第一篇：如何有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的效果

如何有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的效果？

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的課堂提問是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段之一，經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在日常教學(xué)中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。如提問數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付，無暇深思；重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；提問具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少臵疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用等。

為了達(dá)到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性，我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一、提問要有明確性。

如在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，引入后提問：“與這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？”有的答：“都是真分?jǐn)?shù)?！边€有的答：“分子都是1。”顯然，這一提問不明確，學(xué)生的回答沒有達(dá)到教師的提問意圖。如果改問：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加？為什么？”這樣的提問既明確，又問在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。

提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。

三、提問的思考性。【案例】：在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，教師組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開拼成一個(gè)近似長方形，并利用長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？為了適時(shí)提出這兩個(gè)問題，教師先讓學(xué)生動(dòng)手操作，將一個(gè)圓平均分成8份、16份，剪拼成一個(gè)近似長方形。教師提出：

1、若把這個(gè)圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣？

2、這個(gè)近似長方形的長和寬就是圓的什么？

3、那么怎樣通過長方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式？學(xué)生很快推導(dǎo)出：長方形面積＝長×寬，圓的面積=半周長×半徑=×r=。教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙；在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。

四、提問的啟發(fā)性。

【案例】：學(xué)了20以內(nèi)的加減法后，一年級(jí)同學(xué)在老師的引導(dǎo)下完成了20以內(nèi)的加法表和減法表，教師的問題為： 從表中，你有什么細(xì)小的發(fā)現(xiàn)嗎？ 一行一行看，有什么發(fā)現(xiàn)？ 一列一列看，有什么發(fā)現(xiàn)？ 橫著看，有什么發(fā)現(xiàn)？ 豎著看，有什么發(fā)現(xiàn)？ 斜著看，有什么發(fā)現(xiàn)？

教師的設(shè)臵一步步啟發(fā)提出問題的問題，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)審視和思考，學(xué)會(huì)提出自己的疑問，讓啟發(fā)性問題起到啟發(fā)和引導(dǎo)和作用。

五、提問的靈活性。

【案例】：一位老師有這樣一個(gè)教學(xué)例子：“街心花園中圓形花壇的周長是18.84米，花壇的面積是多少平方米？”因?yàn)槔蠋煵蛔⒁馍賹懥藞A形兩個(gè)字，結(jié)果學(xué)生試做時(shí)，發(fā)現(xiàn)少了個(gè)條件，沒說花壇是什么形狀的呀，這時(shí)老師才發(fā)現(xiàn)剛才的粗心，怎么辦？老師靈機(jī)一動(dòng)，“現(xiàn)在，我看這樣，不加“圓形”二字你將如何設(shè)計(jì)呢？周長還是18.84米，先設(shè)計(jì)圖形再求面積?！币院笸瑢W(xué)們?cè)O(shè)計(jì)出了很多美麗的圖形，有組合的，有單一的。

教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。這一提問，立即引起全班學(xué)生的興趣，大家紛紛討論。就因?yàn)橛辛死蠋熯@一靈活應(yīng)變的問題，喚起了學(xué)生的好奇心，為學(xué)生營造了創(chuàng)新的思維空間，生成了課堂的亮點(diǎn)。這種問題的提出，既由學(xué)生自己來解決的方式，又對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

六、提問的巧妙性。

【案例】：邱老師在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”，學(xué)生很快基本上掌握了三角形面積計(jì)算公式，并能運(yùn)用這個(gè)公式求一般三角形面積。正當(dāng)學(xué)生充滿成功的喜悅時(shí)，拋出了一道“奇特”的題目：計(jì)算三角形的面積。并有意采用競賽的形式把課堂氣氛搞得很熱烈，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，搶著回答。結(jié)果，幾乎全班學(xué)生的答案都是4×6÷2=12（平方米）。正當(dāng)學(xué)生又一次為自己的“勝利”而感到喜悅時(shí)，邱老師詼諧地說：“你們都上當(dāng)啦！”一語出口，尤如在已有漣漪的湖中投入一塊巨石，學(xué)生情緒為之亢奮。這時(shí)邱老師才在學(xué)生思維異?；钴S的情況下揭示其中的奧秘，從而收到了良好的教學(xué)效果。

當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來時(shí)，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時(shí)有波瀾。

七、提問的科學(xué)性。

設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮問題在教學(xué)中的作用、意義和效果，對(duì)提問所產(chǎn)生的實(shí)際影響進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，把握問題的難易程度。這樣會(huì)隨著問題的解決，學(xué)生的思路也一步步展開，這樣才能使學(xué)生循序漸進(jìn)地認(rèn)識(shí)問題，掌握知識(shí)。

此外，提問時(shí)教師要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，要注意防止隨意性問題過多，防止抽象性問題過多，更要防止事實(shí)性問題過多。善于創(chuàng)設(shè)問題情境，要面向全體學(xué)生，特別要“偏愛”后進(jìn)生。我相信，只要我們更新觀念，在實(shí)踐中提出合適而又有價(jià)值的問題，那我們的數(shù)學(xué)課堂一定會(huì)異彩紛呈。

附《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的策略》 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的策略(之一)提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段。在實(shí)踐中不少教師尚未掌握必要的有效提問策略，在選擇與使用時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)偏差，并因而影響教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。本文擬在分析有效提問基本特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)踐中的典型案例，提出有效提問的策略。

一、有效提問的基本特征

有效的提問是指那些學(xué)生能夠積極組織并因此而積極參與學(xué)習(xí)過程的提問。

有效提問具有以下一些基本特征：

1、有效提問主要來源于教師，是教學(xué)實(shí)踐過程中教師用口頭語言向?qū)W生表述，以引發(fā)其回應(yīng)或回答。

2、有效提問外顯形式表現(xiàn)為：封閉性問題和開放性問題兩種，在實(shí)踐中常用于直接教學(xué)和間接教學(xué)。

3、有效提問的內(nèi)容具有隨機(jī)性，實(shí)踐中，教師可以預(yù)設(shè)許多有效提問，但也有許多問題是在課堂里動(dòng)態(tài)生成的，無法完全在備課中預(yù)知。有效提問還具有思考的價(jià)值性，能引起學(xué)生對(duì)問題深層次的思考。

二、有效提問的策略

面對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教師該如何將其轉(zhuǎn)化成促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的問題呢？筆者以為，教師首先要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選擇能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問，引起學(xué)生的思考，引起學(xué)生的探索；其次教師提問時(shí)還要兼顧問題的寬泛性和指向性，提問既要符合學(xué)生的已有的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)，又要緊緊指向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)；第三教師還應(yīng)適時(shí)、適度地使用探詢性問題，用于澄清學(xué)生的回答，激發(fā)新信息，或重新調(diào)整回答，使之朝更有成效的方向擴(kuò)展；最后，提問還要注意避免一些問題，確保提問的有效性。

1、選擇能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問

面對(duì)相同的問題情景，提出的問題不同，教學(xué)效果亦會(huì)有差異。因此教師提問時(shí)，尤其需要考慮提問能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)。（1）提問要激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的思考

課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的度，以激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的思考。如教學(xué)“直線”時(shí)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域中有“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”6種不同層次行為，對(duì)于直線概念也有相應(yīng)的以下不同提問方式：

①你知道什么是直線嗎？

②你會(huì)畫直線嗎？你能說說畫直線的步驟嗎？

③可以在這兩點(diǎn)之間畫一條直線嗎？

④下面的圖畫中，哪幅圖表示一條直線？

⑤不用尺子你怎樣畫出一條直線？

⑥以下這些線條中，哪些是曲線？哪些是直線？

6種不同提問方式，引起學(xué)生思考層次也不同，教學(xué)時(shí)如何把握呢？我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)際情況采用相應(yīng)提問方式，引起學(xué)生不同層次的思考，一般來說前3種類型提問方式常用于直接教學(xué)模式，后3種類型提問常用于間接教學(xué)模式。（2）提問要給學(xué)生留有探索的空間

