第一篇：新課程背景下初中物理實驗教學探討

新課程背景下初中物理實驗教學探討

摘要：本文圍繞新課程的基本理念，闡述了中學物理實驗教學存在的問題，探究新課程背景下探究實驗教學改革中應該改進和完善的問題，并提出培養(yǎng)學生對物理實驗的自主性，積極性和創(chuàng)造性的觀點，以及輔助實驗教學手段的應用和課外實驗的開發(fā)等。

關鍵詞：新課程 實驗教學 實驗手段 課外實驗

新課程改革從實驗到推廣已經(jīng)走過了七年多的歷程?；厥走@七年的新課改，無論是教學思想和教學方法都有了翻天覆地的變化，讓人耳目一新，給人以生機勃勃的感覺。培養(yǎng)出的學生思維敏捷，創(chuàng)新能力強，突出了學生的個性，這說明新課程改革初見成效。作為課改實驗區(qū)老師的我也伴隨新課改一起成長，這里我談談自己在新課程改革中針對物理實驗教學的一些認識和體會。

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，新課程標準要求：必須將學習重心從過分強調(diào)知識的傳授和積累向知識的探究轉(zhuǎn)化，將學習過程從知識的被動接受向知識的主動獲取轉(zhuǎn)化。這就要求物理教師開展好實驗探究教學。

一、初中物理實驗探究教學的現(xiàn)狀

作為課改實驗區(qū)的老師我訪問過很多的學校，有城鎮(zhèn)中學，也有農(nóng)村中學，也和參加課改的老師們接觸和傾談的比較多。就目前而言，城鎮(zhèn)中學的實驗課開展的比較好，而農(nóng)村的實驗教學相對要差一些。

對于城鎮(zhèn)中學來說，功能室齊備，實驗設備、器材齊全，實驗課開展較好。但是，個別老師為了趕教學進度，一味地上新課，占用學生實驗的時間，學生實驗開展得不盡人意。他們忽略了實驗在教學中的地位和作用，“聽一聽，不在心；看一看，懂一半；練一練，心智能力都發(fā)展”。只有當學生自己動手做、動手練，對知識和技能掌握才牢固。

而部分農(nóng)村學校的實驗課就變了樣。個別學校沒有規(guī)范的實驗室，有的學校實驗器材不齊備，有的學校有實驗器材卻放在倉庫里無人問津。實驗課就憑老師一張嘴，學生實驗變成了演示實驗，演示實驗變成了老師講實驗，實驗教學就這樣一而再，再而三地打了折扣。不過有的老師做得很好，在實驗器材不足的情況下，千方百計想辦法，從生活中找器材、找設備，自制了不少經(jīng)典的實驗器具。

記得我到一個偏遠的農(nóng)村學校去聽課時，有個老師正在講液體內(nèi)部壓強，在沒有規(guī)范的實驗器材有情況下要讓學生理解液體內(nèi)部壓強這樣抽象的知識的確難度很大。這個老師制作了個簡單的器材，通過簡單的實驗讓學生理解了“液體內(nèi)部壓強隨深度增加而增大”。他的方法是：（如圖）用一個小一點的薄壁塑料藥瓶，在瓶蓋上開個小孔插一根細玻璃管，用膠水把瓶蓋和玻璃管間的縫隙密封，在玻璃管滴一滴紅墨水柱。將這個薄壁塑料藥瓶放入液體中，放到深度較大的位置時紅墨水柱就升高，放到深度較小處時紅墨水柱就降低。這就讓學生非常容易歸納出“液體內(nèi)部壓強隨深度增加而增大”的結論。

朱正元教授曾說過“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”，的確，就地取材，隨時實驗，可以使學生感到物理學就在自己身邊，研究物理學并不神秘，從而調(diào)動學生學習的積極性、主動性，養(yǎng)成實驗習慣，提高實驗技能，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

這說明實驗課的開展，并不全是受條件限制和制約的，只要我們態(tài)度端正、觀念明確，是可以較好地開展好物理實驗教學的。

二、新課改下的初中物理探究實驗改革

實驗教學是研究科技、發(fā)展科技的前提，實驗教學的改革將大大加強它應有的和重要的素質(zhì)教育功能。目前我國正面對走向世界的重大挑戰(zhàn)，對人才的培養(yǎng)也有了新的要求，我們必須對一向被人們忽視的實驗教學進行改革，把它從薄弱的環(huán)節(jié)提高到重要的地位上來。

（一）新課程中實驗教學必須轉(zhuǎn)變實驗觀念

據(jù)我了解，一般的老師在物理實驗教學中，更多的是把物理實驗作為物理學科理論教學的輔助手段，物理實驗的教育功能也僅停留在培養(yǎng)學生智力、操作技能、提高學習興趣、調(diào)節(jié)課程氣氛上，而忽視了實驗教學對學生的非智力因素和其它素質(zhì)的全面發(fā)展的重要作用。我們教育者必須努力轉(zhuǎn)變實驗觀，要對實驗教學有一個全面的和科學的認識，真正意識到實驗教學本身獨特而重要的素質(zhì)教育功能。實驗觀念的轉(zhuǎn)變是新課程改革中實驗改革的前提和保障，思想是行為的指南，只有我們教育者的思想轉(zhuǎn)變了，才會引起我們實驗教學實踐的轉(zhuǎn)變和改革。

（二）新課程初中物理實驗教學

1．定制實驗探究目標

實驗探究目標是整個實驗教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，它對實驗教學起著導向作用，它也制約著實驗教學設計的方向，也決定著實驗教學過程的實施和實驗教學評價的開展。在初中物理課堂教學實踐中，必須有合理的、明確的、細致的、可以量化的實驗探究目標。說簡單一些，就是要讓教師自己明確這個探究實驗或這節(jié)實驗探究課要達到什么目的，要讓學生通過實驗探究掌握什么技能，歸納出什么結論。實驗探究目標不宜定制過多，但要定制確切，從而發(fā)揮其在整個實驗教學中的功能。

例如：有的老師只要是用到電流表的探究實驗就提出“練習電流表的使用方法”的目標，用到溫度計的實驗就提出“練習溫度計的使用”的目標等等。這樣提實驗探究目標那可以說就是敷衍和應付。如果在“探究串、并聯(lián)電路電流的規(guī)律”中提出“練習電流表的使用方法”的目標就比較恰當，學生才學習了電流表的使用規(guī)則，理當練習；若在“測量小燈泡的電功率”的實驗中提出這樣的實驗目標就不妥當了，因為在做這個實驗之前，電流表學生已經(jīng)使用很多次了，已經(jīng)很熟習使用方法了，再提這個實驗探究目標就沒有必要了。

在初中物理新課程標準中提到，實驗探究目標是讓學生經(jīng)歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術有關的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學素養(yǎng)提高工作效率的意識。讓學生具有創(chuàng)新意識，能獨立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實、大膽想象的科學態(tài)度和科學精神；關心科學發(fā)展前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識，樹立正確的科學觀，有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感。

2．探究實驗教學因素的優(yōu)化

實驗教學因素包括實驗教師、學生、實驗教學內(nèi)容以及實驗教學環(huán)境等，共同構建了實驗教學系統(tǒng)。在實驗教學的實施過程中，實驗教師的作用至關重要。實驗教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，靈活地選用教學方法，合理地使用教學媒體，創(chuàng)設適宜輕松的教學環(huán)境，充分調(diào)動學生的主動性、積極性和自主性。協(xié)調(diào)好各要素之間的關系，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，最大地發(fā)揮實驗教學的教育教學功能，從而促進學生主體的全面發(fā)展。

