第一篇：向東廬中學(xué)

向東廬中學(xué)、洋思中學(xué)學(xué)習(xí)什么

經(jīng)過自身的不懈努力，東廬中學(xué)、洋思中學(xué)在新課程改革方面獲得了巨大成功。目前，全國(guó)都在向他們學(xué)習(xí)。到底我們應(yīng)該從他們身上學(xué)習(xí)什么呢？

一、明確的辦學(xué)理念

不管是東廬中學(xué)還是洋思中學(xué)，他們都形成了適合自身發(fā)展的明確的辦學(xué)理念、辦學(xué)思想。比如洋思中學(xué)，他們的辦學(xué)理念、辦學(xué)思想是“沒有教不好的學(xué)生”。按蔡林森校長(zhǎng)的話說，這是他們獲得成功的秘訣，是他們的精神支柱、精神動(dòng)力。是他們的理想與信念，更是他們的人生追求。正是因?yàn)橛辛诉@樣的辦學(xué)理念，辦學(xué)思想，他們才能在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中對(duì)每一個(gè)學(xué)生高度負(fù)責(zé)，“決不放棄一個(gè)學(xué)生”，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。此種辦學(xué)思想，有效地解決了生源與質(zhì)量的矛盾，使洋思中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到了大面積、大幅度的提高。

二、適合自身發(fā)展的教學(xué)模式

東廬中學(xué)“教學(xué)合一”的教學(xué)模式可分為兩塊內(nèi)容：一是改革備課模式，實(shí)行以“講學(xué)稿”為載體的課堂教學(xué)改革；二是改革課外輔導(dǎo)方式，由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，不訂輔導(dǎo)材料，停止補(bǔ)課，取消競(jìng)賽輔導(dǎo)班，實(shí)行“周周清”。單就東廬中學(xué)的新的備課模式而言，它可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用?！眰湔n具體過程為：（1）寒暑假備課，寒暑假個(gè)人了解學(xué)生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識(shí)體系；（2）主備課教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將“講學(xué)稿”草稿交備課組長(zhǎng)審核；（3）備課組備課。組長(zhǎng)初審“講學(xué)稿”后至少提前兩天將“講學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員；由備課組長(zhǎng)召集組員集體審核，提出修改意見；主備教師按集體審核的意見將“講學(xué)稿”修改后交審核人審查，再由備課組長(zhǎng)將審核后的“講學(xué)稿”交給主管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本；（4）課前備課。上課前一天，將“講學(xué)稿”發(fā)給學(xué)生，任課教師對(duì)“講學(xué)稿”再次進(jìn)行閱讀、理解和補(bǔ)充；（5）課后備課。第二天師生共用“講學(xué)稿”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在 “講學(xué)稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時(shí)小組交流。這是一個(gè)不斷打磨、不斷提升的過程，經(jīng)驗(yàn)得到積累，教訓(xùn)和問題便成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生則在“講學(xué)稿”相關(guān)欄目或空白處填寫心得等。

這種備課周期比較長(zhǎng)，過程完備，環(huán)環(huán)相扣，雖然看起來過細(xì)甚至繁瑣，但它是務(wù)實(shí)的、有效的，是能操作、可達(dá)成的。他體現(xiàn)在：一是摒棄了傳統(tǒng)的備課模式，拋棄了形式主義，要求的是實(shí)際效果。二是將“集體備課”落到實(shí)處，個(gè)人備課和集體備課達(dá)到了有機(jī)的統(tǒng)一。充分發(fā)揮集體的智慧，用東廬中學(xué)校長(zhǎng)的話說：“我們雖然沒有一流的球星，但打造出了一流的球隊(duì)”。一份好的“講學(xué)稿”，教學(xué)思路既是統(tǒng)一的，又是多元的；既有共同的教學(xué)目標(biāo)，又有個(gè)人充分施展的空間；既加速了新教師、青年教師的成熟和骨干教師的培養(yǎng)，又促進(jìn)了中青年教師的進(jìn)一步創(chuàng)造；由于精選習(xí)題，既減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又減輕了教師的無效勞動(dòng)；既體現(xiàn)了合作研究、博采眾長(zhǎng)，又留有了公平競(jìng)爭(zhēng)的余地；既把備課時(shí)的隱性思維轉(zhuǎn)化成了顯性思維，把教師靜態(tài)的個(gè)人行動(dòng)轉(zhuǎn)化成了動(dòng)態(tài)的合作研究，又為個(gè)人提供了個(gè)性化探究建構(gòu)的可能。由此，備課這一日常的教學(xué)業(yè)務(wù)工作便上升到了教學(xué)研究的高度、培訓(xùn)、備課、上課，不再互相游離，而是逐步達(dá)到了和諧統(tǒng)一、互為補(bǔ)充、互相促進(jìn)、相得益彰。

洋思中學(xué)則采用的是“先學(xué)后教”教學(xué)模式。蔡校長(zhǎng)把他們的“先學(xué)后教”模式進(jìn)一步解釋為“每堂課都讓學(xué)生像考試一樣緊張的自學(xué)”。每堂課都是從自學(xué)、讀書開始的，學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來，整堂課都像考試那樣“緊張”，從舊知到新知，思維處于極度活躍狀態(tài)，自學(xué)、議論、表達(dá)、交流，“自主、合作、探究”貫穿于課堂全過程，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了極大的提高。

“讓學(xué)生像考試那樣緊張地自學(xué)”，是否否定了教師的作用？恰恰相反，“讓學(xué)生像考試那樣緊張的自學(xué)”，離不開老師的組織、老師的指導(dǎo)。學(xué)生是否學(xué)得好，反映老師的素質(zhì)。老師要認(rèn)真設(shè)計(jì)每一節(jié)課，制定方案，給學(xué)生錦囊妙計(jì)。同時(shí)，老師的形象、情感、態(tài)度無不潛移默化地影響著學(xué)生。所以，要想讓學(xué)生學(xué)得好，必須首先提高教師的自身素質(zhì)，就像優(yōu)秀的演員離不開優(yōu)秀的導(dǎo)演一樣。

“每堂課都讓學(xué)生像考試一樣緊張地學(xué)習(xí)”，學(xué)生還有愉快嗎？回答是肯定的，學(xué)生學(xué)習(xí)雖然很緊張，但體驗(yàn)到的是“戰(zhàn)斗”的歡樂，是“勝利”的喜悅。

洋思經(jīng)驗(yàn)概括：相互管理

在江蘇洋思中學(xué)有一條標(biāo)語：“凡是要求學(xué)生做到的，老師首先要做到而且要做好”。所以，我們管理的特點(diǎn)是：人人是管理者，人人是被管理者。