探索是數(shù)學(xué)的生命，問題是數(shù)學(xué)的心臟，因此教師在課堂上所提的問題，要能引發(fā)學(xué)生探索的欲望。如在北師大版數(shù)學(xué)第四冊(cè)內(nèi)容為“平行四邊形”的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)知“平行四邊形有4條邊、4個(gè)角及什么是對(duì)邊、什么是對(duì)角”的知識(shí)后，就組織學(xué)生開展一個(gè)“搭一搭”的數(shù)學(xué)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生搭好“平行四邊形”，教師組織評(píng)議后，作如下引導(dǎo)：

師：你覺得搭成功的關(guān)鍵是什么？

生1：我覺得搭成功的關(guān)鍵是：先搭一個(gè)長方形，再拉一拉。生2：我認(rèn)為是選4根對(duì)邊相等的小棒。

……

上述教學(xué)中教師以“你覺得搭成功的關(guān)鍵是什么？”這一問題作為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的思考，給予學(xué)生思考探索的空間大，這樣的提問無疑提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)巧妙地認(rèn)知了平行四邊形對(duì)邊相等的特征。

2、提問要兼顧寬泛性和指向性

教師所提出的問題要“大氣”，不能太小，那種答案顯而易見，一問一答的問題要盡量減少?！按髥栴}”首先要是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)性的、有意義、富有挑戰(zhàn)性的問題，其次“大問題”也必須是指向明確的，它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求，針對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，符合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如教學(xué)“時(shí)間和數(shù)學(xué)

（一）”（北師大版第五冊(cè)），在這節(jié)課里，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“每當(dāng)周六、周日的時(shí)候，只要爸爸休息或媽媽休息，他們就會(huì)帶飛飛出去玩，這不12月份到了”的教學(xué)情境，情境呈現(xiàn)后學(xué)生情緒高漲。然后，教師提出“飛飛會(huì)想些什么呢？”的問題，提問一經(jīng)提出馬上引發(fā)了學(xué)生的思考與討論。一方面這個(gè)問題有一定的復(fù)雜性，它是一個(gè)包含了很多小問題的大問題，這個(gè)大問題一般要利用一定的數(shù)學(xué)知識(shí)或方法，經(jīng)歷一個(gè)過程來解決，因而具有了很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。另一方面這個(gè)問題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，較易在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴，問題直指要尋找共同的休息日這一教學(xué)活動(dòng)，因而具有一定的指向性。

再如：教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”教師在引入學(xué)習(xí)時(shí)用多媒體出示游泳池，并說明游泳池的平均水深1.40米。教師：你去游泳，安全嗎？ 學(xué)生：安全，可以在淺水區(qū)。學(xué)生：安全，可以，帶救生圈。教師追問：真的安全嗎？ 學(xué)生：安全，可以叫家長陪同。

……

教師只好出示游泳池的剖面圖：最深處1.6米，是淺處1.2米，中間1.4米。

教師：1.4米是怎樣算出來的，是什么意思？

很顯然教師提出的“你去游泳，安全嗎？”這個(gè)問題，目的是想讓學(xué)生理解平均數(shù)，問題雖然有一定的開放性，學(xué)生也有很大生成空間，但是這個(gè)問題缺乏明顯的數(shù)學(xué)指向性，難以引起學(xué)生數(shù)學(xué)的思考。筆者認(rèn)為當(dāng)出示主題圖后，可以提出一個(gè)具有定向性特點(diǎn)的問題——“有一冒失鬼，一看平均水深1.4米，自己身高1.42米，馬上往水里跳，你們認(rèn)為這樣安全嗎？”估計(jì)學(xué)生就會(huì)順著問題指示的方向，理解平均水深的含義。

3、根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，適時(shí)使用探詢性問題

探詢性問題是在學(xué)生對(duì)問題有一個(gè)回答以后接著追問一個(gè)問題，提出探詢性問題對(duì)教師具有較高的挑戰(zhàn)性，需要教師在課堂教學(xué)目標(biāo)和環(huán)節(jié)目標(biāo)的把握上非常清晰和恰當(dāng)，只有做到心中有教學(xué)目標(biāo)，才能及時(shí)追問或補(bǔ)問。

（1）使用探詢性問題澄清對(duì)知識(shí)的理解，在快節(jié)奏的活躍課堂里，那些簡短而含糊的回答有可能會(huì)掩飾部分正確的答案，或者，雖然答案是正確的，但理由是錯(cuò)誤的。當(dāng)你不能確定在一個(gè)正確的回答背后，意味著有多大程度的理解時(shí)，應(yīng)使用探詢性問題來加以澄清。如教學(xué)“9的減法”，教師出示情景：“9個(gè)氣球，飛走了5個(gè)”，你能用算式表示嗎？學(xué)生提出“9-5=4”，教師這時(shí)可以追問：“這個(gè)算式表示什么？”這樣你就有可能聽到“9表示氣球的總個(gè)數(shù)，5表示飛走的個(gè)數(shù)，求出來的4表示剩下氣球的個(gè)數(shù)?！蓖ㄟ^追問加深了學(xué)生對(duì)減法算式意義的理解。

（2）使用探詢性問題誘發(fā)新的學(xué)習(xí)信息，在得到一個(gè)至少是部分正確的或是表現(xiàn)出一定程度的理解的回答之后，使用探詢性問題可以誘發(fā)新的學(xué)習(xí)信息。如教學(xué)“十幾減9（8）”，課的開始部分：學(xué)生提出問題后，問學(xué)生15-9你會(huì)算嗎？

學(xué)生：15-9=6

因?yàn)?0-9=1

1+5=6

學(xué)生：15-9=6

因?yàn)?5-5=10

10-4=6 學(xué)生： 15-9=6

因?yàn)?15-1-1-1-1-1-1-1-1-1=6

學(xué)生：15-9=6

因?yàn)?15-10=5

5+1=6

但是對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)有幫助的想加算減的方法在課堂中沒有生成，這時(shí)教師可以補(bǔ)問“能不能把它轉(zhuǎn)化成我們以前學(xué)習(xí)的加法來計(jì)算呢？”然后由學(xué)生展開討論、交流，學(xué)生馬上會(huì)說：“因?yàn)?+9=15，所以15-9=6”。通過補(bǔ)問，誘出了新的學(xué)習(xí)信息，使課堂顯得更豐富多彩。（3）使用探詢性問題改變學(xué)生的思維方向，使討論轉(zhuǎn)向新的方向，為后續(xù)學(xué)習(xí)問題設(shè)定新的情境。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小比較”學(xué)生明白同分母分?jǐn)?shù)如何比較大小之后，教師提出“現(xiàn)在有沒有同學(xué)要說說其他分?jǐn)?shù)的大小比較”，隨著問題的提出學(xué)生思維方向馬上發(fā)生轉(zhuǎn)變，進(jìn)而自然地進(jìn)入另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)——分子相同的分?jǐn)?shù)大小比較的建構(gòu)階段。

4、有效提問要注意避免的問題

（1）使用的問題太復(fù)雜，語意模棱兩可。

（2）教師只接受所期待的答案，對(duì)于超出你認(rèn)為是恰當(dāng)范圍之外的答案，你會(huì)拒之門外，其實(shí)這里隱藏著不可預(yù)約的精彩。

（3）提問時(shí)心中無教學(xué)目標(biāo)，不能肯定自已為什么要問這樣的問題。

（4）自己提出的問題，自己做出回答。

（5）把提問作為懲罰學(xué)生的一種手段。

總之，對(duì)待課堂提問，要求教師心中有學(xué)生、有目標(biāo)、有策略。只有心中有學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；只有心中有目標(biāo)，才能“粗中有細(xì)”，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；只有心中有策略，才能“長袖善舞”，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的策略(之二)本文提要：課堂教學(xué)中存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。多次“一不留神”的錯(cuò)誤提問是造成學(xué)生思維混亂的主要原因之一；反之，設(shè)計(jì)精彩的提問，能使學(xué)生回味無空，變得越來越聰明。那么怎樣設(shè)計(jì)與實(shí)施數(shù)學(xué)課堂的提問，就是本文所力求闡明的主要內(nèi)容。

