第一篇：“初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接方法的研究”結(jié)題報(bào)告

“初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接方法的研究”結(jié)題

報(bào)告

話題：休閑閱讀

課題研究

教學(xué)方法

結(jié)題報(bào)告

學(xué)生

數(shù)學(xué)

一、課題背景2003年秋季，我省高中開始使用新教材。高中數(shù)學(xué)新教材一改以往的舊模式，教材具有模塊結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分為必修與選修兩部分。在內(nèi)容和材料的選取、安排及處理上，增添了應(yīng)用實(shí)例和知識(shí)擴(kuò)展，注意數(shù)學(xué)與現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)及社會(huì)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)；同時(shí)，在討論問題，表述數(shù)學(xué)概念等方面，關(guān)注數(shù)學(xué)的歷史與發(fā)展，關(guān)注數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化。新教材知識(shí)呈現(xiàn)的形式多樣化，應(yīng)用能力要求高，而高一數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)相對(duì)減少，顯然，教師繼續(xù)沿用舊的教學(xué)模式已不適應(yīng)時(shí)代要求，因此，教師必須樹立新的課程理念、圍繞新課程發(fā)展的核心理念——為了每一位學(xué)生的發(fā)展來調(diào)整教學(xué)行為，讓不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)。本課題在上述新課程改革的背景下，根據(jù)初、高中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，針對(duì)新教材下初高中教材銜接面臨的問題，從新課程標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)架構(gòu)、學(xué)法轉(zhuǎn)變、能力要求、學(xué)生心理生理的變化等方面研究初、高中數(shù)學(xué)新教材銜接的方法問題，探索適應(yīng)高中學(xué)生的教與學(xué)的方法，幫助學(xué)生尋找解決新課程背景下初、高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接問題的方法。

二、課題研究的理論依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是在認(rèn)識(shí)新知識(shí)的過程中，伴隨著同化和順應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷再構(gòu)的過程，是在新水平上對(duì)原有認(rèn)識(shí)活動(dòng)來激活大腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使具有邏輯意義的新知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)發(fā)展相互作用，才能實(shí)現(xiàn)內(nèi)化中的再建構(gòu)。布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”策略：美國(guó)著名的教育家和心理學(xué)家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”策略認(rèn)為：絕大部分學(xué)生都是“可造之材”，許多學(xué)生沒有獲得最優(yōu)異的成績(jī)，問題不在于學(xué)生的智力方面，而在于他們沒有得到適應(yīng)各自特點(diǎn)所需的教學(xué)幫助和學(xué)習(xí)時(shí)間，數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù)就是要尋求使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的手段，即尋求一種有效的教學(xué)方法，給學(xué)生以幫助，使其樹立信心，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都得到最充分的發(fā)展。

三、課題研究的目標(biāo)總體目標(biāo)是，研究新課程背景下初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題，力爭(zhēng)結(jié)合本校實(shí)際，開發(fā)校本教材，打破初高中相對(duì)封閉的系統(tǒng)，使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度等方面都能得到自然銜接。幫助學(xué)生順利完成初、高中學(xué)習(xí)的過渡，盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的要求，并通過課題研究活動(dòng)，進(jìn)一步深入理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，樹立教育新理念。1.研究初中基礎(chǔ)課程教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷初中階段教育，能獲得堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)所需的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。2.研究初、高中新教材的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程基本理念，使教師能以新的教學(xué)理念為引領(lǐng)，課堂教學(xué)融入知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀等新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求。3.研究初、高中的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合新課程提供的多樣性自主探索活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握積極主動(dòng)，勇于探索的學(xué)習(xí)方式。4.研究初、高中新教材內(nèi)容，對(duì)新教材的內(nèi)容和材料進(jìn)行合理的安排及處理，努力使學(xué)生學(xué)到有用的數(shù)學(xué)。

四、課題研究的內(nèi)容探索與研究我校初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、技巧、心理等的銜接方法，主要包括：1.初高中數(shù)學(xué)的有效學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有其本身的特有規(guī)律與方法，新課程標(biāo)準(zhǔn)更賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以新的程序與規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力必須從掌握有效的學(xué)習(xí)方法入手，本課題涵蓋了包括準(zhǔn)備學(xué)習(xí)、自主探索、提出問題、合作交流、建構(gòu)新知、變式應(yīng)用、拓展創(chuàng)新、課后反思的各環(huán)節(jié)、各方面學(xué)習(xí)方法。2.各學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)受哪些因素影響？由此提出有效的干預(yù)措施，從而為實(shí)施有效教學(xué)打下基礎(chǔ)。3.初高中數(shù)學(xué)新課程中，如何具體有效地實(shí)施銜接教學(xué)，尤其是知識(shí)上的銜接，以大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，更好地落實(shí)新課改目標(biāo)，把素質(zhì)教育落在實(shí)處，由此逐步提出符合本校初高中銜接的特點(diǎn)和行之有效的數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)新思路。

五、課題研究的方法調(diào)查研究法、個(gè)案研究法、統(tǒng)計(jì)分析法、文獻(xiàn)法，以及實(shí)驗(yàn)法、觀察法等。

六、課題研究的步驟和主要過程第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2008年5月～2008年6月）課題申報(bào)、立項(xiàng)；第二階段：課題目標(biāo)體系構(gòu)建階段（2008年6月～ 2008年10月）課題論證、開題，組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論；第三階段：研究方案實(shí)施階段（2008年9月～2011年12月）設(shè)立實(shí)驗(yàn)班，研究初高中教材、教法差異對(duì)學(xué)生帶來的影響；第四階段：課題研究總結(jié)提高階段（2010年1月～2011年12月）編寫校本教材；第五階段：課題成果深化推廣階段(2011年10月～2012年4月)整理三年來的研究成果，撰寫結(jié)題報(bào)告和自我鑒定，邀請(qǐng)專家進(jìn)行鑒定。

七、研究成果經(jīng)過對(duì)本課題多年的研究，我校的初、高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)已經(jīng)自成體系，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情更加高漲。作為省重點(diǎn)高中，我課題組成員多次向兄弟學(xué)校以及來訪的外省市學(xué)校同仁開出公開課，介紹銜接教學(xué)的做法；課題組的一些成熟的做法也被推廣至其它學(xué)科。隨著研究的深入，課題研研究的內(nèi)涵不斷突破，從教材教法的銜接延伸到教學(xué)管理的銜接，從書本知識(shí)的銜接延伸到教學(xué)應(yīng)用的銜接，從一味關(guān)注教學(xué)成績(jī)延伸到追求科學(xué)人文精神，課題研究也獲得了豐碩的成果：一方面學(xué)校高考數(shù)學(xué)單科成績(jī)?cè)谌忻星懊?，學(xué)生在數(shù)學(xué)競(jìng)賽中捷報(bào)頻傳；另一方面課題成員的科研能力不斷提升，課題組有多名成員多次獲得市級(jí)、省級(jí)以及國(guó)家級(jí)等多項(xiàng)榮譽(yù)；在省、市，國(guó)家等各級(jí)刊物上發(fā)表多篇論文，并編寫了校本課程《初高中數(shù)學(xué)銜接教材》。

八、問題與對(duì)策1.問題（1）教材方面：現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體，多為常量，題型少而簡(jiǎn)單，每一新知識(shí)的引入往往與學(xué)生日常生活實(shí)際很貼近，比較形象，并遵循從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，學(xué)生一般都容易理解、接受和掌握。那些在高中學(xué)習(xí)中經(jīng)常應(yīng)用到的知識(shí)，如：對(duì)數(shù)、二次不等式、解斜三角形、分?jǐn)?shù)指數(shù)冪等內(nèi)容，都轉(zhuǎn)移到高一階段補(bǔ)充學(xué)習(xí)。這樣初中教材就體現(xiàn)了“淺、少、易”的特點(diǎn)。高中數(shù)學(xué)一開始，概念抽象，定理嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，抽象思維和空間想象明顯提高，知識(shí)難度加大，且習(xí)題類型多，解題技巧靈活多變，計(jì)算繁冗復(fù)雜，體現(xiàn)了“起點(diǎn)高、難度大、容量多”的特點(diǎn)。（2）教法方面：初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)難度不大，教學(xué)要求較低，且課時(shí)較充足。因而課容量小，教學(xué)進(jìn)度較慢，對(duì)于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以有充裕的時(shí)間反復(fù)講解、多次演練，能充分體現(xiàn)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)。但高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)增多，靈活性加大且課時(shí)少，高中教學(xué)中往往會(huì)通過設(shè)導(dǎo)、設(shè)問、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開拓思路，然后由學(xué)生自己思考、解答，比較注意知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，側(cè)重對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。（3）學(xué)生方面：①心理原因：高中學(xué)生一般是16～18歲，在生理上，正處在青春時(shí)期，在心理上，也發(fā)生了微妙的變化。與初中生相比，多數(shù)高中生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言，課內(nèi)討論氣氛不夠熱烈，與教師的日常交往漸有隔閡感，即使同學(xué)之間朝夕相處，也不大愿意公開自己的心事。高中學(xué)生心理上產(chǎn)生的閉鎖性，給教學(xué)帶來很大的障礙，表現(xiàn)在學(xué)生課堂上啟而不發(fā)，呼而不應(yīng)。②學(xué)法原因：初中三年的學(xué)習(xí)使得學(xué)生形成了習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，滿足于你講我聽、你放我錄，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，缺乏積極思維，不會(huì)自我科學(xué)地安排時(shí)間，缺乏自學(xué)、看書的能力，碰到問題寄希望于老師的講解，依賴性較強(qiáng)。到了高中，許多學(xué)生往往仍沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難。2.對(duì)策（1）注重初高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的銜接：①利用舊知識(shí)，銜接新內(nèi)容。高中教師要熟悉初中數(shù)學(xué)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中的數(shù)學(xué)概念和知識(shí)的要求，高中數(shù)學(xué)新授課盡量從復(fù)習(xí)初中內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入新內(nèi)容。如在講二面角時(shí)，要先復(fù)習(xí)初中學(xué)過的平面角的概念，進(jìn)而提出空間角的概念。②利用舊知識(shí)，挖掘加深新知識(shí)。如平面幾何中，兩條直線不平行就相交，到立體幾何中就不成立。其實(shí)，有不少結(jié)論在平面幾何中成立的，到了立體幾何中就不一定成立了。如果能一步一步挖掘、深入，不僅可使學(xué)生鞏固初中知識(shí)，更重要的是學(xué)生能逐步得以接受、理解新知識(shí)。（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)：①注意加強(qiáng)化歸思想方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想轉(zhuǎn)化能力。轉(zhuǎn)化是重要的數(shù)學(xué)思想方法，這種方法在數(shù)學(xué)中應(yīng)用十分廣泛。立體幾何研究的雖是空間圖形，但它的大多數(shù)問題都可以轉(zhuǎn)化為平面幾何問題來解決。比如空間平行的轉(zhuǎn)化策略：證明線線平行—線面平行—面面平行；空間中垂直的轉(zhuǎn)化策略：證明線線垂直—線面垂直—線線垂直。另外，空間中的角、距離及幾何體均可轉(zhuǎn)化。②重視知識(shí)歸納，培養(yǎng)邏輯思維能力。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于思維由單維向多維發(fā)展，形成網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)中不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握好各章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納、整理，真正做到“由薄到厚”又“由厚到薄”。在復(fù)習(xí)中要找到知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表，以便理清概念，使其系統(tǒng)化，便于記憶及掌握運(yùn)用。對(duì)所學(xué)的思維方法和解題方法要進(jìn)行分類總結(jié)，找出其共性與個(gè)性，區(qū)別與聯(lián)系，形成學(xué)生的解題思考方法。③ 拓寬吸收知識(shí)的途經(jīng)，培養(yǎng)“授人以漁”的自學(xué)能力。數(shù)學(xué)教材是教師傳授知識(shí)的主要依據(jù)，是學(xué)生獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力的主要源泉。但事實(shí)上，由于時(shí)間的局限，老師講課的內(nèi)容是有很的，無限的知識(shí)探索和掌握還是靠自己，從這個(gè)意義上講，培養(yǎng)自學(xué)能力比傳授知識(shí)更重要。另外，在教學(xué)中培養(yǎng)自學(xué)能力要注重“導(dǎo)”與“學(xué)”，“導(dǎo)”就是教師在自學(xué)中起好引導(dǎo)、指導(dǎo)作用，教師可列出自學(xué)指導(dǎo)提綱，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，有了自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，就能變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)。（3）選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法：①處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)多舉實(shí)例，增強(qiáng)教材趣味性、直觀性；多用教具演示，借助多媒體輔助教學(xué),幫助學(xué)生逐步增強(qiáng)空間想象能力；加強(qiáng)定義、概念之間的類比，逐步提高學(xué)生對(duì)教材理解的深刻性；對(duì)易混淆的概念（定理）要對(duì)比學(xué)習(xí)。對(duì)于知識(shí)的結(jié)構(gòu)性、整體性和問題的歸類方法的選用要為學(xué)生作好充分的引導(dǎo)。②課堂教學(xué)中要多讓學(xué)生參與，讓學(xué)生充分的時(shí)間思考，給學(xué)生討論發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多感受多體驗(yàn)。（4）打破初高中教學(xué)相對(duì)獨(dú)立的局面，編寫適合我校特點(diǎn)的校本教材。

