第一篇：淺探改善初中物理探究性實驗教學的有效性措施

淺探改善初中物理探究性實驗教學的有效性措施

在新課程改革的大背景下，初中物理老師與時俱進，依據(jù)新課改的目標不斷深入探索和實踐，逐漸總結(jié)出一套適用于當前初中物理探究性實驗教學的有效措施.這些措施，不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，同時還能夠讓學生主動地參與到學習中來，極大地提升了物理教學的效率.筆者依據(jù)多年的教學經(jīng)驗，以人教版初中物理為例，介紹了在初中物理課堂中有效利用探究性實驗教學方式進行教學的幾點建議，希望提供給同處初中物理教學一線的教師一點參考的價值.“讀萬卷書不如行萬里路”告訴我們的道理就是，知識只有是由自己實踐得出的，才是最具有價值的.這正好切合了我們的初中物理教學.初中物理的基礎就是實驗，只有讓學生自己動手參與到實驗中，學生們才能夠最為直觀地了解物理知識，掌握物理知識.在新課程改革的大環(huán)境下，作為初中物理老師的我們要充分備課，發(fā)散思維，構(gòu)想出切合實際的物理課堂和積極探索實驗相結(jié)合的教學手段.只有將學生的探究能力培養(yǎng)起來，學生才能夠融入到初中物理課堂中，才能夠自主地進行實驗并主動地探究，從而將物理知識牢牢地掌握在腦海中.1探究性實驗教學在初中物理教學中所處的地位

我們所努力的一切都是為了提高學生的學習能力，學生學習能力中最關(guān)鍵的一點是學生的探究能力.相比較傳統(tǒng)的驗證性實驗，探究性實驗教學更能夠提升學生的自主探究能力，因此，在初中物理課堂中實行探究性實驗教學是十分必要的.具體實施探究性實驗教學，可以分為三個方面：首先是有效提升學生解決問題的能力；其次是提升學生自己動手的能力；最后是應當努力培養(yǎng)學生學習物理，主動參與物理實驗的興趣.2探索有效實行探究性實驗教學的方式

在初中物理課堂中，探究性實驗教學是一種重要的教學方式.在具體實施的過程中，我們需要注意哪些細節(jié)呢？筆者認為，以下幾點需要我們密切注意.2.1提問環(huán)節(jié)的精心設計

所謂探究性實驗教學，就是在實驗開始和實驗進行過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的一種教學方式.教師在教學過程要創(chuàng)建合理的問題情境，巧妙地提出問題，讓學生在面對新的知識點時，產(chǎn)生和已經(jīng)學過的知識或者原有認知沖突，從而讓學生認識到自己當前所學知識的正確性.在這樣的情境中，學生自然就能產(chǎn)生強烈的探索欲望，從而提出可探究的問題并進行探究實驗.例如，筆者講述摩擦力的影響因素這一章節(jié)的時候，首先明確告訴學生，我們今天要探討的主題就是摩擦力的大小受到哪些因素的制約.緊接著，有目的地向?qū)W生提問：為什么車的輪子都是圓的，而不能是方的或者橢圓的？為什么我們在光滑的地面上容易滑倒，在地毯上就不能？為什么在容易滑倒的地面上，增大壓力就不容易滑倒？學生在老師的引導下，思考到問題的關(guān)鍵點是什么，從而能夠提出具有探索性的問題，進行實驗探究.2.2鼓勵學生進行大膽的猜想

學生提出具有探索性的問題是進行探索實驗的基礎，在此基礎上，作為教師我們應當鼓勵學生，利用已經(jīng)學過的知識，對現(xiàn)有的問題答案進行大膽的猜想，努力提升學生主動參與到物理學習中的積極性，進而培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)造性思維的能力.因此，在平時的教學過程中，我們要積極思考，運用不同的引導方式，鼓勵學生大膽地將心中所想勇敢地說出來.以摩擦力這一章節(jié)為例，筆者在講授這一章節(jié)時，注意到課標明確要求探究摩擦力的大小具體和哪些因素有關(guān).筆者在和學生進行探討的時候，有意鼓勵學生勇敢地將自己的想法說出來，并將其寫在黑板上.在這些想法中，既有切合題目的大膽猜想，同時也有離譜的想法，在學生進行猜想之后，筆者讓學生將所有的想法進行歸類，探討其中合理的想法，從而為接下來的探究實驗打好基礎.2.3對所猜想的問題進行實驗設計

所有的猜想最后都需要進行實驗才能夠明確最終的答案，這也是發(fā)揮學生主動性和能動性最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié).教師要注重實驗設計的這個環(huán)節(jié)，這是進行探究實驗承上啟下的關(guān)鍵一步.這里依舊以摩擦力這一章節(jié)為例.學生在進行摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)的探究時，要明確的是學生進行實驗設計的時候，要在討論環(huán)節(jié)結(jié)束之后，獨立自主地進行實驗的設計.在學生實驗具體實施的方案寫好之后，讓大家一起討論，最后總結(jié)出論證猜想的可行性實驗方案.由于學生的能力參差不齊，部分學生不能獨立地進行實驗設計，教師可以將這些同學聚集在一起，分成不同的小組，委派能力較強的學生當小組長，進行合作式的實驗探究.在所有學生都完成實驗設計這一環(huán)節(jié)之后，教師應當引導學生用控制變量法進行實驗論證，將數(shù)據(jù)用表格的形式記錄下來.2.4實驗論證環(huán)節(jié)

所謂實驗論證，就是在學生依據(jù)正確的操作流程，在實驗完成之后，對實驗過程中所得到的有效的信息進行科學的記錄之后，及時地將實驗數(shù)據(jù)填寫在表格上，然后再反過來對我們所進行的探究實驗進行論證.科學的完整實驗記錄，可以為我們最后的歸納總結(jié)做好準備.因此，當引導學生進行實驗論證的時候，教師應當引導學生依據(jù)實驗數(shù)據(jù)對自己實驗之前所做的猜想進行論證.在進行探究論證環(huán)節(jié)的時候，筆者將各小組的實驗數(shù)據(jù)都展示在黑板上，讓學生對每一組的實驗數(shù)據(jù)進行分析，從而根據(jù)實驗數(shù)據(jù)得出相應的結(jié)論.這時候，我們應當注意的是，不要過于糾結(jié)最后得出的結(jié)論是否正確，無論得出的結(jié)論和最終我們所應當?shù)玫降慕Y(jié)論是否一致，我們都以鼓勵學生為主，對學生的探索實驗進行肯定.當學生的努力得到教師的認可之后，學生對于探究實驗的熱情就會得以提高，面對自己實驗時存在的不足，能夠積極主動地改善.與此同時，需要引導學生進行交流分析，取他人之長補己之短.用這樣的教學方式，使學生獨立的探究實驗能力可以在較短時間內(nèi)得到提高.

