第一篇：新課程理念下建立理想化學(xué)課堂模式探析

新課程理念下建立化學(xué)理想課堂模式探析

江蘇省寶應(yīng)縣中學(xué)

喬梅生（225800）

摘要： 本文通過(guò)解讀新課程的理念，對(duì)化學(xué)理想課堂模式做出了四點(diǎn)探析：借力于小組合作學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)案、學(xué)生展示、教師點(diǎn)撥等。旨在提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：新課程理念，小組合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生展示，教師點(diǎn)撥

一．前言

新課程觀理念的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)方式與教師教學(xué)方式的改變。通過(guò)突出學(xué)生的主體性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。新課堂模式應(yīng)該是教師帶著理念進(jìn)課堂，是學(xué)生帶著個(gè)性去探究，讓課堂充滿抗?fàn)幣c妥協(xié)、合作與競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生走向自主規(guī)劃、自主探究、自主矯正、自主提升。

傳統(tǒng)的優(yōu)秀化學(xué)課，要有引人入勝的開(kāi)頭，又要有高潮迭起的中場(chǎng)，還要有畫(huà)龍點(diǎn)睛的結(jié)尾，可以說(shuō)每一個(gè)“教學(xué)環(huán)節(jié)”都是經(jīng)過(guò)老師精雕細(xì)琢的，每一個(gè)“起承轉(zhuǎn)合”也都是老師連貫的，少了哪一個(gè)環(huán)節(jié)都不行。這種課堂，往往是教師“強(qiáng)制”下的一種發(fā)展，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這種發(fā)展壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。這種發(fā)展的結(jié)果導(dǎo)致：⑴造成學(xué)生發(fā)展的兩極分化，一些適應(yīng)被動(dòng)發(fā)展的學(xué)生受到教師的關(guān)注，一些不適應(yīng)的學(xué)生得不到良好的發(fā)展；⑵學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到壓制，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；⑶教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得辛苦。師生投放的時(shí)間，精力較多，而教學(xué)質(zhì)量和效率卻得不到很大提高。對(duì)此，筆者提出了對(duì)建立化學(xué)理想課堂模式的四點(diǎn)探析，旨在提高課堂教學(xué)的有效性。

二．對(duì)建立化學(xué)理想課堂模式的四點(diǎn)探析

1.借助于小組合作學(xué)習(xí)

根據(jù)班級(jí)人數(shù)的多少，確定小組數(shù)，每組在6-8人最好，避免小組過(guò)大。在確定小組組員時(shí)，有成績(jī)很好的，有成績(jī)較差的，還有成績(jī)中等的。將思想上進(jìn)、學(xué)習(xí)刻苦、熱心服務(wù)的學(xué)生定為小組長(zhǎng)，以便組織小組學(xué)習(xí)，檢查落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)每學(xué)科要有成績(jī)比較突出和興趣濃厚的學(xué)生代表，以便為本小組的學(xué)習(xí)出力、獻(xiàn)策。合作小組的成員既有明確的分工，又圍繞共同的任務(wù)而相互合作，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，貢獻(xiàn)各自的智慧，達(dá)成統(tǒng)一的目標(biāo)。在不同的合作學(xué)習(xí)中，各角色進(jìn)行互換，使得學(xué)生各方面得到鍛煉?？傊?，通過(guò)小組這一學(xué)習(xí)載體，建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)制度。在小組內(nèi)通過(guò)小展示，組內(nèi)質(zhì)疑，兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵，解決學(xué)生應(yīng)該把握的基本知識(shí)與技能。在教師的指導(dǎo)下，組與組之間的對(duì)抗與競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)班級(jí)的大展示解決知識(shí)的拓展與提升，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)與提升。2.借力于導(dǎo)學(xué)案

（1）導(dǎo)學(xué)案的編制：導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同層次的學(xué)習(xí)需求，充分信任學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)展，讓學(xué)生在探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。導(dǎo)學(xué)案是按課時(shí)進(jìn)行編寫(xiě)的，即一課一案，分這樣幾個(gè)版塊：學(xué)習(xí)目標(biāo)，指明學(xué)生學(xué)什么，用什么

方法學(xué)，學(xué)到什么程度；自學(xué)與檢測(cè)，由學(xué)習(xí)通過(guò)課前閱讀課本就能完成；交流與討論，列一些有層次、有邏輯、有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，讓學(xué)生從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，解決一個(gè)問(wèn)題是解決下一個(gè)問(wèn)題的前提，解決了一個(gè)個(gè)問(wèn)題，自然解決了重點(diǎn)問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)不宜太多太碎，且有一定的思維量，要讓學(xué)生明白：教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不仔細(xì)不行，只看書(shū)不思考不行，思考不深入不行。應(yīng)用與拓展，上課作為例題使用，運(yùn)用已形成的知識(shí)，拓展已形成的知識(shí)，生成新的知識(shí)。質(zhì)疑與反思，由學(xué)生在課前和課上提出疑難問(wèn)題，等待課上和課后討論解決或向老師求助解決。最后一個(gè)版塊是鞏固與補(bǔ)漏，作為當(dāng)堂檢測(cè)作業(yè)，學(xué)什么，測(cè)什么，檢查學(xué)生對(duì)課上所學(xué)的知識(shí)掌握情況。

在這幾個(gè)版塊中,問(wèn)題的設(shè)計(jì)尤為重要,問(wèn)題設(shè)計(jì)得有層次、有深度，這樣的導(dǎo)學(xué)案教師和學(xué)生在課堂上使用起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手。如在探究離子反應(yīng)發(fā)生的實(shí)質(zhì)和條件時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)栴}

1、【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】 實(shí)驗(yàn)一：向1mL Na2CO3溶液中滴加1mL CaCl2溶液；實(shí)驗(yàn)二: 向1mL Na2CO3溶液中滴加1mL Ca(OH)2溶液；實(shí)驗(yàn)三: 向1mL Na2CO3溶液中加入1mL稀鹽酸；實(shí)驗(yàn)四：向1mL含有酚酞的NaOH溶液中逐滴滴入稀鹽酸。⑴ 敘述四個(gè)反應(yīng)的現(xiàn)象，并判斷其屬于何種基本反應(yīng)類(lèi)型？⑵實(shí)驗(yàn)一、二的反應(yīng)物不同，但為何會(huì)產(chǎn)生相同的現(xiàn)象？⑶若從反應(yīng)前后溶液中各離子數(shù)目的增減分析，實(shí)驗(yàn)一～四有什么共同點(diǎn)？問(wèn)題