第二篇：高一初高中英語銜接課題研究結(jié)題報(bào)告[最終版]

高一初高中英語銜接課題研究結(jié)題報(bào)告

上傳: 羅連英

更新時(shí)間：2013-1-24 13:41:47 一 課題研究的構(gòu)思

高一學(xué)，根據(jù)高一年級(jí)初高中英語銜接的研究課題計(jì)劃，我的課題研究是圍繞“加強(qiáng)語音和詞匯教學(xué)以及學(xué)法指導(dǎo)，逐步過渡到高中的學(xué)習(xí)過程中來“這一主題展開的.我結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀分析和探討高一學(xué)生存在的問題，在所教的兩個(gè)班中分析和摸索初高中英語銜接工作。

二、課題研究的實(shí)施(一)學(xué)生狀況調(diào)查

主要通過問卷調(diào)查, 采集高一新生英語學(xué)習(xí)基本信息，了解高一學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ) 主要情況調(diào)查結(jié)果: 大多數(shù)學(xué)生早認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)英語的重要性，但對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和主動(dòng)性，除了被動(dòng)接受課堂上的知識(shí)，課外很少花時(shí)間學(xué)習(xí)英語，課前不預(yù)習(xí)，課后少復(fù)習(xí)，既沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒有總結(jié)出有效的學(xué)習(xí)方法，英語學(xué)習(xí)只是被動(dòng)應(yīng)付，學(xué)得很苦，很累，但效果甚微，因此成績(jī)一般。(二)、分析這些問題產(chǎn)生的原因

1.極度薄弱的基礎(chǔ)制約著高中生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步

(1)音標(biāo)完全過關(guān)的沒有一個(gè)，絕大部分都未掌握到三分之一！

(2)四分之三左右的學(xué)生都沒有掌握記憶單詞的有效方法，因此，從來不背單詞的大有人在，聽寫成績(jī)低得令人大跌眼鏡！

(3)真正掌握詞組的人不多，能夠活學(xué)活用的更少。

(4)學(xué)習(xí)句型更沒有成為大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，死記硬背不成，干脆放棄！(5)語法功底極差，因而影響文章理解，影響做題，低分接踵而至。(6)聽力、寫作成績(jī)非常糟糕，始終不得要領(lǐng)，成績(jī)徘徊。

(7)完型填空、閱讀理解得分極少，極大地挫傷了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。2.學(xué)習(xí)方法制約著學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

基礎(chǔ)太差的學(xué)生們幾乎沒有什么成功學(xué)習(xí)方法可言，將初中階段幾乎無所作為的五花八門、因人而異的方法照搬到高中階段，失敗是必然的。3.高中課程要求不同于初中課程

一般地說，初中課程也重視能力的培養(yǎng)，但更重視基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用。初中差生經(jīng)過努力，英語成績(jī)提高幾十分的現(xiàn)象累見不鮮，高中英語重在語言綜合能力的考察。學(xué)生們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，高中考試試卷與高中課程似乎卻風(fēng)馬牛不相及。不少學(xué)生在課本上花了很大力氣，考試成績(jī)有時(shí)不升反降，真不知如何是好。

4.初高中題型不盡相同

這幾年，盡管初高中題目越來越靠攏，但題型、賦分、要求仍存在著明顯的差別。

5.初高中英語教師教法各有千秋。個(gè)性不同，初高中教師教法有差異；學(xué)識(shí)不同，表現(xiàn)的手法也不相同；育人環(huán)境不同，也影響著不同教師的心態(tài)。不少高中新生發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的高中教師與初中教師大不一樣了——節(jié)奏快了，聯(lián)系多了，容量大了，要求高了……

面對(duì)這些令人焦頭爛額的問題，如果不及時(shí)地做好初高中英語教學(xué)的銜接，后果不堪設(shè)想。許多老師早就認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，大家都在思考如何著手。

當(dāng)然，面對(duì)一個(gè)學(xué)期繁重的英語教學(xué)任務(wù)，允許我們用于搞好銜接工作的時(shí)間并不多。其次，銜接工作也不等于從頭到尾復(fù)習(xí)初中英語課程。那么初高中英語教學(xué)的銜接工作應(yīng)抓哪些重點(diǎn)呢？這是個(gè)仁者見仁、智者見智的問題。(三)本課題具體實(shí)施方案

一、加強(qiáng)調(diào)查研究，教師與學(xué)生共同調(diào)整 高一新生來自不同的學(xué)校所接受的教育也有差別，因此，新組成的班級(jí)的水平仍然因人而異，最好的與最差的差距仍然比較大。有些學(xué)生思想比較活，觀點(diǎn)比較新，在課堂上能夠踴躍發(fā)言。而有些學(xué)生就顯得較為害羞，不善言談。所以，在日常的教學(xué)中，不能不考慮到學(xué)生的情況千差萬別。假如不問情由，一開頭就完全使用高中的新課本和高中的教學(xué)方法，只會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生的不適應(yīng)和慢慢地掉隊(duì)，甚至是兩極分化的出現(xiàn)。導(dǎo)致這樣的結(jié)果再采取補(bǔ)救措施將會(huì)事倍功半。因而，教師必須在起始階段細(xì)致入微地了解每一個(gè)學(xué)生的情況，弄清他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、畢業(yè)學(xué)校以及他們的初中教師的教學(xué)方法；了解他們閱讀的書籍和知識(shí)面。這樣在教學(xué)中才能做到有的放矢，在課堂教學(xué)中有效地進(jìn)行分層次教學(xué)。

在分析學(xué)生的現(xiàn)狀的同時(shí)，教師也要加強(qiáng)自身的調(diào)整。不僅要刻苦鉆研教材，研習(xí)教法，相互聽課，尤其要了解初中教師的教學(xué)方法和現(xiàn)狀，經(jīng)常去聽一聽初中教師的課，汲取也能適應(yīng)高中教學(xué)的方法，使學(xué)生感受到高中的教學(xué)是建立在初中的基礎(chǔ)上并加以提升而進(jìn)行的。這樣做學(xué)生才能易于接受，也只有這樣才能加強(qiáng)初高中英語教學(xué)的銜接。

二、關(guān)愛學(xué)生，使他們智商與情商并舉

心理學(xué)認(rèn)為，愛是人們普遍存在的一種心理需要。每一位學(xué)生假如經(jīng)常感受到教師對(duì)他的愛，對(duì)他個(gè)性的尊重，便會(huì)激發(fā)出健康的情感，產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。jeremy harmer的研究成果也表明，好的教師僅有知識(shí)和技巧是不夠的，更要有耐心、幽默和熱情等良好的個(gè)性和情感態(tài)度。這是因?yàn)榻處熂偃鐩]有教好課的熱情和教好學(xué)生的耐心，是不可能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的。教師只有個(gè)人修養(yǎng)高，才會(huì)愛學(xué)生，才能樂于去尋找更合適的方法傳道、授業(yè)、解惑。而高一的新生入學(xué)尤其需要關(guān)愛。因此，質(zhì)量的保證，需要熱愛學(xué)生，創(chuàng)造良好的情感氛圍。研究證實(shí)，“在教師的教學(xué)能力專業(yè)水平基本相同的前提下，學(xué)生總是喜歡態(tài)度和藹可親，布滿師愛的老師上課。老師對(duì)學(xué)生的熱愛與尊重，會(huì)促使學(xué)生萌發(fā)一種不學(xué)好英語就對(duì)不起老師的辛勤培育的情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)的愛好與自覺性”。

