第一篇：我的東廬中學(xué)一行

《我的東廬一行》

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、親愛(ài)的同事們你們好：我談的題目是《我的東廬一行》。

首先感謝領(lǐng)導(dǎo)給予的這次機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)校安排，我們于4月15日赴南京溧水縣東廬中學(xué)進(jìn)行零距離的學(xué)習(xí)。東廬中學(xué)是南京市的一所農(nóng)村鎮(zhèn)辦初中，2004年曾是南京市薄弱學(xué)校的東廬中學(xué)，在合并鄉(xiāng)鎮(zhèn)時(shí)，遭遇了將被撤并的尷尬?！皬]中人”在“廬中舵手”陳康金校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，果敢地實(shí)施教學(xué)改革，打造出了讓東廬中學(xué)成為“全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”的“廬中講學(xué)稿”。

廬中講學(xué)稿堅(jiān)持“以學(xué)定教、先學(xué)后教”的理念，以學(xué)為本，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、研的合一，使東廬中學(xué)形成了“合群、合作、合享”的獨(dú)特的學(xué)校文化，成為全國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的三面旗幟之一。

“廬中人”以堅(jiān)守、淡定和智慧，制造了廬中傳奇，演繹著廬中故事?！皬]中講學(xué)稿”成就了廬中，幸福著“廬中人”。廬中也以自己鮮明的個(gè)性、獨(dú)特的魅力吸引了來(lái)自全國(guó)各地的領(lǐng)導(dǎo)和教師。如今“廬中講學(xué)稿”已成為全國(guó)基礎(chǔ)教育改革的名片。這次通過(guò)聽(tīng)課、聽(tīng)報(bào)告、相互交流等形式，我對(duì)東廬中學(xué)教育理念、以“講學(xué)稿”為載體的教改模式、教師教學(xué)風(fēng)格等有一些感性和理性的認(rèn)識(shí)，先談幾點(diǎn)我的思考與體會(huì)：

一、可貴的進(jìn)取精神

東廬中學(xué)從一所薄弱學(xué)校發(fā)展成為一所名校，我們?cè)跂|廬中學(xué)的學(xué)習(xí)考察中，深刻體會(huì)到進(jìn)取和創(chuàng)業(yè)精神在東廬中學(xué)發(fā)展中的作用，學(xué)校在內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹(shù)形象，發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，用進(jìn)取和創(chuàng)新精神取得了輝煌。

二、先進(jìn)的教育理念

東廬中學(xué)之所以能在短短的幾年間實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量和辦學(xué)效益質(zhì)的飛躍，主要是源于其先進(jìn)的教育理念。這里的先進(jìn)體現(xiàn)在：①體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求如減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、面向全體學(xué)生、師生互動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)。②適合校情、學(xué)情。③科學(xué)有效。東廬中學(xué)在教學(xué)合一的思想指導(dǎo)下形成的講學(xué)稿教學(xué)模式，促進(jìn)了教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，大面積提高了教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校找到了一條適合自己實(shí)施素質(zhì)教育的最佳切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，形成了辦學(xué)特色，提高了辦學(xué)效益。

三、可取的創(chuàng)新意識(shí)

在學(xué)習(xí)考察過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，東廬中學(xué)原先是學(xué)習(xí)洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，而后才創(chuàng)出“講學(xué)稿”教學(xué)模式。而且如果把“講學(xué)稿”教學(xué)模式拆解開(kāi)，其中的主要環(huán)節(jié)均為我們?nèi)粘Ｋ?，如學(xué)生課前預(yù)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、完成課堂練習(xí)等，教師的備課、授課、精選練習(xí)、批改作業(yè)和課后輔導(dǎo)等，但他們創(chuàng)新之處在哪里呢？

1、教學(xué)合一（兩案合一）教師的教和學(xué)生的學(xué)都體現(xiàn)在一張紙上，讓學(xué)生預(yù)習(xí)什么、要完成什么就清清楚楚寫出來(lái)，便于家長(zhǎng)督促、老師檢查；上課要講什么也不需要遮遮掩掩的，明明白白告訴學(xué)生，學(xué)生能做就做，不會(huì)做就聽(tīng)，上課后還不會(huì)就利用課余時(shí)間輔導(dǎo)。教學(xué)合一的思想指導(dǎo)下形成的講學(xué)稿教學(xué)模式，促進(jìn)了教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，大面積提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

2、考教合一的評(píng)價(jià)過(guò)程適合于中等及中等以下的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。中等及以下的學(xué)生都較多，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的自信心，是提高整體學(xué)習(xí)效果的重要因素。在“講學(xué)稿”教學(xué)模式中，考教合一評(píng)價(jià)過(guò)程的運(yùn)用，使學(xué)生知道預(yù)習(xí)的問(wèn)題、課堂的練習(xí)都是考試的內(nèi)容，而這些問(wèn)題對(duì)教師而言就是教學(xué)的重點(diǎn)，這些問(wèn)題通過(guò)預(yù)習(xí)、練習(xí)、講解、輔導(dǎo)、考試、講評(píng)、再輔導(dǎo)，所有的重點(diǎn)、難點(diǎn)都在這過(guò)程中被學(xué)生消化吸收。1

也許有人說(shuō)，這是笨方法，但它確實(shí)有效，尤其是對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)總比在題海中毫無(wú)目標(biāo)地游來(lái)游去來(lái)的有效，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性以及自信心得到有效保護(hù)。

四、踏實(shí)的教學(xué)風(fēng)格

1、東廬中學(xué)的教學(xué)模式把教學(xué)工作回歸到一個(gè)“實(shí)”字。教師備課實(shí)、上課實(shí)、輔導(dǎo)實(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)、練習(xí)實(shí)、考試實(shí)（考試也發(fā)揮了檢驗(yàn)、評(píng)估的作用），德育工作實(shí)，把教學(xué)和德育有形、有機(jī)的結(jié)合，在教學(xué)中滲透德育，德育不是一種形式上，理論上的說(shuō)教，而是通過(guò)環(huán)境、行為來(lái)影響，達(dá)到無(wú)形的教育。

2、一個(gè)人的精力是有限的，要把教師從一些應(yīng)付性的、形式上的工作中解放出來(lái)，讓教師都有足夠的時(shí)間去思考教學(xué)、鉆研備課。東廬中學(xué)每天參觀、學(xué)習(xí)的人都很多，但學(xué)校教師的教學(xué)工作不受影響。

其次談?wù)勛约旱呐Ψ较颍?/p>

一、改變傳統(tǒng)思維模式 建立現(xiàn)代教育理念

“把學(xué)生當(dāng)作受教育的客體，從外在控制出發(fā)，要求學(xué)生做什么與不做什么，這就是傳統(tǒng)教育。”“而現(xiàn)代教育則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)在需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生進(jìn)行自我教育與同伴互助教育。”其實(shí)，新舊理念只在一念之差，佛魔之間的轉(zhuǎn)換。“少責(zé)怪，多思考”我們不能總站在原點(diǎn)教學(xué)，目送學(xué)生離我們的心靈越來(lái)越遠(yuǎn)。改變傳統(tǒng)思維模式，建立現(xiàn)代教育理念，將自己推向教育改革的前沿。教學(xué)中應(yīng)該樹(shù)立“給學(xué)生一個(gè)愿景，讓他們向往；給自己一點(diǎn)勇氣，讓我們思索；善待每一個(gè)學(xué)生，讓差生心懷希望；不要總盯著分?jǐn)?shù)，讓自己站高看遠(yuǎn)；以德為先，以學(xué)定教，創(chuàng)建“和諧”課堂的思想。

