第一篇：東廬中學“講學稿”教學改革探索與啟示論文

[摘要]

江蘇省深水縣東廬中學“講學稿”教學改革實驗歷時十年，在基礎教育界產(chǎn)生了廣泛影響?；仡櫋爸v學稿”教學改革的歷史背景，反思“講學稿”教學改革的探索歷程，可以看到，學校發(fā)展不是由外界直接賦予的，更多的是靠內(nèi)在發(fā)展?；趯W校的教學改革是實現(xiàn)學棱內(nèi)在發(fā)展的一條比較理想、也比較現(xiàn)實的路徑。

[關鍵詞]

教學改革；學枝發(fā)罹；東廬中學；“講學稿”

在全國眾多農(nóng)村學校中，江蘇省溧水縣東廬中學(以下簡稱“東廬中學”)堅定辦好農(nóng)村教育信念，自覺進行學校層面“講學稿”教學改革，想方設法擴大自身優(yōu)質(zhì)教育資源，在全國基礎教育界產(chǎn)生了廣泛影響。十年的改革不僅促進了學校的發(fā)展，而且取得了一定的成功經(jīng)驗?；仡櫋爸v學稿”教學改革的歷史背景，反思“講學稿”教學改革的探索歷程，對深化基礎教育課程和教學改革，實踐基礎教育科學發(fā)展，特別是對正確處理教學改革與學校發(fā)展的關系、擴大農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源等有著重要的參考價值。

一、“講學稿”教學改革的背景

十年前，東廬中學與所有薄弱的農(nóng)村初中一樣，師資水平弱，硬件設備差，危房多，教室少，加之教育觀念陳舊，教學方法落后，教學質(zhì)量總是不盡如人意，一度成為教育規(guī)劃調(diào)整方案初步確定的待撤并學校。1999年8月，東廬中學新的領導班子成立。針對學校狀況新任校長陳康金提出了“以人為本，教學合一”的口號，拉開了“講學稿”教學改革的序幕，開始了依托于學校并為學校發(fā)展的教學改革嘗試，積極探索農(nóng)村初中教育教學質(zhì)量的提升途徑，尋求農(nóng)村初中實施素質(zhì)教育的最佳切入點和結合點。

觀念的更新和手段的調(diào)整帶來了教學質(zhì)量的大幅提高，學生中考成績迅速躋身于全縣全市前列，基本實現(xiàn)了“無輟學，學校學區(qū)內(nèi)學生100％進入學校：無外流現(xiàn)象，徹底改變了以往好學生外流到城區(qū)學校上學的狀況；無快慢班，學校嚴格執(zhí)行平行分班；無不開課程；無加班加點，不趕進度，不違規(guī)補課；不買教輔書，不用練習冊”等“六無(不)”目標。憑借“講學稿”教學改革的鮮明特色，東廬中學被評定為江蘇省示范初中，并先后獲得“南京市教育教學突出貢獻獎”“江蘇省青少年科技括動先進學?！薄叭珖x書育人特色學?！薄叭珖鴥?yōu)質(zhì)品牌學?！薄皣壹壗逃母锾厣珜W?！薄笆着珖掠ぷ髦攸c示范基地?！钡戎匾獦s譽，成為基礎教育、特別是農(nóng)村基礎教育的典型。

二、“講學稿”教學改革的探索歷程

“講學稿”是東廬中學一個非常本土化的創(chuàng)造。是學校“以人為本、教學合一”改革的核心，它的成功是東廬中學陳康金校長及其團隊在不斷探索、試驗、總結、反思、改進的基礎上逐漸形成和發(fā)展而成的。

(一)“集體備課制”和“師徒結對制”的實施

集體備課是培訓教師特別是培訓青年教師的有效途徑，也是課程改革倡導的校本教研的主要方式之一。東廬中學為了推行“集體備課制”，經(jīng)歷了從“倡導”集體備課到“規(guī)范”集體備課的過程，從“三定”(定時間、定地點、定主講人)到“三定一有”(定時間、定地點、定主講人、有記錄)，再發(fā)展到“三定一有三統(tǒng)一”(定時間、定地點、定主講人、有記錄、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一測試)，周期較長，過程完備，環(huán)環(huán)相扣，雖然看起來復雜甚至繁瑣，但是務實、有效、能夠操作、可以實現(xiàn)。它摒棄了傳統(tǒng)集體備課的形式主義，將“集體備課”落到了實處，實現(xiàn)了個人備課與集體備課的有機統(tǒng)一。

