第一篇：3《農(nóng)村初中生口語交際能力的培養(yǎng)與研究》中期報告

農(nóng)村初中生口語交際能力的培養(yǎng)與研究

中期評估報告

本課題自2015年8月申報，于2015年9月開題。半年來，在教研室領(lǐng)導(dǎo)和各位同行專家的指導(dǎo)下，課題組全體成員積極投入研究，一直以課題研究的預(yù)期設(shè)計方案和目標(biāo)進行研究，并不斷總結(jié)經(jīng)驗，對課題研究中存在的問題進行反思，及時調(diào)整課題研究措施的策略，加強對學(xué)生口語交際能力進行訓(xùn)練，取得了一定的成績，現(xiàn)將課題研究中期階段情況總結(jié)如下：

一、研究過程及措施

（一）開展問卷調(diào)查，分析學(xué)生口語交際中存在的問題。從我們課題的當(dāng)初立項初衷來看，我們的課題研究主要對象是我校的學(xué)生。學(xué)校地處農(nóng)村，學(xué)生口語交際主要表現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生不愿回答問題，不愿把自己的想法表達出來；一部分學(xué)生在口語交際中存在語句含糊伴有鄉(xiāng)土音、詞匯貧乏、用詞不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，語言表達缺乏有序性和條理性；同時部分教師認(rèn)識不到位，口語表達教學(xué)不受重視。

基于這種認(rèn)識，我們面向本校三個年級的全體學(xué)生發(fā)放了調(diào)查報告，在每個班級按學(xué)號進行了隨機調(diào)查，共計54人，收問卷54份。為了得到可信數(shù)據(jù)，所有問卷均記真實姓名。我們通過回收問卷的逐題統(tǒng)計，從中發(fā)現(xiàn)：

1、學(xué)生口語交際能力不夠理想。很多學(xué)生在一些人多、正規(guī)而又陌生的場合（如課堂上、會場上、面對老師、陌生人等場合），常表現(xiàn)為怯場、用詞不當(dāng)、結(jié)結(jié)巴巴、說話沒有明確的中心或觀點，有的則干脆一聲不吭。

2、從數(shù)據(jù)來看，學(xué)生的口語交際習(xí)慣一般。在課堂上普通話使用率比較高，但是，在校外和同學(xué)交流普通話就差強人意了，只占到了36.7%。極少數(shù)的學(xué)生甚至沉默寡言。

3、學(xué)生的口語發(fā)展能力急待加強。如當(dāng)眾作兩三分鐘的發(fā)言七年級學(xué)生能做到的人數(shù)只占到36.7%，仍有33.3%的學(xué)生無法清楚地表述自己的觀點。

經(jīng)分析，我們認(rèn)為，造成這種原因的主要集中在三個方面，一是家庭因素，二是環(huán)境因素，三是教師對口語交際能力的認(rèn)識和重視能力不夠，沒能充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在的動力。

（二）修改、完善課題研究的方案，明確研究的目的和內(nèi)容。針對調(diào)查報告顯示的狀況，結(jié)合課題的確立，我們召開了課題組成員會議，組織全體課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)本課題研究的目的、內(nèi)容，針對課題方案中有關(guān)內(nèi)容進行了研討，提出了許多合理化的修改意見和建議，修改、完善了課題研究的方案。

（三）進行課題研究培訓(xùn)，保證研究人員的素質(zhì)。

采用集中學(xué)習(xí)、分散學(xué)習(xí)和外出學(xué)習(xí)等多種方式，通過學(xué)習(xí)，使教師們對教科研工作以及課題研究有了新的認(rèn)識，初步掌握了做課題研究的一些基本方法，做到目標(biāo)明確，方向準(zhǔn)確。

一方面重視理論學(xué)習(xí)。課題組利用語文教研組集體學(xué)習(xí)、校本培訓(xùn)、校本教研等機會，重點學(xué)習(xí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等理論書籍，學(xué)習(xí)了解先進的教育理念，為課題的開發(fā)與設(shè)計、研究、評價找到了思想支撐、理論基礎(chǔ)。根據(jù)需要，我們還購買了關(guān)于口語交際能力的培養(yǎng)與研究方面的書籍十多本，如《口語交際與學(xué)生發(fā)展》《影響學(xué)生的68個口語交際故事》等，并制定了學(xué)習(xí)計劃，規(guī)定了學(xué)習(xí)要求。

另一方面積極組織參加各類培訓(xùn)活動。課題組成員積極參加展示課、課題培訓(xùn)等各類活動。認(rèn)真聽取了縣教研室組織的有關(guān)課題研究方面的專家講座，并參加了在縣民中舉行的課題研討活動，參觀學(xué)習(xí)了兄弟學(xué)校的科研成果和具體做法，指導(dǎo)工作的開展，從而能更切實地開展課題研究。

（四）進行組內(nèi)分工，落實研究的具體措施。

根據(jù)研究方案，課題組進行了內(nèi)部分工，落實了研究責(zé)任。要求課題組成員能夠按照計劃，開展研究，并做到分工不分家，協(xié)同作戰(zhàn)。

（五）定期召開專題會議。及時分析總結(jié)前階段研究工作的得失，部署下階段的工作，提出新的要求，對課題研究過程中出現(xiàn)的問題查漏補缺，不斷提高和完善。

（六）制定好學(xué)期研究計劃。定期進行專題性的調(diào)查研究，常態(tài)化進行課題研究課，開展課題研討；及時總結(jié)經(jīng)驗，撰寫研究性文章以及教學(xué)反思、課堂實錄等。

（七）加強資料積累，規(guī)范課題研究。

二、研究內(nèi)容及成果

就目前而言，我們課題組基本完成了這一階段既定研究目標(biāo)和研究任務(wù)，也初步取得了一些成效：

1．立足課堂和教材，初步形成了口語交際課堂教學(xué)模式。課堂是主陣地，研究過程中，我們著力抓好課堂上口語交際的教學(xué)與研究?，F(xiàn)行的教材中，七八年級安排了十二個口語交際訓(xùn)練專題，九年級則穿插在每單元的“綜合學(xué)習(xí)與探究”中，本身就很系統(tǒng)，所以，從教材出發(fā)一直是我們訓(xùn)練的基礎(chǔ)。我們引導(dǎo)學(xué)生從身邊的現(xiàn)象出發(fā)，搜集信息和資料，進行資源的共享，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的表達能力，初步形成了“激趣導(dǎo)入——設(shè)境交際—

—反復(fù)交際——重點互評——創(chuàng)新遷移”的口語交際課堂教學(xué)模式。

2.初步建立了口語交際的評價機制。通過學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合等辦法，調(diào)動學(xué)生自覺提高口語交際能力的積極性，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，提高了學(xué)生的口語交際能力。

3.初步形成了口語交際訓(xùn)練的三級訓(xùn)練思路，即：敢說——樂說——會說。敢說是前提，我們主要是從激發(fā)學(xué)生參與口語交際的興趣方面著手，通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際情境等方法，增強學(xué)生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，使學(xué)生“想說”，能“放膽說”。樂說是動力，通過拓展口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，組織各類活動，讓學(xué)生在演講、朗誦、講故事等活動中，豐富自己口語交際的經(jīng)歷，提高自己的口語交際的實踐能力，使他們能主動地與人進行交流，樂于和人交流。會說是保障，通過指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，掌握口語交際的基本方法、基本技巧，在口語交際活動中能正確闡述自己的觀點，言之有序，言之有理，善于打動人。

4.將口語交際與閱讀寫作等結(jié)合起來，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)?？谡Z交際能力的培養(yǎng)不是孤立的，不應(yīng)單獨進行，它與“聽”“讀”“寫”等能力的培養(yǎng)是互相促進，共同發(fā)展的。研究中，我們把口語訓(xùn)練與閱讀、寫作等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，以說促讀，以說促寫，提高了學(xué)生的作文的能力，豐富了學(xué)生的口語交際詞匯，積淀了口語交際的素材，促進了學(xué)生素養(yǎng)的全面提高。