第二篇：分析改善初中物理探究性實驗教學的有效性策略

分析改善初中物理探究性實驗教學的有效性策略

摘要：近年來，“新課改”的不斷推進，使得我國教育事業(yè)不斷取得進步，課堂的高效化，自主化成為我國教育新時期的主要教學模式。初中物理學科旨在培養(yǎng)學生形成科學的思維模式，以現(xiàn)實現(xiàn)象為參考逐步掌握理性的知識。以實驗為主的物理教學，極大程度的提高了學生自主探索的積極性，提高了學生自主學習的能力。如何改善物理探究性實驗教學的有效性，從學生自身的情緒興趣出發(fā)，基于探究性實驗和生活現(xiàn)象有機的結(jié)合，提升學生對抽象知識的掌握能力是現(xiàn)代物理教學的一大重點。如何優(yōu)化物理探究性實驗教學，改善初中物理探究性實驗教學的有效性是本文將要分析的重點。關(guān)鍵詞：初中物理；實驗教學；策略

在新課標的前提下，初中物理教學旨在培養(yǎng)學生自主實踐，自主學習的能力，物理探究性實驗教學順應“新課改”下初中物理教學的發(fā)展，讓學生自主實驗，并以小組形式探究問題，解決問題，從而使學生達到以自主學習為主的教學目標。采用探究性實驗教學可以使初中物理教學質(zhì)量最優(yōu)化。但是教育模式的傳統(tǒng)化，教育資源的落后化等客觀因素，使得我國物理探究性實驗教學遠遠不及國外物理教學水平。因此我國初中物理教學還要繼續(xù)，真正改善初中物理探究性實驗的有效性。

一、探究式實驗教學的含義及在初中物理中的重要性

探究性實驗教學主要是以發(fā)現(xiàn)問題-提出假設-實驗驗證-總結(jié)探究的學習步驟，從而達成學生逐步的自我提升，自主學習的教學目標。這種具有探究性的學習極大的調(diào)動了學生的積極性，自主性，擺脫了傳統(tǒng)課堂的生硬死板，不僅生動形象的向?qū)W生展示了實際的物理現(xiàn)象，提升了學生對物理知識的認知理解，而且培養(yǎng)了學生思維躍遷、自主實踐等能力。

這樣的實驗教學方法，提高了學生對物理學科的興趣，激發(fā)了學生的自主學習能力，并且在實驗的背景下，培養(yǎng)了學生對理性知識的認知，通過對實驗的探究學習，使得學生在過程中不斷提升自我觀察力，動手能力。除此之外，通過實驗探究學習，也培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目茖W思維及創(chuàng)造意識，物理學科以力、光、電、磁、熱、聲以及運動形態(tài)等多種復雜的現(xiàn)象組成，探究性實驗極大程度的弱化了這些概念的抽象性，從而使學生逐步掌握抽象化的概念。通過實驗現(xiàn)象及自我聯(lián)想，進一步對物理事實有明確的理解認知，逐步培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目茖W思維。

二、如何提升初中物理探究性實驗教學的有效性

（一）改變教學態(tài)度，提升實驗教學層次。

雖然初中物理教育水平隨著新課標的推進得到了顯著的提升，但是部分教師依舊以傳統(tǒng)乏味的教學模式為主進行教學，以簡單的演示實驗代替探究性實驗教學，使得探究性實驗教學在初中物理教學中“有名無份”，失去了原本的意義。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，轉(zhuǎn)換實驗方式，提高學生的實驗操作率，只有這樣才能讓初中物理探究性實驗教學真正實現(xiàn)其價值及教學效果。

（二）建立有效的實驗教學模式

將傳統(tǒng)課堂講授的知識作為實驗教學的基礎，使得探究性實驗教學真正成為初中物理教育的核心。通過對抽象物理知識的初步了解和認知，再進行探究性實驗課的開展，讓學生帶著自己的問題進行獨立的實驗探究，不僅調(diào)動了學生的積極性，通過學生自己對實驗現(xiàn)象的總結(jié)，也極大程度的提升了學生對抽象化知識的理解認知。

（三）創(chuàng)設客觀情景，增強師生互動

在初中物理教學中，直接進行探究性實驗的教學，有可能使學生受到突然性的沖擊，從而盲目，手足無措，繼而對探究性實驗教學產(chǎn)生朦朧感。因而，在探究性實驗教學之前，要以傳統(tǒng)課堂中已經(jīng)得到的知識為基礎，創(chuàng)設一個客觀的情景，引導學生，提升學生對于探究性實驗教學的興趣。期間教師可以增加更多關(guān)于課程的感性材料，例如利用多媒體進行動畫演示，提出生活周邊的相關(guān)知識等方式，進一步提高學生的探究欲望，從而達成研究性實驗教學效果的最優(yōu)化。

（四）注重分組實驗，注意實驗收尾

分組進行探究性實驗，可以充分調(diào)動學生的積極性，針對不同的思維方式進行討論探究，在討論產(chǎn)生分歧，并在實驗中找到答案，使得學生自我糾正錯誤理解，達到學生自主學習，自主探究的教學效果。同時，要注意實驗的收尾工作，探究性實驗教學的重點就在于實驗的收尾，不是為了達成實驗現(xiàn)象而實驗，而是為了總結(jié)實驗內(nèi)容而實驗，以充分的討論內(nèi)容，直觀的實驗現(xiàn)象為基礎，進行整體實驗的總結(jié)，更大程度的提升初中物理探究性實驗教學的有效性。結(jié)語：

隨著教育設施的不斷完善及發(fā)展，物理探究性實驗教學在初中物理教學中已不是理論范疇，教育設施的完善，使得探究性實驗教學成為初中物理教學的主導模式，作為教師更應該順應教育發(fā)展的潮流，積極探索研究探究式實驗教學，增強其有效性，完善其缺點，使得探究式實驗教學在初中教學的舞臺上真正起到其應有的作用及價值。

參考文獻：

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第三篇：淺談初中物理探究性實驗教學

淺談初中物理探究性實驗教學

物理是一門以實驗為基礎的科學。實驗以其形象、生動、形式多樣，蘊藏著非?；钴S的因素，需要嚴謹、踏實的治學態(tài)度，為學生提供全面發(fā)展和個性發(fā)展的空間，活化知識結(jié)構(gòu)和訓練思維空間，塑造完善品格和為以后從事科研工作打下堅實基礎。同時，物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教育教學功能：不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的理解，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的探索能力。新的課程標準提出了“倡導探究性學習”的理論，并要求學生在新課程的學習中應以探究性學習作為主要的學習方式之一。

傳統(tǒng)物理實驗教學模式是教師的理論講授和學生的大量練習相結(jié)合，基本上由教師手把手講授實驗步驟、實驗要求、實驗注意事項，真正由學生自己探究問題、解決問題、總結(jié)實驗觀點、實驗結(jié)論的太少了。實驗在教學中的重要地位被淡化了，這樣無助于培養(yǎng)學生的知識能力結(jié)構(gòu)和非智力因素的發(fā)展，學生的綜合素質(zhì)得不到充分體現(xiàn)。

