第一篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生參與意識

小學(xué)英語課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生參與意識

摘 要：該文主要闡述小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生積極參與、交流和任務(wù)型相結(jié)合的教學(xué)方式。提倡體驗參與，實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，進一步提高語言實際運用的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂教學(xué)；參與意識；激發(fā)興趣

小學(xué)英語教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)又是在教學(xué)活動中得以體現(xiàn)的。隨著素質(zhì)教育的進一步深入，課堂教學(xué)越來越注重學(xué)生主體性的培養(yǎng)和提高，所謂學(xué)生主體性是指在教學(xué)活動中，作為主體的學(xué)生在教師引導(dǎo)下處理同外界關(guān)系時所表現(xiàn)的功能特征。小學(xué)英語課堂應(yīng)以弘揚學(xué)生的主體性為宗旨，突出小學(xué)生的主體地位，努力構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，促進學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中主動探索，不斷發(fā)展語言的實踐能力。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)意識

教育學(xué)家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。小學(xué)生活潑、好動、求知欲強，表現(xiàn)欲也強，所以應(yīng)利用學(xué)生的這一特點精心設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，營造熱烈的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生都樂于參與到課堂中，從而能取得很好的教學(xué)效果。

如：教學(xué) “What’s the time？” “It’s 10o’clock.”，可設(shè)計這樣的一個任務(wù)環(huán)節(jié)：每組選一個代表上臺扮演“小鬧鐘”，右手表示分針，左手表示時針，教師在黑板上用數(shù)字寫出時間，一、二組學(xué)生問： “What’s the time？”

三、四組學(xué)生回答： “It’s ____o’clock.”，臺上同學(xué)馬上用手正確地指示出來，錯誤者應(yīng)回座位，如此循環(huán)操練，最后一位為得勝者，為小組爭得一面紅旗。學(xué)生就這富有趣味性及榮譽感的任務(wù)中掌握、運用有關(guān)時間的英語知識，在教師設(shè)計的任務(wù)活動中樂此不疲，躍躍欲試，爭著上臺當(dāng)“小鬧鐘”，搶著為小組爭光，參與熱情特別高。教學(xué)實踐證明：越能讓學(xué)生發(fā)覺有趣或愉快的任務(wù)，越能激發(fā)參與任務(wù)學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生越樂于加入到任務(wù)活動中。

二、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性

小學(xué)英語要面向全體學(xué)生，確立學(xué)生的主體參與地位，就要求教師在進行教學(xué)設(shè)計時要考慮自己的教學(xué)設(shè)計是否符合學(xué)生的生理和心理特點、是否遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律、是否滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需要，絕不能用單項傳遞的方式進行教學(xué)。而應(yīng)從學(xué)生的實際、學(xué)生的需要出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容，組合教學(xué)方法和手段，挖掘和利用學(xué)生自身的知識與體驗，才能使教學(xué)更加切合實際，使教師采用的教學(xué)方法更容易為學(xué)生接受。

例如，教學(xué) Do you like sports ？一課，先給學(xué)生放一段我國運動健兒勇奪奧運會金牌、奮力拼搏的精彩片段，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了初步的了解。隨后，又出示各體壇明星的照片，借此向?qū)W生介紹有關(guān)詞匯，如football，basketball，volleyball，table tennis，badminton 等。逼真的畫面，動感的音樂，加上教師貼切的解釋，學(xué)生一下子便對教學(xué)內(nèi)容熟悉了。接著，再通過競賽方式做 Listen and do這一活動，讓學(xué)生按教師的指令做 play football，playbasketball，play volleyball，play badminton，等動作，再通過計算機課件讓學(xué)生做 What’s missing？的游戲繼續(xù)鞏固生詞。

經(jīng)過這三個步驟，學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知欲和興趣，很快便掌握了對話內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，又設(shè)計這樣一項活動：學(xué)校要舉行校運會，請同學(xué)幫助老師挑選運動員組隊代表班級參賽。讓學(xué)生手持調(diào)查表用所學(xué)的句子 Do you like playingfootball？……開展調(diào)查，最后根據(jù)調(diào)查結(jié)果組成班級的代表隊。由于這一系列的教學(xué)活動都與學(xué)生的真實興趣、生活體驗有關(guān)，學(xué)生們興趣盎然，各個層次的學(xué)生作為活動的主體，在教師營造的可以理解的、富有實踐的交際情景中，充分調(diào)動起各種感官進行聽、說、讀、寫；在教師所創(chuàng)設(shè)的情景中進行觀察、討論、調(diào)查、競賽等活動，積極主動地學(xué)習(xí)英語知識，發(fā)展語言技能，從而提高了語言運用能力。