5.將口語訓(xùn)練與學(xué)生的心理健康教育、氣質(zhì)類型塑造、情感態(tài)度培養(yǎng)結(jié)合起來，促進了學(xué)生的個性成長。健康的心理是學(xué)生健康成長的重要方面，研究過程中，我們注意挖掘農(nóng)村教育資源，在口

語交際活動中滲透心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。我們針對學(xué)生在個人生活環(huán)境、成長經(jīng)驗、個人氣質(zhì)、性格類型等多方面的不同，探索不同的口語交際訓(xùn)練的方法。通過各類訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生做人的自信心，很多同學(xué)養(yǎng)成了開朗的性格，具備了良好的道德情操。

總之，通過本階段的研究，學(xué)生的口語交際能力、口語交際綜合素質(zhì)有了明顯提高。學(xué)生的膽子大了，口頭表達能力增強了，合作交往的意識有了明顯的提高；在集體活動中，學(xué)生的參與意識明顯增強；交際過程中，能夠有意識地使用一些口語交際的方法和技巧，注重說話的條理性、說話的態(tài)度和語氣，能夠根據(jù)需要調(diào)整自己的表達方式，學(xué)會自如地應(yīng)對各種話題……

另一方面，通過課題研究，通過一次次的理論學(xué)習(xí)，實踐研討，問題分析，課題組老師間形成了良好研討氛圍，教學(xué)能力和科研能力有了明顯提升。課題組老師能及時總結(jié)教學(xué)實踐中一些具有參考價值的經(jīng)驗及存在的問題，積極主動撰寫教學(xué)反思、案例、論文等，先后撰寫了十多篇教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計。課題組老師指導(dǎo)的學(xué)生在全縣禁毒演講活動中榮獲獎項。

三、研究中發(fā)現(xiàn)的問題

經(jīng)過本階段的研究，課題取得了一些成績，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

（1）由于不少教師是第一次做課題研究工作，使課題研究的深度不夠。另外由于圖書資料、網(wǎng)上期刊還不夠充分，取得的第一手資料還不夠豐富，對資料的分析還不夠深入。

（2）課題組成員的積極性及專業(yè)發(fā)展水平還不太不平衡，課題研究的個別領(lǐng)域還需加強。

（3）相關(guān)研究材料仍需要充實，同時這些資料的課程資源化仍需要一些系統(tǒng)的梳理。

四、改進措施

（1）繼續(xù)對課題研究教師進行業(yè)務(wù)理論培訓(xùn)和相關(guān)的專門培訓(xùn)。（2）定期召開課題組全體成員會議，根據(jù)課題的研究狀況，進行經(jīng)驗的匯總分析，商討下一步科研新思路，出臺科研新舉措，向科研先進學(xué)校學(xué)習(xí)科研經(jīng)驗，以促進教師和課題的共同完善。

（3）各個成員制定自己的研究計劃，及時進行教學(xué)反思和經(jīng)驗匯總，強化過程管理，加強對第一手材料的收集、整理。

（4）搭配共同成長的平臺，充分發(fā)揮課題引領(lǐng)作用，定期舉行課題討論分析和總結(jié)。

錦屏縣隆里中學(xué)語文校本教研課題組

蒲平勇 2015年12月26日

第二篇：農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的研究

《農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的研究》課題研究方案

(2008-06-03 08:11:03)轉(zhuǎn)載標(biāo)簽： 口語交際能力

課題研究

教育 ▼

分類： 教師課題

《農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的研究》課題研究方案

江寧區(qū)陸郎中心小學(xué) 陶 飛

一、課題研究的目的及意義。

1、課題提出的背景。

歷史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國，孔明舌戰(zhàn)群儒……他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。如今人類已進入21世紀(jì)，隨著現(xiàn)代社會交往范圍日益擴大，交往活動日益頻繁，口語交際能力成為人們整體結(jié)構(gòu)中的重要素質(zhì)。

小語修訂版《大綱》把原大綱中的“聽話、說話”修改為“口語交際”，這不僅僅是提法上的改變，更是認(rèn)識上的升華。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》沿著“口語交際”的方向繼續(xù)推進，明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！?/p>

目前農(nóng)村小學(xué)生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力，較為普遍的學(xué)生“不會說話”。正如早些年在社會上頗多爭議的“啞巴英語”一樣，越來越多的農(nóng)村孩子已經(jīng)走入了“啞巴語文”的死胡同，陷入師生兩難的尷尬境地。有關(guān)統(tǒng)計顯示，農(nóng)村的學(xué)生在數(shù)理化方面比城市學(xué)生成績高，而語言表達、口語交際能力普遍比城市學(xué)生弱，農(nóng)村學(xué)生普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場合用什么樣的語言得體等。農(nóng)村孩子與城里的孩子相比，學(xué)生見識少、語言環(huán)境較差、口語交際能力相對薄弱，加強對我國農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，提高農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)，開展對農(nóng)村學(xué)生口語交際課題的研究更是刻不容緩，勢在必行。

2、課題研究的意義與價值。

（1）、提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，是時代發(fā)展的需要。（2）、提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，是實施素質(zhì)教育的需要。

（3）、提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，是促使農(nóng)村孩子知行統(tǒng)一發(fā)展的需要。

二、課題的界定與理論依據(jù)。

1、課題的界定。

口語是談話時使用的語言。交際是指人與人之間的相互交流和溝通。

口語交際是指交際者出于某種社交需要，運用連貫的語言傳遞信息，表情達意的社交活動?？谡Z交際作為一種有目的的語言活動，它具有及時性、流動性、現(xiàn)場性、綜合性等特點，是語言表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的結(jié)合體。在口頭交際的過程中，每個說話者都是根據(jù)自己所處的情景，講話的動機以及與對對方的關(guān)系來調(diào)整自己說話的方式，這種在口語交際中體現(xiàn)出來的能力就是口語交際能力?？谡Z交際能力具有綜合性。它包括良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力。相對于聽說能力而言，口語交際更強調(diào)雙向互動的特點，是信息交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體。農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)：是基于農(nóng)村學(xué)生見識少、語言環(huán)境較差、口語交際能力相對薄弱等實際情況，采取相應(yīng)的研究策略，培養(yǎng)他們具有日?？谡Z交際的基本能力，能在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

2、理論依據(jù)：

（1）、新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際”是九年義務(wù)教育語文課程的重要內(nèi)容，正確把握”口語交際“的目標(biāo)和內(nèi)容，研究口語交際的教學(xué)方法，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)意義重大。

（2）、以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)。

本研究以現(xiàn)代教育理論——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在教學(xué)中，以學(xué)生為中心，在整個規(guī)范訓(xùn)練過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者和促進者的作用，利用環(huán)境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境元素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極性和首創(chuàng)精神，最終使學(xué)生有效地實現(xiàn)意義建構(gòu)。（3）、現(xiàn)代語言學(xué)認(rèn)為，交際的過程就是信息傳遞的過程，是交際雙方在特定的語境里，為了特定的目的，運用語言手段和適當(dāng)?shù)谋磉_方式而進行的思想情感的交流，是聽說雙方的互動過程。因此，口語交際能力的培養(yǎng)應(yīng)重視交際雙方文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，應(yīng)在具體的交際情境中，選擇貼近生活的話題，采用靈活的組織形式進行。

三、課題的研究目標(biāo)。

1、通過深入的理論學(xué)習(xí)和廣泛的實踐研究，探索科學(xué)、合理有效的“口語交際”課堂教學(xué)形式，營造愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對“口語交際”這門學(xué)科的興趣。

2、通過本課題的研究，進行規(guī)范學(xué)生語言的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和對應(yīng)能力，使學(xué)生具有文明和諧進行人際交流的素養(yǎng)，提高學(xué)生口語交際能力，為今后走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。

3、通過研究，以點帶面，總結(jié)推廣，探索一系列有關(guān)的口語交際訓(xùn)練方法、策略，構(gòu)建農(nóng)村學(xué)?？谡Z交際課的新思路、新模式。

四、研究的主要內(nèi)容。

1、研究學(xué)生特別是學(xué)困生、膽小內(nèi)向?qū)W生不敢與同學(xué)、周圍人交際的原因。

2、在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力策略的研究。

（1）、重視興趣激發(fā)，樹立學(xué)生“說”的自信。（2）、營造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生“說”的熱情。（3）、聯(lián)系生活實際，提供學(xué)生“說”的內(nèi)容。（4）、創(chuàng)設(shè)豐富情境，烘托學(xué)生“說”的氛圍。

