第一篇：新課改下對高中歷史探究式教學的思考

新課改下對高中歷史探究式教學的思考

摘 要：在新課程背景下進行高中歷史教學需要做到提升學生整體的、綜合的素質(zhì)，能夠讓學生綜合發(fā)展，提升學生的自主學習能力以及歷史素質(zhì)。高中歷史探究式教學就是一種能夠有效地提升學生的歷史綜合素質(zhì)的一種教學方法，本文對高中歷史探究式教學的認識、思考及建議進行了簡單的介紹和分析。

關(guān)鍵詞：新課改；高中歷史；探究式教學；認知；建議

在實行新課程之后，高中的學習越來越有效率，學生能夠更加靈活地運用所學知識，改變了傳統(tǒng)的死記硬背的學習模式。在高中歷史教學過程中，探究式教學方式的出現(xiàn)更是讓高中歷史教學的有效性得到大大提高。

一、新課改的主要目標

1.強調(diào)知識與技能的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學理念就是要求教師將相關(guān)的文化知識傳輸給學生，讓學生能夠在教學過程中掌握相應的科學文化知識，為我國經(jīng)濟的發(fā)展貢獻出自己的力量。但是伴隨著時代的發(fā)展，人們對于人才的要求產(chǎn)生了較為重大的變化，不但要求學生具備相應的智商，同時符合現(xiàn)代化要求的人才還應該擁有較高的情商和實踐能力，因此我國現(xiàn)代課改的一項主要內(nèi)容就是強調(diào)學生知識和技能的培養(yǎng)。不單要求學生具備相應的科學知識，同時對于學生的技能也具有了較高的教學目標，要求根據(jù)相應的教學方式，使學生能夠提升自身專業(yè)技能的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)很難達到這一教學目標，因此這就要求利用新的教學方式滿足學生的學習需求，并提升學生的專業(yè)技能，讓學生能夠在學習過程中積極主動地進行思考和探索，進而更好地提升自己的實踐能力。

2.強調(diào)教學過程與方法

傳統(tǒng)的教學方法更多的是一種“填鴨式”的教學方式，這種教學方式強調(diào)教學活動中教師的主動作用，讓教師能夠利用自己的教學方式，將傳統(tǒng)知識傳輸給學生。這種教學方式在一定時期內(nèi)，為我國經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)了一批優(yōu)秀人才，但是伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展，這種教學方式已經(jīng)很難發(fā)揮相應的教育作用，因此我國新課改就要求教學活動強調(diào)教學過程和方法的改善。采用這種探究式的教學方式，能夠很好地完善我國傳統(tǒng)教學方式的不足，讓學生在教學過程中進行主動思考和研究，進而提升我國高中歷史課程的教學質(zhì)量。探究式教學方式可以讓高中歷史教學活動變得更加靈活和有效，讓學生在教學過程中通過自主思考和研究進而提升高中歷史教學效率。

二、新課改背景下高中歷史探究式教學的建議

1.設(shè)置情境教學方式

在高中歷史教學過程中，采用探究式的教學方式可以很好地提升教學效率，因此在高中歷史教學中，就需要搭建一些相應的教學場景，在具體的場景中讓學生體會到歷史中的相應是非觀。同時，搭建教學場景還能夠激勵學生設(shè)身處地地進行全方位思考，這樣能夠更好地激發(fā)起歷史教學中學生的思考能力，也才能更好地提高高中歷史教學的教學效率。在教育系統(tǒng)中，歷史教學是有很多相應的教學素材可以利用，這些歷史故事和典故都是在教學過程中搭建教學場景的優(yōu)秀素材，為探究式教學而服務(wù)。

2.在高中歷史探究式實施中要注意教師因素，改變教師的觀念

在探究式教學活動中，對于教師的綜合素質(zhì)的要求是非常高的，教師在教學過程中需要及時主動地引導學生進行自主思考，因此高中歷史教師在教學活動中對于時間和方式的把握是尤為必要的。在恰當?shù)臅r機利用合適的方式讓學生針對歷史問題進行主動思考，這對于完善探究式教學的教學效果是具有非常重大的意義的。高中歷史教學的綜合素質(zhì)還體現(xiàn)在對于學生思考方式的引導上，利用合適的引導方式可以讓學生在教學過程中全面深刻地理解，并且讓學生積極地搜索相關(guān)的資料，進而提升學生的價值觀，提升高中歷史教學的教學效率。

