第一篇：初中數(shù)學概念教學的研究結(jié)題報告

《新課改下初中數(shù)學概念課教學研究》課題結(jié)題報告

白延輝

一、課題的提出

新的課程標準指出：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理、與交流等數(shù)學活動。數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，幫助他們在自己探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

數(shù)學概念是反映現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性的思維形式的體現(xiàn)。數(shù)學概念是數(shù)學知識的基礎(chǔ),是數(shù)學思想與方法的載體。正確理解數(shù)學概念,是掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識的前提。也是發(fā)展學生智力，特別是培養(yǎng)學生邏輯思維能力，提高學生自身素質(zhì)的必要條件。

在數(shù)學教學中，加強概念的教學，正確理解數(shù)學概念是掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識的前提，是學好定理、公式、法則和數(shù)學思想的基礎(chǔ)，搞清概念是提高解題能力的關(guān)鍵。但多數(shù)教師往往不注重概念的形成過程，只重視概念的運用，忽視數(shù)學知識的產(chǎn)生與形成的重要階段。強行地將新的數(shù)學概念灌輸給學生，無從體現(xiàn)學生的主體性，將嚴重影響學生形成真確的數(shù)學觀，阻礙學生的能力發(fā)展。

二、課題的涵義

學習數(shù)學的唯一正確的方法是讓學生進行“再創(chuàng)造”。我們的調(diào)查表明，有48%的同學認為初中數(shù)學較難是因為概念太多。有22%的學生認為數(shù)學概念記不住的原因是理解有困難，有40%的學生有時不會靈活運用概念解題。有93%的學生認為使用實物、教具、多媒體等教輔工具對理解數(shù)學概念有幫助。

“新課改下初中數(shù)學概念課教學研究”從四個環(huán)節(jié)進行概念教學的探索：情景引入，感悟概念；探究思考，形成概念；剖析理解，鞏固概念；拓展創(chuàng)新，延伸概念。一改以往教師照本宣科地提出概念的定義，用探討、情景模擬的方法，使學生主動參與到學習的過程中，學生不但主動獲得數(shù)學概念，而且在概念獲得的過程中發(fā)展他們的歸納推理能力，從而達到更好的學習效果。

三、課題的基本目標

目標之一 ：

通過課題的研究,探索如何在現(xiàn)行教材版本和課程標準下實施數(shù)學概念的教學。提高學生學習數(shù)學的興趣和成績，培養(yǎng)學生的各種能力，培養(yǎng)學生的探索精神。而“四步法”教概念是我們通過一段時間的探索與研究總結(jié)的經(jīng)驗。

目標之二 ：

通過課題的研究，加強教師自身的學習，使教師樹立正確的學生觀和教育觀，加強組內(nèi)的合作交流意識，使教師教學的實踐水平和理論水平有較大提高，力爭做科研型教師。

四、課題研究的基本原則

1、整體性原則

概念教學中的各個環(huán)節(jié)是一個相互聯(lián)系的整體，只有每個環(huán)節(jié)做扎實了，才能最終實現(xiàn)課題的基本目標。

2、主體性原則

現(xiàn)代教育家認為，要使學生能夠積極、主動地探索求知，就必須在民主、平等、友好合作的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學習氣氛，滿足學生的求知欲望和自我表現(xiàn)欲望。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。教師在概念教學中，應重視對學生興趣的培養(yǎng)，要讓學生從“為了獲得一個好的考試分數(shù)而學習”，端正到“因為數(shù)學有很大的用處而努力學習?！?/p>

3、對比性原則

在實施過程中采取實驗班級和非實驗班級對照的形式，為以后的教學提供有價值的數(shù)據(jù)。

4.探索性原則

探索性原則，是教師在概念教學中要努力使教學活動富有探索性，為學生創(chuàng)設(shè)進行觀察、探索、發(fā)現(xiàn)的學習環(huán)境，鼓勵學生質(zhì)疑問難，大膽聯(lián)想，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造興趣，引導學生通過親身體驗獲取數(shù)學概念，把教學過程轉(zhuǎn)化為學生自覺進行探索新知的過程，使學生積極主動地在學習中體驗探索的樂趣。

5.激勵性原則

激勵性原則，就是要幫助學生實現(xiàn)成功，讓學生在學和做中能經(jīng)常感受到成功的喜悅和愉悅，認識到自身的價值，以此來激勵學生的求知欲和成就感，從而培養(yǎng)學生的自尊心和自信心，增強學生的創(chuàng)造動機和創(chuàng)造熱情，使學生能不斷地追求新知，積極進取，勇于創(chuàng)新。數(shù)學概念教學，教師要積極尋找學生的成功和進步，發(fā)現(xiàn)其閃光點，并及時給予鼓勵；對學生的不足之處，要采取寬容態(tài)度，不要過多指責；要容忍學生幼稚的或不成熟的想法，尊重并激勵學生的創(chuàng)新精神；要創(chuàng)造機會使學生能經(jīng)常體驗成功，使學生認識到自己的創(chuàng)造潛能。

6、理論指導與實踐相結(jié)合原則

通過兩輪的理論指導實踐的過程，摸索“四步法”數(shù)學概念教學的具體操作方法。把所講授的數(shù)學概念同學生的生活和社會實際結(jié)合起來，引導學生聯(lián)系實際的去理解和掌握概念，引導學生運用所學到的知識去解決實際問題；在教學過程中，要想方設(shè)法給學生提供實踐的機會。