當(dāng)然，熱愛學(xué)生并不等于溺愛學(xué)生、不治理學(xué)生。熱愛必須與嚴(yán)格治理相結(jié)合，二者不是孤立的也不是對(duì)立的，而是統(tǒng)一的。對(duì)于那些思想上放松的和行動(dòng)上懈怠了的學(xué)生，要多進(jìn)行交流談心，指導(dǎo)他們制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助他們克服懶惰或畏難的心理，課堂上多提問他們，課后多檢查督促他們。所以，在嚴(yán)格治理的基礎(chǔ)上關(guān)愛學(xué)生，在熱愛、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行嚴(yán)格治理，這才是教育、教學(xué)中情感協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)，也是取得成功的保證。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中的教學(xué)

高一新生入學(xué)后，尤其對(duì)閱讀理解、完形填空和閱讀表達(dá)等綜合能力考查題有些茫然。這是因?yàn)楦咧锌疾榈姆椒ㄅc初中的迥然不同，高一剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生要有一個(gè)適應(yīng)的過程。因此，高一第一學(xué)期應(yīng)為“二傳調(diào)整”的打基礎(chǔ)階段，重點(diǎn)突破語音、詞匯和基礎(chǔ)語法關(guān)，初步接觸高中教學(xué)考查的題型。第二學(xué)期開始側(cè)重于閱讀能力的培養(yǎng)。

打基礎(chǔ)階段首先要幫助學(xué)生突破語音關(guān)，增強(qiáng)他們的詞匯學(xué)習(xí)能力。為數(shù)不少的學(xué)生不具備自學(xué)英語的能力，根本就不懂音節(jié)和字母組合讀音規(guī)則，所以要引導(dǎo)學(xué)生從26個(gè)字母的發(fā)音開始，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)48個(gè)音素，復(fù)習(xí)有關(guān)單詞讀音中的開音節(jié)、閉音節(jié)、r音節(jié)以及單詞的重音、次重音、雙重音等規(guī)則，并在隨后的單元教學(xué)中，讓學(xué)生來領(lǐng)讀而加以運(yùn)用和鞏固。為了擴(kuò)大和鞏固學(xué)生的詞匯量，在日常教學(xué)中除了堅(jiān)持每周對(duì)每一個(gè)單元的生詞和短語進(jìn)行1~2次聽寫方法鞏固外，還應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1、以構(gòu)詞法為主線，拓寬詞匯。

2、以詞義辨析為主線，新舊結(jié)合，廣泛聯(lián)想。

3、要求每個(gè)學(xué)生預(yù)備一本背單詞的手冊(cè)，收集在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)過程中碰到的生詞，讓他們收集那些生詞后，再要求他們?nèi)ゲ樵~典、資料或者是問老師、同學(xué)，弄懂了意思并加以記憶，下一周再對(duì)此進(jìn)行檢查，如聽寫或口頭翻譯等。這樣，更能豐富學(xué)生的詞匯量。打基礎(chǔ)階段還要適時(shí)復(fù)習(xí)初中語法，逐步過渡到高中語法。初中學(xué)到的英語基礎(chǔ)語法比較多，有詞性，代詞的分類，句子的成分，五大基本句型，句子的種類，動(dòng)詞的分類和動(dòng)詞的時(shí)態(tài)，直接引語和間接引語，被動(dòng)語態(tài)，賓語從句等。這些語法都是學(xué)生必須具備的語法知識(shí)，而初中教師往往淡化了這一點(diǎn)，尤其不講“詞性，句子的成分和句子的基本類型”，這樣導(dǎo)致學(xué)生上了高中以后一接觸到復(fù)雜的句子就暈頭轉(zhuǎn)向。如：在高一（新教材是初三的最后兩個(gè)單元）學(xué)習(xí)到定語從句時(shí)，許多學(xué)生連什么叫定語都弄不清，還談什么定語從句呢？引導(dǎo)從句的詞必須要作從句中的某一成分或是主語，或是賓語，或是表語，或是狀語，或是定語，許多學(xué)生不知道從句中的動(dòng)詞是及物動(dòng)詞還是不及物動(dòng)詞，因而也就無法弄清楚引導(dǎo)詞該做從句的什么成分了。

培養(yǎng)英語的閱讀能力應(yīng)注重以下方面：一是教師要不斷地提高自身的業(yè)務(wù)水平，不斷地變換教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)組織能力，合理地引導(dǎo)與指點(diǎn)學(xué)生，來激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，最大限度地提高閱讀速度。二是教師應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生介紹說英語國(guó)家和地區(qū)的各種歷史、文化背景知識(shí)，介紹英語讀物的內(nèi)容提要，教給他們使用各種參考書、工具書等來擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，盡量排除來自學(xué)生方面由于缺乏背景知識(shí)而引起閱讀理解上的困難。三是指導(dǎo)學(xué)生克服英語閱讀中的心理障礙，跳過生詞，帶著“問題”去閱讀。眾所周知，一年級(jí)的小學(xué)生剛學(xué)完了漢語拼音后，就能在短短的五天當(dāng)中讀完用拼音標(biāo)注的《西游記》；

三、四年級(jí)的小學(xué)生能看完沒有拼音的《西游記》。難道他們熟悉其中的所有字嗎？當(dāng)然不能。他們都是閱讀小說中熟悉的字，跳過了生字。這也許就是一種自然萌發(fā)的閱讀技巧罷。許多學(xué)生在英語閱讀中往往是一看到生詞就頭痛，腦海里老是在回蕩著“這個(gè)詞是什么意思呢”，導(dǎo)致在隨后的閱讀中，昏昏沉沉，不能正確思維。所以指導(dǎo)他們跳過生詞或是利用已學(xué)過的詞來推測(cè)生詞的含義就顯得尤為重要了。另外，要強(qiáng)調(diào)的是無論是速讀、跳讀還是細(xì)讀都要建立在帶著問題去讀的基礎(chǔ)上。有許多學(xué)生在平常的練習(xí)中一看到文章就開始讀起來，讀完以后開始做理解題，結(jié)果每做一題就有可能碰到問題而不得不回到文章中去查尋有關(guān)要點(diǎn)，這樣，會(huì)做了許多的重復(fù)勞動(dòng)而耽誤了很多時(shí)間。因此，要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章之前一定要細(xì)心審題，弄清楚題干的要求和選項(xiàng)的含義，審?fù)暌院缶涂赡芤巡鲁鑫恼碌拇笠饣蚴怯辛嗽撐恼碌妮喞?，這時(shí)再去閱讀，就會(huì)知道重難點(diǎn)內(nèi)容之所在而避免盲目地閱讀了。此外，要教會(huì)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行組讀或連讀，點(diǎn)讀和跳讀等方法，也就是要盡量去抓住句子的主要意思，不必停留在個(gè)別的生詞或語言點(diǎn)上，縮短閱讀時(shí)間，以達(dá)到加快速度的效果。三.課題研究的總結(jié)和反思

經(jīng)過一年以來課題的實(shí)驗(yàn)研究，我所教的班級(jí)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣有了明顯的改善，消除了對(duì)高中英語的懼怕心里，詞匯學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了，逐步從初中語法過渡到了高中語法，閱讀理解能力提高了，學(xué)習(xí)成績(jī)自然也有提高。實(shí)踐證明，以上做法對(duì)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)是很有幫助的，只要堅(jiān)持不懈，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，有目的、有計(jì)劃、有要求、有檢查地進(jìn)行訓(xùn)練，由易到難、循序漸進(jìn)，定會(huì)收到意想不到的效果。作為教師，要積極地了解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生；要不斷地探討教學(xué)的規(guī)律，提高教學(xué)的藝術(shù)，為提高課堂教學(xué)的質(zhì)量不懈地努力；要不斷地提高自身素質(zhì)，強(qiáng)化自身的業(yè)務(wù)能力，以自身的人格魅力吸引學(xué)生，以自身的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)感染學(xué)生，以自身的過硬的能力指導(dǎo)學(xué)生，才能取得教育教學(xué)的成功。

第三篇：初高中物理教學(xué)銜接課題結(jié)題報(bào)告剖析

“新課程初中物理與高中物理銜接教學(xué)的研究”

課題結(jié)題報(bào)告

大田縣第五中學(xué) 施生浥

一．課題研究的緣起、基礎(chǔ)和理論依據(jù) 1課題研究的緣起

九年義務(wù)教育隨著新課標(biāo)的推行，教材多元化現(xiàn)象大面積出現(xiàn)，2006年我省各市又均進(jìn)入高中新課改，存在于課標(biāo)、教材、教法上的矛盾大量凸現(xiàn)出來，高一新生和任課教師均大面積出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象。如果不及時(shí)解決，就會(huì)造成大部分學(xué)生無法盡快投入高中新生活中，嚴(yán)重影響高中新課程的有效推進(jìn)。隨著高中教材“一綱多本”的廣泛推廣，態(tài)勢(shì)將更加嚴(yán)重。

據(jù)不完全調(diào)查，現(xiàn)行高中課程和（初中）義務(wù)教育九年級(jí)課程的銜接安排，三明市仍然存在著許多的缺失，如：學(xué)科高、初中課標(biāo)、教材銜接的不配套，給高中新課程的教學(xué)造成困難。

高中教師不了解新生的學(xué)業(yè)水平，導(dǎo)致高中一年級(jí)的教學(xué)并未建立在過去初中階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上。換言之，由于評(píng)價(jià)需要的側(cè)重點(diǎn)不同，中考還沒有真正測(cè)試出學(xué)生銜接新課程所需的全部知識(shí)水平和能力。

初、高中對(duì)于彼此用何種方式來評(píng)價(jià)學(xué)生，如何紀(jì)錄學(xué)習(xí)的進(jìn)步情形，如何設(shè)定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)等并不清楚，再加上高中新課程的推廣，大家過去都沒教過，更是無法應(yīng)對(duì)。因此，可能出現(xiàn)新生入學(xué)的時(shí)候，高中重新為新生做了許多測(cè)驗(yàn)，而初中義務(wù)教育畢業(yè)的中考的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)對(duì)高中而言變成了廢紙一張，出現(xiàn)了教學(xué)資源的浪費(fèi)，也顯現(xiàn)了初、高中課程銜接的缺失。