一般來說，實驗探究課學生的興趣是很濃厚的，學生的探究積極性是很高的，只要我們充分抓住學生的探究欲望和興趣，合理地組織實驗探究，學生的探究實驗就會取得意想不到的效果。在物理實驗教學中，盡可能讓學生動手做實驗，就應該創(chuàng)造條件讓學生動手做，讓學生在動手中觀察思考、討論分析、推理、判斷，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和得出結論，使實驗探究的過程成為學生再發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新過程。例如：在學習“液化現(xiàn)象”時，課本上有壓縮體積液化的演示實驗，而沒有降溫液化的實驗，我們可以把化學中制取蒸餾水的實驗搬過來演示。而這部分教學內(nèi)容剛好在初冬季節(jié)，氣溫較低，也可以讓學生對著鐵皮文具盒或玻璃窗的玻璃呵氣，不一會鐵皮文具盒或玻璃窗上就會出現(xiàn)很多小水珠，讓學生體會、研究實驗現(xiàn)象，得出結論。由于學生的個體差異，在實驗分組中要注意學生的搭配，操作能力強的和操作能力差的搭配、基礎知識過硬的和基礎知識差的搭配。否則有的小組實驗探究開展的有聲有色，而有的小組卻冷冷清清，一塌糊涂。

在分組實驗的時候，教師不但要注意各實驗小組的活動，如：各小組器材是否有問題，各小組是否動手，各小組的實驗進度，各小組的實驗數(shù)據(jù)等，還要對有困難的小組要及時幫助指導，還要注意到組內(nèi)每個人的活動，基礎好、操作能力強、性格外向的學生次次做，而其他同學坐著看，沒有達到人人操作、人人動手。針對上述情況，實驗教師在分組實驗時可以這樣安排：每次實驗時，由實驗小組組長任命一人為主，其他為輔，輪流做主，使全體學生的動手能力都能提高。

3．學生自主實驗探究能力的培養(yǎng)

在物理實驗中，我們可以激勵學生不限于課本中的器材，將器材開放，讓學生根據(jù)實驗的目的和原理去設計實驗，鼓勵學生寫出有獨立見解的實驗報告，然后根據(jù)不同的實驗類型，在課堂上進行交流，分析得出合理的器材與步驟，這樣就把以往學生抄實驗報告改變?yōu)榘l(fā)散思維的過程，如在講到用天平和量筒測量液體密度時，有些學生把課本中的玻璃杯換成了口杯等，在步驟上，有些學生把倒入部分鹽水改為全部倒入，還有些學生在步驟上先稱空杯的質(zhì)量，再稱倒入鹽水后的總質(zhì)量??等等。對于器材的選擇，我們要表揚了學生肯動腦筋；在步驟上出要肯定了將鹽水全部倒入的合理性，并對先稱空杯后再倒入鹽水稱總質(zhì)量的做法進行了討論，分析這種方法在理論上是可以的，但在將杯中的鹽水倒入量筒測體積時，由于杯底和杯壁還粘有鹽水，使測得的體積小于杯中原有鹽水的體積，會造成較大的誤差。這樣使學生感到有一種成就的喜悅，師生探究的快樂，極大調(diào)動了學生學習物理的興趣，也使學生的創(chuàng)新能力在實驗探究中潛移默化地得到培養(yǎng)。

4．新課程中物理實驗教學應注意的幾個問題

（1）選用適當?shù)姆椒ㄔO計實驗

設計實驗的方法有很多種，合理地設計實驗，是探究實驗的前提。實驗老師選擇一定的設計實驗方法，做到心中有數(shù)，不搞盲目實驗教學。

實驗探究設計的基本方法可歸納為下面幾種：

①平衡法：用于設計測量儀器。用已知量去檢測另一些物理量，例如：使用天平、彈簧秤、溫度計、比重計等測量工具進行測量實驗。

②轉(zhuǎn)換法：借助于力、熱、光、電現(xiàn)象的相互轉(zhuǎn)換實行間接測量，例如：使用電子溫度計進行測量溫度；使用頻閃攝影探究物體的運動；研究堅硬物體的形變［用一個厚玻璃瓶，在瓶蓋上開個小孔插一根細玻璃管，用膠水把瓶蓋和玻璃管間的縫隙密封，在玻璃瓶中裝滿水并上升到玻璃管中一段，當用力壓玻璃瓶外壁時，玻璃管中的水柱就會上升。（如圖）］等等。

③放大法：利用迭加、反射等原理將微小量放大為可測量，例如：螺旋測微器的使用、測細銅絲直徑、測一張薄紙的厚度等。

（2）新課程中物理實驗要注重培養(yǎng)操作能力

操作能力主要是對基本儀器的使用和數(shù)據(jù)讀出能力，儀器、設備的組裝或連接能力，故障的排除能力等三方面的培養(yǎng)。

①基本儀器及規(guī)范使用。

初中物理學生實驗涉及的基本儀器主要有：米尺、天平、停表、彈簧測力計、溫度計、電流表、電壓表、變阻器等。

其使用的規(guī)范要求：a．了解儀器的使用方法，明確測量范圍（量程）和精密程度（分度值）；b．對某些儀器使用前的調(diào)零或記下零點誤差；c．牢記使用規(guī)則和操作程序；d．正確讀取數(shù)據(jù)。

②儀器、設備的組裝或連接。

要進行一個物理實驗總是需要先把各個儀器、部件、設備組裝起來，并要求裝配和連接必須正確無誤，具體要求是，布局要合理，要便于觀察和操作；連接要正確、簡單；實驗前要檢查，必要時進行預備性調(diào)節(jié)。例如：對于一個電路的連接，我們一般是讓學生按照電路圖從電源正極出發(fā)沿電流方向進行連接，亦可從電源負極出發(fā)逆著電流方向進行連接，連接完成后要認真檢查連接的正確性，甚至進行試觸，以檢查連接的正確性。但是如果有的學生，抽象思維敏捷，他不從電源開始連接，也不順著電流方向或逆著電流方向連接，只要他連接正確，我們也不要批評他，反而要給予肯定。

③探究實驗故障的排除。

實驗中的故障排除，不但是一種操作能力。它涉及對實驗原理的掌握程度，分析處理問題的方法，對各部件工作情況的了解等，是一種綜合運用能力。例如：

如圖所示是小王同學連接的實驗電路，當開關閉合時，兩個小燈泡都不亮，小王用一段導線來檢查該電路的故障。用電壓表并聯(lián)到L1兩端，電壓表無示數(shù)；用電壓表并聯(lián)到L２兩端，電壓表仍無示數(shù)。則電路的故障可能是什么？這是一個綜合性強的問題，要涉及到很多知識。比如：串聯(lián)電路的電壓特點；電壓表的操作規(guī)則等等。

（3）新課程中物理實驗要注重培養(yǎng)觀察能力

中學物理實驗中的觀察是一種有目的、有計劃而且比較持久的思維知覺。一般需要重點觀察實驗的基本儀器、實驗的設備和裝置，實驗中的各種物理現(xiàn)象和數(shù)據(jù)、圖像、圖表，以及教師的規(guī)范化操作等。

物理實驗觀察，通常采用的方法有：比較觀察法和歸納觀察法。

①比較觀察法：人們認識事物、現(xiàn)象，往往是通過對兩個事物、現(xiàn)象的對比，或把某一現(xiàn)象發(fā)生變化的前、后情況進行比較來實現(xiàn)的。

例如：在學習沸騰現(xiàn)象時，可以觀察液體沸騰前和沸騰時的情況進行比較，細致、敏捷、全面、準確地得到沸騰含義；我們還可以人為地控制條件，使液體分別在常壓、加壓、減壓的比較下沸騰，總結同一種液體，沸點隨外界氣壓變化而改變。

②歸納觀察法：總結一些現(xiàn)象的一般規(guī)律，反映現(xiàn)象的實質(zhì)時，或研究一些涉及變化因素較多的問題時，通常采用歸納觀察法。即，通過對個別現(xiàn)象分別進行觀察，得到一些個別的結論，再分析、歸納，從而得出一般規(guī)律。例如：我們做滾擺實驗時，通過觀察滾擺在上升和下降時速度的變化來分析它動能和勢能的轉(zhuǎn)化。

