第一篇：多媒體技術在語文閱讀教學中的合理運用

多媒體技術在語文閱讀教學中的合理運用

高春子

【內(nèi)容摘要】課程改革在推動語文課堂教學發(fā)展的同時，我們必須關注一個不可回避的問題——多媒體技術如何科學合理地在教學中應用。母語教學值得反思，現(xiàn)代技術手段應用的理念也需要轉變，為了實現(xiàn)語文閱讀教學的有效追求，多媒體技術要力求適時、適度、適情。

【關鍵詞】 多媒體 語文閱讀教學 適時 適度 適情

隨著課程改革的不斷深入，在經(jīng)歷了前些年的熱熱鬧鬧、轟轟烈烈后，無論是教育專家、技術專家，還是一線教師，對于多媒體技術該如何在教學中有效的運用變得越來越理性。在課改實驗推進到相對成熟的今天，在很多學科專家期待我們的教學追求真實、樸實、扎實的時候，如何合理科學地利用多媒體技術服務于課程改革的課堂？根據(jù)多年的思考和教育教學的親身實踐，我認為，多媒體技術在語文閱讀教學中的有效應用，既不是一味依賴課堂上對其技術機械的展示和操作，也不是多多益善的灌輸，而是在多媒體技術適時、適度、適情地參與的作用下，學生能有效地自主學習，并在自主學習中提高主動參與的學習熱情和語文綜合能力。

一、適時——以教學重難點為主

合理使用多媒體，能有效地彌補傳統(tǒng)教學的不足，使語言文字由靜變動，鮮活起來，把抽象變具體，把難以理解的內(nèi)容或不容易觀察到的事物用媒體充分顯示出來，調(diào)動學生的視覺直觀功能，為突破難點創(chuàng)造出良好的氛圍。這“合理”首先體現(xiàn)在適時地運用多媒體上。

例如：《詹天佑》一課，最能表現(xiàn)詹天佑具有杰出才能的是它所設計的“人字形”線路。為什么要設計這條線路？火車是怎樣在線路上行駛的？教學中的難點，單憑教師對文字的解釋以及版畫的講解都很難突破這一難點。多媒體技術的使用，能有效地將此難點化解。在教學過程中，教師首先在屏幕上出現(xiàn)青龍橋陡峭的坡勢，讓學生了解此處的地形特點，然后演示出“人字形”的線路，一列火車在人字形線路的行駛過程，用直觀演示，動靜結合的效果，無須教師的任何講解，學生通過觀察、討論，完全可以明白其中的道理，并從內(nèi)心產(chǎn)生對詹天佑的

敬佩之情。正是現(xiàn)代教育技術的巧妙運用，才將學生引向主動參與、主動探究的前臺，教師也由講解者變?yōu)閷W生活動的引導者、參與者。

二、適度——以教學實效為準

合理使用多媒體技術的第二點就是要“適度”。

信息技術的參與，的確使得很多的教學環(huán)節(jié)變得輕松、高效，于是，多媒體技術廣泛地觸及教學的各個層面，各種環(huán)節(jié)。教師的親手示范板書被電腦動畫代替，學生手中的課文被搬上了電腦屏幕，或是事先錄好音再通過電腦播放，相關文字被轉化成直觀畫面讓學生欣賞??多媒體乃至網(wǎng)絡課件充斥課堂已經(jīng)導致我們的教學研究步入了“技術主導”的怪圈——教師課前忙忙碌碌找資料做課件；課間忙忙碌碌控電腦用課件。語文教學的課堂變得浮躁、奢華起來，用一個字來形容這種狀況——過！

著名特級教師王崧舟老師在執(zhí)教的《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時也使用了課件，但兩節(jié)課的教學總共只用了兩次，一處是上課伊始出現(xiàn)帶有紀念碑背景的課題，引導學生瞻仰紀念碑，深情吟誦課題；另一處是在教學正酣時，王老師播放了一段震撼人心的邱少云被火燒時的電影片斷，引導學生理解邱少云的“紋絲不動”，理解這“紋絲不動”忍受的巨大痛苦，感受這“紋絲不動”蘊涵的偉大。兩處電教手段的使用，恰到好處，較好地服務了自己的教學風格，非常高效地解決了體悟文字的重難點，給所有聽課教師留下了深刻的印象。從中我們能夠感悟到，多媒體技術的參與，創(chuàng)造的不應是華麗的教學形式，而應真正地服務于學生成長。

那么怎樣使用才是“適度”呢？所謂適度，就是以教學實效為準，一是畫面力求簡潔明了，單幅畫面信息容量不宜過大，畫面的數(shù)量不易過多。因為心理學研究表明紛繁的色彩和過多的信息會影響學生注意的廣度，變換不停的畫面也會分散學生的注意。小學生的自我控制較差，把握不好，會使他們失去對文字的關注，這對語文學科來說是一個致命的失誤。二是在縮短抽象文字與形象生活畫面的同時注意拓展學生的想象空間。因為多媒體課件雖然可以更直接、更形象地展現(xiàn)教學內(nèi)容，但也容易培養(yǎng)學生的思維惰性，定格學生的思維，有礙學生想象力的培養(yǎng)。如果長期處在一種“思維休眠”的狀態(tài)下，對學生的成長是相當不利的。