高中教師對(duì)于教學(xué)方向，對(duì)于學(xué)生成績(jī)的期待水準(zhǔn)等等，并沒有充分的溝通討論。高中學(xué)校都體會(huì)到初、高中銜接的重要性，也肯定必須進(jìn)一步改善繼續(xù)性與學(xué)習(xí)進(jìn)展的問題。遺憾的是對(duì)于初、高中轉(zhuǎn)接方案中比較困難，或比較花時(shí)間的措施，則少有學(xué)校愿意做優(yōu)先的考慮。

由此可以看出，此課題對(duì)提高高中新課程的推進(jìn)水平有重要的意義，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性和探索性。國(guó)內(nèi)教育界人士也大多認(rèn)識(shí)到高初中學(xué)段銜接上存在問題的嚴(yán)重性，但尚未見較系統(tǒng)的研究成果。

本課題研究，是建立在對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的理解和對(duì)物理教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)之上的。初高中物理銜接教學(xué)在學(xué)校的科學(xué)運(yùn)行機(jī)制是當(dāng)前出現(xiàn)的新問題，急需有所突破和建樹。研究跨整個(gè)初高中年段，其整體創(chuàng)新程度較高，實(shí)用性強(qiáng)，其成果必將促進(jìn)對(duì)中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

2課題研究的理論依據(jù)（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論觀點(diǎn)認(rèn)為“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建自己知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，主動(dòng)地去建構(gòu)信息的意義”。每個(gè)學(xué)習(xí)者都會(huì)以自己原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)新信息進(jìn)行處理，從而建構(gòu)自己的理解，原有知識(shí)也會(huì)因新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以學(xué)習(xí)不是信息的簡(jiǎn)單積累，還包括新舊經(jīng)驗(yàn)沖突所引發(fā)的觀念和結(jié)構(gòu)重組。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)“教學(xué)通過設(shè)計(jì)一項(xiàng)重大問題以支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問題解決活動(dòng)；提供機(jī)會(huì)并支持學(xué)習(xí)者同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程進(jìn)行反思和調(diào)控”?？偠灾?，建構(gòu)主義重視學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生面對(duì)具體情境進(jìn)行意義建構(gòu)，重視學(xué)習(xí)活動(dòng)中師生之間和學(xué)生之間的“協(xié)作”，從而主張建立一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境。銜接教學(xué)在很大程度上體現(xiàn)了建構(gòu)主義思想，是一種與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)原則相吻合的學(xué)習(xí)方式。因此建構(gòu)主義理論為本課題提供了一定的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

（2）人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義心理學(xué)反對(duì)把人看作動(dòng)物和機(jī)器，主張心理學(xué)應(yīng)該是人化的心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)研究人的本性和價(jià)值、尊嚴(yán)和自由、成就與潛能。人本主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。學(xué)習(xí)不是刺激與反應(yīng)間的機(jī)械聯(lián)結(jié)，而是一個(gè)有意義的心理過程，學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)的意義是非常重要的，也就是說，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于意義學(xué)習(xí)。這種意義學(xué)習(xí)，不僅是理解記憶的學(xué)習(xí)，更是指學(xué)習(xí)者所做出的一種自主、自覺的學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者能夠在相當(dāng)大的范圍內(nèi)自行選擇學(xué)習(xí)材料，自己安排適合于自己的學(xué)習(xí)情境。這種意義學(xué)習(xí)，包括了價(jià)值、情緒的色彩，涉及到的是整個(gè)人而不是單純認(rèn)知成分的參與，而且這種學(xué)習(xí)以個(gè)體的積極參與和投入為特征，是一種自發(fā)、自覺的學(xué)習(xí)，是從自我實(shí)現(xiàn)的傾向中產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以自由地去選擇，實(shí)現(xiàn)自己的潛能，求得自己更充分的發(fā)展。

人本主義學(xué)習(xí)論為銜接教學(xué)的研究奠定了人文基礎(chǔ)，它讓人們看到培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力必須以其主體性的發(fā)揮為前提，只有尊重學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)特性，給予其自我實(shí)現(xiàn)、發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，學(xué)生才能夠獲得發(fā)展。二.課題研究的過程和方法 1 課題研究的過程 ⑴課題研究的準(zhǔn)備（2011年1月～2011年5月）

全體課題組成員廣泛搜集有關(guān)初高中物理教學(xué)銜接理論及實(shí)踐資料，每個(gè)成員都花較長(zhǎng)時(shí)間系統(tǒng)學(xué)習(xí)這些理論及資料，摘錄重要理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升理論水平，清除認(rèn)識(shí)誤區(qū)。增加對(duì)搞好物理課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)。

⑵課題開題報(bào)告會(huì)（2011年6月）

課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進(jìn)意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報(bào)告會(huì)。

⑶課題實(shí)驗(yàn)（2011年9月～2012年6月）

課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課、上試驗(yàn)課、實(shí)驗(yàn)操作、正誤分析、調(diào)查方案、撰寫案例、考查對(duì)比等環(huán)節(jié)進(jìn)行了大量的實(shí)踐。近兩年的實(shí)踐中，課題組成員除了正常的工作外，經(jīng)常挑燈夜戰(zhàn)，見縫插針，不厭其煩，帶病工作，為教研課題付出了艱辛的努力和辛勤的汗水。

⑷匯報(bào)成果階段（2012年6月～2012年7月）

成員匯報(bào)各種研究成果，包括課件、論文、材料、數(shù)據(jù)等。

⑸修改完善階段（2012年7月～2012年11月）

在大量數(shù)據(jù)、案例、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)已形成的研究成果提出評(píng)價(jià)和修改意見。

⑹上交專家評(píng)審（2013年1月）

⑺進(jìn)行課題結(jié)題報(bào)告。（2012年12月）2 課題研究的方法

1．調(diào)查研究法：設(shè)計(jì)各類問卷，進(jìn)行問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)、座談

2、文獻(xiàn)研究法：查閱文獻(xiàn)，通過Internet查閱資料，借鑒和運(yùn)用已有的研究成果和方法

3、個(gè)案研究法： 建立部分初

三、高一學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，追蹤學(xué)生成長(zhǎng)過程

4、比較研究法：比較各類型學(xué)生與各種教學(xué)手段的情況，尋找其中的規(guī)律，探求合適的教學(xué)方法

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)進(jìn)行分析歸納和總結(jié)

三．課題研究取得的成果

本課題經(jīng)過課題組兩年的研究和實(shí)踐，初步取得了比較系統(tǒng)的研究成果。這些成果既有宏觀層面的教學(xué)理論和方法，又有微觀層面的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)案例等。同時(shí)，在研究過程中我們還兼顧了高中必修與選修模塊銜接與初高中銜接的關(guān)系以及物理與數(shù)學(xué)等學(xué)科間的滲透和銜接。這些做法為本課題的研究和實(shí)踐提供新的視角，將會(huì)對(duì)今后的深入研究產(chǎn)生積極的影響。

1.銜接教學(xué)的教學(xué)策略和方法

隨著高中新課程的推進(jìn)，不少教師意識(shí)到物理銜接教學(xué)的重要性，也進(jìn)行了一定的嘗試，但是收效甚微，除了對(duì)銜接內(nèi)容的不了解，銜接內(nèi)容的選擇不準(zhǔn)確，對(duì)能力和方法的銜接不重視，銜接基點(diǎn)的不確定外，另一個(gè)重要原因是不重視銜接教學(xué)的策略和方法，沒有很好注意銜接教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)應(yīng)用。所以，銜接教學(xué)同樣要注意新課程倡導(dǎo)的教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，重視學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的研究。要注意創(chuàng)建一種讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索求知、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)模式，努力使學(xué)生做好發(fā)現(xiàn)者和探索者，以學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)為中心來組織課堂教學(xué)活動(dòng)。

（1）教學(xué)策略的涵義

“策略”一詞原指大規(guī)模軍事行動(dòng)的計(jì)劃和指揮，是美國(guó)學(xué)者埃金等較早地將“策略”一詞引入教學(xué)領(lǐng)域并進(jìn)行研究的。自20世紀(jì)90年代以來，“教學(xué)策略”一詞廣泛應(yīng)用于教育文獻(xiàn)之中，也是目前教學(xué)問題研究中的新熱點(diǎn)之一。

“教學(xué)策略”的定義比較復(fù)雜，不同的研究者因認(rèn)識(shí)的角度不同而有不同的定義。如①教學(xué)策略是“根據(jù)教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)姆椒ā雹?；②教學(xué)策略指的是“教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而有意識(shí)地對(duì)教學(xué)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)節(jié)，以求得最大教學(xué)效能的藝術(shù)、技巧或者方法”②；③教學(xué)策略是“具有動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)緯度和靜態(tài)的內(nèi)容構(gòu)成緯度”③；④教學(xué)策略是“教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的相對(duì)系統(tǒng)的行為”④；⑤教學(xué)策略是“為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和運(yùn)用組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案⑤；⑥教學(xué)策略是“達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段和方法，或者說是具體教學(xué)行為的總和，包括合理選擇和組織各種方法、材料、確定教與學(xué)行為程序等”⑥。

綜合上述教學(xué)策略的涵義，我們認(rèn)為，教學(xué)策略就是在一定的教學(xué)情境中，以一定的教學(xué)理論為指導(dǎo)，為了最優(yōu)化地完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生的需要，通過選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù)而實(shí)施教學(xué)的措施和程序的組合。

（2）銜接教學(xué)的策略

★激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)不但能使學(xué)習(xí)者趨向化學(xué)學(xué)習(xí)，而且可以使他們對(duì)物理學(xué)習(xí)具有敏銳的感應(yīng)性；它不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性、積極性，為完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造有利的條件，而且可以使已經(jīng)形成的物理學(xué)習(xí)需要被強(qiáng)化，有利于今后的物理學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，明確地提出學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，科學(xué)地制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)；重視發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)習(xí)中的作用，積極參加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)對(duì)物理的認(rèn)識(shí)興趣和強(qiáng)烈求知欲；特別是注意滿足學(xué)習(xí)者的缺失性需要，使學(xué)習(xí)需要及時(shí)地向高層次轉(zhuǎn)移；培養(yǎng)積極的價(jià)值觀、人生觀、世界觀等等，都是培養(yǎng)良好的物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要策略。

