第一篇：《致青年教師》

《致青年教師》讀后感

___ 教學(xué)質(zhì)量提高之我見

放暑假時，學(xué)校給們每位老師發(fā)了一本吳非老師寫的《致青年教師》一書，當(dāng)我拿過這本書心里有點忐忑了。自己教了十七年書了，已經(jīng)不再年輕。可是我還是希望傾聽這位名師的教誨，所以暑假無聊時我一頁一頁的認(rèn)真翻讀，越看越覺得寫的精彩，越看越感覺對我有幫助，當(dāng)我一頁不落的看完時，感到心里滿滿地全是收獲，我努力尋找自己以前在教學(xué)中最大的不足，覺得自己缺少的，是那份久違的教育理想。很多地方，我都與吳非老師對青年教師的期待相距尚遠(yuǎn)

這本書吳非老師通過“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”等很多方面結(jié)合自己教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)具有的理想和素養(yǎng)。以下兩點對我感觸很大：

一、如在《做個有胸襟的教師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中，吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W(xué)生，讓我們的心胸開闊起來。因為教育者的胸襟，是學(xué)生的天地，教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。教師胸懷博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空。的確，處在青少年期的學(xué)生最易受外界的影響和同化的，老師的一言一行都勢必影響學(xué)生的一生?，F(xiàn)今社會的競爭壓力越來越大，教會學(xué)生學(xué)會坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調(diào)整自己的不可替代的方法。社會上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為，可見，讓我們都做一個有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生，對整個社會都是有著重要影響的！

二、教師要對自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé)，對我的觸動同樣很大。聯(lián)想到現(xiàn)在許多老師沒有把教育當(dāng)成事業(yè)，對教學(xué)沒有理想，沒有追求，把完成任務(wù)當(dāng)成目標(biāo)，工作就是為了掙份兒工資，于是乎，工作處于被動狀態(tài)，領(lǐng)導(dǎo)推一推，他就動一動，教學(xué)沒有激情，更沒有幸福感，這樣的教師教出的學(xué)生又會怎樣呢？教師對自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé)，吳非老師說的多好啊，對自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé)，就要對得起自己，對教師這一職業(yè)多一份熱愛，追求一種做教師的幸福感，在工作中勇于創(chuàng)新，上出一節(jié)節(jié)精彩的課，讓學(xué)生徜徉于課堂的幸福中，同時自己也因精彩課堂而新鮮著、幸福著！

我是一個數(shù)學(xué)老師，聯(lián)想到自己，我最常思考的還是怎樣提高教學(xué)質(zhì)量。除了我們認(rèn)真做到平時常說的教學(xué)“六認(rèn)真”外，我覺得提高教學(xué)質(zhì)量不一定完全是在課堂上的40分鐘，只有將課堂上和課堂外都做到細(xì)致，教學(xué)質(zhì)量不會太差?，F(xiàn)我將吳非老師精彩的語句、段落摘錄如下，本人覺得對提高教學(xué)質(zhì)量有所幫助。供我們大家學(xué)習(xí)、借鑒：

1、如果上課可以不用課件，盡量不要用。教師在黑板上寫字，是一種文化熏陶。如果所有的老師都依靠電腦上課，我們有可能逐漸失掉母語教育的絕好傳統(tǒng)。

2、教師可以懲罰學(xué)生，但不要戲弄學(xué)生。作為教師，無論如何不能傷害學(xué)生的尊嚴(yán)。

比這更是失敗的，是教師保留學(xué)生的檢討書。

3、讓學(xué)生喜歡你的課，不是嘩眾取寵，除了學(xué)養(yǎng)，可能還取決于你有沒有教學(xué)的激情，能否讓學(xué)生在你的課堂上盡情地表現(xiàn)自己（哪怕犯點錯誤）。