三、適情——以教學實際為重

合理使用多媒體技術的第三點就是要“適情”。

當今的語文教學越來越關注教學是否做到了扎實有效的語言積累、語感訓練，是否較好地培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)。我們青睞的信息技術的運用也不能回避這個現(xiàn)實，要么用在該用的環(huán)節(jié)，要么就不用，要實實在在地根據(jù)客觀的條件，根據(jù)課文的實情，合情合理地在語文教學中加以運用。

我在教學《美麗的丹頂鶴》時，僅僅用了5分鐘的多媒體手段，然而在這短短的幾分鐘內(nèi)，學生的視覺、聽覺、語言和思維都被調(diào)動起來，聽課的老師都認為這是一節(jié)成功的多媒體教學課，可見媒體使用不在多，而在精。

而有些教師喜歡將大量的文字信息也用電腦展示出來，不免有“炮打蚊子”之嫌。由于小學生注意的范圍有限，閱讀能力也較差，也為了保護學生的用眼衛(wèi)生，在多媒體課件中，文本信息要盡可能的少而精。有些能板書的文字內(nèi)容，不宜用多媒體技術出現(xiàn)在電腦上。教師認真板書時一筆一劃，也是和學生的一種交流，對學生良好的書寫習慣的形成起著潛移默化的作用。

總之，多媒體技術運用于語文教學實踐，是現(xiàn)實需求，更是未來取向。它需要我們的教師不斷地提高自身的理論實踐素養(yǎng)，充分地認識，及時地掌握，合理地運用，更好地為語文教學實踐服務。

第二篇：在教學中如何合理運用多媒體

在教學中如何合理運用多媒體

作者： 何春梅(小學數(shù)學

廣西龍州縣小學數(shù)學二班)評論數(shù)/瀏覽數(shù)： 9 / 7562 發(fā)表日期：

2011-11-09 22:33:25

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術的廣泛應用正在對數(shù)學課程內(nèi)容、數(shù)學教學、數(shù)學學習等方面產(chǎn)生深刻的影響。數(shù)學新課程標準提出要恰當運用現(xiàn)代信息技術，改進教與學的方式，提高教學質(zhì)量。而多媒體教學以其聲形并茂、圖文兼顧、動靜結合等靈活多樣的表現(xiàn)形式，大容量、直觀性強和易接受等特點深受廣大師生青睞，在教學中應用越來越廣泛。如何最大限度發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，優(yōu)化數(shù)學課堂教學效能呢？下面談談我在實際教學中的一些體會。

一、在課堂教學中多媒體課件要“務實”

在用多媒體課件時，不一定是課件越漂亮越好，場面越壯觀越好，關鍵在務實。但很多老師制作課件，不惜花時間、花精力對課件進行包裝，追求“新、奇、特”。過分注重畫面絢麗壯觀，對知識的涉獵更是面面俱到，整個課堂熱鬧非凡。在課堂上，學生把注意力放在了畫面的瀏覽上，把課堂掌握的重點卻拋之腦后。因此，制作多媒體課件要務實，讓實用性課件成為多媒體教學的主流，課件要求不必特別美觀，涵蓋的知識不必很多，只要能使抽象、難懂的內(nèi)容變的直觀、易懂，有利于學生更好地接受和內(nèi)化所學知識就夠了。

二、多媒體電子板書要與黑板板書相結合

板書是教師配合講授和練習的需要在黑板上提綱契領地寫出來的講授提綱或者畫出來的圖表。在導入新課、揭示課題時，教師要板書課題；在引入概念時，要板書定義；在探究規(guī)律、研究性質(zhì)時，要板書定理推論；在分析解題思路時，要板書主要的思考路徑；在證題或解題時，要板書證明或解題的過程；在復習與總結時，要板書知識的結構及其內(nèi)在的聯(lián)系，以及主要的結論和注意之處。雖然這些層面有的可以用多媒體代替，不過板書是學生模仿的藍本，像一些數(shù)學符號的書寫、圖形圖像的畫法等一些基本技能的示范就不宜一開始就使用多媒體代替。如必須讓學生明白函數(shù)圖像的產(chǎn)生過程：列表—取值—計算—描點—平滑連結之后，才能使用媒體畫圖像，否則學生對知識的產(chǎn)生過程模糊，在紙上就不能正確地畫出函數(shù)圖像。

三、用多媒體教學要注意節(jié)奏，避免走馬觀花“看電影”。

在使用媒體課件教學時，要根據(jù)課堂的需要合理使用課件，課件始終應服務于教學而不是教學圍繞著課件。但好多教師運用多媒體教學，課堂容量大，教學進度快，播放畫面如走馬觀花，造成學生在學習過程中應接不暇，吃了夾生飯，多媒體教學變成了看電影。所以，在多媒體教學中該使用的時候使用，不該使用時不用，避免教師急于向?qū)W生展示自己高超的制作技巧，一下子把課件從頭到尾演示給學生，學生因此而傾倒，一堂課下來，學生只感到欽佩，而沒有學到真正的知識。

