第一篇：高中歷史探究活動(dòng)課教學(xué)的思考

高中歷史探究活動(dòng)課教學(xué)的思考

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確強(qiáng)調(diào):高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施“……應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),在多樣化、多層次、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)主動(dòng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”;“在探究歷史問(wèn)題的過(guò)程中善于獨(dú)立思考和交流合作,切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”。歷史探究活動(dòng)課就是新課程理念的最好體現(xiàn)?，F(xiàn)行普通高中歷史教材都貫徹了探究性學(xué)習(xí)的新理念,每個(gè)模塊都有若干個(gè)探究活動(dòng)課,這些活動(dòng)的價(jià)值是顯而易見(jiàn)的:激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣;豐富學(xué)習(xí)的體驗(yàn);養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì);增進(jìn)獨(dú)立思考的能力;體會(huì)和掌握歷史探究學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法;初步培養(yǎng)學(xué)生收集信息、整理信息的能力;養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。然而從目前的高中歷史探究活動(dòng)課的教學(xué)情況來(lái)看,現(xiàn)實(shí)并不樂(lè)觀,據(jù)了解,大部分老師對(duì)這種課程根本不重視,或者干脆不上。究其原因,大致有以下的幾個(gè)因素:

第一,重視不夠。由于認(rèn)識(shí)的不足和“應(yīng)試教育”的壓力,從學(xué)校到歷史老師一般都認(rèn)為活動(dòng)探究課在整個(gè)歷史教材中處于輔助地位,因此也是次要的,可有可無(wú)的。盡管也有不少教師承認(rèn),探究活動(dòng)課是能提高學(xué)生的能力,可是探究活動(dòng)課花費(fèi)時(shí)間精力太多,又不是高考必考的內(nèi)容,而且對(duì)提高高考成績(jī)幫助不大?！案呖疾豢嫉?就可以不教。”

第二,教師的惰性和能力的不足。歷史探究活動(dòng)課,作為一種新的教學(xué)內(nèi)容,意味著教師要改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)程序和方法,需要新的探索。意味著教師角色的轉(zhuǎn)變,即由原來(lái)課程的實(shí)施者轉(zhuǎn)換為課程的設(shè)計(jì)者、規(guī)劃者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者,這也勢(shì)必增加教師工作的量和難度。實(shí)施探究活動(dòng)課,這是一種新的嘗試,不少教師感到無(wú)從下手,不易操作,我們也常聽(tīng)到這樣的抱怨:“活動(dòng)課程既無(wú)現(xiàn)成教材,也無(wú)教學(xué)參考書(shū),我怎么教?”在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)上盡管也有類似的建議,但它也沒(méi)有明確規(guī)定必須要上活動(dòng)課,也就是說(shuō),教師可以選擇上活動(dòng)課,也可以選擇不上,于是造成了探究活動(dòng)課現(xiàn)在尷尬的地位。

第三,缺乏實(shí)施的必要條件。探究活動(dòng)課需要學(xué)生自主收集資料,篩選有效材料,交流探究成果。許多一線老師認(rèn)為目前缺乏實(shí)施的條件:一是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)很重,學(xué)習(xí)時(shí)間很緊張,讓學(xué)生自主收集資料,會(huì)大大加重學(xué)生的負(fù)擔(dān);二是目前普通高中學(xué)校的學(xué)生大部分住校,學(xué)校對(duì)在校學(xué)生的作息時(shí)間從早上六時(shí)至晚上九時(shí)作為無(wú)縫隙的安排,根本沒(méi)時(shí)間去收集資料;三是收集資料有時(shí)需要上網(wǎng),而學(xué)校的計(jì)算機(jī)室除了信息技術(shù)課對(duì)學(xué)生開(kāi)放外,其他時(shí)間不對(duì)學(xué)生開(kāi)放;四是探究活動(dòng)課有時(shí)需要作社會(huì)調(diào)查,可老師又認(rèn)為外出搞社會(huì)調(diào)查,怕承擔(dān)學(xué)生的安全責(zé)任,“多一事不如少一事”。

解決上述問(wèn)題,可以從以下的幾個(gè)方面入手:

第一,澄清觀念,提高對(duì)探究活動(dòng)課程的認(rèn)識(shí)。探究活動(dòng)課受到重視是充分發(fā)揮學(xué)生主體性要求的結(jié)果。長(zhǎng)期以來(lái),在大一統(tǒng)的格局下,學(xué)科課程一直占據(jù)著主導(dǎo)地位,學(xué)校教學(xué)中一直是書(shū)本中心、教師中心,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生雖然具有基礎(chǔ)扎實(shí)的特點(diǎn),但也暴露出主動(dòng)性、創(chuàng)造性不足的弱點(diǎn)。歷史探究活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣和需要,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程,它不僅僅是歷史學(xué)科課程的補(bǔ)充,而且有著歷史學(xué)科課程不可替代的作用和優(yōu)勢(shì)?！巴ㄟ^(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng),培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力?！?/p>

第二,加強(qiáng)對(duì)歷史探究活動(dòng)課實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)和管理。學(xué)校應(yīng)積極投入到歷史探究活動(dòng)課的實(shí)施中去,充分理解并及時(shí)向教師宣傳其重要性和必要性,加強(qiáng)對(duì)探究活動(dòng)課的領(lǐng)導(dǎo)、組織、安排、檢查等工作,為教師提供必要的條件。比如提供實(shí)施探究活動(dòng)課所必需的材料和設(shè)備,在老師的組織下,學(xué)校的計(jì)算機(jī)室和油印室向?qū)W生開(kāi)放;調(diào)整學(xué)校課程安排方式,在每個(gè)學(xué)期安排兩至三個(gè)半天的時(shí)間作為學(xué)生探究活動(dòng)課的時(shí)間,以便于與新課程計(jì)劃要求相一致等。