五、課題研究的方法與步驟(一)前期準備階段

2014年前期，我們數(shù)學教研組老師成立課題研究小組，聘請了縣教研員老師。確定了九年級16班、九年級14班、九年級1班為實驗班。進行了課題研究的申請。

學習相關(guān)理論，積累了相關(guān)理論基礎(chǔ)。了解他人在此課題研究方面取得的成果，借鑒經(jīng)驗教訓。2014年12月撰寫了課題研究的計劃。

（二）實施階段（2015.1——2015.5）

2015年1月制定問卷調(diào)查表，了解學生在概念教學中存在的問題，對調(diào)查的問題及時進行分析，明確人員撰寫分析報告，掌握第一手資料，為有效開展課題研究做好前期準備。

3月份，課題研究組全體成員每人上了一堂有關(guān)概念教學研討課。備課時須按新課程要求設(shè)計教案，在課堂教學中，授課者重點關(guān)注概念的引入是否符合學生的生活背景與認知水平；概念的形成是否有探究過程；然后組織了具體的評課，分析每個研究者在哪些環(huán)節(jié)還做得不夠，還有待加強的地方。結(jié)果大家發(fā)現(xiàn)教學的流程缺乏完整性，對概念的鞏固與應用重視不夠，缺少相應的環(huán)節(jié)。

在4月份，白延輝老師在全校上了一堂《二次函數(shù)》為內(nèi)容的課堂教學展示課。改進了概念教學的每一個環(huán)節(jié)。

5月份，全組成員在上課、聽課的基礎(chǔ)上，結(jié)合前段對學生調(diào)查分析，得到了初中數(shù)學概念教學的課堂教學模式。即“四步法”教學：第一步，情景引入，感悟概念。教學中，要充分運用直觀的方法，使抽象的數(shù)學概念成為看得見、摸得著、想得來的東西，成為學生能親身體驗的東西；這樣既可以幫助學生理解概念，又有利于激發(fā)學習的興趣。第二步，探究思考，形成概念探究性學習是一種在教師引導下的體現(xiàn)學生主動學習的一種學習方式，它往往模擬數(shù)學家發(fā)現(xiàn)新的概念和命題的探究過程。第三步，剖析理解，鞏固概念。心理學原理認為：概念一旦獲得，如不及時鞏固，就會被遺忘。第四步，拓展創(chuàng)新，延伸概念。只有通過解題，學生才能加深對概念的認識，才能更完整、更深刻地理解和掌握概念的內(nèi)涵和外延。參與研究者根據(jù)各自的心得體會撰寫了課題論文。

九年級白延輝老師所任教的班級在期末考試中成績明顯提高，人平分高出10多分。另外通過對本次模擬試卷的分析，其中純概念題為2、8、9、10小題，共計16分，16班的得分率為98％。九年級其它老師所任教的班級在模擬考試中成績也明顯提高。從以上的分析可見，運用數(shù)學概念教學理念，能加強學生對數(shù)學概念的理解和運用，收到事半功倍的效果。

2015年5月，我們再進行了一次全組的教學研討活動。就課題研究的課堂教學進一步疏通了研究的思路，進一步改進了課堂教學的方法。在這一輪中，白延輝老師所上的《分式的概念》一課，先讓學生回顧分數(shù)的知識，再利用代數(shù)學的基本思想——用字母代替數(shù)，由學生用字母代替分數(shù)的分子分母以后，再與整式進行比較，與分數(shù)進行類比分析，得到分式的概念，進而由分數(shù)有意義與分數(shù)的值為零得到分式有意義及值為零的條件。整堂課在教師的引導下，學生一步步由舊知得到新知，水到渠成，順理成章，學生也就靈活自如地理解并掌握了該知識點。

總結(jié)階段（2015.5——2015.6）

1、根據(jù)實驗前后學生的檢測成績，做好統(tǒng)計分析報告。

2、寫出結(jié)題報告。

3、以論文、課堂觀摩等形式進行經(jīng)驗總結(jié)。

六、課題研究的成果

一年的研究中，我們認為我們?nèi)〉玫某晒饕幸韵滤膫€方面：

1、通過對課題的研究，我們課題組的全體教師在理論水平和業(yè)務(wù)能力方面有了較大的提高。概念教學的發(fā)展方向首先就是課堂教學上要以精彩的內(nèi)容來吸引人。這就要求教師不僅精心備課，而且要深入到學生中間去了解學生，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，加強自身的再學習。

2、實驗班的學生與非實驗班的相比數(shù)學學習興趣提高了，學習的主動性意識增強了，在各級各類考試中均名列前茅。特別是實驗班學生的人平分和及格率是全鎮(zhèn)最高的。

3、通過課題的研究，不僅增強了組內(nèi)同事之間的凝聚力，合作精神大大的增強了，而且?guī)熒g的關(guān)系融洽了。很多老師跟同學交上了朋友，他們之間不僅只討論數(shù)學問題，生活上、思想上、學習上的問題也經(jīng)常在一起交流。

4、構(gòu)建了概念教學的基本模式。通過課題的研究我們摸索出了如何進行概念的引入、形成、鞏固、發(fā)展等環(huán)節(jié)的教學，為以后的教學提供了參考。

七、經(jīng)驗與教訓反思

通過一年多的研究，我們認為概念教學法是適應當今教育理念的。

1、對初中數(shù)學實施概念教學有以下優(yōu)點：

（1）、最大限度的調(diào)動了學生的學習積極性，有利于每個學生最大限度的發(fā)展。

（2）、提高了教師的教學水平。概念教學首先就是課堂教學中要以學生為主體。這就要求教師不僅精心備課，而且要深入到學生中間去了解學生，發(fā)現(xiàn)問題，加強自身的再學習。