五、課題研究的主要方法。

1、文獻研究法：通過上網(wǎng)，上圖書館等方式查閱有關(guān)文獻，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)，并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實踐。

2、實驗研究法：按照制定目標(biāo)，認(rèn)真實驗本課題的研究，并在實驗過程中努力，探討學(xué)法指導(dǎo)，并及時進行每階段的研究總結(jié)。

3、調(diào)查法：對絕大多數(shù)語文教師口語交際存在的困惑進行調(diào)查研究，制定相應(yīng)的實驗策略。采用個別談話，對學(xué)生進行一次口語交際測試，從中了解里面存在的問題。

4、行動研究法：通過對每一項、每一階段實驗情況的觀察、反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，調(diào)整實驗措施，使研究的層次不斷提高。

5、個案研究法：找出研究對象中存在代表性人物進行個案研究，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗。

6、經(jīng)驗總結(jié)法：通過實踐，總結(jié)經(jīng)驗，形成理論然后去指導(dǎo)實踐。

六、研究的具體過程。

1、第一階段（2008、4—2008、5）課題研究準(zhǔn)備階段，包括以下幾方面：（1）學(xué)生目前已有的口語交際能力和習(xí)慣作調(diào)查分析，制定實驗方案。（2）對與本課題研究相關(guān)文獻資料、現(xiàn)在成果的收集、整理、學(xué)習(xí)。

2、第二階段（2008、6—2009、2）課題研究實施階段，包括以下幾方面：（1）改革語文課程設(shè)置，每周開設(shè)一節(jié)口語交際訓(xùn)練課或談天說地課。（2）進行各階段的調(diào)查、問卷、檢測、分析。

（3）進行階段性的評估，收集課題資料，分析實驗現(xiàn)狀。

3、第三階段（2009、3—2009、4）課題研究總結(jié)階段，包括以下幾方面：

（1）學(xué)生口語交際水平后測分析。

（2）全面回顧研究的過程，對研究進行全面總結(jié)和個案分析記錄。（3）整合課題研究成果，撰寫課題研究的專題總結(jié)或論文。

七、課題研究的條件可行性分析。

作為一線語文教師，通過近年來對學(xué)生“口語交際”的關(guān)注，時常在思考，不斷實踐、摸索，創(chuàng)新口語交際的“面孔”，已積累了一定的經(jīng)驗，研究操作起來更為輕車熟路。學(xué)校教育科研的諸多課題具有相通性與共性。作為學(xué)校教科室主任，參與引領(lǐng)了學(xué)校所承擔(dān)的市級規(guī)劃課題研究，已具備較為專業(yè)的理論素養(yǎng)和開展課題研究的實踐經(jīng)驗，能為課題的進一步深入研究奠定堅實的基礎(chǔ)。

八、課題研究的預(yù)期成果。

調(diào)查報告、課題研究性論文、口語交際課堂教學(xué)案例、課題研究報告等。

九、課題研究主要參考文獻。

1、語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）

2、《小學(xué)生提高表達能力的500個口語交際故事》

3、《口語交際能力構(gòu)建研究》

第三篇：農(nóng)村小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)研究-開題報告

農(nóng)村小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)研究

開 題 報 告

濮陽開發(fā)區(qū)胡村鄉(xiāng)大村小學(xué)

董寶生

農(nóng)村小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)研究

開 題 報 告

大村小學(xué)

董寶生

各位領(lǐng)導(dǎo),各位專家,老師們: 我代表課題研究組作課題研究開題報告,請領(lǐng)導(dǎo),專家老師對本課題研究實施方案予以審議、指正。報告分兩部分：

第一部分：課題論證報告 第二部分：課題設(shè)計報告

第一部分：課題論證報告

一、選題意義及課題提出的背景

該課題研究是我校教學(xué)教研的迫切需要。從對本校師生的調(diào)查中了解到：目前學(xué)生聽、說、讀、寫諸能力中，最差的就要數(shù)“說”的能力。通過調(diào)查問卷了解到至少有三分之一學(xué)生在口語交際中存在語句含糊、詞匯貧乏、詞不達意的現(xiàn)象，話語缺乏連貫性和條理性。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，一部分教師不注重口語交際的訓(xùn)練，重書面寫作輕口語表達的傾向較嚴(yán)重，部分教師不知如何去上口語交際課，在口語交際的設(shè)計上較為隨意，導(dǎo)致學(xué)生對口語交際失去興趣。

俗話說“興趣是最好的老師”，師生、生生只有在平等、融洽的氛圍中進行交流溝通，學(xué)生的興趣和積極性才會高漲。教師把對學(xué)生的指導(dǎo)，有機地融合在交際中，精心設(shè)計教學(xué)，滲透寬松和諧的交際氛圍，學(xué)生的參與積極性才會調(diào)動起來，才會有說的自信和欲望，鼓勵學(xué)生開動腦筋，勇于發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表一點新思想，談一點新見解，說一點與眾不同的看法，不要人云亦云，鸚鵡學(xué)舌。

基于上述方面的認(rèn)識，我們提出該課題，努力探索一條適合校情的口語交際訓(xùn)練新路子，為口語交際教學(xué)再積點滴經(jīng)驗。

二、研究基礎(chǔ)

(一)農(nóng)村小學(xué)生口語交際的現(xiàn)狀

目前農(nóng)村小學(xué)生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力，有關(guān)統(tǒng)計顯示，農(nóng)村的學(xué)生在數(shù)理化方面比城市學(xué)生成績高，而語言表達、口語交際能力普遍比城市學(xué)生弱，農(nóng)村學(xué)生普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場合用什么樣的語言得體等。

導(dǎo)致我國農(nóng)村學(xué)生口語交際能力差的主要因素有：

①應(yīng)試教育仍存在導(dǎo)向作用。家長只注重孩子的分?jǐn)?shù)，對于口語的表達能力不太重視。②家庭教育差。農(nóng)村家長的文化水平有限，普遍缺少現(xiàn)代城市文明生活的經(jīng)驗，缺乏最基本的家庭教育知識，既無經(jīng)驗亦無主動意識對孩子進行素質(zhì)教育。加上農(nóng)村家長忙于生計、平時無暇與孩子進行平等的交流與溝通，久而久之，形成“只養(yǎng)不育”的局面。近年來農(nóng)村打工族數(shù)量日益增加，農(nóng)村家庭中很多是母親成了留守家長，一個人操持家務(wù)已經(jīng)不易，更談不上家庭教育了。

③口語交際課的形式單一。教學(xué)中沒有給學(xué)生充足的時間，學(xué)生無法從容地把自己的想法與他人進行討論交流，也沒有時間對他人的想法發(fā)表自己的看法。

④學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，口語交際能力有待進一步提高。(二)課題研究的必要性

①提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，是時代發(fā)展的需要。農(nóng)村學(xué)生地方方言過重，文字語言表達貧乏.孩子們從呀呀學(xué)語起，就已經(jīng)在地方方言中扎根了。教師在口語交際課上，由于學(xué)生說話時常常受地區(qū)方言的影響，以及他們生活經(jīng)驗貧乏，積累的詞匯不夠豐富，這就造成了語言表達上的障礙。交際時有的結(jié)結(jié)巴巴，有的無話可說，使原本能體現(xiàn)個性和創(chuàng)造性的口語交際變得枯燥無味。對于農(nóng)村學(xué)生來說，提高自身的口語交際能力，是緊跟時代脈搏的需要。

②提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，是實施素質(zhì)教育的需要。在口語交際過程中，個個參與，人人實踐，學(xué)生在廣闊的互動空間里學(xué)習(xí)語文、識字用字、用詞造句、潤飾成文、豐富知識、提高認(rèn)識、增長才干，交際中能培養(yǎng)學(xué)生對社會生活的理解和感受，能培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個性品質(zhì)，口語交際綜合性課堂教學(xué)能打破過去傳統(tǒng)教學(xué)“說”與“聽”不能同步的環(huán)節(jié)，把過去“輕說”“輕聽”，重“寫作”的做法一定程度上予以否定，同時更能打破學(xué)生“守口如瓶”的僵局，鍛煉學(xué)生的膽量與勇氣。以貼近生活的話題或情境展開口語交際活動，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以“聽”促“說”，以“說”促“寫”，相互結(jié)合，提高能力，迎合素質(zhì)教育。