第三,教師要不斷更新教育理念,優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師是一切教學(xué)工作的主導(dǎo),在探究活動(dòng)中仍然是一個(gè)不可或缺的重要角色。應(yīng)當(dāng)說(shuō)探究活動(dòng)課教學(xué)是一個(gè)全新的、又很難把握的教學(xué),教師一般對(duì)接受性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式已駕輕就熟,習(xí)以為常,開(kāi)展探究性學(xué)習(xí),無(wú)疑是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。因此,教師要以新的教育理念來(lái)指導(dǎo)新的教育實(shí)踐,要認(rèn)識(shí)歷史教育的根本任務(wù)不僅是讓學(xué)生記住一些知識(shí),更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)思維能力,并從中受到啟迪;要認(rèn)識(shí)到自身已有的知識(shí)已不可能像以往那樣具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì),需要自覺(jué)地去學(xué)習(xí)、擴(kuò)充,掌握新的知識(shí)信息,不斷改善和優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),以跟上教育改革發(fā)展的步伐,適應(yīng)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)課程的需要。

第四,科學(xué)合理選擇課題和安排時(shí)間。歷史探究活動(dòng)課與課堂教學(xué)有所不同,對(duì)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件有新的要求。因此,在開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的條件,盡可能增添一些與課題教學(xué)不同的課程資源?！胺彩菍?duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書(shū)館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源,也包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各界人士等人力資源?！闭n題的選擇要從客觀實(shí)際情況出發(fā),符合學(xué)生的認(rèn)知水平外,更要貼近生活,結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)、焦點(diǎn),充分開(kāi)發(fā)和利用鄉(xiāng)土、校本課程資源,這樣學(xué)生才有探究的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。開(kāi)展探究活動(dòng)課,學(xué)生需要搜集資料、消化理解資料,形成歷史認(rèn)識(shí)。這些活動(dòng)不可能都在有限的課堂上完成,需要學(xué)生在課下自主進(jìn)行,課堂上的時(shí)間更多的是展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果。教師可以在學(xué)期開(kāi)始的起始課上,將本冊(cè)教科書(shū)中涉及到的探究活動(dòng)課向?qū)W生們提出來(lái);或者在開(kāi)始相關(guān)單元學(xué)習(xí)時(shí)將探究活動(dòng)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求布置下去,從時(shí)間上為學(xué)生提供能夠完成探究活動(dòng)課學(xué)習(xí)任務(wù)的保障?；蛘甙才旁陂L(zhǎng)假期間,學(xué)生有較充裕的時(shí)間搜集資料及走訪和社調(diào)。

盡管歷史探究活動(dòng)課的現(xiàn)狀不盡如人意,不過(guò)堅(jiān)信,隨著課改進(jìn)程的推進(jìn)、研究成果的不斷涌現(xiàn)、廣大教師認(rèn)識(shí)和實(shí)踐水平的不斷提高,歷史探究活動(dòng)課一定會(huì)有適當(dāng)?shù)奈恢??！?編輯/李舶)

第二篇：高中歷史教學(xué)組織形式改革探究

高中歷史教學(xué)組織形式改革探究

摘要：隨著國(guó)家近幾年的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型過(guò)程中，加之素質(zhì)教育的不斷深化，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)組織形式的弊端越來(lái)越顯現(xiàn)出來(lái)，慢慢的也成為了制約人才成長(zhǎng)的瓶頸，也由此阻礙了社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。新型的素質(zhì)教育倡導(dǎo)的是“以人為本”，注重的是突出學(xué)生的主體位置。這就更加確定了教育者要對(duì)傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)組織形式進(jìn)行改革探究，不僅要改革不合時(shí)宜的教學(xué)理念，也要改革教學(xué)實(shí)踐，不斷的進(jìn)行研究和創(chuàng)新，探究出新的教學(xué)組織形式。以下是總結(jié)的幾點(diǎn)改革措施。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)組織形式；創(chuàng)新改革

前言：

隨著近年來(lái)素質(zhì)教育的不斷深化落實(shí)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的高中歷史教學(xué)組織形式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展需求，并且制約著人才的成長(zhǎng)。而素質(zhì)教育注重的是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要性要求對(duì)傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)組織形式進(jìn)行改革，并加以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和人生發(fā)展。在深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育下，2001年，國(guó)家下發(fā)了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》根據(jù)這一決定中，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式問(wèn)題收到了前所未有的重視。由此可見(jiàn)，比起死記硬背的機(jī)械訓(xùn)練；主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流合作才是正確的學(xué)習(xí)方式。

一、高中歷史教學(xué)組織形式研究現(xiàn)狀

1、教育現(xiàn)狀

由于人們一直強(qiáng)調(diào)高考的神圣，對(duì)于高中的歷史教育，無(wú)論是理論還是實(shí)踐，學(xué)生們對(duì)于課堂的自主學(xué)習(xí)能力不夠，同時(shí)教學(xué)方式也跟不上教學(xué)發(fā)展的步伐，所以學(xué)生的課堂參與程度很低。這樣就造成了課堂上顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生也慢慢的缺少了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而教師依然是課堂的主導(dǎo)者，老師也忽略了學(xué)生的課堂感受，使學(xué)生漸漸的失去了學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2、學(xué)生現(xiàn)狀

往往學(xué)生的自我控制力非常差，意志力薄弱，非常容易受到外界的干擾。對(duì)于學(xué)習(xí)歷史的興趣與動(dòng)力容易產(chǎn)生大的波動(dòng)。社會(huì)上也常常以“十年寒窗苦讀”、“沒(méi)有苦中苦，難得甜上甜”為個(gè)人發(fā)展的榮光，但當(dāng)今的青少年，不喜歡聽(tīng)這些，再加上由于是填鴨式的教育，很多學(xué)生不能大膽的提出自己的想法和獨(dú)特新穎的觀點(diǎn)，只是人云亦云，不能真正成為課堂的主人。

二、高中歷史教學(xué)組織的改革趨勢(shì)

1、歷史課程將在高中教育發(fā)揮更大作用

二十一世紀(jì)的科技發(fā)展必將更加迅速，人民的生活質(zhì)量將會(huì)有很大改善，科學(xué)類課程在新世紀(jì)學(xué)校中將占據(jù)重要地位，高中歷史的課程還可以使學(xué)生們認(rèn)識(shí)當(dāng)今的世界形勢(shì)和中國(guó)國(guó)情，激發(fā)高中學(xué)生的民族自尊心和自信心，并引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀所以21世紀(jì)的歷史課程將會(huì)在高中教育中發(fā)揮重要作用。

