第一篇：初高中文言文教學(xué)銜接策略研究

“文言文”是以先秦漢語(yǔ)為基礎(chǔ)形成的古代漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)，不僅記錄著“華夏”這一民族的存在，同時(shí)也是中國(guó)傳統(tǒng)文化、精神品格的載體。在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高中生在文言文學(xué)習(xí)中存在不少問(wèn)題，如課上無(wú)法很好理解文本思想內(nèi)涵、認(rèn)為文言文枯燥無(wú)趣，課下對(duì)文言文注釋死記硬背，產(chǎn)生畏難心理等。高中時(shí)期文言文學(xué)習(xí)出現(xiàn)的這些問(wèn)題，是初高中文言文教學(xué)斷層造成的。

初高中對(duì)文言文學(xué)習(xí)的要求有一定差距。對(duì)比《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版），高中階段在初中階段的基礎(chǔ)上提出進(jìn)一步的要求，如“能夠掌握常見(jiàn)的實(shí)詞、虛詞以及文言句式”，更注重學(xué)生的“閱讀感受”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)作品的文化價(jià)值等。

針對(duì)初高中的差異，教師應(yīng)有意識(shí)地縮短初高中文言文教學(xué)上的差距，制定有效的銜接教學(xué)策略，讓學(xué)生適應(yīng)高中文言文學(xué)習(xí)，使初高中文言文學(xué)習(xí)得以系統(tǒng)化。

一、重視語(yǔ)法知識(shí)的補(bǔ)充

高中教師反映，在課堂上教授賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置等語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生茫然無(wú)所知。這是由于初中階段文言文重視理解“基本內(nèi)容”，中考對(duì)文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式的具體意義和用法幾乎不涉及，本著“考什么教什么”原則的一線教師就在課堂上淡化甚至回避了基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，這就與高中階段的學(xué)習(xí)形成了語(yǔ)法斷層。

在當(dāng)前部編版的語(yǔ)文教材中已開(kāi)辟了語(yǔ)法知識(shí)的專題補(bǔ)充，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的梳理?？稍趯W(xué)生零散的語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生將相關(guān)知識(shí)貫通起來(lái)。例如，在九下學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，“吾妻之美我者，私我也”一句中的意動(dòng)用法，教師可引導(dǎo)學(xué)生列舉所學(xué)例句，如《桃花源記》中“漁人甚異之，復(fù)前行欲窮其林”，《醉翁亭記》中“而不知太守之樂(lè)其樂(lè)”，其中“異”“樂(lè)”（第一個(gè)樂(lè)字）與“美”皆為意動(dòng)用法，結(jié)合例句說(shuō)明意動(dòng)用法——“謂語(yǔ)動(dòng)詞認(rèn)為賓語(yǔ)怎么樣”的意思，用作意動(dòng)的詞可以翻譯為“以……為……”“認(rèn)為……是……”這樣將語(yǔ)法前后貫通，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理、歸納，將語(yǔ)法知識(shí)逐漸“立體”起來(lái)。

二、依原則處理文言文的字詞

文言有一套自己的詞匯系統(tǒng)，大多數(shù)字詞與現(xiàn)代漢語(yǔ)相比，不是意義有所不同，就是用法有些兩樣。一線教師對(duì)“字詞”的釋義往往過(guò)于生硬，要求學(xué)生死記硬背字詞的含義，導(dǎo)致“費(fèi)時(shí)多，成效小”，學(xué)生容易思維僵化，對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難、厭學(xué)的心理，到了高中則會(huì)更加明顯。

在處理文言文字詞方面，王榮生、童志斌教授提出了“放過(guò)”和“突出”的原則。認(rèn)為無(wú)需以“字字落實(shí)”的方式來(lái)串講文言文字詞，在學(xué)生理解不發(fā)生困難的、古今意義一致的、生僻的教科書(shū)已經(jīng)做了淺易注釋的文言字詞，不需要特別處理，課堂上可以“放過(guò)”。而對(duì)古今“同中有異”的“常用字詞”，在文言文教學(xué)中則應(yīng)予以“突出”?！巴怀觥辈⒉皇菣C(jī)械地記憶字義，而是教師做簡(jiǎn)單交代，在“突出”的過(guò)程中給學(xué)生補(bǔ)充一些詞匯方面的知識(shí)，勾畫(huà)這個(gè)詞的詞義發(fā)展網(wǎng)絡(luò)，這樣有利于學(xué)生“舉一反三”，能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