四、對多媒體教學目的要明確

在實際教學中不少教師對多媒體教學的目的不明確，認為在教學過程中使用了多媒體自己的教學就先進、教學手段就現(xiàn)代化、學生就能學的好，這樣恰恰忽略了多媒體只是教學的一種輔助手段、是為教學服務的這一特性。因此在多媒體教學中目的要明確，切忌不考慮教學實際，把課件制作的色彩艷麗、變化多端，讓人眼花繚亂，各種聲音輪番上陣，極大地影響學生的注意力和思維的延續(xù)性有違多媒體使用的初衷。

五、盡量地讓學生參與到課件的制作和操作過程中來

自從媒體引入到課堂中來，教師一直是課件的操作者，學生雖然受到了多重感官的刺激，但是學生的動手操作能力還是沒有得到充分的發(fā)揮。所以，盡量讓學生參與課件的操作和制作過程，如此會使學生不僅是學習者更是研究者，這樣的課堂回徹底改觀，學生的參與意識會空前高漲，學到的知識當然會留下深刻的印象。在數(shù)學教學中，“幾何畫板”軟件當然是首選，教師和學生一起制作、一起操作、一起研究，課堂教學效果可想而知。

總之，在數(shù)學課堂教學中恰當運用多媒體技術進行生動、形象的描述，能從不同角度以不同的方式展現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律，突破時間、空間、抽象、宏觀、微觀的限制，讓學生充分感受、理解知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程，開拓學生的視野，有利于學生創(chuàng)新意識和學習興趣的培養(yǎng)，優(yōu)化數(shù)學課堂教學，提高教學質(zhì)量。

第三篇：多媒體在語文教學中要合理運用

困惑與突破

——論多媒體在語文教學中的合理運用

黃巖西江小學 何雪萍

在科技和教育迅速發(fā)展并相互結合的今天，運用計算機輔助教學是時代的要求，是教育改革的要求。語文教學運用多媒體技術也是必然的選擇。在語文教學中引入多媒體進行輔助教學，可以創(chuàng)設語文情境，再現(xiàn)語文現(xiàn)象，增強語文的趣味性和直觀性；可以調(diào)動學生多種感官，提高學生學習興趣，增強語文課的活躍性和師生的互動性；可以補充資料加大容量，突破教學重點難點，增強語文課的滲透性和開放性；可以改變傳統(tǒng)的教學模式，促進師生角色轉換，增強語文課堂學生學習的主體性和積極性。

一、目前語文多媒體教學存在的誤區(qū)

1、思想認識的誤區(qū)

“多媒體計算機技術是可有可無的”，持這種認識的人已經(jīng)越來越少了，但目前，相當多的課濫用多媒體技術，有的教師認為使用越多越好，它可以評判教師水平的高低。多媒體計算機技術成為“萬能的法寶”，它可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學手段。我們知道，任何技術都不是萬能的，多媒體也不例外。誠然，多媒體輔助教學比傳統(tǒng)的教學手段有著無可替代的優(yōu)越性，但它的作用也是有限的，不可能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學手段。多媒體技術的運用也非越多越好，而要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學對象等因素恰當?shù)倪\用。只有使用得當才會收到好的效果，否則，可能會事與愿違、適得其反，這也違背了多媒體輔助教學的初衷。

2、教材處理和素材選擇的誤區(qū)

教材是教師備課和教學的主要依據(jù)，教師應吃透教材、把握教材，緊扣教學目標來組織教材、補充資料，以確保教學目標的達成。多媒體輔助教學也是如此。由于認識上的偏差，語文使用多媒體輔助教學在這方面還存在著三個傾向：

（1）舍棄教科書，一味追求課外知識。例如，有的教師在采用計算機輔助教學時，往往花很多時間去查找課本上沒有的文字、圖形、圖像等，反而忽略了教科書上本來就有的圖文資料。這不僅浪費了很多時間，而且脫離了課本，不利于學生對教材的領會和把握。因此，制作課件時，要處理好課本資料與課外資料的關系，應緊緊圍繞課本精選課外資料。

（2）偏離重難點，過分強調(diào)課堂的“大容量”。例如，有的教師為了追求課堂教學的高密度和大容量，利用多媒體展示資料的快捷，棄教學的重難點于不顧，拼命地搜集和使用資料，一堂課“灌”下來，教學內(nèi)容可謂豐富，但學生理解和掌握的卻很少，重難點也沒有突破。大容量卻導致了低效益。因此，要根據(jù)課本的重難點選取相關資料，并應注重適當、有度和高效。