2、歷史課程將更加重視教育功能

例如英國(guó)1999年的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)就提出“高中學(xué)生應(yīng)著重理解20世紀(jì)的歷史對(duì)他們今天生活的世界有什么影響應(yīng)增長(zhǎng)學(xué)生的歷史見(jiàn)識(shí)，幫助他們理解現(xiàn)代世界”。通過(guò)歷史促進(jìn)學(xué)生的精神、道德以及社會(huì)、文化觀念的發(fā)展。主要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)在文化和超時(shí)代文化之間的不同點(diǎn)和相似點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)在歷史的重要性闡述中認(rèn)為學(xué)生學(xué)到的東西能影響他們的個(gè)人抉擇、個(gè)人態(tài)度和價(jià)值觀。由此可以看出英國(guó)的歷史課程目標(biāo)十分注重課程的教育功能。雖說(shuō)是英國(guó)國(guó)家的價(jià)值觀在歷史教育中的反映，但對(duì)我國(guó)21世紀(jì)的歷史課程的發(fā)展有一定的借鑒意義。

3、歷史課程的形式將更加靈活多樣

21世紀(jì)的高中歷史課程將隨著國(guó)家對(duì)學(xué)校的投資加大和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的普及，任何時(shí)候都可以用現(xiàn)代化的教學(xué)手段改變課程面貌，課堂對(duì)學(xué)生的吸引力將會(huì)大大提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也更為有效。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以老師講為主必定會(huì)成為歷史。今后的更多歷史教學(xué)方式將會(huì)是觀看影視資源、計(jì)算機(jī)軟件的運(yùn)用、網(wǎng)絡(luò)查詢等等。

4、歷史課程將具有更多的人文色彩

尊重學(xué)生、尊重個(gè)性是衡量一個(gè)社會(huì)現(xiàn)代化程度的?酥荊?更是衡量課程人文色彩程度的重要標(biāo)志。在未來(lái)，我國(guó)高中歷史課程追求的目標(biāo)將會(huì)是人，而不是學(xué)科本身。其具體表現(xiàn)是強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的主體地位，課程設(shè)計(jì)由方便教師教授變?yōu)榉奖銓W(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)由單一變?yōu)槎喾N多樣，由被動(dòng)變主動(dòng)

三、高中歷史教學(xué)組織新形式及實(shí)施策略

1、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)課，提高學(xué)生實(shí)踐能力

單純的文字教學(xué)會(huì)使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，作為一門(mén)綜合性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，老師應(yīng)在歷史教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)課，并讓學(xué)生結(jié)合博物館資源進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際生活產(chǎn)生聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的好奇心，在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)和理解歷史知識(shí)。

2、進(jìn)行小組探究，培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣

在學(xué)生進(jìn)行小組探究時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生相互配合，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重他人意見(jiàn)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。讓學(xué)生靈活掌握學(xué)習(xí)的合作探究方法。小組之間可以通過(guò)合作探究，發(fā)揮了每個(gè)成員的作用也讓每位學(xué)生有展示自己的機(jī)會(huì)，使小組每位成員在學(xué)習(xí)上都有一定的提升，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性讓課堂氛圍變得活躍，既發(fā)展了學(xué)生解決問(wèn)題的能力又開(kāi)闊了學(xué)生的歷史見(jiàn)識(shí)，讓學(xué)生靈活掌握合作探究的方法。

3、鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)，活躍學(xué)生歷史思維

在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生做出正確的指導(dǎo)方法，加強(qiáng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。教師應(yīng)想辦法提高學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)的能力，讓學(xué)生活學(xué)活用。其次，鼓勵(lì)學(xué)生們積極的發(fā)言不僅提高學(xué)生上課的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣從而活躍學(xué)生的歷史思維。這樣的教學(xué)，不僅有助于教師完成教學(xué)任務(wù)，還有助于鍛煉學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的歷史思維得以形成和發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

國(guó)家的改革不是把原有的真理推倒重來(lái)，而是在借鑒傳承中創(chuàng)新，改革要從實(shí)際出發(fā)，尊重教育，尊重改革，在借鑒歷史的真理下進(jìn)行改革創(chuàng)新，而不是一昧的、盲目的改革。尊重教育規(guī)律，尊重學(xué)生主體。把面對(duì)學(xué)生差異，滿足學(xué)生差異，發(fā)展學(xué)生差異作為歷史教學(xué)組織形式改革的基本原則。通過(guò)歷史必修課，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和高尚的情操，弘揚(yáng)民族精神，形成正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙延寧，高中歷史教學(xué)組織形式改革探究.[J].《魯東大學(xué)》2013

[2]教育部基礎(chǔ)教育司《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.北京師大2003年6

[3].皮連生，《學(xué)與教的心理學(xué)》（第五版）.[J].華東大學(xué)出版社，2009年5月

第三篇：新課改下對(duì)高中歷史探究式教學(xué)的思考

新課改下對(duì)高中歷史探究式教學(xué)的思考

摘 要：在新課程背景下進(jìn)行高中歷史教學(xué)需要做到提升學(xué)生整體的、綜合的素質(zhì)，能夠讓學(xué)生綜合發(fā)展，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及歷史素質(zhì)。高中歷史探究式教學(xué)就是一種能夠有效地提升學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)的一種教學(xué)方法，本文對(duì)高中歷史探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)、思考及建議進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹和分析。

關(guān)鍵詞：新課改；高中歷史；探究式教學(xué)；認(rèn)知；建議

在實(shí)行新課程之后，高中的學(xué)習(xí)越來(lái)越有效率，學(xué)生能夠更加靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，改變了傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)模式。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，探究式教學(xué)方式的出現(xiàn)更是讓高中歷史教學(xué)的有效性得到大大提高。

一、新課改的主要目標(biāo)

1.強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)理念就是要求教師將相關(guān)的文化知識(shí)傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中掌握相應(yīng)的科學(xué)文化知識(shí)，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量。但是伴隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)于人才的要求產(chǎn)生了較為重大的變化，不但要求學(xué)生具備相應(yīng)的智商，同時(shí)符合現(xiàn)代化要求的人才還應(yīng)該擁有較高的情商和實(shí)踐能力，因此我國(guó)現(xiàn)代課改的一項(xiàng)主要內(nèi)容就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)。不單要求學(xué)生具備相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的技能也具有了較高的教學(xué)目標(biāo)，要求根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠提升自身專業(yè)技能的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)很難達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，因此這就要求利用新的教學(xué)方式滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并提升學(xué)生的專業(yè)技能，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)地進(jìn)行思考和探索，進(jìn)而更好地提升自己的實(shí)踐能力。