三、設(shè)計生動有趣的活動，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)熱情

除了注重創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍外，設(shè)計生動有趣的語言訓(xùn)練形式來吸引學(xué)生參與語言實踐，保持學(xué)生積極參與狀態(tài)，對學(xué)生英語語言運用能力的培養(yǎng)也顯得尤為重要。小學(xué)生在能夠進行交際運用之前離不開大量的語言操練。但是，如果只是機械性的操練，學(xué)生難免會感到枯燥乏味，因此教師要千方百計地設(shè)計一些活動來提高練習(xí)的趣味性和目的性。例如，在操練 Who’s this？ It’s___.這一句型時，可設(shè)計“猜猜他（她）是誰”的活動。課前收集一些學(xué)生嬰幼兒時期的照片，課上通過實物投影儀展現(xiàn)出來。由于這些照片充滿幼稚趣，花樣百出，同時又不容易辯認(rèn)，學(xué)生們充滿了好奇，紛紛參與到競猜活動中來。當(dāng)發(fā)現(xiàn)照片中胖乎乎的、哭哭啼啼的、傻笑的孩子就是身邊的同學(xué)時，他們都哈哈大笑起來。這時，教師如把自己小時侯的照片展示出來，在學(xué)生們反復(fù)猜都猜不出來的情況下，再告訴他們： It’s me.Miss Liao！這時，學(xué)生們更是發(fā)出驚呀的笑聲，忍不住鼓起掌來，把整節(jié)課推向高潮。這樣，既進一步密切了師生關(guān)系，學(xué)生們又在妙趣橫生的活動中不知不覺的操練了語言，鞏固了技能，為培養(yǎng)他們的語言綜合能力奠定了基礎(chǔ)。

四、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，增強學(xué)生參與真實感受

運用現(xiàn)代化教學(xué)技能是創(chuàng)新英語教育的重要保證。充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以超越時空的限制，使學(xué)生置身于以英語為母語的環(huán)境中，體驗英語的交際運用。利用直觀教具和電化教學(xué)設(shè)備可以營造真實的英語語言環(huán)境，增強視聽效果。多媒體的使用，使教學(xué)變得生動、形象、活潑、感染力強、容易激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)有意注意，加深印象，幫助學(xué)生持久記憶，使教學(xué)程序化，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。如教orange apple 等水果時，問學(xué)生：“Do you like fruit？”（Yes?。㎡K！現(xiàn)在讓我們和 Mimi 一起到水果園轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。用課件顯示水果園。Mimi 問園主“What’s this ？”然后很自然的引出水果名稱。

總之，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理及生理特點，采用適當(dāng)?shù)姆椒?，?yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生能在不斷的參與學(xué)習(xí)過程中，提高運用語言的能力，在參與中體驗快樂與成功。這就需要教師應(yīng)不斷創(chuàng)新自我，不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，不斷探索，總結(jié)、思考，才能摸索出一套合適的教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，在教學(xué)上充分發(fā)揮自己的才能，把新課程的教學(xué)理念真正用到教學(xué)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琳、魯子問.新標(biāo)準(zhǔn)英語[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社

第二篇：小學(xué)英語逐步培養(yǎng)學(xué)生的語音意識

小學(xué)英語逐步培養(yǎng)學(xué)生的語音意識

------小學(xué)英語語音詞匯記憶的有效性策略教學(xué)反思

小牛群小學(xué)

張彥紅

205.03

英語單詞在音和形之間遵循著音位與字母或字母組合相應(yīng)對應(yīng)的規(guī)則。對這一規(guī)則的掌握是提高學(xué)生單詞認(rèn)讀能力和拼寫能力的重要手段，也是語音教學(xué)的重要內(nèi)容。掌握英語音形對應(yīng)規(guī)則有一個必要的前提，那就是學(xué)生要具備一定的語音意識。

一、語音意識的概念與內(nèi)涵。語音意識是指對語音單位的敏感性和進行操作的能力，具體分為音節(jié)意識、首音——韻腳意識和音位意識（Rayner, et al., 2001）。