（1）教師在教育過程中是一個主要因素，承擔著進行高中歷史探究式實施的角色。高中歷史的探究式教學就是要學生能夠自主地進行知識的探索，因此，需要改變以往教師在教學中的觀念，教師傳統(tǒng)的思想觀念不能夠適應高中歷史的探究式教學，傳統(tǒng)的思想觀念往往是教師作為課堂的主導者，教師進行對知識的傳授，而探究式教學模式是學生作為課堂的主導，在課堂進行問題的思考，進行知識的探索，因此教師的觀念急需改變，從而適應探究式教學。

（2）教師在進行探究式的課題的選擇中要做到有針對性，結(jié)合區(qū)域的因素、學校的教學條件、教學資源的狀況進行高中歷史探究式課題的設(shè)計。此外，還需要教師在學生進行問題的研究過程中要及時對必要問題的解釋，在實施過程中視情況的變化而變化。

（3）教師在探究式教學過程中還需要做到及時地對學生的評價和對此次教學的反思。在實施高中歷史探究一階段的完成之后，需要教師主動地對學生的完成情況進行評價，對學生在探究過程中出現(xiàn)的問題以及需要改變的方式都要做出合理的評價，方便下一階段的探究式的實施。同時，教師還需要進行本次探究式教學的評價和反思，在反思的過程中總結(jié)出本次教學優(yōu)秀的方面以及不足的方面，然后，在進行探究式的過程中要規(guī)避不足，逐漸地完善和發(fā)展高中歷史探究式教學。

三、實施高中歷史探究式教學需要做到改變傳統(tǒng)的教學模式

在實施高中歷史探究式教學中要改變傳統(tǒng)的教師講授學生聽的模式，需要做到讓學生作為學習的主體和知識的主體，讓高中生能夠充分地參與到歷史研究性問題的討論過程中，充分地發(fā)揮學生的思維能力。通過模式的改變能夠充分地激發(fā)學生學習歷史的熱情，激發(fā)學生主動思考和主動探索的能力。

參考文獻：

1.姬天舒.淺談新課改下高中歷史探究式教學的做法與體會[J].新課程學習?中旬，2014.4.2.宋東宇.探究式教學模式在高中歷史課程中的應用[D].東北師范大學，2008.3.樊友雙.探究高中歷史課堂有效性教學策略.[J]讀與寫：教育教學刊，2013.4.（作者單位：湖南省衡東縣第一中學）

第二篇：新課改下高中歷史教學的幾點思考

新課改下高中歷史教學的幾點思考

建國以來改革力度最大、影響最為深遠的一次教育變革正在以強大的力度向各省份全面推進。為貫徹落實國家和自治區(qū)教育規(guī)劃綱要精神，加快我區(qū)普通高中新課程改革，全區(qū)普通高中新課程通識培訓活動全面鋪，作為第一批參加培訓的教師。為期一個月的培訓學習，讓我感觸很多，收獲很大。

普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。通過重大歷史事件、人物、現(xiàn)象展現(xiàn)人類發(fā)展進程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)。通過高中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚民族精神；學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題；學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，進而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運。通過高中歷史課程的學習，培養(yǎng)學生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展。聯(lián)系本學科的學科特點，如何有效地發(fā)揮高中歷史教育教學功能，在新課改背景下有效地組織高中歷史教學，本人有以下幾點感想 ：