三、“文”“言”統(tǒng)一，關(guān)注文化內(nèi)涵

在文言文教學(xué)中，“文”“言”分離是初中階語(yǔ)文教學(xué)的主要問(wèn)題。當(dāng)下，初中文言文教學(xué)大多停留在凌空蹈虛地闡釋文旨，這限制了學(xué)生對(duì)文章的感悟、思考能力，違背了文言文教學(xué)的初衷，也無(wú)法達(dá)到高中文言文的學(xué)習(xí)要求。

文化藏于文本的字里行間，文學(xué)的奧秘要通過(guò)文字來(lái)體現(xiàn)。文言文閱讀的要點(diǎn)，即文言文閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)，應(yīng)是帶領(lǐng)學(xué)生品析文本的語(yǔ)言細(xì)節(jié)，探尋文化意味；

是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞句的充分領(lǐng)會(huì)。如《桃花源記》“太守即遣人隨其往”中的“即”是馬上的意思，為什么要“馬上”？太守聽(tīng)了以后急切地派人前往，說(shuō)明了這個(gè)世外桃源的吸引力。另一句“聞之欣然規(guī)往”中的“規(guī)”字，注釋為“打算、計(jì)劃”，這里體現(xiàn)了劉子驥的計(jì)劃性和目的性，尋向所志，為什么還是“未果”？這里可見(jiàn)作者在暗示桃花源是理想中的，作者的意圖便可通過(guò)對(duì)字詞的細(xì)細(xì)品味得以理解。文章也由此變得生動(dòng)、有意味。

中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中所選的文言文，都是中國(guó)文學(xué)中的經(jīng)典名篇。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，更重要的是學(xué)習(xí)其中的文化內(nèi)涵，傳承與反思古文中所言之志、所載之道。正如朱自清所說(shuō)：“中等當(dāng)上的教育里，經(jīng)典訓(xùn)練應(yīng)該是一個(gè)必要項(xiàng)目。經(jīng)典訓(xùn)練的價(jià)值不在于實(shí)用，而在于文化。”

在一線教學(xué)中，教師不可將文言字詞量化為簡(jiǎn)單的實(shí)詞、虛詞積累，應(yīng)兼有文化內(nèi)涵，通過(guò)字詞品味所言之志、所悟之道，挖掘字詞背后的文化內(nèi)涵，促進(jìn)“文”“言”統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)文言文的有效教學(xué)。

以上是我在初高中文言文銜接教學(xué)上做的策略研究，所有教學(xué)研究終究要運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，望廣大教育工作者能在實(shí)踐中不斷修正與完善教學(xué)模式，以更好地開(kāi)展初中文言文教學(xué)。

第二篇：初高中文言文教學(xué)銜接策略

初高中文言文教學(xué)銜接策略

普通高中新課程改革實(shí)施以來(lái)，隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深化，“以學(xué)生為本”“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”等理念日益深入人心。高中文言文教學(xué)向來(lái)是高中語(yǔ)文教學(xué)的一大板塊，也是一大難點(diǎn)。作為高中語(yǔ)文教師，從事文言文教學(xué)工作時(shí)，也很樂(lè)意將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，但是，問(wèn)題隨即出現(xiàn)，由于初高中教材缺乏延續(xù)性，初高中新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)要求不盡相同等各方面的差異，大部分高一新生憑借自身的原有知識(shí)水平，根本就難以適應(yīng)自主學(xué)習(xí)、自主探究等教學(xué)模式，教師的教學(xué)嘗試最終都?xì)w于失敗。學(xué)生面對(duì)文言文，恐懼殊甚，高中文言文教與學(xué)陷入尷尬境地，教師回到傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式上來(lái)，學(xué)生吸收多少算多少，一味接受灌輸，不管是教師，還是學(xué)生，都苦不堪言。