三、輔助實驗手段的應用

（一）多媒體輔助實驗教學

多媒體輔助實驗教學是采用直觀方法展示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，它具有聲像并茂，形象鮮艷，再現(xiàn)迅速，感染力強，能突破時空限制等特點，并適合青少年的年齡特征，極大地提高了學生的學習興趣。它的運用彌補了傳統(tǒng)實驗教學的局限性，能充分地把教師、學生與實驗融為一體，增加了演示實驗的可見度和清晰度，提高了學生的多種感官效能，降低了學生的感覺閾限，讓多媒體輔助教學與實驗演示產(chǎn)生珠聯(lián)璧合的最佳效應，是其它方法難以做到的。

1．多媒體輔助實驗教學提高實驗的可見度和清晰度。

對實驗過程和現(xiàn)象的觀察是物理實驗教學的重要環(huán)節(jié)。借助多媒體輔助實驗教學為學生創(chuàng)設觀察的通道，將實驗現(xiàn)象投影放大，能增加可見度，縮短觀察時間，提高實驗效果。

例如在做“海波的熔化”的演示實驗時，我們會遇到幾個問題。

一、遠處的學生看不清海波狀態(tài)的變化和溫度計示數(shù)的變化；

二、由于海波純度的影響，固體海波在溫度未達到48℃時就開始熔化了。把海波熔化的實驗做成CAI課件，就可以讓所有的學生看到在理想狀態(tài)下的海波熔化現(xiàn)象了，這對學生理解晶體熔化時溫度保持不變有很大的幫助。

當我們向?qū)W生展示一些較小或復雜的實驗器材時，常常會擔心學生看不清楚而不能認識各部分的名稱。例如：我們在教學認識內(nèi)燃機結構時，即使我們用內(nèi)燃機模型給學生講解，但可見度仍會讓部分學生分不清各部分的名稱。我們借助CAI課件和Flash動畫來講解內(nèi)燃機的結構就容易的多了。老師講得輕松，學生理解也快，這就大大地降低了實驗的難度。

我們在演示動能和彈性勢能相互轉(zhuǎn)化的實驗時，會遇到這樣的問題，由于木球撞擊彈簧片、彈簧片彎曲形變、彈簧片恢復形變反推木球的過程發(fā)生時間太短，學生根本就看不到實驗現(xiàn)象。通過CAI課件，可以把實驗的過程放慢，讓學生看到木球慢慢地撞擊彈簧片，彈簧片慢慢變彎曲發(fā)生形變，老師再暫停動畫講解：此過程中木球的動能轉(zhuǎn)化為彈簧片的彈性勢能；老師再接著放動畫，彈簧片恢復形變，將木球反彈回去，此過程中彈簧片的彈性勢能又轉(zhuǎn)化為木球的動能。這樣通過CAI課件的慢放，學生也就詳細地看到了整個實驗的過程，較容易理解其中的能量轉(zhuǎn)化。

2．多媒體輔助實驗教學增強演示實驗的效果。

部分物理演示實驗可見度小，演示效果不佳，很難突破教學難點和重點。尤其是后排的學生很難看清實驗操作的方法和發(fā)生的現(xiàn)象，影響學生情緒，也影響了實驗教學的效果。借助多媒體輔助實驗教學使學生容易理解和接受。

例如：學習“牛頓第一定律”中的演示實驗，演示在三種情況下（平面上鋪毛巾、白布、木板），同一輛小車保持從同一高度由靜止開始下滑，觀察小車在三種不同物體表面上的運動情況。實驗演示效果并不理想，只是從生活經(jīng)驗中得到結論。把它制成CAI課件，學生非常直觀地看到了平面越光滑，小車在水平面上滑行得越遠。在此基礎上，學生很容易理解牛頓第一定律所說的“一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)”。

3．多媒體輔助實驗教學可優(yōu)化實驗操作步驟的講解。

將實驗指導，規(guī)范的操作方法制成CAI課件，這樣就把實驗過程清楚地顯示出來，優(yōu)化了實驗操作步驟的講解，使學生對操作步驟和方法以及操作要領獲得深刻印象，在操作的同時，對照投影內(nèi)容及時調(diào)查，較好地解決了用大量時間去講解實驗步驟的問題。使學生有充足的時間動手操作，同時教師也有時間深入到學生中去指導，提高實驗的成功率。

例如：用伏安法測電阻的實驗中，要分別觀察電流表、電壓表，調(diào)零電流表、電壓表，移動滑動變阻器等等，中間實驗小步驟多，難度較大，把它制成CAI課件在屏幕上顯示并結合講解，使學生較好地、較快地掌握實驗步驟和方法，這樣學生的操作速度加快，錯誤減少，大大節(jié)約了時間，成功率明顯提高，多數(shù)同學獲得較為滿意的效果。再如：用電流表測電流實驗時，對電流表的使用初學者經(jīng)常出錯，通過CAI課件顯示出電流從正極流入，負極流出，電流表串接，根據(jù)量程正確讀數(shù)，如果并接或反接易燒毀，用其它顏色強調(diào)量程，這樣比較形象、直觀，使學生留下深刻的印象。

（二）數(shù)碼展示臺輔助實驗教學

多媒體輔助實驗教學形象、直觀、可見度大。但有它的缺點，那就是容易讓學生產(chǎn)生不真實的想法，很大程度上降低實驗的真實性，所以多媒體輔助實驗手段不能代替演示實驗。

我們在演示一些微觀的、不易觀察的實驗現(xiàn)象，為了讓學生能夠更清晰、更直觀地觀察實驗器材和實驗現(xiàn)象，我們對所演示的實驗進行數(shù)碼投影不防是個好辦法。它可以把實驗器材放大，形象在展示在屏幕上，還能把實驗過程、實驗現(xiàn)象實況展示在學生面前。

例如：使用螺旋測微器來測量，教師拿著螺旋測微器講其組成、結構和工作原理以及使用方法，由于可見度小，收效甚微，而把螺旋測微器放到數(shù)碼展示臺上投影到屏幕上給學生講解其結構和工作原理，學生就容易接受多了。在使用時，旋動旋轉(zhuǎn)旋鈕和微調(diào)旋鈕，測微螺桿向右移動的距離就是所測長度，這個距離的整數(shù)部分由固定刻度上讀出，小數(shù)部分由可動刻度上讀出，用一根鋼針指著進行讀數(shù)，使學生觀察得清清楚楚，很快掌握其使用方法。

再如：磁場的演示實驗。過去我們的做法是，先把六個小磁針放在講桌上圍成一個圓圈狀，中間放一個條形磁鐵，觀察小磁針南、北極的方向變化。但是，由于講桌較高不利于學生觀察，前排學生能看得見一些，后排的學生就一點也看不到了。為了解決這一問題，我把這個實驗放在數(shù)碼展示臺上做。具體做法是，在展示臺上鋪一張紙（避免實驗器具劃傷展示臺），將六個小磁針放到展示臺上圍成一個圈，介紹完實驗原理及小磁針南北極后，把條形磁鐵放在小磁針圍成的圓圈中間，這樣實驗現(xiàn)象即可通過展示臺投影到屏幕上，實時、準確地呈現(xiàn)出實驗現(xiàn)象，全體學生都可以清晰及時地觀察，而且還有助于激發(fā)學生的觀察興趣，集中學生的注意力。

將電教媒體科學地運用于中學物理實驗教學，與實驗教學相互交融，有機結合，將彌補實驗操作中由于器材、環(huán)境等原因造成的不足，是提高中學物理實驗教學質(zhì)量的有效途徑。

四、課外實驗的開發(fā)

新課標提出這樣的理念：從生活走向物理，從物理走向社會。物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應用于生產(chǎn)生活實際，培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。通過從自然、生活到物理的認識過程，激發(fā)學生的求知欲，讓學生領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學生終身的探索興趣。