洋思中學(xué)校園占地面積有108畝，天天有幾百位來賓到校園內(nèi)，怎樣保證沒有一張廢紙？怎樣確保任何時(shí)候校園里都是干干凈凈？這是一個(gè)老大難問題。每年開學(xué)，我校都要宣布一個(gè)制度：不管哪一位在校園里發(fā)現(xiàn)校長(zhǎng)扔一張廢紙獎(jiǎng)勵(lì)1000元，這錢從校長(zhǎng)的工資里扣除。這樣校長(zhǎng)就不敢在校園里扔廢紙。學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師扔一張廢紙獎(jiǎng)勵(lì)500元，其中100元由學(xué)校負(fù)擔(dān)，400元由教師個(gè)人負(fù)擔(dān)，哪一個(gè)教師敢扔一張廢紙？不敢。學(xué)生發(fā)現(xiàn)哪一位同學(xué)扔一張廢紙獎(jiǎng)勵(lì)100元，錢由學(xué)校出，但被檢舉者所在的班要扣10分，檢舉學(xué)生所在的班要加10分。每年9月1日開學(xué)，全校都干干凈凈，地上找不到一張廢紙。

有人說：要搞人文教育，這樣不是搞“白色恐怖”了嗎？你們把學(xué)校變成監(jiān)獄了。我們認(rèn)為，美國(guó)的總統(tǒng)還要接受公民的監(jiān)督，中國(guó)共產(chǎn)黨還要接受民主黨派的監(jiān)督，我們共產(chǎn)黨的干部還要接受人民的監(jiān)督。校長(zhǎng)每時(shí)每刻都接受教師學(xué)生的監(jiān)督，自覺地接受監(jiān)督，這也就是民主。

“包”管理

包也是管理，學(xué)校和社會(huì)一樣，我國(guó)改革開放之后，經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)線統(tǒng)統(tǒng)承包了，我們認(rèn)為，要辦好學(xué)校，必須包。把包字請(qǐng)進(jìn)校、學(xué)校才能辦得好。

早在1982年，我們學(xué)校就開始包了，我們要老師包質(zhì)量，盡管有些人強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)不好，差生多。不管怎么講。包起來總比不包好。講客觀理由就包不起來，質(zhì)量還能夠搞得好嗎？所以，1982年，我們學(xué)校就排除了種種干擾去包質(zhì)量。到了1985年，變成了全面包，我們要班主任、老師不僅包質(zhì)量，還要包學(xué)生的道德品質(zhì)、身體健康（包括體育達(dá)標(biāo)、不生?。┑雀鞣矫妫褪堑?、智、體全面包，就全面考核，全面發(fā)展。每年都包，每年都修改承包合同，不斷地完善。

“狼”管理

我們學(xué)校的管理還有一個(gè)重要的特點(diǎn)：把“狼”捉到學(xué)校來，這就使學(xué)校的每個(gè)人振奮精神，拼命地去求生存。實(shí)際上，訂一個(gè)制度，就是一條“狼”。例如，訂了一個(gè)禁止扔廢紙的制度，就使校園里找不到一張廢紙，這就是“狼”管理的結(jié)果。開學(xué)初，校長(zhǎng)要開人代會(huì)，于是放出四條“狼”——約法四章：

第一，根據(jù)上級(jí)的布置，我們本學(xué)期要學(xué)第八套廣播操，本周末全體教師學(xué)生廣播操會(huì)操，教師操做得好的獎(jiǎng)100元，學(xué)生獎(jiǎng)20元；廣播操做不好的教師和學(xué)生下周不準(zhǔn)上課。

第二，周末“周周清”每個(gè)人都必須過關(guān)。

第三，周末作業(yè)展覽，開學(xué)一周全校沒有一個(gè)潦草的字，哪一門學(xué)科老師做不到的，請(qǐng)老師把情況說清楚。

第四，周末統(tǒng)計(jì)紀(jì)律、衛(wèi)生分?jǐn)?shù)，差的班級(jí)的班主任要在學(xué)校大會(huì)上說清楚，為什么你們班級(jí)紀(jì)律、衛(wèi)生最差。

校長(zhǎng)到市里開了一個(gè)禮拜的會(huì)，直到正月十四才散會(huì)。他進(jìn)了校園很驚訝，那天還下著雨，老師們有的在操場(chǎng)訓(xùn)練，有的在走廊上訓(xùn)練，有的在辦公室里做廣播操。后來，廣播請(qǐng)老師回到屋里，不要淋壞了身體，老師們?cè)趺炊疾豢匣貋?，因?yàn)槊魈熘苣┮e行廣播操比賽，廣播操做不好不得上課。結(jié)果，星期六學(xué)校請(qǐng)市教委、市體委的領(lǐng)導(dǎo)來做我校會(huì)操比賽的評(píng)委，每一個(gè)老師的廣播操都做得非常好，每一個(gè)學(xué)生的廣播操都做得非常好。市里的領(lǐng)導(dǎo)說，簡(jiǎn)直是人間奇跡，一個(gè)禮拜就學(xué)了一套廣播操。這個(gè)禮拜還下了雨，奇跡是哪里來的呀？奇跡是壓出來的，是管理出現(xiàn)的高效。包括作業(yè)互閱，每個(gè)學(xué)生的字都是工工整整的，“周周清”每個(gè)學(xué)生都是滿分；紀(jì)律衛(wèi)生幾乎不分上下。

周末要搞驗(yàn)收、評(píng)比，組織競(jìng)賽、考核獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，這就是嚴(yán)格的管理，這就是“狼”的管理。干好干壞大不一樣，這不是狼的管理嗎？搞包、搞獎(jiǎng)優(yōu)罰劣動(dòng)了真格的，那就會(huì)出現(xiàn)一種為競(jìng)爭(zhēng)而拼命干的局面，就會(huì)迸發(fā)出巨大的力量，去創(chuàng)造奇跡。

不管是東廬中學(xué)還是洋思中學(xué)，他們的成功，是因?yàn)樗麄冋业搅诉m合自己的教學(xué)模式，并使之在實(shí)踐中不斷的得以完善。名人說得好“適合自己的，就是最好的”。

三、把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

東廬中學(xué)也好，洋思中學(xué)也罷，都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。體現(xiàn)了“能讓學(xué)生觀察的就讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的就讓學(xué)生自己思考；能讓學(xué)生表述的就讓學(xué)生自己表述；能讓學(xué)生動(dòng)手的就讓學(xué)生自己動(dòng)手；能讓學(xué)生總結(jié)的就讓學(xué)生自己總結(jié)，推出結(jié)論”。要讓學(xué)生充分地“動(dòng)”起來并成為一個(gè)探索者，自己動(dòng)手去做、動(dòng)耳去聽、動(dòng)情去談、動(dòng)筆去寫、動(dòng)腦去思?？傊?，就是把課堂還給學(xué)生，把自主實(shí)踐還給學(xué)生，把思維空間留給學(xué)生，把自學(xué)方法教給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，老師要放手，要放權(quán)，要當(dāng)好一個(gè)“導(dǎo)演”，當(dāng)好一個(gè)課堂教學(xué)的“設(shè)計(jì)者”。這樣才能使學(xué)生的能力不斷增長(zhǎng)，使每一個(gè)學(xué)生都得到全面而自由的發(fā)展。