4、一名在辛勤工作愚蠢的老師，他的破壞作用就大得多，他不聰明，本是他的不幸，把幾十個本來可以變得聰明的學(xué)生教育得和他一樣愚蠢時，教育的不幸就會出現(xiàn)了。因為他越是“辛勤工作”，他的學(xué)生越是擺脫不了他。

5、一節(jié)課究竟上得如何，主要看學(xué)生的反應(yīng)。你不是為評委上課，你面對的是自己的學(xué)生。

6、一名優(yōu)秀的教師，他在教學(xué)中一定會注意培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的熱愛——即使換了學(xué)生不熟悉的教師，即使所換的教師教學(xué)中存在這樣那樣的缺憾，學(xué)生仍然以高度的熱情去學(xué)習(xí)，那才是真正的有效教學(xué)。

7、有些老師不讓遲到的學(xué)生進(jìn)教室，一頓批評竟然用了十多分鐘。對于遲到的學(xué)生，教

師可以批評，但無論如何不能羞辱遲到的學(xué)生。文明習(xí)慣不能靠懲罰的方式來培養(yǎng)。

8、教師自己要做合格的家長，盡可能不讓自己的孩子享受學(xué)校給予的任何特權(quán)。讓孩子接受正常的教育，讓他和同學(xué)們一樣，對他的一生有好處。

9、教師的人文素養(yǎng)比業(yè)務(wù)更重要。愛因斯坦說：“我從來不把安逸和享樂看做是生活目的的本身——這種倫理基礎(chǔ)，我叫它豬欄式的理想。照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視生活的理想，是善、美和真?！?/p>

10、教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生高貴的氣質(zhì)，讓學(xué)生從青少年時代，就有精神上的追求，有高尚的人生目的。

......像這樣對我們有所感悟、對提高教學(xué)質(zhì)量的見解書中的還有很多，要當(dāng)一名合格教師要關(guān)注的問題還有很多。吳非老師的文字，讓我在平實的語調(diào)中感受到教育的美好和希望。照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視教育。我要做的還有很多，我也只有努力去做到更好！再次給大家推薦《致青年教師》一書，希望大家細(xì)細(xì)品讀，一定有你意想不到的收獲。

天回小學(xué)

張繼

2014.8.19

第二篇：致青年教師

《致青年教師》讀后感

人們常說“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師?！毕嘈琶恳晃焕蠋煻荚贿@句名言鼓勵過、激勵過，可也一定受挫過。雖然我的教齡尚短，可也深深體會過。看了《的確有很難教的學(xué)生》這篇文章，從中也讓我重拾了一些信心。書中這樣說到“教育本身是科學(xué)，既是科學(xué)，就不可能有絕對??既是科學(xué)，它也將允許失敗。”從事教育工作，我們的工作對象是人，是人就允許有差異，是人就允許有不同。既然是大家都明白的道理，為何還要用一條死規(guī)緊緊扣牢老師呢？同樣如果把這句話用來鼓勵醫(yī)生“沒有治不好的病人，只有不會治的醫(yī)生。”那不是要大亂了，這天下沒有人會離開，地球也沒有地方讓人待了，因為全是人了。所以當(dāng)有教不好的學(xué)生時，人民是否可以客觀一點，單純的批評教師沒把所有的孩子教好，這真的是對教師、對教育的苛求和誤解。當(dāng)然教師也不會拿這一點作為自己偷懶的辯解，我相信教師都不會放棄任何一個學(xué)生，因為一個學(xué)生代表的是一個家庭的希望，這份濃濃的責(zé)任，使得我們時不斷地鞭策自己要努力工作，認(rèn)真負(fù)責(zé)。