一、數(shù)學(xué)課堂提問作用的概述

任何小學(xué)數(shù)學(xué)課都離不開提問，提問是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、凸現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要手段。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是指教師根據(jù)教學(xué)要求，把新舊數(shù)學(xué)知識(shí)之間的矛盾揭示出來，作為一種啟發(fā)信息提供給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生思維的震蕩，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，從而開展思考、討論，探究規(guī)律，獲得新知。

美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”。由此可見，提問在課堂教學(xué)過程中的重要地位與作用?？低袪栆仓赋觯骸霸跀?shù)學(xué)的領(lǐng)域中，提出問題的藝術(shù)比解答問題的藝術(shù)更為重要”。因此，我們有必要研究藝術(shù)化的數(shù)學(xué)課堂提問的策略。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不良提問的類型

教師所提出的問題必須讓學(xué)生轉(zhuǎn)化為自己的思維的矛盾，形成新舊知識(shí)技能的矛盾沖突，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于發(fā)展學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感態(tài)度。因此，問題設(shè)計(jì)與實(shí)施到位的好提問必須回避下面幾點(diǎn)：①明知故問；②模棱兩可；③面面俱到，過于瑣碎；④時(shí)機(jī)不當(dāng)；⑤難易失控；⑥系列模糊，答域不清；⑦節(jié)外生枝；⑧缺少反饋評(píng)價(jià)；⑨強(qiáng)求一致，缺乏開放；⑩過于抽象，難以捉摸?，F(xiàn)舉一例說明不良提問的不良影響：

數(shù)學(xué)《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》，教師出示了一些兩個(gè)分?jǐn)?shù)相乘的算式，口算后按一定規(guī)律分成兩類，其中一類是乘積為1的算式，讓學(xué)生再次觀察它們的特點(diǎn)后，提問：“由于它們的乘積都是1，所以每個(gè)等式的兩個(gè)因數(shù)都有一個(gè)特定的名稱，叫什么呢？請(qǐng)大家給它們?nèi)€(gè)好聽的名字，便于讓大家記住?！庇谑菍W(xué)生瞎編成“鏡子數(shù)”、“調(diào)換數(shù)”、“相互數(shù)”、“顛倒數(shù)”、“上下數(shù)”……學(xué)生們爭得面紅耳赤，局面一時(shí)難以控制，責(zé)任當(dāng)然是教師的提問不當(dāng)而引起的。數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，具有嚴(yán)肅性與規(guī)范性，數(shù)學(xué)上的名稱、術(shù)語都是有嚴(yán)格規(guī)定的。該問而不問，不該問而設(shè)問，是造成學(xué)生混亂的原因之一。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的策略

要充分發(fā)揮提問的功能，順利完成教學(xué)目標(biāo)，就必須講究提問的策略。本文所述的提問策略，主要包括設(shè)計(jì)提問的策略和實(shí)施提問的策略。

1、巧臵矛盾，激疑促思（臵疑法）。

矛盾是打開學(xué)生思之門的鑰匙，有矛盾才能激發(fā)學(xué)生思考的積極性。因此，善于設(shè)臵矛盾，揭示矛盾，是創(chuàng)造高質(zhì)量提問的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教材中隱含著大量的矛盾，教師要善于發(fā)現(xiàn)并通過精心設(shè)計(jì)提問揭示這些矛盾，巧妙地實(shí)施提問，以引起學(xué)生積極主動(dòng)地思考。如教學(xué)《圓的面積》，一上課，教師先提出問題：這個(gè)圓溜溜圖形的面積能用面積單位直接去量嗎？促使學(xué)生思考。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)用正方形的面積單位去量多邊形的圖形，并形成經(jīng)驗(yàn)。而曲線圖形顯然用數(shù)方格的辦法是行不通的，所以這是一對(duì)矛盾。教師又問，我們可以用學(xué)過的“轉(zhuǎn)化”方法把圓轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形，如長方形，行不行？怎樣轉(zhuǎn)化呢？（投影下圖）

（1）如果圓的面積與長方形相等，圓的半徑與寬相等，那么長方形的長是多少？與圓的什么有關(guān)系呢？

（2）猜一猜長方形的面積是圓的半徑的平方的幾倍？

（3）除長方形外，你還能拼成學(xué)過的其他圖形嗎？

用方形的面積單位度量圓的面積，這是先激發(fā)了學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)技能的矛盾沖突，然后采用臵疑法提問，解決問題用剝繭法，層層剝離，促使學(xué)生找到解決問題的方法，這是一種應(yīng)用很廣泛的提問策略。

2、溝通聯(lián)系，促進(jìn)遷移（遷移法）。

數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，系統(tǒng)性強(qiáng)，數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在著許多共同的要素，相近的問題情境，相似的思維方式，只要找到具有溝通新舊知識(shí)的共同因素，就能有效地促進(jìn)知識(shí)的遷移。這種由淺入深，以舊引新的提問方式，可稱為遷移法，是數(shù)學(xué)教學(xué)常用的提問策略之一。

如教學(xué)《三角形面積的計(jì)算》，由于學(xué)生廣泛掌握了長、正方形與平行四邊形面積的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)了用割補(bǔ)法解決平行四邊形面積計(jì)算的策略，所以可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、觀察分析、自主探索、合作交流的過程解決問題。

（1）分別用長方形、正方形、平行四邊形剪成兩個(gè)同樣大小的三角形，那么一個(gè)三角形的面積怎樣計(jì)算？

（2）用兩個(gè)同樣大小的三角形，能否拼成我們已經(jīng)學(xué)過的圖形，怎樣求一個(gè)三角形的面積？

（3）動(dòng)手測量數(shù)據(jù)，填寫操作實(shí)驗(yàn)報(bào)告，找出求一個(gè)三角形面積的一般方法。

在運(yùn)用遷移法提問時(shí)，要注意加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，滲透新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，為遷移類推作好充分的鋪路搭橋的準(zhǔn)備工作，溝通所搭的路與自己獨(dú)立解決問題的路之間的聯(lián)系，從而形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的策略經(jīng)驗(yàn)。

3、分解組合，逐個(gè)突破（分合法）。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往把一個(gè)大問題分解成若干小問題，然后再綜合解決大問題，這種提問方法稱為分合法，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常見的一種提問方法。提問設(shè)計(jì)的組合要注意，從學(xué)生的認(rèn)知能力與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使問題的范圍大小、難易繁簡情況適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

如《長方體的認(rèn)識(shí)》，先每個(gè)學(xué)生觀察所帶的長方體紙盒，提問：長方體有什么特征呢？怎樣的立體可以稱為長方體？然后讓學(xué)生分組討論上列問題并合作交流。

（1）長方體有幾個(gè)特點(diǎn)？

（2）長方體怎樣分組數(shù)量幾個(gè)面？每個(gè)面是什么形狀？找出它們之間有沒有完全相同的面，怎樣驗(yàn)證？

（3）長方體有幾個(gè)棱？怎樣分組數(shù)棱？怎樣驗(yàn)證說明？

（4）長方體是怎樣的立體圖形？

通過學(xué)生動(dòng)手用尺測量、剝離各個(gè)面重合比較，找出長方體的面與棱的特點(diǎn)，再歸納學(xué)生容易找到大問題的解決方案，讓學(xué)生掌握通過分解、組合的方法來解決問題基本數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略。

4、神針點(diǎn)穴，連擊重點(diǎn)（點(diǎn)穴法）。

鉆研教材，主要是鉆研教材內(nèi)容要達(dá)到什么目標(biāo)，要重點(diǎn)把握關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教師往往可以設(shè)計(jì)點(diǎn)穴法的提問，如針灸點(diǎn)穴，治好疾病，又像排炮強(qiáng)攻堡壘，打開缺口，可以收到特殊的效果，它能引發(fā)學(xué)生多角度、多方位地進(jìn)行思考，全面深入地解決問題。

如教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》，為了突出單位相同，才能直接相加減這個(gè)加減法的本質(zhì)特征，可逐一提出下面幾個(gè)問題：