一，提升學科魅力，激發(fā)學生學習興趣，挖掘?qū)W習潛力。

新課改培訓提到一個思考：西方國家對學生的學習興趣的觀念是“興趣是不能培養(yǎng)的”。對這觀念的理解也許存在東西方語言表達的差異，但更多地體現(xiàn)了東西方對受教育者的角色問題的觀念差異：西方強調(diào)學生對某個學科產(chǎn)生興趣的主動性，而中國傳統(tǒng)教育反映了學生按教育者意愿被動接受培養(yǎng)對某學科興趣，這是學生產(chǎn)生興趣的主動性和被動性的區(qū)別，一種教育的人性化程度的差別。推行更人性化的教育環(huán)境，以人為本，發(fā)展學生個性，是新課改的重要目標。那么，每一門學科，盡可能地展現(xiàn)學科的魅力之處，激發(fā)學生學習，探究的興趣，是挖掘?qū)W生學科發(fā)展?jié)摿Φ闹匾緩健?/p>

歷史的教育功能是通過回顧歷史，吸收人類優(yōu)秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操。歷史學科和歷史教學的特點，就是要做到尊重歷史，追求真實，通過歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。怎樣把歷史課上得精彩生動，把歷史課打造成為魅力學科，我想主要做到以下幾點：

首先，課前準備充足的教學素材。素材內(nèi)容可以涵蓋中外歷史上的人物、事件、制度、現(xiàn)象等具體史實，也可以是浩瀚的史海中提煉出來的典型、鮮活、有穿透力的歷史細節(jié)，使史實全面生動地再現(xiàn)。如講到德意志的統(tǒng)一，抓住俾斯麥打敗奧地利卻沒有攻陷維也納的細節(jié)，表現(xiàn)俾斯麥高超的外交手腕。講到敦刻爾克大撤退，希特勒關(guān)鍵時刻的猶豫，給了聯(lián)軍絕處逢生的機會，增強了戰(zhàn)爭驚心動魄的氣氛。引用羅斯福記者招待會上以借給鄰居水管為比喻的援英的新思路，展現(xiàn)了羅斯福杰出政治家的遠見等等。

其次，通過不同的方式展現(xiàn)素材內(nèi)容。一句睿智的名言，一個幽默笑話，一幅入木三分的漫畫，一個經(jīng)典的小故事，一系列的數(shù)字，一張直觀的示意圖，一段震撼人心的影片，都可能成為學生學習知識的興奮點，激發(fā)學生的好奇心，求知欲，探究欲。如講授《第一次世界大戰(zhàn)》一課，馬恩河，凡爾登戰(zhàn)役雙方兵力損失，用數(shù)字深刻反映了戰(zhàn)爭的殘酷；《1929-1933年資本主義世界的經(jīng)濟危機》一課用圖片形象反映了當時資本主義世界銀行倒閉，企業(yè)破產(chǎn)，工人失業(yè)嚴重的經(jīng)濟困境。講到對毛澤東的評價，引用名言：“老鷹有時飛得比雞還要低，但雞永遠飛不了老鷹那樣高”作為導入。總之，讓學生用心貼近歷史，感受歷史，從而樹立正確的情感態(tài)度，辯證的分析思維，從領(lǐng)略歷史的浩瀚和博大，到感受歷史人物的遠見卓識，感受充滿智慧與氣魄的人格魅力，推動學生把對歷史的感悟，凝聚成一股學習的動力和熱情，更好地發(fā)現(xiàn)自己學習歷史的潛力。

第三，采用豐富的課堂形式，激發(fā)學生對課堂的參與熱情，營造寬松和諧的學習環(huán)境。通過情景再現(xiàn)，分組討論，指導學生結(jié)合教學內(nèi)容主動提問題，由學生利用黑板畫圖，列表展現(xiàn)對知識的理解和掌握等活動方式，給學生更多的表現(xiàn)個體能力的機會，提供同學間相互合作的機會，增加師生互動的機會，使課堂變得輕松愉快，使學生通過在與他人的交流，感受到同學的情誼，老師的關(guān)愛，從喜歡老師，同學，喜歡課堂，到喜歡學習，到自主探究課本以外的學科相關(guān)知識，不斷豐富拓展自己的知識。這樣，學習不再單純是孤單的個人行為，更是有同齡人的并肩作戰(zhàn)，共同奮斗的事業(yè)，而課堂成為了一個實現(xiàn)成功事業(yè)的重要平臺。

