第一篇：與南京市東廬中學(xué)的交流反思

與南京市東廬中學(xué)的交流反思

在通州市參觀學(xué)習(xí)期間，偶遇南京市東廬中學(xué)的兩位主任，在飯前和他們交流了20分鐘時(shí)間，時(shí)間不長(zhǎng)，但收獲不少，現(xiàn)把它寫出來(lái)與大家分享。

一、東廬中學(xué)簡(jiǎn)況

現(xiàn)在省內(nèi)有一種說(shuō)法叫“南有東廬，北有洋思，外有杜朗口”。洋思和杜朗口大家都知道，東廬中學(xué)是南京市溧水縣的一所農(nóng)村中學(xué)。只是這次才知道東廬中學(xué)如此有名，東廬之名的核心就是以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”教學(xué)模式。

二、東廬中學(xué)的若干做法

1、完善的集體備課

東廬中學(xué)的集體備課主要分三大步，既職責(zé)分明，又容易操作，更富有成效。第一步，暑假定人分課，開學(xué)提前備課，制訂學(xué)期總體安排，明確各人任務(wù)。第二步，各人提前備課，擬出課時(shí)講稿，備課拿出進(jìn)行討論，確定講學(xué)稿件。第三步，上交講學(xué)定稿，教務(wù)專人審核，把關(guān)檢查無(wú)問(wèn)題后，交付印發(fā)師生。

2、高效的“講學(xué)稿”

它們的講學(xué)稿既有個(gè)人的精心準(zhǔn)備，又凝聚集體的智慧；既作老師教案，又作學(xué)生練習(xí)；既能課堂使用，又能課后復(fù)習(xí)；既能分班引導(dǎo)教學(xué)，又能促進(jìn)整體推進(jìn)。既可指引老師備課，又讓集體備課落到實(shí)處。所有的教學(xué)活動(dòng)都被“講學(xué)稿”串聯(lián)起來(lái)，達(dá)到“教學(xué)合一”。東廬中學(xué)對(duì)每份“講學(xué)稿”，教師必須做到有發(fā)必收，有收必改，有改必評(píng)。

3、有效的提優(yōu)補(bǔ)差

東廬中學(xué)提出一種觀點(diǎn)，在差中提優(yōu)越提越差，在優(yōu)中補(bǔ)差越補(bǔ)越補(bǔ)越差，而這正是許多學(xué)校的做法，而且效果確實(shí)不怎么好。東廬中學(xué)的創(chuàng)新是所有平均分班，每?jī)砂酁橐粏卧?，周一至周五各班正常教學(xué)，到周六單元班匯合，再重新分為兩班，既兩班的中等以下學(xué)生分成一班上課專門進(jìn)行補(bǔ)差，中等以上學(xué)生分成一班專門進(jìn)行提優(yōu)。這樣達(dá)到優(yōu)生提成績(jī)，差生補(bǔ)不足之效果，高分生愈來(lái)愈多，低分生愈來(lái)愈少。

三、東廬中學(xué)給我們的反思和啟示

1、如何有機(jī)發(fā)揮我校龐大的優(yōu)質(zhì)教師資源的作用？

我校的學(xué)科帶頭人和骨干教師等名師數(shù)量在全縣乃至全市都處于領(lǐng)先位置，是其他學(xué)校望塵莫及的，想請(qǐng)都請(qǐng)不到，我們?nèi)绾卫眠@資源優(yōu)勢(shì)，我認(rèn)為可有三種形式。

第一，名師定人，定時(shí)面向全校開始家常型示范課。百聞不如一見(jiàn)，這對(duì)上課人來(lái)說(shuō)也是一個(gè)再促進(jìn)，對(duì)聽課來(lái)說(shuō)是一個(gè)再學(xué)習(xí)。

第二、每大周或每個(gè)月在學(xué)科內(nèi)或全校區(qū)內(nèi)開設(shè)沙龍論壇或自定義專題講座。百花齊放，百家爭(zhēng)鳴，各個(gè)學(xué)科，各位老師來(lái)個(gè)大交流和大碰撞，時(shí)間長(zhǎng)了，各有所獲。

第三，在集體備課中擔(dān)任把關(guān)者、審核者和解讀者。在集體備課中發(fā)揮名師的經(jīng)驗(yàn)，傳授名師的經(jīng)驗(yàn)。這對(duì)整個(gè)學(xué)科的教學(xué)不僅起到中流砥柱作用，也起到引領(lǐng)培訓(xùn)和促進(jìn)作用。

2、如何充分利用我校自編的各科同步導(dǎo)學(xué)的價(jià)值？

《同步導(dǎo)學(xué)》是我校的創(chuàng)新科研成果，也是我校教案、學(xué)案和練習(xí)冊(cè)糅合變通的產(chǎn)物。同步導(dǎo)學(xué)想與課堂教學(xué)同步，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但經(jīng)了解我們的同步導(dǎo)學(xué)發(fā)揮的作用并沒(méi)有我們初衷想得那么好，更多的是作為課后練習(xí)冊(cè)使用，有的老師批閱了，有的老師沒(méi)有批閱。對(duì)同步導(dǎo)學(xué)我有這樣幾點(diǎn)思考。

第一、加強(qiáng)同步導(dǎo)學(xué)的修訂和編寫工作，提高同步導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量和有效性。

我們編撰同班同學(xué)時(shí)要盡可能避免短時(shí)間急編，一大章節(jié)一個(gè)人編現(xiàn)象，這樣做不利于質(zhì)量提高，不利于集中大家的智慧，不利于結(jié)合教學(xué)實(shí)際。

第二、明確同步導(dǎo)學(xué)的使用時(shí)間。

《同步導(dǎo)學(xué)》要在四個(gè)時(shí)間必用，一是教師集體備課時(shí)，二是學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)，三是師生課堂上課時(shí)，四是學(xué)生課后練習(xí)時(shí)。

第三、嚴(yán)格規(guī)范同步導(dǎo)學(xué)的檢查。對(duì)《同步導(dǎo)學(xué)》包括印發(fā)的所有資料，我們要做到有發(fā)必做，有做必查，有查必評(píng)。對(duì)同步導(dǎo)學(xué)首先要查四個(gè)時(shí)間段有沒(méi)有用，第二查學(xué)生做得怎么樣，老師批得怎么樣。

第四、切實(shí)減輕師生負(fù)擔(dān)，結(jié)合使用“導(dǎo)學(xué)稿”，充分利用同步導(dǎo)學(xué)。

我建議不要有上本作業(yè)，或盡可能少做上本作業(yè)。建議不要再手寫教案，共同使用“導(dǎo)學(xué)稿”。我們手寫教案牽制了老師的大量精力，更關(guān)鍵的是大部分都是補(bǔ)的，內(nèi)容與上課嚴(yán)重脫節(jié)。