（1）3分米和4米能直接相加得7，什么單位？為什么？應(yīng)該怎樣相加？

（2）怎樣計(jì)算小數(shù)0.3加4，為什么一定要把各個(gè)加數(shù)的小數(shù)點(diǎn)后對(duì)齊后才能相加？

（3）計(jì)算＋，能不能直接相加，為什么？

（4）要計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加法，怎樣把＋轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)與方法呢？（這是教學(xué)的重難點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生分組合作討論。）

反饋時(shí)，教師歸納，靈活機(jī)動(dòng)板書：

（1）轉(zhuǎn)化成整數(shù)相加：原式＝（＋）×20÷20＝9÷20＝

（2）轉(zhuǎn)化成小數(shù)相加：原式＝0.25＋0.2＝0.45＝

（3）轉(zhuǎn)化成同分母相加：原式＝＋＝＋＝

結(jié)論：單位相同，才能直接相加減；單位不同，必須轉(zhuǎn)化成相同單位才能直接相加減。

課外作業(yè)：填寫表中空格，使線一橫行、豎行加三數(shù)之和都是1。（提示：根據(jù)分母為12的三階幻方改編而成）

5、兩面夾攻，正反比較（比較法）。

“兩面夾攻”的提問方法能引導(dǎo)學(xué)生以不同的方面去分析問題，加深對(duì)問題的理解，有效地培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題的能力和思辨能力。

有時(shí)候，教師的提問不從正面入手，而從相反方面作出假設(shè)，讓學(xué)生從另一個(gè)角度來考慮問題，這樣可以正反比較，孰是孰非，一目了然，從而達(dá)到深刻理解的效果。如提問：偶數(shù)都是合數(shù)嗎？（2是偶數(shù)，但2不是合數(shù)。）質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)嗎？（除2外的質(zhì)數(shù)，都是奇數(shù)。）能被3整除的數(shù)有哪些？舉出例子。不能被3整除的數(shù)有哪些？也舉個(gè)例子，然后找其規(guī)律。

再如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，一般教師上課都舉了幾個(gè)物品平均分的實(shí)例，再用1個(gè)物品平均分成2份，導(dǎo)出。而筆者是這樣設(shè)計(jì)的：

（1）引入：分組，每組分2人動(dòng)手操作各種圖形，折紙或畫畫，把一個(gè)圖形分成兩部分，你想怎樣分就怎樣分。要求：折痕要用粗的彩色筆畫下來。

（2）教師巡視，并有選擇地提取學(xué)生的作品。

（3）展示：一排是

另一排是

提問：我把同學(xué)們的作品分成兩類，是按照什么標(biāo)準(zhǔn)來分的？（突出重點(diǎn)：平均分）生答后再問：說說為什么也是平均分？（使學(xué)生領(lǐng)悟：平均分圖形，要做到能完全重合，所分的圖形大小、形狀完全相同。）

（4）認(rèn)識(shí)。

教師展示了多角度的平均分，讓學(xué)生從自己的作品中思考，有效地培養(yǎng)學(xué)生的操作、觀察、分析等能力，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的核心部分是“平均分”，教師沒有直接說明什么叫平均分，而是讓學(xué)生拐了一個(gè)彎，從分一分著手，從正反事例中讓學(xué)生進(jìn)行比較、領(lǐng)悟平均分的本質(zhì)特征，加深了學(xué)生對(duì)平均分的表象的建立。

6、由易及難，逐步升溫（搭梯法）。

《史記》中曾說：“善問者攻豎術(shù)，先其易者后其節(jié)目，及欺也，相說以解；不善問者反此?！闭J(rèn)為由易及難是善問的標(biāo)志，開始就問高難度的問題，往往把學(xué)生難倒，使他們失去興趣；若先提一些淺顯的問題作鋪墊，讓學(xué)生嘗到一點(diǎn)解決問題的樂趣，再逐漸加大難度，就不會(huì)覺得太難了，猶如逐級(jí)上梯，到達(dá)高層。如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》，由于分?jǐn)?shù)的定義是高度抽象的產(chǎn)物，學(xué)生難以理解，不能采用直接灌輸?shù)姆椒ń鉀Q，可采用小步走，由易到難，由簡單到復(fù)雜，由具體逐步過渡到抽象的分?jǐn)?shù)定義。

邊提問邊操作：

（1）把一個(gè)餅（具體實(shí)物）分成2份，怎樣做到合理的平均分？每份是多少？

（2）把一張長方形紙（幾何圖形）分成4份，怎樣分？每份是多少？

（3）把1米長的線段（一個(gè)計(jì)量單位）平均分成10份，每份是它的幾份中的1份？（過渡為規(guī)范語：幾分之一）

（4）把6個(gè)桃子（可以說成一堆桃子）平均分成3份，每份用分?jǐn)?shù)怎樣表示？引出“一個(gè)整體”，并讓學(xué)生舉例說說。

（5）把單位“1”平均分成若干份，這樣的幾份可用分?jǐn)?shù)怎么表示？讓學(xué)生說說單位“1”的含義，引導(dǎo)理解“1”為什么要加引號(hào)。

（6）讓學(xué)生說說什么叫分?jǐn)?shù)？再舉個(gè)具體的例子說說。這樣采用逐步深化的辦法，學(xué)生容易理解、掌握，才能取得較好的教學(xué)效果。

7、故布迷津，迂回繞道（繞道法）。

有些問題原本可以照直敘述，但那樣往往缺失啟發(fā)性，難以啟動(dòng)學(xué)生的思維，學(xué)生印象不深。若采用“迂回戰(zhàn)術(shù)”，改變?cè)瓉頂⑹龅姆绞?，巧設(shè)提問的角度，有意布設(shè)迷津，讓學(xué)生的思路拐了一個(gè)彎，搭上橋，才能找到答案，這樣就能更有效地刺激學(xué)生的大腦，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生深刻的表象。

使用此策略時(shí)，應(yīng)注意所設(shè)計(jì)的提問應(yīng)始終緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開。由于強(qiáng)攻一時(shí)不能奏效，所以轉(zhuǎn)個(gè)彎去達(dá)到目標(biāo)，磨刀不負(fù)砍柴功，磨刀的目的是使刀刃鋒利，提高提問效率。

如教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》，筆者認(rèn)為直接教學(xué)此內(nèi)容較難，故課題改為《能被9、3整除的數(shù)的特征》。

（1）引入，復(fù)習(xí)分別能被2、5整除的數(shù)的特征。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，師生共捐款852039元平均分贈(zèng)給9所希望小學(xué)。

（3）展開，學(xué)生觀察猜想：因?yàn)檫@個(gè)數(shù)的個(gè)位數(shù)是9，所以9∣852039，經(jīng)用計(jì)算器計(jì)算驗(yàn)證，原假設(shè)成立。接著補(bǔ)充問題情境：又有人捐款共859302元，個(gè)位是2，而9∣859302，老辦法行不通，什么原因呢？用情境創(chuàng)設(shè)懸念，用事實(shí)轉(zhuǎn)折，學(xué)生受負(fù)遷移影響的猜想，假設(shè)不成立，同時(shí)給學(xué)生一個(gè)深刻印象：9或3倍數(shù)的特征與2或5倍數(shù)不一樣。

（4）合作探究。①在數(shù)位順序表上，請(qǐng)你任意在一個(gè)數(shù)位上寫一個(gè)非零數(shù)字，其他各個(gè)數(shù)位上都是0，看它能否被9整除？如40÷9余4，700÷9余7，找出規(guī)律；②那么寫兩個(gè)非零數(shù)字（其他各位都是0）組成的多位數(shù)該發(fā)生怎樣的情況呢？如740÷9的余數(shù)就是（7＋4）÷9的余數(shù)，找出規(guī)律；③任意寫幾個(gè)數(shù)字組成的數(shù)試試看；④找一找能被9整除的數(shù)的特征；⑤能被3整除的數(shù)有什么特征？任意寫幾個(gè)多位數(shù)舉例驗(yàn)證（加深印象）；⑥小組討論填寫“我的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)報(bào)告”。

