第一篇：參觀學習東廬中學有感

參觀學習東廬中學有感

顏金鳳

五月初，學校青年會組織參觀、學習南京市溧水的東廬中學，在參觀過程中，整潔的校園、人文化的布置、有序的教學，給我留下了很深的印象，感觸頗多。

一、校園與教室布置

學校從進入校門到宣傳欄到走廊到教室，都處處流淌著濃厚的人文主義，校訓、校歌，使人振奮、給人啟迪，特別是豐富、系列、統(tǒng)一規(guī)劃的走廊宣傳欄，成語故事、名人故事、還有中國的名山大川，校園文化氛圍濃厚，使人感受到了中國悠久的燦爛文化，對學生潛移默化地進行了德育教育。

走到教室中，班級的布置，整齊劃一，在相應的位置上，每個班都有各自富有特色的激勵格言、學生心語、班規(guī)要求等。從中能看出來班級中每個學生都參與其中，每個學生都是班級的主人。通過豐富的校園和班級文化，我覺得能培養(yǎng)學生對學校和班級的熱愛。校園的面積較大，但處處充滿著文化的熏陶，而且整潔、美觀。

二、教學改革

通過參觀，才了解到南京東廬中學由原先面臨倒閉的學校一躍成為一所全國的名校，這著實讓我很是吃驚。我想主要在于大刀闊斧的進行了教學的改革，東廬中學以“講學稿”為載體，經(jīng)過幾年的摸索與努力，取得了豐碩的成果。

三、聽課

我聽了七年級和八年級的兩節(jié)數(shù)學課，收獲不小。是七年級上的是全等三角形的性質，學生自己制作三角形，通過動手操作，總結規(guī)律，師生互動融洽，我想老師巧妙的設計，學生做了充分的預習，從更高的層面和意境來理解教學的內(nèi)容，使得這節(jié)課活潑、有趣、高效。八年級的概率課上每個學生都參與到教師的教學過程中，能積極思考，準確回答問題，同時答案還充分體現(xiàn)了發(fā)散性和創(chuàng)新性。這在我的課堂中所缺乏。我想這應該是“講學稿”所起到了作用。

四、講學稿

通過參觀、聽課，我覺得“講學稿”針對教師和學生有以下好處：

1、“講學稿”要求提前備課，集體討論，輪流主備，我想這使每個教師都參與其中，發(fā)揮了大家共同的智慧。對教學資源進行了有效的整合，最大化的實現(xiàn)了教學資源共享。

2、“講學稿”完全替代了學生的課堂筆記和課輔資料，減少了學生課堂書寫筆記的時間，增加了思考和練習的時間；減輕了書包，卻提高了效率。

3、“講學稿”提前發(fā)給學生，使學生有目的的進行課前預習，督促了學生預習，提高了預習的效果。培養(yǎng)了學生帶著問題走進教室，極大地提高學習效率。

4、“講學稿”強調師生互動，共同探究，促進了教學質量的全面提高。

5、“講學稿”大容量的訓練體現(xiàn)了教學“精講多練”的精神。

6、“講學稿”中的練習安排，面向全體，分層要求，使學習水平不同層面的每個學生都得到了提高和鍛煉。

以上是我通過這次參觀和學習后得到的一些感悟和收獲，由于時間倉促，還比較膚淺。我想，通過這次參觀和學習，東廬中學的“講學稿”和班級文化值得我去借鑒，為我所用。

第二篇：東廬中學學習匯報

東廬中學學習匯報

受學校委派，在在院長助理陳占文先生的帶隊下，我校一行四人前往江蘇南京市潥水區(qū)東廬中學參觀學習。短暫的四天學習，主要體會是“普通學校，做法樸素，行之有效，長期堅持，高效務實”。

一、學校教學特色及做法

“講學稿”是學校的教育教學特色，在此基礎上建構了學校的一系列的管理制度。搞清楚講學稿，就知道東廬中學的經(jīng)驗的核心。

“講學稿”既區(qū)別講稿和學案，又與兩者有聯(lián)系。是兩者的有機整合。既是學生預習、聽講、練習、考試用的，又是教師教學用的。與我校用的“學案”沒有多大區(qū)別。

二、怎樣使用“講學稿”，它的威力是怎樣體現(xiàn)的？

1、國家課程校本化

他們把國家課程校本化，把課本學習內(nèi)容和學生的實際情況相結合，課前編印了一個叫“講學稿”的一張紙，前一天學生放學回家前發(fā)給學生，學生回家預習，按照這個講學稿，完成上面的預習環(huán)節(jié)，并根據(jù)預習完成一些練習。

2、突顯學生的主體地位

第二天上課前，教師收上講學稿，批改，了解學生掌握的情況，上課前發(fā)給學生，教師上課時，有針對性地對學生預習中出現(xiàn)的問題重點講評，并通過實物投影，展示學生的成果，讓學生交流學習心得。這樣的一節(jié)課，突出了學生的自學能力和預習習慣的培養(yǎng)。其實也是洋思學校先學后教的理念的體現(xiàn)。