在促進青年教師快速成長方面，年輕者為徒弟、年長者為師傅的“師徒結對制”是實踐中人們比較看好的一種方式，但這種一對一的傳統(tǒng)“師徒結對”形式也存在著一定的弊端。為改變這一狀況。東廬中學從集體備課制度建設人手，將“一對一”“包辦式”的“師徒結對”改變?yōu)椤岸鄮煻嗤健钡摹皫熗浇Y隊”，注重集體考核，克服了原有方式的弊端。

(二)自編“同步練習、單元測試卷”的教學嘗試

現(xiàn)實中，家長和學生都特別在意考試分數(shù)。東廬中學的教師和領導不僅要給學生想要的分數(shù)，更要給學生“不僅不縮水、反而會增值”的分數(shù)。十年前，東廬中學的教師教學以參考資料為依據(jù)、以標準答案為準繩，這樣省卻了教師和學生“爬山涉水”的思考過程，教師和學生能“輕松”地到達答案的彼岸，但其結果是師生負擔越減越重。更為重要的是，省去思考過程的教學究竟還有什么價值?為解決這一問題，東廬中學于1998年開始全校教師進行自編“同步練習”和“單元測試卷”的嘗試。正是這次嘗試，讓教師們丟掉了思想的包袱，確信自己不僅有編寫資料的能力，而且編寫的資料更有針對性，更符合東廬中學的學生實際。

(三)運用“導學卡”提高學生預習效果的教學探索

當我們把思考的重心立足于課堂教學時，并不意味著對課前與課后學生學習的忽視和放任。如果把“同步練習”和“單元測試卷”的教學嘗試看成課后的鞏固學習資料，那么，東廬中學“導學卡”的應用和探索旨在有效地落實課前學生預習，從而為實現(xiàn)課堂教學的有的放矢做好實實在在的準備。在教學過程中，為使學生搞好預習，東廬中學嘗試使用過“預習卡”“自讀卡”“問題卡”“學案導學卡”等“卡片預習”自主學習形式，使學生有目的地進行課前預習，帶著問題走進教室，極大地提高了學生的學習效率，也促進了學生學習方式的轉變，把學生的“不待老師教，自己能自學”的自主性學習變成了可操作的程序，學生的良好學習習慣得到了培養(yǎng)，學習品質(zhì)得到了鍛煉，學習過程和方法得到了優(yōu)化，學生自我探究的問題意識得到了強化，學習自我監(jiān)控能力得到了提高，學生學會了學習，同時也變得更加熱愛學習。(四)“目標教學”和“統(tǒng)一教案、師生共用”的教學實驗

1996年，目標教學模式在全國范圍內(nèi)引起了很大反響。為提高學生的學業(yè)成績，東廬中學的數(shù)學組、化學組首先進行了目標教學實驗，他們在邊學習邊實踐中逐漸確立了目標教學和團結合作意識，這為日后的改革奠定了良好的思想基礎。當時，東廬中學教師的整體層次并不高，但畢竟還有業(yè)務能力稍勝一籌的教師，于是，學校選擇數(shù)學學科開始同一年級“統(tǒng)一教案，師生共用(教案導學稿)”教學實驗，讓業(yè)務素質(zhì)高、教學能力強的教師先主備教案，再集體討論，然后全組教師共同使用，同時將這種教師使用的教案略加變動，讓學生也有一份。后來在化學組中也進行了“統(tǒng)一教案、師生共用”實驗，并逐漸轉化為“學案導學稿”和“講學稿”。一段時間后發(fā)現(xiàn)，兩個學科的整體教學成績明顯提高了，兩個組的青年教師快速成長了，教師之間教學水平的差距逐漸縮小了。在1999年中考中，東廬中學試行“講學稿”的兩門學科取得了非常理想的成績。這極大地增強了東廬中學在各門學科中推行“教學合一”改革措施的信心。在調(diào)研和討論的基礎上，東廬中學提出了初中教學“講學稿”備課模式改革研究，從數(shù)學組、化學組逐步推廣到語文、英語、物理、政治組等，并同時進行“講學稿”的定位、研制、使用等專題研討。于是，“教學合一，師生共用”的“講學稿”正式出臺了。

三、“講學稿”教學改革的啟示

回顧東廬中學“講學稿”教學改革的歷史背景與探索歷程，我們不難發(fā)現(xiàn)：學校的發(fā)展在根本上是一種內(nèi)在的行為，它不能從外界被賜予，至少不能從外界直接地被賜予。這是東廬中學“講學稿”教學改革促進學校內(nèi)在發(fā)展方面的成功經(jīng)驗。