我們的“導(dǎo)學(xué)稿”不要大，16k就行，正面分兩部分，分別是教學(xué)目標(biāo)難重點(diǎn)和師生教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)。反面分兩部分，分別是學(xué)生的學(xué)習(xí)反思和疑難困惑，另外就是教師的教學(xué)反思，包括批閱練習(xí)的反思，上課的反思和考試的反思等等。教師要對(duì)學(xué)生的反思和疑問(wèn)部分進(jìn)行批閱。而課前預(yù)習(xí)題、課堂展示板書題和課后練習(xí)鞏固題都使用同步導(dǎo)學(xué)。讓同步導(dǎo)學(xué)與課堂教學(xué)，與導(dǎo)學(xué)稿有機(jī)結(jié)合使用。同步導(dǎo)學(xué)老師也要批閱。

這樣可把老師無(wú)效備課、無(wú)效寫教案和低效改上本作業(yè)的時(shí)間省下來(lái)，轉(zhuǎn)移到集中備導(dǎo)學(xué)稿的教學(xué)目標(biāo)難重點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上來(lái)，轉(zhuǎn)移到集中批閱學(xué)生的學(xué)習(xí)反思和疑難困惑上來(lái)，轉(zhuǎn)移到集中批閱同步導(dǎo)學(xué)使用情況上來(lái)，轉(zhuǎn)移到集中精力撰寫自己的教學(xué)反思上來(lái)。

我們對(duì)老師的檢查重點(diǎn)查3項(xiàng)，一是導(dǎo)學(xué)稿上的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)是否有自己的再思考和再調(diào)整，二是對(duì)學(xué)生的反思和疑問(wèn)以及同步導(dǎo)學(xué)是否認(rèn)真批改，三是自己的教學(xué)反思是否認(rèn)真書寫。

對(duì)學(xué)生的檢查重點(diǎn)查2項(xiàng)，一是導(dǎo)學(xué)稿上的學(xué)習(xí)反思和疑難困惑是否認(rèn)真書寫，二是同步導(dǎo)學(xué)的預(yù)習(xí)、展示和練習(xí)是否認(rèn)真完成。

3、如何有效開展我校低效的班級(jí)提優(yōu)補(bǔ)差的活動(dòng)？

提優(yōu)補(bǔ)差是推進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量提升的重要方法之一。這在我校顯得尤為迫切，一是強(qiáng)化班的優(yōu)生怎么提，差生怎么補(bǔ)，如何開展有效教學(xué)。二是普通班優(yōu)生怎么培養(yǎng)，差生怎么轉(zhuǎn)化，如何提高整體質(zhì)量。另外面臨的是如何巧妙化解周六乃至周日補(bǔ)課的壓力。我覺(jué)得東廬中學(xué)做法值得學(xué)習(xí)。

1、調(diào)整安排好課表。每到周六或周日不再一味上新課，按常規(guī)上課，而是把周六確定為因材施教課，分層教學(xué)課，或是特長(zhǎng)展示課、興趣活動(dòng)課，實(shí)質(zhì)上就是提優(yōu)補(bǔ)差課。既可解決假期補(bǔ)課的壓力，又能把提優(yōu)補(bǔ)差落到實(shí)處。周六的大科多排點(diǎn)，小科少排點(diǎn)，要和整周通盤考慮。

2、組織安排好學(xué)生。每?jī)砂嗳诤现匦路职?，一班為提?yōu)班，二班為補(bǔ)差班。根據(jù)我校情況也可四班聯(lián)合編排，分別為基礎(chǔ)補(bǔ)習(xí)班，中等提高班和尖子強(qiáng)化班三種類型。對(duì)學(xué)生和對(duì)外就宣稱是興趣班或因材施教班。

3、調(diào)配動(dòng)員好老師。對(duì)老師課務(wù)分工的時(shí)候要注意班數(shù)的搭配，要?jiǎng)訂T好老師的思想，要讓重新整合的這幾個(gè)班老師形成一個(gè)整體，要對(duì)每個(gè)類型班級(jí)的老師要明確責(zé)任和建立獎(jiǎng)懲考核機(jī)制。

東廬中學(xué)能做到的，我們也能做到，我們也能比它做得更好，關(guān)鍵是我們要用心去做。

第二篇：南京市東廬中學(xué)考察報(bào)告

南京市東廬中學(xué)考察報(bào)告

東溪鎮(zhèn)中：王德才

2007年11月18—23日我有幸隨縣教委組織的教育考察團(tuán)赴江蘇省南京市溧水縣東廬中學(xué)等學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)。東廬中學(xué)實(shí)施的教學(xué)合一的“講學(xué)稿”對(duì)我有很大啟發(fā)，它讓曾經(jīng)一度面臨被撤銷的薄弱學(xué)校經(jīng)過(guò)短短的幾年時(shí)間發(fā)展成為全國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的典型學(xué)校之一。

一、學(xué)校介紹

東廬中學(xué)位于南京市溧水縣永陽(yáng)鎮(zhèn)，是一所偏遠(yuǎn)的農(nóng)村初中學(xué)校，距離縣城約7公里路程。一走進(jìn)校門，映入眼簾的是高大的教學(xué)樓、錯(cuò)落有致的辦公用房和功能用房和有待完善的花園。在學(xué)校接待樓的側(cè)面墻壁上學(xué)校的辦學(xué)理念、治校方略、培養(yǎng)目標(biāo)等內(nèi)容非常醒目明了。走進(jìn)教室，會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)班級(jí)教室前門外邊的墻上均有一塊小黑板，上邊醒目地寫著班級(jí)目標(biāo)、今日格言、今日口號(hào)等內(nèi)容。教室后門外邊墻壁里有兩排學(xué)生專用的一人的一個(gè)小壁柜，教室里邊窗明幾凈，張貼有標(biāo)語(yǔ)、格言和警句等內(nèi)容，有藏書小柜和學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示區(qū)域（教室后墻）。

總的說(shuō)來(lái)，整個(gè)校園簡(jiǎn)潔而又明了，樸實(shí)而有創(chuàng)意，充分營(yíng)造了良好的學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，校園內(nèi)學(xué)生舉止文明，學(xué)生活動(dòng)整齊而有序，顯示出了學(xué)校嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾砗蛯W(xué)校良好的師生風(fēng)貌。

二、主要體會(huì)

1、學(xué)校的管理制度健全，條款不多但操作性極強(qiáng)，凸現(xiàn)出學(xué)校的人文情懷。做到了學(xué)校管理橫向到邊縱向到底，不留死角，保證了學(xué)校處處有人干事，學(xué)校事事有人在干。

2、學(xué)校有鮮明的辦學(xué)理念，有良好的育人環(huán)境，有優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，體現(xiàn)了“至博至淳”的理念。學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，老師愛(ài)崗敬業(yè)、勤于專研，領(lǐng)導(dǎo)工作務(wù)實(shí)、率先垂范。