3、教學一體化

之所以不把這張紙為“教案”或“學案”，是因為這張紙是師生共用的，是教與學的統(tǒng)一，教師在設計這張紙時，主要是站在學生的角度，告訴學生學習目標，并設計有梯度的練習，讓學生通過這張紙的引領，達到教學的目標要求。

4、課堂效率高。

在課堂中沒有那種“是不是”、“對不對”的無效提問，沒有那種故弄玄虛的設問式的引入。教師已經(jīng)對學生的學情已經(jīng)了如指掌，因此，每一個問題都是真正的問題，課堂效率無形中提高很多。

三、有哪些可借鑒之處

1、堅定的執(zhí)行力

執(zhí)行力是一項重要的指標，和其它的名校不同，杜郞口中學只是經(jīng)濟落后的魯西南的一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學，沒有名師，沒有文化基礎，學生是農(nóng)村的，教學手段落后，在當初因為教學質量低下，一度還面臨著撤并局面。但是崔其升校長卻找到了問題的關鍵，嘗試改變教學現(xiàn)狀，提出改進工作的措施。改革的方向定下來，就需要執(zhí)行。不是一人能領導，有了執(zhí)行力才能有戰(zhàn)斗力。

在執(zhí)行力方面，深圳華為公司老總任正非有個非常著名的理論：在引進新管理體系時，要先僵化，后優(yōu)化，再固化，就是說強調執(zhí)行力。做正確的事，是對管理層的要求，正確地做事，是對員工的要求，是兩具不同層次的要求，一個一線的員工天天操心領導職責范圍的事，對學校決策指手劃腳，自己的本職工作卻條條落后，這就是錯位，是典型的缺少執(zhí)行力的表現(xiàn)。該民主決策的事，就發(fā)表意見，一旦形成了規(guī)定，就不折不扣地執(zhí)行決定，才能有戰(zhàn)斗力。

杜郞口中學在進行一系列改革措施實行時，也是靠制度保證執(zhí)行力的。校長通過聽課、考核機制，保證全校一盤棋，通過強力推進，教師在執(zhí)行中理解，在理解中更好地執(zhí)行了教改措施。對執(zhí)行不力的教師采取換崗、調離，促進了學校各項工作的有序開展。

2、教育工作者的情懷

3、以學生為主體的教育思想

杜郞口中學是被當初較弱的師資形勢所迫，教師水平低，不得不強制讓教師少講，讓學生自學、體會，而這一不經(jīng)意的改革，正和以學生為主體的教育理論吻和，也正切中了以后“填鴨式”、“滿堂灌”、“一言堂”式的教育的弊端。

當前我國進行的第八次課程改革，是一次在理論指導下的改革，改革的核心是課程，實施課程的教法、學法提出了一系列的要求。在全國十年的實踐看，做得比較好有一大批學校，城市學校里更是這次改革的受益者，而洋思、東廬、東廬是農(nóng)村學校的典型。前兩所學校都是在教學方式上進行改革，后者是在教材再加工上下功夫。

大教育家陶行知先生早就提出“先生的責任不在于教，而在于教學生學”，“教的法子必須是根據(jù)學生學的法子”

4、精細化的過程管理

質量監(jiān)控細化到周，每兩周一次總結，考核結果與當月獎勵掛勾，最高可多達兩千元獎勵。

班主任為班級質量責任人，班主任考核教師的課堂教學是否達標，教研組長負責學科教學質量評比，每周至少抽查一個年級的教學水平，考核結束后，學校集中進行講評，講評是由那些在考試中處理后進位置的班主任、任課教師在全體教師集會時，當眾進行自我反思。

權利下放，責任上移。學校德育處將權利下放到年級組，年級組對年級考核又實行值周年級組長制度，讓所有班主任輪流執(zhí)行年級組職責，教學處把權利下放到教研組長，教研組長又實行值周制度。既能把大量的考核工作分解，又保證了互相學習借鑒。學生的學習是有科學規(guī)律的，這里有三個理論。

三、我們應該怎么辦

1、審視自己的價值觀

在杜郞口中學所見所聞，令我印象最深刻的是教師的職業(yè)價值觀。什么是價值觀？舉幾個現(xiàn)實生活中的例子：有的人寧愿花十幾萬元為汽車買一個地方給汽車睡覺，也不愿意買一個一萬多元的床墊給家人用，因為他覺得汽車比家人的健康重要。有的人寧愿養(yǎng)一只價值上萬元的甚至上百萬元的寵物狗，天天陪著狗走路，也不愿意花錢給父母買衣服，陪父母聊天。有的人寧愿花錢去洗腳中心逗小姑娘開心，也不愿意多陪一陪家人。大家深入思考一下，這些是不是價值觀的出了問題？

聯(lián)系我們的工作，有的人一天都在圍繞著教學工作，研究教學，撰寫教案，編寫學案，批改作業(yè)，理論學習，寫寫反思，教學業(yè)務提高快，學生受益，家長歡迎，而另一種人無所事事，工作馬虎應付，靠吃老本、憑經(jīng)驗，不虛心學習，不改進自己的人，長期以往，兩者比較哪一個實現(xiàn)了自己的價值呢？