（3）缺乏實效性，過重突出課件的“時髦感”。一個好的課件，在具有針對性和實效性的前提下，應該文字取舍精當、動畫清晰、色調(diào)和諧、音樂優(yōu)美，兼具科學性和藝術性。我們見到的一些課件，雖然不乏優(yōu)秀者，但有的為追求時髦和前衛(wèi)，文字資料、圖形圖像、音頻視頻和動畫等一齊上，一課“演”下來，學生或興奮過度或疲勞不堪，對本課內(nèi)容卻不得要領，結果是事倍功半；有的圖文花哨、音樂夸張、色彩過于華麗，分散了學生的注意力，也沒有達到預期的效果。

3、教法運用的誤區(qū)

現(xiàn)代多媒體計算機技術為提高教育教學質(zhì)量提供了新的手段，但任何一種教學手段和方法都各有其長短，任何一種課型的教法也不是單一的、僵化的。在語文的計算機輔助教學中，我們要防止：

（1）邯鄲學步，丟棄傳統(tǒng)。對傳統(tǒng)的語文教學方法應該繼承發(fā)揚，不能因引入多媒體技術而邯鄲學步、數(shù)典忘祖。多媒體技術在教學過程中只是起輔助作用，教師富有藝術魅力的教學語言可激發(fā)學生的情感，系統(tǒng)優(yōu)美的板書設計能幫助學生提煉課文內(nèi)容，適時巧妙的啟發(fā)誘導可開啟學生思維的閘門??。因此，傳統(tǒng)的教學手段與現(xiàn)代的多媒體計算機技術應巧妙結合，有機統(tǒng)一，兩者才能相得益彰，取得理想的教學效果。

（2）重形象直觀，輕抽象概括。直觀性是語文教學的原則之一，也是CAI課件設計的一個重要原則，這個原則的貫徹是沒有問題的，關鍵是在加強語文教學直觀性的同時，教師如何配合課件的演示進行分析，如何對形象的直觀的語文現(xiàn)象進行抽象和概括？這就要求教師不僅是要傳播信息，還要善于整理、加工和解釋信息，在圖文演示和教師講述講解有機結合中使學生由感性認識上升到理性認識。

（3）重課件演示，輕思維點撥。語文課的計算機輔助教學成敗的關鍵主要在于課件的思維含量，即它能否有效地實現(xiàn)人機“對話”、師生交流和生生交流，能否充分地體現(xiàn)學生的主體和中心地位，能否較好地發(fā)揮教師課堂組織和點撥的作用，最大限度地啟發(fā)學生思考、引發(fā)學生創(chuàng)新思維的“火花”，誘導學生自主學習、主動探究，在人機“對話”中培養(yǎng)學生的能力，從而取得最佳的教學效果。這是目前語文計算機輔助教學存在的最大也是最難解決的一個問題。

二、語文多媒體教學的合理運用

任何一種手段或方式，我們必須辯證地看待它，我們利用它的優(yōu)勢的同時也應看到它的值得商榷之處，過猶不及，這是其一；其二，運用還得結合本學科自身特點，做到恰到好處。那么，在語文教學中，如何合理運用多媒體技術呢？

1、適時、適當。

運用多媒體可以借助動態(tài)的畫面將比較抽象的或?qū)W生不熟悉的、離我們生活久遠的意象適時的形象地展現(xiàn)在學生面前，激活學生的思維，振奮學生的想象，掀起課堂的高潮，使學生進入作品的情境。如講《三峽》，在介紹三峽風光時，可以截取錄像片《三峽》的片斷，這些片斷根據(jù)需要可反復播放，可根據(jù)講課需要把任何一畫面定格。這樣學生就直接地欣賞和感受了三峽的美景，同時培養(yǎng)了想象能力。

利用聲音創(chuàng)設信息環(huán)境，增強直觀教學的力度。如我在教學《掌聲》時，在教學伊始，以委婉凄涼的語調(diào)講述主人公英子的不幸，配以《二泉映月》，學生的情緒立刻被調(diào)動起來，2 大家無不為英子感到惋惜和同情，這為文章的教學打下了很好的基調(diào)，這不能不歸功于音樂的一種神奇的感染力而引發(fā)的魅力。還可將MTV引入課堂，我在教學《快樂的節(jié)日》時也進行了嘗試。在教學內(nèi)容完成之后，播放制作的課文MTV，全班同學一起哼唱，既活躍了課堂氣氛，再次領悟課文所表達的那種快樂的情懷，又便于加強記憶，為當堂背誦這首兒童詩做了準備。這樣化靜為動，經(jīng)過媒體美化，激發(fā)了“靈感”，發(fā)展學生形象思維能力。

不過，這些視聽材料必須適時、恰當、適合教學目的。絕不可將直觀形象的畫面和音樂替代學生對文學作品的欣賞，從而限制學生自身想象力的發(fā)揮，忽視了對學生進行創(chuàng)造性思維的訓練。聲像材料只是輔助，絕不可用它替代語言文字本身的學習，更不能先入為主地抑制學生的再創(chuàng)造。如果過分依賴以聲像功能為主的多媒體課件教學，而不注意引導學生對語言本身的品味，涵詠，學生的閱讀能力和寫作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)勢必受到影響，而這是與語文教學目的本身背道而馳的。