第三篇：致青年教師

《致青年教師》讀后感

周穎

《教師應(yīng)當(dāng)比一般人“會學(xué)”》一文，給我留下了深刻的印象。作為教師，我們擔(dān)負(fù)教育學(xué)生的重任，教孩子如何學(xué)習(xí)的同時我們更應(yīng)比別人更善于學(xué)習(xí)。生活中，到處都有值得我們學(xué)習(xí)的東西，我們只有一雙眼睛，如何用這一雙眼睛看世界，我們就得不斷的學(xué)習(xí)，從而更好的了解這個世界。平時的教育教學(xué)工作中我們往往注重的是學(xué)生的成績，注重的是他們在學(xué)科上的表現(xiàn)。我們有沒有注意到從學(xué)生身上我們可以學(xué)到什么？或許學(xué)科知識我們比學(xué)生淵博，或許人生閱歷我們比學(xué)生豐富，正因為這樣就被我們忽視了很多。

書中說到“到處都有我們學(xué)習(xí)的東西，就看你持一種什么態(tài)度，就看你有沒有發(fā)現(xiàn)的智慧，”的確，面對一些見聞，一般人只直白的說“全是假的”，可這些假的是否人人都能裝像呢？我們看到的是他的表面，這個時候就要“會學(xué)”了，何不站在一個客觀的角度看，什么是我們該向人家學(xué)習(xí)的，而不是一味的清高，看不到人家的付出和努力。我想正是因為人總是妄自尊大，覺得自己是最好的，別人都是作假的。文中開頭是這樣說的“我們是學(xué)者——是“古之學(xué)者必有師”中的“學(xué)者”。同時，又因為我們是“師者”??故而，作為教師的我們更應(yīng)比一般人會學(xué)了。

第四篇：致青年教師

致青年教師

有這樣一則故事：

小白馬隨唐僧師徒打西天取經(jīng)回來，去看望多年未見的友人驢子。驢子見到小白馬，難免感慨，羨慕至此溢于言表?！澳悻F(xiàn)在功成名就，風(fēng)光無限了，再看看我，貧寒依舊。那么遙遠(yuǎn)的道路路，我連想也不敢想?！甭牭酱?，大家會思考些什么呢？事過會境遷？ 其實，”白馬說，“我們跨過的距離是大體相等的，當(dāng)我向西域前進(jìn)的時候，你一步也沒停止。不同的是，我有一個遙遠(yuǎn)的目標(biāo)，按照始終如一的方向前進(jìn)，而你被蒙住了眼睛，只圍著磨盤打轉(zhuǎn)，所以永遠(yuǎn)也走不出這個狹隘的天地?！?/p>

作為青年教師，試想，是要做明智的白馬還是做漫無人生目標(biāo)的驢子呢？答案想必是肯定的，繼而目標(biāo)也便是明確的，那就是有屬于自己的教師職業(yè)生涯規(guī)劃，即對有關(guān)教師職業(yè)發(fā)展的各個方面進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃，具體如下：對教師職業(yè)的選擇，對教師職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想，對工作單位和崗位的設(shè)計，對成長階段步驟以及環(huán)境條件的考慮等。而要實現(xiàn)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，作為青年教師，一要學(xué)習(xí)，如果我們拿只木桶，往里裝石頭，當(dāng)木桶裝滿石頭后，我們?nèi)缭偻镅b沙子，情況將會如何？當(dāng)然沙子會從石頭的縫隙間漏下去直到石頭縫隙填滿為止。如果我們繼續(xù)把水往桶里注，水還會很快滲下去。因此，人的一生就是一個不斷學(xué)習(xí)充實的過程，承擔(dān)著教書育人任務(wù)的教師更需要不斷的學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提高理論素養(yǎng)，拓寬教育視野，夯實精神底蘊(yùn)，為自己儲備一種能量，充實大腦，豐盈靈魂。二要創(chuàng)新，一個優(yōu)秀教師，必須在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，積極參與創(chuàng)新實踐，在吸收各方長處的同時，不斷整合個人經(jīng)歷，結(jié)合自身特長，創(chuàng)出一條符合教學(xué)規(guī)律、又有獨特個性的教學(xué)方法。三要反思，著名學(xué)者波斯納提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗＋反思＝成長。反思是成功教師成長的一個共性特征。教師要養(yǎng)成及時反思的習(xí)慣，關(guān)鍵是常反，常思，常做。葉闌老師曾說過：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師；如果一個教師寫三年反思，則可能成為名師”