二，提高綜合素質(zhì)，增強教學駕馭能力，提高教育指導水平。

提高綜合素質(zhì)，首先要有一個開闊的胸襟，一顆包容的心。新課改培訓中提到美國“允許落后”，“包容失敗”的觀念給我們的啟示，讓我深受觸動。中國自古有“失敗是成功之母”的成語，但現(xiàn)實生活中我們看到更多的是望子成龍，望女成鳳，恨鐵不成鋼的，按自己的理想去塑造學生的強大壓力，而少有對學生個性特長的發(fā)現(xiàn)和對其發(fā)展的提供的大力幫助和支持；看到更多的是對孩子成材的熱切期待，卻少有對孩子遇到困難的安慰和鼓勵。

一．具備一顆寬容的心。

二．

第三篇：新課改下高中物理探究式教學模式探討

新課改下高中物理探究式教學模式探討

摘 要：新課程標準倡導學生變被動接受式的學習方式為主動探究性學習。探究式教學作為一種新的教學模式，正處于探索和實驗階段。在教學過程中，高中物理教師應該將探究的理念貫穿于整個教育教學活動當中，加強學習與研究，努力實踐，認真總結(jié)，最終摸索出具有自身特色的探究式教學模式。

關(guān)鍵詞：新課改 高中物理 探究式教學

一、探究式教學

探究式教學就是在探究過程中能夠引導學生獨立發(fā)現(xiàn)問題，并在調(diào)查研究，搜集信息，實踐操作，表達與交流等過程中，同時獲得知識與技能，方法，情感與態(tài)度，探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的一種新的教學模式。探究式教學的關(guān)鍵在于問題性。在探究活動的過程中，適當?shù)膯栴}會激發(fā)學生強烈的求知欲望，使學生的思維處于活躍狀態(tài)，并引發(fā)他們的求異思維和創(chuàng)造性思維。探究式教學的重點在于其過程性。如果在學習過程中投入大量的情感，那么學習者可以獲得內(nèi)在動力的支持以及積極的情感體驗，這不僅是促進人全面發(fā)展的本質(zhì)，也是新課程標準改革目標的主要任務(wù)。那么探究式教學的難點就在于其開放性。探究式教學提倡學習方式的多樣化發(fā)展，因此對學生學習方式的指導要向復雜，綜合性發(fā)展。

二、探究式教學的實施步驟

高中物理課程改革的宗旨是全面提高學生的科學素養(yǎng)，其重點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生變被動接受式的學習方式為主動探究性學習。因此，課程改革的關(guān)鍵在于設(shè)計并安排好科學探究活動。探究式教學給予學生更大的自主性，引導學生提出問題，作出假設(shè)，制定計劃。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引出問題

根據(jù)教學內(nèi)容，教學目的和要求，教師可以從教材，生產(chǎn)和生活實踐中提出富有啟發(fā)性的問題，并設(shè)計探索性的實驗，幫助學生明確學習目標。

2.提出假設(shè)，合理預測

教師通過向?qū)W生提出問題，引起學生的好奇、懷疑和困惑，激發(fā)學生的求知欲望，創(chuàng)設(shè)探究情境，促使學生積極思考，構(gòu)思實驗，提出假設(shè)，對操作、現(xiàn)象以及結(jié)論做出積極的預測。

3.設(shè)計實驗，觀察實驗現(xiàn)象

教師指導學生設(shè)計實驗方案，在實驗過程中邊操作邊觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)。

4.探討規(guī)律，得到結(jié)論

學生根據(jù)實驗現(xiàn)象進行相互交流討論，教師在旁適時的給予提示，有助于去偽存真，把探究目標深入化。通?^一系列的思維探究活動，學生對于相關(guān)的物理概念、基本原理和規(guī)律進行概括，并使之條理化、系統(tǒng)化。