物理課由于實驗多，往往是學生最愛上的課，注意力最集中的課。但是長時間的一成不變，學生的興趣也會大打折扣。多開展課外實驗，是課堂實驗的有效補充，也讓物理學更貼近生活，讓學生感到物理就是身邊、科學就在身邊。我常常在備課時就設計了一些簡單課外實驗，讓學生下課后、回家后去做。不但可以鞏固基礎知識、培養(yǎng)學生的能力、激發(fā)學生的興趣，最大的好處是讓大多數(shù)學生有成就感，其效果勝過做幾道書面題。

在學習了光的色散后，我發(fā)現(xiàn)很多學生很快就忘記了白光由七種色光組成的。于是我就利用活動課的時間帶著學生做了一次人造彩虹。烈日下，我端著一碗水和學生來到操場中間，學生們用各種眼神望著我，懷疑的、驚奇的、欽佩的。我用力喝了一口水，使勁噴出去，陽光下，一道小小的彩虹瞬間出現(xiàn)在我噴出的水霧中。學生那個興奮勁足??！一陣狂呼，校長還以為出了什么事。之后，學生各自端一碗水都來研究這人造彩虹，居然還有學生總結出要背對陽光才能看見彩虹的結論。從此，在學生的心中彩虹再也不是科幻中描述的那么神奇了。

在學習了物體的浮沉條件后，我安排學生回家用鹽水和雞蛋繼續(xù)做實驗。第二天，有個學生拿著一個雞蛋來找我，說：“老師，為什么我家的雞蛋不沉于水？不是說雞蛋的密度大于清水的密度嗎？”這可為難我了，望著這奇怪的雞蛋，還真不好給學生解釋。突然我想起小時候幫父母收稻谷時水田中那一個個漂浮的臭鴨蛋，終于有了答案：“你家的雞蛋變質(zhì)了，臭了?！睂W生小心的敲破蛋殼，一股臭味噴了出來，我們都笑了。

課外小實驗及小制作是課內(nèi)演示實驗、學生實驗的有效補充，是以學生獨立為主的實踐活動。在選題、取材、時間、空間上都比課堂教學有更大的靈活性，可以在相當大的程度上讓學生獨立操作、獨立思考和獨立解決問題，因此有利于學生施展聰明才智，培養(yǎng)能力，發(fā)揮創(chuàng)造力。學生從獨立實踐中，能夠不斷獲得正反兩方面的經(jīng)驗和教訓，這是教學手段所無法傳遞的教育信息。

實驗探究能力很大程度上影響了學生將來的發(fā)展方向，世界上許多發(fā)達國家重視實驗教學的經(jīng)驗值得我們借鑒。德國物理教育界流傳著這樣一種說法：“沒有實驗的課，不算是一堂成功的課”。德國的物理教師除了極少數(shù)純理論課沒有實驗外，一般每堂課要做2-3個實驗。美國物理教師更重視實驗探究，在他們上的每一節(jié)課中至少要做一個實驗。有的是課本上要求的實驗，有的是他們自己設計的實驗，學生課堂上動手活動量較大，有半數(shù)以上的課是在實驗室渡過的?？上攵?，實驗探究教學在中學物理教學中的重要地位。大量的信息資料顯示：沒有一定數(shù)量、質(zhì)量演示實驗的物理課是不成功的課；學生實驗開展得不好的物理教學不能稱其為合格的教學。

參考文獻：

[1]馬世紅．設計性研究性物理實驗的實踐情況[J]．物理實驗，2004．11

第二篇：_新課程背景下初中物理實驗教學有效性的研究_

“新課程背景下初中物理實驗教學有效性的研究”

課題研究方案

課題主持：南通市海安縣城南中學

李寶銀 課題類別：江蘇省中小學實驗教學研究課題

一、課題提出的背景 1．學生的實驗水平較低

從考試結果統(tǒng)計看學生的實驗題失分率仍然很高，尤其是實驗探究試題．比如，2009年省統(tǒng)一命題的物理試卷，為了用命題引導課程改革、引導考試評價制度改革、引導日常的教學，試卷中出現(xiàn)幾道新穎的實驗探究，中考統(tǒng)計顯示，這幾道題看似難度不大，學生失分卻很多，其中2009年6月17日下午，中考物理考試結束后，師生普遍關注的

性不高，更談不上挖掘教材本身的價值，去拓寬學生的思路，創(chuàng)造性地進行實驗教學．多媒體普及以來，很多教師夸大多媒體模擬實驗的功能和作用，以視頻替代實驗，大搞“幕上談兵”．試圖以題海訓練學生的實驗技能、探究能力．熱衷于讓學生死記硬背，忽略學生的實驗活動。

3．教師駕馭實驗教學的能力不強

暑期開學前在全縣初二物理教師培訓會上，由縣頂尖學校的一位老師執(zhí)教的“引言課——奇妙的物理現(xiàn)象”，教者前前后后，做了十幾個實驗．

筆者進行了這樣一個小實驗：課后隨機留住男生、女生各五名，讓每個學生寫出課上進行了幾個實驗（敘述實驗的方法）、實驗中觀察到的現(xiàn)象，列舉了哪些現(xiàn)象．僅一個學生寫出全部的實驗和現(xiàn)象，大部分學生寫出實驗和現(xiàn)象不到半數(shù)．在

材引領操作、觀察和讀數(shù)．在分析與歸納欄目中，需要學生發(fā)現(xiàn)的只有四個字，其中兩個字是選擇填空．在填空之后還有對探究結論的完整表述．

這樣的教材，從知識的建構的角度考慮，有利于學生知識的建構，從教材的可操作性的角度考慮，有利學生實驗活動的順利進程．但是，有了教材內(nèi)容的暗示，學生只會猜想浮力大小和排開液體的體積，液體的密度有關，而不會去猜想其它因素，除非“瞎猜”，抑制了猜想、假設能力的發(fā)展．沒有了設計方案的體驗，也就沒有了設計方案能力的發(fā)展．有了對分析與歸納的過細引導，分析論證也就變得膚淺．

二、課題研究的目的

1．《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求教材中要“提出觀察、實驗、操作、調(diào)查、討論的建議”，現(xiàn)行初中物理教材中為了有序開展實驗教學，特別是實驗探究教學，也確實出現(xiàn)了很多這類“建議”．這些“建議”對促進實驗教學發(fā)揮了一定作用，但也在客觀上削減了教師教學設計和學生自主學習的空間，造成實驗教學效果的低效．通過課題的研究，這就要求教師在使用、處理現(xiàn)有初中物理教材時，從探究教學的需要出發(fā)，對教材進行深度開發(fā)，把教材“模糊化”、“邊緣化”，以強化學生的探究學習意識，實現(xiàn)真正意義上的探究教學．最終尋找出可以“削減”、“弱化”教材對實驗教學的負面影響的方案，提高實驗教學的有效性，特別是實驗探究的有效性．

2．沒有教師的理解，就沒有真正的教改．物理教學中的“黑板”上實驗、“口頭”上實驗，與教材有關，與中考導向有關，也與教師有關．憑借課題研究，幫助教師反思自身的實驗教學行為，讓“實驗教學的重要性”、“必須重視實驗功能的開發(fā)”成為廣大教師的“共識”，將言語上的重視轉(zhuǎn)化為行動上的落實．通過課題的研究，幫助教師認清實驗教學的功能，把握提高實驗教學質(zhì)量的技藝，進行高效、高質(zhì)的實驗教學活動．通過課題研究，引發(fā)教師深層次思考，激發(fā)教師的創(chuàng)新潛能，更新教師的教育觀念，促進物理教師專業(yè)發(fā)展．