發(fā)展是一個內(nèi)在的過程，即發(fā)展更多地依賴于社會內(nèi)部各種關系的協(xié)調(diào)和重建，更多地依賴于本地區(qū)人們的創(chuàng)造性智慧。因此，我們需要重新認識學校，認識學校在教育改革和發(fā)展中不能取代的重要價值，認識學校是最終為學生發(fā)展服務、實現(xiàn)教育目標的專業(yè)化機構，更是落實國家教育政策、教師個人革新尋求支持的得力組織和中流砥柱。為此，依賴學校首先還需要著力培育實現(xiàn)學校變革發(fā)展的內(nèi)在力量。這個高水平的內(nèi)在力量(教學研究集體)不可能外生于上級教育主管部門或教研室、教研員，也不能全指望高等學校教育研究機構和一些教學專家，而是只能由學校內(nèi)部自己產(chǎn)生，自力更生，通過校本教研，使全體教師在“自我反思、同伴互助、專家引領”的過程中逐漸成長。

發(fā)展是一個內(nèi)在的過程，這意味著學校發(fā)展需要源于或者形成自己的內(nèi)在發(fā)展需求、發(fā)展動機和動力機制。在這里，學校發(fā)展的內(nèi)在需求以學校發(fā)展目標的形式集中表達和呈現(xiàn)，它建立在學校相關人員對自己學校的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀、環(huán)境、問題、文化背景、社會要求、發(fā)展可能等全面、深刻、綜合認識的基礎上，是自我認識和探究的產(chǎn)物，并非由上級領導、文件所規(guī)定。與這一發(fā)展需求相聯(lián)系，學校發(fā)展的內(nèi)在動力是指學校不同于社會、政治、經(jīng)濟和其他社會活動的獨特目的與任務，它直面生命、通過生命、為了生命，把教育中具體人的健康、主動發(fā)展作為自身偉大而特殊的事業(yè)。而不能僅以滿足其他領域對教育的要求，或以滿足領導、社會的要求，去換取某些外在于教育本身之物。更為重要的是，在發(fā)展需求、發(fā)展動力的基礎上，學校發(fā)展還必須建立起基于學校、依靠內(nèi)在力量的“調(diào)查研究、分析策劃、實踐行動、反思重建”的學校內(nèi)在發(fā)展機制，一個不同于外部力量推動學校發(fā)展的機制。當然，強調(diào)內(nèi)在動力機制的建立，并非以此代替或否定外在動力機制的存在與作用，而是要改變原來學校中忽略內(nèi)在動力機制的形成。因而帶來被動“應式”辦學的盛行。況且，即使推動學校發(fā)展的外在因素存在，也要通過內(nèi)在動力機制的啟動，才能有效地發(fā)揮作用。

發(fā)展是一個內(nèi)在的過程，在根本上還是源于人發(fā)展的內(nèi)源性質(zhì)——人的發(fā)展主要是內(nèi)在發(fā)展、主動發(fā)展、自主發(fā)展。內(nèi)在發(fā)展所力圖強調(diào)的是“一個人。(只能)通過他的所作所為……通過作出他的決定，通過增進對自己正在做的事情以及為什么做這些事情的理解力，通過增加他們自己的知識和能力，通過他自己全方位地參與他所生活于其中的社區(qū)生活而獲得發(fā)展”。具體說來，內(nèi)在發(fā)展是一種著重追求以知識的鑒賞力、判斷力與批判力為標志的發(fā)展；而外在發(fā)展是一種以追求知識的記憶、掌握、理解與應用為標志的發(fā)展。也正是學生和教師的內(nèi)在發(fā)展，構成了學校內(nèi)在發(fā)展的應有之意。當然，要真正實現(xiàn)學生和教師的內(nèi)在發(fā)展，還必須以一定數(shù)量、豐富多彩、學生及教師親歷親為的教育教學活動——主客體的相互作用——為憑借和依賴。而學校以教育教學為中心，學習和教學是學生和教師的根本任務和角色責任。當前學校不能解決教育教學中的所有問題，但學?？梢栽谕七M學生主動參與、相互合作、積極探究學習，注重教學三維目標統(tǒng)一，改進滿堂灌、題海戰(zhàn)術、頻繁考試等教育教學方法，重視發(fā)展性、過程性、人文性評價等方面，依然有大量可為的教學改革空間。相對而言，農(nóng)村學校、薄弱學校的教學實踐存在問題更多，因而也更需要改革，發(fā)展的空間也相應更大。東廬中學“講學稿”教學改革及其促進學校發(fā)展的實際效果也充分證明了這一點。