5.鞏固開拓，遷移發(fā)展

幫助學生將所學到的知識應用到實際問題當中，使所學知識得到鞏固提高和遷移發(fā)展。

6.評價建議，分析討論

在實驗過程中，采取自評、同學之間互評以及教師評價相結(jié)合的評價方式，對學生參與過程，以及實驗技能和技巧，實驗結(jié)果進行綜合評價，分析和討論。

三、探究式教學存在的疑惑

首先，教師對探究式教學和講授式教學的關(guān)系存在疑問。他們認為：現(xiàn)代教學必提探究式教學，好像不探究就沒有更新觀念，就沒有遵循新課改一樣。探究式教學幾乎承載了教學改革的所有希望，那么對于講授式教學是否就可以完全舍去呢？其實新課程標準在強調(diào)探究式教學的同時，也提倡教學方式的多樣化。講授式教學與探究式教學是兩種不同的教學方式，各有優(yōu)缺點，二者是相輔相成的。在高中物理的課堂教學過程中，需要同時采用多種不同的教學方式相結(jié)合。例如，在向心力的來源和勻速圓周運動的教學當中，教師就可以分別利用傳統(tǒng)的講授來介紹什么是向心力，利用提問和討論的方式使學生明白向心力是等效力，即它是由其它力來等效代替的，與彈力和摩擦力在性質(zhì)上有本質(zhì)的區(qū)別，利用實驗探究的方法讓學生明白向心力的大小的決定因素等等。另外，如果每節(jié)課都采用探究式教學，課堂教學進度慢，教學任務(wù)無法按時完成。因此，要視具體情況而決定采用何種教學方式。例如，在講授“電場力做功，電勢，電勢能以及它們之間的關(guān)系”的時候，因為其涉及到邏輯推理和理論推導，就可采取講授式教學方式，這樣學生會對靜電場部分的一些基本概念，知識結(jié)構(gòu)做到充分理解掌握。如果涉及到牛頓第二定律的教學，建議應該采取小組探究式教學，讓學生自主完成整個探究過程，設(shè)計每一個實驗細節(jié)，充分體驗加速度與合外力和物體質(zhì)量之間的定量關(guān)系。

其次，由于探究式教學倡導以學生為中心，更加注重學生的自主活動。因此，有人對教師的地位和作用產(chǎn)生了懷疑。探究式教學中，雖然強調(diào)學生的主體地位，但是探究式教學需要在教師的指導下，由學生主動探索、主動思考、并親身體驗。教師是引導者，促進者和組織者。在探究式教學的活動過程中，教師要給予學生適時的，必要的，謹慎并且有效的指導，使學生在探究過程中有所收獲，增進對自然規(guī)律的認識，并提升科學素養(yǎng)。

第三，由于問題探究是探究式課堂教學的最大特征。但是有些教師卻存在誤區(qū)，他們認為，只要在課堂上提問即可，而忽視了問題的引導性與探究性，這樣的提問是達不到教育的目的。所以，教師在教學過程中要善于創(chuàng)設(shè)情境，對學生進行啟發(fā)和鼓勵，引導他們自己發(fā)現(xiàn)問題，提出設(shè)想，發(fā)表見解。探究式教學在于善問、巧問，而不在于多問。教師應該根據(jù)對知識的理解和應用的關(guān)鍵設(shè)置問題，對與教學重點相關(guān)的問題上進行周旋，對知識的難點進行設(shè)問，針對學生易疏漏，易模糊的地方設(shè)計問題。

最后，由于新課改提倡在課堂教學中要從“知識中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰χ行摹保瑥摹皩W會知識”提升到“學會學習”。因此有的教師認為：在知識爆炸時代，對知識的掌握已經(jīng)不再重要了，其重點在于掌握獲取知識的方法和過程。但是，如果在課堂教學中完全放棄對知識的掌握，僅僅追求能力的提高，就又導致教育走入了另一個極端。沒有基本的知識作為基礎(chǔ)，又將如何進行新知識、規(guī)律的方法探究？因此，在當前的課程改革中，教師在強調(diào)方法和能力的重要性的同時，還應重視知識目標，希望在教學中達到預期的知識目標，否則，就會變成形而上學的思維方式，對課程改革的進一步深化產(chǎn)生不利影響。