2、判斷下列反應(yīng)是否是離子反應(yīng)：a、鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)b、氯氣與水的反應(yīng)；問(wèn)題

3、試寫(xiě)出下列反應(yīng)的離子反應(yīng)方程式：（1）硫酸鎂溶液與氫氧化鋇溶液（2）醋酸鈉溶液和鹽酸（3）醋酸溶液與氨水（4）澄清石灰水與硝酸（5）碳酸氫鈉溶液與鹽酸溶液（6）氯氣通入到碘化鉀溶液中；問(wèn)題

4、下列哪些物質(zhì)能拆？哪些物質(zhì)不能拆？（1）石灰乳（2）MnO2（3）CO2（4）Na2O（5）濃鹽酸（6）NaHSO4 ；問(wèn)題

5、已知H++OH== H2O，該離子方程式可以表示哪些物質(zhì)

—間的化學(xué)反應(yīng)，試寫(xiě)出盡可能多的相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式。試說(shuō)出該離子反應(yīng)能代表哪一種類(lèi)型的反應(yīng)？

（2）導(dǎo)學(xué)案的批閱：導(dǎo)學(xué)案的批閱分兩次完成，一次放在課前，主要是了解學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)后對(duì)本節(jié)課的掌握情況，以便在大組展示時(shí)，無(wú)需面面俱到，做到有詳有略，重點(diǎn)突出。只需展示學(xué)生理解不透的內(nèi)容，理解有誤的內(nèi)容?？傊〞r(shí)間，花力氣解決學(xué)生共性的問(wèn)題，以便學(xué)生知識(shí)的落實(shí)的能力的培養(yǎng)。一次放在課后，目的在于檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的整理、掌握情況。3.借力于學(xué)生展示

學(xué)生展示是理想課堂中的重頭戲，更是理想課堂的魅力所在。在課堂上，教師只有積極引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，才能真正發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造力。（1）減少學(xué)生的個(gè)體差異，使一切學(xué)生展示成為可能

由于學(xué)生個(gè)體存在差異，參與課堂展示的對(duì)象總是班級(jí)里那些優(yōu)等生和部分中等生。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏差的學(xué)生自信心不足，不敢大膽發(fā)言。教師讓學(xué)生展示時(shí)，因人而異，設(shè)計(jì)問(wèn)題由易到難，再因題問(wèn)人，讓不同層次的學(xué)生都感受到成功的喜悅。每次回答問(wèn)題后，應(yīng)該積極鼓勵(lì)，有時(shí)他們回答錯(cuò)了，教師也不能批評(píng)，反而大力贊賞他們積極參與、勇敢發(fā)言的精神，讓他們

逐漸克服自卑的心理，促使其積極上進(jìn)。只有這樣，學(xué)生的思維活躍了，膽子大了，聲音大了，話也敢說(shuō)了。

（2）指導(dǎo)學(xué)生的課堂展示，讓學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮至極致

課堂上教師應(yīng)讓出充分的時(shí)間給學(xué)生自主探索、合作交流，對(duì)即將展示的問(wèn)題形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，并從各小組中推出一名學(xué)生代表做精彩展示。展示時(shí)，應(yīng)給學(xué)生提供盡可能多的指導(dǎo)，都會(huì)的不展示，都不會(huì)的也不展示，最容易出現(xiàn)歧義的或者核心的知識(shí)問(wèn)題才拿出來(lái)讓學(xué)生展示。課堂展示不應(yīng)該是學(xué)生合作過(guò)程的簡(jiǎn)單、機(jī)械的重復(fù)，要求學(xué)生力求做到言之有序、言之有物、三思而后行，逐步做到一語(yǔ)中的。其中既應(yīng)該有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)下的重點(diǎn)內(nèi)容的解讀，有學(xué)生學(xué)習(xí)中新的發(fā)現(xiàn)和感悟，也應(yīng)該有本組學(xué)生不能解決的疑惑，更提倡有主持人就某一問(wèn)題的獨(dú)到的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。展示的方式也應(yīng)該是靈活多樣的，不應(yīng)該有什么固定的模式（比如可說(shuō)、可寫(xiě)、可讀、可演）。只要是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)、收獲，都可以展現(xiàn)出來(lái)，以達(dá)到全班共享?？傊ㄟ^(guò)展示，讓學(xué)生的意見(jiàn)得以展現(xiàn)，學(xué)生的思想得以交流，學(xué)生的潛力得以挖掘，學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)。4.借力于教師點(diǎn)撥

當(dāng)教室成為學(xué)堂，學(xué)生成為課堂的主人時(shí)，“點(diǎn)撥”應(yīng)該是教師有所作為的基本方式。它是教師幫助學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)理清思路、找到最佳途徑的一種藝術(shù)手段，是課堂的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。什么時(shí)候應(yīng)該點(diǎn)撥，如何點(diǎn)撥，如何處理好教師“點(diǎn)撥”與學(xué)生“展示”的尺度。課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥，一方面是在學(xué)生遇到疑難徘徊不前時(shí)，采用藝術(shù)化的指引，及時(shí)初解疑竇，讓學(xué)生順利走下去。另一方面是學(xué)生在把握不準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)撥通理解上的關(guān)卡，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，使得研討結(jié)果明晰。適時(shí)點(diǎn)撥，還應(yīng)當(dāng)包括在思維過(guò)于發(fā)散之時(shí)，教師迅速捕捉方向，把學(xué)生引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。教師的點(diǎn)撥性語(yǔ)言，必須準(zhǔn)確、精煉，富有啟發(fā)性和牽引性。力求起到四兩撥千斤，一語(yǔ)開(kāi)茅塞的作用。

如在探究離子反應(yīng)發(fā)生的實(shí)質(zhì)和條件時(shí)，我用了這樣幾句話作為點(diǎn)撥：

1、復(fù)分解型離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)：反應(yīng)總是向著某些離子濃度減小的方向進(jìn)行；

