第一篇：《英語(yǔ)單詞記憶方法的研究》結(jié)題報(bào)告

《如何識(shí)記英語(yǔ)單詞的研究》結(jié)題報(bào)告

七年級(jí)英語(yǔ)組 周勤

一．研究背景

在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的組成部分。由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)在許多方面存在著很大的差異，給學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來(lái)了不少困難。尤其是對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶更是被大多數(shù)學(xué)生當(dāng)作敵人來(lái)看待?！霸谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面，你認(rèn)為什么最難？”60%以上學(xué)生的回答是“記單詞最難”。這也是大多數(shù)英語(yǔ)教師都感到棘手的問(wèn)題。詞匯是英語(yǔ)的基礎(chǔ)，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有一切。詞語(yǔ)是語(yǔ)言中的“磚瓦”，詞匯量的多少以及對(duì)常用詞的活用能力，很大程度上決定了我們理解和表達(dá)的優(yōu)劣。記單詞成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，成為們學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中最大的“攔路虎”。很多學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法是傳統(tǒng)的死記硬背，即把單詞一個(gè)個(gè)孤立的翻來(lái)覆去的背，其結(jié)果是忘了記，記了忘，忘了就再記。久而久之使學(xué)生喪失了學(xué)英語(yǔ)的興趣和信心。對(duì)于把英語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)而又缺乏語(yǔ)言環(huán)境的初一學(xué)生來(lái)說(shuō),第一個(gè)難題就是記不住英語(yǔ)單詞,或是暫時(shí)記住了,過(guò)一段就又忘了?這是因?yàn)槌鯇W(xué)英語(yǔ)的人還沒(méi)有掌握足夠的英語(yǔ)構(gòu)詞法的基礎(chǔ)知識(shí)?因此開(kāi)始記憶單詞時(shí),總是一個(gè)字母一個(gè)字母地去記,這樣記單詞,少量的還可以,單詞一多就不容易記住了有些學(xué)生可能會(huì)因此而產(chǎn)生畏難情緒,把英語(yǔ)學(xué)習(xí)看作一種負(fù)擔(dān),甚至半途而廢?然而,不管怎樣,對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)來(lái)講,要想學(xué)好英語(yǔ),必須下功夫?想辦法多記和巧記英語(yǔ)單詞和短語(yǔ),這是因?yàn)槔斡浻⒄Z(yǔ)單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),是學(xué)好英語(yǔ)的必要前提。英語(yǔ)的詞匯十分豐富,要想記得多?記得快?記得牢,除了多聽(tīng)?多說(shuō)?多寫(xiě),反復(fù)記憶和及時(shí)復(fù)習(xí)外,還要掌握一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和有關(guān)構(gòu)詞法的基礎(chǔ)知識(shí),以便達(dá)到事半功倍之效?因此我們初一年級(jí)的小課題研究題目定為“英語(yǔ)單詞記憶方法的研究”。

二、課題研究的目標(biāo)

1．了解記憶單詞的多種方法。

2．找出適合學(xué)生使用的記憶單詞的方法，使學(xué)生更快更牢固的記憶單詞。3．提高英語(yǔ)單詞的記憶效果。4．有利于英語(yǔ)成績(jī)的提高。

三、所采取的措施 ：

(一)根據(jù)我們學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，我們利用上課學(xué)習(xí)單詞的時(shí)間，給同學(xué)們介紹幾種行之有效的記單詞的方法,為大家學(xué)好英語(yǔ)提供一些必要的指導(dǎo)和幫助?

1、看圖識(shí)詞記憶法

由于受家庭物品的限制,實(shí)物識(shí)詞記憶法的作用也有所限制?相比較而言,看圖識(shí)詞法具有明顯的優(yōu)點(diǎn)? 看圖識(shí)詞記憶法同兒童看圖識(shí)字的原理是一樣的?我們把小孩看圖識(shí)漢字用的卡片或畫(huà)書(shū)略加修改,就成了看圖識(shí)英語(yǔ)單詞的卡片或畫(huà)書(shū)?具體做法是:在每幅畫(huà)面的漢字下邊注上相應(yīng)的英語(yǔ)單詞,利用空暇時(shí)間,隔幾天翻一次卡片或畫(huà)書(shū),直到能看到畫(huà)就能馬上讀出和拼寫(xiě)出相應(yīng)的英語(yǔ)單詞或短語(yǔ)?當(dāng)然我們還可以自己動(dòng)手畫(huà)一些圖畫(huà),然后注上相應(yīng)的英語(yǔ)單詞,如畫(huà)一張人的頭像,然后把有關(guān)各部位的英語(yǔ)單詞標(biāo)注在相應(yīng)的位置?也可以自己畫(huà)一些簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)表示走?跑?坐?騎自行車?看書(shū)?游泳等動(dòng)作,然后在圖畫(huà)下面寫(xiě)上相應(yīng)的英語(yǔ)單詞?短語(yǔ)或句子?這種方法的優(yōu)點(diǎn)是把直觀的圖畫(huà)與干巴巴的文字結(jié)合在一起,有一定的趣味性,便于記憶?但不足的是有些詞,尤其是抽象名詞無(wú)法用圖畫(huà)來(lái)表示?

2、諧趣記憶法

這是一種把英語(yǔ)單詞形象化?娛樂(lè)化,把枯燥乏味的英語(yǔ)字母變成鮮活有趣的東西,寓學(xué)習(xí)于娛樂(lè)之中的記憶單詞的方法?可以把幾個(gè)單詞用漢英混用的方法編成順口溜串起來(lái)?如 bench, chair, desk, look, write, talk, quiet, listen to the teacher, hand up, have a rest，要一個(gè)一個(gè)地去記,既費(fèi)力,又容易忘記?如果用一個(gè)順口溜把這些詞和短語(yǔ)連起來(lái)記,就會(huì)感到生動(dòng)?形象?有趣,記憶效果也就好多了? 手拿book,坐bench(chair), 面前放著des眼look,手write, 耳朵listen to the teacher, 有疑問(wèn)就hand up, 沒(méi)問(wèn)題莫要talk, 全班保持quiet, 下課我們have a rest?

再譬如, window這樣的順口溜,要一個(gè)個(gè)字母去記就比較費(fèi)力,效果也不甚好?但如果通過(guò)“w在兩頭, indo在里頭”這樣的順口溜來(lái)幫助記憶, window這個(gè)詞的拼寫(xiě)?讀音?詞義一下子就記住了,效果比較好?

3、英漢對(duì)照記憶法

此法主要用在記憶課文后的詞匯表里的單詞或自己編寫(xiě)的詞匯表里的單詞?在詞匯表里,左邊是英語(yǔ),右邊是相應(yīng)的漢語(yǔ)?記單詞時(shí),用一只手掌(或別的物品)輪流遮蓋住左邊和右邊,一邊看一邊喃喃地念,同時(shí)用手指在空中或桌面上或用筆在本子上練習(xí)拼寫(xiě)?

4、實(shí)物識(shí)詞記憶法

如果有興趣,可以將自己的住室布置成“英語(yǔ)世界”?具體做法是:利用彩色(或貼小紙條的辦法)在室內(nèi)的物品上寫(xiě)上相應(yīng)的英語(yǔ)單詞?短語(yǔ)以及句子?例如,在門(mén)上寫(xiě)上“Open the door(開(kāi)門(mén))”或“Close the door!(關(guān)門(mén))”?在窗戶上可寫(xiě)上window,床邊可寫(xiě)上go to bed, get up,電燈開(kāi)關(guān)旁可寫(xiě)上Turn on(off)the light,在掛鐘表的地方寫(xiě)上 clock或“What time is it?” “It is...clock.”等字樣?當(dāng)然在家里其它地方,也可按這種方法去做?過(guò)一段時(shí)間,等到把這些詞和短語(yǔ)記住后,再換一些內(nèi)容?