四、關(guān)注細(xì)節(jié)，持之以恒

東廬中學(xué)始終堅(jiān)持“關(guān)注細(xì)節(jié)，重視小事，”“花大力氣把小事做好”，“從細(xì)節(jié)中來，到細(xì)節(jié)中去”。把看似小事的事做細(xì)、做實(shí)。他們關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展；關(guān)注每一個(gè)教師，讓每一個(gè)教師都能體驗(yàn)到成功的喜悅；關(guān)注每一個(gè)家長(zhǎng)，讓每一個(gè)家長(zhǎng)都感到滿意。低調(diào)做人，踏實(shí)做事，持之以恒。善于在平凡的崗位上做出不平凡的業(yè)績(jī)。

另外，兩所學(xué)校和我們一樣，在發(fā)展的過程中都同樣遇到了這樣那樣的困難和問題，所不同的是，他們?cè)诶щy和問題面前，選擇了勇敢去面對(duì)、去探索，想方設(shè)法地去克服、去解決。在課改的征程中艱辛跋涉，對(duì)事業(yè)，對(duì)目標(biāo)有一種執(zhí)著的追求，大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，持之以恒，堅(jiān)持不懈，注重實(shí)效，落實(shí)到位，這是他們獲得成功的又一法寶。這是非常難能可貴的，是非常值得我們學(xué)習(xí)、借鑒的。

我們學(xué)習(xí)東廬、學(xué)習(xí)洋思要落實(shí)到行動(dòng)上。他們的經(jīng)驗(yàn)既不能完全照搬照抄，也不能完全排斥。要根據(jù)我們自身的特點(diǎn)，大膽實(shí)踐，勇于探索，摸索出適合于我們自身發(fā)展的途徑，創(chuàng)出一條我們自己的特色之路。讓我們大家積極行動(dòng)起來吧！

第二篇：向東中學(xué)招生方案

向東中學(xué)招生方案

近年來，我校生源緊張，而且生源素質(zhì)參差不齊，辦學(xué)規(guī)模有所減??；為了我校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，盡快步入良性循環(huán)，決定采取以下措施：

1、學(xué)校成立領(lǐng)導(dǎo)小組，組長(zhǎng)：校長(zhǎng)

副組長(zhǎng)：副校長(zhǎng)，處室主任

成員：校委會(huì)成員、工會(huì)成員、班主任，處室成員； 領(lǐng)導(dǎo)小組帶領(lǐng)全校教職工，共同做好招生工作。

2、小組成員帶頭，深入學(xué)生家長(zhǎng)，傾聽學(xué)生、家長(zhǎng)心聲，想學(xué)生、家長(zhǎng)所想，急學(xué)生家長(zhǎng)所急。

3、外樹形象，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，加大宣傳力度，把學(xué)校的優(yōu)勢(shì)宣傳出去，讓學(xué)生和家長(zhǎng)真正了解學(xué)校，樹立學(xué)校形象；同時(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，讓家長(zhǎng)和學(xué)生真正信任學(xué)校，讓家長(zhǎng)把學(xué)生送到學(xué)校放心，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)安心，讓學(xué)生在學(xué)校吃住舒心。

4、各年級(jí)招收插班生時(shí)，成績(jī)優(yōu)秀的（憑有代表性機(jī)構(gòu)證明）并且參加我校入學(xué)測(cè)試，同比能進(jìn)入我校年級(jí)前10％的，減收學(xué)雜費(fèi)。

5、初

三、高三成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，不論是在校生或是在外上學(xué)的學(xué)生，在我校報(bào)考，可享受以下待遇：①中招、高招成績(jī)公布后，成績(jī)分別上南召一高、三本以上分?jǐn)?shù)線者，學(xué)校退還報(bào)名費(fèi)。

②中招成績(jī)上南召一高分?jǐn)?shù)線的，學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)考生300元，如果以上學(xué)生到我校上高中，免收學(xué)費(fèi)、書費(fèi)；中招成績(jī)上南陽一高分?jǐn)?shù)線的，獎(jiǎng)勵(lì)考生600元，如果到我校上高中，免收學(xué)費(fèi)、書費(fèi)，每月再給100元生活補(bǔ)助。

③高招成績(jī)分別上三本、二本、一本分?jǐn)?shù)線的，學(xué)校分別給予2000元、5000元、10000元獎(jiǎng)勵(lì)。

6、當(dāng)年高考分?jǐn)?shù)上省專分?jǐn)?shù)線的考生到我校復(fù)讀，免收學(xué)雜費(fèi)；上三本分?jǐn)?shù)線的，免收學(xué)雜費(fèi)、書費(fèi)，每月給予100元生活補(bǔ)貼；上二本分?jǐn)?shù)線的，免收一切費(fèi)用，每月給150元生活補(bǔ)貼；上一本分?jǐn)?shù)線的，一切費(fèi)用全免，每月再給予200元生活補(bǔ)貼。

7、為我校引進(jìn)優(yōu)秀生源的教職工，每引進(jìn)一名初中生，首先獎(jiǎng)勵(lì)30元，每引進(jìn)一名高中生，首先獎(jiǎng)勵(lì)120元；除此以外，引進(jìn)的學(xué)生在我校報(bào)考并參加中、高招升學(xué)考試，成績(jī)上南召一高分?jǐn)?shù)線的，再獎(jiǎng)勵(lì)200元；上南陽一中分?jǐn)?shù)線的，在再獎(jiǎng)勵(lì)500元；高考成績(jī)分別上三本、二本、一本分?jǐn)?shù)線的，再分別獎(jiǎng)勵(lì)介紹人1000元、2000元、3000元。

備注：

1、在我校就讀期間，享受生活補(bǔ)貼的學(xué)生，中途不得以任何理由轉(zhuǎn)學(xué)，否則按學(xué)校的學(xué)籍管理有關(guān)規(guī)定處理。另外，必須全額退還生活補(bǔ)助費(fèi)。

2、學(xué)生只有在我校報(bào)考，中招、高招成績(jī)達(dá)到相應(yīng)分?jǐn)?shù)線者，才能對(duì)相應(yīng)的教職工和學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，否則不予獎(jiǎng)勵(lì)。

3、上述條款，學(xué)校需與學(xué)生家長(zhǎng)及介紹人（引進(jìn)生源的教職工）簽訂協(xié)議，簽字后生效。

本方案自12月1日起生效。

向東中學(xué)

2006年12月

第三篇：東廬中學(xué)學(xué)習(xí)心得

東廬中學(xué)學(xué)習(xí)心得

連云港市東?？h白塔埠中心小學(xué)