3．進行實驗教學的有效性研究，關鍵在于提升學生的實驗水平，運用實驗的方法進行科學探究的能力．通過課題的研究活動，提高提升初中物理實驗教學的質(zhì)量，讓學生“玩”的過程中，不知不覺地構建知識體系，發(fā)展實驗能力，形成實驗探究意識，感悟到物理的魅力，提升物理學習質(zhì)量，將學生從形體疲勞的題海中解放出來，將減負增效落到實處．

4．讀懂中考優(yōu)秀實驗題、特別是實驗探究題的設計思路，以優(yōu)秀實驗試題期望的教學行為，指導教師有針對性地進行實驗教學，追求課題研究和教學成果的雙贏．進行考試命題時，不再用不當?shù)膶嶒炋骄款}，坑害、誤導廣大老師和學生．

三、課題的理論支撐

1．建構主義理論．建構主義學習理論認為，學習是一個積極主動的建構過程，學習者不應被動地接收外在信息，而應根據(jù)先前認知結構主動地、有選擇地建構當前事物的意義．學習的質(zhì)量是學習者建構意義能力的函數(shù)，而不是重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù)．學生學習知識的過程，是一個以積極的心態(tài)調(diào)動原有的知識經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)新問題、同化新知識的主動構建過程．

建構主義理論強調(diào)教師提供“真實的學習環(huán)境”，即知識的生成環(huán)境與運用知識的環(huán)境盡可能相近，這樣學習的知識才是適用的、有效的．有效的實驗教學就是創(chuàng)造含有豐富的信息，使學習能在其中積極思考、探究和進行知識建構的真實的學習環(huán)境．

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2．隱性知識理論．隱性知識理論則認為，只有借助隱性知識的力量，人類所有的顯性知識才得以發(fā)生和發(fā)展，而獲取隱性知識的途徑主要靠實踐——實驗．

3．認知精制理論．認知心理學的研究已證明，如果要使信息保持在記憶中，并與記憶中的已有信息相聯(lián)系，學習者必須對材料進行某種形式的認知重組或精制．實驗教學活動，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識的過程，學生必須通過自身的思考建構知識，將其納入已有的知識體系．這種順應認知心理的學習活動，是理所當然的高效學習活動．

4．可接受理論．從最近發(fā)展區(qū)的理論看，學生在學習新知識之前，都有一定的學習準備，即學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性．弱教材探究教學活動，就是期望將學習活動落實在學生學習的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，讓學生體驗到“跳起來摘到桃子”的喜悅，長進實驗探究的能力．

5.選擇理論．選擇理論是一種需要滿足理論，它認為，學校是滿足學生需要的重要場所．學生到學校來學習和生活，主要的需要就是自尊和歸屬等．按照選擇理論，不愛學習的學生，絕大多數(shù)不是“腦子笨”（硬件問題），而是他“不愿學習”（軟件問題）．提升實驗教學的有效性，更多的是創(chuàng)設特定的實驗，讓學生通過實驗活動，學習知識、發(fā)展能力，滿足學生對歸屬感和自尊感的需要，他們會感悟?qū)W習有意義，愿意學習，最終取得學業(yè)的成功．

四、課題名稱的界定

廣義上，目前初中物理中教學活動都是有效的，題海教學的有效性體現(xiàn)在訓練學生的解題能力，得法的題海訓練還可以提高學生的抽象思維能力．講授法教學可以在極短的時間內(nèi)，幫助學生獲得科學的知識．本課題中“有效性”是一個狹義的概念，所謂的“有效教學”既需要達成《課標》的要求，還需要有較高的“性價比”．這里所謂較高的“性價比”特指，達到同樣的教學效果，期望學生付出的時間最少，教學成本最低．

有效性是指通過課堂教學，學生獲得發(fā)展．發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的整合．相對于人的發(fā)展這一目標，任一維度的目標都不能脫離整體而單獨存在，缺少任一維度都無法實現(xiàn)真正意義上的發(fā)展．物理是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學課程．親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學習物理的主要方式．教材中安排了許許多多的活動，其中就有許多的物理探究實驗，物理課的學習就是要讓學生通過參加這一系列的實驗活動來提高學生的觀察能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新精神．這就是實驗教學有效的基本要求．有效的實驗教學，要能通過實驗培養(yǎng)學生學習、運用物理知識的本領，提高學生的動手操作等能力．作為有效的實驗教學活動，還需要具備下列三點。

1．以學生為本．能充分激發(fā)學生的觀察、操作實驗的興趣與熱情，使學生積極主動地參與活動． 2．關注本質(zhì)而非表象．如果實驗教學表面看上去熱熱鬧鬧，學生人人在動手，個個在參與，大家忙得不亦樂乎，但若問到學生為什么要這樣做，開展這樣的實驗是要解決什么問題時學生卻回答不上來．這些學生對開展實驗的目的性還不明白，對實驗的興趣更多的還是停留在因為做實驗很有趣、很好玩、也很好看的層面上，玩得高興但收獲卻很少．

3．切合學生實際．如果學生對所設置的實驗缺乏興趣或設置的實驗脫離學生的知識背景，且得不到相應的材料資源的支持，學生就會對實驗教學失去熱情，活動只能停留于表面，缺乏思維的參與．雖 新課程理念下，初中物理實驗教學有效性的研究

然有時實驗活動顯得熱鬧，但學生一陣忙亂后，活動就成過眼云煙，學生得不到任何收獲，這樣的活動就成為一個無效實驗教學．

人的發(fā)展是三維目標的整合，這并不意味著三維對人發(fā)展的貢獻是等值的．因而，著眼于人的發(fā)展的教學要根據(jù)各學科的特殊性和學生原有基礎有所側重．顯然，物理課程的三維目標判斷探究實驗有效性的最好依據(jù)．有效的實驗教學不可能完全滿足三個維度的目標，但必須突出實現(xiàn)三維目標中的一個或多個．比如，科學探究的基本模式是：發(fā)現(xiàn)問題──提出問題──確定解決問題的方案──收集資料（實驗操作）──分析資料（或?qū)嶒灛F(xiàn)象數(shù)據(jù)）──形成科學結論──交流討論──提出新的問題．作為課堂實驗探究活動，可以是上述過程的全部，也可以是過程中的一個片段或某一個環(huán)節(jié)，只要學生能通過探究活動掌握了一定的知識，或?qū)W會了某種科學的方法、技能或形成一種科學的態(tài)度和價值觀，能很好地達到其中一個目的，這樣的活動就可以稱為一個有效的活動．切不能以學生是否取得成果或得出正確的結論，作為衡量實驗探究有效性的標準．

五、課題研究的內(nèi)容

1．初中物理實驗教學有效性的調(diào)查．

通過問卷調(diào)查、開座談會、聽課診斷等多種形式了解當前的初中物理實驗教學中成功的經(jīng)驗、存在的問題，了解教師、學生對實驗教學的態(tài)度．對成功的經(jīng)驗，總結提升形成文本材料．對存在的問題，從教師、學生兩方面探討導致實驗教學低效、甚至無效的成因，尋找矯正策略、提升實驗教學的質(zhì)量．

2．進行“弱”教材探究教學的研究．

對此，初步規(guī)劃采用“弱”教材探究教學，適當“弱化”教材在探究教學中暗示和引領作用，讓學生領悟相關的知識，完成知識建構，體驗探究的方法，開發(fā)創(chuàng)新的潛能．研究教材中哪些探究需要弱化教學，哪些探究不能弱化教材，甚至需要強化教材．嘗試弱教材探究教學的實施策略．這方面研究的初步方案——物理“弱”教材探究教學的研究，入選2009年中國教育學會物理教學專業(yè)委員會年會，并在大會上進行介紹．