在一個知識更新快的年代，不提高自己要掉隊。一個不求上進的人，雖然暫時偷懶，雖然一時洋洋得意，但是他所面對人生的壓力不僅絲毫沒有減少，反而會因為工作不

出色，同事瞧不起，學生不滿意，家長不買賬，領導又失望，最后可能會導致一個失敗的結果。

杜郞口中學的教師就是在這樣一個狀態(tài)下，激發(fā)了工作熱情，教學業(yè)務水平和教學科研能力得到了很大的提高，學校知名度高了，教師是第一個受益者。骨干教師有出書的，有外出講學的，有在全省大賽中獲獎的，這不是實現(xiàn)了他們的價值嗎？

2、新的教學觀、學生觀

3、著眼于小處

第三篇：東廬中學學習心得

東廬中學學習心得

連云港市東?？h白塔埠中心小學

唐振云

東廬中學是江蘇省南京市溧水縣永陽鎮(zhèn)的一所農(nóng)村初中，她座落在秦淮河源頭的東廬山下、風光旖旎的中山湖畔。作為一所普普通通的農(nóng)村初中，東廬中學與其他許多初中一樣，曾長期處于硬件差、師資差、生源差和觀念落后、手段落后、質量落后的“三差三后”狀況。學校從1999年開始嘗試進行“以人為本，教學合一”的教學改革。形成了以“講學稿”為載體的教育教學方式，構建了以校本教研為中心，教學、教研、培訓三位一體體系，營造了和諧向上的育人氛圍。“講學稿”是將國家、地方課程校本化后的課程載體，它的開發(fā)過程實質上是在教師之間、教師與學生之間進行互動，不斷將國家課程化為“教師理解的課程”和“學生經(jīng)驗的課程”，并使兩者逐步融合。在此過程中，由于參與主體多元、師生參與程度充分，又因其貼近學校實際、尊重師生獨特性和差異性，故教學效益顯著，更為重要的是教學成為學生和老師幸福的重要歷程。

“講學稿”的生成，不僅減少了教師的無效勞動，為老師搭建了飛翔的舞臺，專業(yè)素養(yǎng)不斷提升，一批骨干教師迅速成長，而且減輕了學生由過重作業(yè)帶來的身心負擔，提高了教育教學質量，引起了學校生活的深刻變化，校園生活回歸了常態(tài)，所有學生都獲得身體、心理、智力諸方面和諧的發(fā)展，學校成為教師發(fā)展的沃土，學生成長的樂園,步入了健康發(fā)展的軌道。

近年來，東廬中學又全面實現(xiàn)了“六無”，即：一是學生無輟學；

二是優(yōu)質生源無外流現(xiàn)象；三是不分快慢班；四是無不開課程；五是無加班加點，不補課；六是不買教輔書，不用練習冊。而在這‘六無’狀態(tài)下，東廬中學的教學質量一直位居縣、市前列，探索出了一條教育觀念新、教學方法活、學生負擔輕、教學質量高的教改新路。

作為一名教育工作者，對東廬中學的教育改革早有耳聞，相比自己的學校教育，心中早就萌發(fā)了諸多疑問，例如：1.評價制度不改，我們?nèi)绾胃曳攀肿寣W生學習自己感興趣的“校本課程”？ 考試制度不改，我們怎敢不訓練學生的基礎知識和基本技能以及相關的考試技巧？ 2.課程資源不夠，我們?nèi)绾斡伞敖探滩摹鞭D向“用教材教”呢？3.教學工作負擔已經(jīng)很重，時間和精力都不夠用，我們?nèi)绾芜€能做研究呢？ 4.一節(jié)課要完成“雙基”教學任務已很難了，還讓我們將“激情、微笑、趣味、愛心、鼓勵”帶進課堂，讓學生自主、合作、探究學習，能做到嗎? 5.我們曾經(jīng)進行的一些改革和研究效果不佳，或是難以推廣或是曇花一現(xiàn)，或是難以為繼，為什么呢？我們還要不要進行下去了？我們應該做什么？怎樣做？等等。

通過半天的參觀學習和走訪了解，我的這些疑慮也迎刃而解： 講學稿是一種融教師教案、學生學案、分層次評價練習、課堂筆記、復習資料為一體的師生共用的探究活動的文本，是將國家課程、地方課程充分整合后的校本課程。它具有鮮明的教育教學規(guī)律：兩案合一，避免了教與學兩張皮現(xiàn)象；兩本合一，減輕了學生課業(yè)負擔和經(jīng)濟負擔；備研合一，最大限度地發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