展示給大家校八年級語文教師蘇敏老師的反思本，和大家一樣，她年青，卻很出色，扉頁是她自己精心設(shè)計的，忙碌的教學(xué)工作之余，涂涂畫畫，她說可以安靜地去思考，去發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，及時總結(jié)自己及時總結(jié)自己成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，并上升到理性的認(rèn)識，在實踐的檢驗中催生更深入的反思，陳校長也曾強(qiáng)調(diào)過：變口頭為筆頭，說得東西很快會散入空氣中，沒有濃度了，記下來的全是金子。

青年教師剛剛走出大學(xué)校園，參加工作，初登講臺，周圍一切正在改變，我們應(yīng)該以怎樣的心態(tài)來面對教師這份工作呢？ 先來認(rèn)識一個人，紀(jì)連海，一個一名普通的中學(xué)歷史教師，卻能走上知名的“百家講壇”，正說清朝二十四臣，當(dāng)中央電視臺《人物新周刊》的主持人問紀(jì)連海有什么成功的秘訣時，他說，自己只是把教師職業(yè)當(dāng)成事業(yè)來做。在他看來，工作有兩種：一種是職業(yè)，一種是事業(yè)。而當(dāng)中學(xué)教師就是他的事業(yè)，而不是職業(yè)。如果把工作當(dāng)作一項事業(yè)來做，把自己的職業(yè)生涯與工作聯(lián)系起來，你就會覺得自己所從事的是一份有價值、有意義的工作，并且從中可以感覺到使命感和成就感，從而徹底

改變渾渾噩噩的工作態(tài)度。你不會為得失所困，不會為名利所累，也不覺得有工作之苦。一切不順利你都會坦然面對，你的生活也就處處充滿了陽光，其結(jié)果自然與前者大相徑庭。因此，如果要想真正從工作中獲得快樂，我們就該把工作當(dāng)作是一種事業(yè)，而不是當(dāng)作一種刻板、單調(diào)的苦差事。其實，在日常工作中，每一件事都值得我們?nèi)プ觥２灰】醋约核龅拿恳患?，即便是最普通、最簡單的事，也?yīng)該積極主動、全力以赴，比如：認(rèn)真寫好反思，認(rèn)真做好筆記，認(rèn)真做好課件，并且撰寫教學(xué)論文，提高自己的學(xué)術(shù)水平。

這一切說起來很簡單，做起來，需要的是大家的堅持。一句話和大家共勉，優(yōu)秀是一種習(xí)慣，而不僅是一個行動。大家正年青，不妨試著優(yōu)秀。不妨先裝優(yōu)秀：有一個事業(yè)很成功，很優(yōu)秀的人，多年來，總能很守時，一絲不茍的做著每一件事情，她總能保持優(yōu)雅，無論別人怎樣，她總掛著一絲微笑。有同學(xué)夸贊她，問及原因：其實，一開始時裝出來的，裝認(rèn)真，裝積極，裝大度，裝細(xì)致。后來就習(xí)慣了。行為心理學(xué)上說：21天的重復(fù)就會形成習(xí)慣，90天的重復(fù)會形成穩(wěn)定的習(xí)慣，也就是說，人需要養(yǎng)成一種習(xí)慣，只需要堅持21天就夠了，它就不由自主地成為生活的一部分。作為年青教師，一開始可能對自己的工作不熟悉，對周圍的一切不適應(yīng)，但不妨裝著優(yōu)秀，讓好的習(xí)慣鑄成優(yōu)秀，讓優(yōu)秀成為你的習(xí)慣。