唐振云

東廬中學(xué)是江蘇省南京市溧水縣永陽鎮(zhèn)的一所農(nóng)村初中，她座落在秦淮河源頭的東廬山下、風(fēng)光旖旎的中山湖畔。作為一所普普通通的農(nóng)村初中，東廬中學(xué)與其他許多初中一樣，曾長(zhǎng)期處于硬件差、師資差、生源差和觀念落后、手段落后、質(zhì)量落后的“三差三后”狀況。學(xué)校從1999年開始嘗試進(jìn)行“以人為本，教學(xué)合一”的教學(xué)改革。形成了以“講學(xué)稿”為載體的教育教學(xué)方式，構(gòu)建了以校本教研為中心，教學(xué)、教研、培訓(xùn)三位一體體系，營(yíng)造了和諧向上的育人氛圍。“講學(xué)稿”是將國(guó)家、地方課程校本化后的課程載體，它的開發(fā)過程實(shí)質(zhì)上是在教師之間、教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，不斷將國(guó)家課程化為“教師理解的課程”和“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程”，并使兩者逐步融合。在此過程中，由于參與主體多元、師生參與程度充分，又因其貼近學(xué)校實(shí)際、尊重師生獨(dú)特性和差異性，故教學(xué)效益顯著，更為重要的是教學(xué)成為學(xué)生和老師幸福的重要?dú)v程。

“講學(xué)稿”的生成，不僅減少了教師的無效勞動(dòng)，為老師搭建了飛翔的舞臺(tái)，專業(yè)素養(yǎng)不斷提升，一批骨干教師迅速成長(zhǎng)，而且減輕了學(xué)生由過重作業(yè)帶來的身心負(fù)擔(dān)，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，引起了學(xué)校生活的深刻變化，校園生活回歸了常態(tài)，所有學(xué)生都獲得身體、心理、智力諸方面和諧的發(fā)展，學(xué)校成為教師發(fā)展的沃土，學(xué)生成長(zhǎng)的樂園,步入了健康發(fā)展的軌道。

近年來，東廬中學(xué)又全面實(shí)現(xiàn)了“六無”，即：一是學(xué)生無輟學(xué)；

二是優(yōu)質(zhì)生源無外流現(xiàn)象；三是不分快慢班；四是無不開課程；五是無加班加點(diǎn)，不補(bǔ)課；六是不買教輔書，不用練習(xí)冊(cè)。而在這‘六無’狀態(tài)下，東廬中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量一直位居縣、市前列，探索出了一條教育觀念新、教學(xué)方法活、學(xué)生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)質(zhì)量高的教改新路。

作為一名教育工作者，對(duì)東廬中學(xué)的教育改革早有耳聞，相比自己的學(xué)校教育，心中早就萌發(fā)了諸多疑問，例如：1.評(píng)價(jià)制度不改，我們?nèi)绾胃曳攀肿寣W(xué)生學(xué)習(xí)自己感興趣的“校本課程”？ 考試制度不改，我們?cè)醺也挥?xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及相關(guān)的考試技巧？ 2.課程資源不夠，我們?nèi)绾斡伞敖探滩摹鞭D(zhuǎn)向“用教材教”呢？3.教學(xué)工作負(fù)擔(dān)已經(jīng)很重，時(shí)間和精力都不夠用，我們?nèi)绾芜€能做研究呢？ 4.一節(jié)課要完成“雙基”教學(xué)任務(wù)已很難了，還讓我們將“激情、微笑、趣味、愛心、鼓勵(lì)”帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，能做到嗎? 5.我們?cè)?jīng)進(jìn)行的一些改革和研究效果不佳，或是難以推廣或是曇花一現(xiàn)，或是難以為繼，為什么呢？我們還要不要進(jìn)行下去了？我們應(yīng)該做什么？怎樣做？等等。

通過半天的參觀學(xué)習(xí)和走訪了解，我的這些疑慮也迎刃而解： 講學(xué)稿是一種融教師教案、學(xué)生學(xué)案、分層次評(píng)價(jià)練習(xí)、課堂筆記、復(fù)習(xí)資料為一體的師生共用的探究活動(dòng)的文本，是將國(guó)家課程、地方課程充分整合后的校本課程。它具有鮮明的教育教學(xué)規(guī)律：兩案合一，避免了教與學(xué)兩張皮現(xiàn)象；兩本合一，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；備研合一，最大限度地發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

1.兩案合一，避免了教與學(xué)兩張皮現(xiàn)象。

在課堂教學(xué)中，教與學(xué)向來是一對(duì)矛盾。比如，課堂上教師講得多了，學(xué)生練得就少了；課后作業(yè)布置少了，擔(dān)心學(xué)生的知識(shí)不能鞏固。怎么找到教與學(xué)的一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)，這是教育理論工作者和一線教師多年來苦苦探求的一個(gè)問題。為了上好一堂課，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，這是教學(xué)常識(shí)。但是，教師的教案往往是“講案”，只考慮教師怎么講，很少考慮學(xué)生怎么學(xué)，即使教案中設(shè)計(jì)了一些“雙邊”活動(dòng)，也往往是自導(dǎo)自演、自問自答。如有的教師在教案中寫道：“師問：??生答：??”就像一個(gè)設(shè)計(jì)好的話劇腳本，上課時(shí)只要把它演出來就行了，效果主要是看教師講得生動(dòng)不生動(dòng)，學(xué)生配合得好不好。有些教師的教案不允許學(xué)生看，因?yàn)閷W(xué)生一旦看了教案，教師在教案中設(shè)置的一些“包袱”就泄底了，上課時(shí)教師就沒法展示教學(xué)的藝術(shù)。實(shí)際上，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教與學(xué)還是兩張皮，教師講的東西不一定是學(xué)生想學(xué)的東西，也不一定是學(xué)生不會(huì)的東西。

東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”，教師的“教案”同時(shí)也是學(xué)生的“學(xué)案”?！爸v學(xué)稿”是以學(xué)生的自學(xué)為主線，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全程來設(shè)計(jì)的，充分體現(xiàn)了課前、課上、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，課堂學(xué)習(xí)研討，課內(nèi)訓(xùn)練鞏固，課后拓展延伸?！爸v學(xué)稿”在課前就發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)課本。實(shí)際上，課本的大部分基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生在課前就學(xué)會(huì)了，上課時(shí)教師按照“講學(xué)稿’’檢查和點(diǎn)撥，以學(xué)定教。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的，教師就不再講；學(xué)生不會(huì)的，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣，教師教的東西就是學(xué)生想學(xué)的東西，學(xué)生不會(huì)的東

西正是教師要點(diǎn)撥的東西，學(xué)生感興趣的東西也是教師要補(bǔ)充的東西。沒有多余的廢話，沒有多余的活動(dòng)，沒有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真正實(shí)現(xiàn)了陶行知先生所說的“學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的法子”。

我們多年來苦苦探索的教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)的問題，在“講學(xué)稿”中得到了體現(xiàn)，在學(xué)生的自學(xué)和教師的點(diǎn)撥中得到了落實(shí)。這是提高課堂教學(xué)效率和減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的奧妙所在。2.兩本合一，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)