2、在對課題的研究中我們感覺初中數(shù)學概念教學還有以下問題（1）、在教學中，教師怎樣誘導學生參與數(shù)學概念形成發(fā)展的全過程，盡可能增加學生的參與機會，促使學生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用。還有待進一步研究。

（2）、針對不同的數(shù)學概念，有選擇性的、創(chuàng)造性的運用概念“四步法”教學。

總之，通過一年多對該課題的研究，我們體會到數(shù)學概念教學雖然有一些困難和不足，但是它仍不失為一種積極有效的教學方法，它關(guān)注了概念的實際背景與形成過程，幫助學生克服了機械記憶，激發(fā)了學生的學習興趣。但如何使這種教學方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。

第二篇：初中數(shù)學分層教學研究結(jié)題報告

萊陽市2012年小課題研究

《農(nóng)村初四數(shù)學分層教學模式的實踐研究》

研 究 報 告

工作單位：萊陽市譚格莊中心初級中學 課題主持人: 孫冬梅

課題組成員:李英俊 董少倫 姚旭東 報告執(zhí)筆人：孫冬梅

[摘要]初中學生的基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，課堂教學中充分貫徹“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”這一教學新理念，采用分層教學法，以激發(fā)學生的學習積極性，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。有利于對學生進行個性化教育，有利于培養(yǎng)學生的思維能力，提高數(shù)學教學效益。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村初四數(shù)學 分層次 小組教學方法

一、課題的提出

（一）課題提出的背景

我校是一所典型的農(nóng)村寄宿制中學，一部分同學是留守兒童，沒有家長平常對孩子學習的監(jiān)督，部分家長因自身原因?qū)W生的學習重視程度不夠，學生在小學的數(shù)學基礎(chǔ)參差不齊，對數(shù)學學習不感興趣的大有人在。升入初中后，隨著數(shù)學學習難度的加深，兩級分化的情況突出，在初四，學生的數(shù)學成績分化更是嚴重。對數(shù)學學習很感興趣的同學，他們充滿自信，對學好數(shù)學不怕困難且很有信心，成績優(yōu)異；小學數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，畏難情緒嚴重的同學，對數(shù)學的學習信心不足；一部分升學無望，即將畢業(yè)的同學，對數(shù)學的學習熱情幾乎不存在。新的課程標準指出，數(shù)學要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學生的認知水平有很大的差異性，而且一個班級里人數(shù)較多，如果按中等學生的水平授課，長期下來必然形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了，學優(yōu)生學習沒動力，冒不了尖，學困生最基本的也掌握不了，給其它學科的學

數(shù)學教學質(zhì)量，使不同層次的學生都得到提高。本課題主要從以下幾個方面進行探索研究：

1.農(nóng)村初中教學中學生學習數(shù)學興趣的調(diào)查研究及影響農(nóng)村初中學生學習數(shù)學興趣的因素；

我校地處萊陽西北部，是一所農(nóng)村初級中學。就數(shù)學學科而言，初四學生存在很大的自身差異。自身差異主要包括基礎(chǔ)知識、基本技能及掌握程度上的差異；學習方法、習慣、能力上的差異；學習目的、態(tài)度上的差異；情緒、情感和意志品質(zhì)上的差異；對教師的教學方法、教學手段和學校學習環(huán)境適應程度的差異。這些差異導致學生逐漸趨向于“學習優(yōu)等生”、“一般學生”、“學習困難生”三個層次群。由于諸多因素的影響，上述差異在小學階段已經(jīng)形成，到初中階段特別是初四，不同層次學生的差異已十分明顯。

影響我校初四學生學習數(shù)學興趣的因素主要包括以下幾點：（1）缺乏自信心

（2）難度過大、梯度過陡，傷害了學生學習數(shù)學的積極性。（3）學生個性品質(zhì)較差

（4）師生關(guān)系不平等，教師的教學藝術(shù)水平不高。（5）農(nóng)村學生的家長對子女的學習幫助和指導不夠

2.探索分層教學激發(fā)農(nóng)村初中學生學習數(shù)學興趣的策略。（1）學生分層(2)教學目標分層(3)教學方法分層(4)作業(yè)分層

三、課題研究方法 經(jīng)驗總結(jié)法、通過日常生活與學習的觀察，了解學生的心理與行為的變化，有針對性地對學生進行分類輔導。

行動研究法

通過對學生學習興趣的調(diào)查對比分析，有效確定寄宿生的心理問題，并采取有針對性的調(diào)節(jié)措施。

四、課題研究的主要實施階段 第一階段：（2012年9月—-2012年11月），在學生中展開調(diào)查問卷，走訪了解學生對數(shù)學的愛好狀況，整理已有研究成果，向全校教師宣傳該研究課題的目的、意義和實施方案；對課題組成員進行專門培訓；預計兩個月時間。

階段成果：形成課題方案

層的操作方法，為以后的教學提供了參考。

七、經(jīng)驗與教訓反思

通過一年來的研究，我們認為分層教學是必要的，是適應當今教育理念的。對初中數(shù)學實施分層教學有以下優(yōu)點：

1.分層教學體現(xiàn)了以人為本，兼顧了各個層次學生的學習情況，最大限度的調(diào)動了學生的學習積極性，有利于每個學生最大限度的發(fā)展。

2.分層教學是以給學生成功的回報來正向激勵學生，對不同層次的學生評價有所區(qū)別，對于C組同學的點滴進步應采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展，而對于A組學生所取得的進步，采用競爭評價，高標準，嚴要求，促使他們努力奮進。從而使每個學生都能從學習中嘗到成功的喜悅，增強學生的自信心。