發(fā)展是一個內(nèi)在的過程，也是一種綜合性的、自主的、可持續(xù)的、由下而上的過程。要實現(xiàn)上述發(fā)展，我們不僅需要直面實踐中的問題，更需要開展本土化的行動，并在行動中創(chuàng)生本土的教學理論。東廬中學“講學稿”教學改革就是這樣一個本土的創(chuàng)造，其核心價值在于充分體現(xiàn)了符合素質(zhì)教育要求的辦學思想和辦學方向，在于全校教工不斷探索農(nóng)村初中教育教學質(zhì)量的提升途徑，探索出了一條教育觀念新、教學方法活、學生負擔輕、教學質(zhì)量高的教改新路，形成了以“講學稿”為載體的教育教學方式，營造了和諧向上的育人氛圍，構建了以校本教研為中心，教學、教研、培訓三位一體的教師專業(yè)提升體系，既減少了教師的無效勞動，也減輕了學生由過重作業(yè)帶來的身心負擔，引起了學校生活的深刻變化，不僅使學校成為教師發(fā)展的沃土，更使學校成為學生成長的樂園?？梢赃@么說，東廬中學能夠發(fā)展到今天這個程度，完全得力于他們基于學校的“講學稿”教學改革，也正是依賴于學校、落實于學校，“講學稿”教學改革才取得了如此實效。它啟示我們，課程與教學改革要取得成功，必須依賴于學校、落實于學校；而學校要實現(xiàn)內(nèi)在發(fā)展，則又必須依賴于課程與教學改革、借助于課程與教學改革，于是，學校內(nèi)在發(fā)展與基于學校的課程與教學改革便成為一而二、二而一的事情。

[參考文獻]

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第二篇：東廬中學講學稿教學模式

東廬中學講學稿教學模式

教學程序：

先按年級分學科分課時分解給各個科任教師進行備課，然后同年級同學科教師在查好想關資料的基礎上進行集體備課，并有學科帶頭人把關定稿，形成講學稿。在上課前一天發(fā)給學生，學生按講學稿的要求，在充分預習的基礎上盡可能完成講學稿所列練習題，老師收閱后（有時學生分三個小組由組長進行批閱并把整理情況上報給任課教師），課堂上學生展示講學稿完成情況。師生集思廣益，教師點撥，解疑釋惑，突破難點，歸納規(guī)律，進一步糾錯并完成講學稿全部內(nèi)容，對學生掌握的內(nèi)容老師不再講。學生存好講學稿以備復習之用。激勵保障措施：

采取周考、月考制度，所考內(nèi)容全部出自講學稿，促使學生重視講學稿內(nèi)容，熟練掌握講學稿知識，保證讓能學會學的學生考出好成績。對成績突出的學生電話通報給家長，讓家長來鼓勵學生進一步努力學習，從而調(diào)動家長參與學生管理的積極性；對全縣進行的統(tǒng)考按校分名次對教師進行激勵，保證教師的積極性。但獎勵的原則是先集體后個人，促使學校整體水平的提高，打團體仗意識很強。

各學科講學稿內(nèi)容涉及: 主要是教學目的、重難點、析解、對概念的理解、知識準備、聯(lián)系、相關鏈接、拓展、歸納小結等。數(shù)學科每天一張紙，語文、英語每天半張紙，其他學科按需發(fā)放。講學稿的特點：

“提前備課，輪流主備，集體研課，優(yōu)化學案，師生共同”?！敖虒W全一”。發(fā)揮集體優(yōu)勢，資源共享。一人主備，集體協(xié)作，達到節(jié)約費用，以稿為主共同分享，以稿為綱全力把握，以稿為本誘導習作。

沒有作業(yè)本，沒有備課本，減少許多的常規(guī)檢查環(huán)節(jié)，教師通力準備、研究、完善、豐富講稿，拉近教師間、師生間的距離，融洽了關系，增強了合作意識。

講學稿的構成：

東廬中學語文“講學稿”由以下四個板塊組成：學習目標、學習重難點、學法指導、學習過程。

“學習目標”與“學習重難點”部分力圖體現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”的有機融合，注重研究教材、研究學生，遵循學生的認知規(guī)律，滿足不同層次學生的學習需要。

“學法指導”主要是對學生學習文本方法的明示，即指導學生采用有效、靈活、多樣的方法去閱讀文本，達成目標，提高學習的有效性。

“學習過程”通常由三部分組成：課前預習?導學——課堂學習?研討——拓展延伸?鞏固。“課前預習?導學”部分主要是讓學生自查字典、工具書或其它資料解決字詞的音、形、義，了解作者及創(chuàng)作背景等，夯實雙基；同時提出一兩個問題引導學生讀課文，感知內(nèi)容及作者情感、態(tài)度等；另外，留出空白，鼓勵學生注意語言知識的積累，寫下自己預習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，以便課堂教學中討論解決。

“課堂學習?研討”部分主要是根據(jù)文章內(nèi)容和學生的具體情況，在整體感知、合作探究兩個方面精心設計問題，讓學生在課前預習的基礎上，通過課堂組織教學來解決問題，以達成“講學稿”上所設定的學習目標。