分析這種文言文教學(xué)現(xiàn)狀的成因，主要是由于初中屬九年制義務(wù)教育，也受學(xué)生年齡特征等限制，在能力方面要求較低。初中語(yǔ)文教學(xué)大部分要求是低難度的，是簡(jiǎn)單知識(shí)型的，沒(méi)有稍高難度的知識(shí)要求，能力型的更少。雖然考試分?jǐn)?shù)較高，但科學(xué)的學(xué)習(xí)方法未充分養(yǎng)成，應(yīng)有的能力沒(méi)有完全培養(yǎng)出來(lái)。加之《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確表示“語(yǔ)法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容”，這樣初中教師認(rèn)為不考的就可以少教，甚至不教，造成升入高中后的學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)困難重重。學(xué)生連最基本的主、謂、賓、定、補(bǔ)、狀都一團(tuán)亂麻，文言文的句法、詞法更是茫然不知所云，造成了前后不銜接的局面。

升入高中后，部分學(xué)生仍然延續(xù)原有的學(xué)習(xí)方法和思維定勢(shì)，過(guò)多地依賴教師，掌握知識(shí)以機(jī)械記憶為主。從而造成高中生文言文學(xué)習(xí)困難重重，面對(duì)這樣的問(wèn)題，高中語(yǔ)文教師有必要采取有效的應(yīng)對(duì)策略。

一、研究初高中差異

語(yǔ)文教師要研究初高中文言文教育目標(biāo)的差異，完成由初中目標(biāo)向高中目標(biāo)的轉(zhuǎn)向、過(guò)渡?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求：“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考查學(xué)生記誦積累的過(guò)程，考查他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意，而不應(yīng)考查對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度?！薄镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》“課程目標(biāo)（閱讀與鑒賞）”中提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三?！?/p>

二、掌握學(xué)生情況

注重對(duì)學(xué)情的了解是成功教育的前提條件。語(yǔ)文教師有必要了解高一新生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)達(dá)到的程度。教師可以采用問(wèn)卷和測(cè)試的方式，了解學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力、寫(xiě)作能力特別是文言文學(xué)習(xí)方面所達(dá)到的水平和存在的問(wèn)題，便于在下一步能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

三、讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)文言文的意義

1拓展語(yǔ)言能力

通過(guò)學(xué)習(xí)文言文，拓展現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)與能力。文言文是漢語(yǔ)言的“文物”，是我們民族語(yǔ)言的根基，是掌握和運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的支點(diǎn)，也是繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)文化的起點(diǎn)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)不是憑空出現(xiàn)的，它是語(yǔ)言發(fā)展的必然結(jié)果。僅僅掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)，并不能保證我們的語(yǔ)言能力得到提高。更高的語(yǔ)言能力應(yīng)該是融會(huì)古今的。而識(shí)讀文言文的能力是漢語(yǔ)能力的一個(gè)必不可少的內(nèi)容。如果割裂了古代漢語(yǔ)，則我們的語(yǔ)言能力是不全面的。

2繼承傳統(tǒng)文化

學(xué)習(xí)文言文，提高識(shí)讀文言的能力是繼承中國(guó)傳統(tǒng)文化的必然過(guò)程。中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深。而這些文化的載體是通過(guò)文言文來(lái)完成的。如果不能識(shí)讀文言文，則必然失去了了解這些文化的依托。反之，如果我們的文言能力水平高，則會(huì)在傳承中國(guó)文化，弘揚(yáng)中國(guó)文化精神方面減少許多障礙。

3提升古文閱讀水平

學(xué)習(xí)文言文，是我們?cè)趶浹a(bǔ)過(guò)去語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不足。過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間，我們對(duì)于傳統(tǒng)文化并不很在意，傳統(tǒng)文化面臨被削弱的危險(xiǎn)。而要保證中國(guó)文化的傳承，我們需要更多的人能讀懂文言文，需要更多的人具備識(shí)讀文言文的能力。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，則需要我們從高中階段起認(rèn)真學(xué)習(xí)積累文言基礎(chǔ)知識(shí)，提高識(shí)讀文言文的能力。