做一個優(yōu)秀的教師，從身邊的小事做起，認(rèn)真做事，只能把事情做好，用心做事，才能把事情做精。

展示給大家馬云老師的教案，馬云老師是一個很優(yōu)秀的老師，是大

家和值得學(xué)習(xí)的榜樣，她所執(zhí)教年級的地理成績是全縣最優(yōu)異的，這和她自身素質(zhì)有關(guān)，但更多的是她的堅持和努力。她的教案看起來很亂，勾勾畫畫，修修改改，用筆顏色有黑色，紅色還有鉛筆，而且還貼了很多的小便紙條，真面、反面寫的都是，卻很實用。也可以看出她對教學(xué)的用心，她用不同顏色的筆寫了許多的這個班，那個班知識未講、漏講或補(bǔ)講的問題，用許多的便簽紙記錄著班里一些孩子的表現(xiàn)狀況。對學(xué)生所做的承諾或?qū)λ麄兲岢龅囊蟛灰欢軌蛴涀。?，小馬老師把這些記在當(dāng)堂課的教案上，上課前翻翻教案，看到標(biāo)記，記起之前的狀況，按之前的要求去做，學(xué)生們有時會感覺很奇怪，說小馬老師的記憶力真好。

作為青年教師，你們應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，不斷的創(chuàng)新，不斷的反思，做好自己教師職業(yè)生涯規(guī)劃，調(diào)整心態(tài)，把教師當(dāng)成一項事業(yè)去做，去堅持，爭取一年站穩(wěn)講臺，三年成為骨干，五年能挑大梁。

第五篇：致青年教師

讀《致青年教師》心得體會

《致青年教師》這本書不像有的教育理論書籍一章章地說些空洞的理論，而是由一篇篇的短文連綴而成。全書分成六輯。每篇文章也就千字左右，最長的一兩篇也不過兩三千字。這本書更像是一本教育散文集或者教育雜文集。所以，讀這本書并不感到累。

當(dāng)我讀完這本書以后，有了一種要將這本書推薦給學(xué)校的老師和領(lǐng)導(dǎo)的沖動。為什么這么說呢？

因為這本書觸動了我，引起了我的思考。讀教育理論書籍很多時候給人的感覺是晦澀難懂或者是說教的印象和感覺，但是讀這本書給人不一樣的感覺。我以為一本好書不是故弄玄虛，讓人難懂，也不是感人至深，催人淚下，而應(yīng)該是一本有思想的書，能引起讀者思考和反思的書。這樣的書才能發(fā)出啟迪智慧的力量。無疑，王老師的這本書是這樣的一本能引起人反思的好書。這是它給我留下的印象。

王老師所記敘的主要內(nèi)容是發(fā)生在自己或者身邊同事身上的教育的大事小事或者現(xiàn)象。伴隨這些現(xiàn)象往往是我們通常的做法，然這些做法是否是尊重學(xué)生的，是否是符合教育規(guī)律的？王老師從他自己的教育實踐中提出了自己的想法和做法！讀著王老師娓娓道來的文字，讓我不自覺地想起自己的教育實踐，王老師所述的現(xiàn)象，在我的教育實踐中到底有沒有出現(xiàn)過！一頁頁地讀，也跟著反思。讀完全書，掩卷而思，在現(xiàn)實的教育實踐中，我們天天喊在口頭上，寫在墻上的“以人為本”“尊重學(xué)生”??很多都是徒有虛名的口號而已，并沒有真正地做到以人為本、尊重學(xué)生！王老師的教育實踐，看得出他是在努力地“以人為

本”“尊重學(xué)生”，尊重教育的規(guī)律。和王老師相比，自己還相差的太遠(yuǎn)，自己要在教育的實踐中，不斷地修正自己的想法和做法，努力做一個以人為本、尊重學(xué)生、尊重教育規(guī)律的老師。

在書中，王老師說，“教育工作，不過是依據(jù)常識并教會學(xué)生遵守常識，學(xué)會學(xué)習(xí)并養(yǎng)成好習(xí)慣。”他用事實證明了他所說的話。他還說，教師要有悲憫之心??我以為說的都很在理。一名從事教書育人工作的老師，如果沒有悲憫之心，恐很難教出一群知書達(dá)理又善良的學(xué)生。