探究性實驗是努力改變學生“接受學習”的傳統(tǒng)方式，建立一種讓學生“主動參與、樂于探究、交流合作”的學習方式。通過探究實驗，有效地促使學生關(guān)注和聯(lián)系實際問題，體驗科學發(fā)展和知識形成的思想和方法，掌握知識的本意和正確的結(jié)論。使

學生的意志、毅力、情感、價值觀以及與他人的合作交流精神有所提高。也促進了學生在理論學習方面的學習效果，提高了學生的總體學習能力和學習水平。

一、初中物理探究性實驗在教學中的作用

普通實驗是在已有的規(guī)范程式下由教師指導、幫助完成的，主要為解決學生的基本知識、基本方法、基本技巧，要求學生達到會做規(guī)定實驗的基本目標，但缺少培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的功能。為促使學生在新材料、新情境、新問題面前勇敢地質(zhì)疑，提出問題。改變學生傳統(tǒng)的“接受學習”方式，建立一種讓學生“主動參與、樂于研究、交流合作”的學習方式。探究性實驗教學的開展，能在已有的基礎上有效地激勵學生的個性和已有經(jīng)驗得到充分的發(fā)揮，改變過去由教師包攬教學的局面，給學生以更多的思考、探索、實踐的時間和空間，訓練學生學會獨立和合作探究的能力。不但要能做引入性實驗、驗證性實驗，還要能做探索性實驗，不但要能做實驗、巧做實驗，還要能根據(jù)學習和社會生活中的碰到的事例提出問題、選擇課題、設計實驗，探究事物的運動規(guī)律。通過探究性實驗的學習和研究，可幫助學生擺脫傳統(tǒng)教學思想的束縛，鼓勵學生的獨立意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生嚴格的科學思想和研究方法，提高建模能力，提高學生的情感、態(tài)度和價值觀，延伸學力，展示學生的研究思路和才能。使學生的動手實踐能力、學習理論的內(nèi)部需要、學習水平等綜合素質(zhì)有較大提高。

二、初中物理探究性實驗教學應注意的原則

1、探究性實驗課題的選擇，有較強的開放性、實踐性、探究性，所以要注意不同學生的學習群體的認知結(jié)構(gòu)的差異、學生的基礎水平，做到有所區(qū)別、有所側(cè)重、有的放矢。既要體現(xiàn)學生的自主性，也要結(jié)合教師的指導、參謀服務作用，創(chuàng)設師生平等、互相尊重、合作交流的教學氛圍。從學習、社會生活生產(chǎn)中選擇具有實際意義的事例作為課題，但并不是每一項知識都適合學生用探究方法來實驗的，應根據(jù)具體情況，作合理的選擇，使課題有較強的科學性和可行性，突出知識本身的特點，安排探究方向和重點，由易到難，逐步提高。使學生從中既能學到探究的思想方法，實踐操作的本領(lǐng)，又能通過質(zhì)疑、反思、實踐操作，交流、討論、歸納、修正數(shù)據(jù)獲得成果，得到成功的愉悅。

2、任何實驗必須根據(jù)確切的物理原理，如天平就是根據(jù)力矩平衡的原理設計制作的，這些實驗原理可以是物理定理、定律或規(guī)律。探究實驗是在學生學習了一定的基本概念、定理、規(guī)律，掌握了一定的儀器使用方法，控制變量的實驗方法等基礎上進行的，所以，設計和進行一個實驗，必須有清晰的物理原理。這也是一個對學生所學知識的梳理、選擇、整合的過程。

3、由于探究性實驗中涉及較多的儀器器材的應用，有些還需學生自己動手制作相應的實驗構(gòu)件，所以要注意幾個設計原則。

(１)科學性，科學的方案必須有科學的理論依據(jù)和正確的表

達方式。

(２)安全性，方案設計時必須考慮安全、可靠，不會對人和儀器、器材造成傷害或損害。學生由于生活實踐經(jīng)驗不足，有時考慮會欠妥，所以，教師在安全方面必須予以指導、提醒和把關(guān)。

(３)可操作性，方案的設計應便于操作、觀察、數(shù)據(jù)測定、數(shù)據(jù)處理，以便得出正確的科學的結(jié)果。

(４)精確性，所使用的儀器應選擇相應的精密度，操作人員應把握正確的觀察測量方法，如在測時、測距要能讀取正確的數(shù)據(jù)。盡可能選擇誤差小的方案，并在實驗具體實施前應對方案進行評估，使實驗誤差控制在允許的范圍內(nèi)。

三、初中物理探究性實驗教學的幾種教學模式

1、驗證性實驗的探究

驗證性實驗是通過給定的實驗題目、材料用具、方法步驟，學生按照步驟操作，驗證教師講解過的結(jié)論或概念。如：“密度”的概念是初中物理中的一個重要概念之一。對這個概念的教學，就是一個探究式的教學過程，但是教師在教學時，應該加強指導，因為這個實驗應用到“控制變量法”這個實驗方法，所以教師最好抓住有經(jīng)驗的學生分配到各個小組去引導全部學生對密度的概念的學習。大家都知道密度=質(zhì)量/體積 ,要弄懂密度這個概念,就必須搞清楚質(zhì)量和體積的關(guān)系,必須弄清楚控制變量法,教師可以這樣進行啟發(fā)和引導：①物體的質(zhì)量和體積之間有什么關(guān)系? ②同種物體,質(zhì)量相同,體積呢? ③同種物體,體積相同,質(zhì)量呢?

④不同物體,質(zhì)量相同,體積呢? ⑤不同物體,體積相同,質(zhì)量呢? ⑥同種物質(zhì)所組成的不同物體,其質(zhì)量與體積比值的大小是否相同或相近呢? ⑦不同物質(zhì)所組成的物體,其質(zhì)量與體積的比值的大小是否相同? ⑧如果換幾個其他物體,重復實驗,結(jié)果會怎樣? 教師通過設置這些問題,激發(fā)學生的思維,使得學生能夠思考如何去實驗,邊實驗邊思考,而不是單純的照搬，硬套。使學生養(yǎng)成探究實驗的良好習慣。

2、指導性的探究實驗教學

指導性的探究實驗是常見的探究式教學模式。探究的課題往往是給定的，教材中也會給出探究的指導方案，只需教師在探究過程的每一個環(huán)節(jié)給予必要的指導。例如：在教學“探究電流的大小與電壓、電阻的關(guān)系”一節(jié)時，教材明確地給出了探究的課題，實驗材料的準備，實驗步驟的設計，實驗數(shù)據(jù)的記錄表格，同時也給出了學生指導性很強的思考題目等。在動手實驗時，教師要指導學生回顧電壓表和電流表的使用，回顧控制變量法，強調(diào)電路的連接要正確，要準確讀數(shù)、記錄、認真分析，總結(jié)實驗結(jié)論。這樣學生才能理解到探究性實驗的內(nèi)涵和其中所蘊涵的科學方法。