二、做善思考的教育者

走進(jìn)具有傳奇色彩的東廬中學(xué)，切身感受具有傳奇色彩的“講學(xué)稿”，感慨萬(wàn)千。東廬人專注于自己熱衷的事業(yè)，三天的所見(jiàn)所聞，我們感動(dòng)于他們“講學(xué)稿”的縝密細(xì)致，組織、設(shè)計(jì)、流程、使用和評(píng)價(jià)的系統(tǒng)化，課堂的工作的扎實(shí)務(wù)實(shí)，他們?cè)谒伎贾袑?shí)踐，在實(shí)踐中思考提升，逐層深化，把講學(xué)稿做到了極致。特別在史正紅主任的解讀下，引起了我的深思，何為善戰(zhàn)者？何為善思者？就是作戰(zhàn)方面擅長(zhǎng)，其最高境界就是不戰(zhàn)而屈人之兵，我想“善教者”就如葉圣陶所談過(guò)的“教是為了不教”的善思者。這是對(duì)善教者作出的最好的詮釋，而東廬人則就是“善教者”思想的最好踐行者，因?yàn)樗麄冇幸粋€(gè)個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作、至善至淳的善思考能實(shí)踐的快樂(lè)教育團(tuán)隊(duì)。

東廬的講學(xué)稿就是他們思考與實(shí)踐的結(jié)晶，它既是本土的最好校本課程，又是讓學(xué)生課內(nèi)課外都忙了起來(lái)，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并采用整體評(píng)價(jià)教研組的“捆綁”方式，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量，讓師生在合作中共同進(jìn)步，讓學(xué)生能時(shí)時(shí)處處快樂(lè)充實(shí)的學(xué)習(xí)，教師則始終處在激勵(lì)、喚醒和鼓舞的位置，這無(wú)疑是最佳的善思考的智者。

所以，做教師就一定做一個(gè)會(huì)思考、善思考、樂(lè)思考的智者，用更人性的思想去探索、去實(shí)踐，用最適合自己學(xué)生的方式去工作，讓學(xué)生幸福的學(xué)習(xí)起來(lái)，真正讓教師的職業(yè)幸福指數(shù)高起來(lái)！

三、提高效率，從研究學(xué)生入手

通過(guò)在東廬中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，給我很深的觸動(dòng)。東廬中學(xué)實(shí)行“講學(xué)稿+小組合作”的課堂教學(xué)模式給我留下了深刻的印象：課堂上，學(xué)生積極舉手搶答，小組合作愉快，教師精講點(diǎn)撥，學(xué)生的這種熱情深深地感染了我，而我們學(xué)校也實(shí)行“學(xué)案+小組合作”的模式進(jìn)行教學(xué)，我們的學(xué)生為什么就達(dá)不到廬中學(xué)生的程度呢？通過(guò)聽(tīng)史正紅老師的報(bào)告使我茅塞頓開(kāi)。原來(lái)廬中人對(duì)于教學(xué)的關(guān)注不僅僅只停留在研究教材和教法，他們關(guān)注更多的是研究學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的心理。在此基礎(chǔ)上制定出多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，全方位評(píng)價(jià)學(xué)生，讓他們找到自信心、上進(jìn)心，讓孩子生活在希望中，學(xué)習(xí)有夲頭。

四、在班級(jí)文化建設(shè)中，我們班主任怎樣定位，能做什么？班主任是班級(jí)工作的組織者、引導(dǎo)者，加強(qiáng)班集體建設(shè)，是班主任的職責(zé)。良好的班級(jí)文化像一塊“磁鐵”，學(xué)生通過(guò)班級(jí)和諧的心理氛圍，良好的人際交往，得到鞭策和鼓勵(lì)。

1、班級(jí)文化建設(shè)要規(guī)范化、系統(tǒng)化

2、班級(jí)文化建設(shè)要分階段循序漸進(jìn)地實(shí)施

班級(jí)文化建設(shè)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，也是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步完善的過(guò)程，所以我們?cè)谶M(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)時(shí)也應(yīng)該分階段實(shí)施，每階段應(yīng)制訂切實(shí)可行的計(jì)劃，且后面階段的計(jì)劃應(yīng)比上一階段的要求要高一些，這樣學(xué)生才能有奔頭，老師努力也有方向。

當(dāng)然，在實(shí)施的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，這就要求班主任根據(jù)班級(jí)學(xué)生的情況，適時(shí)地修改原先的計(jì)劃。在一個(gè)階段結(jié)束，班主任應(yīng)及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找不足，從而為下階段的班級(jí)文化建設(shè)指明方向。

3、班主任應(yīng)努力提高創(chuàng)建班級(jí)文化的水平

班主任要?jiǎng)?chuàng)建班級(jí)文化，必須努力提高自身的素養(yǎng)。

（1）要做一個(gè)有責(zé)任心的班主任

班主任要?jiǎng)?chuàng)建班級(jí)文化，必須研究班中學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，研究如何讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，如何把學(xué)生的劣勢(shì)得到改變，這就要求班主任要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注班中的每一位學(xué)生。

（2）要做一個(gè)有思想的班主任

班主任們應(yīng)該做一個(gè)有思想的班主任。班主任承擔(dān)著育人的職責(zé)，那么，我們到底要培養(yǎng)什么樣的人，是高分低能，還是低分高能？是學(xué)習(xí)優(yōu)異，品德低下，還是品學(xué)兼優(yōu)？我們的教育要傾向于無(wú)土栽培還是有土栽培？這些都是每個(gè)班主任必須思考的問(wèn)題。

（3）要做有辦法的班主任

俗話說(shuō)：辦法總比問(wèn)題多。在創(chuàng)建班級(jí)文化的時(shí)候，肯定會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，我們的班主任不應(yīng)畏縮不前，而要勇往直前。當(dāng)然，在處理學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該講究方法，我們班主任應(yīng)該貼近學(xué)生，貼心與學(xué)生交談，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲；班主任應(yīng)把自己看成是學(xué)生的朋友，多到學(xué)生中去，多到班級(jí)中去，與學(xué)生一起實(shí)踐，一起思考，班主任還要充分調(diào)動(dòng)任課老師的積極性，將任課老師組成團(tuán)隊(duì)，配合你一起進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)。

總之，這次東廬之行感觸很深，獲益匪淺。東廬中學(xué)一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，他們的成功，引起我們的思考。他們的教育教學(xué)理念、教育教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)模式和手段等等值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和去借鑒，從而提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量。它山之石可以攻玉，此次學(xué)習(xí)考察，自己要真正把握學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，思考工作的方向，鼓足工作的干勁，實(shí)現(xiàn)工作水平的超越。

張家明2013-53

第二篇：東廬中學(xué)學(xué)習(xí)心得

東廬中學(xué)學(xué)習(xí)心得

連云港市東?？h白塔埠中心小學(xué)