王老師的書中還有許多好的思想和精辟的議論與闡釋，但是因為自己斷斷續(xù)續(xù)地讀完全書加之自己的水平有限，實在難以將書中精華用簡練的文字全部表達(dá)出來。

這本書的名字，王老師將它定為《致青年教師》，我想這是王老師的謙虛，選擇了初入行的青年教師，希望能給他們剛剛開始的教育教學(xué)生涯有些指導(dǎo)和參考價值。我是一名有著十多年教齡的教師，從絕對年齡上說，我也還是一名青年教師，但是，就我個人讀完這本書的感覺，它不僅僅是適合青年教師讀的書，他

還適合其他所有的教師以及管理教育的領(lǐng)導(dǎo)和政府官員閱讀！

當(dāng)我打開《致青年教師》，在書的自序中看到“對教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”的話時，有點受驚。因為我從開始教學(xué)至今還沒想過如此深層次的問題，只是因為喜歡教書，喜歡面對一張張孩子們純真的面孔，而走上教學(xué)的工作崗位。而在一個學(xué)期的實際教學(xué)中，我也認(rèn)識到只有熱情的教學(xué)是不完美的，對我的職業(yè)生命負(fù)

責(zé)，我必須提

職業(yè)素質(zhì)，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學(xué)者，實踐家。

雖只讀了短短幾十頁吳先生的書我自己心里就有許多感觸：作為一名青年教師，我們可以想的更多。只有團(tuán)結(jié)、正氣、奮進(jìn)的集體，才能鞭策我們的進(jìn)步；只有積極、向上、陽光的形象，才能讓我們有更多發(fā)展的機(jī)遇。我們青年，是真正要自覺起來維護(hù)這個集體，推動這個集體，實現(xiàn)集體凝聚的力量。然而，優(yōu)秀集體的全面塑造，良好集體形象的建立，絕非旦夕之間、輕描淡寫即可成就。它需要我們青年教師每個人每時每刻的關(guān)注和努力，需要我們關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注小事，從

我做起，從一言一行做起。

一、要樹立服務(wù)意識因為真正良好的教育一定是具有服務(wù)精神的教育。服務(wù)不僅僅是一句問候，一個微笑，一種獎品和一句贊揚，真正的服務(wù)應(yīng)該在課堂。比如：你是否尊重學(xué)生的獨特感受了；課堂上是否關(guān)注每一位學(xué)生了；你為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方式了沒有？學(xué)生這節(jié)課有發(fā)展嗎？這種隱性的服務(wù)理念應(yīng)該是我們真

正意義上的服務(wù)。

二、要學(xué)會感恩只有具有感恩意識的人，才具有奉獻(xiàn)愛心的精神。作為一名教師，首先，應(yīng)感謝社會給予我的這個崇高而又偉大、穩(wěn)定而又令人羨慕的職業(yè)。教師令所有人敬佩。第二，要感謝在各個崗位上做奉獻(xiàn)的納稅人，無論是工人還是個體勞動者。既使他們起早貪黑，生活無著落，也在為我們提供著經(jīng)濟(jì)保障，我們有責(zé)任和義務(wù)去教育他們的子女。第三，要感謝我們的學(xué)生及其家長，因為教育的產(chǎn)品是服務(wù)而不是學(xué)生，而購買這個服務(wù)的是家長，家長是學(xué)校的上帝。而消費者才是推動產(chǎn)品不斷更新和質(zhì)量提高的最強(qiáng)大的動力。所以，感謝家長，因為他們的選擇，我們的工作才多一份安定，少一份危機(jī)；因為他們的選擇，才為我校的生存與發(fā)展提供基礎(chǔ)。第四，要感謝我們的同事及生活在你周邊的每一