★問題導(dǎo)引的策略

教學(xué)本質(zhì)是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)素材、掌握人類已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并獲得智能、情感、意志、思想品德和個(gè)性等方面的過程。在自主學(xué)習(xí)物理的銜接教學(xué)結(jié)構(gòu)中，問題導(dǎo)引策略是構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)的重要支柱。教師把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)要求轉(zhuǎn)化為一組面向全體學(xué)生的序列性問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)與行為。在物理學(xué)科中這種序列性的問題可以是教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)一定的素材，通過討論、實(shí)驗(yàn)來求得問題的解決，也可以在提出課題后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一系列的問題，通過查閱資料、討論、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)等來解決問題，并在解決 問題的過程中，突出探索過程，使整個(gè)過程有利于發(fā)展學(xué)生的物理思維方法，提高學(xué)生綜合分析問題的能力。

★為認(rèn)知而活動(dòng)的策略

以問題來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為，是促進(jìn)學(xué)生為認(rèn)知而展開自主探索學(xué)習(xí)的活動(dòng)，教師必須能啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生在探索、發(fā)現(xiàn)中提高，如查閱有關(guān)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)方案、文獻(xiàn)資料、在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題再探索試誤、比較分析、緊張思考等，都是自主學(xué)習(xí)探索中常見的方式，通過這樣的銜接教學(xué)，不僅注意了在教學(xué)內(nèi)容上的銜接，更重要的是同時(shí)注重了在能力和方法上的銜接教學(xué)，也能使學(xué)生在銜接教學(xué)中逐漸適應(yīng)高中的教學(xué)方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，逐漸提高思維能力和解決問題的能力。

★個(gè)人思考與同伴合作學(xué)習(xí)探索相結(jié)合的策略

個(gè)人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎(chǔ)，開展合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)不僅是為了認(rèn)知，還為了培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的合作意識(shí)和技能。銜接教學(xué)中既有學(xué)生已知的知識(shí)，又有學(xué)生知其然而不知所以然的知識(shí)，教師適時(shí)激發(fā)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生問題解決，利用個(gè)人思考和同伴合作學(xué)習(xí)探索來解決問題，可以起到良好的作用。針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略

教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。這也是初高中物理教與學(xué)不同層次所在。教與學(xué)是不可分隔的整體，學(xué)習(xí)策略的研究與應(yīng)用，是幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的實(shí)際情況主要是指學(xué)生的年齡特征、現(xiàn)有的知識(shí)技能水平、思維發(fā)展情況、心理發(fā)展水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、潛能等。每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況都會(huì)有或多或少的差異。實(shí)踐表明，考慮學(xué)生的差異，接近多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并盡可能考慮不同層次學(xué)生的需要，在高一物理教學(xué)中幫助學(xué)生掌握一些針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。

（1）觀察的學(xué)習(xí)策略

培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣和科學(xué)的觀察方法是學(xué)好物理的重要條件之一。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生觀察，逐步提高學(xué)生的觀察能力。一方面是實(shí)驗(yàn)觀察能力的培養(yǎng)，另一方面要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)以外的觀察能力的培養(yǎng)，如觀察圖表、數(shù)學(xué)函數(shù)、模型等從表象的觀察到實(shí)質(zhì)的分析，從現(xiàn)象的觀察到結(jié)論的得出，注重過程的體驗(yàn)，能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的策略，逐步達(dá)到高中學(xué)習(xí)所具備的觀察能力。

（2）動(dòng)手的學(xué)習(xí)策略

積極動(dòng)手查找資料、進(jìn)行調(diào)查、開展實(shí)驗(yàn)探究等是新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定的、學(xué)生必須形成的一種意識(shí)和能力，也是科學(xué)研究的一種手段。在銜接的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境安排學(xué)生的調(diào)查活動(dòng)、資料查找、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和探究、試題設(shè)計(jì)等，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和問題解決的良好習(xí)慣。

（3）思考和總結(jié)的學(xué)習(xí)策略

高中的學(xué)習(xí)密度大，教師的課堂容量大，規(guī)律多，教師應(yīng)及時(shí)給與學(xué)生總結(jié)的學(xué)習(xí)策略。在銜接教學(xué)中，抓住銜接內(nèi)容的特點(diǎn)，及時(shí)小結(jié)，教會(huì)學(xué)生善于小結(jié)、聯(lián)系對(duì)比，幫助學(xué)生養(yǎng)成小結(jié)的習(xí)慣和技巧，以適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。能力和方法的銜接研究

分析高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主要困惑，除了學(xué)習(xí)內(nèi)容的不適應(yīng)外，還存在對(duì)高中教師的教學(xué)方法的不適應(yīng)、學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)、學(xué)習(xí)心理的不適應(yīng)等，如：覺得高中的教學(xué)過程容量大、進(jìn)度快、知識(shí)點(diǎn)多，綜合性強(qiáng)；學(xué)生不能盡快找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，難以適應(yīng)和跟上高中緊張的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)；初中物理學(xué)習(xí)相對(duì)簡(jiǎn)單輕松，心理壓力小，高中物理有難度、知識(shí)抽象、密度大、進(jìn)度快，學(xué)習(xí)緊張和競(jìng)爭(zhēng)壓力大等等。

高中教師也覺得新高一的學(xué)生與自己的預(yù)期落差很大，這不僅是在對(duì)物理知識(shí)的掌握程度上、教學(xué)內(nèi)容的理解能力上，更重要的是學(xué)習(xí)的能力要求、認(rèn)識(shí)問題的視角、對(duì)物理學(xué)科思想方法的理解及解決問題的能力上。所以，銜接的根本問題是能力和方法的銜接。實(shí)際上，新課程物理課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)更注重于過程和方法的培養(yǎng)，初高中教師只要在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，理解初高中教學(xué)目標(biāo)的差異，研究教材中初高中方法和能力要求的預(yù)期的差異，采取上下對(duì)接的方法和策略，尋找方法和能力的對(duì)接點(diǎn)和情境素材，對(duì)方法的銜接形成共識(shí)，是處理好方法和能力的銜接的途徑之一。新課程三維目標(biāo)的要求

從新課程所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)即可看出，在高初中教學(xué)目標(biāo)上存在的差異：

（1）在知識(shí)與技能方面：初中對(duì)“認(rèn)知目標(biāo)”的要求為“知道→認(rèn)識(shí)→理解”，理解層面只包括“了解、看懂、識(shí)別、能表示”。而高中在“認(rèn)知目標(biāo)”要求上增加了高層次的“應(yīng)用”，同時(shí)“理解”的層面也高于初中，包括了“理解、解釋、說明、判斷、預(yù)期、分類、歸納和概述”等，即對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。

（2）在過程與方法方面：初中要求較低，多為“認(rèn)識(shí)”、“了解”、“感受”、“體驗(yàn)”、“初步學(xué)會(huì)”等層次；而高中要求較高且更具體化。例如，要求“能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的問題”、“能對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控”、“體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，即對(duì)過程方法的體驗(yàn)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。

（3）在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：高中物理課程更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在物理實(shí)踐方面，初中只要求學(xué)生“在熟悉的生活情景中感受物理的重要性”、“逐步學(xué)會(huì)分析和解決與物理有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題”；而高中更強(qiáng)調(diào)通過以物理實(shí)驗(yàn)為主的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，形成可持續(xù)發(fā)展的思想等等，這必然對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。所以，根據(jù)課標(biāo)要求，初高中的學(xué)生在銜接上必然存在能力和方法上的落差。方法銜接的對(duì)接點(diǎn)示例

根據(jù)高初中的教學(xué)視角的差異，在學(xué)生能力和方法的銜接上列舉以下對(duì)接點(diǎn)：（1）內(nèi)容一：運(yùn)動(dòng)描述

初中物理：能根據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)或自然現(xiàn)象粗略估測(cè)時(shí)間。會(huì)使用適當(dāng)?shù)墓ぞ邷y(cè)量時(shí)間。能通過日常經(jīng)驗(yàn)或物品粗略估測(cè)長(zhǎng)度。會(huì)選用適當(dāng)?shù)墓ぞ邷y(cè)量長(zhǎng)度。

例1利用步長(zhǎng)估測(cè)學(xué)校教學(xué)樓的長(zhǎng)度。

例2調(diào)查市場(chǎng)上出售的成品服裝和鞋子尺碼的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。通過對(duì)自己身體各部位的測(cè)量，搞清自己應(yīng)購買哪種規(guī)格的上衣、褲子和鞋子。

能用速度描述物體的運(yùn)動(dòng)。能用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。

高中物理：通過史實(shí)，初步了解近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)產(chǎn)生的背景，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)對(duì)物理學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用。

例1 了解亞里士多德關(guān)于力與運(yùn)動(dòng)的主要觀點(diǎn)和研究方法。

例2 了解伽利略的實(shí)驗(yàn)研究工作，認(rèn)識(shí)伽利略有關(guān)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思想和方法。

通過對(duì)質(zhì)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，了解物理學(xué)研究中物理模型的特點(diǎn)，體會(huì)物理模型在探索自然規(guī)律中的作用。

例3 認(rèn)識(shí)在哪些情況下，可以把物體看成質(zhì)點(diǎn)。

經(jīng)歷勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究過程，理解位移、速度和加速度，了解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，體會(huì)實(shí)驗(yàn)在發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律中的作用。

例4 用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、頻閃照相或其他實(shí)驗(yàn)方法研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)。例5 通過史實(shí)，了解伽利略研究自由落體運(yùn)動(dòng)所用的實(shí)驗(yàn)和推理方法。能用公式和圖像描述勻變速直線運(yùn)動(dòng)，體會(huì)數(shù)學(xué)在研究物理問題中的重要性。

（2）內(nèi)容二：力 初中物理：通過常見事例或?qū)嶒?yàn)，了解重力、彈力和摩擦力。認(rèn)識(shí)力的作用效果。能用示意圖描述力。會(huì)測(cè)量力的大小。知道二力平衡條件。了解物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的原因。