3、學(xué)校充分發(fā)揮了備課組的集體優(yōu)勢(shì)和骨干教師、學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)作用，做到了有效整合教學(xué)資源，達(dá)到了教學(xué)資源共享和老師間的互相學(xué)習(xí)共同成長(zhǎng)，將教師的日常備課上升到教學(xué)研討和老師培訓(xùn)的高度。尤其是講學(xué)稿層層審核簽字，保證了“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”的備課模式發(fā)揮出了顯著的作用。

4、由于講學(xué)稿將學(xué)生的學(xué)、練和老師的教、考有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練更為主動(dòng)高效，讓老師的教學(xué)和考試有了題材來(lái)源。真正達(dá)到減負(fù)提質(zhì)，讓老師從繁重的教學(xué)事務(wù)中解放出來(lái)，集中精力優(yōu)化學(xué)案、精選試題，更讓學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，將全部精力投入講學(xué)稿的有效使用，課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，課中主動(dòng)學(xué)習(xí)，課后主動(dòng)復(fù)習(xí)，達(dá)到了讓全體學(xué)生考試得高分，樹立了信心，改進(jìn)師生關(guān)系，建立了學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的良性循環(huán)。

5、學(xué)校老師的教學(xué)反思工作管理細(xì)致有效。全體教師每周根據(jù)講學(xué)稿的使用寫書面的教學(xué)反思材料，星期五分學(xué)科組備課組上交教導(dǎo)處，教導(dǎo)處統(tǒng)一檢查登記，幫助教師及時(shí)回頭思考一周來(lái)自己教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)在下個(gè)周的講學(xué)稿討論和設(shè)計(jì)中改進(jìn)。

6、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位借助講學(xué)稿在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中都得到落實(shí)。課前學(xué)生用講學(xué)稿主動(dòng)預(yù)習(xí)，總體感知體驗(yàn)，積極思考，找出疑難，帶著問(wèn)題走進(jìn)

課堂。課中學(xué)生用講學(xué)稿主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極質(zhì)疑，積極展示，互相幫助，在教師引導(dǎo)積極思維、積累方法。課后學(xué)生用講學(xué)稿主動(dòng)復(fù)習(xí)，讀記錯(cuò)題。尤其是學(xué)練教考的統(tǒng)一，幫助學(xué)生樹立起了信心。

7、講話稿的作用發(fā)揮得淋漓盡致

① 講學(xué)稿的實(shí)施要求提前備課，輪流執(zhí)筆，師生共用，共同討論，并由骨干教師把關(guān)，既培養(yǎng)了新教師，又發(fā)揮了骨干教師學(xué)科代頭人的作用，有效整合了教學(xué)資源，最大化地實(shí)現(xiàn)了資源共享，讓教師的課前準(zhǔn)備更為充分。

② 講學(xué)稿代替了教案，學(xué)生作業(yè)，讓師生都得到解放，其正達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的效果。

③ 講學(xué)稿提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)的目的性更強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入教室，提高了學(xué)習(xí)效率。

④老師課前收集學(xué)生講學(xué)稿檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中整理的問(wèn)題，讓老師的二次備課有素材和依據(jù)。

⑤講學(xué)稿將“學(xué)練教考”有機(jī)結(jié)合，促使全體學(xué)生、尤其是后進(jìn)學(xué)生在考試中得高分，幫助學(xué)生樹立信心，產(chǎn)生興趣，改進(jìn)師生關(guān)系，更讓學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，促使學(xué)生高效參與高效完成。

⑥講學(xué)稿有學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于學(xué)生自我檢查達(dá)標(biāo)情況，方便老師用講學(xué)稿來(lái)反思，更讓學(xué)生周周清有明確的內(nèi)容。

⑦講學(xué)稿中有學(xué)習(xí)活動(dòng)安排及典型試題，保證課堂基本環(huán)節(jié)不缺，基本訓(xùn)練不漏，保證了訓(xùn)練的密度、強(qiáng)度，保證了教師指導(dǎo)的針對(duì)性。講學(xué)稿中設(shè)置了拓展題，啟發(fā)了學(xué)生思維。

三、學(xué)習(xí)后的反思

1、我門學(xué)校在學(xué)、練、教、考的有機(jī)結(jié)合方面急待解決，相當(dāng)部分老師還未完全做到。很多情況下是學(xué)生考試中做不起的，老師才發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本未練，老師根本未教。

我認(rèn)為，我們應(yīng)針對(duì)一節(jié)教材，先看看考題，并將相關(guān)試題融入學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練。

2、我們學(xué)校也提倡學(xué)生每天預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，但學(xué)生的媒介不是講學(xué)稿，而只有教科書。由于沒(méi)有講學(xué)稿中的預(yù)習(xí)活動(dòng)安排，及書面空格，學(xué)生的預(yù)習(xí)便成了少數(shù)自覺(jué)性好的學(xué)生的事，由于沒(méi)有講學(xué)稿中的試題，學(xué)生復(fù)習(xí)多數(shù)成了再讀書，看筆記，導(dǎo)致復(fù)習(xí)的針對(duì)性大大降低，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

我認(rèn)為我們的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)可以借助一個(gè)媒介（如學(xué)生筆記本、作業(yè)本或練習(xí)提綱等）來(lái)建立聯(lián)系。

3、我們學(xué)校對(duì)老師的捆綁考核應(yīng)加強(qiáng)，促使老師間的合作交流，共同提高，發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)。由于學(xué)?？己酥袑⒃u(píng)優(yōu)、評(píng)先、評(píng)職指標(biāo)落到年級(jí)學(xué)科教學(xué)成績(jī)第一名老師身上，一定程度上阻礙老師的合作交流。

我認(rèn)為，對(duì)評(píng)優(yōu)評(píng)先評(píng)職可采取年級(jí)學(xué)科績(jī)效確定名額數(shù)量，再由老師個(gè)體完成工作情況（教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)常規(guī)，教研獲獎(jiǎng)等）落實(shí)到人頭上。

4、對(duì)創(chuàng)建結(jié)構(gòu)優(yōu)化的課堂模式，求真務(wù)實(shí)的管理模式，學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)模式，激勵(lì)師生不斷進(jìn)步成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)模式應(yīng)加強(qiáng)。

我認(rèn)為要加強(qiáng)校本教研，組織老師進(jìn)行有實(shí)效的理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教學(xué)反思，在符合課改理念及要求下，全體老師共同參與來(lái)構(gòu)建我們獨(dú)特的形式、機(jī)制和模式，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念，人文精神等，保障和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

5、加大名校打造的力度

除了上級(jí)部門、社會(huì)各界的認(rèn)可贊同宣傳之外，從學(xué)校自身角度及時(shí)定位，確定奮斗目標(biāo)，從辦學(xué)理念方面，課堂模式方面，管理模式方面，師資隊(duì)伍方面和一流質(zhì)量方面不斷完善，逐步向名校邁進(jìn)。

四、對(duì)實(shí)施講學(xué)稿的幾點(diǎn)建議

1、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師的認(rèn)識(shí)