2.強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程與方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法更多的是一種“填鴨式”的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中教師的主動(dòng)作用，讓教師能夠利用自己的教學(xué)方式，將傳統(tǒng)知識(shí)傳輸給學(xué)生。這種教學(xué)方式在一定時(shí)期內(nèi)，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)了一批優(yōu)秀人才，但是伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這種教學(xué)方式已經(jīng)很難發(fā)揮相應(yīng)的教育作用，因此我國(guó)新課改就要求教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程和方法的改善。采用這種探究式的教學(xué)方式，能夠很好地完善我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行主動(dòng)思考和研究，進(jìn)而提升我國(guó)高中歷史課程的教學(xué)質(zhì)量。探究式教學(xué)方式可以讓高中歷史教學(xué)活動(dòng)變得更加靈活和有效，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)自主思考和研究進(jìn)而提升高中歷史教學(xué)效率。

二、新課改背景下高中歷史探究式教學(xué)的建議

1.設(shè)置情境教學(xué)方式

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，采用探究式的教學(xué)方式可以很好地提升教學(xué)效率，因此在高中歷史教學(xué)中，就需要搭建一些相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景，在具體的場(chǎng)景中讓學(xué)生體會(huì)到歷史中的相應(yīng)是非觀。同時(shí)，搭建教學(xué)場(chǎng)景還能夠激勵(lì)學(xué)生設(shè)身處地地進(jìn)行全方位思考，這樣能夠更好地激發(fā)起歷史教學(xué)中學(xué)生的思考能力，也才能更好地提高高中歷史教學(xué)的教學(xué)效率。在教育系統(tǒng)中，歷史教學(xué)是有很多相應(yīng)的教學(xué)素材可以利用，這些歷史故事和典故都是在教學(xué)過(guò)程中搭建教學(xué)場(chǎng)景的優(yōu)秀素材，為探究式教學(xué)而服務(wù)。

2.在高中歷史探究式實(shí)施中要注意教師因素，改變教師的觀念

在探究式教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于教師的綜合素質(zhì)的要求是非常高的，教師在教學(xué)過(guò)程中需要及時(shí)主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，因此高中歷史教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于時(shí)間和方式的把握是尤為必要的。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)利用合適的方式讓學(xué)生針對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)思考，這對(duì)于完善探究式教學(xué)的教學(xué)效果是具有非常重大的意義的。高中歷史教學(xué)的綜合素質(zhì)還體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生思考方式的引導(dǎo)上，利用合適的引導(dǎo)方式可以讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中全面深刻地理解，并且讓學(xué)生積極地搜索相關(guān)的資料，進(jìn)而提升學(xué)生的價(jià)值觀，提升高中歷史教學(xué)的教學(xué)效率。

（1）教師在教育過(guò)程中是一個(gè)主要因素，承擔(dān)著進(jìn)行高中歷史探究式實(shí)施的角色。高中歷史的探究式教學(xué)就是要學(xué)生能夠自主地進(jìn)行知識(shí)的探索，因此，需要改變以往教師在教學(xué)中的觀念，教師傳統(tǒng)的思想觀念不能夠適應(yīng)高中歷史的探究式教學(xué)，傳統(tǒng)的思想觀念往往是教師作為課堂的主導(dǎo)者，教師進(jìn)行對(duì)知識(shí)的傳授，而探究式教學(xué)模式是學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)，在課堂進(jìn)行問(wèn)題的思考，進(jìn)行知識(shí)的探索，因此教師的觀念急需改變，從而適應(yīng)探究式教學(xué)。

（2）教師在進(jìn)行探究式的課題的選擇中要做到有針對(duì)性，結(jié)合區(qū)域的因素、學(xué)校的教學(xué)條件、教學(xué)資源的狀況進(jìn)行高中歷史探究式課題的設(shè)計(jì)。此外，還需要教師在學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的研究過(guò)程中要及時(shí)對(duì)必要問(wèn)題的解釋，在實(shí)施過(guò)程中視情況的變化而變化。

（3）教師在探究式教學(xué)過(guò)程中還需要做到及時(shí)地對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)此次教學(xué)的反思。在實(shí)施高中歷史探究一階段的完成之后，需要教師主動(dòng)地對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及需要改變的方式都要做出合理的評(píng)價(jià)，方便下一階段的探究式的實(shí)施。同時(shí)，教師還需要進(jìn)行本次探究式教學(xué)的評(píng)價(jià)和反思，在反思的過(guò)程中總結(jié)出本次教學(xué)優(yōu)秀的方面以及不足的方面，然后，在進(jìn)行探究式的過(guò)程中要規(guī)避不足，逐漸地完善和發(fā)展高中歷史探究式教學(xué)。

三、實(shí)施高中歷史探究式教學(xué)需要做到改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在實(shí)施高中歷史探究式教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生聽(tīng)的模式，需要做到讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體和知識(shí)的主體，讓高中生能夠充分地參與到歷史研究性問(wèn)題的討論過(guò)程中，充分地發(fā)揮學(xué)生的思維能力。通過(guò)模式的改變能夠充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探索的能力。

參考文獻(xiàn)：

1.姬天舒.淺談新課改下高中歷史探究式教學(xué)的做法與體會(huì)[J].新課程學(xué)習(xí)?中旬，2014.4.2.宋東宇.探究式教學(xué)模式在高中歷史課程中的應(yīng)用[D].東北師范大學(xué)，2008.3.樊友雙.探究高中歷史課堂有效性教學(xué)策略.[J]讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2013.4.（作者單位：湖南省衡東縣第一中學(xué)）

第四篇：探究高中歷史教學(xué)策略

探究高中歷史教學(xué)策略

摘要：在新課標(biāo)要求、教材及教學(xué)形式的影響下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要。因此，我們需要根據(jù)新課標(biāo)的要求來(lái)進(jìn)行有效教學(xué)。在傳授歷史知識(shí)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生形成高中歷史知識(shí)體系，將政治、經(jīng)濟(jì)、文化等內(nèi)容融會(huì)貫通，并將中外歷史在宏觀的空間中嫁接，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。關(guān)鍵詞：高中歷史 有效策略 探究分析