這里需要注意的是，指導性的探究實驗是教師熱衷的一種探究性教學模式，但是要切記不要為了探究而探究，全部交給學生，忽略教師的指導性。

3、開放式的探究性實驗教學

開放性的探究性實驗教學是探究的最高層次的探究。從探究課題的選擇確定、方案的制定、實驗的操作、結(jié)果的分析處理到結(jié)論的總結(jié)、展示、交流，學生都有很大的自主性，完成的時間相對也比較長。在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學生在確定的目標下，有全局觀點和善于妥協(xié)，在不同情況下善于應變，培養(yǎng)學生的應變能力，使學生分析、抽象概括、綜合表達能力都得到訓練和發(fā)展。例如：在學習了壓強的知識以后，要求學生從生活中去探究影響壓強大小的因素。這就需要組織學生以興趣小組的形式利用課余時間開展一些探究，可以安排一個月的時間，要求各個小組寫出實驗報告，然后進行交流與探討、總結(jié)。又如：在學習測量導體的電阻之后，教師可以提出測量電阻的方法很多，要求學生自己去探索，或者小組探究。這樣讓學生充分的動腦、動手、動口，發(fā)揮學生的主體作用，從而有利于學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，調(diào)動了學生的個性、自主性和創(chuàng)造性，增強主人翁精神，從被動接受知識到主動獲取知識過程的轉(zhuǎn)化。

四、初中物理探究性實驗教學的成效

1、物理探究性實驗的開設，加深了學生對物理概念和物理規(guī)律的理解。物理知識來源于實踐，特別是科學實驗的實踐，通過創(chuàng)設一種類似于學術(shù)或?qū)W科研究的情境，使之與前人探索物理知識或規(guī)律的過程有許多相似之處，讓學生在實驗中發(fā)掘已有經(jīng)

驗，運用已學知識，感悟和體會研究物理的思想和方法。通過問題的提出、方案的選擇，培養(yǎng)了學生的擴散思維，通過方案的評估、確定，又培養(yǎng)了學生的聚斂思維。這整個討論、交流、實驗的過程，也正是學生對所學物理知識、物理規(guī)律的梳理、整合、重組的過程，通過探究實驗，也使部分學習優(yōu)秀的學生發(fā)現(xiàn)學習中存在的缺陷和不足，開始努力予以改進

2、探究性實驗教學，培養(yǎng)了學生的科學態(tài)度和研究問題的探究能力，動手操作的實踐能力。通過問題的提出、方案的選擇、設計，儀器設備的選擇操作，實驗需用構(gòu)件的動手制作，數(shù)據(jù)的收集處理，歸納推理等系列訓練，使學生的個性、興趣愛好和已有經(jīng)驗得到充分的發(fā)揮，觀察能力、實踐操作能力得到提高。建模能力和空間想象能力的提高，使學生能對不同設計方案進行可行性評估，舍去不科學的或雖理論上成立但實踐操作上不可行或不精確的方案，這種靈活的思維方式，使學生跳出了死讀書的怪圈。也為學生的后續(xù)學習、創(chuàng)新精神、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎。

3、探究性實驗促成了學生的解題能力。學生學習物理，做練習題是不可缺少的重要一環(huán)，是幫助學生理解鞏固物理知識的重要手段之一。有些學生往往有這種感覺，聽教師講解時懂了，自己解題時卻又不行了。特別使碰到與實際聯(lián)系密切的問題更是無從下手。究其原因，就是學生對自然現(xiàn)象和生活中的物理現(xiàn)象疏于觀察，缺少聯(lián)想，不會靈活運用已有知識。通過探究性實驗 的設計、操作，能引導學生把所學知識與實際現(xiàn)象聯(lián)系起來，建立起清晰的物理模型和物理情境，提高分析問題的空間想象能力，有利于克服片面性，拓展解題思路。比照探究性實驗開展前后，學生的解題思路和能力有了相當大的提高。

五、初中物理探究性實驗教學中應注意的問題。

1、教師要領(lǐng)著學生探究，體驗探究過程

由于剛開始進行探究性學習，學生對如何選定課題，如何選擇適當?shù)姆椒ㄩ_展研究，如何結(jié)題匯報都一無所知，所以需要在教師的帶領(lǐng)下與學生共同進行研究，讓學生通過幾次不同探究方式的學習實踐，學到探究學習的基本方法步驟。、指導學生自主學習，激發(fā)學生學習物理的興趣

2、教師要讓學生嘗試局部探究，形成探究能力

經(jīng)過教師的激發(fā)、指導并帶領(lǐng)學生開展探究學習的活動實踐后，許多學生對探究學習有了一個直觀的認識，并初步了解了研究的基本方法。這時指導教師可以嘗試讓學生自己進行選題練習；調(diào)查、觀察、實驗等探究方法練習；實驗報告及調(diào)查報告寫作等單項性的自主探究活動，為下一步完整地進行自主的探究型課程學習打下基礎。

3、教師要讓學生自主探究，提高探究能力

由于經(jīng)歷了第一階段和第二階段的學習，學生們對探究學習的基本方法已初步掌握。這時就可以嘗試讓學生大膽地開展探究性學習。但學生的能力畢竟有限，所以，在這一階段的學習中還

是離不開指導教師的指導。根據(jù)教師指導的對象、內(nèi)容不同，指導可分為集體指導和個別指導兩種。集體指導主要針對學生開展探究學習中的共同問題以班級、年級甚至學校的組織形式對學生進行的全員指導活動。個別指導是指教師對不同的課題小組個別進行的指導活動。它與集體指導相比，著重于解決學生在開展探究學習中出現(xiàn)的個別化問題。個別指導是初中探究型課程實施中教師最為主要的指導形式。由于學生在探究學習過程中存在著許多不確定因素，需要指導教師及時了解，并給予必要的幫助和支持，才能保證學習活動能順利地開展下去。

4、教師要在開展探究活動中，培養(yǎng)學生的合作精神 初中物理新課標強調(diào)觀察、實驗、探究、運用，教學中開展探究活動，培養(yǎng)學生的綜合能力和合作精神。引導學生學會科學探究，即模仿科學家的探究方法，重視探究的過程、方法和步驟，探究學生未知的知識。在實施素質(zhì)教育的過程中，初中物理教學主要是以探究性方法為主，注意對整個物理概念和結(jié)論的過程的探究，通過提出疑問、設計方案、思考解決、動手操作、得出結(jié)論等具體步驟，讓學生自主地參與教學的整個過程。