對(duì)講學(xué)稿，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)講學(xué)稿的作用、講學(xué)稿的形成、講學(xué)稿的使用等方面內(nèi)容，教師應(yīng)明確新課程的有關(guān)理念、素質(zhì)教育的有關(guān)思想、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位以及學(xué)生興趣習(xí)慣方法的培養(yǎng)等應(yīng)貫穿講學(xué)稿的全過(guò)程，應(yīng)避免學(xué)生先做題老師再評(píng)講機(jī)械做法，扭曲講學(xué)稿的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生又陷入題海之中。

2、實(shí)施講學(xué)稿應(yīng)把握好講學(xué)稿的形成和講學(xué)稿的使用這兩個(gè)基本環(huán)節(jié)，務(wù)求實(shí)效。

實(shí)施講學(xué)稿，其宗旨應(yīng)該是讓老師學(xué)生更輕松，更高效，達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目的，更應(yīng)該是學(xué)生積極參與主動(dòng)發(fā)展，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升綜合能力。

講學(xué)稿就是教師教案和學(xué)生學(xué)案的統(tǒng)一體，其形成過(guò)程就是教師的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。需要老師深入領(lǐng)會(huì)分析課改理念、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材學(xué)情，確定合適學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，精選典型試題等。教師要從備課起就處處關(guān)注學(xué)生能干什么，該干什么，落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓教學(xué)資源的整合和學(xué)生學(xué)案達(dá)到最優(yōu)化，讓學(xué)生會(huì)提問(wèn)題，能獨(dú)立分析、群體討論來(lái)解決問(wèn)題。

講學(xué)稿的使用，首先應(yīng)讓學(xué)生重視講學(xué)稿，教給學(xué)生使用的技巧和方法。其次在學(xué)生使用講學(xué)稿過(guò)程中老師應(yīng)該去了解學(xué)生的意見(jiàn)建議，關(guān)注并督促學(xué)生使用講學(xué)稿主動(dòng)預(yù)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)展。然后老師要逐步適應(yīng)并創(chuàng)新用講學(xué)稿組織課堂教學(xué)的方式方法，在“學(xué)生預(yù)習(xí)匯報(bào)—學(xué)生質(zhì)疑—學(xué)生答問(wèn)—學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)—學(xué)生鞏固訓(xùn)練”這一基本框架上不斷完善。最后學(xué)校對(duì)講學(xué)稿的形成把關(guān)和有效使用情況加以指導(dǎo)督查，組織教師學(xué)生交流，讓講學(xué)稿這一形式的作用得到保障和發(fā)揮。

3、學(xué)校應(yīng)逐步建立健全相關(guān)制度，為講學(xué)稿的實(shí)施提供保障和動(dòng)力。學(xué)校應(yīng)從校本教研、教學(xué)管理、教研活動(dòng)、備課管理和老師考核等方面建立健全與實(shí)施講學(xué)稿，推進(jìn)課改工作相適應(yīng)的措施制度，并強(qiáng)制落實(shí)，保障老師也主動(dòng)積極參與，不斷完善講學(xué)稿的管理和使用，讓老師不斷學(xué)習(xí)反思總結(jié)交流，發(fā)揮教師的群體力量，團(tuán)結(jié)協(xié)作。

（說(shuō)明：文中僅為個(gè)人觀點(diǎn)）

第三篇：東廬中學(xué)學(xué)習(xí)心得

東廬中學(xué)學(xué)習(xí)心得

連云港市東?？h白塔埠中心小學(xué)

唐振云

東廬中學(xué)是江蘇省南京市溧水縣永陽(yáng)鎮(zhèn)的一所農(nóng)村初中，她座落在秦淮河源頭的東廬山下、風(fēng)光旖旎的中山湖畔。作為一所普普通通的農(nóng)村初中，東廬中學(xué)與其他許多初中一樣，曾長(zhǎng)期處于硬件差、師資差、生源差和觀念落后、手段落后、質(zhì)量落后的“三差三后”狀況。學(xué)校從1999年開始嘗試進(jìn)行“以人為本，教學(xué)合一”的教學(xué)改革。形成了以“講學(xué)稿”為載體的教育教學(xué)方式，構(gòu)建了以校本教研為中心，教學(xué)、教研、培訓(xùn)三位一體體系，營(yíng)造了和諧向上的育人氛圍?！爸v學(xué)稿”是將國(guó)家、地方課程校本化后的課程載體，它的開發(fā)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是在教師之間、教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，不斷將國(guó)家課程化為“教師理解的課程”和“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程”，并使兩者逐步融合。在此過(guò)程中，由于參與主體多元、師生參與程度充分，又因其貼近學(xué)校實(shí)際、尊重師生獨(dú)特性和差異性，故教學(xué)效益顯著，更為重要的是教學(xué)成為學(xué)生和老師幸福的重要?dú)v程。

“講學(xué)稿”的生成，不僅減少了教師的無(wú)效勞動(dòng)，為老師搭建了飛翔的舞臺(tái)，專業(yè)素養(yǎng)不斷提升，一批骨干教師迅速成長(zhǎng)，而且減輕了學(xué)生由過(guò)重作業(yè)帶來(lái)的身心負(fù)擔(dān)，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，引起了學(xué)校生活的深刻變化，校園生活回歸了常態(tài)，所有學(xué)生都獲得身體、心理、智力諸方面和諧的發(fā)展，學(xué)校成為教師發(fā)展的沃土，學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園,步入了健康發(fā)展的軌道。

近年來(lái)，東廬中學(xué)又全面實(shí)現(xiàn)了“六無(wú)”，即：一是學(xué)生無(wú)輟學(xué)；

二是優(yōu)質(zhì)生源無(wú)外流現(xiàn)象；三是不分快慢班；四是無(wú)不開課程；五是無(wú)加班加點(diǎn)，不補(bǔ)課；六是不買教輔書，不用練習(xí)冊(cè)。而在這‘六無(wú)’狀態(tài)下，東廬中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量一直位居縣、市前列，探索出了一條教育觀念新、教學(xué)方法活、學(xué)生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)質(zhì)量高的教改新路。

作為一名教育工作者，對(duì)東廬中學(xué)的教育改革早有耳聞，相比自己的學(xué)校教育，心中早就萌發(fā)了諸多疑問(wèn)，例如：1.評(píng)價(jià)制度不改，我們?nèi)绾胃曳攀肿寣W(xué)生學(xué)習(xí)自己感興趣的“校本課程”？ 考試制度不改，我們?cè)醺也挥?xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及相關(guān)的考試技巧？ 2.課程資源不夠，我們?nèi)绾斡伞敖探滩摹鞭D(zhuǎn)向“用教材教”呢？3.教學(xué)工作負(fù)擔(dān)已經(jīng)很重，時(shí)間和精力都不夠用，我們?nèi)绾芜€能做研究呢？ 4.一節(jié)課要完成“雙基”教學(xué)任務(wù)已很難了，還讓我們將“激情、微笑、趣味、愛(ài)心、鼓勵(lì)”帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，能做到嗎? 5.我們?cè)?jīng)進(jìn)行的一些改革和研究效果不佳，或是難以推廣或是曇花一現(xiàn)，或是難以為繼，為什么呢？我們還要不要進(jìn)行下去了？我們應(yīng)該做什么？怎樣做？等等。