音節(jié)意識是指學(xué)生對音節(jié)的敏感性和把多音節(jié)詞切分成音節(jié)的操作技能。例如在學(xué)習(xí)popcorn時，學(xué)生需要知道popcorn是由pop和corn兩個音節(jié)組成的。利用音節(jié)切分的方法來學(xué)習(xí)多音節(jié)詞不僅有利于語音意識的后續(xù)培養(yǎng)，而且可以減輕學(xué)生單詞記憶的負(fù)擔(dān)。首音——韻腳意識是對音節(jié)的初步切分。例如把pop切分為/p/和/?p/（前者是首音，后者是韻腳）。首音——韻腳意識是我們利用單詞首音來教學(xué)字母發(fā)音的必要條件。例如pop, pig, pear.../p/, /p/, /p/ → Pp。

音位意識是對音節(jié)的徹底切分。例如把pop切分成/p/，/?/，/p/三個音位。把單詞切分成音位不僅是學(xué)習(xí)音形對應(yīng)規(guī)則“/p/－p；/p/－p”的前提，而且是運用音形對應(yīng)規(guī)則認(rèn)讀單詞和拼寫單詞的前提。

二、語音意識發(fā)展的基本規(guī)律。首先，語音意識的形成需要有大量的語言輸入作為感性支撐，因此語音意識的形成是一個逐步發(fā)展的長期過程。其二，語音意識是兒童認(rèn)識技能的一部分，而不是英語語言知識體系的一部分。因此語音意識的培養(yǎng)應(yīng)從兒童剛接觸英語時就可以開始。其三，語音意識的發(fā)展規(guī)律一般是從大的單位逐步向小的單位發(fā)展，即音節(jié)意識→首音——韻腳意識→音位意識。其四，各層次的語音意識的發(fā)展并不具有階段性，而是一個逐步深化的過程。既重點培養(yǎng)學(xué)生音節(jié)意識的同時，也可以進行首音——韻腳意識和音位意識的滲透。在重點培養(yǎng)學(xué)生音位意識的同時，也是對前兩個語音意識的鞏固。

三、語音意識培養(yǎng)的具體實施。根據(jù)語音意識發(fā)展的基本規(guī)律和PEP小學(xué)英語教材的特點，語音意識培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合在日常教學(xué)中有步驟、分重點地逐步培養(yǎng)。

1..音節(jié)意識的培養(yǎng)。音節(jié)意識是PEP小學(xué)英語教材第一冊中，語音意識的培養(yǎng)重點。特別是對多音節(jié)詞的教學(xué)，教師一定要有意識地引導(dǎo)學(xué)生按音節(jié)來認(rèn)讀單詞。如elephant, chicken, hamburger等單詞的教學(xué)。教師板書時，可以按音節(jié)來呈現(xiàn)，并讓學(xué)生大聲地讀出單詞的每一個音節(jié)，如ham-bur-ger。然后再給單詞標(biāo)上重音符號，讓學(xué)生正確在朗讀單詞。為培養(yǎng)學(xué)生的音節(jié)意識，教師可以用多種方法來進行訓(xùn)練。如根據(jù)教師的分音節(jié)朗讀來切分單詞；把打亂的音節(jié)拼成單詞等。

2.首音——韻腳意識的培養(yǎng)。首音——韻腳意識的培養(yǎng)是PEP小學(xué)英語教材第二冊語音教學(xué)的重點。這是因為從這一冊開始，學(xué)生要學(xué)習(xí)字母了。字母教學(xué)除了要掌握字母的名稱音，也要對字母在單詞中的基本發(fā)音進行滲透教學(xué)。教材所提供的配套例詞都是首音為該字母的例詞。因此首音——韻腳意識的培養(yǎng)是本冊的重點。如Aa, apple, ant。教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生對首音的感知。、音位意識的培養(yǎng)。在PEP小學(xué)英語教材第三冊中，字母作為四會要求而進行重新學(xué)習(xí)，同時又出現(xiàn)了四會單詞的教學(xué)。單詞的拼寫要求學(xué)生具備音位意識。例如記憶和拼寫bag一詞，學(xué)生需要把bag切分成/b/，/g/三個音位，并根據(jù)對應(yīng)規(guī)則寫出相應(yīng)的字母。所以音位意識是第三冊語音教學(xué)的重點，同時前兩冊語音教學(xué)重要組成部分。