5、教師要注重挖掘生活素材，拓展探究性實驗的空間 物理知識本來就起源于日常生活中的觀察，并在觀察的基礎上通過探究實驗歸納總結(jié)起來形成的，不管是城市或農(nóng)村的日常生活，都接觸到大量的物理現(xiàn)象。比如，我們大多數(shù)同學都依賴自行車上學和回家。我們可以引導思考這樣一個問題，自行車上

應用了那一些我們目前階段所學的物理知識呢？他們在物理老師的指導下，對自行車進行了仔細的觀察和研究，發(fā)現(xiàn)了自行車中應用了多種物理知識，并對以下問題進行探究：①在自行車前進過程中，前后輪都受到地面的摩擦力作用，若人在對踏板施加力的作用，則自行車后輪相對地面有向后運動的趨勢，則它受到地面向前作用的摩擦力F1，前輪相對于地面有向前運動趨勢受到地面向后摩擦力F2；②我們仔細觀察了自行車的構(gòu)造，發(fā)現(xiàn)在自行車的腳踏板與大齒輪盤之間，大齒輪盤和后輪小齒輪盤之間，以及車把和前輪之間在制造上都應用了杠桿的知識； ③在自行車坐椅下有一排彈簧,這一排彈簧在自行車前進過程中起減震作用,它使坐在上面的人感覺就舒服。

自行車雖然看似很簡單和普通,但在它上面應用了很多的物理知識,我們只是結(jié)合初中力學知識進行了研究,難免不全面,但隨著知識的增加,我想會發(fā)現(xiàn)更多的知識。

總之，探究性實驗教學，通過學生的親身體會，培養(yǎng)的學生的自主、合作、探究的學習方式，提高了學生的物理科學素養(yǎng)和學習物理的興趣，調(diào)動了學生學習的主動性、積極性，充分發(fā)揮了學生的主體作用，也提高了課堂教學的效率。

第四篇：提高初中物理實驗教學有效性初探

提高初中物理實驗教學有效性初探

上海市閘北第二中學

黃玲娟

摘要：物理是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗為學生提供了物理學習的認知背景。物理實驗教學不僅有助于學生形成物理概念，理解物理定律，而且能激發(fā)學生對物理學習和探究的興趣。實驗教學對啟迪學生思維、培養(yǎng)科學方法和創(chuàng)新精神都能產(chǎn)生積極有效的作用。

如何開展初中物理實驗教學已成為物理教師不斷探索的重要命題。本文對初中物理教學實踐中的一些做法進行思考總結(jié)，旨在探究如何提高物理實驗教學有效性。

關(guān)鍵詞：初中物理 實驗教學 有效性

“從生活走向物理，從物理走向社會”，這是物理課標對物理教學提出的基本要求。新課程鼓勵學生主動思考，大膽提問，敢于動手，勤于實驗，同時也增加了《學習活動卡》，即把生活中的現(xiàn)象COPY重現(xiàn)成學習指導材料，引導學生通過一系列實驗活動，理解教材上的知識。從認識論的角度來講，一個正確的認識需要經(jīng)過由實踐到認識，再由認識到實踐的過程，才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。物理學在實現(xiàn)這一認識上的飛躍時，要經(jīng)過假設、實驗、抽象等一系列的過程，其中，實驗是重要基礎。因此在初中物理教學中，物理實驗起著非常重要的作用。如何進行有效的物理實驗教學？下面就幾個方面談談我的感受。

一、突出實驗教學的實踐性，激發(fā)學生好奇心。

初中學生思考問題大多以具體的形象思維方式為主，具體，直觀的感性實驗符合初中生年齡特征，思維方式。實驗的引入可以引發(fā)學生的好奇心，從而激發(fā)他們的探索求知欲望。正因為如此，物理實驗教學顯得異常重要。課堂的演示實驗、學生實驗、活動卡上的各類小實驗、小探究總會讓學生十分興奮，思維活躍，注意力高度集中。教學中設計不同類型的實驗，可以讓學生的好奇心轉(zhuǎn)化成探索實踐的動力，在不斷的探索求證過程中形成探求未知物理知識的探索習慣。

如在《探究聲音是怎樣產(chǎn)生的》，事先安排了以下活動：學生彈鋼尺；學生用手觸摸聲帶，感覺發(fā)聲與不發(fā)聲的情況；學生擊鼓，請學生觀察擊鼓時，鼓皮上輕質(zhì)球跳動的情況；教師撥打音叉，請學生觸摸發(fā)聲時與不發(fā)聲時音叉的情況??在這大量活動之后，讓學生通過看到的和聽到的，討論、找出其中的共同點和之間的聯(lián)系，再歸納總結(jié)出聲音產(chǎn)生的原理。教師在施教時，從課題的引入到知識的導出和延伸，學生始終在操作、演練，在觀察、思考，學生在學習中的表現(xiàn)欲得到了充分的發(fā)揮。這樣引導學生通過動手實驗探究知識，無疑對學生有極大的啟發(fā)和引導，使學生產(chǎn)生濃厚的探索興趣，可以激勵他們進一步學習和探究。通過這樣不斷地訓練和培養(yǎng)，必能養(yǎng)成學生良好的實踐探索習慣。

二、創(chuàng)設實驗教學的情境性，啟發(fā)學生勤思考。

初中學生表達能力和分析、歸納能力比較欠缺，針對這一情況，教師要從心理上讓學生克服畏懼，在行動上鼓勵學生敢于表達，教師要注意物理實驗教學的情境創(chuàng)設，啟發(fā)學生勤思考。新課程的教材配置已經(jīng)有意識地把“復雜的問題分解成多個簡單的問題，復雜的現(xiàn)象分解成多個簡單現(xiàn)象組成”。因此教師要合理使用好教材，充分發(fā)揮活動卡的作用，創(chuàng)設實驗情境，指導學生注意觀察生活現(xiàn)象，思考實驗設計，思考實驗結(jié)果，大膽探究和創(chuàng)新，讓學生變被動為主動，積極思考，爭想欲試。

1.實際的生活情境的有效引入，激發(fā)學生探究欲望

實際的生活情境的有效引入，為問題的提出埋下伏筆，引起學生思考興趣，激發(fā)學生探究物理知識欲望。如在探究凸透鏡成像規(guī)律時，首先讓學生用凸透鏡貼近書本看書上的字，接著讓學生拿著凸透鏡，觀察身邊的物體或同學，看到什么，位置怎樣？有了生活情境的滲透，為凸透鏡實驗做好了準備。而活動卡上實驗目的、實驗步驟的設計都十分完整，教師可以充分利用活動卡，培養(yǎng)學生善于觀察實驗、記錄實驗，發(fā)現(xiàn)實驗過程中出現(xiàn)的問題，并記錄好數(shù)據(jù)。又如《平面鏡成像》一課，先讓學生回想平日里照鏡子的場景，再讓他們在課堂上照鏡子并提問，看到了什么？怎么形成的？鏡子里的你離你自身有多遠？有了生活中的實例，再讓學生帶著問題做平面鏡成像實驗，學生在實驗過程中有的放矢地觀察、思考，結(jié)論就十分容易得出，學生對結(jié)論的理解也更加透徹到位，也為后面理解“水中月離水面多遠”這樣的問題打下基礎。