通過(guò)半天的參觀學(xué)習(xí)和走訪了解，我的這些疑慮也迎刃而解： 講學(xué)稿是一種融教師教案、學(xué)生學(xué)案、分層次評(píng)價(jià)練習(xí)、課堂筆記、復(fù)習(xí)資料為一體的師生共用的探究活動(dòng)的文本，是將國(guó)家課程、地方課程充分整合后的校本課程。它具有鮮明的教育教學(xué)規(guī)律：兩案合一，避免了教與學(xué)兩張皮現(xiàn)象；兩本合一，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；備研合一，最大限度地發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

1.兩案合一，避免了教與學(xué)兩張皮現(xiàn)象。

在課堂教學(xué)中，教與學(xué)向來(lái)是一對(duì)矛盾。比如，課堂上教師講得多了，學(xué)生練得就少了；課后作業(yè)布置少了，擔(dān)心學(xué)生的知識(shí)不能鞏固。怎么找到教與學(xué)的一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)，這是教育理論工作者和一線教師多年來(lái)苦苦探求的一個(gè)問(wèn)題。為了上好一堂課，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，這是教學(xué)常識(shí)。但是，教師的教案往往是“講案”，只考慮教師怎么講，很少考慮學(xué)生怎么學(xué)，即使教案中設(shè)計(jì)了一些“雙邊”活動(dòng)，也往往是自導(dǎo)自演、自問(wèn)自答。如有的教師在教案中寫道：“師問(wèn)：??生答：??”就像一個(gè)設(shè)計(jì)好的話劇腳本，上課時(shí)只要把它演出來(lái)就行了，效果主要是看教師講得生動(dòng)不生動(dòng)，學(xué)生配合得好不好。有些教師的教案不允許學(xué)生看，因?yàn)閷W(xué)生一旦看了教案，教師在教案中設(shè)置的一些“包袱”就泄底了，上課時(shí)教師就沒(méi)法展示教學(xué)的藝術(shù)。實(shí)際上，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教與學(xué)還是兩張皮，教師講的東西不一定是學(xué)生想學(xué)的東西，也不一定是學(xué)生不會(huì)的東西。

東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”，教師的“教案”同時(shí)也是學(xué)生的“學(xué)案”?！爸v學(xué)稿”是以學(xué)生的自學(xué)為主線，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全程來(lái)設(shè)計(jì)的，充分體現(xiàn)了課前、課上、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，課堂學(xué)習(xí)研討，課內(nèi)訓(xùn)練鞏固，課后拓展延伸?！爸v學(xué)稿”在課前就發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)課本。實(shí)際上，課本的大部分基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生在課前就學(xué)會(huì)了，上課時(shí)教師按照“講學(xué)稿’’檢查和點(diǎn)撥，以學(xué)定教。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的，教師就不再講；學(xué)生不會(huì)的，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣，教師教的東西就是學(xué)生想學(xué)的東西，學(xué)生不會(huì)的東

西正是教師要點(diǎn)撥的東西，學(xué)生感興趣的東西也是教師要補(bǔ)充的東西。沒(méi)有多余的廢話，沒(méi)有多余的活動(dòng)，沒(méi)有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真正實(shí)現(xiàn)了陶行知先生所說(shuō)的“學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的法子”。

我們多年來(lái)苦苦探索的教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)的問(wèn)題，在“講學(xué)稿”中得到了體現(xiàn)，在學(xué)生的自學(xué)和教師的點(diǎn)撥中得到了落實(shí)。這是提高課堂教學(xué)效率和減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的奧妙所在。2.兩本合一，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)

在大多數(shù)中小學(xué)中，每門課學(xué)生至少需要兩個(gè)本子，一個(gè)是課堂筆記本，學(xué)生要把教師講的東西記下來(lái)，以備復(fù)習(xí)和考試用；另一個(gè)是課后作業(yè)本，作業(yè)本還往往不是一個(gè)。除此之外，學(xué)生還要買社會(huì)上的各種復(fù)習(xí)資料、練習(xí)冊(cè)，而這些復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊(cè)往往是東拼西湊的東西，很難做到精選題目和符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際情況。實(shí)際上，我們說(shuō)的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，主要是指學(xué)生的課后作業(yè)和家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，有很多中學(xué)生的作業(yè)要做到晚上的十一二點(diǎn)。而東廬中學(xué)的學(xué)生上課只有教師發(fā)的一張“講學(xué)稿”(一般是8開的一張紙)。課前預(yù)習(xí)用的是這一張紙，上課看的還是這一張紙，聽課時(shí)需要記錄的東西就在“講學(xué)稿”的空白處記錄，沒(méi)有專門的課堂筆記本。課后，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)用的還是這張紙，沒(méi)有專門的作業(yè)本，也不買社會(huì)上泛濫的各種復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊(cè)。過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生把“講學(xué)稿”裝訂起來(lái)，就是精選的復(fù)習(xí)資料，考前也不再專門出備考題。有些“講學(xué)稿”中還有“中考題回顧”，提醒學(xué)生在以往的中考中有這類的題。另外，“講學(xué)稿”中還補(bǔ)充一些相關(guān)的知識(shí)和資料，讓學(xué)生隨堂練習(xí)，開發(fā)課程資源。在課堂上掌握得好的學(xué)生課后不需要做作業(yè)，他們有更多的課余時(shí)間發(fā)展自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)。在東廬中學(xué)，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，素質(zhì)教育落到了實(shí)處。課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)也得到了有效的減輕。3.備研訓(xùn)合一，最大限度的發(fā)揮了優(yōu)秀教師和集體的作用，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展.“講學(xué)稿”是集體備課的結(jié)晶。現(xiàn)在有些學(xué)校雖然每周學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都檢查教師的教案，但往往只注意形式而難以顧及內(nèi)容和效果，至于在課堂上教師用不用這個(gè)教案，有多大效果，就很難說(shuō)了。而東廬中學(xué)集體備課的做法，過(guò)程完備，環(huán)環(huán)相扣，即使有個(gè)別的老師不認(rèn)真，也很難在整個(gè)過(guò)程敷衍過(guò)關(guān)；即使有的青年教師經(jīng)驗(yàn)不足，在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)受到老教師的指點(diǎn)和幫助。這是一個(gè)不斷打磨，不斷提升的過(guò)程。在這個(gè)集體備課的過(guò)程中，優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)得以擴(kuò)散，集體的智慧得以發(fā)揮，青年教師不斷成長(zhǎng)，校本教研的功效和過(guò)程得到了落實(shí)?！爸v學(xué)稿”的研制和使用經(jīng)歷“個(gè)人構(gòu)思→先成個(gè)案→交流研討→后成共案 →課前反思→實(shí)施精案→課后反思→交流提升”的過(guò)程，因此，一份好的“講學(xué)稿”，教學(xué)思路既是統(tǒng)一的，又是多元的；既有共同的教學(xué)目標(biāo)，又有個(gè)人充分施展的空間；既體現(xiàn)了合作研究、博采眾長(zhǎng)，又留有了公平競(jìng)爭(zhēng)的余地；既把備課時(shí)的隱性思維轉(zhuǎn)化成了顯性思維，把教師靜態(tài)的個(gè)人行動(dòng)轉(zhuǎn)化成了動(dòng)態(tài)的合作研討，又為個(gè)人提供了個(gè)性化探究、建構(gòu)的可能。