唐振云

東廬中學(xué)是江蘇省南京市溧水縣永陽(yáng)鎮(zhèn)的一所農(nóng)村初中，她座落在秦淮河源頭的東廬山下、風(fēng)光旖旎的中山湖畔。作為一所普普通通的農(nóng)村初中，東廬中學(xué)與其他許多初中一樣，曾長(zhǎng)期處于硬件差、師資差、生源差和觀念落后、手段落后、質(zhì)量落后的“三差三后”狀況。學(xué)校從1999年開(kāi)始嘗試進(jìn)行“以人為本，教學(xué)合一”的教學(xué)改革。形成了以“講學(xué)稿”為載體的教育教學(xué)方式，構(gòu)建了以校本教研為中心，教學(xué)、教研、培訓(xùn)三位一體體系，營(yíng)造了和諧向上的育人氛圍?！爸v學(xué)稿”是將國(guó)家、地方課程校本化后的課程載體，它的開(kāi)發(fā)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是在教師之間、教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，不斷將國(guó)家課程化為“教師理解的課程”和“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程”，并使兩者逐步融合。在此過(guò)程中，由于參與主體多元、師生參與程度充分，又因其貼近學(xué)校實(shí)際、尊重師生獨(dú)特性和差異性，故教學(xué)效益顯著，更為重要的是教學(xué)成為學(xué)生和老師幸福的重要?dú)v程。

“講學(xué)稿”的生成，不僅減少了教師的無(wú)效勞動(dòng)，為老師搭建了飛翔的舞臺(tái)，專業(yè)素養(yǎng)不斷提升，一批骨干教師迅速成長(zhǎng)，而且減輕了學(xué)生由過(guò)重作業(yè)帶來(lái)的身心負(fù)擔(dān)，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，引起了學(xué)校生活的深刻變化，校園生活回歸了常態(tài)，所有學(xué)生都獲得身體、心理、智力諸方面和諧的發(fā)展，學(xué)校成為教師發(fā)展的沃土，學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園,步入了健康發(fā)展的軌道。

近年來(lái)，東廬中學(xué)又全面實(shí)現(xiàn)了“六無(wú)”，即：一是學(xué)生無(wú)輟學(xué)；

二是優(yōu)質(zhì)生源無(wú)外流現(xiàn)象；三是不分快慢班；四是無(wú)不開(kāi)課程；五是無(wú)加班加點(diǎn)，不補(bǔ)課；六是不買教輔書，不用練習(xí)冊(cè)。而在這‘六無(wú)’狀態(tài)下，東廬中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量一直位居縣、市前列，探索出了一條教育觀念新、教學(xué)方法活、學(xué)生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)質(zhì)量高的教改新路。

作為一名教育工作者，對(duì)東廬中學(xué)的教育改革早有耳聞，相比自己的學(xué)校教育，心中早就萌發(fā)了諸多疑問(wèn)，例如：1.評(píng)價(jià)制度不改，我們?nèi)绾胃曳攀肿寣W(xué)生學(xué)習(xí)自己感興趣的“校本課程”？ 考試制度不改，我們?cè)醺也挥?xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及相關(guān)的考試技巧？ 2.課程資源不夠，我們?nèi)绾斡伞敖探滩摹鞭D(zhuǎn)向“用教材教”呢？3.教學(xué)工作負(fù)擔(dān)已經(jīng)很重，時(shí)間和精力都不夠用，我們?nèi)绾芜€能做研究呢？ 4.一節(jié)課要完成“雙基”教學(xué)任務(wù)已很難了，還讓我們將“激情、微笑、趣味、愛(ài)心、鼓勵(lì)”帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，能做到嗎? 5.我們?cè)?jīng)進(jìn)行的一些改革和研究效果不佳，或是難以推廣或是曇花一現(xiàn)，或是難以為繼，為什么呢？我們還要不要進(jìn)行下去了？我們應(yīng)該做什么？怎樣做？等等。

通過(guò)半天的參觀學(xué)習(xí)和走訪了解，我的這些疑慮也迎刃而解： 講學(xué)稿是一種融教師教案、學(xué)生學(xué)案、分層次評(píng)價(jià)練習(xí)、課堂筆記、復(fù)習(xí)資料為一體的師生共用的探究活動(dòng)的文本，是將國(guó)家課程、地方課程充分整合后的校本課程。它具有鮮明的教育教學(xué)規(guī)律：兩案合一，避免了教與學(xué)兩張皮現(xiàn)象；兩本合一，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；備研合一，最大限度地發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

1.兩案合一，避免了教與學(xué)兩張皮現(xiàn)象。

在課堂教學(xué)中，教與學(xué)向來(lái)是一對(duì)矛盾。比如，課堂上教師講得多了，學(xué)生練得就少了；課后作業(yè)布置少了，擔(dān)心學(xué)生的知識(shí)不能鞏固。怎么找到教與學(xué)的一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)，這是教育理論工作者和一線教師多年來(lái)苦苦探求的一個(gè)問(wèn)題。為了上好一堂課，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，這是教學(xué)常識(shí)。但是，教師的教案往往是“講案”，只考慮教師怎么講，很少考慮學(xué)生怎么學(xué)，即使教案中設(shè)計(jì)了一些“雙邊”活動(dòng)，也往往是自導(dǎo)自演、自問(wèn)自答。如有的教師在教案中寫道：“師問(wèn)：??生答：??”就像一個(gè)設(shè)計(jì)好的話劇腳本，上課時(shí)只要把它演出來(lái)就行了，效果主要是看教師講得生動(dòng)不生動(dòng)，學(xué)生配合得好不好。有些教師的教案不允許學(xué)生看，因?yàn)閷W(xué)生一旦看了教案，教師在教案中設(shè)置的一些“包袱”就泄底了，上課時(shí)教師就沒(méi)法展示教學(xué)的藝術(shù)。實(shí)際上，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教與學(xué)還是兩張皮，教師講的東西不一定是學(xué)生想學(xué)的東西，也不一定是學(xué)生不會(huì)的東西。

東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”，教師的“教案”同時(shí)也是學(xué)生的“學(xué)案”?！爸v學(xué)稿”是以學(xué)生的自學(xué)為主線，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全程來(lái)設(shè)計(jì)的，充分體現(xiàn)了課前、課上、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，課堂學(xué)習(xí)研討，課內(nèi)訓(xùn)練鞏固，課后拓展延伸。“講學(xué)稿”在課前就發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)課本。實(shí)際上，課本的大部分基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生在課前就學(xué)會(huì)了，上課時(shí)教師按照“講學(xué)稿’’檢查和點(diǎn)撥，以學(xué)定教。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的，教師就不再講；學(xué)生不會(huì)的，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣，教師教的東西就是學(xué)生想學(xué)的東西，學(xué)生不會(huì)的東

西正是教師要點(diǎn)撥的東西，學(xué)生感興趣的東西也是教師要補(bǔ)充的東西。沒(méi)有多余的廢話，沒(méi)有多余的活動(dòng)，沒(méi)有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真正實(shí)現(xiàn)了陶行知先生所說(shuō)的“學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的法子”。

我們多年來(lái)苦苦探索的教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)的問(wèn)題，在“講學(xué)稿”中得到了體現(xiàn)，在學(xué)生的自學(xué)和教師的點(diǎn)撥中得到了落實(shí)。這是提高課堂教學(xué)效率和減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的奧妙所在。2.兩本合一，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)