2、個性化而不模式化。

多媒體CAI引進課堂后，人們發(fā)現(xiàn)它的功能遠不止僅僅能增添教學的形象性。我們要充分運用網(wǎng)上資源，讓文學名著的時代風云直觀展現(xiàn)，讓思想的犁鏵穿透時間的隧道，讓無聲與有聲，具體與抽象，歷史與現(xiàn)實，宏觀與微觀在轉瞬之間隨意轉換，這就是網(wǎng)絡教學。

運用網(wǎng)絡資源進行語言積累。有了量的積累才有質(zhì)的高產(chǎn)，要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，這是一項重要基礎。因此，利用豐富的網(wǎng)上資源快速下載，省時省力且有易于堅持。這是網(wǎng)絡教學在語文教學中隨時可用的方式之一。

運用網(wǎng)絡進行總結歸納復習記憶。因網(wǎng)絡信息密度大，轉換切割之快，重現(xiàn)力強，高度交互，條分縷析之明，刺激程度之深，很適合容量大且枯燥乏味的練習指導、輔導測試、總結復習。而且教師的講解或課件可以重復再現(xiàn)，這就為后進生提供了再次重溫原教學情景的機會。

運用網(wǎng)絡可進行部分傳統(tǒng)文化的教學。如教學新教材《趙州橋》后，查找有關古代石橋的各種圖片資料，加強學生對橋文化的了解、學習，拓寬知識面。沒見過北京的同學，可通過網(wǎng)絡讓學生了解天安門、故宮、長城等文物古跡。而《從甲骨文到縮微圖書》更是可從多媒體中一覽書籍的進展。年代久遠的課文，如何才能理解當時的情形，以及領悟其巨大的文化價值，可以讓學生自己看各類影音資料，讓影視自己說話，如教學《一張名揚中外的畫》、《秦始皇兵馬俑》等。

但是，網(wǎng)絡教學在語文教學中也不是能夠化腐朽為神奇包打天下包治百病的。它代替不了語言文字本身的主觀性，代替不了“可意會但不可言傳”的多解性，代替不了教師的言傳身教、耳濡目染，代替不了學生之間潛移默化的無意識的激勵感染。同時，人的許多能力是在自由環(huán)境下無意識地形成的，教師恰當?shù)氖謩荨⒈砬?，惟妙惟肖的描摹，有情味有品味的語言，可以創(chuàng)設和諧多彩的語文學習情緒，激發(fā)學生的學習興趣，增大師生感情交流的程度，甚至影響學生的一生。網(wǎng)絡教學的符號系統(tǒng)，無論聲、色何等豐富，也彌補不了這一個性化的教育。因此我們要考慮到學生的生理和心理特點，合理使用網(wǎng)絡。教學應變化多姿，課堂結構應跌宕起伏，讓學生在變化美中求新求異。

3、合理運用課件，教師角色不可異化。

計算機信息技術應用于教育領域，是一場教育教學的革命，由此，必將帶來一系列的變化，特別是教師角色的轉換。傳統(tǒng)的教師重在“教”，是知識的傳授者，學生只是被動地接受知識；現(xiàn)代的教師不是唯一的信息源，網(wǎng)絡等媒體將與教師共同分享知識傳遞的權威。但是，計算機不應該也不可能取代教師的角色和功能，教師應既是教學的設計者、組織者和管理者，又是學生學習的指導者、合作者。這就對教師提出了更新、更高的要求。

實現(xiàn)CAI教學，必須借助課件?，F(xiàn)在許多課件由計算機專業(yè)人士開發(fā)制作，他們?nèi)狈σ痪€的工作體驗，忽略教學過程設計的科學化，有的就是教材教參或習題集的搬家，而成為一堆語文文獻盤片化的資料庫。因此要運用所購課件，教師要根據(jù)學生的具體，以直觀實用為標準合理利用。不可硬搬進教室，或讓學生放任自流地去看資料庫，那樣達不到培養(yǎng)思維之目的。最好的方法是一線教師自己編制課件。可運用所購買課件的有用部分，再加進自已設計的內(nèi)容，適時適當?shù)赜靡暂o助教學。這就需要教師們會制課件，會編程。但無論怎么會制課件，語文教師的定位還是語文教師，不是定位在我這堂課用沒用電腦，或是我是多么善于制作課件上。這就需要語文教師把握好分寸，不可舍本逐末，避重就輕。如果忽視了精心構思教學設計、合理使用教學方法，忽視了對學生的正確引導、激勵，那無疑是得不償失的。

語文是一門人文性很強的學科，我們無論使用哪一種教學方法，都必須恰如其分才能煥發(fā)其本身的魅力，否則那只是一種形式上的好看，熱鬧，時髦，甚至是用最先進的教學技術手段表現(xiàn)最落后的教學思想和方法。如果這樣來運用多媒體手段，就是違背初衷的。