回顧東廬中學(xué)的發(fā)展歷程，他們經(jīng)歷了二元分離、雙元合一、多元融通三個(gè)階段。學(xué)校在探索中找到了教學(xué)特色，在此基礎(chǔ)上提煉出“合融教育”理念，在更高層面上打造整體化的學(xué)校特色品牌。東廬中學(xué)的特色化發(fā)展之所以比較成功，主要有以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)： 1．注重學(xué)校特色的內(nèi)在生成；

2．提煉出核心理念是使局部特色上升為整體特色的關(guān)鍵； 3．整體特色的生成需要學(xué)校的主動(dòng)設(shè)計(jì)。

東廬中學(xué)以“講學(xué)稿”為載體、“以人為本、教學(xué)合一”的教改，其核心價(jià)值在于：激活了應(yīng)當(dāng)發(fā)展、需要發(fā)展、也可以發(fā)展的人。這里全是鄉(xiāng)村的孩子，但他們不委瑣，而是面容燦爛，靈氣十足，找到了生活的自信；這里的教師并不來(lái)自知名學(xué)府，但他們不卑微，而是恪守信念，滿懷激情地登上了一方價(jià)值實(shí)現(xiàn)的舞臺(tái)！

第四篇：東廬中學(xué)教學(xué)模式

——以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革

東廬中學(xué)

——以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革

學(xué)校簡(jiǎn)介

東廬中學(xué)是地處南京市溧水縣永陽(yáng)鎮(zhèn)東廬村的一所農(nóng)村中學(xué).在幾年前只是一所普通鄉(xiāng)中.師資水平差,生源質(zhì)量差,硬件設(shè)施差,教育觀念落后.在教育布局調(diào)整時(shí),東廬中學(xué)一度成為撤并對(duì)象.短短四年間,學(xué)校憑借以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革,由一個(gè)名不經(jīng)傳的,農(nóng)村普通初中一躍為眾人矚目的名校,學(xué)校被江蘇省確認(rèn)為示范初中;獲得南京市教育教學(xué)突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng);被評(píng)為南京市師德先進(jìn)集體;成為全縣,全市乃至全省,全國(guó)中小學(xué)學(xué)習(xí)的先進(jìn)典型.東廬的成功一時(shí)間被教育界人士稱為“東廬現(xiàn)象”.東廬中學(xué)講學(xué)稿簡(jiǎn)介

講學(xué)稿設(shè)計(jì)過(guò)程: “提前備課,輪流主備,集體研討,優(yōu)化學(xué)案,師生共用”.主備教師提前一周將“講學(xué)稿”草稿拿出;

組長(zhǎng)初審后提前兩天發(fā)給全體組員,提出修改意見(jiàn);

備課組充實(shí)后交主管領(lǐng)導(dǎo)審定,制成正式文本;

上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生,第二天師生共用這一文稿實(shí)施課堂教學(xué);課后,教師要在“講學(xué)稿”上填寫“課后記”,學(xué)生填寫“學(xué)后記”,用作下次集中備課交流時(shí)的補(bǔ)充.“講學(xué)稿”的設(shè)計(jì)理念

確立以學(xué)生發(fā)展為本的理念,明確學(xué)生有效學(xué)習(xí)有賴于教師有效設(shè)計(jì).“講學(xué)稿”的設(shè)計(jì),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,關(guān)注教師教學(xué)的針對(duì)性,關(guān)注課堂師生共同成長(zhǎng)的互動(dòng)性.其核心是:根據(jù)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的需要,以及班級(jí)授課的特點(diǎn),設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué).“講學(xué)稿”的設(shè)計(jì)特點(diǎn)

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)置臺(tái)階,層層深人地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立看書,自學(xué),思考,探究,使學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)對(duì)教材首先有一個(gè)初步了解,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,完成第一次教學(xué);

在課堂上討論交流,合作探究,分析問(wèn)題,完成第二次教學(xué);

當(dāng)堂進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試,及時(shí)得到反饋,解決問(wèn)題,完成第三次教學(xué).這種設(shè)計(jì),為學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)提供了條件和明確的學(xué)習(xí)任務(wù),使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,學(xué)習(xí)次數(shù),思考深度得到了加強(qiáng).具有目標(biāo)明,方法優(yōu),易操作,效果好,適用廣的特點(diǎn).“講學(xué)稿”設(shè)計(jì)的常規(guī)要求

1,明確學(xué)習(xí)目標(biāo).2,幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系.3,提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo).4,提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料.5,注意“教學(xué)合一”和學(xué)生有效學(xué)習(xí).講學(xué)稿范例

語(yǔ)文講學(xué)稿

數(shù)學(xué)講學(xué)稿

英語(yǔ)講學(xué)稿

1,摒棄了傳統(tǒng)的備課模式.拋棄的是形式主義,追求的是實(shí)際效果.避免了傳統(tǒng)備課項(xiàng)目及要求繁瑣,或抄襲現(xiàn)成教案,應(yīng)付檢查,造成備課與學(xué)情嚴(yán)重脫節(jié)的狀況.2,將“集體備課”落到了實(shí)處,個(gè)人備課與集體備課達(dá)到了有機(jī)統(tǒng)一.一份好的“講學(xué)稿”,教學(xué)思路既是統(tǒng)一的又是多元的,既有共同的教學(xué)目標(biāo)又有個(gè)人施展的空間.3,加速了新教師,青年教師的成熟和骨干教師的培養(yǎng),又促進(jìn)了中老年教師進(jìn)一步發(fā)揮作用和進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)造.感受與體會(huì)

4,注重知識(shí)落實(shí),提高了課堂教學(xué)效率.由于精選習(xí)題,既減輕了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān),也減少了教師的無(wú)效勞動(dòng).5,促進(jìn)了學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí).在教學(xué)中運(yùn)用講學(xué)稿,把學(xué)生的“不待老師教,自己能自學(xué)”的自主性學(xué)習(xí)變成了可操作的程序.6,使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng),優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì),按“講學(xué)稿”的要求預(yù)習(xí)是一種主動(dòng)達(dá)標(biāo)的行為,要達(dá)標(biāo)就會(huì)迎難而上.感受與體會(huì)