3．研究命題對實驗教學有效性的影響．

考試的導向功能不可忽略，目前學校、老師圍繞考試組織教學可以說是教育的“潛規(guī)則”．期望結合近幾年各地的中考實驗試題，特別探究試題．總結對提升實驗教學質(zhì)量有益的命題策略，容易引發(fā)實驗教學質(zhì)量低下的不當做法．至少可以用正確命題導向引導實驗學校教師，引導海安縣物理老師，實實在在地開實驗教學努力提升實驗教學質(zhì)量，最終提升物理教學質(zhì)量．這方面的前期研究已經(jīng)取得一些成果，以文章《中考探究試題的命題》、《再談中考探究試題的研究》，分別刊于《中學物理教學參考》、《教學月刊》（中學版）．

主題——《進行“弱”教材教學的研究》作為本階段研究的重點，在現(xiàn)狀分析、經(jīng)驗總結的基礎上，設計具有針對性、可行性的實施方案，在縣城、城郊、邊遠地區(qū)各用一兩個班級試驗，開展物理實驗教學有效性的探究性實踐，積累課案，構建高效、高質(zhì)的實驗教學模式．

主題——《初中物理實驗教學有效性的調(diào)查》之中，“聽課診斷”環(huán)節(jié)屬于本課題研究的難點，因為這種方式對診斷者自身的要求較高，需要診斷者具有先進的教學理念，很強的教材、課堂駕馭力，敏銳的觀察力，開放的思維等等。

六、課題研究的方法

新課程理念下，初中物理實驗教學有效性的研究

課題組同志都是

5．總結一個的理論和實踐情況，形成課題研究的中期報告．

（三）完善總結階段（2010年12月——2011年12月）

1．召開中期總結會，針對各方面的專家對中期報告的論證情況，對課題研究中不足進行完成，對偏離方向的思路進行矯正．

2．整理、分析相關研究資料，總結課題的研究成果，形成操作性較強的實驗教學的基本模式．在總結成果的基礎上，分析課題研究中存在的問題，提出需要進一步研究的問題．

3．借助于各種平臺以講座、公開課、論文發(fā)表等形式，展示推廣研究成果． 4．完成結題報告，邀請專家現(xiàn)場結題或通訊結題．

八、課題預期的成果

1．文集：包括開題報告、中期報告、結題報告、發(fā)表的論文． 2．典型課例的教學視頻（光盤形式）．

3．課題研究中至少有一項成果獲省、市級以上教學研究成果獎，至少兩篇文章在省級以上期刊上公開發(fā)表．

九、課題實施的保障

課題組的構成，有縣裝備部門的行家，也有學校主管教學、教科的主任，骨干教師．課題組主持人系省中小學研究中心的特約研究員，多次作為省市課題負責人、中心組成員進行課題研究，課題組其他成員有的有省市課題研究的經(jīng)驗，有的在省市教學競賽中獲過一二等獎．有了裝備部門的行家參與課題的研究，既有益研究成果的推廣，又有益課題組活動的開展．課題組大部分教師是中學一級教師，無論從自身的發(fā)展考慮，還是從職稱的升格考慮，他們都有參加課題研究的積極性、迫切希望通過課題研究，提升自身的理念、積蓄教研科研成果．課題組成員來源于不同層次、不同區(qū)域的學校，期望研究成果具有普適性，可操作性．

實驗教學的有效性研究維系著物理教學質(zhì)量的提升，因此課題的研究理應獲得教研部門關心支持，特別是物理教研員的鼎立相助．另外，我們聘請縣裝備室陳冠華主任、教研室特級教師張連生老師為課題研究的顧問．

計劃采用壓擔子的方法鞭策課題組成員的研究向縱深發(fā)展．比如，指定主題舉辦講座或針對具體主題提出文章發(fā)表的要求，以講座、論文推廣研究成果，督促課題研究的深入．

本課題是在江蘇省“五嚴”政策的大背影下進行的，將減負增效、教師專業(yè)成長作為重要的研究目標，從學校發(fā)展的角度著眼，理應獲得學校領導的賞識和支持．

新課程理念下，初中物理實驗教學有效性的研究

第三篇：新課程背景下初中化學實驗教學

新課程背景下初中化學實驗教學

一直以來，初中化學都沒有擺脫“紙上談兵”，學生動手操作實驗的次數(shù)少之又少?；瘜W實驗可以拉近學生與現(xiàn)實之間的距離，從實驗方法、實驗現(xiàn)象深刻理解物質(zhì)的化學性質(zhì)和應用原理。初中化學教材中的實驗高達90個，難度和可操作性存在著很大區(qū)別。因此，如何高效完成實驗，將實驗教學的價值擴展到最大化，成為本次研究的重點。

一、規(guī)避實驗風險，增加實驗機會

化學實驗的改革需要從觀念入手，反之則勞心勞神，抓不住重點內(nèi)容。雖然部分化學實驗具有一定危險，化學藥品有毒、有腐蝕性，但并不能因為有危險、有困難，而放棄學生做實驗的機會。規(guī)避實驗風險，將意外事故出現(xiàn)的概率降到最低，這才是正確的化學實驗教學觀念。在此基礎上，給學生安排更多的實驗機會，讓學生走出課本內(nèi)容，投入到具體化學材料的認知中。例如，在“燃燒需要條件”的探究性實驗中，難免出現(xiàn)火苗。針對“火苗”這一帶有危險性的因素，教師可從燃燒材料、燃燒環(huán)境、個人防護等方面對學生進行保護。首先，實驗環(huán)境不能完全封閉，必須要保持空氣流通；其次，減少每次實驗燃燒材料的數(shù)量，對火苗的最大程度進行限制；最后，制定詳細地操作流程，加強對學生的保護，確?；鹈绠a(chǎn)生的煙氣不會對學生的眼睛造成損傷。在做好一系列安全教育和準備工作后，鼓勵學生開展實驗活動，從實驗中得到教材里的結論。

二、做好預實驗，優(yōu)化實驗教學方案

教材中化學實驗的個數(shù)和類型較多，如果實驗教學方案設計和執(zhí)行不合理，就會降低實驗效果，產(chǎn)生負面影響。根據(jù)筆者的教學習慣，實驗之前需要開展預實驗工作，包括理論指導、教師演示、注意事項三大方面。教師演示是其中的關鍵環(huán)節(jié)，可以幫助學生直觀地體會實驗的操作過程，在頭腦中形成更加形象的實驗流程。例如，在“二氧化碳通入石灰水變渾濁”實驗中，二氧化碳的制取和收集、實驗設備的密封性、除水干燥、設備順序等內(nèi)容的操作問題都會影響到實驗的最終結論。為了讓學生在實驗課堂上得到正確結論，教師需要開展預實驗準備工作。首先，根據(jù)二氧化碳的性質(zhì)，講解簡易制取二氧化碳的方法、通入石灰水溶液的流程以及實驗設備，從而使學生搞清楚實驗原理和步驟；然后，教師在課堂上進行實驗演示，以真實的試管、燒杯、石灰水溶液、酒精燈等實驗儀器進行操作，讓學生觀察整個實驗的具體操作，并思考實驗方法的改進之處；最后，進入實驗課堂，根據(jù)個人心得體會，以小組為單位開展實驗，得出實驗結論。如果實驗結論與預期結論一致則證明實驗正確，反之則同學之間進行交流，思考其中的原因。

三、借助多媒體技術，豐富實驗內(nèi)容

多媒體技術的出現(xiàn)給化學實驗教學增添了新的思路和方法。網(wǎng)絡平臺和共享資源的新方式展現(xiàn)了更多實驗和實驗細節(jié)，這有助于學生的理解和深入思考。例如，在初中化學教材中涉及到室外觀察酸雨，分析酸雨成因和危害的野外實驗。一般來講，初中學生無法接觸到酸雨產(chǎn)生危害的地區(qū)，更無法體會它的破壞性。面對這樣的實驗，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)和多媒體進行解決。在網(wǎng)絡中進行搜索便可以得到與酸雨相關的海量資料，拿出其中20到30份進行對比分析，便可以得到較為正確、全面的結論。