個人。

三、學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會讀書教師是最需要讀書的職業(yè)之一，教師要教好書就必須多讀書。魏書生初中畢業(yè)，卻達(dá)到了融合貫通左右逢源的境界，培養(yǎng)他的是書籍；李鎮(zhèn)西在被問及為什么有這樣的成就時說：我就是比別人早讀了一些書，多讀了一些書；蘇霍姆林斯基更是認(rèn)為，集體的智力財富之源，首先在于教師的個人閱讀，真正的教師一定是讀書的愛好者。讀書，能夠改變教師教育匱乏、蒼白的狀態(tài)，才能“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，才能妙語連珠，引經(jīng)據(jù)典；讀書，能改變教師的精神、氣質(zhì)和品性，才能“腹有詩書氣自華”，把陽光散布在別人心里；讀書，能夠使教師思考人生，改變孤獨、麻木、灰色的人生狀態(tài)，才能提升自己的人生層次，才能賦予課堂激情和智慧，才能賦予課堂蕩氣回腸的藝

術(shù)魅力，才能不用再談“職業(yè)倦怠”。

四、關(guān)注細(xì)節(jié) “以身立教，為人師表”是我們行為永遠(yuǎn)的準(zhǔn)則，無論做什么事情，我們都要考慮孩子們投在我們身上的目光，應(yīng)該考慮我們該給孩子們展現(xiàn)些什么。我們應(yīng)該關(guān)注我們言行中的細(xì)節(jié)：表現(xiàn)出我們的激情，因為激情不僅會被感染，而且是一位優(yōu)秀教師必須具備的最基本的素質(zhì)。展現(xiàn)一種好的態(tài)度，表現(xiàn)出你的喜愛、關(guān)心和尊重，因為態(tài)度是會影響的。我們的事情別總讓學(xué)生做，因為孩子們是有思考的：自己的事情不是自己做嗎？我們會著裝整潔、得體、精神，言談、舉止文明，因為孩子們是會觀察和欣賞的。升國旗時我們會肅立、脫帽、行注目禮，因為孩子們也關(guān)注你的熱愛和信仰。他們有了信仰，我們才好教育。我們一定不會在教室和學(xué)生集會場所吸煙，接打手機(jī)、喧嘩，更不會隨地吐痰，亂丟雜物；一定會遵守交通規(guī)則；更會保持辦公室整潔。因為公共衛(wèi)生、公共秩序的維護(hù)，孩子們在潛移默化中是會跟我們學(xué)的。我們是能夠尊重學(xué)生人格的。因為我們知道，我們和孩子們的尊重是相互的。隨手關(guān)燈、隨手關(guān)緊水籠頭是不難的，節(jié)約紙張、愛護(hù)教學(xué)工具是自愿的，我們節(jié)約的習(xí)慣是帶給孩子們最樸素和最美好的禮物。遵守時間，遵守諾言。我們對規(guī)定和允諾的實現(xiàn)，帶給孩子們的將是一生接人待物最厚重的體驗。

五、錘煉業(yè)務(wù)說我們是“青年教師”，“青年”說明還有很多東西要學(xué)，也說明我們有精力去學(xué)；“教師”說明要傳授知識，更說明我們需要有更精湛的傳授技巧和更高超的教育藝術(shù)。我們青年教師應(yīng)該對自己負(fù)責(zé)。作一個青年教師每時每刻都要意識到這一點：自己教育教學(xué)業(yè)務(wù)的錘煉，不只是為學(xué)生成長所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它更是自己生命價值的展現(xiàn)。我們經(jīng)常在實踐中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中老年教師中多數(shù)人對工作的發(fā)自內(nèi)心的熱情和豐富的業(yè)務(wù)經(jīng)驗；但又不滿足于同他們的競爭——作為青年人有理由對業(yè)務(wù)的質(zhì)量有更高的追求；業(yè)精于勤荒于嬉，我們會時刻警惕容易在自已身上滋生的頹廢與懶散，永遠(yuǎn)沒有滿足之時，就因為我們還年輕，我們的教學(xué)還沒有盡善盡美，我們需要更多的錘煉。我們會備好每節(jié)課，參與好集體備課。我們的從容和自信，反思和提高，都來源于這里。我們會互相多聽課，青年教師楊恒奇說過：“學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的‘保鮮劑’”，由人及已會很有收獲。我們會關(guān)注孩子們的每一本作業(yè)，因為他是孩子們學(xué)習(xí)收獲的晴雨表。我們會嘗試著改變，讓我們的教學(xué)方式逐漸讓孩子們喜