5、音標(biāo)發(fā)音記憶法

英語(yǔ)是一種有聲語(yǔ)言,英語(yǔ)單詞的讀音與拼寫(xiě)有一種內(nèi)在的必然聯(lián)系,是有規(guī)律可循的?正確地拼讀?朗讀英語(yǔ),對(duì)記憶單詞是行之有效的方法之一?初中英語(yǔ)中的單詞絕大多數(shù)都是符合讀音規(guī)則的,因此只要讀音準(zhǔn)確,并掌握一定的讀音規(guī)則,記單詞還是比較輕松容易的?讀音準(zhǔn)確也是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵?因此,學(xué)生在背單詞時(shí),除了在課堂上跟老師讀準(zhǔn)每個(gè)單詞的發(fā)音外,還要在課下集中精力多聽(tīng)英語(yǔ)單詞錄音,同時(shí)要大聲跟讀?記憶單詞應(yīng)調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官,做到“五到”,即心到?眼到?耳到?口到和手到?在記憶某個(gè)生詞時(shí),首先要集中精力,注意生詞的詞形?詞義和詞的構(gòu)造,并大聲朗讀這個(gè)生詞,要把音讀準(zhǔn),同時(shí)進(jìn)行抄寫(xiě)以加深記憶?這樣也為“聽(tīng)力”訓(xùn)練打下良好基礎(chǔ)?例如, conversation這個(gè)單詞雖然很長(zhǎng),但它符合讀音規(guī)則?只要會(huì)讀,就能拼寫(xiě)出來(lái)?

6、聯(lián)想記憶法

在掌握了一定數(shù)量的詞匯的基礎(chǔ)上,可以運(yùn)用聯(lián)想記憶法,在頭腦中構(gòu)建一個(gè)詞匯網(wǎng)絡(luò)?聯(lián)想的內(nèi)容可分為同義詞?反義詞?同類詞?同根詞等?下面分別舉例說(shuō)明:

A.同義詞:

1.family

home

house

↓

↓

↓

家里人

出生地或居住的房屋

住房

2.say speak

tell talk

↓

↓

↓

↓

說(shuō)(話)講?演講

告訴

談話

C.同類詞,即按單詞的意義?范疇粗略歸類?例如,看到school一詞,可以聯(lián)想到與之有關(guān)的 teacher, pupil, student, class, classroom, blackboard, desk, chair, homework, textbook, notebook, test, 等?

四、在我們學(xué)校中因?yàn)閷W(xué)生記不住單詞而需要教師反復(fù)聽(tīng)寫(xiě)的現(xiàn)象很普遍。其實(shí)，只要方法得當(dāng)，教會(huì)學(xué)生記憶單詞也是一件輕松愉快的事情。為了改善這種效果不明顯且難以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的單詞教學(xué)方法，我們嘗試把小組合作學(xué)習(xí)的方式引入到課堂的單詞教學(xué)中，從而能促進(jìn)學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)這一塊上能夠做到高效率且力求整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都有所收獲。

1、單詞學(xué)習(xí)中開(kāi)展小組合作的可行性和必要性

小班化教育就是以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的一種教育實(shí)踐活動(dòng)，具有世界性的發(fā)展趨勢(shì)，其根本宗旨是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能得到教師的關(guān)愛(ài)，增強(qiáng)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的聰明才智，發(fā)展他們的各方面能力。在小班化教學(xué)班級(jí)中人數(shù)相對(duì)較少，這為在班級(jí)中開(kāi)展學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)的方式提供了可操作性。此外初一年級(jí)學(xué)生對(duì)中學(xué)課堂的學(xué)習(xí)行為相比較小學(xué)而言很陌生，對(duì)大詞匯量的新目標(biāo)英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)，如何讓學(xué)生輕松、愉快的學(xué)習(xí)，不產(chǎn)生畏難、厭惡的情緒尤為重要。在有限的45分鐘課堂教學(xué)時(shí)間里，如何產(chǎn)生較高的課堂效率，讓學(xué)生掌握更多的單詞；如何縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，讓每一個(gè)學(xué)生都有所得，合作學(xué)習(xí)將是一種較好的辦法。集結(jié)小組成員的集體智慧進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，資源共享，有助于提高學(xué)習(xí)單詞的效率。發(fā)揮優(yōu)生的引領(lǐng)作用，小組成員互教互幫，使得能力弱的學(xué)生得到更多鞏固學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

古人云：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞。”合作不僅是有效的學(xué)習(xí)手段，它本身也是一種目的。孩子們的合作精神與合作能力只有在合作的過(guò)程中才能得以培養(yǎng)和提高。在合作過(guò)程中，學(xué)生能從同伴那里獲取有用的信息來(lái)填補(bǔ)自身在信息、知識(shí)和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識(shí)上的增長(zhǎng)和能力上的提高，并感受合作共事和分享成果的愉快。

2、單詞教學(xué)中開(kāi)展小組合作的具體操作

在小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程中最重要的步驟就是合理分組，營(yíng)造合作的氛圍。在教師具體操作上可以以班為單位，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)定位以及學(xué)生的特點(diǎn)，從不同的角度把合作學(xué)習(xí)小組分成以下幾種類型：

（1）根據(jù)固定座位來(lái)分。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生缺乏合作的意識(shí)、注意力容易分散、自律性比較低等特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生固定座位分成4人小組，就近組成合作學(xué)習(xí)小組是最佳、最基本的形式。這種學(xué)習(xí)小組類型在合作學(xué)習(xí)形成的最初階段在課堂中普遍使用的。它能節(jié)約上課的時(shí)間，比較便捷，使學(xué)生能在較快時(shí)間里逐漸形成與人合作的意識(shí)，掌握如何與人合作的基本方法。在初一Unit1-5的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)遇到很多英文名字的單詞。如果讓每個(gè)人都記住這些名字不但枯燥而且效果不好。在小組合作中可以通過(guò)互相給對(duì)方取英文名字的方式來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以在小組間進(jìn)行交流，互相介紹組員。這種學(xué)習(xí)過(guò)程不但直接地使學(xué)生掌握了這些英文名字的發(fā)音，而且每個(gè)人擁有一個(gè)英文名稱也會(huì)提高他們今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（2）根據(jù)小群體來(lái)分

雖然剛?cè)雽W(xué)，但是初一年級(jí)的學(xué)生中已經(jīng)有自然存在的學(xué)生小群體。他們根據(jù)個(gè)性特征、興趣愛(ài)好乃至社會(huì)家庭背景等方面自由組成。小群體中的成員有著較為相同的行為模式，凝聚力也較強(qiáng)，在同一個(gè)小組中合作學(xué)習(xí)，氣氛顯得較寬松，沒(méi)什么精神壓力，更利于思維的活躍，想象的發(fā)展，個(gè)性化的展示，成員之間也能相（3）根據(jù)學(xué)習(xí)資源的類型來(lái)分

在學(xué)習(xí)詞匯擴(kuò)展時(shí)，則可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)資源的類型讓學(xué)生組合成學(xué)習(xí)小組。小組內(nèi)成員互相學(xué)習(xí)，然后再組與組之間交流，避免了學(xué)生逐個(gè)上臺(tái)展示，或出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，使單詞學(xué)習(xí)條理化，提高了課堂效率，也使每個(gè)學(xué)生真正有所收獲。

（4）根據(jù)學(xué)生的知識(shí)與能力來(lái)分針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，從學(xué)生的知識(shí)與能力這個(gè)角度還可以把合作學(xué)習(xí)小組分成以下幾種類型：

A．交叉合作

在學(xué)習(xí)目標(biāo)較難達(dá)成，而且對(duì)全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時(shí)候，如果交差合作操作適當(dāng)，往往能起到優(yōu)生對(duì)學(xué)習(xí)困難生良好的帶動(dòng)作用。在 Unit 6的學(xué)習(xí)中會(huì)遇到大量與家庭成員有關(guān)的單詞，在記憶上有一點(diǎn)困難，而教師也不可能做到每個(gè)學(xué)生單獨(dú)指導(dǎo)。這時(shí)通過(guò)交叉合作的學(xué)習(xí)方式就能很好體現(xiàn)出優(yōu)生的積極作用。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，通過(guò)教師適當(dāng)指點(diǎn)就可以找出這些單詞間記憶的相似點(diǎn): father, mother ,brother ,這三個(gè)單詞都以ther結(jié)尾。在 father, mother, son, daughter, 前面加上grand ,就變成了爺爺，奶奶，孫子，孫女這四個(gè)單詞。通過(guò)這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但能提升基礎(chǔ)好的學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)能力，而且在學(xué)生的交流中也更有利于基礎(chǔ)較差學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受。