1.兩案合一，避免了教與學兩張皮現(xiàn)象。

在課堂教學中，教與學向來是一對矛盾。比如，課堂上教師講得多了，學生練得就少了；課后作業(yè)布置少了，擔心學生的知識不能鞏固。怎么找到教與學的一個最佳結合點，這是教育理論工作者和一線教師多年來苦苦探求的一個問題。為了上好一堂課，教師要認真?zhèn)湔n，這是教學常識。但是，教師的教案往往是“講案”，只考慮教師怎么講，很少考慮學生怎么學，即使教案中設計了一些“雙邊”活動，也往往是自導自演、自問自答。如有的教師在教案中寫道：“師問：??生答：??”就像一個設計好的話劇腳本，上課時只要把它演出來就行了，效果主要是看教師講得生動不生動，學生配合得好不好。有些教師的教案不允許學生看，因為學生一旦看了教案，教師在教案中設置的一些“包袱”就泄底了，上課時教師就沒法展示教學的藝術。實際上，這種傳統(tǒng)的教學方式，教與學還是兩張皮，教師講的東西不一定是學生想學的東西，也不一定是學生不會的東西。

東廬中學的“講學稿”，教師的“教案”同時也是學生的“學案”?！爸v學稿”是以學生的自學為主線，按照學生學習的全程來設計的，充分體現(xiàn)了課前、課上、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預習導學，課堂學習研討，課內(nèi)訓練鞏固，課后拓展延伸?！爸v學稿”在課前就發(fā)給學生，讓學生自學課本。實際上，課本的大部分基礎知識學生在課前就學會了，上課時教師按照“講學稿’’檢查和點撥，以學定教。學生已經(jīng)學會的，教師就不再講；學生不會的，教師進行點撥。這樣，教師教的東西就是學生想學的東西，學生不會的東

西正是教師要點撥的東西，學生感興趣的東西也是教師要補充的東西。沒有多余的廢話，沒有多余的活動，沒有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真正實現(xiàn)了陶行知先生所說的“學生學的法子，就是先生教的法子”。

我們多年來苦苦探索的教與學的最佳結合點的問題，在“講學稿”中得到了體現(xiàn)，在學生的自學和教師的點撥中得到了落實。這是提高課堂教學效率和減輕學生課業(yè)負擔的奧妙所在。2.兩本合一，減輕了學生課業(yè)負擔和經(jīng)濟負擔

在大多數(shù)中小學中，每門課學生至少需要兩個本子，一個是課堂筆記本，學生要把教師講的東西記下來，以備復習和考試用；另一個是課后作業(yè)本，作業(yè)本還往往不是一個。除此之外，學生還要買社會上的各種復習資料、練習冊，而這些復習資料和練習冊往往是東拼西湊的東西，很難做到精選題目和符合當?shù)貙W生的實際情況。實際上，我們說的學生課業(yè)負擔過重，主要是指學生的課后作業(yè)和家庭作業(yè)負擔過重，有很多中學生的作業(yè)要做到晚上的十一二點。而東廬中學的學生上課只有教師發(fā)的一張“講學稿”(一般是8開的一張紙)。課前預習用的是這一張紙，上課看的還是這一張紙，聽課時需要記錄的東西就在“講學稿”的空白處記錄，沒有專門的課堂筆記本。課后，學生復習時用的還是這張紙，沒有專門的作業(yè)本，也不買社會上泛濫的各種復習資料和練習冊。過一段時間，學生把“講學稿”裝訂起來，就是精選的復習資料，考前也不再專門出備考題。有些“講學稿”中還有“中考題回顧”，提醒學生在以往的中考中有這類的題。另外，“講學稿”中還補充一些相關的知識和資料，讓學生隨堂練習，開發(fā)課程資源。在課堂上掌握得好的學生課后不需要做作業(yè)，他們有更多的課余時間發(fā)展自己的愛好和特長。在東廬中學，學生的個性得到張揚，素質教育落到了實處。課業(yè)負擔和經(jīng)濟負擔也得到了有效的減輕。3.備研訓合一，最大限度的發(fā)揮了優(yōu)秀教師和集體的作用，促進了教師的專業(yè)發(fā)展.“講學稿”是集體備課的結晶?，F(xiàn)在有些學校雖然每周學校領導都檢查教師的教案，但往往只注意形式而難以顧及內(nèi)容和效果，至于在課堂上教師用不用這個教案，有多大效果，就很難說了。而東廬中學集體備課的做法，過程完備，環(huán)環(huán)相扣，即使有個別的老師不認真，也很難在整個過程敷衍過關；即使有的青年教師經(jīng)驗不足，在這個過程中也會受到老教師的指點和幫助。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程。在這個集體備課的過程中，優(yōu)秀教師的經(jīng)驗得以擴散，集體的智慧得以發(fā)揮，青年教師不斷成長，校本教研的功效和過程得到了落實?！爸v學稿”的研制和使用經(jīng)歷“個人構思→先成個案→交流研討→后成共案 →課前反思→實施精案→課后反思→交流提升”的過程，因此，一份好的“講學稿”，教學思路既是統(tǒng)一的，又是多元的；既有共同的教學目標，又有個人充分施展的空間；既體現(xiàn)了合作研究、博采眾長，又留有了公平競爭的余地；既把備課時的隱性思維轉化成了顯性思維，把教師靜態(tài)的個人行動轉化成了動態(tài)的合作研討，又為個人提供了個性化探究、建構的可能。