四、以實驗為基礎，做好理論與實際生活的銜接

化學實驗是從教材到現(xiàn)實的過渡，是連接理論與現(xiàn)實生產(chǎn)的重要橋梁。在開展化學實驗教學的同時，還需要將化學知識與實際生活、生產(chǎn)結合起來，形成理論、研究、應用三者的內(nèi)在統(tǒng)一。例如，在“二氧化碳制取”的試驗中，學生是否會想到飲料瓶中的氣體便是二氧化碳，在實驗中是否可以利用雪碧、可樂一類的碳酸飲料得到二氧化碳氣體；廚房中的食鹽是否可以制成代替氯化鈉，配制氯化鈉溶液；鐵絲、廢棄的輸液瓶、筷子等是否可以替代實驗室的實驗儀器。將實驗與現(xiàn)實生活結合在一起，不僅可以拉近學生與化學實驗的距離，還可以激發(fā)學生探究的興趣，找到適合自己的學習方法。

五、結語

初中化學是學生接觸化學學科的起步階段，化學實驗是教學活動中不可缺少的重要組成部分。從化學實驗教學層面看，教師需要更新教學思路，給學生接觸化學實驗的機會，鼓勵學生動手學化學；從具體實驗安排看，多媒體可以起到極大的輔助作用；從具體的實驗教學設計看，教師需要做好教學設計，從實驗本身擴展到生活、生產(chǎn)中，讓學生對化學知識形成立體性認知。

第四篇：在新課程標準下的初中物理實驗教學

在新課程標準下的初中物理實驗教學

物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，隨著課程改革的逐步深入，各級政府和教育行政部門也在花大力氣進行中、小學實驗儀器、電教設備的配套建設，重點中學的儀器設備已經(jīng)相當完善，一些普通中學的儀器設備也得到了較大的充實，這為我們的實驗教學提供了堅實物質(zhì)基礎，各學校也要求物理教師把實驗教學擺在物理教學的首位，不少中學物理教師正在自覺地朝著大力加強實驗教學的方向努力著?，F(xiàn)就如何加大初中物理實驗教學力度，改進教師實驗教學觀念，通過實驗教學來提高學生技能，從而全面推動農(nóng)村素質(zhì)教育，談幾點個人的看法，供大家參考：

一、切實加強演示實驗，激發(fā)學生的學習興趣。

初中學生思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，其中形象思維仍起重要作用，抽象思維正在發(fā)展。在很大程度上，學生仍習慣于靠經(jīng)驗材料判斷分析事物，不善于從理論上進行推導。心理學研究表明：人們認識事物存在著知覺優(yōu)先的傾向，這就要求教師必須給學生提供足夠的感性材料和活動機會，應加強實驗教學。

教師要上好演示實驗課，首先我感到不能打無準備之戰(zhàn)。教師在自己的教案中要專門設計演示實驗的時間，及學生有序觀察時應思考的問題，對學生提出問題的應對，及怎樣引導學生由現(xiàn)象分析得出結論等，而且教師要親自預先做相關的演示實驗，以免在課堂上出差錯，并要求學生觀察時不能走馬觀花，粗枝大葉。只有成功的演示實驗才能調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生興趣，讓實驗在教學中起到事半功倍的作用。

另外教師對演示實驗所需器材還可適當改進，對實驗室沒有的盡量到市場上去買一些替代品，并鼓勵學生去市場買一些小商品來做課本上沒有危險的演示實驗，起到身臨其境的作用。

例如，八年級上學習“聲的產(chǎn)生”時，可用市場上笛、哨、小玩 1

具鼓來演示聲音的產(chǎn)生。學習“光的反射、折射”時鼓勵學生和教師一起到市場去買小激光電筒、小放大鏡等和老師一起做演示實驗。

二、充分發(fā)揮學生主體作用，指導好學生的分組實驗。新課程標準下的物理課本將傳統(tǒng)的驗證性實驗改為學生的探索性實驗。要提高學生分組實驗的實驗效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的探索活動。根據(jù)教育心理學的觀點，課堂教學的目的不在于教師完成某種過程，而在于通過某種活動促使學生在行為上發(fā)生某些重要的變化，如在學生身上引起的認識上、理解上、技能上、態(tài)度上的變化。如果學生通過主動參與教學，在教師的積極指導下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學習動機。

學生分組實驗在規(guī)模較大的學校因班級較多，班級學生多，執(zhí)行起來難度較大，學校教務處應將學生實驗納入整個教學計劃中，對各班實驗課要有具體時間安排，教師要將本班學生分為若干組，并設立小組長負責制，還因為女生一般不愿動手實驗，進實驗室后總是袖手旁觀，所以男女生要混合分組，而且強調(diào)女生動手，男生記錄測量結果或干輔助活動，這樣通過克服女生畏難思想，真正做到全員參與，并在歷年教學中收到較好效果。

另外有些學校因班級較多，實驗室支配不過來，教師又要趕教學進度，可靈活機動地將某些分組實驗在教室進行，例如八年級上第三章第5節(jié)的《探究凸透鏡成像規(guī)律》我將學生按上面思想分組，并要求各小組買來了市場上的放大鏡和蠟燭，借助課桌和手中刻度尺就在教室進行了分組實驗，每組都測出了實驗數(shù)據(jù)和寫出了觀察到的實驗現(xiàn)象，然后引導學生分組總結出了實驗結論，并請部分小組進行實驗展示和交流，出現(xiàn)問題的小組得到及時補救，這樣大大節(jié)省了學生分組實驗的時間和空間的成本，同時學生有了自己的實驗器材，課間還可進一步鞏固和練習，效果確實不錯，可供大家借鑒。

三、鼓勵學生就地取材，充實實驗教學。

當前物理教學中小實驗因取材得當，貼近生活，直觀明了，便于操作等特點，吸引著近年中考命題者的眼球，而且它能加深學生對所學知識的理解，極大地提高學生學習物理的欲望，鍛煉學生的動手制作能力和獨立操作能力，發(fā)展智力。

例如，八年級上的“自制潛望鏡”，“利用水盆和平面鏡探究光的色散”，“利用放大鏡自制照機”，“紙盒燒開水”，八年級下的“利用漆包線和大鐵釘自制電磁鐵”，九年級利用“二力平衡巧找重心”，“自制重垂線”，“不倒翁”等，教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學中加以引導，抽時間讓學生拿來學校展示，通過這些活動來促進自己的課堂教學，定能起到一箭雙雕的作用。

四、恰當利用信息技術完善實驗教學。

近年來，國家加強對基礎教育的投資，多媒體已經(jīng)走進了我們的課堂，教師可充分利用這一資源來完善我們的實驗教學。例如，八年級上《眼睛和眼鏡》這一節(jié)教師可通過自制課件對比眼睛和照相機的成像原理的不同，及近視眼和遠視眼的成因和矯正。八年級下通電螺絲管周圍的磁場及安培定則的教學，教師可通過課件展示讓學生將看不見摸不著的東西一目了然。九年級《托里拆利實驗》因汞有毒，教材不讓教師在教室演示，教師可用多媒體放視頻給學生看，來填補“口頭式”“黑板式”實驗教學的不足。

總之，隨著新課程標準的全面推進，老師在實驗教學中要大膽嘗試，真正做到“學生力所能及，教師避之；學生力所難及，教師助之；學生力所不及，教師為之”的新課程理念，加強演示實驗，切實搞好學生分組實驗，鼓勵搞小制作，建立家庭實驗室，通過加強物理實驗教學提高學生抽象邏輯思維能力，為學生學習高中乃至大學物理知識打下堅實基礎。

第五篇：淺談新課程標準下的初中物理實驗教學

淺談新課程標準下的初中物理實驗教學

摘 要：本文就新課程標準下初中物理實驗教學，從切實加強演示實驗，搞好學生分組實驗，鼓勵學生課外做小實驗，搞小制作談了一些行之有效的方法，為落實雙基，全面推進素質(zhì)教育提出詳實的建議。