在探究式的教學模式當中，學生擁有更多的學習主動權(quán)，教師在教學過程中是學生發(fā)展的引導者，促進者以及激勵者的角色。探究式教學存在更大的教學創(chuàng)新空間。探究式教學要求教師更加注重幫助學生形成良好的學習習慣，學習態(tài)度，發(fā)展多元化智力。從創(chuàng)設(shè)教學情境，營造輕松愉悅的，熱烈的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣等方面展開探究式探討。

第四篇：教學反思·新課改下關(guān)于高中歷史選修課的一點思考

新課改下關(guān)于高中歷史選修課的一點思考

齊慧慧

新課改下高中歷史新教材的編寫除必修課分為三個學習模塊外,還包括選修六冊內(nèi)容。必修內(nèi)容分別反映人類社會政治、經(jīng)濟、思想文化、科學技術(shù)等領(lǐng)域的歷史內(nèi)容，分專題將政治、經(jīng)濟和思想文化史分裂，失去了三者內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，使學生難以準確地理解和解釋歷史現(xiàn)象和本質(zhì)。為彌補通史的不足，于是以選修的課題彌補。

自這一學期開始，我校高二年級學生進入選修部分的學習，在教學中慢慢對有些問題有些思考。

一、考試問題。高考作為中學教學的指揮棒,這已成為不爭的事實。在高考所涉及的內(nèi)容中,有無或怎樣體現(xiàn)歷史選修課的內(nèi)容,對歷史選修課的開設(shè)將產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。目前，其他課改省份對于選修課的考試主要是100分中占20分，顯性分值看上去好像不是很高，但從從必修內(nèi)容與選修內(nèi)容關(guān)系看，是知識的螺旋上升，兩者相互銜接，相互促進，互為補充。所以考試中還有很多隱性的選修部分的分值。從知識內(nèi)容特點看，必修內(nèi)容重內(nèi)容的全面性，重基礎(chǔ)，重縱向形成系統(tǒng)，另外選修內(nèi)容重內(nèi)容的重點性，重點上進行深化。

二、師資問題。選修課的開設(shè)對教師的要求很高，擁有淵博的歷史知識,它要求教師掌握歷史研究的最新成果,又要懂得歷史研究的方法和掌握現(xiàn)代化的教學手段,確實使學生通過選修課的學習拓展歷史視野,發(fā)展個性。從目前情況來看，教師如何達到這一要求呢?辦法只有一個,即“學習與培訓”。今年我有幸作為新教師參加了孝感的一次新課改，收獲頗豐。但類似的培訓有點少，針對這一點，我想向?qū)W校提點建議建議：學校在做好“崗前培訓”的同時,要特別重視“崗中培訓”,突破過去課改前“一次性”培訓的框框,實行“問題培訓”,即有問題就培訓、就學習,以提高培訓的針對性和有效性，總而言之，建立一支能開設(shè)選修課的師資隊伍是上好選修課的必要條件。

三、教學形式與方法的問題。高考對于選修內(nèi)容的考查，題型是很多樣的，從這一點出發(fā)，要求我們教師平時在教學方法上要多做研究和嘗試。如2010年的廣東高考文綜38題,從政治、經(jīng)濟、文化相互作用的角度,考察中國歷史上幾個社會群體的興衰,其考察范圍將高中歷史必修的三個模塊所涉及的主干知識融于一體,同時立意又貼近現(xiàn)實。因此,教師要創(chuàng)新教法,指導學生自主、合作、探究、體驗等方式學習,在實踐中幫助學生掌握歷史知識,提高能力。另外從必修與選修知識內(nèi)容和發(fā)展關(guān)系看，兩者是基本要求與個性發(fā)展，能力發(fā)展的關(guān)系，必修面對全體學生，重在全體高中學生基本人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。選修面對人文社會科學發(fā)展方向的學生，重在這一方面學生個性化的需要，重學生能力發(fā)展。因而在具體實施過程的設(shè)計中，教師要注意整體性階段性和個性化，首先,針對高中三年歷史學習中選修課的內(nèi)容,結(jié)合學校、學生和教師的實際情況,進行全面的研究和探討,要提出一個整體的思路和設(shè)想;其次,在整體設(shè)計的基礎(chǔ)上,把六門選修課分學期、分學年分解為不同階段的學習過程和目標,使其更有計劃性和操作性,針對不同學生的實際情況,采用不同的方法與策略。