例1實(shí)驗(yàn)探究磁鐵可以改變鋼球運(yùn)動(dòng)的方向。

例2觀察體育運(yùn)動(dòng)中的射箭，弓對(duì)箭的彈力使箭由靜止到運(yùn)動(dòng)。

通過實(shí)驗(yàn)探究，理解物體的慣性。能表述牛頓第一定律。

例3坐在汽車?yán)?，體驗(yàn)當(dāng)汽車靜止、以某一速度正常行駛、速度增加、速度減小、轉(zhuǎn)彎等時(shí)刻的感覺。

通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單機(jī)械改變力的大小和方向。

高中物理：通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)滑動(dòng)摩擦、靜摩擦的規(guī)律，能用動(dòng)摩擦因數(shù)計(jì)算摩擦力。知道常見的形變，通過實(shí)驗(yàn)了解物體的彈性，知道胡克定律。

例1 調(diào)查日常生活和生產(chǎn)中所用彈簧的形狀及使用目的（如獲得彈力或減緩振動(dòng)等）。例2 制作一個(gè)簡(jiǎn)易彈簧秤，用胡克定律解釋其工作原理。

通過實(shí)驗(yàn)，理解力的合成與分解，知道共點(diǎn)力的平衡條件，區(qū)分矢量與標(biāo)量，用力的合成與分解分析日常生活中的問題。

例3 研究?jī)蓚€(gè)大小相等的共點(diǎn)力在不同夾角時(shí)的合力大小。

通過實(shí)驗(yàn)，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系。理解牛頓運(yùn)動(dòng)定律，用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解釋生活中的有關(guān)問題。通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象。

例4 通過實(shí)驗(yàn)測(cè)量加速度、力、質(zhì)量，分別作出表示加速度與力、加速度與質(zhì)量的關(guān)系的圖像，根據(jù)圖像寫出加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系式。體會(huì)探究過程中所用的科學(xué)方法。例5 根據(jù)牛頓第二定律說明物體所受的重力與質(zhì)量的關(guān)系。認(rèn)識(shí)單位制在物理學(xué)中的重要意義。知道國(guó)際單位制中的力學(xué)單位。例6 在等式 中給定k = 1，從而定義力的單位。教學(xué)內(nèi)容和要求的銜接

初高中銜接教學(xué)脫節(jié)的主要原因有二：一是高中教師不了解初中的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，還是以自己對(duì)原教材教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)，造成教學(xué)內(nèi)容的不銜接；二是部分初中教師對(duì)新課標(biāo)課程三維目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的吃不透，片面地理解新課程理念，認(rèn)為新課程理念就是不需要形成概念，不需要思維能力的發(fā)展，致使初中物理很多公開課只注意師生、生生活動(dòng)的表面形式和熱鬧程度，丟棄了該堂課學(xué)生應(yīng)該掌握的基本知識(shí)、基本技能和方法的形成要求，忽視了對(duì)基本知識(shí)和基本技能的要求，忽視了對(duì)學(xué)生過程與方法的培養(yǎng)，忽視了最基本的物理基本概念和思想方法的形成，更談不上在應(yīng)用中不斷加深理解。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是追求真正意義上的科學(xué)探究和問題解決，在此過程中追求對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。在初中物理階段，思維能力的表現(xiàn)，就是要在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)物理學(xué)科的有關(guān)思想方法來解決問題。“雙基”的缺陷對(duì)于解決問題而言是致命的，是思維能力不強(qiáng)的主要成因，也是提升問題解決能力的最主要障礙。另一方面，高一教師很多是從高三循環(huán)教學(xué)到高一任教，教學(xué)要求相對(duì)較高，力求一步到位，對(duì)高中必修課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)吃不透，對(duì)高中各模塊的功能和銜接吃不透，造成初高中教學(xué)中的銜接落差較大。這些問題是比較普遍地存在的。

附初高中物理知識(shí)差異分析 ★初高物理知識(shí)本身的差異

１、初中物理研究的問題相對(duì)獨(dú)立，高中物理則有一個(gè)知識(shí)體系。第一學(xué)期所學(xué)的新編高級(jí)中學(xué) 試驗(yàn)修訂本必修）第一章：運(yùn)動(dòng)的描述，第二章：勻變速直線運(yùn)動(dòng)描述，第三章：相互作用，第四章：力與平衡，第五章 牛頓運(yùn)動(dòng)定律。物體的平衡等本身就構(gòu)成一個(gè)動(dòng)力學(xué)體系。第三章講述力的知識(shí)，為動(dòng)力學(xué)做準(zhǔn)備。第二章從運(yùn)動(dòng)學(xué)的角度研究物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，找出物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的規(guī)律－－加速度。第五章牛頓運(yùn)動(dòng)定律，則從力學(xué)的角度進(jìn)一步闡述運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變 產(chǎn)生加速度）的原因。第四章則分析物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不改變物體平衡的規(guī)律。

２、初中物理只介紹一些較為簡(jiǎn)單的知識(shí)，高中物理則注重更深層次的研究。如物體的運(yùn)動(dòng)，初中只介紹到速度及平均速度的概念，高中對(duì)速度概念的描述更深，速度是矢量，速度的改變必然有加速度，而加速度又有加速和減速之分。又如摩擦力，高中僅其方向的判定就是一個(gè)難點(diǎn)，“摩擦力總是阻礙物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì) ”。首先要分清是相對(duì)哪個(gè)面，其次要用運(yùn)動(dòng)學(xué)的知識(shí)來判斷相對(duì)運(yùn)動(dòng) 或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向，然后才能找出力的方向，有一些問題中還要用物體平衡的知識(shí)能才得出結(jié)論。例如：在水平面上有一物體Ｂ，其上有一物體Ａ，今用一水平力Ｆ拉Ｂ物體，它們剛好在水平面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，求Ａ和Ｂ之間的摩擦力。分析：Ａ物體作勻速直線運(yùn)動(dòng) 受力平衡），在水平方向不受力的作用，故Ａ和Ｂ之間的摩擦力為零。

３、初中物理注重定性分析，高中物體則注重定量分析。定量分析比定性的要難，當(dāng)然也更精確。如對(duì)于摩擦力，初中只講增大和減少摩擦的方法，好理解。高中則要分析和計(jì)算摩擦力的大小，且靜摩擦力的大小一般要由物體的狀態(tài)來決定。高中物理還強(qiáng)調(diào)：（１）注重物理過程的分析：就是要了解物理事件的發(fā)生過程，分清在這個(gè)過程中哪些物理量不變，哪些物理量發(fā)生了變化。特別是針對(duì)兩個(gè)以上的物理過程更應(yīng)該分析清楚。若不分析清楚過程及物理量的變化，就容易出錯(cuò)。（２）注意運(yùn)用圖象：圖象法是一種分析問題的新方法，它的最大特點(diǎn)是直觀，對(duì)我們處理問題有很好的幫助。但是容易混淆。如位移圖象和速度圖象就容易混淆，同學(xué)們常感到頭痛，其實(shí)只要分清楚縱坐標(biāo)的物理量，結(jié)合運(yùn)動(dòng)學(xué)的變化規(guī)律，就比較容易掌握。（３）注意實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)：高中物理實(shí)驗(yàn)分演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，它對(duì)于我們學(xué)習(xí)知識(shí)和鞏固知識(shí)都起到重要的作用。因此，要求同學(xué)們要認(rèn)真觀察演示實(shí)驗(yàn)，切實(shí)做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)動(dòng)手能力的鍛煉，注意對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析。

★初、高中兩個(gè)階段之間的物理臺(tái)階產(chǎn)生的原因：

初中學(xué)生畢業(yè)后，升入高中一年級(jí)學(xué)習(xí)，普遍感到物理難學(xué)，教師也感到難教，這種在初、高中兩個(gè)階段之間的物理教學(xué)中出現(xiàn)的脫節(jié)現(xiàn)象被稱之為臺(tái)階。根據(jù)上述高中物理的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與初中物理的區(qū)別，經(jīng)過分析，產(chǎn)生臺(tái)階的原因主要有以下幾個(gè)方面：

１、從定性到定量的飛躍是第一個(gè)原因。

初中物理教學(xué)對(duì)許多物理問題都重在定性分析，即使進(jìn)行定量計(jì)算，一般來說也是比較簡(jiǎn)單的；而高中物理教學(xué)，大部分物理問題不單是作定性分析，而且要求進(jìn)行大量相當(dāng)復(fù)雜的定量計(jì)算。學(xué)生對(duì)這種從定性到定量的飛躍不適應(yīng)。

２、從形象思維到抽象思維的飛躍是第二個(gè)原因。

初中物理教學(xué)基本上是建立在形象思維基礎(chǔ)上的，它以生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀的實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，從而使學(xué)生通過形象思維獲得知識(shí)。初中物理中的大多數(shù)問題看得見、摸得著。進(jìn)入高中后，物理教學(xué)便從形象思維向抽象思維領(lǐng)域過度。從目前的教材來看，這個(gè)臺(tái)階是較高的。如高一物理教材中的靜摩擦力的方向，瞬時(shí)速度，物體受力情況的分析，力的合成與分解等都要求學(xué)生有較強(qiáng)的思維能力。從人的認(rèn)識(shí)過程來看，從形象思維到抽象思維是認(rèn)識(shí)能力的一大飛躍。

３、從通常是單因素的簡(jiǎn)單邏輯思維到多因素的復(fù)雜邏輯思維（包括判斷、推理、假設(shè)、歸納、分析演繹等）的過度是第三個(gè)原因。

初中生進(jìn)入高一以后普遍不會(huì)解題，要么就亂套公式，瞎做一氣。其中一個(gè)重要的原因就是缺乏較為復(fù)雜的邏輯思維能力。不善于判斷和推理，不會(huì)聯(lián)想，缺乏分析、歸納、演繹的能力。在這一點(diǎn)上，學(xué)生與學(xué)生之間存在的個(gè)體差異也是很大的。４、在運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題上，從單純的算術(shù)、代數(shù)方法到函數(shù)、圖象、矢量運(yùn)算、極值等各種數(shù)學(xué)工具的綜合應(yīng)用的變化是第四個(gè)原因。