關鍵詞：新課程標準 探究 演示實驗 學生分組實驗 小實驗 小制作 多媒體 課件

物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，物理規(guī)律都是在觀察和實驗的基礎上，認真總結和思考得來的。新課程標準將傳統(tǒng)的實驗改為探究實驗，并要求學生按照探究七要素循序漸進地進行，而且近幾年來，各級政府和教育行政部門花大力氣進行中、小學實驗儀器、電教設備的配套建設，重點中學的儀器設備已經(jīng)相當完善，一些普通中學的儀器設備也得到了較大的充實，這為我們的實驗教學提供了物質(zhì)基礎，各學校也要求物理教師把實驗教學擺在物理教學的首位，不少中學物理教師正在自覺地朝著大力加強實驗教學的方向努力著。

然而，由于長期受應試教育思想的影響，在很大范圍內(nèi)物理實驗教學在某種程度上仍然是雷聲大雨點小，實際操作少的狀態(tài)，實驗教學因長期未受到應有的重視而成為物理教學中的薄弱環(huán)節(jié)，新課程標準規(guī)定的演示實驗和學生分組實驗未得到真正的重視和落實，導致實驗室和儀器設備使用效率十分低下，教育資源嚴重浪費。

事實證明，只有通過切實的實驗教學，才能使學生在獲得物理知識的同時，潛移默化地形成良好的科學素養(yǎng)，通過學生動手動腦學物理，來切實推行新課程標準下的素質(zhì)教育，把培養(yǎng)學生的基礎知識和基本技能有機地結合起來，為祖國將來培養(yǎng)合格的勞動者。

現(xiàn)就如何加大初中物理實驗教學力度，改進教師實驗教學觀念，通過實驗教學來提高學生技能，從而全面推動農(nóng)村素質(zhì)教育，談幾點看法，供大家參考。

一、切實加強演示實驗，激發(fā)學生的求知欲

初中學生思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，其中形象思維仍起重要作用，抽象思維正在發(fā)展。在很大程度上，學生仍習慣于靠經(jīng)驗材料判斷分析事物，不善于從理論上進行推導。心理學研究表明：人們認識事物存在著知覺優(yōu)先的傾向，這就要求教師必須給學生提供足夠的感性材料和活動機會，應加強實驗教學。

教師要上好演示實驗課，首先我感到不能打無準備之戰(zhàn)。教師在自己的教案中要專門設計演示實驗的時間，及學生有序觀察時應思考的問題，對學生提出問題的應對，及怎樣引導學生由現(xiàn)象分析得出結論等，而且教師要親自預先做相關的演示實驗，以免在課堂上出差錯，并要求學生觀察時不能走馬觀花，粗枝大葉。只有成功的演示實驗才能調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生興趣，讓實驗在教學中起到事半功倍的作用。

另外教師對演示實驗所需器材還可適當改進，對實驗室沒有的盡量到市場上去買一些替代品，并鼓勵學生去市場買一些小商品來做課本上沒有危險的演示實驗，起到身臨其境的作用。

例如，八年級上學習“聲的產(chǎn)生”時，可用市場上笛、哨、小玩具鼓來演示聲音的產(chǎn)生。學習“光的反射、折射”時鼓勵學生和教師一起到市場去買小激光電筒、小放大鏡等和老師一起做演示實驗。學習八年級下“電學知識”時可讓學生自己買1號干電池、小燈泡、導線演示串、并聯(lián)電路等。

二、充分發(fā)揮學生主體作用，切實搞好學生分組實驗

新課程標準下的物理課本將傳統(tǒng)的驗證性實驗改為學生的探索性實驗。教學中教師要引導學生嚴格按照探究的七要素采用啟發(fā)式教學和有控開放。要提高學生分組實驗的實驗效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的探索活動。根據(jù)教育心理學的觀點，課堂教學的目的不在于教師完成某種過程，而在于通過某種活動促使學生在行為上發(fā)生某些重要的變化，如在學生身上引起的認識上、理解上、技能上、態(tài)度上的變化。如果學生通過主動參與教學，在教師的積極指導下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學習動機。

學生分組實驗在規(guī)模較大的學校因班級較多，班級學生多，執(zhí)行起來難度較大，學校教務處應將學生實驗納入整個教學計劃中，對各班實驗課要有具體時間安排，教師要將本班學生分為若干組，并設立小組長負責制，還因為女生一般不愿動手實驗，進實驗室后總是袖手旁觀，所以男女生要混合分組，而且強調(diào)女生動手，男生記錄測量結果或干輔助活動，這樣通過克服女生畏難思想，真正做到全員參與，并在歷年教學中收到較好效果。

另外有些學校因班級較多，實驗室支配不過來，教師又要趕教學進度，可靈活機動地將某些分組實驗在教室進行，例如八年級上第三章第5節(jié)的《探究凸透鏡成像規(guī)律》我將學生按上面思想分組，并要求各小組買來了市場上的放大鏡和蠟燭，借助課桌和手中刻度尺就在教室進行了分組實驗，每組都測出了實驗數(shù)據(jù)和寫出了觀察到的實驗現(xiàn)象，然后引導學生分組總結出了實驗結論，并請部分小組進行實驗展示和交流，出現(xiàn)問題的小組得到及時補救，這樣大大節(jié)省了學生分組實驗的時間和空間的成本，同時學生有了自己的實驗器材，課間還可進一步鞏固和練習，效果確實不錯，可供大家借鑒。

三、鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，建立家庭實驗室，促進學生對課堂內(nèi)容的進一步學習

當前物理教學中，部分教師因教學時間緊，認為教材中的小實驗是課后知識，常被視為可有可無，或被棄之不理，然后這些小實驗卻因取材得當，貼近生活，直觀明了，便于操作等特點，吸引著近年中考命題者的眼球，而且它能加深學生對所學知識的理解，極大地提高學生學習物理的欲望，鍛煉學生的動手制作能力和獨立操作能力，發(fā)展智力。

例如，八年級上的“自制潛望鏡”，“利用水盆和平面鏡探究光的色散”，“利用放大鏡自制照機”，“紙盒燒開水”，八年級下的“利用漆包線和大鐵釘自制電磁鐵”，九年級利用“二力平衡巧找重心”，“自制重垂線”，“不倒翁”等，教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學中加以引導，抽時間讓學生拿來學校展示，并對做得好的可搞“拍賣”。通過這些活動來促進自己的課堂教學，定能起到一箭雙雕的作用。

四、恰當利用多媒體等信息技術完善實驗教學

近年來，國家加強對基礎教育的投資，不少學校班級都有了先進的電子白板，要求教師將先進的多媒體技術引進到教學中去，教師可充分利用這一資源來完善我們的實驗教學。例如，八年級上《眼睛和眼鏡》這一節(jié)教師可通過自制課件對比眼睛和照相機的成像原理的不同，及近視眼和遠視眼的成因和矯正。八年級下通電螺絲管周圍的磁場及安培定則的教學，教師可通過課件展示讓學生將看不見摸不著的東西一目了然。九年級《托里拆利實驗》因汞有毒，教材不讓教師在教室演示，教師可用多媒體放視頻給學生看，來填補“口頭式”“黑板式”實驗教學的不足。

總之，隨著新課程標準的全面推進，老師在實驗教學中要大膽嘗試，真正做到“學生力所能及，教師避之；學生力所難及，教師助之；學生力所不及，教師為之”的新課程理念，加強演示實驗，切實搞好學生分組實驗，鼓勵搞小制作，建立家庭實驗室，通過加強物理實驗教學提高學生抽象邏輯思維能力，為學生學習高中乃至大學物理知識打下堅實基礎，為國家培養(yǎng)未來的發(fā)明家、企業(yè)家作出力所能及的事，為實現(xiàn)國家領導人提出的改“中國造變?yōu)橹袊鴦?chuàng)”起到催波促流作用。