四、改進(jìn)文言文教學(xué)模式

1教師層面

教師是課堂教學(xué)的組織者，如何讓學(xué)生順利地完成知識(shí)的銜接，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，教師責(zé)任重大。教師必須通過(guò)各種方式，最大限度地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，盡快讓學(xué)生了解高中文言文的相關(guān)知識(shí)體系，掌握高中文言文學(xué)習(xí)的方法。不管是初中語(yǔ)文教師，還是高中語(yǔ)文教師都應(yīng)強(qiáng)化自覺(jué)銜接的意識(shí)，應(yīng)該精心研究整個(gè)中學(xué)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱和教材，不能各自為政，閉門造車，老死不相往來(lái)。高中語(yǔ)文教師有條件的話，最好還是經(jīng)常走進(jìn)初中課堂，進(jìn)行聽(tīng)課交流。教學(xué)實(shí)踐上，初中教師應(yīng)盡量提高標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)進(jìn)行一些高中知識(shí)的拓展，高中教師則應(yīng)放低起點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容的安排、課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等方面都要考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，尋求最佳途徑，盡量回扣初中知識(shí)，喚醒學(xué)生記憶，讓學(xué)生溫故知新，共同消除學(xué)生文言文知識(shí)的斷層。

2學(xué)生層面

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該確立學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)性和積極性，逐漸培養(yǎng)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)情況，采取相應(yīng)的措施，轉(zhuǎn)變思維方式。不能再簡(jiǎn)單地停留在熟讀背誦的基礎(chǔ)上，不能一味地接受灌輸。在高中起始階段，應(yīng)該重視自學(xué)能力的培養(yǎng)，借助工具書(shū)如《古漢語(yǔ)常用字字典》做好課文的預(yù)習(xí)工作，還要善于在教師的指導(dǎo)下，梳理各知識(shí)點(diǎn)，將初中階段所學(xué)的文言文按照虛詞、通假字、詞類活用、特殊句式等類型進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理，讓已學(xué)的文言文內(nèi)容與高中文言文知識(shí)點(diǎn)和諧銜接，有效地進(jìn)行知識(shí)的積累，以求觸類旁通，舉一反三。

此外，絕對(duì)不能將目光僅僅局限在課內(nèi)，應(yīng)該擴(kuò)大閱讀面，有能力的話，應(yīng)該多閱讀《史記》《資治通鑒》《古文觀止》等課外讀物，提高獨(dú)立閱讀的能力，在閱讀過(guò)程中積累知識(shí)，享受知識(shí)銜接的樂(lè)趣。

總之，每位剛踏入高中的學(xué)生，都要充分分析自己的學(xué)習(xí)潛力，樹(shù)立信心，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)高中階段的文言文學(xué)習(xí)要求。學(xué)生具備了閱讀文言文的基礎(chǔ)能力，在應(yīng)試和平時(shí)閱讀中就可以做到游刃有余。而高中語(yǔ)文教師則應(yīng)該細(xì)致地去研究初高中文言文教學(xué)的銜接問(wèn)題，盡快培養(yǎng)高一新生聯(lián)系與歸納的意識(shí)，那么就能很快地將學(xué)生引導(dǎo)至一個(gè)觸類旁通、舉一反三的境界。相信，教師與學(xué)生的共同努力，一定能夠讓每個(gè)學(xué)生更容易盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方式方法，把握高中文言文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第三篇：一線探究初高中文言文教學(xué)的有效銜接

一線探究初高中文言文教學(xué)的有效銜接

教育部有關(guān)古文學(xué)習(xí)新規(guī)：初中：古詩(shī)文篇目大幅增加

而中高考，作為教育體系的指揮棒，提升古詩(shī)文在中高考中的權(quán)重，已成大勢(shì)所趨—— 今年9月開(kāi)學(xué)后，全國(guó)初中語(yǔ)文教材將全國(guó)統(tǒng)一，新語(yǔ)文教材最明顯的變化之一就是古詩(shī)文篇目大幅增加，2018年中考語(yǔ)文必背古詩(shī)文，就在原來(lái)的64篇的基礎(chǔ)上增加了10篇。這意味著未來(lái)的語(yǔ)文教育將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。高中：語(yǔ)文分值增加幾乎成定局