運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題在初中物理教學(xué)中并不突出，到高中物理教學(xué)中已經(jīng)成為能否處理各種實(shí)際問題的至關(guān)重要手段了。特別應(yīng)該指出的是，高中物理中的矢量概念和運(yùn)算對(duì)初中學(xué)生來說是非常生疏和困難的。建立這個(gè)概念，掌握其運(yùn)算需要一個(gè)過程。如果再考慮到個(gè)別數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用和學(xué)生實(shí)際掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)存在明顯的差距這一事實(shí)。那么，這個(gè)臺(tái)階就更為突出了。

5、學(xué)習(xí)方法上的不適應(yīng)是第五個(gè)原因。

初中學(xué)生更多的習(xí)慣于由教師傳授知識(shí)，而高中物理學(xué)習(xí)中在相當(dāng)程度上則要求學(xué)生獨(dú)立地或在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地去獲取知識(shí)（包括預(yù)習(xí)、獨(dú)立地觀察和總結(jié)實(shí)驗(yàn)以及系統(tǒng)地閱讀教材和整理知識(shí)等）。此外，高中物理學(xué)習(xí)中的理解和記憶，越來越顯得重要。許多學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方法上的變化也需要一個(gè)適應(yīng)的過程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接研究

新課程改革從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀3個(gè)方面建構(gòu)了新的課程目標(biāo)體系，以“全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨，以“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”為突破口，提倡科學(xué)探究。如果說“知識(shí)與技能”在某種程度上可以通過接受學(xué)習(xí)來獲得，“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”則難以靠講授灌輸、接受學(xué)習(xí)來形成，只能在具體活動(dòng)過程中通過不斷的體驗(yàn)、內(nèi)化而形成。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是物理教學(xué)的靈魂，也是落實(shí)三維目標(biāo)的主要活動(dòng)載體之一?？茖W(xué)探究是物理新課程標(biāo)準(zhǔn)制定的脈絡(luò)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接是重點(diǎn)和難點(diǎn)，解決好這個(gè)問題才能說解決了銜接的問題?？茖W(xué)探究在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必須通過探究性實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)。我們以初高中教材中涉及到的探究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的對(duì)比研究為基礎(chǔ)，對(duì)高初中學(xué)段部分物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)從探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ?、探究性?shí)驗(yàn)教學(xué)策略等方面進(jìn)行了較系統(tǒng)的比較研究，從而提出了做好高初中探究性實(shí)驗(yàn)銜接教學(xué)的策略和方法，力求在初中階段為高中探究性實(shí)驗(yàn)打好鋪墊，在高中階段讓學(xué)生探究能力有明顯的提升。

四．課題引發(fā)的思考

通過本課題的初步研究，我們更加深刻地體會(huì)到本課題研究的重要性。基于中學(xué)物理學(xué)科的特殊性和整體性，缺乏初中物理核心知識(shí)的學(xué)生將無法繼續(xù)高中物理的學(xué)習(xí)。因此，本課題研究的實(shí)踐價(jià)值將遠(yuǎn)大于其理論價(jià)值。由于本課題涉及面廣，工作量大，加上受人力和物力投入的限制，雖然本課題組進(jìn)行了較系統(tǒng)的研究，但仍還有大量的工作有待今后繼續(xù)深入研究和實(shí)踐。從目前的研究成果來看，它將會(huì)對(duì)初高中的物理教學(xué)改革和考試評(píng)價(jià)方式的改革產(chǎn)生積極的影響。實(shí)踐研究的力度有待進(jìn)一步加強(qiáng) 理論的價(jià)值在于付諸實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐。本課題雖然采用了理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究思路，各種觀點(diǎn)的提出都有其一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，但必竟還是一種點(diǎn)上的、局部的實(shí)踐，有賴廣大的中學(xué)和每一位中學(xué)物理教師的參與，做到在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中推廣，在推廣中提升，進(jìn)一步強(qiáng)化課題實(shí)踐研究的系統(tǒng)性。同時(shí)，本課題也可成為廣大中學(xué)物理教師開展教學(xué)研究的一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，這也是本課題的重要價(jià)值所在。課題研究的視野有待進(jìn)一步拓寬

本課題的銜接教學(xué)研究幾乎涵蓋了中學(xué)物理的各個(gè)方面，所涉及的要素除本報(bào)告內(nèi)容所及之外，還有一些相關(guān)人文等方面的因素，研究的范圍需在今后的研究中進(jìn)一步拓寬。新課程強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師在銜接教學(xué)中還要注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和關(guān)注，要注意學(xué)生人格的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)和問題解決的意識(shí)，通過銜接教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的能力。

第四篇：初高中數(shù)學(xué)銜接教與學(xué)中存在的問題結(jié)題報(bào)告

《初高中數(shù)學(xué)銜接教與學(xué)中存在的問題》結(jié)題報(bào)告

涇陽縣云陽中學(xué)：李妮娜、燕玉紅

一、課題背景

剛從初中升上高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過來，都覺得高一數(shù)學(xué)難學(xué)，特別是對(duì)意志品質(zhì)薄弱和學(xué)習(xí)方法不妥的那部分學(xué)生更是使他們過早地失去學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，甚至打擊他們的學(xué)習(xí)信心。如何搞好高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，如何幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，跨過“高臺(tái)階”，就成為高一數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)。

二、課題界定

本課題研究初高中數(shù)學(xué)銜接教與學(xué)中存在的問題主要從三個(gè)方面的內(nèi)容來研究：一是課程內(nèi)容上的前后銜接，二是教學(xué)方法上的銜接，三是學(xué)習(xí)方法上的銜接。

三、研究目標(biāo)和具體內(nèi)容

1、主要目標(biāo)：如何搞好高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，如何幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，跨過“高臺(tái)階”，探討高中新生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中存在的問題和可能的解決對(duì)策是本問的主要目標(biāo)。

2、主要內(nèi)容：(1)初、高中教材內(nèi)容的銜接問題情況，及存在問題和解決策略。（2）初、高中數(shù)學(xué)思維水平的不同之處，什么樣的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法才更適合我們的學(xué)生。（3）初、高中教學(xué)方法得比較，如何改進(jìn)教學(xué)才能深入淺出，更容易讓我們的學(xué)生接受。（4）初、高中學(xué)習(xí)方法的不同之處，如何引導(dǎo)學(xué)生很快的摸索出高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。（5）為了更好的做好初高中數(shù)學(xué)銜接，在具體的教學(xué)實(shí)踐中我們都采取了那些策略。

四、研究方法

1、調(diào)查法： 在實(shí)施課題階段，對(duì)被實(shí)施此課題之前的本校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，用以了解學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展需求，以及相關(guān)的影響因素，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果有針對(duì)性采取相應(yīng)的策略與手段。

2、文獻(xiàn)研究法：?主要對(duì)現(xiàn)行的初高中的數(shù)學(xué)教材及考綱做出仔細(xì)對(duì)比研究找出銜接上的小漏洞之處，想辦法彌補(bǔ)不足。?主要對(duì)教育專家發(fā)表的論文和專著，期刊雜志上發(fā)表的文章及網(wǎng)上的文搜集、整理和分析，全面正確地了解初高中學(xué)生在認(rèn)知規(guī)律上有那些差異，從而找出更適合我們學(xué)生的途徑。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：依據(jù)教育實(shí)踐中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)案例，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，深入、全面、系統(tǒng)地揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，促進(jìn)從感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)。把教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的有利于我們的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的東西歸納出啦，再應(yīng)用于我們的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中。

五、實(shí)施步驟及過程：

第一階段 2015年9月，為課題準(zhǔn)備階段

選題申報(bào)，召開課題開題論證會(huì)，修改完善課題研究方案。同時(shí)也是初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略理論研究階段。本階段主要進(jìn)行初高中銜接數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略理論的學(xué)習(xí)，提高成員研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的水平，為后階 段的研究打好基礎(chǔ)，提供理論支撐。通過本階段的理論學(xué)習(xí)，全體成員提高了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略研究的理論水平，了解了學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，分析了高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因。通過理論學(xué)習(xí)，把教學(xué)中方法上升到理論的高度，提出許多高中生應(yīng)知的學(xué)習(xí)策略，如自覺預(yù)習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí)、做好計(jì)劃等策略。本階段主要工作成果： ①開理論學(xué)習(xí)研究會(huì)一次；

②全組撰寫初高中銜接數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略論文10篇。第二階段 2015年10——2016年5月，為課題實(shí)施階段

根據(jù)課題研究方案，進(jìn)入課題研究階段。定時(shí)召開課題組成員會(huì)議，對(duì)課題研究過程中出現(xiàn)的問題教學(xué)研討交流；定期對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行跟蹤調(diào)查，分析實(shí)驗(yàn)效果。

本階段主要是分析上階段調(diào)查所得數(shù)據(jù)，研究初高中學(xué)生的差異性，分析了初中數(shù)學(xué)中哪些知識(shí)點(diǎn)對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)影響較大，初高中應(yīng)如何更好地在知識(shí)、學(xué)法等方面做好銜接工作，分析高中生數(shù)學(xué)分化的成因。

通過本階段的研究，對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化有了更全面的認(rèn)識(shí)，提出了許多避免學(xué)習(xí)分化的建議，對(duì)高中學(xué)習(xí)影響較大的初中內(nèi)容提出了具體的要求，對(duì)部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難作了具體分析并提出矯正方案。本階段主要工作成果： ①寫教學(xué)案例9篇 ②教學(xué)反思9篇

第三階段 2016年6月，為課題總結(jié)階段 總結(jié)提煉，撰寫課題研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

對(duì)一年來的研究成果進(jìn)行總結(jié)，匯總，并撰寫結(jié)題報(bào)告。

六、課題組成員以及分工

李妮娜、燕玉紅：負(fù)責(zé)初、高中教材內(nèi)容的銜接問題情況，及存在問題和解決策略。

：負(fù)責(zé)初、高中數(shù)學(xué)思維水平的不同之處，什么樣的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法才更適合我們的學(xué)生。

：負(fù)責(zé)初、高中教學(xué)方法得比較，如何改進(jìn)教學(xué)才能深入淺出，更容易讓我們的學(xué)生接受。

：負(fù)責(zé)初、高中學(xué)習(xí)方法的不同之處，如何引導(dǎo)學(xué)生很快的摸索出高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