第四篇：淺論多媒體在語文教學中的合理運用

淺論多媒體在語文教學中的合理運用

石鼓區(qū)五家巷小學

王孝春

隨著科學與信息技術的飛速發(fā)展，在現(xiàn)代語文教學課堂中，多媒體教學以它豐富的形式——聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等，最大程度地調(diào)動了學生的多種感官系統(tǒng)，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統(tǒng)語文教學的枯燥和乏味，讓語文課堂因此而生動活潑、豐富多彩起來。多媒體作為高科技的產(chǎn)物，它在語文教學中的作用是顯而易見、不可低估的。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、多種感官參與，激發(fā)學習興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！敝卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望，是刺激學生努力學習、積極進取的最大因素。多媒體教學以其聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等，使學生通過多種感官參與學習，獲取更多的信息，由此而產(chǎn)生濃厚的學習興趣，激發(fā)強烈的求知欲望，提高學習積極性，活躍了課堂氣氛，使課堂輕松愉快而又充實，從而達到最佳的教學效果。

二、變抽象為具體，幫助理解識記

多媒體輔助工具具有豐富的表現(xiàn)力，它不受時間、空間、微觀、宏觀等客觀教學環(huán)境的限制。在語文課堂教學中，我們常常會碰到一些比較抽象、學生難以理解的內(nèi)容，如果單憑教師用嘴巴去講解，既費口舌又浪費時間，最重要的是學生也未必能夠聽得懂，很難達到滿意的效果，多媒體教學能借助畫面與聲音變抽象為具體，化繁雜為簡明，變靜態(tài)為動態(tài)，再現(xiàn)傳統(tǒng)教學手段無法表現(xiàn)的內(nèi)容，方便教師在課堂教學過程中實現(xiàn)重點，突破難點，有利于幫助學生形成概念，掌握規(guī)律，提高學生對知識的理解與鞏固程度。

設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師幾乎也只是一個勁的點鼠標，而無需講解。更有趣的是，由于教師在制作課件時，有的圖片及聲音沒有“打包”，一旦更換機器，講課時有的圖片顯示不出來，而只在屏幕上顯示一個大“×”號等。讓講課教師尷尬不已。此類現(xiàn)象實在是多媒體教學的悲哀，究其根源，實質(zhì)上是“以教師為中心”的教學思想演變成了以“電腦”為中心的教學思想，它只不過更強化了“教師的主動性”和“學生的被動性”。

3．“多媒體”成了“一媒體”

有的教師在嘗到計算機輔助教學的甜頭后，便對此視若掌上明珠，于是在一些課上從頭至尾都用計算機來教學，對其他常規(guī)媒體不屑一顧。在某些公開課上，我們甚至看到一些教師純粹以多媒體課件替代小黑板、掛圖等教具，還自以為用了多媒體而頗為自得。這樣的教師，其追求現(xiàn)代化的意識是好，但是還必須認識到任何事物都有其所長，亦有其所短?？偟膩碇v，計算機輔助教學固然有其他媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其他常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視。如投影的靜態(tài)展示功能、幻燈的實景放大功能、教學模型的空間結構功能等，是計算機所不能完全替代的。所以，教師應根據(jù)教學需要選擇合適的媒體，讓計算機與其他常規(guī)媒體有機結合，“和平共處”，而不要一味追趕時髦。

4．公開課專用

為了一節(jié)公開課，多名教師費盡心機苦戰(zhàn)多日，終于制作出一個比較令人滿意的課件，這樣費時又費力，在平時教學中老師們不可能每一節(jié)課都做課件來輔助教學，導致計算機輔助教學成了上公開課、示范課的專用道具。在隨堂課的教學中，仍然是“滿堂灌”、“填鴨式”、“一言談”等傳統(tǒng)的教學模式。

牽強附會，這樣無疑是忽視了語文教學的學科特點，背離了語文教學的宗旨。這要求教師在進行多媒體課件制作時要注重課件的實用性，要充分考慮學生現(xiàn)有的認知，理解能力，還要針對授課內(nèi)容和授課環(huán)境決定是否使用多媒體。多媒體課件的內(nèi)容應該是教材內(nèi)容的濃縮或歸納，它源于教材，并且要高于教材，精于教材，新于教材，應該便于教師使用，因此，在進行多媒體課件制作的過程中教師應注意遵行以下原則：（1）吃透教材，掌握要點。教師在制作課件前，要通讀教材，吃透教材內(nèi)容，交進行必要的濃縮和歸納，課件要反應教材的基本精神和重點內(nèi)容。（2）重點突出，條理清晰。在傳統(tǒng)教學模式下，課堂教學重點需要老師反復強調(diào)和重復，學生都不一定能很好掌握，而多媒體的應用，可以將教學重點和難點直接展現(xiàn)在學生眼前，教師可結合課件進行深入淺出的講解或論述，學生很容易就能掌握。（3）簡單直觀，形象生動，便于學生理解與掌握。多媒體課件應該以豐富的形式——聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等，給學生一種形象生動的畫面，吸引學生的注意力，引發(fā)學生的學習興趣。相反，如果課件只是教材的機械翻版，不僅不能有效吸引學生的注意力，反而會讓學生感到索然無味，失去學習興趣。（4）千萬不要照搬他人課件。計算機技術的普遍應用讓人們獲取信息變得越來越方便，越來越多的人從網(wǎng)上下載一些課件以備不時之需，但網(wǎng)上的課件并不一定適合你的教學對象和你自己的教學特點，尚需進行行當?shù)男薷暮图庸?，如果不?jīng)審查就直接運用到課堂上，肯定是達不到預期的教學效果的。