③提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，是促使農(nóng)村孩子知行統(tǒng)一發(fā)展的需要。心理學(xué)認(rèn)為，人的知、行一旦分離，必能導(dǎo)致活動變形?？谡Z交際是訓(xùn)練聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓(xùn)練，口語交際課把口語和交際結(jié)合，避免了孤立的聽話、說話訓(xùn)練，學(xué)生通過口語交際的實踐，規(guī)范了口頭語言，培養(yǎng)的是交際能力。出色的口語交際能力是學(xué)生各方面能力的良好配合的外化表現(xiàn)。思維活躍、注意力集中、語言組織能力強、理解能力強、表述恰當(dāng)準(zhǔn)確、語氣語調(diào)語速恰當(dāng)、態(tài)度謙和、行為彬彬有禮、舉止進退有度等等，要達到這些目標(biāo)除了強化學(xué)生口語訓(xùn)練外，還要在豐富的語文素養(yǎng)中，使農(nóng)村學(xué)生對語言的認(rèn)知、語言的運用、語言的交際結(jié)合，增強了農(nóng)村孩子對語言的知、行統(tǒng)一，有利于提高語文聽說教學(xué)效率。

三、研究內(nèi)容

(一)研究目標(biāo)

構(gòu)建口語交際課典型課例的教學(xué)模式；促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高；促進教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)化成長。

（1）學(xué)生層面上的目標(biāo)：

①農(nóng)村學(xué)生地方方言過重，文字語言表達貧乏;培養(yǎng)學(xué)生學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣；

②能認(rèn)真聽別人說話，努力了解講話的主要內(nèi)容；

③學(xué)生膽怯，不敢交際,使與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌；

④有表達的自信心，積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見?？谡Z交際的特點決定了它必須由多種因素構(gòu)成，其中主要因素是：良好的語言能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力、為人處事的能力等等，這些都是口語交際訓(xùn)練的目標(biāo)。

（2）教師層面上的目標(biāo)：

通過該課題的研究，我們將透視教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)智慧，透視教學(xué)設(shè)計、教學(xué)操作和教學(xué)行為的針對性、合理性和有效性。強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)上的目標(biāo)：

教材中的內(nèi)容對生活在農(nóng)村的兒童來說是可想而不可及的，他們無法就這些內(nèi)容去交際、無話可說。怎么辦呢？作為教育者若拘泥于教材，就教材靜態(tài)開展口語交際活動，必然使口語交際走入死胡同。現(xiàn)實中似乎農(nóng)村的教師也明白這一點，于是因地制宜地選擇了一些口語交際的內(nèi)容，但是往往偏離了學(xué)生的生活，只注重趣味性而忽視了真實性和實用性。

“生活即教育”，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時間，讓學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會生活中實踐交際的本領(lǐng)。即“在游泳中學(xué)會游泳”。(二)研究思路、方法與技術(shù)路線

（1）就現(xiàn)在小學(xué)生目前已有的口語交際能力和習(xí)慣作調(diào)查分析，制定調(diào)查實驗方案。（2）對與本課題研究相關(guān)文獻資料、現(xiàn)在成果的收集、整理、學(xué)習(xí)。（3）課題組成員圍繞如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力開展專題研討活動。（4）實施調(diào)查實驗方案

（5）學(xué)生口語交際能力的測試評價（6）如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的研究

(三)主題研究原則

（1）如何提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研究，解決“想說和放膽說”的問題。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際情境，拓寬口語交際渠道，激發(fā)學(xué)生想說的興趣，增強學(xué)生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

（2）小學(xué)語文教材中口語交際訓(xùn)練內(nèi)容匯總。主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類,憑借教材，抓口語交際教材這一訓(xùn)練“基點”，根據(jù)各種不同類型的口語交際特點和要求進行有針對性的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的口語交際能力。

（3）注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，能認(rèn)真傾聽別人說話。培養(yǎng)口語交際的基本技巧，掌握口語交際的基本方法和口語交際的基本要求，提高口語交際的信心。

（4）農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)，包括課內(nèi)外訓(xùn)練的內(nèi)容、步驟和組織訓(xùn)練的方式方法等，解決“有話說、說具體”的問題。培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力、應(yīng)對能力、表達溝通能力等交際素養(yǎng)。這是研究的重點。

（5）精彩的口語表達與文明交際的整合訓(xùn)練策略。解決“互動、構(gòu)成交際狀態(tài)”的問題。這是研究的難點。

四、創(chuàng)新程度、應(yīng)用價值

（一）創(chuàng)新程度

本課題研究的理論假設(shè)是：積極構(gòu)建開放、創(chuàng)新的口語交際課堂，通過對教與學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價，優(yōu)化學(xué)校的教育教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)造具有豐富的口語交際素材、寬松的交際環(huán)境和充分的口語表達空間，激發(fā)學(xué)生的表達愿望，變羞于表達為主動表達，變不善表達為善于表達，乃至能說會道，能言善辯，從而使學(xué)生的綜合能力達到長足發(fā)展，促進學(xué)校素質(zhì)教育的進一步深化。同時，以本課題為契機，推動學(xué)校各學(xué)科的大膽改革，為實施素質(zhì)教育服務(wù)。

（二）應(yīng)用價值（1）本課題研究的實踐意義：

通過創(chuàng)設(shè)口語交際環(huán)境，讓每一個學(xué)生都有說話的機會，都有說話的內(nèi)容，都有說的興趣，主動積極地參與口語交際；培養(yǎng)學(xué)生敢說的膽識，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣；讓學(xué)生掌握口語交際的基本技巧，提高口語交際的信心，感受口語交際的快樂，從而達到提高學(xué)生口語交際能力的最終目的。同時努力為一線教師提供有效的提高學(xué)生口語交際能力可借鑒的方法。

（2）本課題研究的理論價值：

①學(xué)生如果在小學(xué)階段形成了口語交際的能力，那么就為未來綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。培養(yǎng)口語交際能力將會真正樹立口語交際教學(xué)在小學(xué)教育中的重要地位，顯現(xiàn)其課程價值，會因此引起教師的足夠重視。

②本課題將在實踐中總結(jié)出規(guī)律性的教學(xué)理念，其成果一方面將對我校語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念產(chǎn)生重要影響，同時也對我校語文教師的教學(xué)方法提供理論指導(dǎo)；另一方面，本研究將對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生直接作用，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)。

第二部分：課題設(shè)計報告

負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成的主要課題；科研成果的社會評價；完成本課題的研究能力和時間保證；資料設(shè)備；科研手段。

一、完成課題的可行性分析

（一）外部條件

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常注重對教師科研素質(zhì)的培養(yǎng)，努力為教師搭建教學(xué)研究的平臺。2.聘請濮陽市教育局張紅麗老師對該課題進行理論指導(dǎo)。她理論水平高，教研經(jīng)驗豐富，專業(yè)理論強且課題研究水平高，直接領(lǐng)導(dǎo)課題負(fù)責(zé)人的工作，便于指導(dǎo)。

3.學(xué)校相關(guān)教學(xué)資源豐富，學(xué)校為教師訂閱大量圖書，如：《河南教育》《河南教育時報》《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)語文教師》等。教師也認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)，寫讀書筆記，所以課題組具備本課題研究的條件，課題組成員有充分的研究條件。

（二）內(nèi)部條件

該課題負(fù)責(zé)人董寶生在農(nóng)村學(xué)校任教小學(xué)語文教學(xué)工作26年，具備一定的理論基礎(chǔ)，且教學(xué)經(jīng)驗豐富，有較強的駕馭教材能力。并有一定的心理學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ)，熟知小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點，與學(xué)生溝通能力強。課題組成員武彥芳、吳震霞、張慧鋒、張振玲、武艷玲教齡都在十年以上，大專及以上學(xué)歷；都是從事農(nóng)村小學(xué)語文教育的實踐工作者，具有語文教育的專業(yè)素質(zhì)；教學(xué)經(jīng)驗豐富，有一定的教育科研能力，有參與課題研究的熱情，有時間、有精力、有能力開展本課題的研究。