這就是迂回曲折突破重難點(diǎn)，先布設(shè)迷津假設(shè)不成立，用多次搭橋、圍攻或提問，比較順利地突破思維的框架。由于3是9的約數(shù)，而9的倍數(shù)的特征比較明顯，讓學(xué)生用找被9整除的數(shù)特征的方法遷移到能被3整除數(shù)的特征上來，容易突破難點(diǎn)，既發(fā)展學(xué)生的思維的嚴(yán)密性，又促使學(xué)生對(duì)獲得知識(shí)的方法有個(gè)清晰的表象，有效教學(xué)才能順利實(shí)現(xiàn)。

8、抓住活把，歸謬反思（板艄法）。

所謂歸謬，是指一種反駁的方法。先假定被反駁的觀點(diǎn)是正確的，從它推出十分荒謬的結(jié)論，從而證明該觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

教師要善于抓住學(xué)生理解問題的不正確、不全面之處，通過提問，進(jìn)行歸謬延伸，讓學(xué)生自己反思意識(shí)到錯(cuò)誤的存在，并自覺地進(jìn)行反思糾證，使學(xué)生學(xué)會(huì)全面、正確地抽象概括的教學(xué)思想方法，往往使用在發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，操作后的概括方法時(shí)使用的一種提問策略，正如行舟，當(dāng)船頭在歪斜時(shí)掌舵人板好船艄，使般朝著預(yù)定的方向前進(jìn) 如教學(xué)蘇教版第七冊(cè)第124頁《三角形認(rèn)識(shí)》，先讓學(xué)生觀察一些三角形的物體的面，再用小棒搭成不同的三角形。提問：為什么這些小棒搭成的圖形都叫做三角形？什么叫三角形？意圖是讓學(xué)生從多種直觀形象的不同三角形中，抽象概括出它的本質(zhì)特征。生1答：三角形是三條線段的圖形。

師板書（圖一），說：這是三條線段，是三角形嗎？ 生2答：三角形是三條線段連成的圖形。

師板書（圖二），說：連成的三條線段是三角形嗎？ 生3答：三條線段的頭都接牢的圖形。師板書（圖三），說：頭都相接了，是嗎？

生4答：三條線段都是頭接著尾，圍攏起來的圖形。

圖一

圖二

圖三

圖四

師豎起大拇指，稱贊說：“這位同學(xué)說得真好。（畫出圖四）他在說三條線段接起來的時(shí)候，用了一個(gè)很精彩的詞語，叫什么？你們都聽清楚了嗎？”師再接著說：“打開課本第124頁，課本上是怎么說的，什么叫三角形？”教師沒有直截了當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生讀“圍成”這個(gè)詞，而把精彩的話語讓學(xué)生說，讓學(xué)生反思，不斷地糾正自己的片面認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)建立清晰正確的表象。

9、拓展思路，策略開放（開放法）。

由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡解決問題策略的多樣化，體現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。教師應(yīng)經(jīng)常要求學(xué)生思考：你是怎樣想的？又是怎樣做的？如果怎么樣就怎么樣，會(huì)發(fā)生什么情況？你認(rèn)為哪種辦法更好？在教師尊重學(xué)生的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，在開放式提問下學(xué)生才能出現(xiàn)解決問題策略的多樣化。

如傳統(tǒng)教學(xué)的提問：2加8是多少？這一問一答，無需討論，直截了當(dāng)。反過來，如果問：10等于幾加幾？你是怎樣想的？思考范圍較廣，是可提供給學(xué)生主動(dòng)探索、合作交流的好問題?？梢宰寣W(xué)生通過畫畫，得出不同的結(jié)果，也可以用分合思想解釋結(jié)果。一般學(xué)生能說出

一、兩個(gè)答案，而思維水平高的好學(xué)生能有序組織，列出便于理解、記憶的有序等式。這種開放式提問值得提倡。

10、改變方式，保持本質(zhì)（變化法）。

提問要靈活，改變提問的角度與方式很多，有直問與曲問、寬問與窄問、明問與暗問、正問與反問等。有人稱之為“變式提問法”?，F(xiàn)舉一例：直問“長方體的棱長有什么特點(diǎn)”這個(gè)問題，曲問“量一量長方體的每一條棱，如何分類，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律”，寬問“長方體有什么特點(diǎn)”，暗問“用小棒作長方體的棱，用橡皮泥作長方形的頂點(diǎn)，搭一個(gè)長方體的框架怎樣選用小棒”，反問“如果有4種長度不同的小棒搭出的立體，能不能叫長方體？為什么？”

有這樣的一道題：從甲地到乙地，客車要10小時(shí)，從乙地到甲地，貨車要15小時(shí)?，F(xiàn)在客貨兩車同時(shí)分別從甲、乙兩地相對(duì)開出，原問：“經(jīng)過幾小時(shí)可以相遇？”筆者改為“當(dāng)相遇時(shí)客車行了幾小時(shí)？”原想這是一道基本的行程問題，原數(shù)量關(guān)系不變，只是改變了敘述的方式，不料有一半學(xué)生不會(huì)做，這是筆者萬萬沒有想到的。因此，平時(shí)教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力，如提問：根據(jù)甲乙兩數(shù)的比是4∶5，你能聯(lián)想到什么？（甲比乙少20%，乙是甲的125%……）

提問的策略還有許多，一節(jié)數(shù)學(xué)課的提問，往往是多種策略的綜合反映。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用策略，切不可生搬硬套，囫圇吞棗。同時(shí)，提問僅僅是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種形式與手段，它必須在目標(biāo)明確的前提下，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上實(shí)施，才能取得高效的教學(xué)結(jié)果。

第二篇：如何有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的效果

如何有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的效果

當(dāng)前課堂提問存在的主要問題有：表面性提問，旨在追求熱鬧場面，要求一問齊答，表面轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞；習(xí)慣性提問，問題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，每講一兩句便問是不是、對(duì)不對(duì)，形同口頭禪，發(fā)問不少，收效甚微；懲罰性提問，發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉，突然發(fā)問，借機(jī)整治。久而久之使學(xué)生視老師提問為畏途，等等。這些類型的提問利少弊多，甚至不如不問。

如何有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的效果呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)，談幾點(diǎn)個(gè)人的看法。

一、“問”出學(xué)生的思維

學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促其知識(shí)內(nèi)化，培養(yǎng)其思維，提高提問的有效性。如果“一語道破天機(jī)”，定會(huì)讓學(xué)生感覺索然無味，思維能力培養(yǎng)更無從談起。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師用智慧的手法精心設(shè)計(jì)課堂提問，既能促進(jìn)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索，又能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基本控制，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。教師借助課堂，智慧性地層層設(shè)疑提問，能促思益智，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是枯燥乏味的，而是趣味無窮的。

二、“問”出學(xué)生的激情

恰當(dāng)?shù)奶釂柂q如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中，成為“好知者”；又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣。此處之石即教師之“問”，激起之浪即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如教學(xué)《乘法的認(rèn)識(shí)》，以導(dǎo)課部分為例： 師：老師給你們講個(gè)故事好嗎？ 生：好。

師：在很早很早以前，我們的祖先是以打獵為生的。如果一位獵人一天能打三只野兔，那么他6天能打多少只野兔？你能說出連加算式嗎？

生：3+3+3+3+3+3=18 師：十天呢？二十天呢？一百天呢？

生（各抒己見）：這么長的算式，說起來多麻煩呀！

師：有一種方法能專門解決這樣的問題，就是乘法，想學(xué)嗎？ 生：想。

“學(xué)起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無思則不能釋疑。設(shè)疑、釋疑是人生追求。能及時(shí)激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以愉悅的心情去積極思維，直至問題得到圓滿的解答。