三、多媒體教學課件應該重點突出，層次分明

多媒體課件的內(nèi)容應來于教材，并高于教材。內(nèi)容的設計應該層次分明、詳略得當，重點突出便于學生掌握與記憶。語文課本中的課文，都是文質(zhì)兼美

法結合起來，揚長避短，針對學生和教學實際合理有效地利用資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新的能力，讓多媒體技術更好地輔助語文教學，使語文教學真正邁入一個嶄新的時代。

第五篇：淺談多媒體技術在語文教學中的運用

淺談多媒體技術在語文教學中的運用

由于受語文傳統(tǒng)教學方式和方法的制約，常常使許許多多本來美不勝收的語文教學變得死氣沉沉，枯燥無味。計算機多媒體的出現(xiàn)，其強大的超文本功能，多渠道的信息傳遞方式，對語文教學舊有的模式提出了挑戰(zhàn)，為現(xiàn)代語文教學帶來了無限生機。

誠然，語文多媒體教學，有其生動性、直觀性、參與性，如果運用得法，確實能起到調(diào)整學習動機，激發(fā)學習欲望，拓寬學生想象思維領域，發(fā)展學生創(chuàng)造思維能力的作用。但是，文體，不問內(nèi)容，一律使用多媒體手段，低估乃至否定傳統(tǒng)教學方法的作用，這是不可取的，語文學習還有其特殊的一面，學習方法的作用，這是不可取的，語文學習還有其特殊的一面。

語文是一門綜合性強的學科，它既有工具性，又有人文性；既要學會正確地掌握和運用語言文字，又要陶冶情操，修養(yǎng)品性與復雜性是其學科所不能比擬的。不能完全拋棄傳統(tǒng)的教學方法，多媒體教學只能作為一種輔助手段。因此在新時代的語文教學中須注意以下幾點。語文多媒體輔助教學在語文教學中主要存在著以下缺點：

1.1 流于形式，達不到預期效果。

1.2 以多媒體輔助教學為手段在一定程度上降低了語文教學應以語言和文字為本的地位。

1.3 以多媒體輔助教學為手段在一定程度上限制了教師個性和特長的發(fā)揮。

大量教學實踐表明，音像手段運用于語文課堂，如果控制不當也會成為干擾因素，影響課堂教學。例如，在教一些優(yōu)美的寫景抒情散文時，不少教師往往只是匆匆地組織學生朗讀一下課文，然后就用大量時間放映有關的風景畫面；教學有關名山大川、花木鳥獸的課文，或是寫作方面的作文，教師不惜花費大量時間精力，制作、放映相關的多媒體課件等等。卻忽視情感的投入，用表面的熱鬧掩蓋了真情的流露。這些課件固然能讓人耳目一新，一時帶給學生強烈的視聽沖擊，引起多種感官的興奮刺激，但也只停留在表層上，無法引導學生把握文本深層的靈魂，淡化語文人文性的特點。當然，多媒體輔助教學有著其他教學手段所不能取代的優(yōu)點

主要有以下幾點：

2.1 聲、像并用，創(chuàng)設意境，優(yōu)化課堂教學。多媒體教學一改以往教學中一張嘴，一支粉筆，一臺投影儀的模式，它以生動的畫面，逼真的聲音抓住了學生的心，讓學生從形式枯燥的學習中跳了出來，充分享受多媒體技術帶來的新鮮和豐富。

多媒體教學可以將以往在教學中無法展現(xiàn)的東西栩栩如生地展現(xiàn)在學生的面前。在大屏幕上學生可以看到滾滾的長江、巍巍的泰山、青青的常春藤，如血的殘陽，可以聽到轟轟的雷聲、清脆的鳥鳴，總之它可以使學生在有限的時間和空間得到較為真切的認識。

2.2 拓寬知識，增大信息，提高教學效率。在語文教學中，有確定性知識信息的教學內(nèi)容，如作家作品、時代背景、寫作教學等。這些內(nèi)容可以拓寬學生的視野。而傳統(tǒng)教學對一些與現(xiàn)代相距時間長的作品，在向?qū)W生介紹時，其詳略難于把握，有了圖文并茂的多媒體課件，學生既可通過作者的肖像、文字簡介認識作家，從而加深印象，又可了解作家作品風格，還可通過視頻了解時代背景，感受當時的時代氛圍。這種教學激發(fā)了學生對學習的濃厚興趣，喚起了學生的審美情趣，讓學生感受到了文學帶給人的心靈上的撫慰和震撼。