北京市教育考試院公布的高考改革方案顯示：

從2016年起北京高考英語(yǔ)分值由150分降至100分，語(yǔ)文由150分增加至180分。北京是全國(guó)的風(fēng)向標(biāo)，因此有言論稱，這輪高考改革方案中，最大的變化就是增強(qiáng)了語(yǔ)文的重要性，語(yǔ)文學(xué)科的分值增加幾乎已成定局，“大分語(yǔ)文”時(shí)代即將來(lái)臨。

現(xiàn)狀分析：

初高中，兩個(gè)獨(dú)立的教學(xué)體系，無(wú)論是從新課程標(biāo)準(zhǔn)以及新編教材，還是教與學(xué)等方面都存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。具體體現(xiàn)——

學(xué)生的脫節(jié)——文言知識(shí)銜接、古文閱讀能力銜接和古文學(xué)習(xí)心理銜接三方面脫節(jié) 教學(xué)的脫節(jié)——教學(xué)方法與教學(xué)觀念上的脫節(jié)

應(yīng)對(duì)舉措：

趣味典籍閱讀，促進(jìn)文言文學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生發(fā)展 語(yǔ)法先行介入，培養(yǎng)文言文閱讀教學(xué)的理性思維 統(tǒng)籌考核步調(diào)，協(xié)調(diào)中高考文言知識(shí)考察的漸進(jìn)性 改革思考：

第四篇：初高中教學(xué)銜接化學(xué)

關(guān)于初、高中化學(xué)銜接教學(xué)的建議

-----賈汪教研室梁青2010/9/26

在高一化學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生聽(tīng)不懂化學(xué)課程必修一的內(nèi)容，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到了較大障礙和困難，有的甚至產(chǎn)生厭學(xué)心里，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)化學(xué)興趣、熱情和動(dòng)力。經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在初中階段使用的是滬版教材，高中使用的是蘇教版教材，有些知識(shí)點(diǎn)初中教材不呈現(xiàn)或沒(méi)有表述到位，而實(shí)行初高中分離的學(xué)校教學(xué)使得初高中老師之間缺乏有效交流，因而給高中教學(xué)銜接帶來(lái)了問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們建議老師們展開(kāi)研究和討論，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，在教學(xué)實(shí)踐中摸索解決問(wèn)題的辦法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。具體建議有以下幾點(diǎn)：

一、研究初、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的差別

通過(guò)對(duì)比初、高中《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科、是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書(shū)及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防中的某些應(yīng)用;其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)能應(yīng)用于解決具體問(wèn)題，還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

二、研究初、高中教材中知識(shí)的銜接

我們要研究初、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以及初、高中化學(xué)教材，幫助學(xué)生完成初、高中化學(xué)學(xué)習(xí)中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接。

在知識(shí)銜接方面，由于新課標(biāo)教材注重學(xué)生的啟蒙教育，注重學(xué)生積極參與，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。所以，新課程在知識(shí)與技能方面的總量有所減少、難度有所降低。

1、原教育部教學(xué)大綱上有，但新課標(biāo)刪去的知識(shí)點(diǎn)有：

(1)核外電子排布的初步知識(shí)和原子結(jié)構(gòu)示意圖(僅要求能識(shí)別);

(2)溶液的導(dǎo)電性，電離及常見(jiàn)酸、堿、鹽的電離方程式;

(3)根據(jù)溶解度概念的計(jì)算（指源于溶解度概念的復(fù)雜計(jì)算）;

(4)氫氣的化學(xué)性質(zhì)(還原性)和實(shí)驗(yàn)室制法(放在知識(shí)拓展部分);

(5)共價(jià)化合物和離子化合物;

(6)酸、堿的定義;酸性氧化物的定義及與非金屬氧化物的關(guān)系;堿性氧化物的定義及與金屬氧化物的關(guān)系;單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系及相互反應(yīng);復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件(從反應(yīng)物判斷)及應(yīng)用;

(7)物質(zhì)的溶解過(guò)程;

(8)元素的存在狀態(tài)(游離態(tài)和化合態(tài));

(9)對(duì)酸、堿、鹽、氧化物的分類;

(10)堿式碳酸銅的分解;

(11)氧化物和自燃的定義;

(12)二氧化碳的工業(yè)制法(高溫煅燒石灰石);