：負(fù)責(zé)為了更好的做好初高中數(shù)學(xué)銜接，在具體的教學(xué)實(shí)踐中我們都采取了那些策略。

七、成果

1、開題報(bào)告一份

2、研究論文10篇，課題案例集9篇，教學(xué)反思9篇篇

3、結(jié)題報(bào)告一份

八、參考文獻(xiàn)

新《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)》，《初高中數(shù)學(xué)銜接》教材。

第五篇：中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題結(jié)題報(bào)告

《中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題研究》結(jié)題報(bào)告

青岡五中數(shù)學(xué)課題研究小組

小學(xué)六年級(jí)學(xué)生升入初一后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)重分化問題是長(zhǎng)期困擾農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的一個(gè)問題，消除這一分化的有效途徑是做好中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)。本課題通過對(duì)初一和六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查及理論學(xué)習(xí)等方面，分析了中小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的變化特點(diǎn)，從中小學(xué)老師的角度對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探索。為教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生在學(xué)習(xí)上順利過渡提供了一定借鑒。

一、課題研究的成果

1、教學(xué)內(nèi)容的銜接

第一個(gè)銜接點(diǎn)：由“算術(shù)數(shù)”發(fā)展到“有理數(shù)”。

小學(xué)數(shù)學(xué)里的數(shù)都屬“算術(shù)數(shù)”，從“算術(shù)數(shù)”發(fā)展到“有理數(shù)”是數(shù)學(xué)的一次飛躍，是初一學(xué)生遇到的第一個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)里應(yīng)該為這次飛躍作好孕伏，打好基礎(chǔ)。

1.在揭示整數(shù)的概念時(shí)，要給數(shù)的發(fā)展留下余地。2.早期滲透相反意義的量的認(rèn)識(shí)。3.重視利用數(shù)軸上的點(diǎn)表示數(shù)。

第二個(gè)銜接點(diǎn)：由“數(shù)”到“式”的過度。

1.用字母表示運(yùn)算定律法則。如：乘法分配律等。

2.用字母表示公式和常見的數(shù)量關(guān)系。如：三角形面積公式等。

3.用字母表示應(yīng)用題中數(shù)量關(guān)系。如：果園里種桃m棵，種梨樹8棵，種梨樹的棵樹是桃樹的幾倍？

第三個(gè)銜接點(diǎn)：由列算術(shù)式解應(yīng)用題到列方程解應(yīng)用題的過渡。

由列算術(shù)式解應(yīng)用題到列方程解應(yīng)用題，這是思維方法上的一個(gè)大轉(zhuǎn)折。列算術(shù)式解應(yīng)用題的思維特點(diǎn)是：把所求的量方放在特殊的地位，通過已知量求得未知量。列方程解應(yīng)用題的思維特點(diǎn)是：把應(yīng)用題的“已知”和“未知”根據(jù)它們的等量關(guān)系列出方程，然后通過解方程使未知向已知轉(zhuǎn)化，從而求得問題的解答。因此，關(guān)鍵是找出數(shù)量關(guān)系中的等量關(guān)系?！昂?jiǎn)易方程”一章，重點(diǎn)放在掌握列方程解應(yīng)用題的思維方法上。先引導(dǎo)學(xué)生用兩種方法來解，然后再進(jìn)行對(duì)照，使學(xué)生認(rèn)清這兩種解法的特點(diǎn)。以后在解應(yīng)用題時(shí)，盡可能用代數(shù)式方法解，逐步克服算術(shù)解法定勢(shì)。

第四個(gè)銜接點(diǎn)：從“實(shí)驗(yàn)幾何”到“論證幾何”的過渡。

1.充分發(fā)掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材里潛在邏輯推理因素。

2.在應(yīng)用題教學(xué)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生說出分析推理過程，并學(xué)會(huì)語言和數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)數(shù)量之間的關(guān)系。

3.在幾何初步知識(shí)教學(xué)中，適當(dāng)安排具有推理論證因素的練習(xí)題。

2、教學(xué)方法的銜接

教學(xué)方法的銜接，首先是教師必須結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，有效地改進(jìn)教法，搞好教學(xué)方法上的銜接。因此，教師在教學(xué)中，要緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，深入淺出的講解，適當(dāng)增加課堂練習(xí)的次數(shù)，嚴(yán)格統(tǒng)一書寫格式。對(duì)每節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，必須做到心中有數(shù)，采取有效方法，或放慢進(jìn)度，或分散難點(diǎn)，或化難為易，或鋪路搭橋，因勢(shì)利導(dǎo)，充分揭示新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。要活躍學(xué)生的思維，有賴于教師在教法上的新型多變，正確、合理、巧妙地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生能正確地順利地解決一個(gè)個(gè)習(xí)題和對(duì)概念的進(jìn)一步理解。其次在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從小學(xué)起就要抓緊學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

3、學(xué)習(xí)方法的銜接

教師重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是非常必要的，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)方法的正確與否，是做好中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的關(guān)鍵。（1）預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

小學(xué)階段一般不要求學(xué)生預(yù)習(xí)，到了初一學(xué)生大多不會(huì)預(yù)習(xí)，也不知道預(yù)習(xí)起什么作用．因此，教師要注重預(yù)習(xí)指導(dǎo)，加強(qiáng)預(yù)習(xí)訓(xùn)練。只要學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，聽課時(shí)常常就會(huì)有豁然開朗的感覺，這樣就會(huì)逐步嘗到自覺學(xué)習(xí)的甜頭。從而激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。預(yù)習(xí)前教師可先布置預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生有的放矢。實(shí)踐證明，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。（2）聽課方法的指導(dǎo)

在聽課方法的指導(dǎo)方面要處理好“聽”、“思”、“記”的關(guān)系。

(3)課后復(fù)習(xí)鞏固及完成作業(yè)方法的指導(dǎo)

指導(dǎo)時(shí)應(yīng)教會(huì)學(xué)生：①如何將文字語言轉(zhuǎn)化為符號(hào)語言；②如何將推理思考過程用文字書寫表達(dá)；③正確地由條件畫出圖形。這里教師的示范作用極為重要，開始可有意讓學(xué)生模仿、跟練，逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，這對(duì)今后的學(xué)習(xí)和工作都十分重要。(4)小結(jié)或總結(jié)方法的指導(dǎo)

要做到：一看：看書、看筆記、看習(xí)題，通過看，回憶、熟悉所學(xué)內(nèi)容；二列：列出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，標(biāo)出重點(diǎn)、難點(diǎn)，列出各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，這相當(dāng)于寫出總結(jié)要點(diǎn)；三做：在此基礎(chǔ)上有目的、有重點(diǎn)、有選擇地解一些各種檔次、類型的習(xí)題，通過解題再反饋，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。最后歸納出體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的各種題目的類型及解題方法。

4、學(xué)習(xí)興趣的銜接

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望和由此萌發(fā)出的學(xué)習(xí)上的自尊心和自信心是教與學(xué)的統(tǒng)一性的起點(diǎn)，沒有興趣，沒有求知欲，何談提高教育質(zhì)量。在教學(xué)過程中，充分利用生動(dòng)的事例，生活中的數(shù)學(xué)問題等來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，運(yùn)用和藹親切的笑容，幽默詼諧的語言，營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

所以，在小學(xué)，教師要是以鼓勵(lì)、誘導(dǎo)、啟發(fā)等教學(xué)方法，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。中學(xué)教師也要繼續(xù)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題。這是一項(xiàng)極其重要的銜接工作。

5、作業(yè)書寫格式的銜接

中學(xué)數(shù)學(xué)的表達(dá)式也可以先滲透到小學(xué)高年級(jí)。如：運(yùn)算律用字母表示，圖形的面積、體積、周長(zhǎng)計(jì)算公式用字母表示，幾何圖形用字母注明，計(jì)量單位用字母表示等。這樣做對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生并不困難，并且有利學(xué)生用符號(hào)進(jìn)行思考，促進(jìn)抽象思維的發(fā)展。六年級(jí)升入初一后，教師要對(duì)作業(yè)格式做統(tǒng)一要求，嚴(yán)格按照要求的格式認(rèn)真書寫。在測(cè)驗(yàn)時(shí)，可以對(duì)書寫格式賦予一定的分值，而平時(shí)要多次強(qiáng)調(diào)，這樣經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生們會(huì)很規(guī)范的書寫了。

6、中小學(xué)教師間的有效聯(lián)系推進(jìn)中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接

打破中小學(xué)校與校之間的界限，給中小學(xué)數(shù)學(xué)教師多提供一些時(shí)間和空間，讓他們有機(jī)會(huì)多交流，多探討，加深相互學(xué)段的學(xué)生的了解。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們老師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加大交流力度與深度。同時(shí)教育主管部門可以牽頭帶領(lǐng)相關(guān)教師多進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，多安排一些集體教研的時(shí)間。作為老師，尤其是初一的老師更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)求教，為學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接提供幫助。

總之，解決好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，既要注意中小學(xué)教材的銜接，又要注意學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的過渡；既要彌補(bǔ)舊知識(shí)的缺漏，又要認(rèn)真鞏固新知識(shí)；既要面向大多數(shù)，考慮大部分學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，又要注意因材施教。既要從小學(xué)角度做好銜接工作，也要從中學(xué)角度做好銜接工作。通過努力，課題組成員在近兩年來的教學(xué)成績(jī)也取得了較大的進(jìn)步。

二、有待進(jìn)一步解決的問題

課題研究工作盡管按預(yù)期計(jì)劃順利開展，但難免也存在一定的問題，主要表現(xiàn)在：

1、由于課題組成員教學(xué)及學(xué)校管理工作繁忙，沒有專門的時(shí)間完成課題材料的匯總，研究成果也不能快速地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

2、由于工作安排問題，課題組成員不能全身心地投入到課題的研究及探索中去，對(duì)教學(xué)的反思總結(jié)不夠。

三、結(jié)語

在課題研究過程中我們實(shí)在收獲良多，但對(duì)于中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的研究我們依舊在探索中。希望本課題的研究能夠?qū)η鄬闹行W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接有一些啟示與幫助，讓我們?yōu)樾抡n程的順利推進(jìn)和新課改的成功共同努力!