第三篇：如何培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識

如何培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識？ 為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，巧妙地培養(yǎng)主動參與的意識，為此我總結(jié)了以下幾點：

首先，授人以漁，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)傳授方法。

增進學(xué)生自主意識的關(guān)鍵在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“會學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的小主人。在教學(xué)中，教師要著力于學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的自主參與能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

豐富學(xué)習(xí)活動，品味成功的喜悅，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供動力。在學(xué)習(xí)過程中，教師積極開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，能讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性和自我需求，另外在活動中不斷品味成功的喜悅，從而就會積極主動地去學(xué)習(xí)。

其次，幫助學(xué)生充分利用好時間。

連續(xù)長時間的學(xué)習(xí)很容易使自己產(chǎn)生厭煩情緒，這時可以把功課分成若干個部分，把每一部分限定時間。

最后，學(xué)習(xí)要主動。只有積極主動地學(xué)習(xí)，才能感受到其中的樂趣，才能對學(xué)習(xí)越發(fā)有興趣。有了興趣，效率就會在不知不覺中得到提高。有的同學(xué)基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)過程中老是有不懂的問題，又羞于向人請教，結(jié)果是郁郁寡歡，心不在焉，從何談起提高學(xué)習(xí)效率。這時，唯一的方法是，向人請教，不懂的地方一定要弄懂，一點一滴地積累，才能進步。

第四篇：培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與意識

課堂是實施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動的基本組織形式，是傳授知識，培養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑?，F(xiàn)在教育理論摒棄在教學(xué)中只注重結(jié)論不注重過程，要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中把得到結(jié)論的全部思維過程展現(xiàn)出來，并在這全過程中提高學(xué)生的參與意識，使學(xué)生不但學(xué)到知識而且提高能力。課堂教學(xué)效果很大程度上也取決于學(xué)生的參與情況，這就首先要求學(xué)生要有參與意識，加強學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢。為此，在我們的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生“動”起來。即讓學(xué)生的個性表露出來，思維活躍起來，手腳解放出來，這將會極大地提高我們的教學(xué)效率。

當(dāng)今中學(xué)生由于年齡偏小，對老師有很強的依賴心理，跟隨教師慣性運轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。表現(xiàn)在不制定學(xué)習(xí)計劃，坐等上課，課前不預(yù)習(xí)，對老師上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽著，上課不得要領(lǐng)，沒聽到門道。凡此種種都是學(xué)生沒有真正參與教學(xué)過程也就是參與意識差，被動學(xué)習(xí)。

一、作為數(shù)學(xué)教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個教育者。

教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是組織者、點播者，因此學(xué)生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系，現(xiàn)在的教師不能僅是一個傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”的觀念而無法擺脫“教”為中心的思想，與學(xué)生在心理上有一定的距離。相反，應(yīng)是一個明智的輔導(dǎo)員，在不同的時間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評論者、欣賞者也可以是顧問和朋友。

二、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度，讓他們主動、自由、快樂、有效地學(xué)習(xí)。

首先，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生勤于動腦，善于發(fā)言。

心理學(xué)家指出：人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對待每一位學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂上師生之間應(yīng)該建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓學(xué)生覺得老師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學(xué)的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學(xué)生面對面的交流，可以聆聽學(xué)生的見解，并能適時的給以贊同表揚或指正他們的觀點。學(xué)生在我們的數(shù)學(xué)課堂上不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)活動的接受者，而應(yīng)該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維過程中，學(xué)會獨立思考。愛因斯坦說過學(xué)習(xí)知識要善于思考，思考，再思考。首先在思考的過程中教師可以適時的給以啟發(fā)，教學(xué)生如何去動腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣，學(xué)生缺乏獨立思考的習(xí)慣和能力，就會妨礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，削弱學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生開動腦筋在新舊知識的聯(lián)結(jié)處想；在知識的疑難處想； 在.思維干擾處想。對于學(xué)生思維的結(jié)果，教師要鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的想法，說出計算的原理；說出概念的形成；說出公式的推導(dǎo)；說出解題的思路?？梢宰寣W(xué)生各抒己見，教師對學(xué)生中獨特的想法不要輕易的否定，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。這樣每個學(xué)生都能深刻理解知識的形成發(fā)展過程，使學(xué)生不僅知其然又知其所以然，達(dá)到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