回顧東廬中學的發(fā)展歷程，他們經(jīng)歷了二元分離、雙元合一、多元融通三個階段。學校在探索中找到了教學特色，在此基礎上提煉出“合融教育”理念，在更高層面上打造整體化的學校特色品牌。東廬中學的特色化發(fā)展之所以比較成功，主要有以下幾點經(jīng)驗： 1．注重學校特色的內(nèi)在生成；

2．提煉出核心理念是使局部特色上升為整體特色的關鍵； 3．整體特色的生成需要學校的主動設計。

東廬中學以“講學稿”為載體、“以人為本、教學合一”的教改，其核心價值在于：激活了應當發(fā)展、需要發(fā)展、也可以發(fā)展的人。這里全是鄉(xiāng)村的孩子，但他們不委瑣，而是面容燦爛，靈氣十足，找到了生活的自信；這里的教師并不來自知名學府，但他們不卑微，而是恪守信念，滿懷激情地登上了一方價值實現(xiàn)的舞臺！

第四篇：郭東升東廬中學學習小結

郭東升東廬中學學習小結

東廬之行，不虛此行。

11月1日到5日的離開，歷時五天的考察與學習，主要做了這樣幾件事：了解學校的管理與教學工作的開展；了解學校的課堂教學實施具體的措施；了解教師工作流程與學生管理的流程；了解學校發(fā)展的內(nèi)涵與外延；了解打造一所名校應具備的因素。

滿懷好奇心，踏進東廬中學的校門，就開始了我的觀察，幾乎所有的認識也是符合規(guī)律的，就是由表及里，由現(xiàn)象到本質。首先映入眼簾的是學校校門東側的德育長廊，或者說是德育墻，“二十四節(jié)氣”與古今中外名人的肖像與事跡介紹。其次還有學校的校名?；找约稗k學的愿景，均在各種墻壁上顯示。正門“至博至淳”的石碑，校門里面墻上的“合群、合作、和享”的標語，以及校內(nèi)墻壁各種各樣的文化標語牌匾，整個校園都會說話。雖有些不上檔次，但在形式上卻解決了很多問題，尤其是德育的滲透。

其實這些都是表面的東西，雖然它們東廬人多年的積淀與深思熟慮。但真正的教學與管理他們做的簡單而明快：時間安排比較合理，因為它屬于農(nóng)村中學，不寄宿，學生和老師早晨7：00到校即可，學生將“講學稿”交給老師，這是老師們就快速的批改，了解學生預習情況，了解學情。上午四節(jié)課，進行教學課程的教學實施；課間操穿插在二三節(jié)之間；午飯11：30，午飯后是學生查缺補漏、教師個別談話與輔導、學生興趣特長活動的安排、學生自我完善讀書的時間，井井有條；下午三節(jié)課，四點五十準時放學，師生均離開學校，教師休息，學生回家。

在這里不得不說，其實東廬中學的師生的負擔是比較輕的，但是效率很高，究其原因：

1、教師有了多年的積淀，備課僅僅是在原來的基礎上完善與改進，不需要花費太多的時間耗費在寫教案上；

2、教師不寫書面及電子教案，把精力用在備課上，鉆研上，交流上，探討上，而且他們主要的教研是集體備課，這是真正的集體備課，所有的老師都是盡心盡力，知無不言，言無不盡，開誠布公，毫無保留。這一點是很重要的，在考察過程中，領導老師都提到這一點：“教師都不要留一手！”如何做到的呢？這里有獎勵評價體系的問題，團隊考核，有團隊目標，再有個人目標，在團隊中差距不大，均視為獎勵的行列。還有就是互相

聽課，如有課堂備課的不同，教師們都互相明白，知道誰留了一手，那這個老師會無地自容。監(jiān)控系統(tǒng)等的利用也可以減少留一手的情況；

3、抓好學生學習習慣，看到東廬學生的講學稿，你會很震撼，整潔、完整、答題規(guī)范，此非一日之功，養(yǎng)成好習慣，學生終生受益，教師省力高效；

4、學生的習慣養(yǎng)成靠的是諸多方面，東廬中學的學風與校風已經(jīng)成為學生養(yǎng)成好習慣的基石，班主任的認真與嚴格的管理是最重要的層次，我了解了他們的班主任的管理，溝通是他們的最主要的方法：無外乎就是師生溝通、家校溝通、生生溝通，導師制、小組制，但是他們做到了藝術、細致、落實，做到這一點是要靠學校領導的全局掌控的！學校的管理不用費勁，當衛(wèi)星入了正規(guī)，會飛速的前進，而不用再去費神費力了。

學校領導班子除陳康金校長和負責外聯(lián)的許和平外，均是業(yè)務骨干，副校長、主任、副主任、主任助理都是教學的專家型領導，都深入在教學的第一線，既有教學業(yè)務素養(yǎng)，又培養(yǎng)了管理能力。在整個管理中，凡是業(yè)務棒的教師，有很多外出講學、講課的機會，更有名和利益的驅使，每個人都在拼命的工作。辦成一所名校，成就了一批名師，成就了老師的成就感，成就了一名名牌校長，成就了一批好孩子，給本地經(jīng)濟帶來的幫助和生機。