歡，讓我們的教學(xué)成果更加豐碩。

在《就讓你的眼淚流出來》這篇文章里，吳非老師說我們教育孩子們成為人，我們自己首先必須是情感正常的人，所以，當(dāng)無法抑制自己的的激動和傷感時，就讓我們的眼淚流出來。不由得想起一次課堂上，由于幾個男學(xué)生的故意搗亂，我停止正在進(jìn)行的課，對學(xué)生講我的求學(xué)經(jīng)歷，希望能夠感動他們，由于感情過于投入，邊講邊流淚，事后覺得自己過于幼稚，竟然在學(xué)生面前流淚。讀了 吳非 老師的這篇文章之后，想想：是??！我們也是普通人，我們也有自己的喜怒哀樂，也需要有情感宣泄的時候，我們?yōu)槭裁淳筒荒墚?dāng)著學(xué)生的面流淚呢？作為老師，我們要做一個有真情實感的老師。說實話，面對學(xué)生，我笑過，也哭過。我曾為學(xué)生那純潔善良的心靈感動得流淚，也曾為他們中一些同學(xué)的不爭氣而傷心落淚。事后，我常埋怨自己太沒出息，感情太脆弱，但看了 吳非 老師這篇文章后，我明白這是我真情實感的流露，是人性中最美好的情感。作為教師，就是教學(xué)生做一個有真情實感的人，而不是一個對任何人和任何事都漠不關(guān)心、無動于衷、冷眼處之的人。如果我們教出的學(xué)生都是冷血動物，那么這是我們教

育的失敗。我認(rèn)為我們教育的最終目的是培養(yǎng)真正的人，所以，作為老師，我們不僅是知識的傳播者，還應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注人性中最美好的情感，發(fā)現(xiàn)真善

美的引導(dǎo)者。

作為教師，我們不僅要當(dāng)好學(xué)生們領(lǐng)路人，我們還要擁有一個博大的胸懷。因為教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一般高原。教師心胸博大他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就有可能成為樂園；他的學(xué)生，才會開墾自己心靈；所以說，教師胸懷博大，學(xué)生自然就“大氣”。這其實跟我們常說的“有其父必有其子”是一個道理。老師的一言一行都勢必會影響學(xué)生的一生。所以，我們不能事事斤斤計較，不能嫉賢妒能，不能心胸狹隘，我們不妨也做一

個“肚里能撐船”的老師，做一個有胸襟的大氣老師。

作為教師，我們更應(yīng)該做一個專業(yè)知識和能力很強(qiáng)的老師。一個連自己專業(yè)都不愛的老師不可能成為一個優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈，“開關(guān)”就在自己手里，他的“亮度”在于他個人的修煉；如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直照耀著學(xué)生面前的道路。我們要想當(dāng)一盞不滅的燈，我們只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷的充電，才能使這盞燈一直發(fā)光。所以，過去我們那種要給學(xué)生一杯水，我們就得有一桶水的觀點已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展的需要，我們的一桶水已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求?，F(xiàn)在的孩子接受的信息很多，很快，知識面很廣，而知識更新的又是如此之快，如果我們老師還停留在原來所學(xué)的知識層面上，我們遲早會被淘汰。所以，我們教師的專業(yè)知識和能力素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，非此不足以為師，更重要的是，在這個階段，我們老師應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比

學(xué)生更善于學(xué)習(xí)，只有這樣，我們才能找要學(xué)生面前的道路。