根據(jù)高中歷史新大綱要求，新課程改革要樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念。而這不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，更要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程之中。很多歷史教師嘗試著去改變學(xué)生被動(dòng)參與的課堂模式，并要求喚醒學(xué)生的參與意識(shí)，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師的教學(xué)目標(biāo)主要是引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。本文主要是探究高中歷史教學(xué)有效性策略。

一、營(yíng)造課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)熱情

眾所周知，良好的課堂氛圍可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生在較放松的環(huán)境下快樂(lè)學(xué)習(xí)，從而極大地提高學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性人格，因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的個(gè)性、情感、興趣愛(ài)好，他們同樣具有敏銳的觀察力，并能快速地接受新知識(shí)。因此，尊重學(xué)生的獨(dú)特性，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)是很有必要的。同時(shí)，我們要營(yíng)造寬松、自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，不斷激發(fā)中學(xué)生活躍的思維，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，并對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、概括，提高學(xué)生的主動(dòng)性。在和諧、民主、自由、活躍的課堂氛圍中，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在老師的有效引導(dǎo)下，再加上學(xué)生的積極配合，一定能營(yíng)造出輕松快樂(lè)的課堂氣氛。同時(shí)，我們還要注意課堂教學(xué)語(yǔ)言，我認(rèn)為應(yīng)做到準(zhǔn)確精煉。教育心理學(xué)表明，如果課堂教學(xué)語(yǔ)言這一環(huán)節(jié)能做到準(zhǔn)確生動(dòng)，那么整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)就能讓學(xué)生產(chǎn)生愉快、高興的情緒體驗(yàn)。那么，學(xué)生參與課堂的積極性就會(huì)提高，課堂效率也會(huì)提高。

二、以學(xué)生為主體，提高重視程度

一方面，教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)注重在課堂上導(dǎo)入多種多樣學(xué)生感興趣的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。比如，教師可以在課堂中講述一些歷史名人的小故事，利用小故事來(lái)讓學(xué)生愛(ài)上歷史課，還可以結(jié)合其他教學(xué)科目，引導(dǎo)學(xué)生更好地記住知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)，歷史是一門(mén)多元化的課程，它不僅可以跟語(yǔ)文結(jié)合起來(lái)，還可以跟包羅萬(wàn)象的地理結(jié)合起來(lái)。因此，教師可綜合這些學(xué)科間的相關(guān)性，建立起完整的知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。另一方面，教師可通過(guò)教學(xué)影響力及教學(xué)方法的獨(dú)特性來(lái)吸引學(xué)生。作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的引導(dǎo)者，我們應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生掌握一些歷史的答題技巧，比如，在對(duì)秦始皇、武則天等人物進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以結(jié)合軍事、農(nóng)業(yè)等方面來(lái)進(jìn)行評(píng)論，還要結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

三、合理利用圖文，培養(yǎng)獨(dú)特思維

新教材中有大量的圖文史料，合理利用這些圖文將極大地提高教學(xué)效率。如果教師只是對(duì)教材不斷地簡(jiǎn)單重復(fù)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，從而產(chǎn)生不想學(xué)不愿意學(xué)的心理。想必編者在教材中增添這些圖文史料，是想讓學(xué)生通過(guò)史料的學(xué)習(xí)來(lái)掌握歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，并做到以史為鑒，史論結(jié)合。另外就是要注重探究學(xué)習(xí)，從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，積極探索多種解決問(wèn)題的方法，并讓學(xué)生洋蔥獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行全面的分析、比較、概括。因此，我們要有一定的駕馭文獻(xiàn)史料的能力。第一，注意合理選擇史料，可來(lái)自課本，也可來(lái)自其他書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)資源。第二，有層次地提出一些問(wèn)題。問(wèn)題可從容易到難。在獲取歷史知識(shí)的同時(shí)，要掌握一定的對(duì)歷史信息的篩選能力，并客觀地分析、比較、歸納、綜合歷史事實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史思維和分析、解決問(wèn)題的能力。

四、采取互動(dòng)方式，發(fā)散學(xué)生思維

新課程的重要理念之一便是構(gòu)建合理的知識(shí)體系。那么，如何構(gòu)建每個(gè)章節(jié)的知識(shí)體系呢？這個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)的力量來(lái)解決。經(jīng)過(guò)實(shí)踐的證明，我們發(fā)現(xiàn)進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，并能促進(jìn)師生之間、同學(xué)之間的交流與合作。課堂上，我們要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并確立學(xué)生的主體地位。在互相觀察、思考與交流中，學(xué)生可以體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，與同伴分享的樂(lè)趣。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從多角度觀察、思考問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)策略多樣化，并且讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，不斷拓寬自己的思維，實(shí)現(xiàn)思維多樣化。比如，在學(xué)到維新變法時(shí)，可通過(guò)了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)人學(xué)習(xí)西方、尋求變革的思想歷程，理解維新變法思想在近代中國(guó)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中所起的作用。也可通過(guò)“師夷長(zhǎng)技以制夷”、“中體西用”和“維新思潮”三個(gè)方面，展現(xiàn)近代中國(guó)向西方學(xué)習(xí)的歷程。這就是說(shuō)，通過(guò)教材上的內(nèi)容，我們可以不斷拓寬自己的思維進(jìn)而聯(lián)想到相關(guān)歷史知識(shí)。

總而言之，高效課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，我們要以課堂為主要陣地，不斷地提高課堂效率。從教學(xué)改革的方向和角度來(lái)認(rèn)識(shí)課堂，還要從學(xué)生的發(fā)展方向來(lái)考慮，從而更好地實(shí)施高效課堂教學(xué)，并研究出合理的教學(xué)策略，以科學(xué)、高效的教學(xué)理念來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)工作，打造高效的歷史教學(xué)課堂。