B．同等生合作

其一就是“優(yōu)—優(yōu)”合作

由于優(yōu)生的基礎(chǔ)扎實(shí)，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)?；ゴ龠M(jìn)。學(xué)生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時(shí)固定的座位，自己來(lái)選擇自己的合作學(xué)習(xí)伙伴。通過(guò)這種學(xué)習(xí)小組成員之間的合作，能夠使得他們得到跨越式的發(fā)展。

其二是“弱—弱”合作

如果教師不加辨別地單一地使用“優(yōu)差合作”的話，容易使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)一步地扼殺他們的學(xué)習(xí)積極性，從而降低合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，讓學(xué)習(xí)困難生互相合作，由于基礎(chǔ)相同，他們反而能無(wú)所顧忌地發(fā)表自己的意見(jiàn)，從而便他們得到進(jìn)一步的提高。采取這種合作小組學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師一定要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，學(xué)生所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是有所不同的。

學(xué)生依據(jù)能力不同，采用“優(yōu)——優(yōu)”、“差——差”的形式，在合作組內(nèi)進(jìn)行不同程度的交流，便于每個(gè)學(xué)生都能參與其中，不會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)生表現(xiàn)，差生旁觀”的現(xiàn)象，使每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會(huì)。

總之，學(xué)生是個(gè)自主能動(dòng)的主體，從實(shí)際出發(fā)，合作學(xué)習(xí)將更有針對(duì)性，從而增強(qiáng)合作的效果。

第二篇：如何高效記憶英語(yǔ)單詞的研究結(jié)題報(bào)告

如何記憶英語(yǔ)單詞的研究結(jié)題報(bào)告

湟中縣魯沙爾大源學(xué)校英語(yǔ)組

一、研究問(wèn)題提出的背景

“在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，你認(rèn)為什么最難？”60%以上學(xué)生的回答

是“記單詞最難”。這也是大多數(shù)英語(yǔ)教師都感到棘手的問(wèn)題。詞匯是英語(yǔ)的基礎(chǔ)，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有一切。詞語(yǔ)是語(yǔ)言中的“磚瓦”，詞匯量的多少以及對(duì)常用詞的活用能力，很大程度上決定了我們理解和表達(dá)的優(yōu)劣。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的組成部分。由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)在許多方面存在著很大的差異，給學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來(lái)了不少困難。尤其是對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶更是被大多數(shù)學(xué)生當(dāng)作敵人來(lái)看待。記單詞成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，成為們學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中最大的“攔路虎”。很多學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法是傳統(tǒng)的死記硬背，即把單詞一個(gè)個(gè)孤立的翻來(lái)覆去的背，其結(jié)果是忘了記，記了忘，忘了就再記。久而久之使學(xué)生喪失了學(xué)英語(yǔ)的興趣和信心。另外單詞記憶不準(zhǔn)確就會(huì)直接影響書(shū)面表達(dá)，也影響閱讀理解的速度和準(zhǔn)確度，對(duì)于考綱中規(guī)定的詞必須準(zhǔn)確記憶。并且，僅掌握考綱詞匯還不夠，還應(yīng)不斷擴(kuò)大詞匯量。擴(kuò)大詞匯量一是增強(qiáng)構(gòu)詞法的知識(shí)，了解常見(jiàn)的合成詞、派生詞和詞的轉(zhuǎn)化；二是有意識(shí)地積累大綱外的常用詞，這往往通過(guò)課外閱讀或課外學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。近幾年試題中都有一定比例的生詞，在學(xué)生做題目時(shí)，往往會(huì)有這樣的感覺(jué)：做錯(cuò)題目時(shí)，不是因?yàn)檫@個(gè)題目的語(yǔ)法不懂，而是因?yàn)樵谶@個(gè)題目中有那么一個(gè)或兩個(gè)詞的詞意的模糊或理解不確切，而造成對(duì)整個(gè)句子的理解不透所致。

由此可見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的障礙是單詞，學(xué)生大腦中的

單詞量直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終影響學(xué)生的成績(jī)。所以英語(yǔ)教學(xué)中“單詞記憶”一直是困擾教師教學(xué)的最大障礙，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的最大障礙。如何高效記憶英語(yǔ)單詞已經(jīng)成為每一位英語(yǔ)教師必須進(jìn)行研究和探索的課題。所以，我們對(duì)英語(yǔ)單詞記憶的方法進(jìn)行研究，旨在找到適合學(xué)生記憶單詞的有效方法。使我們學(xué)會(huì)科學(xué)地記憶單詞，養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣，提高記憶效果，減少學(xué)習(xí)的盲目性并從中感受學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣，為以后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、課題研究的目標(biāo)

1．了解記憶單詞的多種方法。2．找出適合學(xué)生使用的記憶單詞的方法，使學(xué)生更快更牢

固的記憶單詞。

3．提高英語(yǔ)單詞的記憶效果。4．有利于英語(yǔ)成績(jī)的提高。

三、課題研究方法

1、統(tǒng)計(jì)歸納法。

2、綜合分析法。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

四、課題研究的過(guò)程

1．提煉課題，制定方案。我們的英語(yǔ)老師們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英

語(yǔ)方面存在的問(wèn)題進(jìn)行了綜合分析發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法是傳統(tǒng)的死記硬背，即把單詞一個(gè)個(gè)孤立的翻來(lái)覆去的背，其結(jié)果是忘了記，記了忘，忘了就再記，甚至還有的同學(xué)不會(huì)拼讀音標(biāo)，背單詞時(shí)，一個(gè)字母一個(gè)字母地拼，用了一個(gè)晨讀只記住兩三個(gè)單詞而且一下課又忘干凈了，到頭來(lái)什么也不會(huì)，久而久之就喪失了學(xué)英語(yǔ)的興趣和信心。所以，我們決定對(duì)如何記憶英語(yǔ)單詞進(jìn)行研究，旨在找到適合學(xué)生記憶單詞的有效方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的記憶單詞，養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣，提高記憶效果，感受學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣，為以后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。2．進(jìn)行學(xué)生記憶單詞情況調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)我校2008級(jí)學(xué)生 英語(yǔ)單詞記憶情況的調(diào)查分析，得出有20%的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀，27%的學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)良好，43%的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)不太好或較差。其中學(xué)生英語(yǔ)詞匯積累量也大有不同。英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生大多表現(xiàn)為英語(yǔ)詞匯積累較多，而英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生大多數(shù)詞匯積累較少。而他們記憶單詞的目的也各不相同，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)有80.7%的學(xué)生是出于學(xué)習(xí)任務(wù)的需要而不得不背，只有13.3%的學(xué)生是出于興趣愛(ài)好，想豐富自己的知識(shí)面。在這些學(xué)生中71%左右的學(xué)生每次大概花 30-60分鐘的時(shí)間去記憶單詞，盡管花大量的時(shí)間和精力去記單詞還是記不住。

3.舉行英語(yǔ)單詞王競(jìng)賽、英語(yǔ)翻譯小外交賽、英語(yǔ)i can read比賽等來(lái)檢查學(xué)生對(duì)單詞的掌握情況。通過(guò)以上活動(dòng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不再恐懼記單詞，詞匯量有了較大提高。4．搜集整理研究結(jié)果，完成有關(guān)資料的整理和歸類撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

經(jīng)過(guò)研究我們探索出了幾種幫助學(xué)生快速記憶單詞的方法，如：根據(jù)音標(biāo)發(fā)音記憶法、語(yǔ)境記憶法、筆記記憶法、間隔反復(fù)記憶法、歸類法等等。通過(guò)舉辦記單詞興趣小組的舉辦，很多學(xué)生克服了記單詞障礙，英語(yǔ)成績(jī)有了較大提高。