2、當(dāng)離子間能結(jié)合生成難溶物質(zhì)、易揮發(fā)物質(zhì)、難電離物質(zhì)反應(yīng)就能進(jìn)行

3、通常能拆的物質(zhì)有：難溶或難電離物質(zhì)；通常不能拆的物質(zhì)有：易溶且易電離；4：離子反應(yīng)能代表一種類(lèi)型的反應(yīng)。

三．結(jié)束語(yǔ)

課堂“藝術(shù)性”的玄妙和神秘被重新審視和考量。一堂好課，應(yīng)該是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生彼此間分享思維、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，彼此交流情感、體驗(yàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。精彩的課堂，需要教師去創(chuàng)造；課堂的質(zhì)量，需要結(jié)構(gòu)來(lái)保障；魅力的課堂，需要學(xué)生去開(kāi)發(fā)；課堂的變革，需要師生共同去推動(dòng)。只有這樣，在課堂上獲取的知識(shí)，一定是學(xué)生通過(guò)思考“悟”出來(lái)的，一定是學(xué)生通過(guò)活動(dòng)“生產(chǎn)”出來(lái)的，而且是終身受益的。

第二篇：新課程理念下的課堂

新課程理念下的課堂

——聽(tīng)全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂及講座心得體會(huì)

承玲學(xué)校 鐘成蘭

5月十二至十三日，由貴州師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院主辦的全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)名師經(jīng)典課堂在貴州師范大學(xué)大禮堂舉行。聽(tīng)了名師們的精彩課堂及經(jīng)典講座，我感到了我離一名優(yōu)秀教師差得那么遠(yuǎn)的同時(shí)，也模糊地感到我該朝什么方向去走。下面我淺談一下我的一些感受：

無(wú)論是什么課堂，都存在著教與學(xué)的關(guān)系。從應(yīng)試教育的以知識(shí)傳授為目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)為目標(biāo)，到今天的素質(zhì)教育，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。而從根本上講，教與學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變，是這一變化的核心內(nèi)容。因?yàn)榻膛c學(xué)始終存在于我們的教育，我們的教學(xué)，我們學(xué)校的方方面面工作。

幾位專(zhuān)家的講座無(wú)外呼于課堂，如何使課堂換發(fā)生命力，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。這都來(lái)源于當(dāng)今教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的核心理念“把課堂還給學(xué)生”，也就是要我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)置自主預(yù)習(xí)→小組討論→展示互動(dòng)→檢測(cè)反饋這樣有效新課堂的基本框架。

我們作為教師，要把自己的角色轉(zhuǎn)變好，我們是課堂的組織者、引領(lǐng)者，而不單是知識(shí)的傳授者了！縱觀新舊課程，我們不難發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)出現(xiàn)了情境化、生活化、平等化，學(xué)生的學(xué)習(xí)也逐漸趨向自主化、探究化、合作化。教與學(xué)的行為方式的改變，讓我們教師教得自信，學(xué)生學(xué)得精彩。

要做到如此，我們應(yīng)朝以下幾個(gè)方面去做做：

一、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

回顧以前的課堂，基本上都是學(xué)生豎著耳朵聽(tīng)，老師在上面滔滔不絕的講，老師怎么講學(xué)生就怎么做，在課堂中基本上是被動(dòng)的接受。老師也根本不去管學(xué)生有沒(méi)有興趣學(xué)，要不要學(xué)，只是一味的注重如何把知識(shí)結(jié)論準(zhǔn)確無(wú)誤地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽(tīng)就行了。而新課程十分關(guān)注課堂上每一位學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。因此，我認(rèn)為教師的真正本領(lǐng)，主要不在于“講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)”。在平時(shí)的教學(xué)中，我注重根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍。在課堂上給予學(xué)生自主探索、動(dòng)手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。

二、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，強(qiáng)化應(yīng)用

新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。而以往有一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)都脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，所謂的應(yīng)用題有時(shí)候也是學(xué)生見(jiàn)所未見(jiàn)，聞所未聞的。數(shù)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，在我們的實(shí)際生活中存在著很多數(shù)學(xué)問(wèn)題，所以，新課程也提出了要結(jié)合生活實(shí)際，讓數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。因此在教學(xué)時(shí)，我們教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如 教學(xué)

三、師生平等，共同探討

新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們教師的作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，要我們教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話與交流。教師成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，從而打破了教師掌控課堂的局面，取而代之的是師生交往互動(dòng)。

在教學(xué)中，我們應(yīng)大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。我經(jīng)常告訴學(xué)生：“課堂是你們的，你們才是這個(gè)課堂真正的主人，老師和同學(xué)都是你們的學(xué)習(xí)伙伴，想學(xué)到更好的知識(shí)就要發(fā)揮你們自己的聰明才干?！?/p>

教與學(xué)是一個(gè)師生之間互動(dòng)的過(guò)程，教師的教學(xué)方式在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓我們多給學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，相信他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力能得到更好的培養(yǎng)。

第三篇：新課程理念下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式初探

新課程理念下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式初探

——談“教師搭臺(tái)、學(xué)生唱戲”模式的構(gòu)建

【摘要】：新課標(biāo)下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)、提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，應(yīng)是廣大教師思考的重點(diǎn)。本文立足于當(dāng)前新課程條件下高中英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際,綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究、理論研究等方法,欲對(duì)高中英語(yǔ)課堂建立以學(xué)生為主的教學(xué)模式作簡(jiǎn)要探討。

【關(guān)鍵詞】：教師角色觀念轉(zhuǎn)變導(dǎo)入互動(dòng)學(xué)困生心理情感教育

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)課程的性質(zhì)、課程的設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)方式等多方面都進(jìn)行了重大的改革。筆者認(rèn)為，無(wú)論怎樣改，其落腳點(diǎn)最終還是要求廣大從事高中英語(yǔ)教學(xué)的教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng),著重提高他們用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。本文欲從教師角色和作用、學(xué)生心理與教育兩個(gè)方面對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)新模式作一些初步的思考，以拋磚引玉。