“拓展延伸?鞏固”部分主要是針對課堂學習研討的內(nèi)容來設計一些課內(nèi)重要語段和與課文有較大聯(lián)系的課外文章閱讀題，引導學生用課堂上學到的閱讀方法自主地解決問題，提高學習能力。

第三篇：觀摩東廬中學講學稿的體會

觀摩東廬中學講學稿的體會

潘振偉 321200 浙江省武義第一中學

10月15日，在縣繼續(xù)教育中心的組織下，我們有幸參加了全縣第三屆名師名校長南京名師培訓班的學習。在師訓科的帶領下，我與培訓班的同仁們進行了為期五天的短期培訓。時間雖短，但梅嶺中學課堂教學 “四變?nèi)Y合”的模式使我們茅塞頓開，宜興中學“兩類結構教學法”課堂模式使我們倍感親切。而洋思中學課堂觀摩使我們身臨其境，東廬中學的講學稿教學更是讓人耳目一新。在這里我僅想對東廬中學講學稿的認識實踐談點個人感想。

東廬中學，一所普通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，一幫普通不過的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師，一批鄉(xiāng)鎮(zhèn)的鄉(xiāng)下學生，為什么能夠一舉成為名校，成為全國學習的典范？說白了，“講學稿”就是東廬中學成功的看家本領。

什么是講學稿，“講學稿”就是我們教案與學案的結合。我們可以理解為：①它是根據(jù)學生的學習情況而設計的，既是學生的學案，又是教師的教案。學生的“學”與教師的“教”就是通過“講學稿”這個載體有機結合的。②“講學稿”就是讓學生嘗試自學。它既是學生的練習冊。也是學?？荚嚸}的依據(jù)。講學稿能夠保證學生學習的重點和難點，有效減輕了學生的課業(yè)負擔。③“講學稿”的教學活動打破了只用教案教學的常規(guī)做法，實現(xiàn)了課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合，使學生自主、探究、主動地學習過程得到了優(yōu)化。④“講學稿”的使用培養(yǎng)了教師的團隊合作精神。使教研武義師訓專投稿《觀摩東廬中學講學稿的體會》

潘振偉

第1 頁 由個人的靜態(tài)行為變成了團隊的動態(tài)合作，使教師的教學觀發(fā)生了根本性的轉變。

東廬中學的講學稿是我國教育改革成功的旗幟，也是值得我們教師借鑒學習的成功經(jīng)驗。我曾想，只有把講學稿應用到自己的教學實踐，才能無愧于我的南京之行。

回校后的教學實踐中，我將自己的課堂教學效仿“講學稿”整理成若干問題，其教學內(nèi)容涵蓋相關知識的重點和難點。問題設計順序漸進、絲絲相扣，梯度明顯，適應不同層次的學生；問題設計突出學習方法的導引和解題思路的分析，把培養(yǎng)學生的學科思想和解決問題能力最大效度的體現(xiàn)出來。在課堂研討上盡力騰出更多時間，鼓勵學生多提問題，讓給學生思考的空間，讓學生每堂課都有實質(zhì)性的收獲。短暫的二個月的教學實踐表明，效仿講學稿教學使學生的學習品質(zhì)得到了優(yōu)化，學習在績也得到了相應提高。

如果你有在自己課堂教學償試 “講學稿”的欲望，不妨登錄東廬中學的網(wǎng)站學習“講學稿”的精髓。南京培訓之行結束了，留給我更多的是教育教學改革的思考，留給我更多的是對教學崗位踏實的努力。

感謝了，給我學習機會的繼續(xù)教育中心！感謝了，給我領隊的師訓科領導老師們！感謝了，與我同行培訓的名師名校長們！

武義師訓專投稿《觀摩東廬中學講學稿的體會》

潘振偉

第2 頁

第四篇：東廬中學教學合一“講學稿” 課堂教學模式

東廬中學教學合一“講學稿” 課堂教學模式

------提前備課，輪流主備，集體研討，優(yōu)化學案，師生共用

一、東廬“講學稿”的內(nèi)涵界定

《中國教師報》的評論：教與學的最佳結合點一個實踐智慧的標本

“講學稿”無疑是一個非常有價值的實踐智慧的創(chuàng)造，為我們樹立了一個“本土化”的標本。正如天津教科院基礎教育研究所所長王敏勤所說：“我們多年來苦苦探索的教與學的最佳結合點，在‘講學稿’中得到了體現(xiàn)，在學生的自學和教師的點撥中得到了落實。這是提高課堂教學效率和減輕學生負擔的奧妙所在?！?/p>