五．研究成果

我們通過(guò)舉辦快速記憶英語(yǔ)單詞興趣小組，進(jìn)行了近一年的如何記憶英語(yǔ)單詞的小課題研究。研究總結(jié)出以下幾種記單詞快速而有效的方法。

（一）根據(jù)音標(biāo)發(fā)音記憶法

英語(yǔ)是一種有聲語(yǔ)言,英語(yǔ)單詞的讀音與拼寫(xiě)有一種內(nèi)在的必然聯(lián)系,是有規(guī)律可循的?正確地拼讀?朗讀英語(yǔ),對(duì)記憶單詞是行之有效的方法之一?初中英語(yǔ)中的單詞絕大多數(shù)都是符合讀音規(guī)則的,因此只要讀音準(zhǔn)確,并掌握一定的讀音規(guī)則,記單詞還是比較輕松容易的?隨著單詞量的增加，學(xué)生會(huì)感到越來(lái)越吃力，到了高中就會(huì)有更多學(xué)生感到吃力。鑒于這種情況，我們認(rèn)真研究，進(jìn)行了多次集慧式備課，研究如何利用音標(biāo)記憶單詞。組織記單詞興趣小組，從學(xué)習(xí)音標(biāo)入手，總結(jié)字母及字母組合的發(fā)音，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何根據(jù)發(fā)音來(lái)拼寫(xiě)單詞，掌握了英語(yǔ)字母和字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則和規(guī)律之后，大多數(shù)的單詞是可以聽(tīng)音拼寫(xiě)出來(lái)，不規(guī)則的單詞不多，如果學(xué)生記住了單詞的發(fā)音，再看過(guò)幾遍，就可以拼出80%的單詞。所以記單詞，第一要訣就是把它正確地讀出來(lái)。這樣一舉兩得，既學(xué)會(huì)了單詞又練習(xí)了單詞的發(fā)音，為將來(lái)能講一口流利而純正的英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)和音標(biāo)的許多規(guī)律，也需要學(xué)生自己多讀多想，去摸索，去歸納，發(fā)現(xiàn)它們的規(guī)律，尋找適合自己的一套獨(dú)特的方法。26個(gè)字母發(fā)音規(guī)律

a ⒈ /ei/ name able cake table take date ⒉ /?/ apple cat map am match matter sad and angry ⒊ /α: / dance last pass plant ⒋ /? / want what watch wash b /b/ book big bag box c ⒈ /k/ clean climb cup clock cook collect curtain clothes ⒉ /s/ face nice pencil city cinema d /d/ desk doll dog dad day don’t dish does deep e ⒈/i:/ he she me evening meter ⒉/e/ elephant egg bed pen best get empty feb.next then send ⒊/i/ enjoy english eleven because forest f /f/ fine friend fly foot fan fall fight favourite fruit funny g ⒈ /ɡ/ gun glass glad go get⒉/dз / age orange village h /h/ hat her house honey happy have heavier hurt hobby hospital i ⒈/ai / fine bike five ice climber hiking kind ⒉ /i/ is sit miss pig picture interesting ill dinner him listen pick river j / dз / jeep jacket jump jan.july june k /k/ kite cake thank kangaroo speak take walk work lake like l ⒈/l/leg left ruler flag lamp longer relax play ⒉/l/ apple bowl tell old tail whale m /m/ am map my mouth milk n ⒈/n/ no know new hand⒉ /?/ thank think thing uncle swing o ⒈/?u / old home nose coke tomato tofu over hold piano ⒉/?/ dog not clock box robot on from forest often stop ⒊/λ / son month mother love young ⒋/u:/ who do whose p /p/ map jeep pig pen apple plant play potato please policeman q /kw / quite quilt quick r /r/ red radio brother rain read run rabbit write mirror library s ⒈/s/ sit miss this salty books spring swim sleep sometimes grass⒉/z/ nose those rose rulers season t /t/ it sit not that table little tired take left fruit but plant u ⒈/ju: / use usually excuse menu ⒉ /λ / bus us sun duck uncle up trunk funny must ⒊/ u / put pull helpful v /v / five vapour very seven village live w /w/ we window watch want wait water wednesday winter with x /ks / box six fox relax y ⒈ /ai / my fly why bye ⒉/ j / yes yellow young yesterday ⒊/ i / happy baby very windy snowy study z / z / zoo zero 元音字母組合的發(fā)音規(guī)律 ai /ei/ wait paint ay /ei/ may play day say stay air /ε? / air hair chair fair al / ?: / tall small ball all talk walk ar /α: / farther farm car arm garden hardly party ea ⒈/i:/ meat please tea read cleaner east easy leaf season⒉/e/ head bread ready ⒊/ i? / theater 4./ei / great ear⒈ / i? / ear hear near ⒉/ ε? / bear bear wear ⒊/ ?: / earth learn ee /i:/ meet see bee feet jeep seed weekend sweet sweepeir / ε? / their er ⒈/ ? / worker teacher november later ⒉ / ?: / her ere ⒈/i ? / here ⒉/ε? / where there ew ⒈/ju: / new few ⒉/u: / flew grew igh /ai / right high bright ir /?: / bird girl shirt thirty third oa /?u / boat coat road goat ong / ?? / long song oo⒈ /u/ book foot good look ⒉/u:/ moon balloon or ⒈/ ?: / short fork pork north ⒉/?: / word world work oor / ?: / door floor ore / ?:/ more store sore ou / au / out house mouth cloud south bounce our ⒈/ ?:/ four your ⒉/au? / our ow ⒈/ ?u / bowl window know row ⒉/au / now cow flower down how oy /?i/ boy toy ur / ?: / turn 輔音字母組合的發(fā)音規(guī)律

th ⒈/θ/ thank mouth thin think twelfth ⒉ / e / this that with together tr /tr/ tree train trip dr /dr/ dress driver sh /∫/ shirt wash short ship shine shop show fresh ch ⒈/t∫/ child chair catch teach watch ⒉/ k / school christmas tw /tw/ two twin twenty wh ⒈/w/ white wheel what ⒉/h/ who whose whom ts /ts/ jackets kites ds /dz/ birds friends

（二）熟練掌握英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞法

英語(yǔ)單詞的構(gòu)成也有一定的規(guī)律，只要我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)善 于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和歸納，掌握英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞法，在今后的學(xué)習(xí)中就會(huì)起到事半功倍的效果。英語(yǔ)構(gòu)詞法有以下三種：

1、轉(zhuǎn)化法：一個(gè)詞具有兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞性，也叫兼類詞。例如：water n.水 would you like some water? v.澆水 we water the flowers every afternoon.play v.玩 we play basketball every afternoon.n.劇 this is a good play.2、派生法是英語(yǔ)構(gòu)詞法最重要的一種，由派生法派生的詞匯很多，因此掌握派生法，可以很輕松地記住更多的單詞。

（1）否定前綴+ 詞根（基本詞）

如：dislike disagree, discover, dishonest。unhappy, unknown, unable，unusual； impossible, impolite, impatient, irregular, irresponsible, irrespective;（2）詞根 + 后綴

如：teacher，worker, reporter, reader, writer, leader, farmer , doctor, doctor, actor, visitor, artist, pianist, violinist, scientist, action, decision, invitation, pronunciation, pollution，3、合成法：兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞，合成一個(gè)新詞。spaceship，mooncake, blackboard, supermarket, salesman, earthquake, nearby, downstairs, upstairs等，只要知道每個(gè)單詞是由哪兩個(gè)詞合成的，就可以知道該詞的詞義并輕松地記住這個(gè)單詞。(三)要注意單詞之間的聯(lián)系。