學校教學的具體措施主要體現(xiàn)在課堂上，高效課堂是東廬中學的靈魂，講學稿師生共用，市東路中學教學的主要抓手，其實很簡單，東廬只有講學稿，沒有課外習題集，沒有其他作業(yè)，這里要注意的是，他們?nèi)绻阎v學稿作為唯一的抓手，那么，就逼著教師必須把它整好，因為它既是教案，又是學案，還是作業(yè)，如果沒有教學研究做基礎，沒有費盡心血去研究，那么學校的教學質量會一塌糊涂，但是東廬做到了飛躍，這其實是個奇跡。他們的操作也很簡單，前一天你發(fā)下講學稿，學生預習，第二天一早交上，教師評改，上課，上課時也不一定就完全按照講學稿進行，但是教學重點要抓住，可以保留教師的教學個人風格，上課不記筆記，課下進行整理，充分集中了學生的注意力；教師收上來，二次評改，反饋，個別輔導。其實每一個環(huán)節(jié)都很簡單，但其實每一個環(huán)節(jié)都很難，難的是真正的落到實處，難的是一直這樣做，而且十一年沒有間斷！

聽了東廬八節(jié)課，教師的基本功比較一般，說實話，那幾個全國講學的老師水平也是一般，但是他們已經(jīng)不再也是一個一般老師，而成了團隊型教師、研究型教師、已經(jīng)超脫了一般教師的層次，并且有了很堅實的理論基礎！也聽了四節(jié)

我校老師的課，上的很精彩，但是在教研層面上，在理論層面上，在高效層面上還是有很大差距的，教學基本功都很好，教學有激情，但是整體比較淺，主要是教學理論跟不上，僅僅停留在經(jīng)驗的層面，停留在感性上，還沒有上升到理性的程度，課堂改革任重道遠。

學校的發(fā)展，其實普通的發(fā)展還是很簡單的，但是要實現(xiàn)跨越式的發(fā)展，要成為全國的名校，對于民辦學校來說太難了。首先是一個好校長才可以成就一個好學校，最主要的是要有前瞻性、要有理論性、要有雄心壯志、要具備人格的魅力、要有做人厚度、要積累豐富的管理經(jīng)驗，要對課堂有充足的理論支撐；其次是文化的建設；要由政府的支持；要有良好的口碑，要有家長的配合，諸多細節(jié)在考察中均有所獲，隨著感悟的加深，相信會有更多的思想火花能夠碰撞出來。

第五篇：東廬中學教學模式

東廬中學教學模式

第一章 講學稿產(chǎn)生的背景及實踐情況

二、以“講學稿”為載體的教育改革在東廬中學的實踐情況

1．產(chǎn)生背景

2．講學稿的具體做法

實行教師超前備課（即在假期內(nèi)）、集體備課，教師輪流執(zhí)筆，骨干教師把關審核，形成共案，把教案、學案和分層次評價作業(yè)結合在一起，用一張8開的紙印好（正反面），每節(jié)課的課前1天發(fā)下去。學生預習完成學案中規(guī)定的學習任務，學生帶著問題進課堂，教師在上課前檢查學生課前作業(yè)的完成情況，并根據(jù)學生的學習情況進行教學。理科類如數(shù)學、物理，主要是以大容量訓練為主。“講學稿”發(fā)給學生后，一般教師要收回兩次，第一次是上課前檢查預習情況，第二次是檢查當堂訓練情況，并結合課后或周六培優(yōu)補差的時間進行輔導，實現(xiàn)日日清、周周清。

3．使用“講學稿”的好處

（1）“講學稿”要求提前備課，集體討論，輪流執(zhí)筆，并由骨干教師把關審核，既培養(yǎng)了新教師，又發(fā)揮了學科帶頭人的作用，對教學資源進行了有效的整合，最大化的實現(xiàn)了教學資源共享。

（2）“講學稿”完全替代了學生的課堂筆記和課輔資料，減少了學生課堂書寫筆記的時間，增加了思考和練習的時間；減輕了書包，卻提高了效率。真正體現(xiàn)了“辛苦教師一人，解放學生一片”。

（3）“講學稿”提前發(fā)給學生，使學生有目的的進行課前預習，培養(yǎng)了學生的自主學習精神和分析問題、解決問題的能力，帶著問題走進教室，極大地提高了學習效率。

（4）“講學稿”強調師生互動，共同探究，正是倡導了“發(fā)展和提高”的新教師觀和學生觀，調動了每個學生學習積極性，促進了教學質量的全面提高。

（5）“講學稿”大容量的訓練體現(xiàn)了教學“精講多練”的精神，對于常態(tài)生源下的教學質量提高尤其重要。這種訓練不是刻板機械的復制，而是在師生大面積活動中完成的。

（6）“講學稿”中的練習安排，分普及題（人人要做）和提高題（供同學選做），較好地體現(xiàn)了“面向全體，分層要求”的分層教學思想，使得學習后進的學生也有話可說，有事可做，同樣得到鍛煉和提高。