（三）完成課題的條件和保障

1、學(xué)校具有較好的研究保障條件。學(xué)校的研究資料豐富，并且給各年級都配置了電腦，可以通過網(wǎng)絡(luò)了解并收集外地相關(guān)的教育教學(xué)理論、成功的經(jīng)驗。在認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，借鑒他們的經(jīng)驗，從理論上提高了教師們的認(rèn)識，為本課題的順利開展做好了充分的準(zhǔn)備。

2、我校制定了《科研管理條例》，教師們都形成了較強的科研意識，教師們都能積極參與課題實驗，營造了良好的科研氛圍。

3、我們針對本課題搜集了大量的文獻資料，包括在本校圖書室、雜志和上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，借鑒各位同仁的經(jīng)驗，并提出自己的觀點，找出本課題實施方案的理論依據(jù)。在對學(xué)生的調(diào)查研究方面，針對本課題內(nèi)容制定了調(diào)查問卷，這些工作為后續(xù)研究的展開打下了基礎(chǔ)。

（四）主要措施

1、出臺科研管理制度，明確職責(zé)，做到既分工又合作。

2、保障研究經(jīng)費。

3、充分利用因特網(wǎng)，購置必需書目，為實驗提供文獻資料保障。

4、實驗教師如期完成課題組分配的研究任務(wù)，收集研究素材，總結(jié)經(jīng)驗，上交研究成果。每位實驗教師隨時拿起筆來，重點寫好自己的“做法”，如教學(xué)隨筆、經(jīng)驗文章、教學(xué)反思、案例分析等，力爭人人每節(jié)課都上成研究課。

5、課題組及時收集整理研究資料，分類歸檔，建好檔案。

二、實施階段（2016.05-2017.05）

課題實施階段近一個學(xué)年，兩個學(xué)期，各階段不能完全分開，但各有側(cè)重，循序漸進。第一階段（2016.05—2016.06）

1、邀請專家做工作指導(dǎo),修訂課題研究計劃。

2、如何提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研究，解決“想說和放膽說”的問題。例如創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際情境，我們準(zhǔn)備采用生動的語言描述、看情境表演、陳設(shè)相關(guān)的實物、繪制有關(guān)情景的圖畫、制作必要的道具、播放錄音等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個接近生活的情境，指導(dǎo)學(xué)生帶著情感走進“交際情景”。拓寬口語交際渠道，激發(fā)學(xué)生想說的興趣，增強學(xué)生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

3、廣納博采，積淀口語交際的素材。

通過觀察研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際能力低下、詞不達意的一個重要原因，就是學(xué)生缺乏一定的語言儲備，詞匯匱乏，“無話可說”。只有讓學(xué)生多讀多積累，他們的口語交際才會有文化的基礎(chǔ)。有了一定的語言積累，學(xué)生交際的語言就會內(nèi)容豐富，才能給人啟迪。

4、初步探究農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)，包括課內(nèi)外訓(xùn)練的內(nèi)容、步驟和組織訓(xùn)練的方式方法等，解決“有話說、說具體”的問題。

第二階段（2016.07—2016.09）

1、召開課題研討會，交流平時教學(xué)中運用的口語交際教學(xué)策略，鼓勵課題研究人員運用。

2、注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，能認(rèn)真傾聽別人說話。培養(yǎng)口語交際的基本技巧，提高口語交際的信心。

3、小學(xué)語文教材中口語交際訓(xùn)練內(nèi)容匯總。主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類，憑借教材，訓(xùn)練口語交際的能力，抓口語交際教材這一訓(xùn)練“基點”。各年級語文教材中編排的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，話題鮮活，形式多樣，一事一訓(xùn)，一練一得，預(yù)留空間大，便于對學(xué)生進行系統(tǒng)訓(xùn)練。然后根據(jù)各種不同類型的口語交際特點和要求進行有針對性的訓(xùn)練。例如，低年級的《介紹自己的小制作》、《看誰想得妙》；中年級的《有趣的發(fā)現(xiàn)》、《小小辯論會》；高年級的《童話故事》、《我喜愛的影視片》等。

4、根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對各學(xué)段口語交際的不同具體要求以及各年級段學(xué)生語言表達的不同特點，課題組按高段、中段、低段不同分工進行同步研究，尋求提高口語交際的方法和途徑。

5、實驗教師寫好教學(xué)隨筆、經(jīng)驗文章和教學(xué)案例等，反思研究過程，及時總結(jié)成功之處，為下一步的研究提供方向。

第三階段（2016.10——2016.12）

1、按課題實施方案，充實研究內(nèi)容，加大研究力度，運用、發(fā)展已有成果，不斷總結(jié)、完善。

2、指導(dǎo)學(xué)生參加實踐活動，感受口語交際的快樂，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對能力、表達溝通能力等交際素養(yǎng)，從而提高學(xué)生口語交際的能力。

3、探討如何提高小學(xué)生口語交際能力，在喜聞樂見的訓(xùn)練活動中滲透表達與交際的整合訓(xùn)練，解決“互動、構(gòu)成交際狀態(tài)”的問題。（1）注重交際過程、活動方式的設(shè)計。（2）訓(xùn)練學(xué)生口語交際中的應(yīng)對能力，才能在生活中更好的與人交往。（3）經(jīng)常開展互動性、交際性強的活動。（4）結(jié)合閱讀教學(xué)進行互動、交際訓(xùn)練。

4、在探索農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的同時，總結(jié)哪些方法比較科學(xué)、有效，形成經(jīng)驗論文和總結(jié)，在課題組內(nèi)交流。

5、教師交流在平時的語文教學(xué)中，如何利用好學(xué)生資源，以生助說，充分發(fā)揮部分學(xué)生的榜樣示范作用，使學(xué)生學(xué)會說話、學(xué)會交際。

第四階段（2017.01-2017.03）

1、開展研討或觀摩會等，交流平時教學(xué)中運用的口語交際教學(xué)策略，鼓勵課題研究人員運用，并全面進行研究，完成必要的研究內(nèi)容，做好中期成果報告。

2、對實驗班學(xué)生進行對比調(diào)查，了解研究效果

3、總結(jié)研究得失，及時調(diào)整研究方法

參與人員：課題組長、領(lǐng)導(dǎo)、專家、課題組成員、實驗學(xué)生

三、結(jié)題驗收（2017.04-2017.05）

1、全面總結(jié)，對收集的原始資料進行整理，對結(jié)果進行定性及定量分析并揭示教育規(guī)律。

2、自審?fù)晟乒ぷ?，接受市的終結(jié)性評估。匯編研究資料，編寫《培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)研究》論文、案例集。

3、實驗班開展口語交際能力展示活動、實驗教師進行口語交際課展示，總結(jié)研究成果

4、在成果展示的基礎(chǔ)上，進行課題總結(jié)，撰寫課題研究報告和課題工作報告，并向課題管理單位申請結(jié)題。

參與人員：相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、評估專家、研究人員 注：本安排隨研究進程可作恰當(dāng)調(diào)整。

四、研究方法設(shè)計

1、文獻檢索法：搜集檢索國內(nèi)相關(guān)研究理論成果，提供必要的理論學(xué)習(xí)材料和研究基礎(chǔ),并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實踐。這一研究方法在課題準(zhǔn)備階段使用。

2、問題探究法：觀察學(xué)生在口語交際中表現(xiàn)出的問題，針對問題，追溯原因，分析原因，并謀求理論依據(jù)，在理論指導(dǎo)下，對癥進行策略嘗試。這一方法在課題準(zhǔn)備階段和實施階段使用。

3、行動研究法：堅持實踐出真知的原理，按照課題設(shè)計和實施方案，在現(xiàn)實的工作崗位上，在學(xué)生學(xué)習(xí)的自然狀態(tài)下，有目的、有計劃地開展研究。在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，謀求解決問題的方法，在研究的過程中提高學(xué)生的口語交際能力，在研究中提高教師的專業(yè)素質(zhì)。這一研究方法將貫徹課題研究始終。