一、“教師搭臺(tái)”怎樣實(shí)現(xiàn)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出,高中英語(yǔ)課程應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，在很大程度上取決于教學(xué)的組織者和學(xué)生主體參與的程度，而學(xué)生主體的參與程度歸根結(jié)底還是得靠教師的組織和引導(dǎo)。

所以，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要充分實(shí)現(xiàn)“教師搭臺(tái)”這一概念的全部?jī)?nèi)容。首先，就得重新來(lái)認(rèn)識(shí)新形勢(shì)下的教師角色。

過(guò)去，人們會(huì)心生敬佩地把教師認(rèn)為是“園丁”、是“蠟燭”、是“人類(lèi)靈魂的工程師”，然而隨著教育資源和規(guī)模的不斷發(fā)展，這些觀念早已經(jīng)不符合今天新課程改革的要求了。教師是“園丁”，隱含著一種學(xué)生的發(fā)展類(lèi)型和階段基本不變的觀念，在這種觀念下，教師能做的就是順其自然，通過(guò)澆水施肥來(lái)輔助其生長(zhǎng)；教師是“蠟燭”，其精神固然可嘉，但是蠟燭的光十分有限，甚至還會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展；教師是“人類(lèi)靈魂的工程師”，反映的是一種工業(yè)模式下，似乎教師是一個(gè)萬(wàn)能的上帝，學(xué)生是一塊沒(méi)有生命、沒(méi)有思想的鋼板，可以由工程師來(lái)任意設(shè)計(jì)。

過(guò)去的這些教育觀念已遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需要，實(shí)際上任何年代的學(xué)生都不會(huì)是一塊毫無(wú)自主意識(shí)的鋼板，他們是具有靈性的人，其靈魂所需的不是被塑造，而是被“激發(fā)”和“升華”。新課程改革充分重視人的個(gè)體差異和發(fā)展，要求教師要改變教育觀念，在教學(xué)過(guò)程中,既要使學(xué)生掌握知識(shí),又要讓學(xué)生得到情操的陶冶、智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng),并形成良好的個(gè)性和健全的人格。教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的促進(jìn)者。

其次，教師要摒棄“英語(yǔ)教學(xué)就是為了考試”這一錯(cuò)誤觀念，真正做到課堂導(dǎo)入與互動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生主體參與搭建好廣闊的舞臺(tái)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。而并非只是為了平時(shí)考試和高考的需要，去要求學(xué)生死記硬背地學(xué)語(yǔ)法和做試題。

英語(yǔ)課堂教學(xué)要做到生動(dòng)有趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)烈興趣，就必須得從課堂導(dǎo)入開(kāi)始來(lái)精心營(yíng)造熱情洋溢的課堂環(huán)境。課堂導(dǎo)入就是教師在一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容之前，引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理準(zhǔn)備和認(rèn)知準(zhǔn)備，并讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)行為。課堂導(dǎo)入是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，是教學(xué)成功的催化劑，它能提高學(xué)生參與活動(dòng)的熱情、活躍課堂的氣氛、為當(dāng)堂課的內(nèi)容做好鋪墊，它既能直接影響教師授課的效果，又能影響到學(xué)生整堂課的接受效果。因此，其意義對(duì)于新課標(biāo)下的英語(yǔ)課堂非常重要。

那么什么樣的導(dǎo)入才能讓課堂精彩起來(lái)呢？首先，課堂導(dǎo)入要有趣味性，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)和選擇要切合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。其次，課堂導(dǎo)入要有針對(duì)性，教師要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容確定不同的導(dǎo)入方式，切忌牽強(qiáng)附會(huì)，為了導(dǎo)入而導(dǎo)入。最后，導(dǎo)入要有生活性和啟發(fā)性。選取生活中較為關(guān)注的新事物和新信息，通過(guò)一些有意識(shí)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，來(lái)激勵(lì)學(xué)生課后去詳細(xì)鉆研。筆者經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，課堂教學(xué)導(dǎo)入的一般方法應(yīng)有以下幾種：生活常識(shí)導(dǎo)入法、音樂(lè)歌曲導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、懸念式導(dǎo)入法、趣味故事導(dǎo)入法、圖片提示導(dǎo)入法、新聞焦點(diǎn)導(dǎo)入法等等。

成功的課堂導(dǎo)入過(guò)后，還應(yīng)注重老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，讓學(xué)生跟著老師的引導(dǎo)來(lái)思考和學(xué)習(xí)。切莫整堂課的獨(dú)自灌輸、讓學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，那樣既索然無(wú)味，又會(huì)打擊同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2在現(xiàn)有的教學(xué)體系中, 課堂教學(xué)仍是影響學(xué)生身心發(fā)展的主要途徑。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂中勇于發(fā)表意見(jiàn)、自由想象和創(chuàng)造,才能讓他們汲取知識(shí)、發(fā)展能力, 形成健康的人格。

二、“學(xué)生唱戲”如何推進(jìn)

“教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使他們敢于說(shuō)英語(yǔ)、善于說(shuō)英語(yǔ)、樂(lè)于用英語(yǔ)與他人交流，最終培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和交際的能力。然而這一模式能否取得成功還是要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果為依據(jù)。

高中階段是學(xué)生在智力、身體、情感與社會(huì)行為等各個(gè)方面取得發(fā)展的重要時(shí)期,然而由于學(xué)習(xí)目的不明確，教師和家長(zhǎng)的關(guān)心不夠，社會(huì)上的不良影響等等因素，學(xué)校里還存在著不少對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到困難和失去信心的學(xué)生。他們中多數(shù)的智力并非低下，也有學(xué)好英語(yǔ)的決心，并曾為之努力過(guò)一番。因此，英語(yǔ)教師的責(zé)任不只是單純的語(yǔ)言教學(xué), 還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的情感發(fā)展，重視班上的學(xué)困生。

曾有調(diào)查表明，學(xué)習(xí)者的態(tài)度、動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)成績(jī)的決定因素。學(xué)生開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)，尤其是初一年級(jí)的學(xué)生，一般感到新奇有趣，其愛(ài)好程度往往超過(guò)其他學(xué)科。但往往隨著知識(shí)難度的增加，以及其他學(xué)科壓力的增大，其中一部分學(xué)生就會(huì)感到厭倦，產(chǎn)生各種各樣的思想情緒，甚至知難而退，采取放棄的態(tài)度。于是學(xué)生當(dāng)中就出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，學(xué)困生群體由此產(chǎn)生。