學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)可能建立聯(lián)系的單詞很少，但是初中生有了小學(xué)的基礎(chǔ)，上了初中之后就要注意培養(yǎng)這種意識(shí)，爭(zhēng)取一串串地背單詞，看見(jiàn)一個(gè)，就能想起一串。比如，同義的、反義的、形似的、同類的、同根的單詞放在一塊兒記。例如。在學(xué)到clothes這一單詞時(shí)，老師就應(yīng)該讓學(xué)生總結(jié)學(xué)過(guò)的關(guān)于衣服的單詞，coat, shirt, blouse, trousers, dress ??這樣效果會(huì)更好。又如，在講到healthy food時(shí)，老師可以先讓學(xué)生把以前學(xué)過(guò)的和自己會(huì)的食物單詞寫(xiě)出來(lái)，banana, orange, apple, pear, beef, carrot,pork, beef, tomato, chicken，hamburger??學(xué)生寫(xiě)完之后，再讓學(xué)生進(jìn)行歸納，哪些是水果類，哪些是肉類，哪些是蔬菜類。之后又讓學(xué)生進(jìn)行歸納哪些是健康類食品，哪些是非健康類食品。最后老師再進(jìn)行總結(jié)。

(四)記憶單詞時(shí)要注意單詞與句子、句子與文章的連接性，要不斷地結(jié)合語(yǔ)境邊學(xué)邊練，不要一次在某個(gè)單詞上花太多的時(shí)間。

一個(gè)單詞一次只要背上幾遍即可，主要是背過(guò)之后要不斷地復(fù)習(xí)，特別是在腦子里復(fù)習(xí)。在腦子里多記幾遍是非常重要的。另外還要不斷地找機(jī)會(huì)使用，就可以將之牢牢地記在腦海里。那如何找機(jī)會(huì)使用，那就是要不斷地結(jié)合語(yǔ)境邊學(xué)邊練。因?yàn)槿藗兘涣饔玫氖蔷渥佣皇菃卧~。所以只有學(xué)以致用，真正將所學(xué)單詞用于日常生活、學(xué)習(xí)、工作環(huán)境中，只有能隨心所欲地使用所學(xué)新單詞、新短語(yǔ)、新語(yǔ)句，才算真正掌握了單詞。記住了單詞在某一語(yǔ)境中的用法，不但可以在遇到此情況時(shí)熟練地運(yùn)用此單詞，還可以舉一反三，將此單詞用在相似的語(yǔ)境中，從而真正掌握單詞的用法，達(dá)到活學(xué)活用的目的。記憶新單詞、短語(yǔ)除了放在語(yǔ)境中邊學(xué)邊練之外，為了鞏固它們，還可以放在一篇課文里，提供一個(gè)環(huán)境，多多朗讀，培養(yǎng)一種語(yǔ)感。這是很重要的。有了這種英語(yǔ)語(yǔ)感，那這些單詞、短語(yǔ)就能運(yùn)用自如。

總之，高效記憶英語(yǔ)單詞并不是一件很難的事，只要結(jié)合以上幾種方法來(lái)記憶英語(yǔ)單詞，平時(shí)做到多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫(xiě)，做到詞不離句、句不離法、法不離文，層層遞進(jìn)，從而達(dá)到綜合運(yùn)用的目的。老師要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極主動(dòng)性，使記單詞不再枯燥，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，最終達(dá)到讓絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，成為一種自覺(jué)的行為，甚至是生活中的一種樂(lè)趣，最終實(shí)現(xiàn)大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，大幅度提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量?？傊~匯學(xué)習(xí)并不像大家想象的那么枯燥無(wú)味，“where there is a will, there is a way”。只要掌握了一定的方法，再加上努力勤奮，一定可以過(guò)詞匯關(guān)。2 0 1 3 – 7 – 2 2

第三篇：《小學(xué)英語(yǔ)單詞記憶的研究》個(gè)人課題結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)英語(yǔ)單詞記憶的研究》個(gè)人課題結(jié)題報(bào)告

一、課題研究的背景及意義

隨著時(shí)代的發(fā)展新課程改革的不斷深化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逐步普及在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中單詞記憶已經(jīng)成為了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)單詞是語(yǔ)言的最基本單位是語(yǔ)言的三大要素之一不記單詞就意味著無(wú)法理解句子無(wú)法理解句子就是不能明白對(duì)話那又何從談及英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及運(yùn)用英語(yǔ)呢而學(xué)生們的單詞記憶情況總是不能讓人滿意甚至成了一個(gè)讓老師和學(xué)生們都頭疼的問(wèn)題。教師在教學(xué)中充當(dāng)了復(fù)讀機(jī)的角色反復(fù)地示范糾正讓老師的嗓子嚴(yán)重的透支同時(shí)讓學(xué)生們感到乏味無(wú)奈。而在記憶單詞問(wèn)題上死記硬背使學(xué)生感到厭倦、疲勞尤其對(duì)于缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)就難上加難。所以如何能提高學(xué)生們認(rèn)讀、記憶單詞的主動(dòng)性減輕學(xué)生們記憶單詞的壓力和負(fù)擔(dān)尋覓一個(gè)行之有效的記憶方法至關(guān)重要。

二、課題研究的理論依據(jù)

多元智能理論是美國(guó)心理學(xué)家加德納教授提出的一種完整的獨(dú)特的智力理論。美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納提出的 “ 多元智能 ” 理論引起了世界教育界的廣泛關(guān)注。它告訴我們?nèi)伺c人之間的差別不在于個(gè)體智能是高是低而在于每個(gè)人的智能組合不同他們是以不同的方式表現(xiàn)出來(lái)的每個(gè)人都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。那么我們的教育就是要幫助每個(gè)學(xué)生找到最合適他們的天性和意愿發(fā)展、成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)使每一個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)得到充分的發(fā)展并使其利用自己的智能強(qiáng)項(xiàng)來(lái)帶動(dòng)和發(fā)展其他領(lǐng)域的智能尤其是他們智能弱項(xiàng)的發(fā)展。加德納認(rèn)為每一個(gè)人都至少擁有八種智能即語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)——空間智能、肢體——運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然智能等智能存在著差異性既有個(gè)體問(wèn)的差異也有個(gè)體內(nèi)部的差異但各種智能只有領(lǐng)域的不同而沒(méi)有優(yōu)劣之分、輕重之別也沒(méi)有好壞之差各種智能是以組合的形式發(fā)揮作用以潛能的形態(tài)存于我們頭腦中每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能只要給予鼓勵(lì)、機(jī)會(huì)、環(huán)境和教育幾乎每個(gè)人的所有智能均能達(dá)到相當(dāng)高的發(fā)展而且可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們所預(yù)期的境界。加德納的理論對(duì)教育具有許多重要的啟迪其中最根本的一點(diǎn)就是要確立“以個(gè)人為中心的教育”。這就啟發(fā)我們要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極目標(biāo)從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)促進(jìn)多種智能發(fā)展的有效的教學(xué)策略。

三、課題研究的目標(biāo)

1、提高每個(gè)學(xué)生的全面素質(zhì)端正學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生體驗(yàn)成功使學(xué)生以愉快的情感積極參與教學(xué)活動(dòng)減輕學(xué)生機(jī)械記憶單詞的負(fù)擔(dān)提高學(xué)習(xí)效率。

2、利用構(gòu)詞法、語(yǔ)境、聯(lián)想等各種策略培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀、記憶生詞的能力和自學(xué)策略。

3、扎實(shí)掌握英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生初步的英語(yǔ)交際能力提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的水平及實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力使學(xué)生的英語(yǔ)水平達(dá)到國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、了解我校小學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶的基本方法。

2、找到提高單詞記憶效率的對(duì)策、方法。根據(jù)著名的“艾賓浩斯遺忘”原理與最新記憶理論《滿氏記憶通論》記憶任何一個(gè)英語(yǔ)單詞如果沒(méi)有達(dá)到牢固狀態(tài)那么都會(huì)有被遺忘的可能。本人從小學(xué)生的心理特點(diǎn)入手通過(guò)有效的課堂教學(xué)形式多樣的活動(dòng)提高小學(xué)生記記單詞的效率.五、課題研究的方法