第五篇：高中歷史教學(xué)論文 探究教學(xué)策略的實(shí)踐與思考

高中歷史“個(gè)案探究”教學(xué)策略的實(shí)踐與思考

摘要:“個(gè)案探究”教學(xué)策略是指師生圍繞中心問(wèn)題(個(gè)案)進(jìn)行歷史探究,通過(guò)“確定探究主題——提供歷史資料——解讀歷史資料——合作探究問(wèn)題——交流總結(jié)整合”等環(huán)節(jié),展示豐富多彩的歷史面貌,突出學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主體性.這一教學(xué)策略以其主體性,具體性,開(kāi)放性體現(xiàn)課程改革的理念,促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和終身發(fā)展.關(guān)鍵詞:個(gè)案探究 歷史資料 主體性

一,“個(gè)案探究”策略的提出和操作模式

歷史課枯燥乏味不受學(xué)生歡迎早就成為中學(xué)歷史教育中的突出問(wèn)題,是不是歷史本身的過(guò)去形態(tài)吸引不了學(xué)生呢 不是的,與中學(xué)歷史課不受學(xué)生歡迎相對(duì)應(yīng)的是歷史劇,古裝劇的大流行.筆者以為歷史課不受學(xué)生歡迎有教材編寫(xiě)和考試制度方面的原因.教學(xué)方法教學(xué)策略的問(wèn)題也很突出,當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中那種劃書(shū)背書(shū)式的教學(xué)法雖已很少見(jiàn),但普遍存在著輕視歷史過(guò)程,側(cè)重理論分析的現(xiàn)象,初聽(tīng)起來(lái)似乎在重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析能力,歷史思維能力,但實(shí)際上學(xué)生經(jīng)過(guò)備考的反復(fù)訓(xùn)練,這些貌似分析理解的內(nèi)容最終卻異化為千篇一律的背景,原因,過(guò)程,影響,意義……把生動(dòng)的歷史變得枯燥乏味,面目可憎,這既是歷史學(xué)科的悲哀,也是歷史教師的悲哀.高中歷史教學(xué)如何才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 又正真有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力,歷史學(xué)習(xí)能力呢 答案顯然不是把歷史課上成故事課.課程改革要求歷史教育提高學(xué)生整體素質(zhì),要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)能力,增進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng).這就要求變革傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué),如果要在課堂上分析歷史教學(xué)內(nèi)容的全部,只能是依托于教師的講授,學(xué)生的主體作用得不到體現(xiàn);同時(shí)這種面面俱到的講述勢(shì)必不能深入具體,教學(xué)就只能是抽象干巴,很難激起學(xué)生的興趣.基于此,筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了“個(gè)案探究”的歷史教學(xué)策略,即在歷史課堂教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容確定中心問(wèn)題進(jìn)行個(gè)案探究,依托教師提供相應(yīng)的歷史資料,學(xué)生通過(guò)這些歷史資料進(jìn)行歷史分析和討論,突出學(xué)生在課堂分析中的主體地位.中心問(wèn)題只有一個(gè),這就保證了分析能具體而深入,依托豐富的歷史資料,就能保證歷史教學(xué)能展示豐富多彩的歷史本身的面貌.“個(gè)案探究”歷史教學(xué)策略的一般實(shí)施程序是:確定探究主題——提供歷史資料——解讀歷史資料——合作探究問(wèn)題——交流總結(jié)整合確定探究主題 一般而言,課堂教學(xué)探究主題由教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的情況確定,這一探究主題即探究的歷史“個(gè)案”.在探究主題的確定中既要考慮學(xué)生探究的可行性,又要兼顧問(wèn)題的可探究性,即探究的問(wèn)題盡量是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn),或能較好地概括教學(xué)內(nèi)容本身,同時(shí)探究的主題也不應(yīng)該是教科書(shū)結(jié)論的簡(jiǎn)單重復(fù).提供歷史資料 課堂教學(xué)中的歷史資料由教師提供,教師根據(jù)探究主題選擇能說(shuō)明問(wèn)題的歷史資料,作為學(xué)生探究的基礎(chǔ).在歷史資料的選擇中,應(yīng)注意兩點(diǎn),一是歷史資料應(yīng)盡量多樣化,文字,圖片,聲音,錄象……通過(guò)多媒體的歷史資料來(lái)展現(xiàn)歷史的“細(xì)節(jié)”,讓學(xué)生感受歷史的無(wú)窮魅力;二是歷史資料應(yīng)盡量多面化,即能夠反映歷史問(wèn)題的各個(gè)側(cè)面,在有些開(kāi)放性問(wèn)題探究中,要有能反映不同觀點(diǎn)的歷史資料.解讀歷史資料 一般由學(xué)生自主完成,也可以設(shè)計(jì)小組探究的形式,但學(xué)生在解讀歷史資料前教師必須針對(duì)主題提出一些指導(dǎo)性的問(wèn)題,作為學(xué)生閱讀史料的指南,避免散漫無(wú)歸.就培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而言,指導(dǎo)閱讀歷史資料的方法是十分重要的.合作探究問(wèn)題 合作探究問(wèn)題是運(yùn)用歷史資料對(duì)主題和個(gè)案進(jìn)行分析,分析中最常用的方式是談話法,教師問(wèn)學(xué)生答是多數(shù)教師掌握的較好的談話法,也可以是學(xué)生之間的問(wèn)難,辯論,學(xué)生向教師提出生成性的歷史問(wèn)題.總結(jié)整合交流 在個(gè)案探究環(huán)節(jié)后,教師要對(duì)這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和整合,由于“個(gè)案探

用心 愛(ài)心 專心 1

究式”的課堂教學(xué)策略中打破了教科書(shū)的體系,很多情況下又往往比較瑣細(xì),因此有必要通過(guò)總結(jié)和整合,為學(xué)生重建歷史問(wèn)題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),形成“大歷史”的宏觀視野.二,“個(gè)案探究”歷史教學(xué)策略的實(shí)施原則