曲靖市陸良縣小百戶鎮(zhèn)中壩小學(xué)

季紹云

[內(nèi)容提要]：

信息時代和知識經(jīng)濟社會需要創(chuàng)造型人才，而創(chuàng)造型人才需要強烈的問題意識。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的激發(fā)，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。學(xué)生提出問題的能力是問題意識的表現(xiàn)形式，教師要營造氛圍，教給方法，提供機會，讓學(xué)生敢問、會問、善問，積極主動地學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]：問題意識

數(shù)學(xué)教學(xué)

敢問

會問

善問

問題意識是學(xué)生在認(rèn)識活動中意識到一些解決的、疑惑的問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)使學(xué)生積極思維，不斷地提出問題并解決問題?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題?！睕]有問題的數(shù)學(xué)是枯燥的，沒有問題的思維是膚淺的、被動的，而有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在不斷提出問題并解決問題的基礎(chǔ)上的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要講究教學(xué)方法，努力創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生敢問，會問，善問，積極主動參與學(xué)習(xí)，有利于開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一、營造氛圍，鼓勵學(xué)生敢于提問

美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟?！睌?shù)學(xué)教學(xué)其實是學(xué)生思維的教學(xué)。思維是從問題開始的，有問題才有思考，有了思考才能去尋找解決問題的方法，才有解決問題的可能。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！睂W(xué)有所疑，才會學(xué)有所思，學(xué)有所得，才會產(chǎn)生興趣，形成動力?？梢?，問題意識是一種探索意識，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是創(chuàng)新教育的起點。在教學(xué)中，要解放學(xué)生的頭腦，讓他們敢想，解放學(xué)生的嘴巴，讓他們敢問。更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑。由疑引發(fā)好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要而進行積極思考，進而促進學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題。在數(shù)學(xué)課堂上，教師要努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生敢想、敢問、敢于表達(dá)自己的真實情感。

小學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛。對于感興趣的事物總想問個“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，具有強烈的問題意識，這種問題能否得到表露、展示、交流，取決于是否有適宜的環(huán)境和氛圍。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”因此，教師要時時注意在課堂教學(xué)中建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，要尊重每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都享有平等的受教育的機會，充分尊重愛護學(xué)生的問題意識。當(dāng)教師站在講臺上的時候，要時刻不忘學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，要笑容可掬，讓學(xué)生感到和藹可親，千萬不要盛氣凌人，使學(xué)生望而生畏。課堂教學(xué)中應(yīng)積極提倡：答錯了允許學(xué)生重答，答不完整的允許補充，沒想好的允許再想，必要時允許學(xué)生不舉手發(fā)言，因為情不自禁發(fā)表出來的見解，往往是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)。對于學(xué)生萌發(fā)的各種問題，甚至是不切主題的異想天開的問題，教師都應(yīng)該認(rèn)真傾聽，并以和藹的態(tài)度，親切的笑容，肯定的手勢，悉心的誘導(dǎo)，發(fā)自內(nèi)心的鼓勵性語言，飽含贊許的深情的目光等，在寬松融洽的氛圍里，給予積極的肯定，熱情的鼓勵。有了這種民主氛圍才能形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才能積極開動腦筋，不惟書，不惟師，有十足的勇氣發(fā)問，有百倍的信心探究，做到敢想敢問；老師才能善待學(xué)生的獨特解法，容忍學(xué)生的“出格”想 法，使學(xué)生的靈感和創(chuàng)造得到發(fā)展。有位老師教學(xué)完“十幾減9”新課準(zhǔn)備總結(jié)算法時，突然有位學(xué)生發(fā)問：“老師，15－9，5不夠減9，我是反著減（倒著減），就是先用9－5＝4，再用10－4＝6，所以15－9＝6，這樣算可以嗎？”老師在備課中并沒有把這種情況考慮到，一下子愣了。很快，這位老師異常激動，撫摸著這位學(xué)生的頭，大加表揚了他敢于提問，發(fā)表問題獨到之見的勇氣，并當(dāng)即師生一起探討，最后，達(dá)到共識，發(fā)現(xiàn)了這種算法不但合理，而且很有獨創(chuàng)性。有了教 學(xué)的民主，不僅極大地鼓舞了學(xué)生質(zhì)疑的勇氣，而且保護了學(xué)生創(chuàng)新的火種。