三、經(jīng)驗與體會

1．可貴的進取精神

在了解東廬中學轉變的過程中以及我們在東廬中學一周的學習考察中，我們深刻體會到兩個關鍵詞在東廬發(fā)展中的作用，即進取精神和創(chuàng)業(yè)精神。

2．任何學校的發(fā)展都需要先進的辦學思想來指導辦學行為

這里的先進應包括3個方面

①體現(xiàn)了素質教育的要求如減輕學生過重的課業(yè)負擔、面向全體學生、師生互動、發(fā)揮學生個性特長②適合校情、學情③科學有效

3．創(chuàng)新是東廬中學乃至任何學校發(fā)展的重要因素

東廬中學原先是學習洋思中學“先學后教、當堂訓練”的教學模式，而后才創(chuàng)出“講學稿”教學模式。而且如果把“講學稿”教學模式拆解開，其中的主要環(huán)節(jié)均以為我們?nèi)粘Ｋ?，如學生課前預習、師生互動、生生互動、完成課堂練習等，教師的備課、授課、精選練習、批改作業(yè)和課后輔導等，但他們創(chuàng)新之處在哪里呢？

①教學合一（兩案合一），教學合一的思想指導下形成的講學稿教學模式，促進了教師教學行為和學生學習方式的轉變，大面積提高了教育教學質量。

②考教合一的評價過程適合于中等及中等以下的學生對基礎知識的掌握。

③捆綁式的教學考核機制保證了教研集備落到實處。

總之，東廬中學以先進科學的辦學理念作支撐，以講學稿為載體、教學合一，創(chuàng)新了備課模式，有效提高了教學效果。以務實高效的教學模式為保障，從最后一名學生抓起（教師講課的起點是基礎差的學生，提問的重點也是基礎差的學生，課后輔導、談心交流最多也是這些學生），有效控制了學校后進生面。優(yōu)化課內(nèi)時間管理，合理安排“學”、“教”、“練”的時間結構；優(yōu)化課內(nèi)導學策略，培養(yǎng)學生自學能力，優(yōu)化課內(nèi)的解惑策略，促進學生有效地質疑和釋疑，優(yōu)化課內(nèi)的訓練策略，促進學生有效鞏固和應用，優(yōu)化課后的增效策略，確保進一步落實教學目標，這些都有效地提高課堂效率。改革創(chuàng)新精神使學校在逆境中崛起，在“三流硬件、三流師資、三流學生”的基礎上，一舉成為當今的中國名校，成為家喻戶曉的、被社會、家長贊譽的學校，并煥發(fā)出蓬勃向上的生機和活力。

第二章“講學稿”的設計理念、特點、常規(guī)要求、基本環(huán)節(jié)

一、東廬中學“講學稿”的設計理念

“講學稿”的設計，關注學生學習的全過程，關注學生學習的有效性，關注教師教學的針對性，關注課堂師生共同成長的互動性。其核心是：根據(jù)學生的有效學習的需要，以及班級授課的特點，設計和組織課堂教學。

二、東廬中學“講學稿”的設計特點

根據(jù)學習目標創(chuàng)設情境或設置臺階，層層深入地引導學生獨立看書、自學、思考、探究，使學生通過課前自學對教材首先有一個初步了解，發(fā)現(xiàn)問題，完成第一次教學；然后在課堂上討論交流、合作探究，分析問題，完成第二次教學；當堂進行達標測試，及時得到反饋，解決問題，完成第三次教學。這種設計，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供了條件和明確的學習任務，使每個學生的學習時間、學習次數(shù)、思考深度得到了加強。具有目標明，方法優(yōu)，易操作，效果好，適用廣的特點。

講學稿”設計的有效性對教師提出了三種能力：一是教學設計中的“廚師”能力。教師必須用好教材，精選開發(fā)素材，精選認知策略，精設反饋渠道，選好教法學法，用好教學手段。在抓“重點”，突“難點”，解“疑點”上下功夫，在能提高學生能力的“支撐點”上下功夫，在能激發(fā)學生主體意識的“興奮點”上下功夫。二是課堂上的“公關”能力。教學中教師必須激勵、喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”。為此，教師要主動接近學生，通過平等、民主的師生交往，了解學生的知識需要與情感渴求。三是教學中的“導演”能力。課堂教學的實施過程中，教師好比導演，要為學生創(chuàng)造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，恰當使用多種教學手段，做到寓教于需，寓教于樂，寓教于情，從而使學生始終處于學習亢奮的狀態(tài)。

三、東廬中學“講學稿”設計的常規(guī)要求

東廬中學“講學稿”不是簡單的照搬課程標準中規(guī)定的學習要求和教材內(nèi)容，而是以學生有效學習作為教學設計的具體要求。

設計的常規(guī)要求是：

1．明確學習目標。

2．幫助學生梳理知識體系。

3．提供適當?shù)膶W習方法和學習策略的指導。

4．提供檢測學習效果的適當材料。

5．注意“教學合一”和學生有效學習。

四、東廬中學的“講學稿”設計的基本環(huán)節(jié)