通常，我們可以把學(xué)困生分為以下幾種類(lèi)型：自卑型、基礎(chǔ)太差型、厭學(xué)型、對(duì)抗老師和家長(zhǎng)型、無(wú)所謂型、被動(dòng)型等。作為教師，我們有義務(wù)去仔細(xì)分析了解學(xué)困生群體產(chǎn)生的根源，并去認(rèn)真感受這些學(xué)困生的心理和情緒，及時(shí)開(kāi)導(dǎo)他們，幫助他們。

傳統(tǒng)的教學(xué)理論比較注重認(rèn)知方面的研究，片面地理解為獲取知識(shí)的手段是灌輸系統(tǒng)化，而忽視了學(xué)生心理發(fā)展的整體性，導(dǎo)致了學(xué)生的情感因素沒(méi)有引起教師的足夠重視。另一方面，教師在教學(xué)中很少考慮到學(xué)生的情感需要，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)依然看重考試成績(jī)，而忽視對(duì)情感因素的評(píng)價(jià)。所以我們?cè)诮鉀Q學(xué)困生這一問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)該積極實(shí)施情感教育，將學(xué)生情感的激發(fā)和調(diào)動(dòng)作為提高教學(xué)效率的手段，通過(guò)對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。具體我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)做：

1．熱愛(ài)學(xué)生，相信學(xué)生。教師要認(rèn)識(shí)到，學(xué)困生由于學(xué)習(xí)太差已習(xí)慣了“冷遇”、“白眼”，對(duì)學(xué)習(xí)往往抱有消極態(tài)度。如果教師能從一些細(xì)小的事情入手，關(guān)心他們，信任他們，是很容易感染和激勵(lì)他們的。有時(shí)候，教師一個(gè)關(guān)愛(ài)的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，課后耐心的輔導(dǎo)，都會(huì)成為師生間相互信任的橋梁、成為學(xué)困生轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要方面。

2．用生動(dòng)的教學(xué)來(lái)激發(fā)興趣。一個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有興趣，學(xué)起來(lái)就會(huì)精神愉快、注意力集中、越學(xué)越愛(ài)學(xué)；相反，如果對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣，就會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。責(zé)怪學(xué)生不想學(xué)英語(yǔ)是不公平的，也無(wú)助于問(wèn)題的解決。作為教師，我們應(yīng)該要善于結(jié)合教學(xué)對(duì)學(xué)生開(kāi)導(dǎo)，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要性，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。還應(yīng)該通過(guò)各種課堂教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生吸引到愉快有趣的活動(dòng)中去，促使他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚興趣，從而轉(zhuǎn)為樂(lè)學(xué)。

3．多給學(xué)生機(jī)會(huì)去體驗(yàn)參與活動(dòng)成功后的喜悅。教師在課堂上應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的環(huán)境和機(jī)會(huì)。例如：每節(jié)課開(kāi)始前利用三至五分鐘進(jìn)行英語(yǔ)演講，內(nèi)容可以是講故事、英語(yǔ)才藝表演、演短話劇等。這樣精彩的內(nèi)容既可以活躍和營(yíng)造氣氛，又可以讓同學(xué)們?cè)陂_(kāi)懷一笑中，釋去學(xué)習(xí)的疲憊而進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在這種活動(dòng)中，教師要尤其注重對(duì)學(xué)困生的幫助和鼓勵(lì)，增強(qiáng)其自信心。同時(shí)，教師還可以多給他們一些簡(jiǎn)單的課堂提問(wèn)，讓他們體驗(yàn)到成功后的喜悅。

4．以表?yè)P(yáng)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)困生。學(xué)困生同樣有著強(qiáng)烈的自尊心，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)是非常必要的。對(duì)一時(shí)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，教師決不能嫌棄、挖苦、諷刺，更不能狂風(fēng)大作，電閃雷鳴般地訓(xùn)斥。學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得一點(diǎn)進(jìn)步，教師都要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并要求其他同學(xué)也一起鼓掌來(lái)肯定學(xué)困生的成績(jī)。教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，不僅能消除學(xué)困生的自卑情緒和抵觸心理，更能拉近師生間的距離，帶給學(xué)困生們努力學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

【參考文獻(xiàn)】：

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[3]引發(fā)興趣，導(dǎo)入激情——淺談新課程高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法，陳碎蕊，《考試周刊》2009年第3期。

[4] 英語(yǔ)新課程教學(xué)模式與教學(xué)策略黃文源上海教育出版社2004.9。

第四篇：新課程理念下中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式探討

初中歷史課堂教學(xué)模式的探究

新民市公主屯學(xué)校張秀艷

摘要：“興趣是最好的老師”,學(xué)習(xí)過(guò)程中,興趣是第一要素。歷史教師要想提高教學(xué)質(zhì)量,就必須巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)技巧,激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。本文主要從課堂教學(xué)方面來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。

關(guān)鍵詞 ：興趣教法 學(xué)法

新課程改革勢(shì)在必行，新的教學(xué)模式有待探究。所謂教學(xué)模式就是在一定教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐抽象概括而形成的教學(xué)活動(dòng)且相對(duì)穩(wěn)定的基本結(jié)構(gòu)或范型。它既不同于純粹的教學(xué)理論，也不同于具體的教學(xué)方法，從本質(zhì)上看，它是實(shí)施教學(xué)的一種教學(xué)策略，一種方法論體系。

知識(shí)構(gòu)建主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即在社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師、學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。教學(xué)模式的改變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)的建構(gòu)服務(wù)，因而隨著學(xué)習(xí)方式的改變，教學(xué)模式也亟需改變。