二、教給方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，只是讓學(xué)生停留在“敢問”的層面上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要千方百計地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。著名科學(xué)家李政道博士說：“什么叫學(xué)問？是要學(xué)怎樣問，就是學(xué)會思考問題。”因此，如何讓學(xué)生學(xué)會怎樣提問，問到要害處，關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握提問的基本方法，學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中有價值的疑難問題提出來。

1、可從哪些方面提出數(shù)學(xué)問題 ⑴在知識的“來龍”上提問

如果某個知識是在什么舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展或派生出來的，或者與什么舊知識有相關(guān)但又搞不清的，那就在此提問。如學(xué)習(xí)“千米的認(rèn)識”時，就可提出“千米和米之間有什么關(guān)系？它們之間是怎樣換算的”等問題。

⑵在知識的“為什么”上提問

如果對某個問題為什么是這樣，為什么不是那樣，還搞不清或說不出來，就可據(jù)此提問。例如：a、某一概念為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？就在概念內(nèi)涵的挖掘、外涵的拓展上提問。b、一種計算有沒有簡便的方法？就在算理上下功夫提問。c、某一應(yīng)用題應(yīng)該怎樣列式？為什么這樣列式？列式的依據(jù)是什么？有沒有別的解法或更好的解法？就抓住主要問題提問。

⑶在知識的“歸納或分類”上提問

如果對知識不會歸納整理，弄不清知識間的聯(lián)系和區(qū)別，而把知識看成一盤散沙似的孤立個體，可就此提問。如學(xué)習(xí)“約數(shù)和倍數(shù)”時，對除盡、整除、約數(shù)、倍數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)、質(zhì)因數(shù)，分解質(zhì)因數(shù)等概念分不清，可以通過提問理清概念。

⑷在知識的“去脈”上提問

如果學(xué)習(xí)了某個知識以后，卻不了解它的作用，也可以提問，并鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，有創(chuàng)見地問。如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，不知道它的作用，可以提出為什么要學(xué)它，是否同化簡分?jǐn)?shù)及分?jǐn)?shù)的計算有關(guān)等問題。再如，學(xué)習(xí)“三角形不變形、平行四邊形易變形的特性”時，可以提出為什么它們具有這種特性？為什么要學(xué)習(xí)？這些知識在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用，所知道例子有哪些？

2、引導(dǎo)學(xué)會提出問題的方法 ⑴觀察法

對客觀事物和現(xiàn)象，在其自然的條件下，按照客觀事物本身內(nèi)在的聯(lián)系和實際情況，提出問題。例如，教學(xué)“長方體的認(rèn)識”時，讓學(xué)生把課前準(zhǔn)備的長方體實物拿出來，在全面觀察的基礎(chǔ)上自主提問：a、長方體有幾個面？每個面是什么形狀？哪些面完全相同？b、長方體有多少條棱？c、長方體有多少個頂點？??

⑵追問法

當(dāng)接觸到一個問題或者在某個問題得到肯定或否定的回答后，可以順著其思路從不同的角度對問題緊追不舍，刨根究底繼續(xù)發(fā)問。其表現(xiàn)形式一般是“為什么??？”例如，在教“比的意義”，說比的后項不能是0時，學(xué)生追問為什么，并提出球賽時為什么經(jīng)常出現(xiàn)1：0、4：0、5：0??？教師除講清道理外，對追問學(xué)生應(yīng)大加表揚。

⑶類比法

根據(jù)某些相似的概念、定律、性質(zhì)的相關(guān)聯(lián)系，通過比較和類推把問題提出來。例如，學(xué)習(xí)“9的乘法口訣”時，便可以聯(lián)系“

8、7的乘法口訣”提出問題；9的乘法口訣有幾句？怎樣推出9的乘法口訣？前后各句口訣之間有什么規(guī)律？??