2.夢幻的魔術(shù)情境的合理穿插，刺激學生的興奮點

夢幻的魔術(shù)情境的合理穿插，制造了強烈的課堂懸念，不可思議的夢幻情境除了學生平時很少見，而且充滿新奇感，在課堂上展現(xiàn)這種情境，極大地刺激學生的興奮點，有效的引起學生注意和思考。例如，在教平面鏡成像時，小小魔術(shù)盒猜硬幣面值；教學摩擦力時，竹筷提米桶；教熱傳遞時，火燒試管中的小金魚等魔術(shù)情境，極大的吸引學生注意力，使學生在驚訝中充滿疑問，為什么？怎么會？此刻的學生求知欲很快被調(diào)動起來，積極地思考，提高了聽課效率。

實驗教學是培養(yǎng)學生能力的重要途徑。做實驗時，除交代實驗器材、實驗目的外，更重要的是提出觀察、思考的重點。教師對每一次實驗都盡量呈現(xiàn)相應的情境、滲透生活現(xiàn)象，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識基礎、生活經(jīng)驗，精心組織富有啟發(fā)性的實驗教學，變簡單的實驗“觀看”過程為實驗“觀察、思考”過程，喚起學生的思維，激發(fā)他們的內(nèi)動力，不斷的增進他們對物理知識的實際應用思維。

三、強化實驗教學的探究性，培養(yǎng)學生樂探究。

教學的過程就是教無疑者有疑，教有疑者無疑的過程。在物理實驗教學中，教師要不失時機地強化實驗教學的探究性，培養(yǎng)學生樂于探究的習慣。探究既是學習目標，又是重要的教學方法，它是學生學習和掌握新知識的重要途徑。新課程標準要求物理教學能發(fā)展學生的能力，要求學生在學習過程中學會探究。平時的教學中，教師可以合理利用身邊常見物品或廢棄物，設計實驗，調(diào)動學生學習和探究的樂趣。

探究實驗一般要在確定實驗目的后，放手讓學生設計實驗方案，討論實驗步驟，然后讓學生按步驟操作。由于是學生初次嘗試，難免出錯，但由于是學生自己動手，學生熱情較高，教師只要在學生設計方案時、在實驗操作出現(xiàn)問題時，給予適當引導或點撥，必將大大提升實驗效果、提高教學的有效性。例如在做杠桿平衡實驗時，杠桿怎么調(diào)節(jié)才能平衡？為什么要水平平衡？又如：(1）雙掌互擊產(chǎn)生痛感、兩同學互相用力推同時后退等現(xiàn)象可證明力的作用是相互的；(2）手按喉頭發(fā)聲感到聲帶振動，證明聲音是由振動產(chǎn)生的；(3）雙掌用力互搓發(fā)熱，證明摩擦生熱；(4）相同大小的力用手指和拳頭壓臉部，前者產(chǎn)生的痛感強，說明壓力的作用效果與受力面積有關(guān)；凡此種種，盡可在課堂上邊講邊做，省時、直觀、簡便易行。因此，教師在實驗教學中進行有效啟發(fā)，引導學生思考、討論，鼓勵學生進行探究性思維，必會為探索新問題打開新的天窗。

四、擴大實驗教學的自主性，培養(yǎng)學生勇創(chuàng)新。

初中學生比較好動，好玩，教師可以有意識地引入學生自主性實驗，激發(fā)學生的“玩心”，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)新激情。教師時刻留意生活中的科學因素，把學生日常生活中可以觀察到的大量現(xiàn)象作為學習感性知識的來源，通過引導逐步上升為理性知識。在實驗教學中把物理知識與生活現(xiàn)象有機結(jié)合起來，讓學生真正感受到物理現(xiàn)象隨處可見、無處不在，只要肯探究，物理知識隨處可得，從而有效提高學生的創(chuàng)新精神。因此，教師在平時可以將物理實驗教學與生活現(xiàn)象緊密結(jié)合，鼓勵學生設計家庭小實驗，課內(nèi)增加學生自主性實驗，促進學生善于動腦、敢于動手，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

新教材活動卡上安排了一些圖片解讀、進一步探究的小制作、活動等，例如自制簡易“小天平”測頭發(fā)絲的質(zhì)量、蠟燭翹翹板觀察天平平衡的條件、用易拉罐做小孔成像等等，都有意識加強對學生動手能力的訓練，教師要充分利用好這一資源，不要輕易放過。要鼓勵學生自己獨立完成，特別鼓勵學生用身邊的廢棄物做實驗，讓空礦泉水瓶、廢紙、小蠟燭頭都能廢物利用，使學生感到物理并不神秘，也不深奧，很貼近生活，從而更加喜愛物理，愿學物理。如在講《溫度》后，請學生根據(jù)活動卡的提示，自己尋找材料制作簡易溫度計，并用自己制作的溫度計測量溫度，再與標準溫度計的測量結(jié)果進行比較，學生熱情與創(chuàng)新精神必將大大提高。在學了《聲音的產(chǎn)生與傳播》后，研究聲音產(chǎn)生的原因時，有的學生設計了用水瓶向里邊加不同量的水，擊打瓶口，不同水量的瓶子發(fā)出的聲音不同；也有學生撥動鋼尺讓鋼尺發(fā)出聲音，也有學生直接撥動橡皮筋發(fā)聲，各種簡單常見的動作讓聲音的產(chǎn)生和傳播很容易理解和掌握，學生學習物理的積極性大增。

五、發(fā)揮多媒體在實驗教學中的輔助性，拓展學生的視野

近年來，多媒體技術(shù)快速發(fā)展，早已進入學校教學工作中，基本被各科教師所喜愛并合理利用。物理學科更是一門以實驗為基礎的學科，很多知識是建立在實驗基礎上，適度地引入多媒體技術(shù)輔助教學，可以有效改善并解決物理實驗教學中實驗效果不夠完善的問題。

初中學生抽象思維能力不是很強，對某些物理概念，規(guī)律的認識和理解，需要有一定的感性認識為基礎，而有些物理實驗在初中學校比較難以操作、實現(xiàn)，通過多媒體的演示，可以較好地解決這個問題。例如在教授《運動與靜止的相對性》時，通過FLASH動畫，展示大樓與電梯之間動與靜的變化，展示空中加油機與受油機在空中的加油情況等等，雖然這些都不是實際操作的物理實驗，但生動形象的動畫顯示，讓學生有身臨其境的感覺，課堂氛圍熱烈，增強了學生的感性認識，有效地加深了學生對知識的理解，提高了課堂實效。