三、“問”出學(xué)生的創(chuàng)造

在深入開展素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，課堂提問無疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、發(fā)展學(xué)生智力的有效途徑。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，不斷引導(dǎo)學(xué)生多思、多問、多動(dòng)手，促使學(xué)生注意、記憶、思維高度凝集。讓他們?cè)谧⒁饬ψ罴?、思維最活躍的狀態(tài)下，進(jìn)行嘗試性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到思維活動(dòng)的最佳狀態(tài)。

“問”是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

第三篇：如何有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的效果

如何有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的效果

黃武賢

近兩個(gè)月的“國培計(jì)劃”遠(yuǎn)程項(xiàng)目的培訓(xùn)，使原本繁重的工作更讓人忙碌，但卻也讓我多了一份沉甸甸的收獲，眾多專家和學(xué)者的精彩課程，使我受益匪淺。參加“國培”培訓(xùn)之后，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了相關(guān)課程，并積極參加班級(jí)論壇的討論，期間參加了鎮(zhèn)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽和在本校聽了幾位老師的課?，F(xiàn)結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐就如何有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的效果談?wù)勛约旱囊恍┐譁\看法。

問題是數(shù)學(xué)的心臟，好的問題能激發(fā)思維，引導(dǎo)思維。教師要充分利用各種學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供值得探索的問題場景，為學(xué)生的質(zhì)疑、探究、應(yīng)用提供幫助，做一個(gè)真正意義上的組織者、引領(lǐng)者和合作者。

1提問要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 心理學(xué)研究表明：興趣是力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的心理傾向。在活動(dòng)中，興趣可以給人以巨大的動(dòng)力；有了興趣，就能體驗(yàn)到愉快和滿足，即使付出很大體力或長時(shí)間工作也不會(huì)覺得疲勞。

中南小學(xué)的黃老師在教學(xué)《認(rèn)識(shí)整萬數(shù)》時(shí)，提出一個(gè)學(xué)生非常感興趣的問題：“同學(xué)們，我們鎮(zhèn)清水河上新建了跨江大橋，你們到過嗎？想不想領(lǐng)略一下跨江大橋的風(fēng)采呢？”問題一提出，立即引起學(xué)生的興趣。清水河是我們家鄉(xiāng)的著名景區(qū)，跨江大橋是什么樣子呢？學(xué)生們懷著激動(dòng)又迫不及待的心情觀賞起景區(qū)的美麗風(fēng)景，點(diǎn)擊了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，在快樂、興奮的氛圍中不知不覺地走進(jìn)整萬數(shù)的認(rèn)識(shí)和研究中。

2.提問要留給學(xué)生恰當(dāng)?shù)奶剿骺臻g

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：問題的設(shè)置要具有啟發(fā)性，問題的呈現(xiàn)要有利于展開觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、推理、交流等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與交流。因此教師在課堂上所提的問題，既要有一定的空間又要有一定的指向，這是從小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及課堂教學(xué)40分鐘的限制出發(fā)的。也就是說，問題首先是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)性的、有意義、富有挑戰(zhàn)性的問題。其次問題也必須是指向明確的、它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。比如在《比例的基本性質(zhì)》教學(xué)中，問

題“比例中的內(nèi)項(xiàng)和外項(xiàng)還有一個(gè)有趣的規(guī)律，請(qǐng)大家觀察課本中的四個(gè)比例，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？”一經(jīng)提出，立即引起學(xué)生的思考與討論，一方面這個(gè)問題有一定的挑戰(zhàn)性，這個(gè)問題要運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)知識(shí)或方法，經(jīng)歷一個(gè)過程才能解決。另一方面這個(gè)問題具有一定的指向性，問題直指“兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)”、“兩個(gè)外項(xiàng)”的規(guī)律，容易引起學(xué)生的注意，學(xué)生直奔“主題”，產(chǎn)生思維碰撞，發(fā)現(xiàn)比例的基本性質(zhì)。從而確保有效教學(xué)時(shí)間的利用率。

3.提問要能激發(fā)學(xué)生思考欲望 我在教學(xué)《圓柱的體積》時(shí)，引入新課后，（1）談話：我們一起來回憶一下在學(xué)習(xí)圓面積計(jì)算時(shí)，是如何把圓轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過的圖形來計(jì)算的？（學(xué)生回答后媒體演示，板書：轉(zhuǎn)化）

引發(fā)思考：那么能不能把圓柱也轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的立體圖形呢？（2）引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作：分組合作把圓柱切、拼成近似的長方體，并提出以下問題。（課件顯示）

① 圓柱通過切割、拼合后，轉(zhuǎn)化為近似的長方體，什么變了？什么沒變？

② 這個(gè)近似的長方體的底面積與原來的圓柱的哪一部分有關(guān)系？

③ 這個(gè)近似的長方體的高與原來圓柱的哪一部分有關(guān)系？ ④ 圓柱的體積計(jì)算公式是什么？用字母如何表示？ ??

談話時(shí)提出的“能不能把圓柱也轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的立體圖形呢？”這一問題的提出實(shí)際是滲透并啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上一種重要的“轉(zhuǎn)化”思想。數(shù)學(xué)新知的學(xué)習(xí)總是建立在舊知的基礎(chǔ)上，將新知轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。如平面圖形面積的計(jì)算、立體圖形體積的計(jì)算等。學(xué)生根據(jù)老師提的問題，積極開動(dòng)腦筋尋求新知與舊知的聯(lián)系點(diǎn)，激活了學(xué)生思維的火花。

第二層次的4個(gè)小問題，更是環(huán)環(huán)相扣地激活學(xué)生的思維，讓孩子們?cè)趩栴}情境中一步一步進(jìn)入到思維的高潮，引導(dǎo)孩子們自主探究出圓柱體積的計(jì)算方法和公式。同時(shí)也滲透了以直代曲的觀點(diǎn)，又發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。

4.提問要兼顧全體學(xué)生

在公開課中，你常常看到教師提了問題后，指名回答的學(xué)生都是對(duì)答如流，為什么正確率這么高呢？我曾經(jīng)做過調(diào)查，在聽了某老師的課后，問了那個(gè)班的學(xué)生，回答問題的都是些什么樣的學(xué)生？“都是尖子生?！庇械氖潜景鄬W(xué)生，有的在借班上課時(shí)，竟然從幾個(gè)班抽調(diào)優(yōu)生到自己的課堂上來助陣，回答問題。筆者就在想，這樣的課堂提問怎么能做到“面向全體”呢？提的問題應(yīng)做到兼顧優(yōu)生和差生，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。

5.提問要適合時(shí)機(jī)

課堂上的問題可以很多，但出現(xiàn)或提出的層次需要看具體情況，并不是所有的問題一下子全部出示。讓學(xué)生有個(gè)思維的層次感。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候才提適當(dāng)?shù)膯栴}。

6.提問要力求舉一反三

在教學(xué)《求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾》教學(xué)中，我沒有像書上一樣完整出示例題，而是將例題進(jìn)行了處理。我出示了例題的前半部分：東山村去年原計(jì)劃造林16公頃，實(shí)際造林20公頃。提問：你能提出哪些問題考考你的同桌呢？出題考同桌，倒是個(gè)新鮮的事。于是，每個(gè)人都絞盡腦汁，有的在小聲討論，提出了很多問題：“實(shí)際造林是原計(jì)劃的百分之幾？”“原計(jì)劃造林是實(shí)際的百分之幾？”“實(shí)際造林比原計(jì)劃多百分之幾？”“原計(jì)劃造林比實(shí)際少百分之幾？”。如此一來，一個(gè)小小的問題，激活學(xué)生的思維，讓孩子們積極思考,相互交流探討，求得了有效教學(xué)的最大化。

7.提問要突出難點(diǎn)

優(yōu)質(zhì)課比賽中王老師的《有余數(shù)的除法》一課，學(xué)生在除法過程中出現(xiàn)了有余數(shù)的情況，教者試圖讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)有余數(shù)的除法的計(jì)算規(guī)律，教者在多位學(xué)生板演多條有余數(shù)的除法式子后，比較藝術(shù)地提出了一個(gè)問題：“在計(jì)算過程中，你有哪些地方要提醒你的同桌呢？”教者沒有直截了當(dāng)?shù)卣f：“你在解題過程中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律呢？”而是讓他以幫助別人的形式去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)生探索的勁頭更足了。果然，討論的氣氛很熱烈，很快就得出了結(jié)論：“余數(shù)小于除數(shù)”。