三、提供機會，培養(yǎng)學(xué)生善于提問

愛因斯坦說過：“我并沒有什么特殊的才能，只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了。我認(rèn)為提出一個問題比解決一個問題更重要。”的確，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是他們善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑義，以求解決問題的形式，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。因此，教師在課堂上要多給學(xué)生提供機會，讓他們發(fā)表看法，提出問題。并在設(shè)計教學(xué)過程時，重視給每個教學(xué)環(huán)節(jié)留著適當(dāng)空白，給學(xué)生多一點思維的空間，凡是學(xué)生能探索得出的，決不代替；凡是學(xué)生能獨立思考的，決不暗示。積極引導(dǎo)學(xué)生在無疑處生疑，孕育問題意識，捕捉“問的契機”，不但敢問，會問，而且善問。

1、學(xué)生對課題提問。

課題是教材重要資源，同時也是許多問題的隱藏之處。讓學(xué)生從課題中提出一些簡單的問題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生提出問題的勇氣和能力，還能養(yǎng)成善于提問題的良好習(xí)慣，成為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如，在教學(xué)“角的度量”中，認(rèn)識量角器時，讓學(xué)生自己觀察量角器，問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你想學(xué)什么知識？”通過觀察思考，學(xué)生舉手如林，有的說：“為什么量角器要制成半圓形的呢？”“為什么有兩個半圓的刻度呢？”“內(nèi)外兩個刻度各有什么用處？”“只有一個刻度會不會比有兩個刻度更方便度量呢？”“為什么要有中心的一點呢？”??教學(xué)中教師要不斷鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并且提出問題，也就增強學(xué)生的主體意識，善于發(fā)表自己的見解，就會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。

2、學(xué)生對教材提問。

教材是教學(xué)的依據(jù)，知識的載體。數(shù)學(xué)知識前后聯(lián)系緊密，許多新知識是舊知識的延伸與發(fā)展，在新舊知識的聯(lián)系中，只要認(rèn)真思考就能產(chǎn)生許多問題。教師要針對教材中結(jié)語語言精煉，敘述嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)性強的特點，引導(dǎo)學(xué)生透過平凡的數(shù)學(xué)字眼，誘發(fā)新的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生明白教材中處處都閃爍著問題的火花。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)”時，請學(xué)生研讀結(jié)語：分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，一般先把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，再化成百分?jǐn)?shù)，除不盡的一般保留三位小數(shù)。再請學(xué)生提出問題，結(jié)果有的學(xué)生問：“這里有兩個‘一般’，它們的‘一般’之外指的是什么？該怎樣呢？”經(jīng)學(xué)生這樣質(zhì)疑推敲，深諳弦外之音，體現(xiàn)思維靈活性。再如，人教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》第十冊里有道習(xí)題：做同一種零件，王師傅2小時做15個，李師傅3小時做20個。誰做得快一些？（化成帶分?jǐn)?shù)再比較）。教學(xué)時，在學(xué)生依題意解決問題之后，讓學(xué)生對此題提問，有學(xué)生發(fā)問：“為什么要化成帶分?jǐn)?shù)后再比較，不化成帶分?jǐn)?shù)就不 能比較了嗎？”學(xué)生能夠這樣質(zhì)疑更是難得，不惟書，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，體現(xiàn)思維的批判性?？梢?，引導(dǎo)學(xué)生對教材提問，既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的習(xí)慣，又促進了學(xué)生思維的發(fā)展。

3、學(xué)生對解法提問。

目前課堂教學(xué)中，有些教師還是只看解答結(jié)果的正誤，很少考慮學(xué)生是怎樣思考的，忽視了對解題思考過程優(yōu)劣的評價，相對制約著學(xué)生思維能力的發(fā)展?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。為此要鼓勵學(xué)生積極對常規(guī)解法進行質(zhì)疑、評價，拓寬思路，以尋求獨特、新穎的方法。例如，在四年級“一般應(yīng)用題”練習(xí)課教學(xué)中，讓學(xué)生解答這樣一道題：某工廠加工一批服裝，原來每天加工60件，需要6天完工?，F(xiàn)在要想提前一天完工，平均每天要比原來多加工多少件？多數(shù)學(xué)生的解法是60×6÷（6－1）－60＝12（件）。評價后，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解法：有沒有更好的解法呢？好在哪里？是怎樣想的？最后請兩名解法與眾不同的學(xué)生展示解題的過程：60÷5＝12（件），并交流解題思路。同一個問題，讓學(xué)生尋找不同的解決問題的思路與方法，體現(xiàn)思維靈活性和獨創(chuàng)性。