2.3 增強文教學的時代感，增強學生的求新意識。在信息高速發(fā)達的今天，語文教學不能關起門來搞，不能只沉溺于傳統(tǒng)的教學手段，因為語文作為中國文化的載體必須要和時代相結合，而多媒體教學在為語文教學打開了更為廣闊的天地的同時也賦予了語文教學的時代感，所以說多媒體教學的出現(xiàn)是一種必須。在語文教學中多媒體技術的成功運用僅能提高課堂教學，從某種程度上來說，它也強化了學生的求新意識，增強了學生學習科學技術的熱情。怎樣才能優(yōu)休語文多媒體輔助教學，使其在語文教學中發(fā)揮更好的作用呢？

3.1 充分認識多媒體教學的輔助性教學的主體性質(zhì)。它是一種較好的教學手段，而不是教學的唯一手段，更不是一種教學目標。

3.2 語文多媒體輔助教學應該以語言和文字為主體。語文教學的主要目的是掌握和運用語言和文字的聽說讀寫的能力。因此，語文多媒體輔助教學應基于課文，引導學生理解課文，品味課文的寫作方法，增強學生的審美感受。決不能宣兵奪主，把語文課上成影視課或音樂課，比如在教《林黛玉進賈府》時，不少教師借來《紅樓夢》相關的光盤，以看代講，既不分析人物形象也不引導學生品味一代文學大師的優(yōu)美語言。這樣一堂課，跟在影劇院上有何區(qū)別，又怎能提高學生的文學修養(yǎng)呢？

3.3 語文多媒體輔助教學應努力創(chuàng)設一個良好的教學情境，讓學生充分得到美的享受。詩歌和散文情感豐富，意境優(yōu)美，除了運用誦讀的手段之外，更重要的就是運用多媒體手段進行時空造境。借用多媒體的光、影、聲、像等信息傳達形象而又具體的物象，再啟迪學生動用想象的翅膀，批情入文，進入講情畫意之中，品味詩文的美。

3.3.1 如教讀課文何其芳的《秋天》時，剪集一些相關的秋景圖，再現(xiàn)大自然的神奇的風貌，并把詩中所描繪的內(nèi)容定格在三個直觀形象的畫面上。讓學生面對著畫面用自己的語言加以描述，營造了身臨其境的學習氛圍，讓他們領略豐收的喜悅。收到很好的教學效果。

3.3.2 運用多媒體塑造人物的形象美，評價人物的品格美。小說中人物形象的分析和評價，如果借助多媒體手段，效果不同尋常。如教讀《雷雨》，可選取影片中精彩片斷進行播放，視頻中的人物形象活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在學生的心目中，評價分析人物形象時，學生就能有話可說。

3.3.3 利用多媒體聲音和圖片并用的特點，品味文章的語言美?？梢葬槍τ行┱Z言文字設置藝術字和動畫，或配以聲音和背景，使之有立體感，有節(jié)奏感。

3.4 精心設計和靈活運用多媒體課件。

3.4.1平時要積累較好的課件素材。課件素材包括圖片素材、聲音素材（尤其是課文朗讀）、文字素材等。只有平時積累了豐富的素材，制作課件時才能得心應手。

3.4.2 熟練操作和靈活運用多媒體課件。如果教師對課件的操作不熟悉或經(jīng)常出錯的話，那么不僅達不到教學效果，而且割裂了課堂的有序性。因此教師必須能熟練制作和操作教學課件。記住各個教學環(huán)節(jié)要展示的內(nèi)容，做到課件播放與講課內(nèi)容的同步進行。

同時，“舍其糟粕，取其精華”，傳統(tǒng)的教學手段借助黑板、粉筆以及掛圖、儀器、實物等直觀教具，通過語言和文字來傳授知識的板書教學方法，也有其不容抹滅的優(yōu)點，教師和學生進行的直接面對面的交流，教師能夠根據(jù)學生的反應，有機地、靈活地掌握教學分寸，隨機作出反應，及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，并且能夠在教學中通過個人的教學風格，如幽默風趣的語言、生動的表情、得體舉止等，使教學內(nèi)容的表達更具有感染力和說服力，而且能夠發(fā)揮教師個人的人格魅力，使教師的思想感情、道德情操、政治覺悟等在信息交流中，潛移默化地對學生產(chǎn)生影響。

語文學科以培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力為終級目標，這種語文能力的養(yǎng)成是以學生的積極主動參與為基礎的。因此，在先進科技與傳統(tǒng)教學相結合仍處于探索階段的今天，要勇于進取，善于探索，揚利除弊。把多媒體教學與傳統(tǒng)教學有機地結合在一起，才是多媒體教學的根本所在，才能真正起到多媒體輔助教學。如果說語文教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學則是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，相應成輝，互為一體，給學生創(chuàng)設了愉悅有趣的情境，從而提高語文教學質(zhì)量。