4、調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查學(xué)生在口語交際參與實踐前后的發(fā)展?fàn)顩r，為研究提供可靠的依據(jù)。這一研究方法將貫徹課題研究始終。

5、個案分析法：將學(xué)生的問題收集整理，積累，抓住典型問題進行個案分析，并跟蹤進行個案策略嘗試，在嘗試過程中進行科學(xué)的分析與提煉，找出規(guī)律，探索實踐的有效性策略。這一研究方法將貫徹課題研究始終。

6、經(jīng)驗總結(jié)法:總結(jié)實驗經(jīng)驗，探索、提煉實驗成果，升華研究成果，實現(xiàn)理論創(chuàng)新，推廣研究成果。這一方法在課題實施和總結(jié)階段使用。

五、完成本課題的主要措施

（一）課題組織與管理

1、課題顧問

張紅麗

中央教科所協(xié)作組成員、河南省名師。

2、學(xué)校管理

張在學(xué)

胡村鄉(xiāng)中心校副校長 陳素美

胡村鄉(xiāng)大村小學(xué)校長

3、研究小組 組

長：董寶生 參研人員：

武彥芳

中小學(xué)二級教師

語文教研組長 吳震霞

中小學(xué)二級教師 張慧鋒

中小學(xué)二級教師 張振玲

中小學(xué)二級教師 武艷玲

中小學(xué)二級教師

4、研究人員分工

實驗負(fù)責(zé)：董寶生設(shè)計課題方案、制定研究措施、組織交流、整理研究資料、完成課題研究報告

理論學(xué)習(xí)主持：董寶生 會議記錄：武彥芳 資料整理、保管：董寶生、吳震霞

文獻資料查閱、收集：張慧鋒、張振玲、武艷玲、問卷調(diào)查：武彥芳、董寶生、張慧鋒、張振玲、武艷玲、吳震霞 課題設(shè)計、研究報告等：董寶生 音像資料：吳震霞、張慧鋒、張振玲

課題組全體成員：參與課題研究，在班級口語交際教學(xué)中實踐、開展研討,及時積累課題研究的相關(guān)資料，完成相關(guān)論文、案例等。

5、爭取學(xué)校的支持，從教科研的角度制定相應(yīng)的考核獎勵措施，推動研究工作的開展。

6、課題組成員每月召開一次會議，交流體會，使優(yōu)秀的研究方法、成果得到肯定和推廣，并改進研究中的不足。

7、每學(xué)期開學(xué)時，參與課題研究的教師制定課題研究計劃，學(xué)期結(jié)束時，參與課題研究的教師都要撰寫研究論文、案例、反思，在課題組內(nèi)交流，并鼓勵教師投稿。

綜上所述，我們擁有一支高素質(zhì)，有課題研究經(jīng)驗和能力的研究隊伍，具備課題研究所需要的硬件條件，已經(jīng)儲備了相關(guān)的理論和實踐基礎(chǔ)。所以，我們的課題研究是完全可行的。

第四篇：淺談農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

淺談農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

南靖靖城中心阡橋小學(xué) 王玉華

口語交際能力是現(xiàn)代生活必備的能力之一。加強口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，是提高小學(xué)生素養(yǎng)的重要組成部分?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。語言交流是人際交流的基本手段，小學(xué)生學(xué)習(xí)語言也正是從口語交際開始的?？谡Z交際能力對一個人的成長和兒童的社會化起著啟蒙作用。因此，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力已成為一個重要的課題擺在教師面前。在農(nóng)村20多年的教學(xué)實踐中，我深深體會到，農(nóng)村孩子由于受社會環(huán)境和家庭教育的影響，他們大都見識少，膽小害羞，不善言辭，日常生活中又習(xí)慣使用本地話，口語交際能力令人擔(dān)憂。如何培養(yǎng)他們的口語交際能力，讓他們一個個說得流暢說得精彩，我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽

什么是傾聽？傾聽是指一個人能夠集中注意，認(rèn)真安靜地聽他人講述。傾聽，是一個人能力的反應(yīng)、素質(zhì)的體現(xiàn)、品質(zhì)的外露。傾聽，是口語交際的第一步，傾聽別人講話是尊重他人，禮貌的一種表現(xiàn)。缺少傾聽的口語交際不能算是真正的口語交際。學(xué)會傾聽是小學(xué)生獲取信息，提煉信息，交流信息的有效途徑和必不可少的一種能力，它是一項復(fù)雜的心智活動。學(xué)會傾聽作為一種習(xí)慣和意識，必須努力培養(yǎng)。因此，口語交際教學(xué)要教會學(xué)生善做“傾聽者”，在別人說話時，安靜、耐心、專注、謙虛，不隨意打斷別人的話語，明確說話者表達的意思，并及時作出應(yīng)對。這樣聽清楚了聽明白了，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質(zhì)量。

二、拉近距離，親近孩子，激發(fā)交際熱情

小學(xué)生對老師有一種天然的敬畏心理，他們年紀(jì)小，膽怯畏縮，羞于表達，常?！敖鹂陔y開”。因此，教師要抓住兒童的年齡特征和心理特征，創(chuàng)造良好的語言氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生不再認(rèn)為眼前是一位高高在上的嚴(yán)師，而是一個循循善誘的良師益友，從而打下“敢說”、“樂說”、“能說”的心理基礎(chǔ)。這樣師生情感得到溝通，課堂氣氛就會活潑，學(xué)生才能做到無拘無束各抒己見。

1、既當(dāng)老師，又當(dāng)摯友

心理學(xué)研究表明，人在確認(rèn)心理安全和心理放松的狀態(tài)下，思維是最敏銳最活躍的。孩子喜歡親切和藹的老師，愿意和親近他們的老師交朋友，說出心里話。課間十分鐘，我經(jīng)常和他們一起玩，一起討論他們感興趣的話題。例如;“你喜歡哪一部動畫片？你看到第幾集了？你能說給我聽聽嗎？你爸爸媽媽在哪打工？他們?；貋砜茨銌?？你生日時他們帶給你什么禮物？……”孩子們爭先恐后，踴躍回答，天真的本性流露無余。我發(fā)現(xiàn)，只要我有一顆不泯的童心，走進孩子的世界，就能走進孩子的心靈深處，碰撞出心靈的火花。

2、教師注意自身素養(yǎng)，充當(dāng)?shù)浞?/p>

老師用規(guī)范的口語影響學(xué)生提高我們的民族的語言素質(zhì)有著重要意義。古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！碧K霍姆林斯基也說：教師的語言修養(yǎng)，在極大的程度上，決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。作為人類靈魂的工程師，“為人師表”是最基本的要求，口語示范的作用是“師表”的重要方面。特級教師斯霞說：教師的語言，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的楷模。小學(xué)生崇敬信任老師，老師的一言一行，老師的言傳身教時時刻刻都在影響感染學(xué)生。小學(xué)生模仿能力強，模仿，能在理解與表達，積累與運用之間架起一條通徑。作為一名老師，既要有淵博的知識，又要有較強的口頭表達能力。教師口語應(yīng)當(dāng)是標(biāo)準(zhǔn)的普通話，語言標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)音清晰，語調(diào)自然適度。我要求自己平時無論課堂還是課余，都要言之有理言之有序，盡量生動形象，富有幽默感。有時根據(jù)講話內(nèi)容和表達要求，適當(dāng)放慢速度，講究語感，把學(xué)生注意力吸引過來，讓學(xué)生聽得有趣有味，敢于發(fā)問。在和孩子交流過程中，還要利用言語的及時性特點，努力捕捉學(xué)生表現(xiàn)出的瞬間的閃光點，多給孩子一分賞識，即使說得不好也不訓(xùn)斥，而是給予鼓勵：“你的聲音真甜啊！你的想法真夠大膽！你會用這個詞真了不起！……”要知道贊揚和鼓勵永遠是學(xué)生口語交際積極性與主動性的催化劑。在教學(xué)過程中教師要不斷充電提高素質(zhì)，豐富語言，善于抓住評價時機，提高評價的有效性、針對性。總之，教師口語是一門藝術(shù)，更是教師教育觀、學(xué)生觀的體現(xiàn)。改革課堂教學(xué)期待更多教師博大的愛和“潤物細無聲”的細心誘導(dǎo)。