東廬中學“講學稿”的成功經(jīng)驗再次向我們表明，提高教學質(zhì)量的關鍵在于促進學生的自主學習。在師資等各方面條件很差的情況下，找到了一條科學有效的教學和管理方法，充分調(diào)動了師生的積極性。東廬中學的教學質(zhì)量能在短時間內(nèi)有大面積提高，并不是所有教師突然提高了水平，關鍵是學生動了起來，教師的教學能量得到了充分釋放。

“講學稿”是集教案、學案、筆記、作業(yè)、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本,是將國家課程、地方課程充分整合后的校本課程，是“教學合一”的載體，是實施素質(zhì)教育的產(chǎn)物。

（三）東廬“講學稿”的研制過程

寒暑假備課：寒暑假老師各人了解學生，疏通教材，從縱橫二方面把握知識體系； 主備教師備課：教研組長會同備課組長開學初確定主備教師和審核人；主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“講學稿”草稿交備課組長審核；

備課組備課：組長初審“講學稿”后至少提前二天將“講學稿”草稿發(fā)給全體組員；由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學稿”修改后交審核人審查，再由備課組長

課前備課：上課前一天將“講學稿”發(fā)至學生，任課教師對“講學稿”再行閱讀理解和補充,在上課前教師必須抽批部分“講學稿”(多少視情況而定)，了解學情，再次進行備課，即課前備課；

課后備課：第二天師生共用“講學稿”實施課堂教學，課后教師在“講學稿”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程，經(jīng)驗得以積累，教訓和問題便成了復習教學的重點和難點。學生則在“講學稿”相關欄目或空白處填寫學習心得等。

（四）東廬“講學稿”的設計要求 1.要遵循以下基本原則：

主體性：確立學生是學習的主體；導學性：具有指導學生學習的作用；探究性：盡可能設計可供學生在研究中學習的內(nèi)容；層次性：關照不同層次學生的不同需求；開放性：有可供師生豐富完善的“留白處”；創(chuàng)新性：有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識；民主性：師生可共同參與；實踐性：讓學生在做中學。2.總體要求：首先是“講學稿”應該具備明確的學習目標；第二，應注意幫助學生梳理知識結構體系；第三，提供適當?shù)膶W習方法和學習策略的指導；第四，提供檢測學習效果的適當材料；第五，“講學稿”要區(qū)別于教案和講義，不能把 “講學稿”寫成類似學習輔導用書的模式。第六，大體上說 “講學稿”的編寫主要按課時進行，與教師上課同步。不同學科、不同課型的 “講學稿”都應該有各自不同的特色，適合于不同課型的教學需要。3.學生使用“講學稿”的要求：

（1）拿到講學稿后根據(jù)其內(nèi)容認真進行課本的預習。所有的同學必須要解決講學稿中基礎題部分，然后可以做提高題，碰到生疏的難解決的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。

（2）課堂學習時要適當作些方法、規(guī)律等的筆記以便今后復習。學完一課后，在講學稿的空白處要寫上學后記。

（3）要求學生每隔一定時間后，將各科講學稿進行歸類整理，裝訂成復習資料。

4.教師使用講學稿的要求：

（1）原則上不允許再布置課外作業(yè)。

（2）用“講學稿”的教學活動要求教師在教學中努力做到放手讓學生自主學習(新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學生議論，提出的問題放手讓學生思考解答，結論或中心思想等放手讓學生概括，規(guī)律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生構建)；教學中拓展學生的思維。

（3）用“講學稿”的教學活動要求教師在教學活動中要做到：“四精四必”（四精指精選、精講、精練、精批；四必指有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補），以“精”保證“必”，用必促使“精”（4）用“講學稿”的教學活動要求教師必須提高三個能力：提高備課中的“廚師”能力；提高課堂上的“公關”能力；提高教學中的“導演”能力。

（5）用“講學稿”教學需要處理好“三個結合”,把握好“三個要”。

以精提高教學效率，以必提高教學質(zhì)量。學生主要負擔在作業(yè)上，關鍵是作業(yè)量的控制，教師要能真正做到四精四必，也就解決了有效教學的問題。

精選：精選教學方法、內(nèi)容、習題、例題、提出的問題，落實在集體備課上；精講：學生可自學的不講、讓學生自己理解的問題可不講、不要滿堂灌，落實在啟發(fā)解惑上；精練：減少板演，課上多練、集體訓練、人人動腦、人人動手，落實在以練助講的課堂教學上；精批：通過精批發(fā)現(xiàn)出學生共性的錯誤，及時彌補教學中不足之處，落實在全批全改，統(tǒng)計分析，及時反饋，講評輔導上。