東廬中學“講學稿”注重對學生學習的全過程進行教學設計，體現(xiàn)在關注課堂學習的內(nèi)外聯(lián)系，關注不同學科的課堂學習，關注所有學習過程等方面?！爸v學稿”課時教學設計，始終圍繞學生學習的自然規(guī)律進行全過程設計，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，常見的環(huán)節(jié)有：①課前預習導學；②課堂學習研討；③課內(nèi)訓練鞏固；④課后拓展延伸的基本設計內(nèi)容,課前預習導學的教學設計主要意圖：以發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題為出發(fā)點，課前回憶與本節(jié)課有關的知識，預習本節(jié)課要學習的主要知識，自主解決教材和教學要求中的基礎性問題，引導學生學會對疑難問題做好標記，能與同學合作解決問題或向老師質疑。

第四章講學稿的作用

一、講學稿的作用

用“講學稿”開展語文教學，使課堂成為了學生交流展示預習成果的陣地，成為了師生合作探究疑難的陣地，成為了積極建構知識體系的陣地，成為了提高語文素養(yǎng)的陣地。

用“講學稿”的教學活動要求教師在教學中努力做到放手讓學生自主學習(新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學生議論，提出的問題放手讓學生思考解答，結論或中心內(nèi)容等放手讓學生概括，規(guī)律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生構建)；教學中要充分展示學生的預習成果，暴露他們的解題思維。因為學生已對本節(jié)課的新知內(nèi)容有了自己的理解和想法，所以在課堂教學的實施過程中，教師應該是導演，要為學生創(chuàng)造表演的舞臺，讓他們感受到課前自主預習帶來的成就感和快樂感,讓課堂充滿師生一體,共同探究的魅力。教師盡量減少課堂語言密度，增加知識與思維密度，精講教學重點；必須根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，使學生始終處于學習的亢奮狀態(tài)。

對于學生而言，課堂學習時要適當作些方法、規(guī)律等方面的筆記，便于今后復習時使用，學完一課后，還要在講學稿的空白處寫上學后記。

（三）、課后反思：

教師

課后反思主要落實在備課組所有老師討論本節(jié)課的心得體會，討論成功與不完善的地方及學生中可能存在的問題，撰寫錯題集、課后記，反思就是追求教學的天時、地利、人和。教學構思中每一個想法的出現(xiàn)，我們聯(lián)系這些因素加以斟酌；教學實施過程中每項教學策略的應用，我們加以探索；教學每一個目標的實現(xiàn)，我們加以反饋。反思的主要內(nèi)容為：講學稿設計是否切合實際、行之有效；教學行為是否符合新的教學理念；教學方法是否能切實解決現(xiàn)實問題；教學效果是否達到預期目標等。反思的目的在于不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，逐步培養(yǎng)教師對自己教學現(xiàn)象、教學問題獨立思考的能力，真正成為

教學和教研的主人。反思的的方式有：邊教學邊研究，將反思貫穿全過程；回顧自己的經(jīng)歷，注重對自身學習的反思；對已有認識發(fā)出質疑，用新的視角進行再思考；結合其他老師的教學優(yōu)勢及自己的不足進行反思。反思的形式是堅持每天撰寫“教學后記”（可寫在講學稿上）并編寫“錯題集”。課后教師在“講學稿”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流，錯題便成了復習教學的重點和難點。

學生

學生課后，要求把講學稿留白部分完成，格式不正確的糾正過來，錯誤的訂正正確，還要在“講學稿”相關欄目或空白處填寫學習心得等。要求學生每隔一段時間，將各科講學稿進行歸類整理，裝訂成復習資料。

各位領導，東廬中學是一所普通的鄉(xiāng)村學校，沒有也無法創(chuàng)造“奇跡”，她只是已經(jīng)和正在做一件理所應當?shù)氖拢患挥幸饬x的事，一件并不容易的事，一件永無止境的事??

一位知名教育專家在多次考察了東廬后說了這樣一段話：

東廬以“講學稿”為載體的教學改革，只是一種手段，一條路徑，其核心價值在于：“講學稿”凝聚了一種精神、一種智慧，激活了應當發(fā)展、需要發(fā)展、也可以發(fā)展的人。雖然這里全是鄉(xiāng)村的孩子，但他們面容燦爛，靈氣十足，在平凡的生活中自信地成長；這里的教師并不來自知名學府，但他們毫無卑微之心，恪守情操，秉持信念，滿懷激情地登上了一方價值實現(xiàn)的舞臺。東廬中學的教改實踐告訴我們，鄉(xiāng)村孩子完全能夠享受優(yōu)質教育，鄉(xiāng)村教師完全能夠實現(xiàn)職業(yè)抱負，鄉(xiāng)村教育完全能夠演繹輝煌！

二、講學稿：實現(xiàn)“教”與“學”的合一

東廬中學的備課模式可以概括為：“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學案，師生共用”。

講學稿：實現(xiàn)“教”與“學”的合一

“學生學的法子，就是先生教的法子。”陶行知先生的這一思想是設計“講學稿”的重要依據(jù)。

“講學稿”根據(jù)學生的學來設計，既是學生的學案，又是教師的教案。學生的“學”與教師的“教”通過“講學稿”這個載體合二為一了。