3.分層教學能提高教師的教學水平。分層教學的發(fā)展方向首先就是課堂教學中要以精彩的內(nèi)容來吸引人。這就要求教師不僅精心備課，而且要深入到學生中間去了解學生，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，加強自身的再學習。

4.分層教學能融洽師生關(guān)系。由于分層教學要求教師要根據(jù)不同層次的學生采取不同的方式，因此教師要及時關(guān)注學生，了解學生，這樣就增進了師生之間的相互了解與信任。

在對課題的研究中我們感覺初中數(shù)學施行分層教學還有以下問題：

第一、分層評價方面還沒有真正落到實處。雖然在教學目標、教學方法、課堂提問、課后輔導、作業(yè)方面，我們注意到了對不同層次的學生用不同的評價方式，但對考試的評價方式上沒有太大的改變，考試時只主要兼顧了B層次的同學，最多也就是通過一道附加題照顧了一下A層次的同學，老師的心目中還是主要以考試成績論英雄。這種評價方式對C組的同學的自信心、學習興趣打擊較大，因為他們總是嘗不到成功的喜悅，但是由于中考的壓力，我們始終沒有找到一個比較合理的評價方式。

第二、不能實現(xiàn)對學生真正意義上的分層。根據(jù)學生的不同情況，把學生分在不同層次的班級很難。另外在同一個教學班里，由于班容量太大（初

一、初二時有六十多人）也給分層教學帶來了困難。

【參考文獻】

第三篇：“閱讀教學研究”結(jié)題報告

“閱讀教學研究”結(jié)題報告

陽城工業(yè)區(qū)第二小學語文課題組

2014年5月

一、研究的背景及內(nèi)容

進入２１世紀，有關(guān)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題引起了教育界和全社會的的廣泛關(guān)注，并成為當前基礎(chǔ)教育研究的一個重點。中學語文教學逐漸從教師為主體向?qū)W生為主體的方向轉(zhuǎn)變，從機械生硬的灌輸教學向雙向互動的教學方式轉(zhuǎn)變，從追求學生的應試能力向追求學生全面語文素質(zhì)的提高轉(zhuǎn)變。在這些方面，各地已經(jīng)有不少的教改經(jīng)驗和教研成果，其中不乏有許多可供借鑒的理論觀點和具體做法。但就整個語文教學現(xiàn)狀來看，中學語文教學不容樂觀，還存在著淺層化、高能耗、低效率等傾向。學生對語文學習的認識還沒有真正從可持續(xù)發(fā)展的高度來認識、從打好自己精神底子的深度來把握；教師的教學理念趨向于追求短期效益，教學方法上或過于講究程序，或隨意散漫，沒有從心靈上與學生的深入的交融與溝通?？傊覀兊恼Z文教學在一定程度上說，只是教師在規(guī)定的時間內(nèi)完成教材的講解和作業(yè)的訓練任務(wù)，學生也只是在被動地應付課堂和課本，這樣的語文教學與時代精神，與語文教學的目標還有很大距離。堅持以人為本，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，讓每個學生主動積極地探索語文學習的規(guī)律、掌握語文能力，已成為當前中學語文教學的首選課題。我們試圖以“中學語文閱讀教學主動探究”課題為教改重點，通過理論研究和教學實踐，推進中學語文閱讀教學向更深層次發(fā)展。

（一）構(gòu)建主動探究學習的教學模式：把學習的主動權(quán)交還給學生，破除以教師的見解代替學生的思考，以現(xiàn)成的答案代替必要的探究的教學陋習，“抓精華、講精彩、練精要”，引導學生看書、思考、質(zhì)疑、交流，真正使課堂變成“學堂”；培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑的習慣，要求學生對每一節(jié)可必要提出若干問題，教師精心設(shè)計提問，引導學生探究解疑；教給學生主動探究的方法，教讀課文側(cè)重與閱讀規(guī)律的傳授，自讀課文以學生自讀為主，課外閱讀互相推薦，交流讀書體會，撰寫閱讀心得，及時總結(jié)評比。

（二）培養(yǎng)良好的主動探究學習閱讀品質(zhì)：學會思讀，能聚精會神地快速默讀文章，揣摩文章思路，整體把握文章內(nèi)容，領(lǐng)會作者寫作意圖，把握文章重點及其基本表達方法，提出問題，認真記錄，以備討論解疑。學會議讀，對閱讀中思考的問題及時與同學和老師商討，教師對學生的問題進行合理排序，有重點地進行講解。議讀是激發(fā)學生思想火花的大好時機，必須保護和鼓勵學生的學習積極性，教師應該起到挑燈撥火、因勢利導的作用。學會賞讀，學生對自己感興趣的章節(jié)、字句能與同學和老師共同鑒賞，做到“奇文共欣賞”，教師也可以根據(jù)自己的理解，把最有價值最有意味的內(nèi)容提供給學生，與學生一起分享閱讀的快

樂；學會練讀，練讀是閱讀的鞏固階段，讓學生整理已經(jīng)思考商討的內(nèi)容，作歸納性的訓練，教師根據(jù)教學內(nèi)容布置精練的練習給學生操練，以達到鞏固知識的目的。

（三）拓展學生主動探究學習的空間。語文學習的外延與生活的外延相等，閱讀教學必須由課內(nèi)延伸到課外，以拓展學生的視野。安排開放課，每兩周安排一節(jié)課為“課外作品閱讀課”，閱讀材料以《美文》《語文報》為主，自然組成學生閱讀小組，學生輪流當閱讀組長，集體討論選定優(yōu)秀文章，讀后交流體會，由閱讀組長向全班同學交流閱讀心得，并進行當堂評比；作好課外閱讀筆記，每個學生都準備一本課外閱讀筆記本，記錄課外閱讀心得，優(yōu)美文句，摘抄必要的作文材料，每一學期期中檢查，期末評比一次；開展推薦優(yōu)秀暢銷書活動，由語文科代表不定期地向全班同學推薦最近出版的優(yōu)秀書籍，寫好推薦理由，上墻公布。