在大多數(shù)中小學(xué)中，每門課學(xué)生至少需要兩個(gè)本子，一個(gè)是課堂筆記本，學(xué)生要把教師講的東西記下來(lái)，以備復(fù)習(xí)和考試用；另一個(gè)是課后作業(yè)本，作業(yè)本還往往不是一個(gè)。除此之外，學(xué)生還要買社會(huì)上的各種復(fù)習(xí)資料、練習(xí)冊(cè)，而這些復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊(cè)往往是東拼西湊的東西，很難做到精選題目和符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際情況。實(shí)際上，我們說(shuō)的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，主要是指學(xué)生的課后作業(yè)和家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，有很多中學(xué)生的作業(yè)要做到晚上的十一二點(diǎn)。而東廬中學(xué)的學(xué)生上課只有教師發(fā)的一張“講學(xué)稿”(一般是8開(kāi)的一張紙)。課前預(yù)習(xí)用的是這一張紙，上課看的還是這一張紙，聽(tīng)課時(shí)需要記錄的東西就在“講學(xué)稿”的空白處記錄，沒(méi)有專門的課堂筆記本。課后，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)用的還是這張紙，沒(méi)有專門的作業(yè)本，也不買社會(huì)上泛濫的各種復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊(cè)。過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生把“講學(xué)稿”裝訂起來(lái)，就是精選的復(fù)習(xí)資料，考前也不再專門出備考題。有些“講學(xué)稿”中還有“中考題回顧”，提醒學(xué)生在以往的中考中有這類的題。另外，“講學(xué)稿”中還補(bǔ)充一些相關(guān)的知識(shí)和資料，讓學(xué)生隨堂練習(xí)，開(kāi)發(fā)課程資源。在課堂上掌握得好的學(xué)生課后不需要做作業(yè)，他們有更多的課余時(shí)間發(fā)展自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)。在東廬中學(xué)，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，素質(zhì)教育落到了實(shí)處。課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)也得到了有效的減輕。3.備研訓(xùn)合一，最大限度的發(fā)揮了優(yōu)秀教師和集體的作用，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展.“講學(xué)稿”是集體備課的結(jié)晶?，F(xiàn)在有些學(xué)校雖然每周學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都檢查教師的教案，但往往只注意形式而難以顧及內(nèi)容和效果，至于在課堂上教師用不用這個(gè)教案，有多大效果，就很難說(shuō)了。而東廬中學(xué)集體備課的做法，過(guò)程完備，環(huán)環(huán)相扣，即使有個(gè)別的老師不認(rèn)真，也很難在整個(gè)過(guò)程敷衍過(guò)關(guān)；即使有的青年教師經(jīng)驗(yàn)不足，在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)受到老教師的指點(diǎn)和幫助。這是一個(gè)不斷打磨，不斷提升的過(guò)程。在這個(gè)集體備課的過(guò)程中，優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)得以擴(kuò)散，集體的智慧得以發(fā)揮，青年教師不斷成長(zhǎng)，校本教研的功效和過(guò)程得到了落實(shí)?！爸v學(xué)稿”的研制和使用經(jīng)歷“個(gè)人構(gòu)思→先成個(gè)案→交流研討→后成共案 →課前反思→實(shí)施精案→課后反思→交流提升”的過(guò)程，因此，一份好的“講學(xué)稿”，教學(xué)思路既是統(tǒng)一的，又是多元的；既有共同的教學(xué)目標(biāo)，又有個(gè)人充分施展的空間；既體現(xiàn)了合作研究、博采眾長(zhǎng)，又留有了公平競(jìng)爭(zhēng)的余地；既把備課時(shí)的隱性思維轉(zhuǎn)化成了顯性思維，把教師靜態(tài)的個(gè)人行動(dòng)轉(zhuǎn)化成了動(dòng)態(tài)的合作研討，又為個(gè)人提供了個(gè)性化探究、建構(gòu)的可能。

回顧東廬中學(xué)的發(fā)展歷程，他們經(jīng)歷了二元分離、雙元合一、多元融通三個(gè)階段。學(xué)校在探索中找到了教學(xué)特色，在此基礎(chǔ)上提煉出“合融教育”理念，在更高層面上打造整體化的學(xué)校特色品牌。東廬中學(xué)的特色化發(fā)展之所以比較成功，主要有以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)： 1．注重學(xué)校特色的內(nèi)在生成；

2．提煉出核心理念是使局部特色上升為整體特色的關(guān)鍵； 3．整體特色的生成需要學(xué)校的主動(dòng)設(shè)計(jì)。

東廬中學(xué)以“講學(xué)稿”為載體、“以人為本、教學(xué)合一”的教改，其核心價(jià)值在于：激活了應(yīng)當(dāng)發(fā)展、需要發(fā)展、也可以發(fā)展的人。這里全是鄉(xiāng)村的孩子，但他們不委瑣，而是面容燦爛，靈氣十足，找到了生活的自信；這里的教師并不來(lái)自知名學(xué)府，但他們不卑微，而是恪守信念，滿懷激情地登上了一方價(jià)值實(shí)現(xiàn)的舞臺(tái)！

第三篇：南京市東廬中學(xué)考察報(bào)告

南京市東廬中學(xué)考察報(bào)告

東溪鎮(zhèn)中：王德才

2007年11月18—23日我有幸隨縣教委組織的教育考察團(tuán)赴江蘇省南京市溧水縣東廬中學(xué)等學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)。東廬中學(xué)實(shí)施的教學(xué)合一的“講學(xué)稿”對(duì)我有很大啟發(fā)，它讓曾經(jīng)一度面臨被撤銷的薄弱學(xué)校經(jīng)過(guò)短短的幾年時(shí)間發(fā)展成為全國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的典型學(xué)校之一。

一、學(xué)校介紹

東廬中學(xué)位于南京市溧水縣永陽(yáng)鎮(zhèn)，是一所偏遠(yuǎn)的農(nóng)村初中學(xué)校，距離縣城約7公里路程。一走進(jìn)校門，映入眼簾的是高大的教學(xué)樓、錯(cuò)落有致的辦公用房和功能用房和有待完善的花園。在學(xué)校接待樓的側(cè)面墻壁上學(xué)校的辦學(xué)理念、治校方略、培養(yǎng)目標(biāo)等內(nèi)容非常醒目明了。走進(jìn)教室，會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)班級(jí)教室前門外邊的墻上均有一塊小黑板，上邊醒目地寫著班級(jí)目標(biāo)、今日格言、今日口號(hào)等內(nèi)容。教室后門外邊墻壁里有兩排學(xué)生專用的一人的一個(gè)小壁柜，教室里邊窗明幾凈，張貼有標(biāo)語(yǔ)、格言和警句等內(nèi)容，有藏書小柜和學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示區(qū)域（教室后墻）。

總的說(shuō)來(lái)，整個(gè)校園簡(jiǎn)潔而又明了，樸實(shí)而有創(chuàng)意，充分營(yíng)造了良好的學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，校園內(nèi)學(xué)生舉止文明，學(xué)生活動(dòng)整齊而有序，顯示出了學(xué)校嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾砗蛯W(xué)校良好的師生風(fēng)貌。

二、主要體會(huì)

1、學(xué)校的管理制度健全，條款不多但操作性極強(qiáng)，凸現(xiàn)出學(xué)校的人文情懷。做到了學(xué)校管理橫向到邊縱向到底，不留死角，保證了學(xué)校處處有人干事，學(xué)校事事有人在干。