(13)硫酸銅晶體，結(jié)晶水合物的介紹;

(14)氯離子、硫酸根離子的檢驗(yàn);

(15)啟普發(fā)生器的構(gòu)造和原理等。

2、新課程標(biāo)準(zhǔn)中有但比原教學(xué)大綱降低了要求的知識(shí)點(diǎn)有：

(1)新課標(biāo)要求“知道”氧氣和二氧化碳的主要性質(zhì)，原大綱要求“掌握”氧氣(與碳、硫、磷、鐵在氧氣里燃燒)和二氧化碳(跟水、石灰水的反應(yīng))的化學(xué)性質(zhì);

(2)新課標(biāo)要求“初步學(xué)習(xí)”在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和二氧化碳，而原大綱要求“掌握”氧氣和二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法;

(3)氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)在新課標(biāo)中也降低了要求，只在“認(rèn)識(shí)”氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)，“了解”從鐵礦石中將鐵還原出來(lái)的方法兩處教材有點(diǎn)文字體現(xiàn)，而原大綱要求從得氧、失氧的角度“了解”氧化反應(yīng)、還原反應(yīng);

(4)新課標(biāo)要求“知道”常見(jiàn)的金屬與氧氣的反應(yīng)，而原大綱中要求“掌握”鐵的化學(xué)性質(zhì)(與氧氣、與鹽酸、硫酸，與硫酸銅溶液的反應(yīng));

(5)新課標(biāo)要求“知道”常見(jiàn)酸堿的主要性質(zhì)(酸三條、堿兩條)和用途，“認(rèn)識(shí)”酸堿的腐蝕性，而原大綱要求“掌握”鹽酸、稀硫酸的性質(zhì)，“常識(shí)性”介紹濃硫酸和硝酸，“了解”酸的通性(五條)，“掌握”氫氧化鈉、氫氧化鈣的性質(zhì)，“了解”堿的通性(四條);

2(6)新課標(biāo)要求“認(rèn)識(shí)”物質(zhì)的微粒性，“知道”分子、原子、離子等都是構(gòu)成物質(zhì)的粒子，而原大綱對(duì)分子的概念、原子的概念要求均為“理解”，并要求“掌握”它們的應(yīng)用，對(duì)離子的要求是“了解”;

(7)關(guān)于元素，新課標(biāo)要求“記住”一些常見(jiàn)元素的名稱和符號(hào)，而原大綱要求“記住并能正確書(shū)寫(xiě)”常見(jiàn)的24種元素符號(hào);

(8)關(guān)于化合價(jià)，新課標(biāo)要求“說(shuō)出”幾種常見(jiàn)元素的化合價(jià)，而原大綱要求“了解”化合價(jià)的含義，能根據(jù)化合價(jià)寫(xiě)出化學(xué)式，或根據(jù)化學(xué)式判斷化合價(jià);

(9)關(guān)于化學(xué)式，新課標(biāo)要求“能用”化學(xué)式表示某些常見(jiàn)物質(zhì)的組成，而原大綱要求“理解”化學(xué)式的含義，并“掌握”其應(yīng)用;

3、在高—年級(jí)教學(xué)時(shí)，需要對(duì)初中某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完善和深化

老師們?cè)诮淌谝韵聝?nèi)容時(shí)，應(yīng)注意適時(shí)、適度地加以補(bǔ)充，用以填補(bǔ)學(xué)生知識(shí)上的空白點(diǎn)。

(1)氧化還原反應(yīng)

初中只從得、失氧的角度（觀點(diǎn)）簡(jiǎn)單的介紹有關(guān)氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)；高一則從化合價(jià)、升降，電子得、失的角度（觀點(diǎn)），即從本質(zhì)上來(lái)介紹氧化——還原反應(yīng)及氧化——還原反應(yīng)方程式的配平。

(2)結(jié)構(gòu)理論的初步知識(shí)

①初三只舉例介紹了原子核外電子的分層排布情況，高一介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了1—18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。