選修內(nèi)容有利于實施探究式教學，有利于開展研究性學習，更有利于學生自主學習能力的養(yǎng)成。我校高二年級目前的歷史課堂使用探究性教學模式應經(jīng)輕車熟路了，不管是對于學生還是對于教師來說，這一方法已經(jīng)廣泛使用于課堂，也逐步接受，成效頗為顯著。

選修課的開設(shè)對于我校歷史課堂來說是第一次，當中有很多的需要我們研究和學習的地方，需要我們不斷努力。

第五篇：新課改地理探究式教學的思考

新課改地理探究式教學的思考

探究式學習與傳統(tǒng)的教學方式相比，探究式學習是將教學目標放在學生在學習過程的經(jīng)歷和體驗的獲取上。探究式課堂重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維以及培養(yǎng)學生的自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，這終身學習和工作奠定基礎(chǔ)。

改變地理學習方式.要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律,聯(lián)探究式學習”是在20世紀50年代美國掀起的“教育現(xiàn)代化運動”中由美國著名科學家、芝加哥大學教授施瓦布倡導提出的。實際安排教學內(nèi)容,引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā),激發(fā)學生對地理問題的學習興趣,培養(yǎng)地理學習能力,鼓勵積極探究,使學生了解地理知識的功能與價值,形成主動的學習的態(tài)度。

探究——發(fā)現(xiàn)”教學模式一種以解決問題為中心的教學模式。有助于發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，發(fā)展學生的探究能力，養(yǎng)成問題意識和科學態(tài)度。一般程序：提出問題、分析問題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)、總結(jié)提高。在這一模式中，師生之間是一種相互協(xié)作的關(guān)系，教師要允許每個學生有不同的意見，鼓勵學生提出各種各樣的想法，然后由學生去分析評價，并要求學生積極主動地進行思在接受式的探究學習中，信息由學生主動從現(xiàn)有資料或現(xiàn)有資源（如從圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、科技場館等）中直接搜集或向有關(guān)人士直接詢問，所搜集到的信息是現(xiàn)成的，頂多只需略加整理即可。在實際教學中，教師常常介入得過早（學生還沒有充分地自主探究多長時間），以致阻礙了學生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會（“差一點我們就要找到答案了！”），有時則介入過晚以致讓學生過久地處于無助狀態(tài)甚至陷入危險之中新課程改革倡導學生的“探究式學習”，通過探究活動，使學生體驗學習的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識。但如何使探究式學習較好地落實到課堂教學中去，一直是我們在探索和思考的問題新課程改革倡導學生的“探究式學習”，通過探究活動，使學生體驗學習的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識。但如何使探究式學習較好地落實到課堂教學中去，一直是我們在探索和思考的問題。探究的問題既不能超出學生的認知水平,也不能對沒有探究意義問題去探究.所設(shè)計的問題要讓學生既感到有點難度但經(jīng)過一番努力也能解決，這個結(jié)合點的把握要靠我們教師去研究，去感悟。探究的問題既不能超出學生的認知水平,也不能對沒有探究意義問題去探究.所設(shè)計的問題要讓學生既感到有點難度但經(jīng)過一番努力也能解決，這個結(jié)合點的把握要靠我們教師去研究，去感悟。探究性討論主要以小組為組織形式，要求所有學生都積極參與，讓每一個人充分發(fā)表自己的觀點，集思廣益，而不是要他們重復教科書、教師或他人已有的結(jié)淪。參加討論的人，不必考慮自己的見解是否正確、是否恰當，討論不由教師支配，也不是少數(shù)幾個學生唱主角，而是要求全體學生都平等地參與其中。在討論中，要考慮并欣賞他人的想法和感受，學會從分歧中尊重別人探究性討論主要以小組為組織形式，要求所有學生都積極參與，讓每一個人充分發(fā)表自己的觀點，集思廣益，而不是要他們重復教科書、教師或他人已有的結(jié)淪。參加討論的人，不必考慮自己的見解是否正確、是否恰當，討論不由教師支配，也不是少數(shù)幾個學生唱主角，而是要求全體學生都平等地參與其中。在討論中，要考慮并欣賞他人的想法和感受，學會從分歧中尊重別人教師在恰當?shù)臅r候以遞進式的、前后銜接的、提問的方式進行點撥，可以對討論起到提示和調(diào)節(jié)作用，否則討論達不到深刻理解的目的。學生的提問主要集中在收集相關(guān)資料或證實某種觀點上。教師不要直截了當?shù)鼗卮饘W生的所有問題，那樣會限制學生的思維。問題的設(shè)計宜精不宜多。如，在地理講完世界地理后，老師可以給學生布置這樣一個探究作業(yè)：探究式教學應注意以下事項：