三、用好教材，上好口語交際課

很多老師覺得口語交際課特別難上，學(xué)生表現(xiàn)沉悶。那么如何上好口語交際課呢？如何解決學(xué)生懶于開口這一難題，就要求老師深入研讀教材，把握教材特點，因材施教制定學(xué)生說話活動的內(nèi)容。人教版教科書的口語交際有兩個模塊，可以根據(jù)教材特點和學(xué)生實際設(shè)計活動方案。

1、是“口語交際.習(xí)作”模塊，如四年級下冊語文園地一，口語交際《走，我們?nèi)ゴ河巍罚沂沁@樣設(shè)計教學(xué)的：“同學(xué)們準(zhǔn)備什么時候去郊游？你們想開展哪些活動？你們都已經(jīng)做了哪些準(zhǔn)備？……”先分組商量討論，再各組推舉代表在班上交流，其余同學(xué)補充發(fā)言。然后評一評哪個小組說得最好，安排的活動最有意義，想得最細致最周到。孩子們是天真無邪的，在他們敢說想說的基礎(chǔ)上，常常想到什么說什么，這樣就會出現(xiàn)各種語病，雜亂無序、零碎。這就要求教師要有計劃的有目的地對他們進行訓(xùn)練，使他們的表達在保持童真童趣的同時做到有序有法。2是“回顧拓展”模塊中的“交流平臺”。運用好這一“平臺”，可以對本組的學(xué)習(xí)內(nèi)容來一次“冷飯熱炒”，更主要的是使學(xué)生通過這個平臺，選擇身邊生活中密切相關(guān)的交流話題，激活學(xué)生的生活儲備，打開學(xué)生的“話匣子”。通過不斷地鍛煉不斷地積累，提高學(xué)生的口語交際能力。如：學(xué)習(xí)《地震中的父與子》，我設(shè)計：“我國四川遭遇了大地震，甘肅舟曲遭遇了泥石流，大自然總是不斷給人類制造災(zāi)難。同學(xué)們都經(jīng)歷了幾場地震演練，假如有一天，你真的遭遇到了，你會怎么想怎么辦？”使學(xué)生學(xué)會面對，學(xué)會處理日常生活中的突發(fā)事件，學(xué)會從特殊生活中找話說?？傊覀円盐战滩奶厣?，充分運用好教材，制定出貼近學(xué)生生活的口語交際方案，因文而異，找準(zhǔn)訓(xùn)練的突破口和切入點，充分利用教材資源，采用靈活多樣的形式教學(xué)。

四、創(chuàng)設(shè)生動情景，煥發(fā)口語交際活力

李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?？谡Z交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動，這種特定的環(huán)境，有時需要人為的特意創(chuàng)造。教師可以根據(jù)交際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動活潑有趣的實際情景，展示內(nèi)容形象，豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的交流欲望，點撥口語交際方法，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，有助于促進智力和思維的發(fā)展，形成良好的氣質(zhì)和健康開朗的性格。

1、展現(xiàn)生活情景，激發(fā)健康情感

保加利亞暗示學(xué)家G.洛扎諾夫指出：“我們是被生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是因為它受教學(xué)和教育的?！彼裕谡Z交際的“素材”可以向社會生活索取。生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，也是口語交際取之不盡用之不竭的源頭活水。人教版小學(xué)語文教材中，許多口語交際設(shè)計很好，內(nèi)容豐富，貼近生活，有很強的實用性和訓(xùn)練價值。例如，五年級下冊口語交際《父母的愛》，上課開始，我面帶微笑，親切地向孩子們自我介紹：“我是一個老師，也是一個媽媽。我非常疼愛我的女兒，她不在我身邊，我很想念她，我們經(jīng)常通話、寫信、QQ,她雖然遠在天邊，但我感覺她近在咫尺。我想天下每個父母都是愛自己的孩子的，但表現(xiàn)愛的方式不盡相同。你們能說說你們的爸爸媽媽是怎樣關(guān)愛你們的嗎？”老師看似閑聊的“導(dǎo)入”，其實是在調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建立交際話題——父愛、母愛。孩子們的眼睛閃出異樣的光彩，紅撲撲的小臉上洋溢著幸福的笑，揚起小手搶著發(fā)言。有的說:“我媽媽每天早上到萬利達上班，都會順路騎車送我到校門口，囑咐我聽老師的話。”有的說：“我爸爸在廈門打工，他很久才回來一次，中秋節(jié)回來，他要給我買芭比娃娃。”有的說：“這一單元數(shù)學(xué)考試，我太粗心忘記寫單位被扣了一分。爸爸嚴(yán)厲地批評了我，我知道是為我好，希望我改掉馬虎的習(xí)慣。……”這樣，課堂氣氛濃烈，課堂靈動鮮活，與此同時，教師還要善于掌控教學(xué)秩序，靈活應(yīng)變，以確保學(xué)生的討論順利進行。

2、扮演角色，體驗交流樂趣

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”口語交際的核心是“交際”，注重的是人與人的交流和溝通?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程，這個“互動”可以是生生互動，也可以是師生互動。因此可以選擇一種更直接更有效的教學(xué)手段，那就是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親身去實踐，扮演角色，加深對角色的內(nèi)心體驗，從而達到順暢進行口語交際的教學(xué)任務(wù)。例如：教學(xué)《勸說》一課，（人教版小學(xué)五年級下冊）教師設(shè)計表演的框架，規(guī)定人物、時間、地點、事件，給出總的思路，讓學(xué)生扮演。（一個孩子正在勸說一個煙癮很大的父親，可父親不聽勸）老師扮演父親，學(xué)生扮演孩子。下面是即興表演的一段： 父：“飯后一根煙，快樂似神仙?！保◣熥诳勘骋卫?，翹起二郎腿，吞云吐霧）

子：“爸爸，吸煙有害健康，你能不能戒了。”（生正在做作業(yè)，一手捂著鼻子，被煙嗆得不停地咳）

父：“改不了了，我這煙齡有二三十年了，全世界人都不吸煙，煙草公司豈不都倒閉了？”

子：“書上說，每吸一根煙，生命就縮短三秒鐘，你看你的牙齒、手指都熏黃了，還抽？”

父：“說什么，書上都是嚇人的，你爺爺抽了一輩子還不活到85歲？”

兒：“老父不可教也?！?/p>

這樣的交際情境，形象直觀而豐富，同學(xué)們歡聲笑語，觀察、思維、想象、和交流表達能力都得到充分發(fā)展。

3、設(shè)計組織活動，提高交際能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際環(huán)境，讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交流。”口語交際能力的提高若憑幾節(jié)口語幾節(jié)課是難以達到課標(biāo)要求的，豐富多彩的社會生活和課外活動為學(xué)生提供廣闊的口語交際空間。學(xué)生口語交際只有在實踐中加強鍛煉才能不斷提高。因而，教師可以把農(nóng)村的實際和小學(xué)生的年齡特征結(jié)合起來，因境制宜，積極開展適合本土文化的綜合性學(xué)習(xí)活動，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與題材，諸如開展“鄉(xiāng)村采風(fēng)”、“游山鄉(xiāng)”、“家鄉(xiāng)巨變”等活動，帶領(lǐng)學(xué)生走向田間地頭，領(lǐng)略大自然風(fēng)光，感悟淳樸的民風(fēng)民俗，抒發(fā)對家鄉(xiāng)的贊美和謳歌。學(xué)生對耳聞目睹耳詳能熟的事物有話可說，有情可表。與此同時，教師應(yīng)教師應(yīng)善于捕捉現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象為我所用，從而在社會實踐這一無邊的課堂上讓學(xué)生見多識廣，能說會道，體驗鄉(xiāng)土風(fēng)情，自然景象、社會規(guī)則，懂得熱愛家鄉(xiāng)，尊重農(nóng)民勞動成果，學(xué)會與他人文明交往。