2、學(xué)校有鮮明的辦學(xué)理念，有良好的育人環(huán)境，有優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，體現(xiàn)了“至博至淳”的理念。學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，老師愛(ài)崗敬業(yè)、勤于專研，領(lǐng)導(dǎo)工作務(wù)實(shí)、率先垂范。

3、學(xué)校充分發(fā)揮了備課組的集體優(yōu)勢(shì)和骨干教師、學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)作用，做到了有效整合教學(xué)資源，達(dá)到了教學(xué)資源共享和老師間的互相學(xué)習(xí)共同成長(zhǎng)，將教師的日常備課上升到教學(xué)研討和老師培訓(xùn)的高度。尤其是講學(xué)稿層層審核簽字，保證了“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”的備課模式發(fā)揮出了顯著的作用。

4、由于講學(xué)稿將學(xué)生的學(xué)、練和老師的教、考有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練更為主動(dòng)高效，讓老師的教學(xué)和考試有了題材來(lái)源。真正達(dá)到減負(fù)提質(zhì)，讓老師從繁重的教學(xué)事務(wù)中解放出來(lái)，集中精力優(yōu)化學(xué)案、精選試題，更讓學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，將全部精力投入講學(xué)稿的有效使用，課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，課中主動(dòng)學(xué)習(xí)，課后主動(dòng)復(fù)習(xí)，達(dá)到了讓全體學(xué)生考試得高分，樹(shù)立了信心，改進(jìn)師生關(guān)系，建立了學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的良性循環(huán)。

5、學(xué)校老師的教學(xué)反思工作管理細(xì)致有效。全體教師每周根據(jù)講學(xué)稿的使用寫書面的教學(xué)反思材料，星期五分學(xué)科組備課組上交教導(dǎo)處，教導(dǎo)處統(tǒng)一檢查登記，幫助教師及時(shí)回頭思考一周來(lái)自己教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)在下個(gè)周的講學(xué)稿討論和設(shè)計(jì)中改進(jìn)。

6、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位借助講學(xué)稿在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中都得到落實(shí)。課前學(xué)生用講學(xué)稿主動(dòng)預(yù)習(xí)，總體感知體驗(yàn)，積極思考，找出疑難，帶著問(wèn)題走進(jìn)

課堂。課中學(xué)生用講學(xué)稿主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極質(zhì)疑，積極展示，互相幫助，在教師引導(dǎo)積極思維、積累方法。課后學(xué)生用講學(xué)稿主動(dòng)復(fù)習(xí)，讀記錯(cuò)題。尤其是學(xué)練教考的統(tǒng)一，幫助學(xué)生樹(shù)立起了信心。

7、講話稿的作用發(fā)揮得淋漓盡致

① 講學(xué)稿的實(shí)施要求提前備課，輪流執(zhí)筆，師生共用，共同討論，并由骨干教師把關(guān)，既培養(yǎng)了新教師，又發(fā)揮了骨干教師學(xué)科代頭人的作用，有效整合了教學(xué)資源，最大化地實(shí)現(xiàn)了資源共享，讓教師的課前準(zhǔn)備更為充分。

② 講學(xué)稿代替了教案，學(xué)生作業(yè)，讓師生都得到解放，其正達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的效果。

③ 講學(xué)稿提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)的目的性更強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入教室，提高了學(xué)習(xí)效率。

④老師課前收集學(xué)生講學(xué)稿檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中整理的問(wèn)題，讓老師的二次備課有素材和依據(jù)。

⑤講學(xué)稿將“學(xué)練教考”有機(jī)結(jié)合，促使全體學(xué)生、尤其是后進(jìn)學(xué)生在考試中得高分，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，產(chǎn)生興趣，改進(jìn)師生關(guān)系，更讓學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，促使學(xué)生高效參與高效完成。

⑥講學(xué)稿有學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于學(xué)生自我檢查達(dá)標(biāo)情況，方便老師用講學(xué)稿來(lái)反思，更讓學(xué)生周周清有明確的內(nèi)容。

⑦講學(xué)稿中有學(xué)習(xí)活動(dòng)安排及典型試題，保證課堂基本環(huán)節(jié)不缺，基本訓(xùn)練不漏，保證了訓(xùn)練的密度、強(qiáng)度，保證了教師指導(dǎo)的針對(duì)性。講學(xué)稿中設(shè)置了拓展題，啟發(fā)了學(xué)生思維。

三、學(xué)習(xí)后的反思

1、我門學(xué)校在學(xué)、練、教、考的有機(jī)結(jié)合方面急待解決，相當(dāng)部分老師還未完全做到。很多情況下是學(xué)生考試中做不起的，老師才發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本未練，老師根本未教。

我認(rèn)為，我們應(yīng)針對(duì)一節(jié)教材，先看看考題，并將相關(guān)試題融入學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練。

2、我們學(xué)校也提倡學(xué)生每天預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，但學(xué)生的媒介不是講學(xué)稿，而只有教科書。由于沒(méi)有講學(xué)稿中的預(yù)習(xí)活動(dòng)安排，及書面空格，學(xué)生的預(yù)習(xí)便成了少數(shù)自覺(jué)性好的學(xué)生的事，由于沒(méi)有講學(xué)稿中的試題，學(xué)生復(fù)習(xí)多數(shù)成了再讀書，看筆記，導(dǎo)致復(fù)習(xí)的針對(duì)性大大降低，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

我認(rèn)為我們的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)可以借助一個(gè)媒介（如學(xué)生筆記本、作業(yè)本或練習(xí)提綱等）來(lái)建立聯(lián)系。

3、我們學(xué)校對(duì)老師的捆綁考核應(yīng)加強(qiáng)，促使老師間的合作交流，共同提高，發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)。由于學(xué)校考核中將評(píng)優(yōu)、評(píng)先、評(píng)職指標(biāo)落到年級(jí)學(xué)科教學(xué)成績(jī)第一名老師身上，一定程度上阻礙老師的合作交流。

我認(rèn)為，對(duì)評(píng)優(yōu)評(píng)先評(píng)職可采取年級(jí)學(xué)科績(jī)效確定名額數(shù)量，再由老師個(gè)體完成工作情況（教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)常規(guī)，教研獲獎(jiǎng)等）落實(shí)到人頭上。

4、對(duì)創(chuàng)建結(jié)構(gòu)優(yōu)化的課堂模式，求真務(wù)實(shí)的管理模式，學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)模式，激勵(lì)師生不斷進(jìn)步成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)模式應(yīng)加強(qiáng)。

我認(rèn)為要加強(qiáng)校本教研，組織老師進(jìn)行有實(shí)效的理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教學(xué)反思，在符合課改理念及要求下，全體老師共同參與來(lái)構(gòu)建我們獨(dú)特的形式、機(jī)制和模式，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念，人文精神等，保障和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

5、加大名校打造的力度

除了上級(jí)部門、社會(huì)各界的認(rèn)可贊同宣傳之外，從學(xué)校自身角度及時(shí)定位，確定奮斗目標(biāo)，從辦學(xué)理念方面，課堂模式方面，管理模式方面，師資隊(duì)伍方面和一流質(zhì)量方面不斷完善，逐步向名校邁進(jìn)。

四、對(duì)實(shí)施講學(xué)稿的幾點(diǎn)建議

1、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師的認(rèn)識(shí)