“四必”是對精批的高效落實。以“精”來提高質(zhì)量，以“必”來調(diào)控負擔，貴在“精”字，重在“必”字，功在課外，利在課內(nèi)。

5.處理好“三個結合”：一是緊扣教材與課外拓展相結合；二是緊扣“講學稿”與課堂有機生成相結合；三是突出學生的主體地位與發(fā)揮教師的主導作用相結合。

6.把握好“三個要”：要具有針對性，更要注重導學性、探究性、發(fā)散性；要堅持實用性，更要追求開放性、實踐性、創(chuàng)新性；要重視提高學生的現(xiàn)實成績，更要關注其態(tài)度、方法和能力，著力培養(yǎng)學生優(yōu)秀的學習品質(zhì)。

（五）東廬“講學稿”的使用價值

1、形成了“講學稿”為載體的教育教學特色.2、構建了教學、教研、培訓三位一體體系.3、構建了和諧發(fā)展的堅實基礎.運用“講學稿”的教學活動打破了只用教案教學的常規(guī)做法，以“講學稿”為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導，將課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合、課本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程。這種教學活動，是培養(yǎng)學生能力，提高課堂教學效益，突出學生自學能力,注重學法指導的教學策略體系。

（六）“東廬講學稿”的運用要點

1.設計好講學稿是以“講學稿”為載體的教學活動實施的前提?！爸v學稿”的編寫要將著力點放到學生上去，處理好三個關系：個體與集體；預設與生成；統(tǒng)一要求與靈活多樣。

2.教師角色的轉變是以“講學稿”為載體的教學活動實施的關鍵。檢測評價相結合；共性與個性相結合。我們認為：在學校生活的各種人際關系中，居首位的是師生關系，在課堂教學中師生只有形成民主平等的關系，才能可望實現(xiàn)教學相長。美國羅杰斯的“人際關系”理論、前蘇聯(lián)的“合作教育學”，都把師生關系提到辦學水平的高度來認識。事實也證明，從某種意義上講，師生關系就是教學質(zhì)量，尤其是在中學，師生關系融洽，就能促進教育質(zhì)量的提高。3.提高校本培訓的有效性是以“講學稿”為載體的教學活動實施的保證。4.堅持以新課改思想為引領，以解決實際問題為核心，不斷地實踐、反思、創(chuàng)新是以“講學稿”為載體的教學活動實施的活力所在。我們對“教師成長的公式：經(jīng)驗十反思=成長；學校發(fā)展的公式：歷史十反思=發(fā)展，教育事業(yè)的發(fā)展公式：現(xiàn)狀十批判=建設；人在反思中走向成長，事業(yè)在批判中走向建設”的認識是深刻的。

5.營造和諧的氛圍、建立人本教研文化是以“講學稿”為載體的教學活動實施的重點和難點。

(1)一讓教師少一點搞科研的顧慮，多一點自信。①我們努力打破教科研神秘感。②我們賦予了教師三種權利:自主購書的權利；隨時借閱教育期刊和上網(wǎng)查尋資料的權利；自己組織教科研活動的權利。讓教師擁有充足的研究時間和空間。③我們建立了“校長室決策調(diào)控、相關專家咨詢指導、教導處具體負責、教研組備課組落實、教師群體開展實施”的校本教研工作運行機制和以備課組為中心的“學校領導與備課組”的校本教研兩級管理方式；④我們倡導平等對話，建立了師生間、教師間、管理者與師生間的平等對話制度;⑤我們注重通過激勵性評價，幫助教師樹立自信，建立了促進教師協(xié)作共進、全面發(fā)展的考核評價制度，形成了較為寬松的教科研心理環(huán)境。

(2)二給教師多一點人文關懷，少一點求全責備。①我們追求“合融教育”，鍛造合群、合作、合享的團隊，倡導無形約束、有效勞動，崇尚“至博至淳”，著力培養(yǎng)學識廣博、氣質(zhì)淳厚、可持續(xù)發(fā)展的師生。②我們努力把簡單的平凡的事做好。③我們努力營造人的幸福感。即一對話；二學習；三反思；四引導；五減壓。