新課程理念注重學(xué)生的主體性地位，教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生。教師扮演的角色不僅是學(xué)生的導(dǎo)師、知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生的朋友，知識(shí)的顧問(wèn)。教師的任務(wù)是創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問(wèn)題。作為一名歷史教師，我深切地感到過(guò)去單靠教師滿堂灌，搞填鴨式教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)的需求，學(xué)生成長(zhǎng)的需要了。心理學(xué)研究和實(shí)踐證明:初中生年齡尚小,注意力不易穩(wěn)定集中,意志力比較薄弱,往往憑興趣去認(rèn)識(shí)事物,感興趣的事愿意去做,不感興趣的就心不在焉了。因此歷史課在教學(xué)過(guò)程中，如照本宣科，只注重知識(shí)性而不注重趣味性，會(huì)枯燥無(wú)味，使學(xué)生厭學(xué)，影響課堂效果和教學(xué)質(zhì)量。宋代大教育家朱熹說(shuō)：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)”。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是很重要的。在平時(shí)教學(xué)中，我在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上備足功課，在多環(huán)節(jié)上進(jìn)行興趣搭臺(tái)，讓學(xué)生充分地進(jìn)行

自我展示。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

興趣是學(xué)習(xí)的第一老師。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚起學(xué)生求知的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)境激趣的方法是多種多樣的，可通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)、民謠、音樂(lè)、故事、繪畫(huà)、歌曲等多種情境實(shí)施。如在講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們喜歡看電影嗎？我國(guó)有一位著名的演員叫張國(guó)立，同學(xué)們知道嗎？學(xué)生們異口同聲的回答：知道。我接著又問(wèn)：他有個(gè)兒子也是演員叫張默，最近被抓了，同學(xué)們知道是為什么嗎？吸毒。學(xué)生回答后我接著又說(shuō)：鴉片也是毒品，這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)與鴉片有關(guān)的一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)叫《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》。這樣通過(guò)“演員”這一學(xué)生最感興趣的話題在極短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生分散的注意力集中到教學(xué)上。

我是農(nóng)村教師，我所教的都是農(nóng)村孩子，在設(shè)計(jì)導(dǎo)言上我往往用和他們生活緊密相關(guān)的圖片和問(wèn)題來(lái)激發(fā)他們思考。比如說(shuō)在講《工業(yè)革命》這一課時(shí)，我在多媒體的大屏幕上展示一幅農(nóng)家小院里都是玉米的場(chǎng)景。結(jié)合場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出給玉米脫粒所用的工具的變化，直觀的說(shuō)明從人工到人力機(jī)器再到全自動(dòng)機(jī)器的飛躍所帶來(lái)的影響，通過(guò)這個(gè)例子，同學(xué)們有了一個(gè)直觀的印象就是機(jī)器生產(chǎn)比人工先進(jìn)和優(yōu)越。接著我又說(shuō)：在歷史上的18世紀(jì)的60年代，首先在英國(guó)出現(xiàn)了發(fā)明機(jī)器、使用機(jī)器生產(chǎn)代替手工勞動(dòng)的一場(chǎng)變革。這就是本節(jié)課我們要學(xué)的《工業(yè)革命》。這樣，很自然的就把學(xué)生的注意力集中到課堂上。

二、教學(xué)過(guò)程中貫穿趣味。

孔子說(shuō)過(guò):“好知者不如善知者,善知者不如樂(lè)知者?！币寣W(xué)生保持“樂(lè)知者”的角色,教學(xué)方法必須改革創(chuàng)新,靈活有樂(lè)趣。

1、用講故事引發(fā)學(xué)生的興趣

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)比較感性的歷史故事非常感興趣，而對(duì)于歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、原因、過(guò)程、結(jié)果、意義等知識(shí)感到枯燥無(wú)味。所以，在教學(xué)中恰當(dāng)穿插一些與教材內(nèi)容有關(guān)的歷史故事，是一條非常具有吸引力和感染力的教學(xué)途徑，能增加歷史課堂的生動(dòng)性和

形象性，產(chǎn)生意想不到的效果。如講述古代《古代羅馬》時(shí)，我插入一段有關(guān)羅馬城的神話故事－－狼孩，再過(guò)渡到教材內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)興趣陡增；講述“商鞅變法”時(shí)，引入商鞅“立木賞金”的故事，來(lái)揭示商鞅變法的決心；講述“諸侯爭(zhēng)霸”時(shí)，引入越王勾踐“臥薪嘗膽”的故事，來(lái)表明越王立志雪恥的決心；我不但自己講故事，還讓學(xué)生講。如講《三國(guó)鼎立》這一課時(shí),我讓學(xué)生講出各自所知道的有關(guān)歷史故事。因?yàn)閷W(xué)生們看過(guò)電視劇《三國(guó)演義》, 像“草船借箭”了、“三借東風(fēng)”了等等故事都講得有聲有色滔滔不絕。通過(guò)歷史故事情境的創(chuàng)設(shè)，活躍了課堂氣氛，拓寬了視野，開(kāi)啟了思維。講完課文后引導(dǎo)學(xué)生討論：三國(guó)鼎立局面的形成是歷史的進(jìn)步還是倒退？,通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)、討論,學(xué)生對(duì)本課了解的非常深刻,記憶得非常牢固。

2、扮演歷史角色體會(huì)情境

適當(dāng)創(chuàng)設(shè)仿真的情境，讓學(xué)生扮演不同角色，可以使學(xué)生體驗(yàn)到不同歷史階段和社會(huì)環(huán)境中各種人物的不同地位和作用，從而激發(fā)學(xué)生參與交互式學(xué)習(xí)的積極性。在體驗(yàn)和經(jīng)歷中，對(duì)歷史的發(fā)展形成更直觀、更真切的認(rèn)識(shí)，在交互式體驗(yàn)過(guò)程中輕松掌握和積累知識(shí)，并完成問(wèn)題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的構(gòu)建。比如在講“官渡之戰(zhàn)”時(shí)，我就請(qǐng)幾位同學(xué)進(jìn)行如下的“角色扮演”：兩位同學(xué)扮演向袁紹進(jìn)諫的大臣，一位學(xué)生扮演袁紹。通過(guò)觀看表演，讓學(xué)生得出這樣的結(jié)論：大敵當(dāng)前袁紹終日飲酒作樂(lè)，一幅勝券在握的樣子。再讓一位學(xué)生扮演曹操，一位學(xué)生扮演許攸。通過(guò)觀看表演，學(xué)生自然而然就會(huì)把曹操和袁紹形成對(duì)比，最后曹操以少勝多打敗袁紹就不難理解了。并能得出結(jié)論：驕兵必?cái)?。利用“角色扮演”使歷史課充滿濃厚的興趣，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性，從而提高歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體教學(xué)設(shè)備具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，特別在創(chuàng)設(shè)情景這方面。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。多媒體課件能運(yùn)用音樂(lè)、圖片、動(dòng)畫(huà)、影視等手段強(qiáng)化感知，提供多樣化的外部刺激，營(yíng)造逼真的教學(xué)場(chǎng)景，加深學(xué)生對(duì)實(shí)境的感受和理解。如