在大多數(shù)中小學(xué)中，每門課學(xué)生至少需要兩個(gè)本子，一個(gè)是課堂筆記本，學(xué)生要把教師講的東西記下來，以備復(fù)習(xí)和考試用；另一個(gè)是課后作業(yè)本，作業(yè)本還往往不是一個(gè)。除此之外，學(xué)生還要買社會(huì)上的各種復(fù)習(xí)資料、練習(xí)冊(cè)，而這些復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊(cè)往往是東拼西湊的東西，很難做到精選題目和符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際情況。實(shí)際上，我們說的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，主要是指學(xué)生的課后作業(yè)和家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，有很多中學(xué)生的作業(yè)要做到晚上的十一二點(diǎn)。而東廬中學(xué)的學(xué)生上課只有教師發(fā)的一張“講學(xué)稿”(一般是8開的一張紙)。課前預(yù)習(xí)用的是這一張紙，上課看的還是這一張紙，聽課時(shí)需要記錄的東西就在“講學(xué)稿”的空白處記錄，沒有專門的課堂筆記本。課后，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)用的還是這張紙，沒有專門的作業(yè)本，也不買社會(huì)上泛濫的各種復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊(cè)。過一段時(shí)間，學(xué)生把“講學(xué)稿”裝訂起來，就是精選的復(fù)習(xí)資料，考前也不再專門出備考題。有些“講學(xué)稿”中還有“中考題回顧”，提醒學(xué)生在以往的中考中有這類的題。另外，“講學(xué)稿”中還補(bǔ)充一些相關(guān)的知識(shí)和資料，讓學(xué)生隨堂練習(xí)，開發(fā)課程資源。在課堂上掌握得好的學(xué)生課后不需要做作業(yè)，他們有更多的課余時(shí)間發(fā)展自己的愛好和特長(zhǎng)。在東廬中學(xué)，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，素質(zhì)教育落到了實(shí)處。課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)也得到了有效的減輕。3.備研訓(xùn)合一，最大限度的發(fā)揮了優(yōu)秀教師和集體的作用，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展.“講學(xué)稿”是集體備課的結(jié)晶?，F(xiàn)在有些學(xué)校雖然每周學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都檢查教師的教案，但往往只注意形式而難以顧及內(nèi)容和效果，至于在課堂上教師用不用這個(gè)教案，有多大效果，就很難說了。而東廬中學(xué)集體備課的做法，過程完備，環(huán)環(huán)相扣，即使有個(gè)別的老師不認(rèn)真，也很難在整個(gè)過程敷衍過關(guān)；即使有的青年教師經(jīng)驗(yàn)不足，在這個(gè)過程中也會(huì)受到老教師的指點(diǎn)和幫助。這是一個(gè)不斷打磨，不斷提升的過程。在這個(gè)集體備課的過程中，優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)得以擴(kuò)散，集體的智慧得以發(fā)揮，青年教師不斷成長(zhǎng)，校本教研的功效和過程得到了落實(shí)?！爸v學(xué)稿”的研制和使用經(jīng)歷“個(gè)人構(gòu)思→先成個(gè)案→交流研討→后成共案 →課前反思→實(shí)施精案→課后反思→交流提升”的過程，因此，一份好的“講學(xué)稿”，教學(xué)思路既是統(tǒng)一的，又是多元的；既有共同的教學(xué)目標(biāo)，又有個(gè)人充分施展的空間；既體現(xiàn)了合作研究、博采眾長(zhǎng)，又留有了公平競(jìng)爭(zhēng)的余地；既把備課時(shí)的隱性思維轉(zhuǎn)化成了顯性思維，把教師靜態(tài)的個(gè)人行動(dòng)轉(zhuǎn)化成了動(dòng)態(tài)的合作研討，又為個(gè)人提供了個(gè)性化探究、建構(gòu)的可能。

回顧東廬中學(xué)的發(fā)展歷程，他們經(jīng)歷了二元分離、雙元合一、多元融通三個(gè)階段。學(xué)校在探索中找到了教學(xué)特色，在此基礎(chǔ)上提煉出“合融教育”理念，在更高層面上打造整體化的學(xué)校特色品牌。東廬中學(xué)的特色化發(fā)展之所以比較成功，主要有以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)： 1．注重學(xué)校特色的內(nèi)在生成；

2．提煉出核心理念是使局部特色上升為整體特色的關(guān)鍵； 3．整體特色的生成需要學(xué)校的主動(dòng)設(shè)計(jì)。

東廬中學(xué)以“講學(xué)稿”為載體、“以人為本、教學(xué)合一”的教改，其核心價(jià)值在于：激活了應(yīng)當(dāng)發(fā)展、需要發(fā)展、也可以發(fā)展的人。這里全是鄉(xiāng)村的孩子，但他們不委瑣，而是面容燦爛，靈氣十足，找到了生活的自信；這里的教師并不來自知名學(xué)府，但他們不卑微，而是恪守信念，滿懷激情地登上了一方價(jià)值實(shí)現(xiàn)的舞臺(tái)！

第四篇：東廬中學(xué)教學(xué)模式

東廬中學(xué)教學(xué)模式

第一章 講學(xué)稿產(chǎn)生的背景及實(shí)踐情況

二、以“講學(xué)稿”為載體的教育改革在東廬中學(xué)的實(shí)踐情況

1．產(chǎn)生背景

2．講學(xué)稿的具體做法

實(shí)行教師超前備課（即在假期內(nèi)）、集體備課，教師輪流執(zhí)筆，骨干教師把關(guān)審核，形成共案，把教案、學(xué)案和分層次評(píng)價(jià)作業(yè)結(jié)合在一起，用一張8開的紙印好（正反面），每節(jié)課的課前1天發(fā)下去。學(xué)生預(yù)習(xí)完成學(xué)案中規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，教師在上課前檢查學(xué)生課前作業(yè)的完成情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)。理科類如數(shù)學(xué)、物理，主要是以大容量訓(xùn)練為主?！爸v學(xué)稿”發(fā)給學(xué)生后，一般教師要收回兩次，第一次是上課前檢查預(yù)習(xí)情況，第二次是檢查當(dāng)堂訓(xùn)練情況，并結(jié)合課后或周六培優(yōu)補(bǔ)差的時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)日日清、周周清。

3．使用“講學(xué)稿”的好處

（1）“講學(xué)稿”要求提前備課，集體討論，輪流執(zhí)筆，并由骨干教師把關(guān)審核，既培養(yǎng)了新教師，又發(fā)揮了學(xué)科帶頭人的作用，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行了有效的整合，最大化的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享。

（2）“講學(xué)稿”完全替代了學(xué)生的課堂筆記和課輔資料，減少了學(xué)生課堂書寫筆記的時(shí)間，增加了思考和練習(xí)的時(shí)間；減輕了書包，卻提高了效率。真正體現(xiàn)了“辛苦教師一人，解放學(xué)生一片”。

（3）“講學(xué)稿”提前發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生有目的的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和分析問題、解決問題的能力，帶著問題走進(jìn)教室，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

（4）“講學(xué)稿”強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，共同探究，正是倡導(dǎo)了“發(fā)展和提高”的新教師觀和學(xué)生觀，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