“個(gè)案探究”策略著眼于具體歷史問(wèn)題的分析,即依托于教師提供相應(yīng)的歷史資料,每堂課圍繞一個(gè)中心問(wèn)題,進(jìn)行“個(gè)案探究”,學(xué)生通過(guò)對(duì)這些歷史資料進(jìn)行分析和討論,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)能力.(一)運(yùn)用史料突出歷史的具體性.高中歷史教學(xué)的具體性不能停留在小學(xué)或初中階段的“講故事”,“說(shuō)過(guò)程”的形式,而應(yīng)該用史料凸現(xiàn)歷史的具體性,通過(guò)史料把抽象的歷史分析具體化,展示“歷史的細(xì)節(jié)”,尤其是通過(guò)史料的閱讀分析,培養(yǎng)學(xué)生閱讀史料的能力,提高歷史思維能力,養(yǎng)成史論結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而為課外自學(xué)提供能力基礎(chǔ).案例一:高二《社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的新發(fā)展和列寧主義的誕生》,確定的探究主題是“我們選擇無(wú)產(chǎn)階級(jí)解放的道路”.首先呈現(xiàn)三則史料:

材料一:19世紀(jì)中葉,有位名叫薩拉·古德的8歲女孩向礦山委員會(huì)提供了如下證言:“我是高沃媒礦的礦坑通風(fēng)口值班工人.工作并不累人,但我必須在沒(méi)亮光的情況下值班,我很害怕.我早晨4點(diǎn)鐘,有時(shí)3點(diǎn)半就起來(lái),5點(diǎn)半以前出門(mén).我從來(lái)不入睡.有時(shí),心情愉快時(shí),我就唱歌,但不是在黑暗中;在黑暗中,我不敢唱.我不喜歡待在礦坑里.有時(shí)清晨上班時(shí),我非常瞌睡.我上主日學(xué)校,朗讀”閱讀使人充實(shí)“.……我希望上學(xué),不想待在煤礦里.”

—《全球通史-1500年以后的世界》

材料二:當(dāng)女工的“幸福”

我被推薦給一家有名的工廠.我從來(lái)沒(méi)有打扮得如此漂亮.我唯一愿望就是要有漂亮衣服.當(dāng)我星期天去教堂時(shí),我不愿人們看出我是女工,因?yàn)槲覟樽约旱牡匚桓械叫邜u.……我暫時(shí)不再貧窮了.我們星期天的美餐仿佛是皇家的宴會(huì).只花20克來(lái)澤我們就能買(mǎi)肉,當(dāng)我漲了工資以后,每頓飯我還喝上一小杯甜葡萄酒.——波普 《一個(gè)女工的青春》(1909)

材料三:工人們隨著工廠汽笛的鳴聲而上,下班.他們必須跟上機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn),并始終處于老是在場(chǎng)的監(jiān)工的嚴(yán)格監(jiān)督下.工作是音調(diào)乏味的——拉控制桿,刷去污物,接上斷線.雇主自然把他們的工資帳單看作是一筆應(yīng)該盡可能降低的開(kāi)支.因而,他們中的許多人,尤其是紡織工業(yè)中的,更喜歡雇婦女和孩子,因?yàn)閶D女和孩子更愿意接受較低的工資,而且更服從命令.——《歐洲史》

通過(guò)三則史料,學(xué)生很具體地感受到了十九世紀(jì)到二十世紀(jì)資本主義國(guó)家工人階級(jí)的悲慘生活.(二)重視個(gè)案探究中學(xué)生的主體性.課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性,不是體現(xiàn)在課堂中學(xué)生熱鬧地“參與”,而是看書(shū)和思考,注意積極的思維活動(dòng).學(xué)生能自學(xué)掌握的內(nèi)容教師在課堂上不多講,需要教師在課堂上講解的內(nèi)容,重視“引導(dǎo),發(fā)現(xiàn),探究,總結(jié)”.案例二:高一《一國(guó)兩制和祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》,確定的探究主題是“解決祖國(guó)統(tǒng)一問(wèn)題的方案”.首先組織“如果你是二十世紀(jì)八十年代的決策者,你會(huì)為統(tǒng)一祖國(guó)設(shè)計(jì)怎樣的方案 ”的討論, 在討論前,教師設(shè)計(jì)了一段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的《七子之歌》的片頭Flash,在《七子之歌》的音樂(lè)聲中引入了中華民國(guó)時(shí)期的地圖,聞一多像,香港澳門(mén)臺(tái)灣等地被割占的一些圖片史料等歷史資料,最后定格在聞一多先生溫和而堅(jiān)定的目光里,并閃出陸游的詩(shī)句:“但悲不見(jiàn)九州同”,通過(guò)這種設(shè)計(jì),學(xué)生的歷史認(rèn)同感被激發(fā)起來(lái)了,屈辱的歲月激起了師生對(duì)歷史不堪回首的深深慨嘆,順著這種歷史情感,接下來(lái)的交流,討論就十分成功.討論后學(xué)生聽(tīng)鄧小平錄音,在錄音的基礎(chǔ)上思考:鄧小平在講話中提出解決統(tǒng)一問(wèn)題的一個(gè)至高無(wú)上的原則是什么 此外他還考慮了什么問(wèn)題 在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中,圍繞主題有圖片,音樂(lè),文字,錄音等多媒體的史料,使歷史得到還原,展現(xiàn)了歷史的具體和生動(dòng),吸引了學(xué)生的眼球,激發(fā)了探究的熱情.這一案例通過(guò)方案設(shè)計(jì),問(wèn)題分析,體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位.(三)注重史料和問(wèn)題分析的開(kāi)放性.歷史內(nèi)容的過(guò)去性,決定了“歷史”是客觀事實(shí),不能任人裝扮,但“歷史”又是人們對(duì)過(guò)去的認(rèn)識(shí),所以總是仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,可以有不同的見(jiàn)解.因而課堂教學(xué)不是把現(xiàn)成的問(wèn)題答案,歷史結(jié)論提供給學(xué)生,而是挑動(dòng)學(xué)生的積極思維,產(chǎn)生問(wèn)題,引起討論.學(xué)生有自己對(duì)歷史問(wèn)題的見(jiàn)解,就會(huì)促使他們?cè)谡n外鉆研問(wèn)題,證明自己的觀點(diǎn),所以問(wèn)題分析的開(kāi)放性是促使課外自主學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?案例三:高二《世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的轉(zhuǎn)折與勝利》,確定的探究個(gè)案是“反法西斯同盟國(guó)家的合作與分歧”.教師圍繞這一問(wèn)題提供一些課外的史料,設(shè)計(jì)四個(gè)問(wèn)題.如第二個(gè)問(wèn)題三則史料.材料一:《德黑蘭宣言》:我們?nèi)龂?guó)表示我們的決心,我們的國(guó)家在戰(zhàn)爭(zhēng)方面,以及在隨后的和平方面,都將共同工作.關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)方面,我們已決定了將德軍消滅的計(jì)劃.……關(guān)于和平方面,我們確信:我們的協(xié)力同心將導(dǎo)致一種永久的和平.我們懷著希望和決心來(lái)到這里,我們作為事實(shí)上的朋友,精神上朋友和志同道合的朋友而在這里分手.材料二:斯大林關(guān)于歐洲第二戰(zhàn)場(chǎng)給丘吉爾的信“在法國(guó)北部開(kāi)辟戰(zhàn)場(chǎng),不僅能牽制希特勒在東線的兵力,而且使希特勒無(wú)法入侵英國(guó).”丘吉爾堅(jiān)持“地中海戰(zhàn)略”,極力主張從歐洲柔軟的下腹發(fā)動(dòng)進(jìn)攻.羅斯福對(duì)他兒子說(shuō):“每當(dāng)首相堅(jiān)持經(jīng)過(guò)巴爾干進(jìn)攻時(shí),所有在場(chǎng)的人都十分清楚他實(shí)際上想要干什么.”