傳統(tǒng)的物理實驗器材、過程總是存在一定的局限性，而多媒體作為新型的教學手段不僅彌補了傳統(tǒng)教學中語言、文字描述的局限性，而且大大優(yōu)化了物理實驗課堂，豐富的網(wǎng)絡視頻，動畫場景將有效地拓展學生視野，提高課堂效率。

總之，提高課堂實驗教學有效性是初中物理實驗課教學的“永恒主題”。通過突出實驗教學的實踐性，學生自己動手做實驗、觀察實驗，激發(fā)學生好奇心；注意實驗教學的啟發(fā)性，培養(yǎng)學生勤思考，學生思考實驗現(xiàn)象、總結(jié)實驗結(jié)果，有效提高了實驗的效率；強化實驗教學的探究性，培養(yǎng)學生樂探究，有效引導學生探究實驗，增強了學生的探究能力；擴大實驗教學的自主性，培養(yǎng)學生勇創(chuàng)新的精神，讓學生所學的知識得以鞏固和應用，并且在實驗中可以找出探索知識的一些基本方法，逐步培養(yǎng)學生具有細心觀察、積極思考、探索、堅持不懈的精神。因此，初中物理教學中，應加強和優(yōu)化物理實驗教學，使實驗教學成為促進學生認識物理知識、理解物理知識、提高能力的最有效的手段，從而逐步促進物理教學質(zhì)量的提高。

參考文獻：

1、《科教文匯》2009年20期 孫桂蓉，初中物理探究性實驗教學應注意的問題

2、《科教文匯》2009年21期 韓會一，新課改下初中物理實驗教學探討

3、《教育方法與藝術(shù)全書》主編：柳斌 中國物資出版社

第五篇：初中物理探究性實驗教學的研究

初中物理探究性實驗教學的研究（開題報告）

隰縣二中

牛艷麗

一、研究背景和意義

目前在應試教育的影響下，物理實驗教學難以發(fā)揮它應有的作用。許多教師認為“做實驗不如看實驗（錄像），看實驗（錄像）不如講實驗”,很少做實驗，不愿花時間從事實驗教學，實驗只被作為收集數(shù)據(jù)，驗證理論，應付考試的工具。學生實驗形成了教師講，學生做，教師示范，學生模仿的教學，學生成為被動的接受者，以至于學生很少提出問題。大多數(shù)學生重結(jié)果而輕過程，為了得到期望的結(jié)果，甚至修改實驗數(shù)據(jù)。沒有養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，沒有學會解決問題的科學方法，學生的主體地位遠沒有得到重視，學生缺乏主動探究的欲望和熱情，忽視了實驗對學生科學思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

探究性實驗是在假設的指引下獲取支持或推翻假設的科學實證，是以實驗為載體探究科學結(jié)論形成和發(fā)展的過程，是在教師的指導下，學生運用已學過的知識、技能，把自己當做新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者，通過實驗親自發(fā)現(xiàn)問題.探究性實驗由于其重視過程和方法，有利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)與他人合作的精神，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，有利于學生創(chuàng)新能力的提高和主體性的發(fā)揮。

因此，我國新頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《普通初中物理課程標準》，減少了一些驗證性實驗,增加了較多探究性實驗，提倡將演示實驗盡量轉(zhuǎn)化為學生的隨堂實驗，同時提倡學生在教師的指導下進行探索性實驗,強調(diào)要突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實驗能力，提倡“引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實踐中學習”..以此為契機，我們師徒小組在物理實驗教學改革中，對傳統(tǒng)實驗教學進行了新一輪的的反思，擬在新課程背景下開展初中物理探究性實驗教學的研究.二、課題研究的理論依據(jù)

1.中學生的心理特點

初中生心理發(fā)展正處于從幼稚向成熟的過渡階段，其心理特點表現(xiàn)為：精力充沛、熱情高漲；想象力較豐富，開始有獨立思考能力；求知欲強，具有質(zhì)疑思想；抽象邏輯思維開始發(fā)展，有一定的發(fā)散思維，迫切希望能有證明自己價值的途徑；自我意識覺醒，主動性、自尊心增強，渴望與人交往；有積極向上進取的精神。

2.中學物理的特點

物理學是整個自然科學的基礎，除了具有豐富的物理知識外，還包含豐富的社會科學知識和科研方法，它是一門以實驗為基礎的嚴密的理論科學和定量的精密科學。中學物理又有以下幾個特征：

基礎性：中學物理不但是其他自然科學的理論基礎，而且是一切技術(shù)科學的理論基礎，所采用的科學研究方法也是其他自然科學進行科學研究普遍使用的方法。

實踐性：中學物理特別重視與實踐相聯(lián)系，重視用實驗去驗證相關(guān)理論，重視與生活實際相結(jié)合。

前沿性：新版中學物理現(xiàn)在也要求扣緊物理前沿知識，如激光、超導、電磁流、反物質(zhì)等。

探索性：探索的目的是使學生靈活有機主動地學習物理知識，使學生初步掌握主動獲取知識的能力，更重要的是培養(yǎng)學生運用物理知識解決問題的能力。

3.探究性物理實驗與傳統(tǒng)物理實驗不同

傳統(tǒng)的物理實驗大多是驗證性的，學生很少積極主動思考，而教師也很少留給學生獨立思考的余地，試驗操作也是學生按照課本事先寫好的實驗器材,實驗步驟直接操作,學生的情緒調(diào)動不充分，沒有新意，沒有懸念，學生很難成為知識的創(chuàng)新者.探究性物理實驗作為學生的一種積極主動的認識建構(gòu)手段，作為物理實驗的一種形式，它既有別于測定性實驗，又有別于一般的驗證實驗。探索性實驗的目的在于使學生獲得物理實驗研究方法的訓練，讓學生接觸探索、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的過程和方法。在探索發(fā)現(xiàn)的過程中，發(fā)展學生理性的、批判的思想方法，體驗學者研究的苦衷和愉悅，培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)、探究能力。要達到這種目的，就要使學生在進行探究性實驗時發(fā)生認知沖突,這要求探究性實驗設計首先要足夠“新穎”。正是這種“新穎”的刺激，才會激發(fā)學生對探索的興趣，才能引起學生探索的欲望，才使得它與主體原有的“定勢”相矛盾、相對立，才能產(chǎn)生認識上的不協(xié)調(diào)和沖突。比如，我們設計的“測定沒有系統(tǒng)誤差存在時干電池的電動勢和內(nèi)電阻”實驗，要求學生自己設計電路、得出數(shù)據(jù)，并求出沒有系統(tǒng)誤差存在時電池的電動勢與內(nèi)電阻，這體現(xiàn)高中新課程探究性實驗的“新穎”。