對(duì)講學(xué)稿，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)講學(xué)稿的作用、講學(xué)稿的形成、講學(xué)稿的使用等方面內(nèi)容，教師應(yīng)明確新課程的有關(guān)理念、素質(zhì)教育的有關(guān)思想、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位以及學(xué)生興趣習(xí)慣方法的培養(yǎng)等應(yīng)貫穿講學(xué)稿的全過(guò)程，應(yīng)避免學(xué)生先做題老師再評(píng)講機(jī)械做法，扭曲講學(xué)稿的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生又陷入題海之中。

2、實(shí)施講學(xué)稿應(yīng)把握好講學(xué)稿的形成和講學(xué)稿的使用這兩個(gè)基本環(huán)節(jié)，務(wù)求實(shí)效。

實(shí)施講學(xué)稿，其宗旨應(yīng)該是讓老師學(xué)生更輕松，更高效，達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目的，更應(yīng)該是學(xué)生積極參與主動(dòng)發(fā)展，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升綜合能力。

講學(xué)稿就是教師教案和學(xué)生學(xué)案的統(tǒng)一體，其形成過(guò)程就是教師的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。需要老師深入領(lǐng)會(huì)分析課改理念、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材學(xué)情，確定合適學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，精選典型試題等。教師要從備課起就處處關(guān)注學(xué)生能干什么，該干什么，落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓教學(xué)資源的整合和學(xué)生學(xué)案達(dá)到最優(yōu)化，讓學(xué)生會(huì)提問(wèn)題，能獨(dú)立分析、群體討論來(lái)解決問(wèn)題。

講學(xué)稿的使用，首先應(yīng)讓學(xué)生重視講學(xué)稿，教給學(xué)生使用的技巧和方法。其次在學(xué)生使用講學(xué)稿過(guò)程中老師應(yīng)該去了解學(xué)生的意見(jiàn)建議，關(guān)注并督促學(xué)生使用講學(xué)稿主動(dòng)預(yù)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)展。然后老師要逐步適應(yīng)并創(chuàng)新用講學(xué)稿組織課堂教學(xué)的方式方法，在“學(xué)生預(yù)習(xí)匯報(bào)—學(xué)生質(zhì)疑—學(xué)生答問(wèn)—學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)—學(xué)生鞏固訓(xùn)練”這一基本框架上不斷完善。最后學(xué)校對(duì)講學(xué)稿的形成把關(guān)和有效使用情況加以指導(dǎo)督查，組織教師學(xué)生交流，讓講學(xué)稿這一形式的作用得到保障和發(fā)揮。

3、學(xué)校應(yīng)逐步建立健全相關(guān)制度，為講學(xué)稿的實(shí)施提供保障和動(dòng)力。學(xué)校應(yīng)從校本教研、教學(xué)管理、教研活動(dòng)、備課管理和老師考核等方面建立健全與實(shí)施講學(xué)稿，推進(jìn)課改工作相適應(yīng)的措施制度，并強(qiáng)制落實(shí)，保障老師也主動(dòng)積極參與，不斷完善講學(xué)稿的管理和使用，讓老師不斷學(xué)習(xí)反思總結(jié)交流，發(fā)揮教師的群體力量，團(tuán)結(jié)協(xié)作。

（說(shuō)明：文中僅為個(gè)人觀點(diǎn)）

第四篇：東廬中學(xué)教學(xué)模式

——以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革

東廬中學(xué)

——以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革

學(xué)校簡(jiǎn)介

東廬中學(xué)是地處南京市溧水縣永陽(yáng)鎮(zhèn)東廬村的一所農(nóng)村中學(xué).在幾年前只是一所普通鄉(xiāng)中.師資水平差,生源質(zhì)量差,硬件設(shè)施差,教育觀念落后.在教育布局調(diào)整時(shí),東廬中學(xué)一度成為撤并對(duì)象.短短四年間,學(xué)校憑借以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革,由一個(gè)名不經(jīng)傳的,農(nóng)村普通初中一躍為眾人矚目的名校,學(xué)校被江蘇省確認(rèn)為示范初中;獲得南京市教育教學(xué)突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng);被評(píng)為南京市師德先進(jìn)集體;成為全縣,全市乃至全省,全國(guó)中小學(xué)學(xué)習(xí)的先進(jìn)典型.東廬的成功一時(shí)間被教育界人士稱為“東廬現(xiàn)象”.東廬中學(xué)講學(xué)稿簡(jiǎn)介

講學(xué)稿設(shè)計(jì)過(guò)程: “提前備課,輪流主備,集體研討,優(yōu)化學(xué)案,師生共用”.主備教師提前一周將“講學(xué)稿”草稿拿出;

組長(zhǎng)初審后提前兩天發(fā)給全體組員,提出修改意見(jiàn);

備課組充實(shí)后交主管領(lǐng)導(dǎo)審定,制成正式文本;

上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生,第二天師生共用這一文稿實(shí)施課堂教學(xué);課后,教師要在“講學(xué)稿”上填寫“課后記”,學(xué)生填寫“學(xué)后記”,用作下次集中備課交流時(shí)的補(bǔ)充.“講學(xué)稿”的設(shè)計(jì)理念

確立以學(xué)生發(fā)展為本的理念,明確學(xué)生有效學(xué)習(xí)有賴于教師有效設(shè)計(jì).“講學(xué)稿”的設(shè)計(jì),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,關(guān)注教師教學(xué)的針對(duì)性,關(guān)注課堂師生共同成長(zhǎng)的互動(dòng)性.其核心是:根據(jù)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的需要,以及班級(jí)授課的特點(diǎn),設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué).“講學(xué)稿”的設(shè)計(jì)特點(diǎn)

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)置臺(tái)階,層層深人地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立看書,自學(xué),思考,探究,使學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)對(duì)教材首先有一個(gè)初步了解,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,完成第一次教學(xué);

在課堂上討論交流,合作探究,分析問(wèn)題,完成第二次教學(xué);

當(dāng)堂進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試,及時(shí)得到反饋,解決問(wèn)題,完成第三次教學(xué).這種設(shè)計(jì),為學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)提供了條件和明確的學(xué)習(xí)任務(wù),使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,學(xué)習(xí)次數(shù),思考深度得到了加強(qiáng).具有目標(biāo)明,方法優(yōu),易操作,效果好,適用廣的特點(diǎn).“講學(xué)稿”設(shè)計(jì)的常規(guī)要求

1,明確學(xué)習(xí)目標(biāo).2,幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系.3,提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo).4,提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料.5,注意“教學(xué)合一”和學(xué)生有效學(xué)習(xí).講學(xué)稿范例

語(yǔ)文講學(xué)稿

數(shù)學(xué)講學(xué)稿

英語(yǔ)講學(xué)稿

1,摒棄了傳統(tǒng)的備課模式.拋棄的是形式主義,追求的是實(shí)際效果.避免了傳統(tǒng)備課項(xiàng)目及要求繁瑣,或抄襲現(xiàn)成教案,應(yīng)付檢查,造成備課與學(xué)情嚴(yán)重脫節(jié)的狀況.2,將“集體備課”落到了實(shí)處,個(gè)人備課與集體備課達(dá)到了有機(jī)統(tǒng)一.一份好的“講學(xué)稿”,教學(xué)思路既是統(tǒng)一的又是多元的,既有共同的教學(xué)目標(biāo)又有個(gè)人施展的空間.3,加速了新教師,青年教師的成熟和骨干教師的培養(yǎng),又促進(jìn)了中老年教師進(jìn)一步發(fā)揮作用和進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)造.感受與體會(huì)