②離子化合物和共價(jià)化合物的結(jié)構(gòu)形成。

(3)對(duì)酸、堿、鹽、氧化物的分類;氧化物及典型兩性氧化物。

(4)溶液的導(dǎo)電性，電離及常見(jiàn)的酸、堿、鹽、的電離方程式。

(5)酸的5條、堿的4條、鹽的4條化學(xué)性質(zhì);復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件及應(yīng)用。

4、有關(guān)化學(xué)計(jì)算內(nèi)容及方法的承繼

(1)有關(guān)溶解度的計(jì)算

初中只要求了解一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變，溶解、結(jié)晶問(wèn)題的計(jì)算是中學(xué)化學(xué)計(jì)算中的一個(gè)較為重要的類型。也是高考中常見(jiàn)的考點(diǎn)，可在高中階段的適當(dāng)時(shí)候補(bǔ)充。

(2)“差量”法的應(yīng)用

此法在中學(xué)基礎(chǔ)計(jì)算中應(yīng)用較廣，初中階段不要求學(xué)生掌握該法，在高—時(shí)可結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補(bǔ)充講解并使學(xué)生逐步掌握。

初、高中教材銜接要注意把握時(shí)機(jī)和尺度，通過(guò)相關(guān)知織的銜接，特別是被新課標(biāo)淡化的“雙基”，要讓學(xué)生能從更高層次上來(lái)理解把握初中化學(xué)知識(shí)，對(duì)今后繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)有所幫助。

三、做好教學(xué)方法的銜接

初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識(shí)水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，雖然老師們都在嘗試探究式的教學(xué)，但受應(yīng)試的影響，較多的還是采用灌輸式的講解方法。進(jìn)入高中時(shí)，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接收知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變時(shí)期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地嘗試采取啟發(fā)式，啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。

為了能更好地開(kāi)展高一化學(xué)教學(xué)工作，教師們做到了以下幾點(diǎn)：

1、熟悉教材、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明

教師要熟悉各版本初中、高中教材，要研究課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明對(duì)各部分知識(shí)與技能的要求情況。確定新學(xué)年開(kāi)始時(shí)高一新生的初中化學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容并制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，使得所復(fù)習(xí)的內(nèi)容有利于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，有利于初、高中的銜接。

2、深入了解學(xué)生的實(shí)際

教師對(duì)高一新生的中考情況和中考試題要進(jìn)行認(rèn)真分析，對(duì)初中與高中密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在復(fù)習(xí)教學(xué)和新課教學(xué)中有的放矢。

3、利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)

充分利用教材上的圖表、演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。讓學(xué)生覺(jué)得化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)就在我們的生活中，要學(xué)好化學(xué)就必須有腳踏實(shí)地、勤奮苦讀的態(tài)度。

4、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，良好習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)始自高一

良好習(xí)慣的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終生，高一時(shí)要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣，作業(yè)規(guī)范，實(shí)驗(yàn)規(guī)范等的教育和養(yǎng)成。

能力的培養(yǎng)和提高是中學(xué)教學(xué)的根本目的，也是素質(zhì)教育的核心思想。學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸提高的過(guò)程，不同階段的不同教學(xué)內(nèi)容承載著培養(yǎng)不同種能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種場(chǎng)合里的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)。

5、堅(jiān)持備課組教師的集體備課制度，定內(nèi)容，定主講人。在備課時(shí)，根據(jù)新課所涉及的知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)你暯友a(bǔ)充。

6、根據(jù)各高中生源基礎(chǔ)的差異來(lái)確定銜接方案。如建平中學(xué)：生源基礎(chǔ)較差，很多學(xué)生沒(méi)有達(dá)到高中學(xué)生的基本素養(yǎng)要求，初中化學(xué)很多內(nèi)容都不知道的現(xiàn)狀，可用兩周左右的時(shí)間對(duì)初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)部分進(jìn)行復(fù)習(xí)，重點(diǎn)是化學(xué)用語(yǔ)、物質(zhì)分類、酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

四、抓好學(xué)習(xí)方法的銜接

初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高中教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法的正確與否是能否學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。

在課堂里教學(xué)生學(xué)會(huì)某些知識(shí)和技能，是為了讓學(xué)生在課堂外學(xué)到更多的知識(shí)和技能，從而解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本各內(nèi)容給予學(xué)生具體指導(dǎo)。