二、課題研究的理論依據(jù)

本課題的研究是以江澤民總書記《關(guān)于教育問題的講話》《中共中央國務(wù)院作出深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》和新的《語文課程標準》為理論依據(jù)。堅持貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育的進程，探索研究培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力，分析問題和解決問題的能力，語言文字表達能力以及將知識適用于實踐的能力，培養(yǎng)學生的競爭意識，敢于提問和善于團結(jié)協(xié)作的精神，提高學生的整體素質(zhì)。

三、課題研究的目標

對于該課題的研究，我們確定了兩大目標。

1、教師透徹地理解課文內(nèi)容，了解學生主體。教學中知道什么地方該點撥，什么地方該放手讓學生自學。

2、學生能自主學習。自己收集跟課文相關(guān)的資料。自學生字詞，理清課文條理；自己提出課文的疑難問題，小組討論，合作學習，教師點撥，師生共同釋疑，最后得出正確結(jié)論。

四、課題研究的具體步驟

（一）成立課題組，做好研究前的培訓

確立了研究課題之后，我校于2003年3月份成立了閱讀教學“雙主體教學模式”研究的課題組，由楊維詩、吳希舉、楊文娟、楊少敏、劉明才、胡寧、肖述全等七位老師組成。由語文科組長楊文娟任課題組組長，聘請市教研室教研員楊錫壘為顧問。

課題組成立后，我們組織課題組老師認真學習江總書記《關(guān)于教育問題的講話》，新的《語文教學大綱》、新的《語文課程標準》和相關(guān)的語文教學理論，組織課題組老師外出參觀學習，先后到華師一附中、沙洋中學、孝感中學等學校聽課學習。通過學習，課題組老師更新了教育觀念，提高了教學理論水平，具備了課題研究的能力。

（二）確定具體的研究內(nèi)容

本課題主要是研究“在閱讀教學中開展‘語文閱讀教學主動探究模式’” 研究分三個階段進行。

前期準備階段。文獻資料的檢索搜集（已基本完成）

第一階段（2013年4月——2013年7月）研究閱讀教學第一課時的教學，即創(chuàng)設(shè)情景，導入課文——師生共同確定第一課時的學習目標——圍繞目標小組合作學習——匯報學習情況。

教師啟發(fā)指導——解決問題，達成目標。

第二階段（2013年9月——2014年2月）研究閱讀教學第二、三課時的教學，即創(chuàng)設(shè)情景，導入課文——師生共同確定第一課時的學習目標——圍繞目標小組合作學習——匯報學習情況。

教師啟發(fā)指導——解決問題，得出結(jié)論。

第三階段（2014年2月——2014年5月）。課題組老師能熟練地運用前兩年研究的教學方法進行教學，并將研究的成果推廣到全校語文老師中。進行課題結(jié)題工作，課題組老師向全校老師上匯報課，整理三年來的研究資料，課題組長撰寫結(jié)題報告。

（三）語文閱讀題常見術(shù)語

試題題干是解題的“線索”，不難發(fā)現(xiàn)題干中隱含著“常用術(shù)語”?？偨Y(jié)起來有以下一些：

表達方式：語文常用的表達方式有記敘、描寫、議論、抒情、說明等。寫作手法：考生要清楚，狹義的寫作手法即“表達方式”，廣義的是指寫文章的一切手法，諸如表達方式、修辭手法，先抑后揚、象征、開門見山、托物言志等。

表現(xiàn)手法：象征、對比、襯托、烘托、伏筆鋪墊、照應（呼應）、直接（間接）描寫、揚抑（欲揚先抑、欲抑先揚）、借景抒情、借物喻人、以小見大、開門見山

修辭手法：常用的有比喻、擬人、反復、夸張、排比、對偶、對比、設(shè)問、反問等。

語言特點：一般指口語的通俗易懂，書面語的嚴謹?shù)溲?，文學語言的鮮明、生動、富于形象性和充滿感情色彩的特點。分析時，一般從修辭上進行分析。

課外閱讀：指課本（教材）之外的閱讀內(nèi)容。不管是課內(nèi)讀的還是課外讀的內(nèi)容。

感悟：多指發(fā)自內(nèi)心的感受、理解、領(lǐng)悟等。

說明文的類型：事物、事理說明文（內(nèi)容角度）；平實、生動說明文（語言表達角度）。

說明方法一般有舉例子、分類別、列數(shù)據(jù)、作比較、下定義、作詮釋、打比方、畫圖表、摹狀貌等（一般是三個字）。

說明順序：時間順序（程序順序）、空間順序、邏輯順序?？忌诖痤}時，可答得具體些，如：空間順序（從上到下，從里到外等），邏輯順序（先結(jié)果后原因，層層遞進等）。

說明對象：指文章說明的主要人或事物（一般不必答人或事物的特點）。論證方法：中學要求掌握的有道理論證、事實論證、對比論證、比喻論證、歸謬法。

論證方式：立論和駁論。

理論論據(jù)：包括名人名言、俗語諺語、公式定律等。事實論據(jù)：一切事實、史實、數(shù)據(jù)等。

簡明：語句簡潔、明了，一般有字數(shù)上的限制。得體：文明禮貌，人性化。

有何作用：回答文章中某一內(nèi)容的作用可從三個方面考慮，一是內(nèi)容方面，如深化主題、強調(diào)感情等；二是結(jié)構(gòu)方面的，如過渡、呼應等；三是語言方面，如引人入勝、生動活潑等。