4,注重知識(shí)落實(shí),提高了課堂教學(xué)效率.由于精選習(xí)題,既減輕了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān),也減少了教師的無(wú)效勞動(dòng).5,促進(jìn)了學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí).在教學(xué)中運(yùn)用講學(xué)稿,把學(xué)生的“不待老師教,自己能自學(xué)”的自主性學(xué)習(xí)變成了可操作的程序.6,使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng),優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì),按“講學(xué)稿”的要求預(yù)習(xí)是一種主動(dòng)達(dá)標(biāo)的行為,要達(dá)標(biāo)就會(huì)迎難而上.感受與體會(huì)

7,實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)合一.教師的講稿即為學(xué)生的學(xué)稿,在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,從前一天晚上的預(yù)習(xí),自學(xué)到第二天課堂上的釋疑,鞏固,一直到裝訂成冊(cè)以備復(fù)習(xí),學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),探究疑問(wèn),解決疑問(wèn)的全過(guò)程都會(huì)留下清晰的印記,教師可以隨時(shí)檢查,指導(dǎo),調(diào)控.8,保證了課堂教學(xué)的高密度.一份“講學(xué)稿”在手,目標(biāo)明確,話題集中,可以丟開(kāi)輔導(dǎo)資料,甚至可以丟開(kāi)課本,便于教師打開(kāi)思路,左右逢源,高頻率地使用電教手段,學(xué)生思維容量大,圍繞問(wèn)題重思考和討論,教與學(xué),說(shuō)與思,說(shuō)與做配合緊密,節(jié)奏快,效益高.感受與體會(huì)

借鑒與推廣

雖然對(duì)這種做法可以見(jiàn)仁見(jiàn)智,教育背景和學(xué)校狀況不盡相同,但是重視學(xué)生的預(yù)習(xí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣,強(qiáng)調(diào)學(xué)生鉆研教材,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書的做法是值得我們借鑒的.我校各學(xué)科組能否在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,變被動(dòng)的課后操練為課前的主動(dòng)學(xué)習(xí)方面動(dòng)動(dòng)腦筋 東廬中學(xué)的做法不無(wú)啟示,各學(xué)科組不妨在部分班級(jí)試一試!

學(xué)校教育,教學(xué),管理給我們的啟示

一,狠抓課堂落實(shí),提高課堂教學(xué)效率.二,德育工作滲透在教學(xué),學(xué)生生活的方方面面

三,堅(jiān)持從初一進(jìn)校第一天抓起.四,堅(jiān)持從后進(jìn)的學(xué)生抓起.五,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué).六,堅(jiān)持堂堂清,日日清,周周清.七,求真務(wù)實(shí),用責(zé)任制治校.八,無(wú)私奉獻(xiàn),用吃苦就是享福的精神從教.鄉(xiāng)土氣和書卷氣并重,高知名度和高美譽(yù)度兼?zhèn)?/p>

弘揚(yáng)東廬文化,以人文精神輻射鄉(xiāng)里;

樹(shù)立辦學(xué)榜樣,以教改經(jīng)驗(yàn)造福一方.教師誓詞:

我是東廬中學(xué)教師,我立志恪守“至博至淳”的校訓(xùn),治學(xué)施教力求淵博精深,為人處世力求淳樸真誠(chéng).我以培養(yǎng)學(xué)識(shí)廣博,氣質(zhì)淳厚,可持續(xù)發(fā)展的人才為己任,努力在工作中貫徹“合融”的教育理念,樂(lè)于本職,善于合作,誨人不倦,以東廬中學(xué)之榮為榮,與他人同進(jìn)步,與學(xué)校共發(fā)展.沒(méi)有分?jǐn)?shù)今天過(guò)不了關(guān),只有分?jǐn)?shù)明天過(guò)不了關(guān).成人與成才齊頭并進(jìn)

素質(zhì)與分?jǐn)?shù)相得益彰

今天和明天不偏不廢

迎著晨風(fēng)想一想,今天應(yīng)怎樣努力 踏著夕陽(yáng)問(wèn)一問(wèn),今天有多少長(zhǎng)進(jìn) 學(xué)習(xí)改變命運(yùn),細(xì)節(jié)決定成敗 智慧無(wú)煩惱,慈悲無(wú)敵人 真認(rèn)自己錯(cuò),莫論他人非 他非即己非,同體名大悲 豈能盡如人意,但求無(wú)愧于心

第五篇：東廬中學(xué)學(xué)習(xí)匯報(bào)

東廬中學(xué)學(xué)習(xí)匯報(bào)

受學(xué)校委派，在在院長(zhǎng)助理陳占文先生的帶隊(duì)下，我校一行四人前往江蘇南京市潥水區(qū)東廬中學(xué)參觀學(xué)習(xí)。短暫的四天學(xué)習(xí)，主要體會(huì)是“普通學(xué)校，做法樸素，行之有效，長(zhǎng)期堅(jiān)持，高效務(wù)實(shí)”。

一、學(xué)校教學(xué)特色及做法

“講學(xué)稿”是學(xué)校的教育教學(xué)特色，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)了學(xué)校的一系列的管理制度。搞清楚講學(xué)稿，就知道東廬中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的核心。

“講學(xué)稿”既區(qū)別講稿和學(xué)案，又與兩者有聯(lián)系。是兩者的有機(jī)整合。既是學(xué)生預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、練習(xí)、考試用的，又是教師教學(xué)用的。與我校用的“學(xué)案”沒(méi)有多大區(qū)別。

二、怎樣使用“講學(xué)稿”，它的威力是怎樣體現(xiàn)的？

1、國(guó)家課程校本化

他們把國(guó)家課程校本化，把課本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，課前編印了一個(gè)叫“講學(xué)稿”的一張紙，前一天學(xué)生放學(xué)回家前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生回家預(yù)習(xí)，按照這個(gè)講學(xué)稿，完成上面的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，并根據(jù)預(yù)習(xí)完成一些練習(xí)。

2、突顯學(xué)生的主體地位

第二天上課前，教師收上講學(xué)稿，批改，了解學(xué)生掌握的情況，上課前發(fā)給學(xué)生，教師上課時(shí)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題重點(diǎn)講評(píng)，并通過(guò)實(shí)物投影，展示學(xué)生的成果，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得。這樣的一節(jié)課，突出了學(xué)生的自學(xué)能力和預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。其實(shí)也是洋思學(xué)校先學(xué)后教的理念的體現(xiàn)。

3、教學(xué)一體化

之所以不把這張紙為“教案”或“學(xué)案”，是因?yàn)檫@張紙是師生共用的，是教與學(xué)的統(tǒng)一，教師在設(shè)計(jì)這張紙時(shí)，主要是站在學(xué)生的角度，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)有梯度的練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)這張紙的引領(lǐng)，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)要求。

4、課堂效率高。

在課堂中沒(méi)有那種“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的無(wú)效提問(wèn)，沒(méi)有那種故弄玄虛的設(shè)問(wèn)式的引入。教師已經(jīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)情已經(jīng)了如指掌，因此，每一個(gè)問(wèn)題都是真正的問(wèn)題，課堂效率無(wú)形中提高很多。