7,實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)合一.教師的講稿即為學(xué)生的學(xué)稿,在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,從前一天晚上的預(yù)習(xí),自學(xué)到第二天課堂上的釋疑,鞏固,一直到裝訂成冊(cè)以備復(fù)習(xí),學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),探究疑問(wèn),解決疑問(wèn)的全過(guò)程都會(huì)留下清晰的印記,教師可以隨時(shí)檢查,指導(dǎo),調(diào)控.8,保證了課堂教學(xué)的高密度.一份“講學(xué)稿”在手,目標(biāo)明確,話題集中,可以丟開輔導(dǎo)資料,甚至可以丟開課本,便于教師打開思路,左右逢源,高頻率地使用電教手段,學(xué)生思維容量大,圍繞問(wèn)題重思考和討論,教與學(xué),說(shuō)與思,說(shuō)與做配合緊密,節(jié)奏快,效益高.感受與體會(huì)

借鑒與推廣

雖然對(duì)這種做法可以見(jiàn)仁見(jiàn)智,教育背景和學(xué)校狀況不盡相同,但是重視學(xué)生的預(yù)習(xí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣,強(qiáng)調(diào)學(xué)生鉆研教材,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書的做法是值得我們借鑒的.我校各學(xué)科組能否在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,變被動(dòng)的課后操練為課前的主動(dòng)學(xué)習(xí)方面動(dòng)動(dòng)腦筋 東廬中學(xué)的做法不無(wú)啟示,各學(xué)科組不妨在部分班級(jí)試一試!

學(xué)校教育,教學(xué),管理給我們的啟示

一,狠抓課堂落實(shí),提高課堂教學(xué)效率.二,德育工作滲透在教學(xué),學(xué)生生活的方方面面

三,堅(jiān)持從初一進(jìn)校第一天抓起.四,堅(jiān)持從后進(jìn)的學(xué)生抓起.五,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué).六,堅(jiān)持堂堂清,日日清,周周清.七,求真務(wù)實(shí),用責(zé)任制治校.八,無(wú)私奉獻(xiàn),用吃苦就是享福的精神從教.鄉(xiāng)土氣和書卷氣并重,高知名度和高美譽(yù)度兼?zhèn)?/p>

弘揚(yáng)東廬文化,以人文精神輻射鄉(xiāng)里;

樹立辦學(xué)榜樣,以教改經(jīng)驗(yàn)造福一方.教師誓詞:

我是東廬中學(xué)教師,我立志恪守“至博至淳”的校訓(xùn),治學(xué)施教力求淵博精深,為人處世力求淳樸真誠(chéng).我以培養(yǎng)學(xué)識(shí)廣博,氣質(zhì)淳厚,可持續(xù)發(fā)展的人才為己任,努力在工作中貫徹“合融”的教育理念,樂(lè)于本職,善于合作,誨人不倦,以東廬中學(xué)之榮為榮,與他人同進(jìn)步,與學(xué)校共發(fā)展.沒(méi)有分?jǐn)?shù)今天過(guò)不了關(guān),只有分?jǐn)?shù)明天過(guò)不了關(guān).成人與成才齊頭并進(jìn)

素質(zhì)與分?jǐn)?shù)相得益彰

今天和明天不偏不廢

迎著晨風(fēng)想一想,今天應(yīng)怎樣努力 踏著夕陽(yáng)問(wèn)一問(wèn),今天有多少長(zhǎng)進(jìn) 學(xué)習(xí)改變命運(yùn),細(xì)節(jié)決定成敗 智慧無(wú)煩惱,慈悲無(wú)敵人 真認(rèn)自己錯(cuò),莫論他人非 他非即己非,同體名大悲 豈能盡如人意,但求無(wú)愧于心

第五篇：東廬中學(xué)學(xué)習(xí)匯報(bào)

東廬中學(xué)學(xué)習(xí)匯報(bào)

受學(xué)校委派，在在院長(zhǎng)助理陳占文先生的帶隊(duì)下，我校一行四人前往江蘇南京市潥水區(qū)東廬中學(xué)參觀學(xué)習(xí)。短暫的四天學(xué)習(xí)，主要體會(huì)是“普通學(xué)校，做法樸素，行之有效，長(zhǎng)期堅(jiān)持，高效務(wù)實(shí)”。

一、學(xué)校教學(xué)特色及做法

“講學(xué)稿”是學(xué)校的教育教學(xué)特色，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)了學(xué)校的一系列的管理制度。搞清楚講學(xué)稿，就知道東廬中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的核心。

“講學(xué)稿”既區(qū)別講稿和學(xué)案，又與兩者有聯(lián)系。是兩者的有機(jī)整合。既是學(xué)生預(yù)習(xí)、聽講、練習(xí)、考試用的，又是教師教學(xué)用的。與我校用的“學(xué)案”沒(méi)有多大區(qū)別。

二、怎樣使用“講學(xué)稿”，它的威力是怎樣體現(xiàn)的？

1、國(guó)家課程校本化

他們把國(guó)家課程校本化，把課本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，課前編印了一個(gè)叫“講學(xué)稿”的一張紙，前一天學(xué)生放學(xué)回家前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生回家預(yù)習(xí)，按照這個(gè)講學(xué)稿，完成上面的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，并根據(jù)預(yù)習(xí)完成一些練習(xí)。

2、突顯學(xué)生的主體地位

第二天上課前，教師收上講學(xué)稿，批改，了解學(xué)生掌握的情況，上課前發(fā)給學(xué)生，教師上課時(shí)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題重點(diǎn)講評(píng)，并通過(guò)實(shí)物投影，展示學(xué)生的成果，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得。這樣的一節(jié)課，突出了學(xué)生的自學(xué)能力和預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。其實(shí)也是洋思學(xué)校先學(xué)后教的理念的體現(xiàn)。

3、教學(xué)一體化

之所以不把這張紙為“教案”或“學(xué)案”，是因?yàn)檫@張紙是師生共用的，是教與學(xué)的統(tǒng)一，教師在設(shè)計(jì)這張紙時(shí)，主要是站在學(xué)生的角度，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)有梯度的練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)這張紙的引領(lǐng)，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)要求。

4、課堂效率高。

在課堂中沒(méi)有那種“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的無(wú)效提問(wèn)，沒(méi)有那種故弄玄虛的設(shè)問(wèn)式的引入。教師已經(jīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)情已經(jīng)了如指掌，因此，每一個(gè)問(wèn)題都是真正的問(wèn)題，課堂效率無(wú)形中提高很多。

三、有哪些可借鑒之處

1、堅(jiān)定的執(zhí)行力

執(zhí)行力是一項(xiàng)重要的指標(biāo)，和其它的名校不同，杜郞口中學(xué)只是經(jīng)濟(jì)落后的魯西南的一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，沒(méi)有名師，沒(méi)有文化基礎(chǔ)，學(xué)生是農(nóng)村的，教學(xué)手段落后，在當(dāng)初因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量低下，一度還面臨著撤并局面。但是崔其升校長(zhǎng)卻找到了問(wèn)題的關(guān)鍵，嘗試改變教學(xué)現(xiàn)狀，提出改進(jìn)工作的措施。改革的方向定下來(lái)，就需要執(zhí)行。不是一人能領(lǐng)導(dǎo)，有了執(zhí)行力才能有戰(zhàn)斗力。