總之，培養(yǎng)孩子的口語交際能力是素質(zhì)教育和21世紀(jì)對高素質(zhì)人才的需要。農(nóng)村小學(xué)生口語交際的培養(yǎng)更是一個長期而艱巨的任務(wù)，小學(xué)正是孩子發(fā)展口語的最佳時期，教師應(yīng)當(dāng)不負(fù)使命，持之以恒，靈活自如選擇恰當(dāng)教學(xué)方法，讓每個孩子都能說出自己的一片天空，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第五篇：如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力

提升農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力

嘉善縣俞匯小學(xué)廖云

【概要】口語交際是人們生活中的主要交際形式，在這一過程中要運用要傾聽、表達、應(yīng)對等能力，新課標(biāo)要求我們培養(yǎng)學(xué)生這幾方面的能力，讓學(xué)生具有人際交流的素養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)生日常交際范圍有限，只有在學(xué)校里的時間才能利用來培養(yǎng)這些能力，那么如何充分利用語文課、口語交際課、其他各門學(xué)科來提升學(xué)生的口語交際能力就成了一個需要探討的問題。

【關(guān)鍵詞】口語交際情境創(chuàng)設(shè)傾聽交流

社會發(fā)展促進了人們的交流，隨著各種交流的不斷增多，口語交際越來越成為人們工作、學(xué)習(xí)、生活中的主要交際形式。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧的進行人際交流的素養(yǎng)?！盵1]其總目標(biāo)中指出：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！盵2]培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，也成為了學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要途徑，同時也成為學(xué)校德育的一個重要內(nèi)容。我長期在農(nóng)村小學(xué)擔(dān)任低段語文教學(xué)工作，農(nóng)村小學(xué)生生活環(huán)境有限，日常交際范圍有限，因此語言能力、交際能力的訓(xùn)練也很有限，那么如何提長升他們的口語交際能力呢？我認(rèn)為可以通過以下的途徑來做到：

一、口語交際課是提升學(xué)生口語交際能力的主陣地。

《語文標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出：要堅持課堂教學(xué)這個主陣地，認(rèn)真堅持語文課程中口語交際教學(xué)的要求，領(lǐng)會教材中設(shè)計的“口語交際”內(nèi)容，使學(xué)生通過典型話題的實踐，積累口語交際的經(jīng)驗。

要上好口語交際課，應(yīng)該做到讓學(xué)生“暢所欲言”――讓學(xué)生用流暢的語言說出自己想說的話。

要達到這個要求，需要做到：

1.精心準(zhǔn)備是基礎(chǔ)。教師要準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)材料，學(xué)生要準(zhǔn)備有關(guān)的說話內(nèi)容。做到了這一步才能讓學(xué)生有話可說，教師應(yīng)對自如。

2.情境創(chuàng)設(shè)為前提?？谡Z交際課中應(yīng)十分重視情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的交際

欲望，在課堂中營造我想說，我要說的氛圍，讓學(xué)生充滿表達的欲望，達到“欲言”的目的。[3]

3.學(xué)生參與是主體。一節(jié)成功的口語交際課絕對不是班級中

一、兩個優(yōu)秀學(xué)生的表演課，而應(yīng)是全體同學(xué)集體參與、發(fā)展的活動課。因此，就要求我們教師在四十分鐘里充分利用課堂環(huán)境，結(jié)合學(xué)生的生理及心理特點，以多種形式進行訓(xùn)練，讓學(xué)生積極主動地參與練習(xí)。

4.方法指導(dǎo)為引線。要達到“暢”的目的就需要教給學(xué)生交流的方法和技巧，因此在口語交際課中還要注意方法的傳授，其中包括觀察的方法、思維的方法、傾聽的技巧、談話的技巧等，只有這樣學(xué)生的口語交際能力才會得到根本的提升。

5.課堂評價是動力。評價的目的是為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的發(fā)展，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要學(xué)會用恰如其分的正面評價貫穿于整個教學(xué)之中。

二、語文課堂教學(xué)是實施口語交際能力培養(yǎng)的主要載體。

口語交際能力的培養(yǎng)是語文學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，在語文課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)始終重視口語交際能力的培養(yǎng)。

首先，每節(jié)課上課之前，可利用課前談話，讓學(xué)生說一說身邊發(fā)生的新聞或趣事。

1.其次，要在課堂教學(xué)之中充分利用好教材資源，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。利用畫面，描述畫面。各冊教材中尤其是一、二年級教材中幾乎每一課都有主題圖和許多插圖。這些圖畫直觀形象，生動有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中。我們可以充分利用這些圖畫，引導(dǎo)學(xué)生進行說話訓(xùn)練。[4]

2.憑借內(nèi)容，復(fù)述課文。復(fù)述是學(xué)生用自己的語言和課文中學(xué)過的主要語句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點地表述出來的一種教學(xué)形式，也是進行口語訓(xùn)練的一種重要方法和途徑。

3.重視閱讀，創(chuàng)設(shè)口語。語文教材既是讀寫訓(xùn)練的材料，同時也是進行聽說訓(xùn)練的材料，我們在低年級閱讀教材中重視閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中捕捉聽說點，滲透聽說訓(xùn)練，把聽說訓(xùn)練和理解內(nèi)容思想教育及課后作業(yè)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)口語交際情境。

三、其它學(xué)科教學(xué)是實施口語交際能力培養(yǎng)的必要途徑。

課程改革實施之后，打破了教師一言堂的老模式。為各學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力提供了可能。其實，各個學(xué)科之中都有培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的機會，關(guān)鍵是學(xué)科教師如何運用。比如：數(shù)學(xué)中看情境圖提數(shù)學(xué)問題，就是一個很好的素材。品德與生活中經(jīng)常提供一個畫面反映生活中的一個問題來進行討論，引導(dǎo)學(xué)生在與教師、同學(xué)的交流中養(yǎng)成良好的品德，形成良好的習(xí)慣。在體育課中經(jīng)常會有一些互動的小游戲。這些都為培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力提供了可能。

四、學(xué)校活動也是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要渠道。

每所學(xué)校每學(xué)期都要舉行一定數(shù)量的活動，這些活動也是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要渠道。比如：每周一的升旗活動，以及其它如慶“六一”活動等我們都讓學(xué)生輪流去主持。每周的國旗下講話也由學(xué)生去講，學(xué)生從照本宣科，到脫稿背誦，再到聲情并茂的演講，他們的口語能力在這一過程中得到了鍛煉。再如：可以組織各種小比賽（比如講故事比賽），讓學(xué)生去當(dāng)評委，在評選中不但要打分，而且要說出你的理由，這其實也是一種培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的方式。

五、日常教育活動是培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力的試驗場。

教師要充分利用生活中的題材，激發(fā)學(xué)生說話的興趣，進行口語訓(xùn)練，這對培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和快速提升學(xué)生的口頭表達能力有著重要意義。

1.在課間交流中進行對話訓(xùn)練。對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學(xué)生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理地說準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶υ挿绞剑纬闪己玫挠?xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進行對話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會在對話中不斷糾正錯誤，提升說話質(zhì)量。[5]

2.活動之后說活動。學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動，如 “六一”匯演活動、校運動會、班隊活動等?；顒又螅瑢W(xué)生往往還沉浸在活動的快樂之中，意猶未盡，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學(xué)生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說話的興致高漲，而且有話可說。教師再適時提醒他們注意自己表達的是否清楚，用

詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達能力就自然得到了提升。[6]

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力應(yīng)該是一個綜合的過程，其途徑也有很多，這不僅僅是一個簡單的語文教學(xué)的問題。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀所言：第一、堅持在教學(xué)過程中培養(yǎng)。第二、重視在日常生活中實踐。無論運用何種途徑，關(guān)鍵還是要看是否能調(diào)動起學(xué)生的積極性，否則也只能是望語興嘆了。

【參考文獻】

[1] [2]國家教育部。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。北京師范大學(xué)出版社，2002。10

[3] [4]高華菊。“淺談小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)”。《小學(xué)教學(xué)研究》。2011年11期

[5] [6]李吉銀?！板懺靸和脑捳Z性情”?！缎W(xué)教學(xué)研究》。2011年11期