第四篇：巧設(shè)懸念,有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果

巧設(shè)懸念，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效果

內(nèi)容摘要：教師在教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而好奇心是兒童的天性，針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師可通過巧設(shè)懸念，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,豐富想象力,增強(qiáng)記憶力,開拓思維，挖掘?qū)W生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而吸引學(xué)生的注意力，使他們都能廣泛參與到課堂活動(dòng)中來，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：巧設(shè)懸念 學(xué)習(xí)興趣 提高 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂效果

正文：課改以來，教師教學(xué)理念得到了普遍更新，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了很大的轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，但也存在一些問題。如：情境創(chuàng)設(shè)隨意化，脫離生活實(shí)際；小組合作形式化，不求效果，只求熱鬧好看；評(píng)價(jià)方式集中化，優(yōu)等生一節(jié)課獲得無數(shù)次表揚(yáng)，差等生要獲得一次表揚(yáng)難于上青天；多媒體使用過度化，不管什么內(nèi)容，一節(jié)課下來全部用多媒體展示，黑板上干干凈凈??表面上看熱熱鬧鬧，許多老師被此現(xiàn)象迷惑，自我陶醉。其實(shí)很多學(xué)生是“假”參與，并沒有開動(dòng)腦筋思考問題，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果大打折扣。

然而，在生活中，我們都有這樣的經(jīng)歷：在看推理偵探小說時(shí)，恨不得一口氣看完，飯都懶得吃，覺都不想睡；在看間諜片時(shí)，看完一集就想看下一集??第二天會(huì)迫不及待的坐在電視機(jī)前等待??為什么會(huì)這樣？其原因之一就是他們都設(shè)有懸念，總是在扣人心弦的關(guān)鍵時(shí)刻戛然而止，使讀者或觀眾急于知道故事的情節(jié)或結(jié)局，吸引人們的興趣和注意力，誘導(dǎo)我們產(chǎn)生非看不可的愿望。

在教學(xué)中巧設(shè)懸念，就是運(yùn)用豐富多彩的方式方法將知識(shí)、技能巧妙、簡潔地轉(zhuǎn)化為一個(gè)懸而未決的“迷團(tuán)”，適時(shí)地“拋”給學(xué)生，激起學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望的一種有效的教學(xué)方法。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體作用，巧設(shè)懸念，誘導(dǎo)學(xué)生專心、主動(dòng)的去學(xué)、去想、去做，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣教師就可以在課堂教學(xué)中緊緊抓住學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，省時(shí)高效的開展教學(xué)工作。那么，如何設(shè)置教學(xué)中的懸念，使小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)跌宕起伏，扣人心弦，從而達(dá)到事半功倍的效果呢？筆者從四個(gè)方面淺析。

一、巧提“疑問”，點(diǎn)燃學(xué)生求知欲。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要。”問題情境創(chuàng)設(shè)得好，就能吸引住學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲望，燃起學(xué)生智慧的火花，使他們積極思維、勇于探索、主動(dòng)地投入到對(duì)新知識(shí)的探究中，從而得到發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，其一，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；充分調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性；最大程度集中學(xué)生的注意力，使其智力活動(dòng)達(dá)到最佳激活狀態(tài)，并主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；其二，可以激活學(xué)生的思維活動(dòng)，提高問題解決的能力。因此，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中必須以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使數(shù)學(xué)課堂以問題為中心，充滿生機(jī)。只有數(shù)學(xué)課堂真正活起來，才會(huì)真正提高課堂效果。

例如，在教學(xué)《有余數(shù)的除法》這一課時(shí)，教師多媒體出示情境圖：45個(gè)編有號(hào)碼的彩球，按紅、黃、藍(lán)的順序排列。師：同學(xué)們，屏幕上有很多彩球，每個(gè)球上都有一個(gè)號(hào)碼。老師不看屏幕，只要告訴我球的號(hào)碼，我馬上就能說出它的顏色，信不信？

一石激起千層浪，剛才還平靜的課堂頓時(shí)熱鬧起來。學(xué)生爭先恐后的報(bào)號(hào)碼，老師一一作答，準(zhǔn)確無誤。一會(huì)兒，教室里鴉雀無聲，沒有學(xué)生再報(bào)號(hào)碼了，一個(gè)個(gè)小臉蛋上露出不可思議的表情。

師：老師為什么能很快地猜出彩球的顏色呢？想知道這里的奧秘嗎？（學(xué)生迫不及待的齊聲回答“想”）認(rèn)真學(xué)完這節(jié)課的知識(shí)，你也一定有這樣神奇的本領(lǐng)。此時(shí)，全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被瞬間點(diǎn)燃，大家聚精會(huì)神的開始聽老師上課了。

巧提“疑問”，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的常用手段。提出一個(gè)恰到好處的問題勝過千言萬語的講解，問題不僅能夠引發(fā)求知者的深深思考，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。

二、巧示“錯(cuò)例”，提升學(xué)生理解能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，每天都有學(xué)生在出錯(cuò)，錯(cuò)題伴隨著學(xué)生一起成長。如何利用“錯(cuò)題”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？教師應(yīng)該換位思考，不要過分的加以批評(píng)或指責(zé)，不僅如此，教師在教學(xué)中可以采取“誘導(dǎo)錯(cuò)誤，引發(fā)深思”，“將錯(cuò)就錯(cuò)，因勢利導(dǎo)”等方法。使學(xué)生在糾錯(cuò)、改錯(cuò)中感悟道理、領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的理解力，讓錯(cuò)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而不是包袱。

例如：在《圓的認(rèn)識(shí)》一課中，教師出示判斷題：“圓的半徑是直徑的一半?！苯處熃袑W(xué)生回答，幾個(gè)學(xué)生都判斷是對(duì)的。老師再問全班其他同學(xué)，也認(rèn)為是對(duì)的。但是，老師卻持相反意見，要求學(xué)生找出原因。學(xué)生感到很驚訝，都在冥思苦想。這時(shí)教師適時(shí)利用多媒體展示兩個(gè)圓，為了讓學(xué)生看的清楚明白，一個(gè)圓很小，一個(gè)圓很大。老師面帶微笑說：“同學(xué)們，認(rèn)真的觀察這兩個(gè)圓，你還會(huì)堅(jiān)持你的判斷嗎？”幾秒短暫的安靜后，學(xué)生們潘然大悟，圓的大小不一樣，一個(gè)圓的半徑不不可能是另一個(gè)圓的直徑的一半。隨后，教師多媒體出示“只有在同一個(gè)圓里，半徑才是直徑的一半。”

因此，教師在教學(xué)中可以恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些“陷阱”，甚至誘導(dǎo)學(xué)生出錯(cuò)，使其“上當(dāng)”，當(dāng)他們落入“陷阱”還沉浸在“成功”的喜悅中時(shí)，及時(shí)通過有效地方法，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，讓他們頓時(shí)醒悟。由于高度的情感反差，明顯的正誤對(duì)照，很自然地給學(xué)生留下了深刻的印象。通過“錯(cuò)例”的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠吸取教訓(xùn)，往往收到“吃一塹長一智”的效果，無形中學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更上一層樓。

三、巧求“變化”，提高學(xué)生應(yīng)變能力。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要做到舉一反三，融會(huì)貫通。教師還要有意識(shí)的追求適當(dāng)?shù)摹白兓?，在“變化”中讓學(xué)生感覺到學(xué)數(shù)學(xué)的趣味；讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)變化莫測；讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。只有在課堂教學(xué)中經(jīng)常巧求“變化”，學(xué)生才不會(huì)照搬照抄“死讀書”，才能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

例如：在學(xué)習(xí)圓柱表面積時(shí)，老師要求學(xué)生求一節(jié)圓柱形水管的面積。同學(xué)們一看題目很簡單，不假思索的就利用圓柱的側(cè)面積加兩個(gè)底面面積。很快學(xué)生都得出一個(gè)一致的答案，然而老師卻否決了。并且老師很夸張的告訴學(xué)生，因?yàn)檫@里面藏著一個(gè)天大的秘密，問大家想不想知道??