在執(zhí)行力方面，深圳華為公司老總?cè)握怯袀€(gè)非常著名的理論：在引進(jìn)新管理體系時(shí)，要先僵化，后優(yōu)化，再固化，就是說(shuō)強(qiáng)調(diào)執(zhí)行力。做正確的事，是對(duì)管理層的要求，正確地做事，是對(duì)員工的要求，是兩具不同層次的要求，一個(gè)一線的員工天天操心領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)范圍的事，對(duì)學(xué)校決策指手劃腳，自己的本職工作卻條條落后，這就是錯(cuò)位，是典型的缺少執(zhí)行力的表現(xiàn)。該民主決策的事，就發(fā)表意見(jiàn)，一旦形成了規(guī)定，就不折不扣地執(zhí)行決定，才能有戰(zhàn)斗力。

杜郞口中學(xué)在進(jìn)行一系列改革措施實(shí)行時(shí)，也是靠制度保證執(zhí)行力的。校長(zhǎng)通過(guò)聽課、考核機(jī)制，保證全校一盤棋，通過(guò)強(qiáng)力推進(jìn)，教師在執(zhí)行中理解，在理解中更好地執(zhí)行了教改措施。對(duì)執(zhí)行不力的教師采取換崗、調(diào)離，促進(jìn)了學(xué)校各項(xiàng)工作的有序開展。

2、教育工作者的情懷

3、以學(xué)生為主體的教育思想

杜郞口中學(xué)是被當(dāng)初較弱的師資形勢(shì)所迫，教師水平低，不得不強(qiáng)制讓教師少講，讓學(xué)生自學(xué)、體會(huì)，而這一不經(jīng)意的改革，正和以學(xué)生為主體的教育理論吻和，也正切中了以后“填鴨式”、“滿堂灌”、“一言堂”式的教育的弊端。

當(dāng)前我國(guó)進(jìn)行的第八次課程改革，是一次在理論指導(dǎo)下的改革，改革的核心是課程，實(shí)施課程的教法、學(xué)法提出了一系列的要求。在全國(guó)十年的實(shí)踐看，做得比較好有一大批學(xué)校，城市學(xué)校里更是這次改革的受益者，而洋思、東廬、東廬是農(nóng)村學(xué)校的典型。前兩所學(xué)校都是在教學(xué)方式上進(jìn)行改革，后者是在教材再加工上下功夫。

大教育家陶行知先生早就提出“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)”，“教的法子必須是根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子”

4、精細(xì)化的過(guò)程管理

質(zhì)量監(jiān)控細(xì)化到周，每?jī)芍芤淮慰偨Y(jié)，考核結(jié)果與當(dāng)月獎(jiǎng)勵(lì)掛勾，最高可多達(dá)兩千元獎(jiǎng)勵(lì)。

班主任為班級(jí)質(zhì)量責(zé)任人，班主任考核教師的課堂教學(xué)是否達(dá)標(biāo)，教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)比，每周至少抽查一個(gè)年級(jí)的教學(xué)水平，考核結(jié)束后，學(xué)校集中進(jìn)行講評(píng)，講評(píng)是由那些在考試中處理后進(jìn)位置的班主任、任課教師在全體教師集會(huì)時(shí)，當(dāng)眾進(jìn)行自我反思。

權(quán)利下放，責(zé)任上移。學(xué)校德育處將權(quán)利下放到年級(jí)組，年級(jí)組對(duì)年級(jí)考核又實(shí)行值周年級(jí)組長(zhǎng)制度，讓所有班主任輪流執(zhí)行年級(jí)組職責(zé)，教學(xué)處把權(quán)利下放到教研組長(zhǎng)，教研組長(zhǎng)又實(shí)行值周制度。既能把大量的考核工作分解，又保證了互相學(xué)習(xí)借鑒。學(xué)生的學(xué)習(xí)是有科學(xué)規(guī)律的，這里有三個(gè)理論。

三、我們應(yīng)該怎么辦

1、審視自己的價(jià)值觀

在杜郞口中學(xué)所見(jiàn)所聞，令我印象最深刻的是教師的職業(yè)價(jià)值觀。什么是價(jià)值觀？舉幾個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的例子：有的人寧愿花十幾萬(wàn)元為汽車買一個(gè)地方給汽車睡覺(jué)，也不愿意買一個(gè)一萬(wàn)多元的床墊給家人用，因?yàn)樗X(jué)得汽車比家人的健康重要。有的人寧愿養(yǎng)一只價(jià)值上萬(wàn)元的甚至上百萬(wàn)元的寵物狗，天天陪著狗走路，也不愿意花錢給父母買衣服，陪父母聊天。有的人寧愿花錢去洗腳中心逗小姑娘開心，也不愿意多陪一陪家人。大家深入思考一下，這些是不是價(jià)值觀的出了問(wèn)題？

聯(lián)系我們的工作，有的人一天都在圍繞著教學(xué)工作，研究教學(xué)，撰寫教案，編寫學(xué)案，批改作業(yè)，理論學(xué)習(xí)，寫寫反思，教學(xué)業(yè)務(wù)提高快，學(xué)生受益，家長(zhǎng)歡迎，而另一種人無(wú)所事事，工作馬虎應(yīng)付，靠吃老本、憑經(jīng)驗(yàn)，不虛心學(xué)習(xí)，不改進(jìn)自己的人，長(zhǎng)期以往，兩者比較哪一個(gè)實(shí)現(xiàn)了自己的價(jià)值呢？

在一個(gè)知識(shí)更新快的年代，不提高自己要掉隊(duì)。一個(gè)不求上進(jìn)的人，雖然暫時(shí)偷懶，雖然一時(shí)洋洋得意，但是他所面對(duì)人生的壓力不僅絲毫沒(méi)有減少，反而會(huì)因?yàn)楣ぷ鞑?/p>

出色，同事瞧不起，學(xué)生不滿意，家長(zhǎng)不買賬，領(lǐng)導(dǎo)又失望，最后可能會(huì)導(dǎo)致一個(gè)失敗的結(jié)果。

杜郞口中學(xué)的教師就是在這樣一個(gè)狀態(tài)下，激發(fā)了工作熱情，教學(xué)業(yè)務(wù)水平和教學(xué)科研能力得到了很大的提高，學(xué)校知名度高了，教師是第一個(gè)受益者。骨干教師有出書的，有外出講學(xué)的，有在全省大賽中獲獎(jiǎng)的，這不是實(shí)現(xiàn)了他們的價(jià)值嗎？

2、新的教學(xué)觀、學(xué)生觀

3、著眼于小處