第五篇：東廬中學七年級語文講學稿系列

東廬中學七年級語文講學稿系列

東廬中學七年級語文（下）語文講學稿

課題：口技課型：講讀執(zhí)筆：周祥云

審核：簡恩勇向志燕時間：2009/4/10

教學目標：

1、掌握“會”“湊”“乳”“舒”“名”等文言實詞的意思。

2、理解正面描寫和側面描寫相結合的寫作方法，并體會其作用。

3、了解我國古代民間藝人的聰明才智和高超的技藝。

4、有感情的朗讀課文，背誦課文。

教學重點

區(qū)分正面描寫和側面描寫，理解側面描寫的作用。

學習過程：

一、預習導學

1、借助工具書，給下列加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字。

yì語（）驚覺欠伸（）傾側（）夫叱（）未幾（）中間（）．．．．．

意少舒（）夫hōu聲起（）幾欲先走（）yè屋許許聲（）（）．．．

2、解釋下列加點的字

會賓客大宴（）（）但聞屏障中撫尺一下（）．．．．

京中有善口技者（）施八尺屏障（）滿座寂然（）．．．

婦撫兒乳（）兒含乳啼（）眾妙畢備（）以為妙絕（）．．．．

兩股戰(zhàn)戰(zhàn)（）（）．．．

3、辨析下列表示時間的詞語，將它們分別填在橫線上。

少頃既而是時一時未幾忽俄而忽然

① 表示突然發(fā)生

② 表示同時發(fā)生

③ 表示相繼發(fā)生

④ 表示在特定的時間內(nèi)發(fā)生

⑤ 表示過了很短時間就發(fā)生

4、翻譯句子：（出示問題卡）

①少頃，但聞屏障中撫尺一下，滿堂寂然，無敢嘩者。

②滿堂賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕。

③賓客意少舒，稍稍正坐。

5、文中還有那些詞句的意思不清楚的，請做上記號，并摘抄下來。藝術并不超越大自然,不過會

使大自然更美化?！f提斯

二、學習研討

1、導入。

2、交流預習。

3、閱讀研討。

（1）口技藝人表演了哪幾個場面？畫出文中描摹聲響的語句，并說說聲響的特點。

（2）找出文章描寫聽眾反應的語句，思考這些描述有什么作用？

（3）文章為何在開頭、結尾皆清楚地交代了道具？

三、鞏固延伸

（一）遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸，其夫囈語。既而兒醒，大啼。夫亦醒。婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之。又一大兒醒，絮絮不止。當是時，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時齊發(fā)，眾妙畢備。滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕。

未幾，夫齁聲起，婦拍兒亦漸拍漸止。微聞有鼠作作索索，盆器傾側，婦夢中咳嗽。賓客意少舒，稍稍正坐。

忽一人大呼“火起”，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭。俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風聲，百千齊作；又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應有，無所不有。雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也。于是賓客無不變藝術并不超越大自然,不過會

色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。

11、表演者摹擬深夜中一戶四口的情景，讀來如臨其境，如聞其聲。

12、與“賓客意少舒”中“舒”的意思相同的是（）

Ａ、心情舒暢Ｂ、動作舒緩Ｃ、舒筋活血

13、與“不能名其一處”中“名”意思相同的是（）

Ａ、莫可名狀Ｂ、至理名言Ｃ、有名無實

14、選文第三段對聲音的描寫的特點是（）

Ａ、聲音由小到大Ｂ、聲音由遠到近

Ｃ、聲音由內(nèi)到外Ｄ、聲音由單一到混合15、翻譯下列句子：

⑴賓客意少舒，稍稍正坐。

⑵俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。

⑶人有百口，口有百舌，不能名其一處

16、按要求摘出原句：

對聲音作概括描寫的句子：文中議論的句子：

17、將選文第三段劃分層次，并簡要說明理由。

18、作者在選文第一段中怎樣表現(xiàn)口技之“善”的？

19、你認為口技人的表演“妙”在何處？藝術并不超越大自然,不過會

（二）昔有人持匹帛命成衣者裁剪。遂詢主人之性情、年紀、狀貌并何年得科第，而獨不言尺寸。其人怪之。成衣者曰：“少年科第者，其性傲，胸必挺，需前長而后短；老年科第者，其心慵，背必傴，需前短而后長。肥者其腰寬，瘦者其身仄。性之急者宜衣短，性之緩者宜衣長。至于尺寸，成法也，何必問耶！”

余謂斯匠可與言成衣矣。今之成衣者，輒以舊衣定尺寸，以新樣為時尚，不知短長之理，先蓄覬覦之心。不論男女衣裳，要如杜少陵詩所謂“穩(wěn)稱身”者，實難其人焉。

20、解釋下列句子中詞語：

⑴昔有人持匹帛命成衣者裁剪（匹帛：）

⑵老年科第者，其心慵，背必傴（慵：）（傴：）

⑶肥者其腰寬，瘦者其身仄（仄：）

⑷性之緩者宜衣長（緩者：）

⑸不知短長之理，先蓄覬覦之心（蓄：）（覬覦：）

21、翻譯句子：

⑴昔有人持匹帛命成衣者裁剪。

⑵余謂斯匠可與言成衣矣。

⑶今之成衣者，輒以舊衣定尺寸，以新樣為時尚，不知短長之理，先蓄覬覦之心。

22、這是一則寓言，說明了什么道理？

23、文章中采用了什么修辭方法，舉例說明。藝術并不超越大自然,不過會