三、有哪些可借鑒之處

1、堅(jiān)定的執(zhí)行力

執(zhí)行力是一項(xiàng)重要的指標(biāo)，和其它的名校不同，杜郞口中學(xué)只是經(jīng)濟(jì)落后的魯西南的一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，沒(méi)有名師，沒(méi)有文化基礎(chǔ)，學(xué)生是農(nóng)村的，教學(xué)手段落后，在當(dāng)初因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量低下，一度還面臨著撤并局面。但是崔其升校長(zhǎng)卻找到了問(wèn)題的關(guān)鍵，嘗試改變教學(xué)現(xiàn)狀，提出改進(jìn)工作的措施。改革的方向定下來(lái)，就需要執(zhí)行。不是一人能領(lǐng)導(dǎo)，有了執(zhí)行力才能有戰(zhàn)斗力。

在執(zhí)行力方面，深圳華為公司老總?cè)握怯袀€(gè)非常著名的理論：在引進(jìn)新管理體系時(shí)，要先僵化，后優(yōu)化，再固化，就是說(shuō)強(qiáng)調(diào)執(zhí)行力。做正確的事，是對(duì)管理層的要求，正確地做事，是對(duì)員工的要求，是兩具不同層次的要求，一個(gè)一線的員工天天操心領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)范圍的事，對(duì)學(xué)校決策指手劃腳，自己的本職工作卻條條落后，這就是錯(cuò)位，是典型的缺少執(zhí)行力的表現(xiàn)。該民主決策的事，就發(fā)表意見(jiàn)，一旦形成了規(guī)定，就不折不扣地執(zhí)行決定，才能有戰(zhàn)斗力。

杜郞口中學(xué)在進(jìn)行一系列改革措施實(shí)行時(shí)，也是靠制度保證執(zhí)行力的。校長(zhǎng)通過(guò)聽(tīng)課、考核機(jī)制，保證全校一盤棋，通過(guò)強(qiáng)力推進(jìn)，教師在執(zhí)行中理解，在理解中更好地執(zhí)行了教改措施。對(duì)執(zhí)行不力的教師采取換崗、調(diào)離，促進(jìn)了學(xué)校各項(xiàng)工作的有序開(kāi)展。

2、教育工作者的情懷

3、以學(xué)生為主體的教育思想

杜郞口中學(xué)是被當(dāng)初較弱的師資形勢(shì)所迫，教師水平低，不得不強(qiáng)制讓教師少講，讓學(xué)生自學(xué)、體會(huì)，而這一不經(jīng)意的改革，正和以學(xué)生為主體的教育理論吻和，也正切中了以后“填鴨式”、“滿堂灌”、“一言堂”式的教育的弊端。

當(dāng)前我國(guó)進(jìn)行的第八次課程改革，是一次在理論指導(dǎo)下的改革，改革的核心是課程，實(shí)施課程的教法、學(xué)法提出了一系列的要求。在全國(guó)十年的實(shí)踐看，做得比較好有一大批學(xué)校，城市學(xué)校里更是這次改革的受益者，而洋思、東廬、東廬是農(nóng)村學(xué)校的典型。前兩所學(xué)校都是在教學(xué)方式上進(jìn)行改革，后者是在教材再加工上下功夫。

大教育家陶行知先生早就提出“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)”，“教的法子必須是根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子”

4、精細(xì)化的過(guò)程管理

質(zhì)量監(jiān)控細(xì)化到周，每?jī)芍芤淮慰偨Y(jié)，考核結(jié)果與當(dāng)月獎(jiǎng)勵(lì)掛勾，最高可多達(dá)兩千元獎(jiǎng)勵(lì)。

班主任為班級(jí)質(zhì)量責(zé)任人，班主任考核教師的課堂教學(xué)是否達(dá)標(biāo)，教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)比，每周至少抽查一個(gè)年級(jí)的教學(xué)水平，考核結(jié)束后，學(xué)校集中進(jìn)行講評(píng)，講評(píng)是由那些在考試中處理后進(jìn)位置的班主任、任課教師在全體教師集會(huì)時(shí)，當(dāng)眾進(jìn)行自我反思。

權(quán)利下放，責(zé)任上移。學(xué)校德育處將權(quán)利下放到年級(jí)組，年級(jí)組對(duì)年級(jí)考核又實(shí)行值周年級(jí)組長(zhǎng)制度，讓所有班主任輪流執(zhí)行年級(jí)組職責(zé)，教學(xué)處把權(quán)利下放到教研組長(zhǎng)，教研組長(zhǎng)又實(shí)行值周制度。既能把大量的考核工作分解，又保證了互相學(xué)習(xí)借鑒。學(xué)生的學(xué)習(xí)是有科學(xué)規(guī)律的，這里有三個(gè)理論。

三、我們應(yīng)該怎么辦

1、審視自己的價(jià)值觀

在杜郞口中學(xué)所見(jiàn)所聞，令我印象最深刻的是教師的職業(yè)價(jià)值觀。什么是價(jià)值觀？舉幾個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的例子：有的人寧愿花十幾萬(wàn)元為汽車買一個(gè)地方給汽車睡覺(jué)，也不愿意買一個(gè)一萬(wàn)多元的床墊給家人用，因?yàn)樗X(jué)得汽車比家人的健康重要。有的人寧愿養(yǎng)一只價(jià)值上萬(wàn)元的甚至上百萬(wàn)元的寵物狗，天天陪著狗走路，也不愿意花錢給父母買衣服，陪父母聊天。有的人寧愿花錢去洗腳中心逗小姑娘開(kāi)心，也不愿意多陪一陪家人。大家深入思考一下，這些是不是價(jià)值觀的出了問(wèn)題？

聯(lián)系我們的工作，有的人一天都在圍繞著教學(xué)工作，研究教學(xué)，撰寫教案，編寫學(xué)案，批改作業(yè)，理論學(xué)習(xí)，寫寫反思，教學(xué)業(yè)務(wù)提高快，學(xué)生受益，家長(zhǎng)歡迎，而另一種人無(wú)所事事，工作馬虎應(yīng)付，靠吃老本、憑經(jīng)驗(yàn)，不虛心學(xué)習(xí)，不改進(jìn)自己的人，長(zhǎng)期以往，兩者比較哪一個(gè)實(shí)現(xiàn)了自己的價(jià)值呢？

在一個(gè)知識(shí)更新快的年代，不提高自己要掉隊(duì)。一個(gè)不求上進(jìn)的人，雖然暫時(shí)偷懶，雖然一時(shí)洋洋得意，但是他所面對(duì)人生的壓力不僅絲毫沒(méi)有減少，反而會(huì)因?yàn)楣ぷ鞑?/p>

出色，同事瞧不起，學(xué)生不滿意，家長(zhǎng)不買賬，領(lǐng)導(dǎo)又失望，最后可能會(huì)導(dǎo)致一個(gè)失敗的結(jié)果。

杜郞口中學(xué)的教師就是在這樣一個(gè)狀態(tài)下，激發(fā)了工作熱情，教學(xué)業(yè)務(wù)水平和教學(xué)科研能力得到了很大的提高，學(xué)校知名度高了，教師是第一個(gè)受益者。骨干教師有出書的，有外出講學(xué)的，有在全省大賽中獲獎(jiǎng)的，這不是實(shí)現(xiàn)了他們的價(jià)值嗎？

2、新的教學(xué)觀、學(xué)生觀

3、著眼于小處