思想內(nèi)容：基本是指文章的中心思想或主旨。

思想感情：作者或作品中人物所表現(xiàn)出來的思想傾向，如善惡、好惡、褒貶等。

五、課題研究的方法

1、文獻研究法（目前已檢索到的有關(guān)論著及論文附后）

2、實驗研究法：課題組老師按“主動探究模式”的要求備課，然后在一個教學班實驗教學效果。并將實驗的過程錄下來，課題組老師共同評課，肯定優(yōu)點，找出不足。顧問進行點評，指出哪方面應進行改進，怎樣改進。

3、觀察法，通過三年的研究，我們觀察發(fā)現(xiàn)，學生學習的主動性提高了，大多數(shù)學生能主動的收集跟課文有關(guān)的資料，能根據(jù)課文的重難點提出問題，能主動地與他人合作學習，探究問題，在老師的啟發(fā)指導下，達成學習目標。

4、經(jīng)驗推廣法，課題組每個階段研究之后，都將研究的成果在全校進行推廣。讓全校每位老師都能較好地應用“主動探究模式”進行閱讀教學，使學生能積極主動地參與學習。

六、課題研究的成果及目標

通過本課題的研究，構(gòu)建一個具有普遍推廣價值的中學語文閱讀教學新模式；使實驗班級學生增強學習語文的積極性和主動性，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，提高學生語文閱讀能力，促進寫作，達到“教是為了不需要教”語文教學目標。

（一）樹立主動探究學習意識：語文教育的主要任務(wù)是喚起學生學習語文的自信心，讓每個學生都有學好語文的信心。事實上，每個學生存在著很大的學習潛能，由于學生的心理因素以及在學習過程中的心理偏向，致使一部分學生對學語文產(chǎn)生一種畏懼心理，從而使我們的語文教學沒有達到應有的效果。我們的教學消除了學生語文學習的負面影響，比能喚起學生學習語文的主動探索精神，讓學生主動積極地進行學習探索。

（二）尋找主動探究學習方法：徹底語文課堂教學的“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂練”等教學方式，變老師的教為學生的主動學、主動探究，轉(zhuǎn)換教師的角色，與學生建立“戰(zhàn)略伙伴關(guān)系”，教師在閱讀教學中主要的任務(wù)是“引導”，“教”為“學”鋪路、架橋、引航，激發(fā)學生主動學習的熱情。

（三）培養(yǎng)主動探究學習的思維品質(zhì)：讓學生獨立地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題，于無疑處質(zhì)疑，于有疑處探究解疑，培養(yǎng)學生思維的獨立性；使學生能迅速地進行分析、綜合、抽象、概括、歸納，從而對疑難問題作出正確的判斷，培養(yǎng)思維的敏捷性；讓學生用自己的頭腦進行合理地判斷，提出批判性的意見和建設(shè)性的建議，不唯書，不唯上，用自己的獨立思考，去衡量、鑒別、比較，從而提出自己的看法，培養(yǎng)思維的批判性；讓學生能突破思維的模式，形成新穎獨到的見解，想象豐富，求異創(chuàng)新，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

（四）養(yǎng)成良好的主動探究學習習慣：能主動查閱資料，利用好手頭的材料進行探究性學習；針對不同類型與要求的文章能自覺進行粗讀、泛讀、精度，提高閱讀效率；勤作筆記，自覺積累資料，能做到“不動筆墨不看書”，為學習寫作積累比較充實的材料；課堂發(fā)言邏輯嚴密，表達順暢，聲音響亮，表意清楚。

三年來，課題組楊少敏老師上的《再別康橋》和《項脊軒志》均獲潛江市青年教師優(yōu)質(zhì)課評比第一名，孫延敏老師上的《讀＜伊索寓言＞》獲潛江市青年教師優(yōu)質(zhì)課評比第二名，陳瑜老師上的《米洛斯的維納斯》獲潛江市青年教師優(yōu)質(zhì)課評比二等獎。楊文娟執(zhí)教的《沁園春·長沙》和楊少敏執(zhí)教的《守財奴》在潛江市中語會年會示范課活動中獲得表彰。肖述全老師上的《美腿與丑腿》、陳瑜老師上的《胡同文化》在潛江中學青年教師教學比武中獲文科組一等獎，胡寧老師上的《＜名人傳＞序》在潛江中學青年教師教學比武中獲文科組二等獎。楊文娟老師上的《歸去來兮辭》《拿來主義》《祝福》，老師上的《 》《 》，老師上的《 》《 》等觀摩課，都受到學校領(lǐng)導、市教研室胡修金主任和全校老師的好評。

課題組組長楊文娟撰寫的《巧用分組討論法，構(gòu)建動態(tài)教學時空》的論文獲《文學教育》雜志主辦2005年全國文學教育高峰論壇二等獎，《把學習的主動權(quán)還給學生》獲全國教師四項全能競賽論文項一等獎。吳希舉老師的《 》，老師的論文《 》，三年來，每一個學期我們都認真制定研究計劃，認真地按計劃進行研究。在研究的過程中，做到人員分工明確。保證（每周星期五下午二、三節(jié)課）單周學習相關(guān)的教學理論，雙周由課題組老師輪流上課，然后評課，總結(jié)經(jīng)驗，找出不足。每一學期末寫出課題研究的階段性總結(jié)。每一學年每位老師能夠?qū)懸黄撐摹?/p>