1文獻(xiàn)分析法在課題研究的起動(dòng)階段通過(guò)閱讀報(bào)刊、雜志及網(wǎng)絡(luò)等各種傳媒等查閱有關(guān)方面的材料了解國(guó)內(nèi)外最新的研究成果從理論上為本課題的研究提供借鑒與參考。

2行動(dòng)研究法運(yùn)用行動(dòng)研究法來(lái)研究“英語(yǔ)單詞記憶方法的研究”方面的相關(guān)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)研究。

3調(diào)查法通過(guò)發(fā)放自編的調(diào)查問(wèn)卷了解和掌握學(xué)生各方面的情況對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析、研究對(duì)邊實(shí)施邊優(yōu)化發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法來(lái)構(gòu)建“英語(yǔ)單詞記憶方法的研究”的實(shí)施策略并推出一批有推廣價(jià)值的實(shí)施方案和經(jīng)驗(yàn)。

5、案例分析法通過(guò)對(duì)案例的分析來(lái)構(gòu)建具有本學(xué)科特色的提高單詞教學(xué)有效性的方法和策略并探索出有價(jià)值的研究經(jīng)驗(yàn)。

六、課題研究的步驟 第一階段2010年3月——2010年4月準(zhǔn)備階段。

1、制定研究方案及具體實(shí)施計(jì)劃。

2、學(xué)習(xí)有關(guān)記憶及教學(xué)理論積累理論知識(shí)。學(xué)習(xí)新課標(biāo)及理論以提高理論水平。

第二階段2010年4月——2010年12月實(shí)施階段。

將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和學(xué)生的具體情況相結(jié)合在課堂教學(xué)中探索提高學(xué)生單詞記憶效率的方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整、總結(jié)。

第三階段2011年2月——3月總結(jié)階段。

1、收集整理研究調(diào)查材料匯總教學(xué)案例教學(xué)隨筆等材料。

2、全面撰寫(xiě)研究結(jié)題報(bào)告。

七、課題研究的主要過(guò)程

1、多種方式認(rèn)知單詞記憶單詞的過(guò)程是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要環(huán)節(jié)除了漢語(yǔ)拼音正遷移認(rèn)讀記憶單詞的方法外還要結(jié)合小學(xué)生的記憶特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系利用多種形式的教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與認(rèn)知單詞從而更有效的提高他們學(xué)習(xí)、認(rèn)知單詞的能力。

（1）利用多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)單詞

a.利用多媒體技術(shù)設(shè)置情景掌握單詞的讀音和語(yǔ)義提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

英語(yǔ)詞匯的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教與學(xué)是英語(yǔ)詞匯教與學(xué)的基礎(chǔ)其中詞匯的識(shí)讀聽(tīng)音教學(xué)一直是詞匯的教學(xué)中必不可少的一個(gè)步驟。傳統(tǒng)方法是教師領(lǐng)讀或用錄音機(jī)范讀學(xué)生跟讀這些都不能有效全面地刺激學(xué)生的感觀。應(yīng)用多媒體課件聲像并茂會(huì)給學(xué)生全新的感受。多媒體課件把乏味的文字內(nèi)容變?yōu)楦挥星槿ぶ庇^形象的圖像符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律激發(fā)了學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如在教授有關(guān)動(dòng)物方面的詞匯時(shí)打開(kāi)事先制作好的網(wǎng)頁(yè)展現(xiàn)的是一個(gè)動(dòng)物園。將一個(gè)個(gè)單詞做在形態(tài)各異的動(dòng)物身上在運(yùn)行過(guò)程中動(dòng)物們快樂(lè)地跑來(lái)跑去。學(xué)生點(diǎn)擊哪個(gè)單詞哪種動(dòng)物就開(kāi)始標(biāo)準(zhǔn)清晰地發(fā)出單詞的讀音對(duì)任意一個(gè)單詞學(xué)生都可以點(diǎn)擊去聽(tīng)、跟讀和朗讀三個(gè)環(huán)節(jié)且可以根據(jù)自己對(duì)每一個(gè)單詞的掌握成點(diǎn)擊反復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)生在動(dòng)物世界里面快樂(lè)自主的進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)而教師一不必再一味地反復(fù)說(shuō)教真正體現(xiàn)了寓教于樂(lè)的思想。

b.利用多媒體技術(shù)靈活掌握單詞的拼寫(xiě)形式

詞的讀音和拼寫(xiě)形式是詞存在的基礎(chǔ)是各個(gè)詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯的拼寫(xiě)學(xué)習(xí)中學(xué)生們不愿意單純的去記、去背而計(jì)算機(jī)多媒體突破了傳統(tǒng)教學(xué)的界限口語(yǔ)、文字、聲像結(jié)合起來(lái)生動(dòng)形象地展示知識(shí)對(duì)象學(xué)生在玩中背單詞就可以起到事半功倍的效果可謂是玩得愉快學(xué)得輕松。

比如在學(xué)習(xí)單詞時(shí)利用事先制作好的課件分五步來(lái)教授利用計(jì)算機(jī)把單詞放在一些特定的物體上例如一些小動(dòng)物等要學(xué)生找出讀到的這個(gè)單詞所處的位置讓學(xué)生大聲地跟隨計(jì)算機(jī)發(fā)出的單詞讀音和拼寫(xiě)順序來(lái)跟讀加強(qiáng)單詞記憶把單詞的字母順序打亂一組一組的出現(xiàn)讓學(xué)生判斷這個(gè)單詞是什么然后說(shuō)出正確的拼寫(xiě)方法計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)容易出錯(cuò)的單詞讓學(xué)生說(shuō)出整個(gè)單詞的拼寫(xiě)強(qiáng)化訓(xùn)練利用計(jì)算機(jī)播放單詞讀音讓學(xué)生在紙上默寫(xiě)該單詞。

（2）巧學(xué)巧記單詞

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為“機(jī)械識(shí)記在大腦皮層留下的痕跡是孤立的、膚淺的很容易被遺忘只有將新的知識(shí)與頭腦中已有的知識(shí)建立聯(lián)系將新知識(shí)納入到已有的舊知識(shí)結(jié)構(gòu)中去才會(huì)不易被遺忘?！倍⒄Z(yǔ)單詞百變不離26個(gè)字母許多單詞具有規(guī)律性。因此我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了

一些巧妙的方法幫助學(xué)生輕松記憶單詞。

一合二為一 tooth + brush=toothbrush

Sun + glasses=sunglasses

二開(kāi)口明義 例Olympic奧林匹克jeep吉普車

jacket夾克sandwich三明治

coffee咖啡sofa沙發(fā)

三其義自見(jiàn)

2、多種方式鞏固單詞

英語(yǔ)學(xué)科由于其自身的特點(diǎn)學(xué)生需要經(jīng)常復(fù)習(xí)。根據(jù)心理學(xué)家研究結(jié)果遺忘的規(guī)律是先快后慢為此我們要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)。教師首先要幫助學(xué)生合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間做到及時(shí)復(fù)習(xí)經(jīng)常復(fù)習(xí)這是避免忘的必要條件。實(shí)踐證明分散識(shí)記比集中識(shí)記效果好。因此教師要經(jīng)常對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)且復(fù)習(xí)的方式要不同要使知識(shí)建立多方面的聯(lián)系。教師可以利用小學(xué)生的記憶特點(diǎn)把學(xué)習(xí)內(nèi)容融化在學(xué)生的活動(dòng)中。

（1）采用“適當(dāng)集中反復(fù)循環(huán)”的教學(xué)方法。根據(jù)張思中老師“十六字教學(xué)法”

和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際我們?cè)趩卧~教學(xué)中采用了“適當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)”教學(xué)法即講授單詞以單元為單位而不是以課節(jié)為單位時(shí)間一般在周一進(jìn)行利用周一、周二、周三早自習(xí)、自習(xí)課時(shí)間集中對(duì)所學(xué)新單詞進(jìn)行朗讀和拼讀鞏固練習(xí)爭(zhēng)取達(dá)到最佳記憶效果。同時(shí)每隔一定時(shí)間對(duì)前一段所學(xué)單詞進(jìn)行鞏固性練習(xí)和檢測(cè)。