三、課題研究的預期目標

1、使學生體驗富于樂趣的挑戰(zhàn)：探究性物理實驗因為學生必須親自去做，才能夠體會到該“如何做”。自己走進實驗室核實一下，并用自己的眼睛看一看，用自己的手做一做，這要比在牛頓的著作中或在一本教科書中搜尋答案死記硬背更有意義。正如學習游泳，看再多的書，記再多的要領(lǐng)，都無濟于事，必須親自下水，在學的過程中感悟、總結(jié)，才能掌握游泳技術(shù)。如同在游泳池中學游泳一樣，探究性物理實驗就是給學生一個自主探究、親身實踐的機會。通過這種實驗，學生將得到“如何去獲得知識”的體驗，學生的各項技能和能力將得到最大程度的發(fā)展。

2、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力：探究性物理實驗通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在實驗的過程中，通過引導和鼓勵學生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題,設計解決問題的方案,收集和分析資料.調(diào)查研究，得出結(jié)論并進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經(jīng)驗，學習和掌握一些科學的研究方法，以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3、培養(yǎng)學生收集、分析和利用信息的能力：通過探究性物理實驗，能幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息,學會整理與歸納信息，并恰當?shù)乩眯畔?以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

4、學生學會分享與合作：合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。探究性物理實驗一般以小組合作實驗為主開展實驗,學生將努力創(chuàng)設有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境。使學生學會交流和分析研究的信息、創(chuàng)意及成果,發(fā)展樂于合作的團隊精神。

5、培養(yǎng)學生科學態(tài)度和科學道德：在探究性物理實驗的過程中，學生要認真、踏實地探究,實事求是地獲得結(jié)論,尊重他人想法和成果,養(yǎng)成嚴謹、求實的科學態(tài)度和不斷追求的進取精神，磨煉不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。

6、培養(yǎng)學生對社會的責任心和使命感：在探究性物理實驗的過程中，通過社會實踐和調(diào)查研究，學生要深入了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值，形成積極的人生態(tài)度。

7、激發(fā)教師繼續(xù)學習的熱情：探究性物理實驗教學使教師失去了決定學生學習內(nèi)容的權(quán)威性和壟斷性，學生研究的很多問題超出了課堂教學、學科教材、教學參考資料的范圍，超出了教師的專業(yè)范圍；學生吸納知識的途徑由單一轉(zhuǎn)向多元，教師不再是學生唯一的知識來源，教師指導學生時，心中可能沒底，有一種緊張感。教師如果自身知識結(jié)構(gòu)失衡，如知識結(jié)構(gòu)單

一、知識面窄、漠視學科知識與生活實際的聯(lián)系、科研能力缺乏等，就難以勝任。為了能指導學生，教師就必須利用業(yè)余時間繼續(xù)學習。

四、課題研究的范圍和對象：

課題研究的范圍：隰縣二中

課題研究的對象：課題組成員任教班級學生

五、課題研究的內(nèi)容：

1、理論研究方面： 大量查閱文獻資料，組織學習有關(guān)教育理論、心理學理論和教育科研方法；對課題組成員進行培訓。同時通過教學中的實踐與探索對課題研究特點，規(guī)律和存在的問題做進一步研究。

2、實踐研究方面：以課題組成員任教班級學生為研究對象，立足教材，初中物理的教學內(nèi)容為出發(fā)點。將演示驗證性實驗提升為學生探究科學的實驗，將學生驗證性實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗，將教材中出現(xiàn)的實驗問題設計為探究性實驗，將教材中的“閱讀材料”、“思考討論”、“做一做”、“小實驗”等設計為探究性實驗.對探究性實驗進行初步探索，旨在激發(fā)學生學習化學的興趣，使學生了解科學探究的基本過程、方法與藝術(shù)，拓展學生的想象力、知識視野、創(chuàng)新思維能力，增強科學協(xié)作精神和學術(shù)研討氣氛，有效培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。（1）將演示實驗轉(zhuǎn)化為探究性問題或?qū)嶒?/p>

在演示實驗中，利用新的教學理念、“演示實驗”的教育功能，創(chuàng)造性地使用教材：對于必須由教師親自做的演示實驗，使用探究法的敘述代替結(jié)論性的解釋；運用科學家的思維方式分析和處理資料；將易操作、易成功，沒有破壞性和危害性的實驗改為學生的探究實驗。（2）將學生驗證性實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗

建構(gòu)主義理論認為，學習不是教師向?qū)W生傳遞知識信息、學生被動吸收的過程，而是學習者主動建構(gòu)知識意義的過程，這一過程是不能由他人所代替的。原教材基于安全、規(guī)范等因素考慮，所安排的“學生實驗”大多數(shù)是根據(jù)課本設計好的方案，由教師提供實驗方案與儀器，再讓學生動手操作，最后填寫“實驗報告”。這種程序限制了學生的創(chuàng)新思維與分析、解決問題能力的建構(gòu)。為此，根據(jù)客觀條件和學生認知結(jié)構(gòu)的特點，有選擇地將一部分驗證性的學生實驗改為探究性實驗。

（3）將教材中出現(xiàn)的實驗問題設計為探究性實驗

針對教材中出現(xiàn)的實驗問題，不是直接告知學生問題在何處，而是引導學生思考討論可能造成實驗失敗的原因并自行設計實驗方案和學術(shù)討論加以解決。（4）將教材中的“閱讀材料”、“思考討論”、“做一做”、“小實驗”等設計為探究性實驗

六、課題研究的方法:有文獻研究法、調(diào)查法、比較研究法、統(tǒng)計分析法、個案研究法、模擬研究法以及行動研究法等。

七、課題研究的步驟：

第一階段（準備階段）：2014年9月一2015年1月 ,成立課題組，收集理論資料，組織課題組成員學習相關(guān)的材料，調(diào)查學生實驗操作具體情況并建立檔案以備以后對比分析

第二階段（研究實施階段）：2015年3月一2015年9月.1、根據(jù)實施計劃提出問題和任務，分期舉辦實驗探究研討活動，廣泛交流，收集第一手資料，并進行整理分析，撰寫階段性研究報告等

2、通過觀察、調(diào)查、分析，進行初步論證，發(fā)現(xiàn)不足之處，提出解釋，改進觀點

3、修正、改進，具體操作，再實驗、再驗證。通過反復論證，反復操作、改進，循環(huán)往復，螺旋上升

第三階段（總結(jié)成果，課題結(jié)題，成果推廣）：2015年9月一2015年12月 總結(jié)探究性實驗的設計思想，構(gòu)建探究性實驗教學模式，形成探究性實驗教學理論系統(tǒng)。

八、課題組成員分工：

牛艷麗：全面負責課題研究的各項工作，包括課題立項報告和結(jié)題報告的撰寫、理論研究、教學實踐和電腦操作等工作。

馬紅梅、宋慧珍、趙云:負責課題的實踐與研究，同時進行相關(guān)信息收集、負責問卷調(diào)查設計和調(diào)查資料統(tǒng)計工作，同時進行網(wǎng)絡收集、資料統(tǒng)計、課件制作和電腦操作工作。

九、預期成果：書面報告和課件