七、存在問題及今后努力的方面

1、三年來，雖然我們的研究取得了一定的成績，但也存在不少問題。老師有時講課的語言不夠精練，點撥不到位，激勵性的語言還不夠豐富。

2、今后要進一步加強學習，認真學習新的《語文課程標準》，領(lǐng)會標準的精神，用于指導教學實踐。學習先進的語文教學理論，學習優(yōu)秀教師的教學方法，進一步加大對語文教學研究的力度，提高語文教學水平，為二十一世紀培養(yǎng)合格的人才。附：參考文獻

1、韓雪屏著：《中國當代閱讀理論與閱讀教學》，四川教育出版社1998年版

2、馬笑霞著：《閱讀教學心理學》，河北教育出版社1997年版

3、蔣成 禹著：《語文課解讀學》，浙江大學出版社2000年版

4、曾祥芹著：《閱讀學新論》，語文出版社1999年版

5、曾祥芹、韓雪屏主編：《閱讀學原理》，河南教育出版社1992年版

6、曹明海主編：《理解與建構(gòu)——語文閱讀活動論》，青島海洋出版社1998年版

7、韋志成著：《現(xiàn)代閱讀教學論》，廣西教育出版社2000年版

8、李德成著：《閱讀辭典》，四川辭書出版社1988年版

9、閻立欽主編：《語文教育學引論》，高等教育出版社1996年版

10、董菊初著：《語文教育研究方法學》，語文出版社1998年版

11、衛(wèi)燦金著：《語文思維培養(yǎng)學》，語文出版社1997年版

12、朱作仁著：《朱作仁學科教學研究文存》，福建教育出版社1993年版

13、施良方、崔允淳 主編：《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》，華東師大出版社1999年版

14、查有梁、李以渝編著：《數(shù)學智慧的橫向滲透——數(shù)學思想方法論》，四川教育出版社1990年版

15、單秀法、劉化綿著：《現(xiàn)代科學思維引論》，湖北人民出版社1987年版

16、趙樹智、宋漢閣主編：《科學的突破》，科學出版社1998年版

17、劉永振編著：《數(shù)學方法》，遼寧人民出版社1986年版

18、劉再復著：《性格組合論》，上海文藝出版社1986年版

19、滕守堯著：《審美心理描述》，四川人民出版社1998年版

20、錢谷融、魯樞元主編：《文學心理學教程》，華東師范大學出版社1991年版

21、王朝聞著：《新藝術(shù)創(chuàng)作論》，人民文學出版社1979

第四篇：鄉(xiāng)村初中快樂作文教學研究 結(jié)題報告

鄉(xiāng)村初中快樂作文教學研究

結(jié)題報告

——湘波中學語文教研課題組——

一、問題的提出

鄉(xiāng)村初中的作文教學問題，長期以來是廣大師生的“老大難”現(xiàn)象。一方面，對于學生來說，由于小學階段教師的誤導，大部分學生走入了“背范文”的畸區(qū)，或為老師的“指揮棒”而投其所好，甚至有個別老師“精心設(shè)計”作文題材和框架，指定學生必須按照某種模式來填空補白。此種教學方法，與應試教育中的題海戰(zhàn)術(shù)如出一轍：學生擠牙膏式的“蠻寫”，收集作文本后，教師逐篇逐句逐字埋頭“苦改”。嚴重影響了學生寫作的主觀能動性，制約了創(chuàng)造性，扼殺了個性。使學生長期依賴范文（每人必備優(yōu)秀作文選）和教師的“指點”（多為當代“八股”文），長此以往，學生對作文失去了興趣，大多數(shù)上作文課就頭疼。每次作文訓練采取完成任務(wù)的課堂作業(yè)的形式。

另一方面，從語文教師來說，同樣苦不堪言：每期八次作文都有些學生交不上作業(yè)，只要寫作就抄范文——甚至文不對題，有時令人啼笑皆非，不改吧，對不住黨、對不住人民；改吧，實在不知如何下手，況且教學中并沒有具體的、行之有效的好方法。一邊是教師的抱怨不休，而一邊是學生苦惱的嘆息——不會寫呀！正因為這種惡性循環(huán)導致了鄉(xiāng)村初中的作文教學走入了下雨背稻草——越背越重的艱難境地。

素質(zhì)教育的核心就是創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，而要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，就必須強調(diào)學生的個性發(fā)展。新課程教改以來，新課程教材呼喚教師和學生必須走教育的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的道路。

本課題組提出“鄉(xiāng)村中學快樂作文教學”這一課題，力求從根本上解決鄉(xiāng)村中學學生“怕作文”、“抄作文”、“背作文”的陋習，從教學實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的作文情境，變“要我寫”為“我要寫”，讓作文課成為鄉(xiāng)村學生最受歡迎的課。

二、理論假說與理論依據(jù)

234567-

第五篇：《小學數(shù)學有效性課堂教學研究》結(jié)題報告

《小學數(shù)學有效性課堂教學研究》結(jié)題報告

一、課題研究的背景。

新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然也要求教師的教學行為產(chǎn)生相應的變化。這種變化包括對待師生關(guān)系，對待教學關(guān)系，對待自我和對待其他教育者的關(guān)系上四種變化。其中在對待教學關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助和引導。透析近幾年的小學數(shù)學課堂教學，有些教師由于對生成性課堂本質(zhì)把握的缺失，片面地追求動態(tài)生成的情境，試圖讓學生獲取更多的生成性知識，無視生成的價值追求和生命發(fā)展，無意中步入了新理念的誤區(qū)。再加上忽視學生的年齡特征和知識水平。導致課堂產(chǎn)生了答非所問、重復雷同、貌合神離等現(xiàn)象，針對數(shù)學課堂教學存在的這一普遍現(xiàn)象，我們提出了“有效課堂”的教學研究，立足于力圖激活學生的思維，促使迅速自主參與學習活動，主動獲取數(shù)學知識和提高數(shù)學能力，使課堂處于高效有序中。