（2）學(xué)以致用牢固掌握單詞。學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用在周一集中學(xué)完單詞以后

教師可在課堂上通過(guò)大量朗讀及演示、課堂練習(xí)、聽(tīng)力測(cè)試以及家庭作業(yè)等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固練習(xí)使學(xué)生在背誦單詞的基礎(chǔ)上理解、熟悉和掌握單詞的實(shí)際用法。通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練提高學(xué)生對(duì)單詞的掌握和應(yīng)用程度。

（3）單詞作業(yè)布置規(guī)律化。為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶單

詞方面具備漸進(jìn)性、系統(tǒng)性和穩(wěn)定性教師可從周一學(xué)習(xí)新單詞開(kāi)始有規(guī)律地布置作業(yè)剛學(xué)完用作業(yè)本B完成單詞英文書(shū)寫(xiě)一遍第二課時(shí)后用作業(yè)本A完成單詞詞義書(shū)寫(xiě)一遍第三課時(shí)后通過(guò)自檢完成作業(yè)本C的英漢單詞默寫(xiě)第四課時(shí)后通過(guò)對(duì)前面內(nèi)容中出錯(cuò)的單詞和詞義進(jìn)行歸納、整理。

（4）定期組織有意義的單詞游戲和比賽活動(dòng)。為改變單詞教學(xué)的“枯燥”狀態(tài)

與學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的“無(wú)味”狀態(tài)比如期間舉行的單詞默寫(xiě)活動(dòng)還有學(xué)生自己制作的“小小單詞卡”活動(dòng)。讓學(xué)生自主的快樂(lè)的沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)。利用學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲變枯燥的單詞學(xué)習(xí)為快樂(lè)的藝術(shù)享受?！皢卧~卡”一直在我們班堅(jiān)持做學(xué)生得到的遠(yuǎn)不止學(xué)習(xí)單詞本身的收獲。

八、課題研究的成果

古人云授人以魚(yú)供一飯之需教人以漁則終身受用不盡。從某種意義上在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)比傳授知識(shí)更加重要因?yàn)檎莆諏W(xué)習(xí)方法是可以終身受用的是通向成功的橋梁。

1、學(xué)生的所得

在鞏固單詞的記憶效果上我結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)通過(guò)聯(lián)想法、歸類法、制作單詞卡片、單詞競(jìng)賽等方法減少學(xué)生的死記硬背減輕了學(xué)生認(rèn)知、記憶單詞的負(fù)擔(dān)提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也更主動(dòng)和積極了提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。我曾做過(guò)兩次不記名問(wèn)卷調(diào)查在“你認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)最難是什么你有什么好的記憶單詞的方法在去年的調(diào)查當(dāng)中幾乎95的同學(xué)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)最難的是記單詞記單詞的方法是多讀、多抄。在今年的這次調(diào)查當(dāng)中認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)最難的是記單詞的比率下降到50五六年級(jí)不到50。記憶單詞的方法明顯增多。

2、教師的收獲

a、轉(zhuǎn)變了英語(yǔ)教學(xué)觀點(diǎn)不再以死記硬背、強(qiáng)逼硬崔為教學(xué)手段

b、提高了英語(yǔ)教學(xué)效果行之有效的方法總是會(huì)有相應(yīng)的成效的c、減輕了教師心理壓力好的教學(xué)方法會(huì)給教師教學(xué)一種輕松的教學(xué)心態(tài)

d、使英語(yǔ)教師和學(xué)生之間關(guān)系更和諧。

九、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想

這次課題研究我注重了在課堂上記憶單詞的指導(dǎo)我想學(xué)習(xí)的最終目的是讓他們學(xué)會(huì)自學(xué)。

1、不斷摸索以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式如課前怎樣自主預(yù)習(xí)課后怎樣自主復(fù)習(xí)鞏固。

2、今后我會(huì)繼續(xù)做好課堂模式的探討并能結(jié)合實(shí)際形成富有自己個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格。

3、把理論學(xué)習(xí)擺到一個(gè)十分重要的位置上來(lái)、并切實(shí)做好理論與實(shí)際相結(jié)合的工作做實(shí)做細(xì)課題研究工作把課題研究落實(shí)到每一節(jié)課以課題引領(lǐng)課堂教學(xué)將課題研究引向深入并促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。

第四篇：英語(yǔ)單詞記憶方法

英語(yǔ)單詞記憶方法（經(jīng)驗(yàn)系列）英語(yǔ)單詞記憶方法（經(jīng)驗(yàn)系列）學(xué)習(xí)英語(yǔ)最常遇到的問(wèn)題，便是詞匯不足。詞匯不足的人在英文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的能力都會(huì)受 到嚴(yán)重限制。所以詞匯量的多少在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要地位。一般認(rèn)為背單詞是件既吃力，又往往成效不彰的苦差事。實(shí)際上，若能采用適當(dāng)?shù)姆椒?，是可以縮短 擴(kuò)大詞匯量所需的時(shí)間，并且提高記憶單詞的質(zhì)量的。下面將介紹五種單詞記憶法。

一、結(jié)合記憶法。將比較生疏，不常用的單詞放入一定的語(yǔ)言環(huán)境——句子中，結(jié)合句意來(lái)記憶單詞。遇到此單詞時(shí)，若詞義忘記，則可通過(guò)回憶所在句子的意思來(lái)記憶單詞。例如：slopen.①傾斜；坡度；斜度There is always a certain slope in a ship's deck．船的甲板總有幾分傾斜。②斜面；斜坡We climbed the steep slope of the hill．我們爬了那座陡峭的傾坡。vi.傾斜。The railroad slopes up slightsly at this point．鐵路在此處有輕微的傾斜。criticaladj.①批評(píng)（性）的，吹毛求疵的I don't like people who are too critical about everything．我不喜歡對(duì)每件事都太吹毛疵的人。②緊要的，關(guān)鍵的；危急的His condition is reported as being very critical.據(jù)報(bào)告他的情況非常危急。通過(guò)此法來(lái)掌握詞匯，既有助于記住單詞本身的拼寫(xiě)、拼讀，又可同時(shí)熟悉詞的詞義、詞性、用法和 搭配，比孤立地背記單詞效果要好。

二、同類記憶法。將同類詞匯收集在一起，同時(shí)背記。注意，同類詞匯與同義詞不同：同義詞是指意思相同，而同類詞 是指基本屬性相同、具體意義的層次，級(jí)別或范圍不同的一類詞匯。如headmaster和principal是同義詞，都表示，“中小學(xué)校長(zhǎng)”；president和chancellor是同義詞，都 表示大專院?！靶ｉL(zhǎng)”。這兩組詞是同類詞匯，都表示“校長(zhǎng)”，但具體級(jí)別不同，所以兩組詞不是同義 詞。再如bachelor（學(xué)士）、master（碩士）,doctor(博士）三個(gè)詞都表示學(xué)位授予的情況，“但具體級(jí)別不同，所以這三個(gè)詞也是一組同類詞匯。這樣，將同類詞匯放在一起記憶，當(dāng)遇到其中一個(gè)詞時(shí)，頭腦中出現(xiàn)的就是一組詞，效率大大提高了。

三、比較記憶法。把同義詞或形似詞放在一起，加以區(qū)別、說(shuō)明來(lái)掌握單詞的方法。記憶的過(guò)程是一組組，一對(duì)對(duì)單詞 同時(shí)記憶。這種記憶方法可以記住單詞拼寫(xiě)的同時(shí)，還掌握了詞與詞的區(qū)別和各自特殊的用法，于是將平時(shí)極易混淆的單詞清楚地區(qū)別開(kāi)。例如：同義詞admit和confess均表示“承認(rèn)”。但confess，含有“坦白”，“懺悔”，的意思，而admit卻無(wú)此意。admit除含有“承認(rèn)”之意外，還含有“允許，接納”的意思。acquire、inquire、require是三個(gè)形似詞，拼寫(xiě)很相似，但意思卻完全不同：acquire（取得，獲得）。inquire（打聽(tīng)，查詢）、require（需要，要求，命令）。