通過教師的一番“故弄玄虛”，學(xué)生注意力就高度集中，聚精會(huì)神的聽老師講“大秘密”了。很快學(xué)生就知道了要求水管的表面積只要求水管的側(cè)面積即可，其實(shí)所謂的“秘密”就是水管兩個(gè)底面是空的??這種變化告訴學(xué)生不是所有的題目都可以直接套用公式解決，有的題目還要考慮特殊情況。長期訓(xùn)練可以增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性，提高數(shù)學(xué)解題的應(yīng)變能力。

四、巧用“游戲”，激發(fā)學(xué)生的參與性。

在教學(xué)中穿插一些小游戲環(huán)節(jié)，英語、體育等課中極為普遍，可是在數(shù)學(xué)課堂中甚為罕見。是不是在數(shù)學(xué)課堂中就不能用呢？我個(gè)人認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)（主要中低段）課堂中完全可以用，只要用的恰到好處，教學(xué)效果更佳。

做游戲，其實(shí)就是玩。但是一定要考慮到要玩的有意義，要玩的目的，要玩的有收獲。教師在設(shè)計(jì)時(shí)要把握四個(gè)原則：

1、玩的游戲要與學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)；

2、玩的游戲要全員參與（包括在動(dòng)腦思考的學(xué)生）；

3、要根據(jù)不同層次的學(xué)生安排好題目的難易程度；

4、要為游戲設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心、好勝心，反過來促進(jìn)教學(xué)。筆者聽過一節(jié)課，教師在課堂鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置了一個(gè)分組比賽游戲：教師在黑板上寫了六組估算題，每組7道。五組學(xué)生同時(shí)一個(gè)一個(gè)上去按順序完成題目，看哪一組又快又準(zhǔn)的做完。當(dāng)每組的7名同學(xué)都完成后，第8名同學(xué)可以有一次機(jī)會(huì)上去改錯(cuò)更正。獲勝的組將獲得老師的神秘禮物（其實(shí)就是每人獲得一張老師簽名的“學(xué)習(xí)之星”卡片），這一下子把全班學(xué)生的學(xué)習(xí)激情點(diǎn)燃了。這節(jié)課的教學(xué)氣氛，教學(xué)效果可想而知。

一個(gè)小小的游戲，把枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂變得趣味橫生，極大地促進(jìn)了全體學(xué)生積極主動(dòng)的參與熱情。

總之，巧設(shè)懸念這一教學(xué)手段對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、提高課堂效果有著不可估量的積極作用。因此，在教學(xué)中，要想營造一個(gè)輕松有趣的數(shù)學(xué)課堂氛圍，教師就要在巧設(shè)懸念上下功夫。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，努力激發(fā)學(xué)生求知欲，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，從內(nèi)心體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉快。變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、“我想學(xué)”，只有這樣才能切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

1.楊慶余.《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》.高等教育出版社.2004年.2.唐麗萍.《新課的巧妙導(dǎo)入》.2009年05期.3.陳 棋.《創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)—談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略》.新課程(小學(xué)版).2009年01期.4.楊彩文.《課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淺談》.教育藝術(shù).2009年06期.

第五篇：有效提問提高課堂教學(xué)效率

有效提問提高課堂教學(xué)效率 新站中心校董明

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要手段是教學(xué)工作啟發(fā)性的主要標(biāo)志，是教學(xué)活動(dòng)的“內(nèi)化”關(guān)鍵。然而我們現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

在數(shù)學(xué)課堂上我們應(yīng)重新認(rèn)識(shí)課堂提問的調(diào)控。課堂提問要注重藝術(shù)性。提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂提問要注意哪些細(xì)節(jié)，提問中可能出現(xiàn)哪些問題，怎樣解決？這些情況教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮好并做好充分準(zhǔn)備，以便教學(xué)時(shí)及時(shí)調(diào)控，實(shí)現(xiàn)師生和諧互動(dòng)。這就是課堂提問調(diào)控的藝術(shù)性。要做到這一點(diǎn)，我想是否能在以下四個(gè)方面引起注意：

首先是堅(jiān)持學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的過程性。教學(xué)過程中，要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，這樣，才能使學(xué)生由原來被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)生者，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。同時(shí)，要改變過去教學(xué)中直接告訴學(xué)生結(jié)論的簡單做法，教師應(yīng)成為引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程、掌握正確的探究方法的促進(jìn)者。把課堂提問的重心放在引導(dǎo)學(xué)生探索上，使學(xué)生參與和體驗(yàn)知識(shí)技能由未知到已知或由不掌握到掌握的過程，允許學(xué)生發(fā)表與教師不同的意見和觀點(diǎn)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并能夠運(yùn)用知識(shí)，妥善處理信息，學(xué)會(huì)分析推斷，進(jìn)行表達(dá)交流。

其次，問題提出后，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)、回答應(yīng)有充分的估計(jì)并事先想好應(yīng)對(duì)的策略。這就要求我們老師既要精心分析教材、設(shè)計(jì)課堂問題，考慮問題的設(shè)計(jì)表述是否清晰，語言是否簡明易懂；同時(shí)更要花主要精力去分析學(xué)生情況。特別是分析所教學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，包括認(rèn)知、情感、價(jià)值觀等方面的特點(diǎn)，盡可能地多方面地考慮學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)，做好應(yīng)對(duì)措施，把握提問時(shí)機(jī)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。再次，考慮問題的提出是否有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性。設(shè)計(jì)問題時(shí)，要考慮讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與思維，問題要包含多種水平。要防止出現(xiàn)優(yōu)生活躍、差生興趣不高現(xiàn)象，也要防止因教師傳遞不當(dāng)?shù)钠谕蛘呓處熢谔釂栠^程中表現(xiàn)出的歧視，給學(xué)生帶去教學(xué)機(jī)會(huì)的不平等或致使學(xué)生因教師的低期望而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低。總之，課堂問題的設(shè)計(jì)要能夠使各層次、各類型的學(xué)生在課堂上都有自己的位置，各盡所能，各有所得。

最后，要充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助手段。興趣是學(xué)生發(fā)展的根基。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了動(dòng)力學(xué)習(xí)才有積極性，才肯動(dòng)腦筋想問題。才會(huì)鉆研問題。因此，加強(qiáng)學(xué)生的課堂注意力，提高學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣是實(shí)現(xiàn)師生積極互動(dòng)的重要條件。教師要改變過去靠一支粉筆、一張嘴巴打天下的形象，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助手段，在生動(dòng)、直觀的情景中提出問題，引發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，從而激發(fā)每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)課堂效益化。

在數(shù)學(xué)課堂中我們應(yīng)加強(qiáng)提問策略的優(yōu)化，提升提問實(shí)效。提問的時(shí)機(jī)、提問的方式選擇得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當(dāng)則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。提問應(yīng)掌握火候，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧設(shè)疑難。具體來說，提問要注意：①置問于教材的關(guān)鍵處。②置問于教材的疑難處。③置問于教材的矛盾處。④置問于教材的含蓄處。

在數(shù)學(xué)課堂中我們應(yīng)加強(qiáng)提問方式的優(yōu)化，提升提問實(shí)效。課堂教學(xué)中我們就應(yīng)該掌握提問的技術(shù)，優(yōu)化提問的方式。提問的方式很多，常用的有以下幾種：開放式提問、突破式提問、比較式提問、猜測式提問。

加強(qiáng)課堂有效提問，能促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)與能力的提高，強(qiáng)化了課堂問題意識(shí)的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的特長，做到優(yōu)劣互補(bǔ)，在游戲、討論、自我陳述、展示和生活情境陶冶等活動(dòng)的實(shí)踐過程中，學(xué)生的興趣得到了很好的激發(fā)，從而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生信心和勇氣。提高課堂教學(xué)的效率。