（5）“講學(xué)稿”大容量的訓(xùn)練體現(xiàn)了教學(xué)“精講多練”的精神，對(duì)于常態(tài)生源下的教學(xué)質(zhì)量提高尤其重要。這種訓(xùn)練不是刻板機(jī)械的復(fù)制，而是在師生大面積活動(dòng)中完成的。

（6）“講學(xué)稿”中的練習(xí)安排，分普及題（人人要做）和提高題（供同學(xué)選做），較好地體現(xiàn)了“面向全體，分層要求”的分層教學(xué)思想，使得學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生也有話可說，有事可做，同樣得到鍛煉和提高。

三、經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)

1．可貴的進(jìn)取精神

在了解東廬中學(xué)轉(zhuǎn)變的過程中以及我們?cè)跂|廬中學(xué)一周的學(xué)習(xí)考察中，我們深刻體會(huì)到兩個(gè)關(guān)鍵詞在東廬發(fā)展中的作用，即進(jìn)取精神和創(chuàng)業(yè)精神。

2．任何學(xué)校的發(fā)展都需要先進(jìn)的辦學(xué)思想來指導(dǎo)辦學(xué)行為

這里的先進(jìn)應(yīng)包括3個(gè)方面

①體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求如減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、面向全體學(xué)生、師生互動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)②適合校情、學(xué)情③科學(xué)有效

3．創(chuàng)新是東廬中學(xué)乃至任何學(xué)校發(fā)展的重要因素

東廬中學(xué)原先是學(xué)習(xí)洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，而后才創(chuàng)出“講學(xué)稿”教學(xué)模式。而且如果把“講學(xué)稿”教學(xué)模式拆解開，其中的主要環(huán)節(jié)均以為我們?nèi)粘Ｋ?，如學(xué)生課前預(yù)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、完成課堂練習(xí)等，教師的備課、授課、精選練習(xí)、批改作業(yè)和課后輔導(dǎo)等，但他們創(chuàng)新之處在哪里呢？

①教學(xué)合一（兩案合一），教學(xué)合一的思想指導(dǎo)下形成的講學(xué)稿教學(xué)模式，促進(jìn)了教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，大面積提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

②考教合一的評(píng)價(jià)過程適合于中等及中等以下的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

③捆綁式的教學(xué)考核機(jī)制保證了教研集備落到實(shí)處。

總之，東廬中學(xué)以先進(jìn)科學(xué)的辦學(xué)理念作支撐，以講學(xué)稿為載體、教學(xué)合一，創(chuàng)新了備課模式，有效提高了教學(xué)效果。以務(wù)實(shí)高效的教學(xué)模式為保障，從最后一名學(xué)生抓起（教師講課的起點(diǎn)是基礎(chǔ)差的學(xué)生，提問的重點(diǎn)也是基礎(chǔ)差的學(xué)生，課后輔導(dǎo)、談心交流最多也是這些學(xué)生），有效控制了學(xué)校后進(jìn)生面。優(yōu)化課內(nèi)時(shí)間管理，合理安排“學(xué)”、“教”、“練”的時(shí)間結(jié)構(gòu)；優(yōu)化課內(nèi)導(dǎo)學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，優(yōu)化課內(nèi)的解惑策略，促進(jìn)學(xué)生有效地質(zhì)疑和釋疑，優(yōu)化課內(nèi)的訓(xùn)練策略，促進(jìn)學(xué)生有效鞏固和應(yīng)用，優(yōu)化課后的增效策略，確保進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，這些都有效地提高課堂效率。改革創(chuàng)新精神使學(xué)校在逆境中崛起，在“三流硬件、三流師資、三流學(xué)生”的基礎(chǔ)上，一舉成為當(dāng)今的中國(guó)名校，成為家喻戶曉的、被社會(huì)、家長(zhǎng)贊譽(yù)的學(xué)校，并煥發(fā)出蓬勃向上的生機(jī)和活力。

第二章“講學(xué)稿”的設(shè)計(jì)理念、特點(diǎn)、常規(guī)要求、基本環(huán)節(jié)

一、東廬中學(xué)“講學(xué)稿”的設(shè)計(jì)理念

“講學(xué)稿”的設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對(duì)性，關(guān)注課堂師生共同成長(zhǎng)的互動(dòng)性。其核心是：根據(jù)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的需要，以及班級(jí)授課的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)。

二、東廬中學(xué)“講學(xué)稿”的設(shè)計(jì)特點(diǎn)

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)置臺(tái)階，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立看書、自學(xué)、思考、探究，使學(xué)生通過課前自學(xué)對(duì)教材首先有一個(gè)初步了解，發(fā)現(xiàn)問題，完成第一次教學(xué)；然后在課堂上討論交流、合作探究，分析問題，完成第二次教學(xué)；當(dāng)堂進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，及時(shí)得到反饋，解決問題，完成第三次教學(xué)。這種設(shè)計(jì)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了條件和明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)次數(shù)、思考深度得到了加強(qiáng)。具有目標(biāo)明，方法優(yōu)，易操作，效果好，適用廣的特點(diǎn)。

講學(xué)稿”設(shè)計(jì)的有效性對(duì)教師提出了三種能力：一是教學(xué)設(shè)計(jì)中的“廚師”能力。教師必須用好教材，精選開發(fā)素材，精選認(rèn)知策略，精設(shè)反饋渠道，選好教法學(xué)法，用好教學(xué)手段。在抓“重點(diǎn)”，突“難點(diǎn)”，解“疑點(diǎn)”上下功夫，在能提高學(xué)生能力的“支撐點(diǎn)”上下功夫，在能激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的“興奮點(diǎn)”上下功夫。二是課堂上的“公關(guān)”能力。教學(xué)中教師必須激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為此，教師要主動(dòng)接近學(xué)生，通過平等、民主的師生交往，了解學(xué)生的知識(shí)需要與情感渴求。三是教學(xué)中的“導(dǎo)演”能力。課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，教師好比導(dǎo)演，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，讓課堂充滿魅力。教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，恰當(dāng)使用多種教學(xué)手段，做到寓教于需，寓教于樂，寓教于情，從而使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)亢奮的狀態(tài)。

三、東廬中學(xué)“講學(xué)稿”設(shè)計(jì)的常規(guī)要求

東廬中學(xué)“講學(xué)稿”不是簡(jiǎn)單的照搬課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)習(xí)要求和教材內(nèi)容，而是以學(xué)生有效學(xué)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的具體要求。

設(shè)計(jì)的常規(guī)要求是：

1．明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系。

3．提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

4．提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料。

5．注意“教學(xué)合一”和學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

四、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)