? 探究的進度能否由教師預先確定或設(shè)計；

? 是否應該先給學生一段時間讓他們自主地開展非指導性的探究；

? 探究過程中學生自主活動的重點是什么，教師重點指導探究的哪些方面； ? 哪些指導是必要的，怎樣指導才算充分了； ? 何時需要提供背景資料或有關(guān)信息等等.新課程計劃、地理課程標準編寫的新教材，其本身已提供了一些探究性的問題，在靈活運用現(xiàn)成教學材料的基礎(chǔ)上，更需要挖掘有關(guān)教學內(nèi)容，將一些教學內(nèi)容加工轉(zhuǎn)化為探究性提問。例如：澳大利亞大陸四周環(huán)海，為什么氣候卻炎熱干燥?南極大陸蘊藏豐富的煤炭資源，說明了什么問題?這兩個提問符合探究性提問的設(shè)計要求，采用這樣提問的探究活動將既有趣又有益。

學生對探究性提問的理解，不可能脫離教學內(nèi)容、學生生活和社會生活的實際孤立進行，而要符合他們知識和能力的儲備特點，提問既有一定的難度，又必須能夠讓學生通過探究和從可靠途徑獲取的地理知識來解答。按新課程計劃、地理課程標準編寫的新教材，其本身已提供了一些探究性的問題，在靈活運用現(xiàn)成教學材料的基礎(chǔ)上，更需要挖掘有關(guān)教學內(nèi)容，將一些教學內(nèi)容加工轉(zhuǎn)化為探究性提問。例如：澳大利亞大陸四周環(huán)海，為什么氣候卻炎熱干燥?南極大陸蘊藏豐富的煤炭資源，說明了什么問題?這兩個提問符合探究性提問的設(shè)計要求，采用這樣提問的探究活動將既有趣又有益。生對探究性提問的理解，不可能脫離教學內(nèi)容、學生生活和社會生活的實際孤立進行，而要符合他們知識和能力的儲備特點，提問既有一定的難度，又必須能夠讓學生通過探究和從可靠途徑獲取的地理知識來解答。設(shè)計的問題主要反映知識技能難點，目的是著重培養(yǎng)學生的能力和情感。學生自學能解決的問題一般不用涉及。教師設(shè)計的問題主要反映知識技能難點，目的是著重培養(yǎng)學生的能力和情感。學生自學能解決的問題一般不用涉及。地理學科的特點：綜合性強，研究的主要是宏觀性問題，這樣的問題不可能在較短的時間通過學生實驗來解決，所以創(chuàng)設(shè)即時性的問題情境較為困難。

總之，對某個問題進行探究時，教科書上往往沒有現(xiàn)成答案，教師通過提問指導，生進行思考，進而引起學生提出種種問題和推測，進一步收集和處理相關(guān)資料，最后有所發(fā)現(xiàn)，得出自己探究的結(jié)論。參與討論的過程就是學生探究知識、探究能力得到培養(yǎng)的過程。

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