4、學(xué)生對教師提問。

學(xué)生認(rèn)為老師說的都是對的。其實“不懷疑不能見真理”。因此，在教學(xué)中我經(jīng)常教育學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，不能簡單地接受和信奉，而應(yīng)持批判和審慎的質(zhì)疑態(tài)度，時時處處能主動探索和發(fā)現(xiàn)，不惟師、不惟上。如，在教學(xué)圓錐的體積公式推導(dǎo)時，教師有意出示等底等高圓柱和圓錐各1個，通過實驗演示，得出圓錐的體積等于等底等高圓柱體積的三分之一以后，讓學(xué)生進一步提出問題。有個學(xué)生提出：老師你是怎么想到用等底等高的圓柱和圓錐來做實驗，為什么不用其他的圓柱與圓錐呢？在這位同學(xué)的啟發(fā)下，課堂氣氛活躍，許多同學(xué)又提出如下問題：老師，既不等底又不等高的圓柱和圓錐，它們的體積是不是也存在三分之一的關(guān)系呢？等底不等高的圓錐和圓柱的體積之間的關(guān)系又是怎樣的呢？??這些問題引起全班同學(xué)的激烈爭論，在爭 論中教師再拿出等高不等底、等底不等高和不等底不等高的幾組圓柱和圓錐教具，讓學(xué)生通過自己動手操作，驗證以上這些情況是否有可能存在三分之一的關(guān)系。這種新穎別致、妙趣橫生的教學(xué)情境，既培養(yǎng)了學(xué)生的積極心態(tài)，又使學(xué)生的問題意識得到充分發(fā)揮。

5、學(xué)生對學(xué)生提問。

每節(jié)課我都注意留些時間讓學(xué)生互相提問，讓學(xué)生爭當(dāng)小老師考考對方，可采用分組競爭、爭奪“智慧星”、爭當(dāng)“數(shù)學(xué)小博士”、“聰明小一休”等多種游戲活動。實踐證明，學(xué)生對學(xué)生的提問能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生積極開動腦筋，積極思考。如教學(xué)“長方形和正方形的周長”時，在小結(jié)過程中讓學(xué)生互相提問，考考對方，不少學(xué)生積極發(fā)問：長方形的周長計算公式是怎樣推導(dǎo)出來的？正方形的周長計算公式又是怎樣推導(dǎo)出來的？長方形的周長計算公式為什么是長加寬的和再乘2？而正方形的周長計算公式為什么是邊長乘4等等，學(xué)生所提的問題都一一被其他同學(xué)答出。有的學(xué)生進一步提問：能不能利用長方形的周長計算公式推導(dǎo)出平行四邊形的周長計算公式？能不能利用正方形的周長計算公式推出五邊形、六邊形的周長計算公式？這些問題提出后，可以讓學(xué)生分組討論，也可以讓學(xué)生課后去討論。這樣，課內(nèi)與課外有機結(jié)合起來，既加深了學(xué)生對知識的理解和掌握，又極大地激發(fā)了學(xué)生不斷提出問題，探究問題的意識和熱情。

6、學(xué)生對生活提問。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)就在學(xué)生身邊，教師要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題。因此，教師要想方設(shè)法努力訓(xùn)練學(xué)生成為“善于提問者”。教學(xué)中要注意加強數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍世界，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，并學(xué)會運用所學(xué)知識靈活地創(chuàng)造性地解決問題。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，在學(xué)生掌握了圓心、直徑、半徑以及同一個圓里直徑與半徑的關(guān)系這些知識后，讓學(xué)生聯(lián)系生活提問，并嘗試解決問題。學(xué)生提出了“車輪為什么是圓的？”“井蓋為什么是圓的？”“鍋為什么是圓的？”“VCD光盤為什么是圓的？”“運動場上跑道的兩端為什么是半圓形的？”等實際問題。學(xué)生在經(jīng)歷提出問題和解決問題的過程中，不但深化了所學(xué)知識，而且培養(yǎng)了問題意識和解決實際問題的能力。

總之，有問題，才會有思維；有問題，才會有求異；有問題，才會有創(chuàng)新。課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，讓問題充滿課堂，把學(xué)生問題意識的培養(yǎng)落到實處，是教師教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要方法之一，也是促進學(xué)生智能發(fā)展和素質(zhì)提高的重要途徑。

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