材料三:蘇聯(lián)外長(zhǎng)莫洛托夫曾說(shuō),“英國(guó)政府拒絕在1942年開(kāi)辟第二戰(zhàn)場(chǎng)……我和我的同事認(rèn)為1942年存在著開(kāi)辟歐洲第二戰(zhàn)場(chǎng)的最有利條件.”

思考:在開(kāi)辟歐洲第二戰(zhàn)場(chǎng)問(wèn)題上的這些分歧說(shuō)明了什么問(wèn)題 這一問(wèn)題最后是如何解決的 這說(shuō)明了什么史料的提供和問(wèn)題的設(shè)計(jì)既反映出反法西斯同盟之間的協(xié)作,也折射出反法西斯同盟內(nèi)部的分歧,運(yùn)用了基本知識(shí),分析討論這些問(wèn)題,對(duì)世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)有了深入的理解,看到了法西斯同盟的各個(gè)側(cè)面,有利于學(xué)生的思維發(fā)散,全面而實(shí)事求是地理解歷史.此外,“個(gè)案探究”的教學(xué)策略還應(yīng)十分注重教師的理論和方法指導(dǎo)和關(guān)注歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生人文精神培育方面的作用.不是把問(wèn)題答案提供給學(xué)生,而是挑動(dòng)學(xué)生的思維,產(chǎn)生問(wèn)題,引起討論;不是去關(guān)注與現(xiàn)實(shí)生活無(wú)關(guān)的問(wèn)題,而是通過(guò)教學(xué)彰顯學(xué)生對(duì)歷史和生命的體驗(yàn).四,關(guān)于“個(gè)案探究”策略的兩點(diǎn)思考

(一),史與論的關(guān)系

“個(gè)案探究”策略的內(nèi)涵有二:一是“史料教學(xué)”;二是學(xué)生的主體地位.而學(xué)生的主體地位又是通過(guò)“史料教學(xué)”的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的,所以“史料教學(xué)”是核心.“個(gè)案探究”教學(xué)策略立足于史料的運(yùn)用,通過(guò)生動(dòng)豐富的歷史資料的運(yùn)用把歷史課還給歷史,而不是把歷史課變成政治說(shuō)教,通過(guò)史料分析,得出歷史結(jié)論和歷史啟示.“論從史出”是歷史學(xué)科的基本要求,歷史問(wèn)題的解決基于對(duì)史料的盡量是窮盡的占有和研究,但這對(duì)于中學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)既不可能也沒(méi)有必要,因而在選擇史料時(shí)不可避免地根據(jù)歷史結(jié)論的需要去選擇史料,一定程度上是“以論帶史”.我們?cè)噲D從兩個(gè)方面克服這個(gè)問(wèn)題:

1,任何歷史結(jié)論的產(chǎn)生都有史料依據(jù).史料在前,結(jié)論在后,歷史觀點(diǎn)是從史料分析中獲得的,把“論從史出”意識(shí)的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo).在教學(xué)設(shè)計(jì)中,做到先呈現(xiàn)與主題有關(guān)文字,圖片,錄音,錄像等歷史資料,通過(guò)歷史資料的閱讀,分析,歸納,討論,獲得相關(guān)的歷史認(rèn)識(shí).2,恰當(dāng)?shù)剡x擇課堂教學(xué)中要解決的重點(diǎn)問(wèn)題,使這一問(wèn)題盡量能容納正反兩方面的史料.如上述《世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的轉(zhuǎn)折與勝利》一節(jié)中,選擇的探究主題是“世界反法西斯同盟的合作與分歧”,這就基本上能容納相反的兩類史料,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史并不是簡(jiǎn)單的平面,而是具體的,復(fù)雜的,多面的.(二),學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系.從主體性教學(xué)理論來(lái)說(shuō),師生都是教學(xué)過(guò)程中的發(fā)展性主體,但其表現(xiàn)形式有差別,在教學(xué)不同環(huán)節(jié)中的地位也不同.在“個(gè)案探究”教學(xué)策略中,教科書(shū)涉及的許多歷史內(nèi)容依托于學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握;中心問(wèn)題的探究依托于學(xué)生的史料閱讀和問(wèn)題討論.教師是歷史資料的搜集和選擇者;是課堂中探究主題的確定者;學(xué)生歷史理論和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者.在當(dāng)前的教學(xué)體系下,“個(gè)案探究”教學(xué)策略中大量的文字,圖片,錄音,錄像資料的搜集顯然是學(xué)生不可能完成的.而教師對(duì)歷史資料的運(yùn)用和選擇必然制約著學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí),規(guī)定了學(xué)生的思考方向甚至是歷史結(jié)論.既然如此,我們所追求的學(xué)生主體性到底在多大程度上有實(shí)質(zhì)性體現(xiàn) 顯然難于觸及主體性學(xué)習(xí)的核心,從這個(gè)意義上說(shuō),“個(gè)案探究”教學(xué)策略只能是傳統(tǒng)教學(xué)模式的修補(bǔ)和改良,真正意義上的主體性學(xué)習(xí)還有待于國(guó)家課程改革的進(jìn)一步深入.