在學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動(dòng)”時(shí)，我播放電影《我的一九一九》片段“顧維鈞在巴黎和會(huì)上的發(fā)言”。電影上顧維鈞的扮演者用極富感染力的表演，再現(xiàn)了顧維鈞在巴黎和會(huì)上據(jù)理力爭(zhēng)、要求收回山東主權(quán)的歷史情景，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，同時(shí)也讓學(xué)生了解到基本史實(shí)。這是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)無(wú)法比擬的。

4、教師本身就是“演員”

季米良捷夫說(shuō):“教師不是傳聲筒,也不是照相機(jī),而是藝術(shù)家、創(chuàng)造者”，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,必須用形神兼?zhèn)涞慕虘B(tài)去打動(dòng)學(xué)生,構(gòu)建詩(shī)意的氛圍。如講解唐朝詩(shī)歌時(shí)，我站在講臺(tái)上給學(xué)生吟誦李白、杜甫的詩(shī)。讓學(xué)生體會(huì)出他們的詩(shī)歌意境的不同，得出詩(shī)歌所體現(xiàn)的時(shí)代性。如講解《中華人民共和國(guó)成立》這一課時(shí),在要求學(xué)生回憶電影《開(kāi)國(guó)大典》的同時(shí),我也用湖南腔模仿毛澤東那一聲莊嚴(yán)的宣告:中國(guó)人民從此站起來(lái)了,抑揚(yáng)頓挫,形神兼?zhèn)?極富感染力。

5、師生互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)

師生互動(dòng)過(guò)程是教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究研討、合作交流的過(guò)程，在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)，合作探究。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，讓已會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，生生之間相互合作、互相幫助，自主學(xué)習(xí)，自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，主動(dòng)獲取知識(shí)，共同提高學(xué)習(xí)成績(jī)。教學(xué)中，教師還要掌握多種學(xué)法，對(duì)癥下藥，以求得最佳效果。如我在講《國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)和馬克思主義的誕生》一課時(shí)，我將全班同學(xué)被分成三個(gè)小組：憲章運(yùn)動(dòng)組、馬克思主義理論組、巴黎公社組。我要求同學(xué)用三分鐘時(shí)間分別閱讀課文中三部分的內(nèi)容，然后思考各部分都講述了哪些問(wèn)題，進(jìn)行歸納和總結(jié)。同時(shí)我提醒他們看書(shū)要做到“三動(dòng)”： 動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦。接著我提問(wèn)：“英國(guó)憲章運(yùn)動(dòng)講了哪些內(nèi)容？” 學(xué)生回答：“憲章運(yùn)動(dòng)的背景，目的、過(guò)程和影響”、“對(duì)憲章運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)和失敗的原因?！?、“憲章運(yùn)動(dòng)的歷史地位，發(fā)生的時(shí)間和主要內(nèi)容。” 我又說(shuō)：“大家的回答基本上概括出了這一部分的主要內(nèi)容，我們來(lái)歸納一下?！?師生共同總結(jié)了憲章運(yùn)動(dòng)的起因、時(shí)間、特點(diǎn)、中心內(nèi)容、性質(zhì)、結(jié)果。進(jìn)而導(dǎo)出：“隨著工業(yè)革命的進(jìn)展，資產(chǎn)階級(jí)和工人的矛盾日益突出，由此英國(guó)爆發(fā)了憲章運(yùn)動(dòng)。它是世界上第一次群眾性的政治性的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命運(yùn)動(dòng)，持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)，但最終沒(méi)有成功。為什么會(huì)失敗呢？” 學(xué)生異口同聲的回答：“缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)?！边@樣就將教師唱獨(dú)角戲、當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾的“一言堂”轉(zhuǎn)變成教師是導(dǎo)演、主持人，學(xué)生是主角的模式。課堂上老師講的少了，學(xué)生活動(dòng)的多了。學(xué)生變學(xué)習(xí)被動(dòng)為主動(dòng)，成了課堂上的主人。

三、學(xué)法中充滿趣味

教學(xué)中,教師由主導(dǎo)轉(zhuǎn)換為引導(dǎo),學(xué)生依然是主體。教師是外因,學(xué)生是內(nèi)因。因此,我認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法是非常重要的,教書(shū)的目的主要是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如:講《世界歷史》中的英國(guó)、法國(guó)、美國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí),同學(xué)們說(shuō)課文中的人多,事多不好記,我在課堂上除了講到有關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生看圖,加深印象外,還指導(dǎo)學(xué)生列表總結(jié),教給學(xué)生可列為“國(guó)家、背景、時(shí)間、人物、簡(jiǎn)單經(jīng)過(guò)、影響”等進(jìn)行歸納,同學(xué)們經(jīng)過(guò)列表填內(nèi)容后,他們高興地說(shuō),這樣我們對(duì)英、法、美的資產(chǎn)階級(jí)革命有了一個(gè)完整的、有條有理地了解。另外,我還注重了對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),把學(xué)生的“眼、耳、口、手、腦”等感官都參加到學(xué)習(xí)中來(lái),讓學(xué)生掌握學(xué)法,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,提高分析能力。這些方法充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育科學(xué)博士贊可夫指出：“教學(xué)方法如果觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)會(huì)變得高度有效?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中只要恰當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)法，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，就能喚起學(xué)生追求真理、向往崇高、探索未來(lái)的熱情，我們的教學(xué)才真正變得有效。