東廬中學(xué)“講學(xué)稿”注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)在關(guān)注課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)外聯(lián)系，關(guān)注不同學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)，關(guān)注所有學(xué)習(xí)過程等方面。“講學(xué)稿”課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，始終圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的自然規(guī)律進(jìn)行全過程設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，常見的環(huán)節(jié)有：①課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)；②課堂學(xué)習(xí)研討；③課內(nèi)訓(xùn)練鞏固；④課后拓展延伸的基本設(shè)計(jì)內(nèi)容,課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要意圖：以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題為出發(fā)點(diǎn)，課前回憶與本節(jié)課有關(guān)的知識(shí)，預(yù)習(xí)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要知識(shí)，自主解決教材和教學(xué)要求中的基礎(chǔ)性問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)疑難問題做好標(biāo)記，能與同學(xué)合作解決問題或向老師質(zhì)疑。

第四章講學(xué)稿的作用

一、講學(xué)稿的作用

用“講學(xué)稿”開展語文教學(xué)，使課堂成為了學(xué)生交流展示預(yù)習(xí)成果的陣地，成為了師生合作探究疑難的陣地，成為了積極建構(gòu)知識(shí)體系的陣地，成為了提高語文素養(yǎng)的陣地。

用“講學(xué)稿”的教學(xué)活動(dòng)要求教師在教學(xué)中努力做到放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)(新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生議論，提出的問題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論或中心內(nèi)容等放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建)；教學(xué)中要充分展示學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，暴露他們的解題思維。因?yàn)閷W(xué)生已對(duì)本節(jié)課的新知內(nèi)容有了自己的理解和想法，所以在課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)該是導(dǎo)演，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，讓他們感受到課前自主預(yù)習(xí)帶來的成就感和快樂感,讓課堂充滿師生一體,共同探究的魅力。教師盡量減少課堂語言密度，增加知識(shí)與思維密度，精講教學(xué)重點(diǎn)；必須根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。

對(duì)于學(xué)生而言，課堂學(xué)習(xí)時(shí)要適當(dāng)作些方法、規(guī)律等方面的筆記，便于今后復(fù)習(xí)時(shí)使用，學(xué)完一課后，還要在講學(xué)稿的空白處寫上學(xué)后記。

（三）、課后反思：

教師

課后反思主要落實(shí)在備課組所有老師討論本節(jié)課的心得體會(huì)，討論成功與不完善的地方及學(xué)生中可能存在的問題，撰寫錯(cuò)題集、課后記，反思就是追求教學(xué)的天時(shí)、地利、人和。教學(xué)構(gòu)思中每一個(gè)想法的出現(xiàn)，我們聯(lián)系這些因素加以斟酌；教學(xué)實(shí)施過程中每項(xiàng)教學(xué)策略的應(yīng)用，我們加以探索；教學(xué)每一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們加以反饋。反思的主要內(nèi)容為：講學(xué)稿設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際、行之有效；教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念；教學(xué)方法是否能切實(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題；教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等。反思的目的在于不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，逐步培養(yǎng)教師對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題獨(dú)立思考的能力，真正成為

教學(xué)和教研的主人。反思的的方式有：邊教學(xué)邊研究，將反思貫穿全過程；回顧自己的經(jīng)歷，注重對(duì)自身學(xué)習(xí)的反思；對(duì)已有認(rèn)識(shí)發(fā)出質(zhì)疑，用新的視角進(jìn)行再思考；結(jié)合其他老師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)及自己的不足進(jìn)行反思。反思的形式是堅(jiān)持每天撰寫“教學(xué)后記”（可寫在講學(xué)稿上）并編寫“錯(cuò)題集”。課后教師在“講學(xué)稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時(shí)小組交流，錯(cuò)題便成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

學(xué)生

學(xué)生課后，要求把講學(xué)稿留白部分完成，格式不正確的糾正過來，錯(cuò)誤的訂正正確，還要在“講學(xué)稿”相關(guān)欄目或空白處填寫學(xué)習(xí)心得等。要求學(xué)生每隔一段時(shí)間，將各科講學(xué)稿進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

各位領(lǐng)導(dǎo)，東廬中學(xué)是一所普通的鄉(xiāng)村學(xué)校，沒有也無法創(chuàng)造“奇跡”，她只是已經(jīng)和正在做一件理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖?，一件富有意義的事，一件并不容易的事，一件永無止境的事??

一位知名教育專家在多次考察了東廬后說了這樣一段話：

東廬以“講學(xué)稿”為載體的教學(xué)改革，只是一種手段，一條路徑，其核心價(jià)值在于：“講學(xué)稿”凝聚了一種精神、一種智慧，激活了應(yīng)當(dāng)發(fā)展、需要發(fā)展、也可以發(fā)展的人。雖然這里全是鄉(xiāng)村的孩子，但他們面容燦爛，靈氣十足，在平凡的生活中自信地成長(zhǎng)；這里的教師并不來自知名學(xué)府，但他們毫無卑微之心，恪守情操，秉持信念，滿懷激情地登上了一方價(jià)值實(shí)現(xiàn)的舞臺(tái)。東廬中學(xué)的教改實(shí)踐告訴我們，鄉(xiāng)村孩子完全能夠享受優(yōu)質(zhì)教育，鄉(xiāng)村教師完全能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)抱負(fù)，鄉(xiāng)村教育完全能夠演繹輝煌！

二、講學(xué)稿：實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的合一

東廬中學(xué)的備課模式可以概括為：“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。

講學(xué)稿：實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的合一

“學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的法子?！碧招兄壬倪@一思想是設(shè)計(jì)“講學(xué)稿”的重要依據(jù)。

“講學(xué)稿”根據(jù)學(xué)生的學(xué)來設(shè)計(jì)，既是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教案。學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”通過“講學(xué)稿”這個(gè)載體合二為一了。

第五篇：東廬中學(xué)教學(xué)模式

——以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革

東廬中學(xué)

——以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革

學(xué)校簡(jiǎn)介

東廬中學(xué)是地處南京市溧水縣永陽鎮(zhèn)東廬村的一所農(nóng)村中學(xué).在幾年前只是一所普通鄉(xiāng)中.師資水平差,生源質(zhì)量差,硬件設(shè)施差,教育觀念落后.在教育布局調(diào)整時(shí),東廬中學(xué)一度成為撤并對(duì)象.短短四年間,學(xué)校憑借以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革,由一個(gè)名不經(jīng)傳的,農(nóng)村普通初中一躍為眾人矚目的名校,學(xué)校被江蘇省確認(rèn)為示范初中;獲得南京市教育教學(xué)突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng);被評(píng)為南京市師德先進(jìn)集體;成為全縣,全市乃至全省,全國(guó)中小學(xué)學(xué)習(xí)的先進(jìn)典型.東廬的成功一時(shí)間被教育界人士稱為“東廬現(xiàn)象”.東廬中學(xué)講學(xué)稿簡(jiǎn)介

講學(xué)稿設(shè)計(jì)過程: “提前備課,輪流主備,集體研討,優(yōu)化學(xué)案,師生共用”.主備教師提前一周將“講學(xué)稿”草稿拿出;

組長(zhǎng)初審后提前兩天發(fā)給全體組員,提出修改意見;