五、抓好情感態(tài)度的銜接

新學(xué)期前幾節(jié)課，教師尤其要加大感情投入，設(shè)法拉近師生間距離，使學(xué)生主動(dòng)跟你接近，不要望師生畏；讓學(xué)生從心理上作好想學(xué)好化學(xué)的準(zhǔn)備是做好初、高中銜接教學(xué)的有力保證。

第五篇：初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接策略

初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接之——知己知彼，百戰(zhàn)不殆

高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面大致出現(xiàn)以下幾種困難：詞匯困難、閱讀困難、語(yǔ)法困難、聽(tīng)說(shuō)困難、心理障礙、信心缺失等。確實(shí)，尤其在新課程改革的背景下，高中英語(yǔ)在知識(shí)難度，要求和內(nèi)容上與初中英語(yǔ)有著較大的區(qū)別：詞匯量大幅增加，出現(xiàn)一些難句、長(zhǎng)句，還涉及較復(fù)雜的語(yǔ)法，課文篇幅急劇擴(kuò)大，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面鋪開(kāi)。

所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，高一的新生們應(yīng)該對(duì)高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有大致的了解，知曉初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異所在，高中階段的困難所在，從而根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況做好準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)出適合自己的學(xué)習(xí)調(diào)整預(yù)案。

詞匯學(xué)習(xí)是高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要部分。完備的詞匯量能促進(jìn)學(xué)生在聽(tīng)力，閱讀，完形填空，書(shū)面表達(dá)等語(yǔ)言應(yīng)用能力方面的提高。根據(jù)新課程設(shè)計(jì)的思路，高考要求學(xué)生達(dá)到八級(jí)的詞匯量約3300個(gè)詞匯，而要求初中畢業(yè)結(jié)束時(shí)達(dá)到的詞匯量是1500個(gè)單詞。量上的差異很容易造成學(xué)生心理上的重負(fù)，而且高中的詞匯學(xué)習(xí)也由常用的生活詞匯擴(kuò)展到大量核心詞匯及認(rèn)知詞匯的學(xué)習(xí)。因此在初高中銜接學(xué)段，教師針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)行詞匯記憶規(guī)律的探究式學(xué)習(xí)是很有必要的。例如通過(guò)語(yǔ)境猜詞義，按構(gòu)詞法成串記憶，合成詞比較，同根詞語(yǔ)義比較，派生詞轉(zhuǎn)換等。

抓好基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，夯實(shí)高中語(yǔ)法基礎(chǔ)。高中語(yǔ)法相對(duì)于初中語(yǔ)法而言，是從容易走向復(fù)雜，從零碎走向系統(tǒng)，從死記硬背的記憶式語(yǔ)法走向規(guī)律條理的知識(shí)歸納，從淺層知曉走向深度應(yīng)用。按照英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在初高中階段都應(yīng)該通過(guò)大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。高中階段的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，應(yīng)從語(yǔ)言應(yīng)用的角度出發(fā)?把語(yǔ)言的形式，意義和用法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中了解和掌握語(yǔ)法的表意功能。但學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法的畏懼心理，主要表現(xiàn)在語(yǔ)法概念模糊，解題理不清頭緒，長(zhǎng)難句不會(huì)分析，句子成分一知半解，脫離語(yǔ)言情境，斷章取義。對(duì)此，教師應(yīng)該利用好銜接課，從結(jié)構(gòu)入手夯實(shí)語(yǔ)法基礎(chǔ)，將各項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí)表格化，公式化，系統(tǒng)化。這樣學(xué)生能更形象直觀地掌握，容易形成目標(biāo)記憶。在定語(yǔ)從句的教學(xué)中，直接呈現(xiàn)其基本結(jié)構(gòu)：先行詞+ 引導(dǎo)詞+從句主語(yǔ)+從句謂語(yǔ)?學(xué)生就能抓住語(yǔ)法的實(shí)質(zhì)衍生開(kāi)去。又如對(duì)含有分詞的長(zhǎng)難句的理解，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)口訣分析，動(dòng)動(dòng)相連后動(dòng)變，再結(jié)合前后句，整段等進(jìn)行整體理解，讓學(xué)生在形象生動(dòng)中化難為易。