歷史教學(xué)實(shí)踐也證明：學(xué)生對(duì)那些自己能意識(shí)到的，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活起作用的知識(shí)最感興趣。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，展現(xiàn)情境，就是把課本中的知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景鏈接起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生豐富多彩的生活庫(kù)藏，激發(fā)他們對(duì)教材知識(shí)的興趣，進(jìn)而探求知識(shí)、掌握技能，解決自身生活的困擾，從而感受到歷史學(xué)習(xí)的實(shí)用性，獲得成功的體驗(yàn)。

總之：“興趣是最好的老師”,“求木之長(zhǎng)者,必固其根本;欲流之遠(yuǎn)者,必浚其泉源”我們只有立足文本,立足課堂,立足學(xué)生,才能創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氣氛,樂(lè)教樂(lè)學(xué),教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。充分挖掘每一位學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高教學(xué)的有效性，創(chuàng)造一個(gè)簡(jiǎn)單而有智慧的高效課堂。

2012年 3月13日

第五篇：新課程理念下的理想課堂

新課程理念下的理想課堂

清泉學(xué)校肖世洪

一． 理想的課堂是生活化得課堂

杜威說(shuō)過(guò)：“教育即生活?！?/p>

教育的內(nèi)容也來(lái)源于生活實(shí)踐，但它不能等同于生活實(shí)踐，教育黑受教育者以科學(xué)的理性，但任何科學(xué)的理性又終究離不開(kāi)感性的生活實(shí)踐。教育就是溝通科學(xué)理性與生活實(shí)踐的橋梁。如果課堂教育離開(kāi)了對(duì)生活的 理解與感悟，那么，課堂就失去了生命的活力。所以，必須清醒而鮮明地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)與社會(huì)生活的緊密關(guān)系?；貧w生活，讓課堂與生活連接起來(lái)。世新程教學(xué)的基本特征。只有植根于生活世界并為生活世界服務(wù)的課堂，才是具有生命力的課堂。

新課程強(qiáng)調(diào)突破學(xué)科本位，砍掉學(xué)科內(nèi)容的繁、難、偏、舊、窄，把課堂變成學(xué)生探索世界的窗口，學(xué)生活中的數(shù)理化，讀生活中的語(yǔ)文，理解生活中的政治、經(jīng)濟(jì)與哲學(xué)，在生活中把握生物學(xué)知識(shí)，在生活中體驗(yàn)與感悟道德的力量，成為能動(dòng)的道德主體。新課程要求教師的教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生去探尋大自然的奧秘，獲得合作的樂(lè)趣。生活融入甚至成為課堂教學(xué)，課堂本身就是生活，是師生的生命歷程。經(jīng)歷、體驗(yàn)、探究、感悟、思考，構(gòu)成了教學(xué)目標(biāo)的最為重要的行為動(dòng)詞。

同時(shí)，回歸生活的課堂教學(xué)，并不是否定教材內(nèi)容的教學(xué)，不是不要間接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，恰恰相反，教學(xué)回歸生活，可以使既定的教材知識(shí)也生動(dòng)起來(lái)，使間接經(jīng)驗(yàn)真正轉(zhuǎn)化為孩子們得直接經(jīng)驗(yàn)，與他們更親近。這樣，教材內(nèi)容和其他的間接經(jīng)驗(yàn)才具有教育價(jià)值，才能成為人的發(fā)展價(jià)值，為學(xué)生所吸引，所接受，所融入。

二．理想的課堂是師生心靈相通的課堂

至今，還有許許多多的老師抱著這樣的概念：上課就是不折不扣執(zhí)行教案或者實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)就是教師完成教案設(shè)計(jì)的過(guò)程，教材是教學(xué)的圣經(jīng)，課堂是教師演講的舞臺(tái)，教學(xué)是我將你聽(tīng)，教學(xué)活動(dòng)主要就是教師完成知識(shí)傳授而極少顧及學(xué)生情感的獨(dú)角戲。

于是，在一些公開(kāi)課或研究課上，上課的老師往往要上演事先準(zhǔn)備好的精彩節(jié)目。面對(duì)自己熟悉的學(xué)生，教師笑容可掬、從容不迫、有板有眼地開(kāi)始上課，師生之間以短平快的一問(wèn)一答為主，一切順著事先設(shè)計(jì)好的方案推進(jìn)，教學(xué)環(huán)節(jié)絲絲相扣，銜接的天衣無(wú)縫。聽(tīng)課老師的視線始終集中在授課 老師的身上，全神貫注于嫻熟的教學(xué)技巧表演，這時(shí)的授課老師更像一位牧羊人。課畢，在一片掌聲和贊嘆中，學(xué)生們滿載著標(biāo)準(zhǔn)答案走出教室。

這樣的課堂教學(xué)在不知不覺(jué)中被異化了。異化為教師的精彩表演。再也不是學(xué)生生動(dòng)活潑的生活過(guò)程。

什么樣的課堂才是理想的課堂呢？

只有煥發(fā)出師生共同的生命活力的課堂才是理想的課堂，只有讓學(xué)生在理想的活動(dòng)境界中去主動(dòng)自覺(jué)地體驗(yàn)與感悟的課堂才是理想的課堂。應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)；師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自潛能的時(shí)空；師生共同向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)規(guī)定方向以外的通道和美麗的風(fēng)景。

三．理想的課堂是人性化的課堂

在新課程中，教學(xué)的根本任務(wù)是促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，因此，教學(xué)不僅要面向?qū)W生的現(xiàn)在，更要面向?qū)W生的未來(lái)。只有當(dāng)教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展的前面的時(shí)候，才是好的教學(xué)。在新課程理念指導(dǎo)下的課堂上，我們可以看到學(xué)生潛能如鮮花般綻放，師生之間智

慧和諧交融。這樣的課堂必然面對(duì)無(wú)數(shù)的不確定性，它樂(lè)意向這些不確定性開(kāi)放。一個(gè)對(duì)新課程理念融會(huì)貫通的教師明白，這些不確定性很可能具有獨(dú)特的價(jià)值，更能體現(xiàn)教育對(duì)不同特性受教育者學(xué)習(xí)行為的認(rèn)可、理解與尊重。而且它們本身就是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一部分。正如布盧姆所說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成其為一種藝術(shù)了?！?/p>

所以，新課程理念下的理想課堂教學(xué)應(yīng)該包蘊(yùn)三大理念：生活性、發(fā)展性和生命性。