備課組充實(shí)后交主管領(lǐng)導(dǎo)審定,制成正式文本;

上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生,第二天師生共用這一文稿實(shí)施課堂教學(xué);課后,教師要在“講學(xué)稿”上填寫“課后記”,學(xué)生填寫“學(xué)后記”,用作下次集中備課交流時(shí)的補(bǔ)充.“講學(xué)稿”的設(shè)計(jì)理念

確立以學(xué)生發(fā)展為本的理念,明確學(xué)生有效學(xué)習(xí)有賴于教師有效設(shè)計(jì).“講學(xué)稿”的設(shè)計(jì),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,關(guān)注教師教學(xué)的針對(duì)性,關(guān)注課堂師生共同成長(zhǎng)的互動(dòng)性.其核心是:根據(jù)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的需要,以及班級(jí)授課的特點(diǎn),設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué).“講學(xué)稿”的設(shè)計(jì)特點(diǎn)

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)置臺(tái)階,層層深人地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立看書,自學(xué),思考,探究,使學(xué)生通過課前自學(xué)對(duì)教材首先有一個(gè)初步了解,發(fā)現(xiàn)問題,完成第一次教學(xué);

在課堂上討論交流,合作探究,分析問題,完成第二次教學(xué);

當(dāng)堂進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試,及時(shí)得到反饋,解決問題,完成第三次教學(xué).這種設(shè)計(jì),為學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)提供了條件和明確的學(xué)習(xí)任務(wù),使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,學(xué)習(xí)次數(shù),思考深度得到了加強(qiáng).具有目標(biāo)明,方法優(yōu),易操作,效果好,適用廣的特點(diǎn).“講學(xué)稿”設(shè)計(jì)的常規(guī)要求

1,明確學(xué)習(xí)目標(biāo).2,幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系.3,提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo).4,提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料.5,注意“教學(xué)合一”和學(xué)生有效學(xué)習(xí).講學(xué)稿范例

語文講學(xué)稿

數(shù)學(xué)講學(xué)稿

英語講學(xué)稿

1,摒棄了傳統(tǒng)的備課模式.拋棄的是形式主義,追求的是實(shí)際效果.避免了傳統(tǒng)備課項(xiàng)目及要求繁瑣,或抄襲現(xiàn)成教案,應(yīng)付檢查,造成備課與學(xué)情嚴(yán)重脫節(jié)的狀況.2,將“集體備課”落到了實(shí)處,個(gè)人備課與集體備課達(dá)到了有機(jī)統(tǒng)一.一份好的“講學(xué)稿”,教學(xué)思路既是統(tǒng)一的又是多元的,既有共同的教學(xué)目標(biāo)又有個(gè)人施展的空間.3,加速了新教師,青年教師的成熟和骨干教師的培養(yǎng),又促進(jìn)了中老年教師進(jìn)一步發(fā)揮作用和進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)造.感受與體會(huì)

4,注重知識(shí)落實(shí),提高了課堂教學(xué)效率.由于精選習(xí)題,既減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),也減少了教師的無效勞動(dòng).5,促進(jìn)了學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí).在教學(xué)中運(yùn)用講學(xué)稿,把學(xué)生的“不待老師教,自己能自學(xué)”的自主性學(xué)習(xí)變成了可操作的程序.6,使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng),優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì),按“講學(xué)稿”的要求預(yù)習(xí)是一種主動(dòng)達(dá)標(biāo)的行為,要達(dá)標(biāo)就會(huì)迎難而上.感受與體會(huì)

7,實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)合一.教師的講稿即為學(xué)生的學(xué)稿,在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,從前一天晚上的預(yù)習(xí),自學(xué)到第二天課堂上的釋疑,鞏固,一直到裝訂成冊(cè)以備復(fù)習(xí),學(xué)生產(chǎn)生疑問,探究疑問,解決疑問的全過程都會(huì)留下清晰的印記,教師可以隨時(shí)檢查,指導(dǎo),調(diào)控.8,保證了課堂教學(xué)的高密度.一份“講學(xué)稿”在手,目標(biāo)明確,話題集中,可以丟開輔導(dǎo)資料,甚至可以丟開課本,便于教師打開思路,左右逢源,高頻率地使用電教手段,學(xué)生思維容量大,圍繞問題重思考和討論,教與學(xué),說與思,說與做配合緊密,節(jié)奏快,效益高.感受與體會(huì)

借鑒與推廣

雖然對(duì)這種做法可以見仁見智,教育背景和學(xué)校狀況不盡相同,但是重視學(xué)生的預(yù)習(xí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣,強(qiáng)調(diào)學(xué)生鉆研教材,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書的做法是值得我們借鑒的.我校各學(xué)科組能否在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,變被動(dòng)的課后操練為課前的主動(dòng)學(xué)習(xí)方面動(dòng)動(dòng)腦筋 東廬中學(xué)的做法不無啟示,各學(xué)科組不妨在部分班級(jí)試一試!

學(xué)校教育,教學(xué),管理給我們的啟示

一,狠抓課堂落實(shí),提高課堂教學(xué)效率.二,德育工作滲透在教學(xué),學(xué)生生活的方方面面

三,堅(jiān)持從初一進(jìn)校第一天抓起.四,堅(jiān)持從后進(jìn)的學(xué)生抓起.五,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué).六,堅(jiān)持堂堂清,日日清,周周清.七,求真務(wù)實(shí),用責(zé)任制治校.八,無私奉獻(xiàn),用吃苦就是享福的精神從教.鄉(xiāng)土氣和書卷氣并重,高知名度和高美譽(yù)度兼?zhèn)?/p>

弘揚(yáng)東廬文化,以人文精神輻射鄉(xiāng)里;

樹立辦學(xué)榜樣,以教改經(jīng)驗(yàn)造福一方.教師誓詞:

我是東廬中學(xué)教師,我立志恪守“至博至淳”的校訓(xùn),治學(xué)施教力求淵博精深,為人處世力求淳樸真誠(chéng).我以培養(yǎng)學(xué)識(shí)廣博,氣質(zhì)淳厚,可持續(xù)發(fā)展的人才為己任,努力在工作中貫徹“合融”的教育理念,樂于本職,善于合作,誨人不倦,以東廬中學(xué)之榮為榮,與他人同進(jìn)步,與學(xué)校共發(fā)展.沒有分?jǐn)?shù)今天過不了關(guān),只有分?jǐn)?shù)明天過不了關(guān).成人與成才齊頭并進(jìn)

素質(zhì)與分?jǐn)?shù)相得益彰

今天和明天不偏不廢

迎著晨風(fēng)想一想,今天應(yīng)怎樣努力 踏著夕陽問一問,今天有多少長(zhǎng)進(jìn) 學(xué)習(xí)改變命運(yùn),細(xì)節(jié)決定成敗 智慧無煩惱,慈悲無敵人 真認(rèn)自己錯(cuò),莫論他人非 他非即己非,同體名大悲 豈能盡如人意,但求無愧于心