四、構(gòu)詞法記憶法。通過(guò)掌握構(gòu)詞法來(lái)記憶單詞。英語(yǔ)主要有三種構(gòu)詞法：1）轉(zhuǎn)化，即由一個(gè)詞類轉(zhuǎn)化為另一個(gè)詞類。例如：picture畫(huà)-picture(v)描繪water(N)水--water（v)澆水2）派生，即演過(guò)加前綴或后綴構(gòu)成另一個(gè)詞，例如：happy--unhappy（加前綴）happiness（加后綴）3）合成，即由兩個(gè)或更多的詞合成一個(gè)詞。例如：wood（木）＋cut（刻）--woodcut（木刻）pea(豌豆）＋nuts（堅(jiān)果）--peanut（花生）這種記憶法可以將具有同一基本意義的不同詞性或具有相反意義的一系列單詞同時(shí)記憶，使不同單詞的詞義、詞性不易混淆。

五、根義記憶法。利用根義代替記憶多義，可以解決“沒(méi)有生詞”卻老讀不懂的問(wèn)題。比如要問(wèn)immediate（ly）是否已 記住，回答當(dāng)然是肯定的。那么就請(qǐng)看下面三個(gè) “沒(méi)有生詞”的片段：a)The woman immediately behind the car.b)She is my immediate neighbour.c)the immediate cause若沒(méi)有讀懂，那么就請(qǐng)看immediaie(ly)根義中間沒(méi)有間隔（地）---代記---1）（時(shí)間）立刻；2）（空間）緊挨，通接，緊跟，3）（關(guān)系）直接

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)單詞記憶方法的研究實(shí)施方案

小學(xué)英語(yǔ)單詞記憶方法研究實(shí)施方案

河?xùn)|學(xué)區(qū)英語(yǔ)教研組

一.現(xiàn)實(shí)背景和意義

（一）背景

國(guó)家教委新頒布的《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確提出：當(dāng)今世界，以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異。社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球化，使外語(yǔ)特別是英語(yǔ)日益成為我國(guó)對(duì)外開(kāi)放和國(guó)際交往的重要工具。學(xué)習(xí)和掌握一門(mén)外語(yǔ)是對(duì)21世紀(jì)公民的基本要求。

詞是語(yǔ)言的基本材料，是語(yǔ)言的三要素之一。沒(méi)有足夠的單詞量就不能清楚的表達(dá)概念；不會(huì)靈活的運(yùn)用單詞，就勢(shì)必影響思想的交流。然而有了良好的單詞識(shí)記方法就能有效的掌握大量的單詞，有了雄厚的單詞量作保證就能更好的閱讀、寫(xiě)作、交際，就能達(dá)到充分發(fā)揮英語(yǔ)工具性的作用。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單詞教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)樾W(xué)生的抽象理解能力較差，記憶以機(jī)械記憶為主，所以產(chǎn)生記憶持久性不強(qiáng)容易遺忘，單詞拼寫(xiě)不清，詞義混淆等問(wèn)題。而目前英語(yǔ)單詞的障礙學(xué)習(xí)基本上處于以下幾大類別：一是，死記硬背型.但此種“會(huì)背”只不過(guò)是單詞基本詞義的掌握與簡(jiǎn)單的單詞拼寫(xiě)。運(yùn)用的識(shí)記方法就是機(jī)械地、簡(jiǎn)單地一個(gè)一個(gè)字母的死背，根本不去尋求單詞的構(gòu)詞規(guī)律，也不會(huì)根據(jù)英語(yǔ)單詞的自然規(guī)律來(lái)識(shí)記單詞。二是，完全依賴型。這種依賴主要體現(xiàn)在對(duì)所背單詞的選擇上。這種背單詞是只要把教科書(shū)上的單詞或只要把老師要求的某本教學(xué)參考指導(dǎo)上的單詞背會(huì)就可以了，而對(duì)于別的單詞毫不顧及，置若罔聞。

根據(jù)上述對(duì)單詞識(shí)記障礙類型及幾種現(xiàn)有教學(xué)方法優(yōu)劣的簡(jiǎn)略分析，我們發(fā)現(xiàn)在單詞教學(xué)中存在著教學(xué)方式僵化，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)策略欠缺靈活性以及學(xué)生對(duì)單詞識(shí)記方法概念模糊等問(wèn)題。同時(shí)，英語(yǔ)教師本身在單詞實(shí)際方法的系統(tǒng)概括總結(jié)并運(yùn)用到課堂中這一環(huán)節(jié)上比較薄弱。近年來(lái)，在小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)的地區(qū)越來(lái)越廣泛，規(guī)模迅速擴(kuò)大。教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)展為積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程提供了經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)。但是，我們應(yīng)看到，在各種英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)中，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的課堂模式和語(yǔ)法教學(xué)的研究比較多，而對(duì)英語(yǔ)的基本因素---單詞教學(xué)的研究少之甚少，為了能幫助學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單而行之有效的方法，快速、準(zhǔn)確、系統(tǒng)的掌握英語(yǔ)單詞，為了在英語(yǔ)教學(xué)中更好的實(shí)施自主學(xué)習(xí)，我們英語(yǔ)教研組決定在我校開(kāi)展英語(yǔ)記憶單詞的方法研究。鼓勵(lì)學(xué)生用正確的方法快樂(lè)的學(xué)好英語(yǔ)單詞，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）現(xiàn)實(shí)意義

1、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，單詞教學(xué)是一個(gè)相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。小學(xué)英語(yǔ)以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為重點(diǎn)，但單詞不豐富，也必然會(huì)影響思想交流。學(xué)生掌握的單詞越多，他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力就越強(qiáng)。但如果學(xué)生還沒(méi)有掌握好單詞，那么在學(xué)句型這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生就沒(méi)有底氣，為以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的阻礙。

2、小學(xué)生活潑好動(dòng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較低，枯燥無(wú)味的單詞較難吸引他們，因此，快樂(lè)教學(xué)能夠使學(xué)生想學(xué)、好學(xué)。

3、寓單詞教學(xué)于娛樂(lè)之中，以增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、研究?jī)?nèi)容

英語(yǔ)單詞的研究方面主要包括單詞的結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞方法、單詞的意義及其詞義關(guān)系;單詞識(shí)記教學(xué)法的課堂教學(xué)模式的研究，單詞識(shí)記教學(xué)法的教法,學(xué)法研究.教師根據(jù)不同年級(jí),不同學(xué)生的特點(diǎn),總結(jié)出一套適合學(xué)生的英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)方法.三、研究的預(yù)期目標(biāo)

1、通過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納出一套有效的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)方式。

2、根據(jù)學(xué)習(xí)方法探索英語(yǔ)單詞的記憶方式、通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生英語(yǔ)單詞量迅速擴(kuò)大，英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作、日常會(huì)話能力有效提高.5、在此基礎(chǔ)上，使教師課堂教學(xué)水平及科研能力有明顯提高。

四、實(shí)施步驟

按年級(jí)了解學(xué)生記憶單詞能力的現(xiàn)狀,并分析其原因.2針對(duì)各個(gè)年級(jí)情況,總結(jié)出相應(yīng)的單詞記憶方法.1)單詞識(shí)記教學(xué)法的課堂教學(xué)模式的研究

2)單詞識(shí)記教學(xué)法的教法研究 3)單詞識(shí)記教學(xué)法的學(xué)法研究

4)英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞方法及詞義、詞形、詞性的發(fā)展變化?？偨Y(jié)出英語(yǔ)單詞記憶的方法規(guī)律。

3通過(guò)單詞競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)研究、實(shí)踐的效果。

五、總結(jié)

根據(jù)實(shí)踐的效果，不斷調(diào)整單詞記憶方式，并總結(jié)出小學(xué)英語(yǔ)單詞的有效記憶方法。

小學(xué)英語(yǔ)單詞記憶方法研究實(shí)施方案

河?xùn)|學(xué)區(qū)英語(yǔ)教研組

2014年9月