二、實驗目標

通過實驗研究，使學生自主參與學習活動，主動獲取數(shù)學知識和提高數(shù)學能力，使學生的素質(zhì)得以全面發(fā)展。進一步優(yōu)化教學策略、教學方法，發(fā)揮輻射作用，進而推動我校數(shù)學教改的深入開展，全面推進素質(zhì)教育。教師的教學能力得到提升，從而幫助教師自覺地、有目的地控制和改善自己的教學行為，優(yōu)化課堂教學，提高數(shù)學教學效益和質(zhì)量，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，全面提 1

高學生的學習素質(zhì)，初步形成一整套有一定現(xiàn)代教育理論支撐的小學數(shù)學課程教材實施的教學策略、教學方法體系。

三、研究步驟、方法與措施

1、籌備階段（2005年9月-2005年11月）

①撰寫本課題的開題報告，成立課題實驗小組，培訓實驗教師，明確研究方向和任務(wù)。

②撰寫將課題組成員分為兩個實驗小組，各小組分別擬定本小組實驗方案。

2、課題啟動階段（2005年12月-2006年1月）

舉行開題會，完善課題方案，制定課題實施方案和研究計劃，確立各子課題組，開展各種學習與培訓活動。

3、課題實驗階段（2006年2月-2007年12月）

①2006年2月，各實驗班對學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習效率、學業(yè)成績等進行實驗測量，形成基礎(chǔ)研究數(shù)據(jù)，建立研究檔案。

②2006年3月-2007年12月，各實驗班按學期進行實踐性研究，開展課題組的交流、研討，積累階段成果，作好每學期末的研究工作小組和課題階段研究報告，調(diào)整并確定明確下一步的研究工作。

4、課題深化、總結(jié)階段（2008年1月-2008年5月）

對比研究數(shù)據(jù)。進行研究資料分析，撰寫相關(guān)論文、案例與課題研究總報告：接受總課題組驗收。

四、研究的成果

（一）探索出一些行之有效的課堂教學模式

在本課題研究過程中，我們緊緊圍繞研究目標——采用有效教學策略，提高課堂教學效果。一次次的假設(shè)、研究、討論、求證過程中，我們初步探索出一些行之有效的課堂教學模式。例如，根據(jù)學生年齡特點指導學生課前預習，把自己學會的和不懂的問題記錄下來，在課堂教學中，教師創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生質(zhì)疑，再讓學生圍繞質(zhì)疑，進行合作探究活動。然后在學生初步得出結(jié)論的同時，教師再讓學生自主求證，得出結(jié)論。最后，教師對學生學習作出評價，學生進行自我評價，自我矯正。由此我們得出了“課前質(zhì)疑——提出疑問——引導探索——操練驗證——測驗評價”的課堂教學模式。根據(jù)不同的課型，教師引導學生采用不同的活動方式去參與教學，潛移默化地激發(fā)了學生的自主學習的意識，學生全員、全過程參與了教學過程，極大地提高了課堂教學的有效性。

（三）教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)獲得了長足的發(fā)展

自課題組成員的育觀念不斷更新，在學過程中，由原先的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞騻鬟f反饋；從原先只注重學生的智育轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匾匀藶楸?，全面發(fā)展。觀念的更新帶來了工作的動力，我們學習名師專家的先進理念及優(yōu)秀教法，并結(jié)合本班學生特點，努力付諸實施。全體老師人人爭上實驗課，他們在注重激發(fā)學生學習興趣、借助多媒體展示教學內(nèi)容、努力創(chuàng)設(shè)教學情境的同時，更

注重讓學生身臨其境去體驗、去探索、去實踐、去感悟。其中胥春梅老師在《圓的認識》教學中，多次安排了學生動手操作活動。課前“認圓”；課中“畫圓”、“剪圓”、“折圓”；課后“賞圓”。三次動手操作的教學片段使學生進一步加深對圓的認識，突出對圓的本質(zhì)認識。這樣把“聽數(shù)學”變?yōu)椤白鰯?shù)學”。讓學生“在參與中體驗，在活動中發(fā)展，”真正體現(xiàn)以學生主體實踐活動為基礎(chǔ)的有效課堂教學榮獲市級競教一等獎。

（四）學生的自主學習能力及綜合素質(zhì)得到提高

在課題研究課中，我們從典型的學生身上發(fā)現(xiàn)，學生在教師的點撥下，能善于傾聽，理解他人發(fā)言，并能抓住要點講出自己的看法。他們普遍有問題意識，敢于質(zhì)疑問難，發(fā)表意見，有獨立的思想，善于總結(jié)學習經(jīng)驗，在表演比賽、游戲中既能表現(xiàn)自我的個性，有創(chuàng)造性，也能與學習伙伴認真合作，相互幫助，優(yōu)化學習效果。從實驗課中，我們發(fā)現(xiàn)學生對所學科目表現(xiàn)出濃厚的興趣，善于觀察，對所學內(nèi)容有獨立的選擇性，在小組活動中善于討論，善于總結(jié)歸納小組意見，自主學習能力有了長足發(fā)展，學習成績也有了飛躍式的提高。

總之，我們的研究還很粗淺，我們將繼續(xù)努力實踐、探索，深入領(lǐng)會新一輪的課程改革的理論精髓，為推進素質(zhì)教育而貢獻我們的綿薄之力。