第一篇：《小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐與研究》剖析

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究》中期報告

濱?？h實驗小學(xué)課題組

我校自課題開題以來，課題組全體成員積極投身到課堂提問的有效性研究中去，為了提高教師的理論水平，加深對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的理解，實驗教師借助常規(guī)研修課、校公開課等教研活動，在課題研究的過程中，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性的探索與研究進(jìn)行了初步探索，我們主要做了以下幾點：

一、深化理論學(xué)習(xí)，提高理性認(rèn)識

我們認(rèn)為推動教師觀念的改變，深化課堂教學(xué)的改革，需要學(xué)習(xí)。為了讓課堂提問更加有效，我們堅持將不斷的學(xué)習(xí)貫穿于課題研究的全過程中。通過學(xué)習(xí)更新觀念，提高認(rèn)識。在全面進(jìn)行課題研究中，我們定期組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)課堂提問藝術(shù)的文章，定期組織召開課題組成員會議，交流有關(guān)實施研究情況和問題，并組織一些課堂教學(xué)中提問有效性研究觀摩活動，每學(xué)期舉行一次總結(jié)，在總結(jié)中，推廣成功做法，修改存在的問題，重新完善方案，課題成員每人都要做好總結(jié)，并撰寫專題教學(xué)論文。整個活動中參加課題研究人員都能積極參與研討，自覺學(xué)習(xí)有關(guān)《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究》的文章，參與課堂教學(xué)實踐活動，撰寫組織“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究”體會和存在的問題。除定期召開課題組成員會議，還經(jīng)常召集數(shù)學(xué)學(xué)科教師對照案例進(jìn)行探討。對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些情況進(jìn)行分析研討，探究解決問題的最佳方案，使課堂提問更加體現(xiàn)有效性。

二、依托課堂教學(xué)，改進(jìn)提問方法。

在我校教科室的指導(dǎo)下，根據(jù)我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在提問有效性差的現(xiàn)狀，我們確定《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究》作為我校的研究課題，并向鹽城市教育學(xué)會提出課題申請，并很快獲批準(zhǔn)。

在濱?？h實驗小學(xué)馮雷激校長等領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、指導(dǎo)下，課題組成員通過各種方式和載體展開研究、探索實踐。為了搞好本課題實驗工作，結(jié)合我校的工作實際，我們制定了《濱海縣實驗小學(xué)<小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究>課題研究管理制度》，從制度上確保課題研究工作扎實、有效。

在課題實施前期，課題組成員以數(shù)學(xué)課堂為主陣地，從創(chuàng)設(shè)問題情境、優(yōu)化教師有效性提問、提高學(xué)生有效性提問三個方面開展研究，形成“課前精心設(shè)計——課中巧妙提問——課后有效反思”的構(gòu)想。

根據(jù)我校“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)改革的情況，結(jié)合小專題研究，我們有計劃的開展了選調(diào)教師展示課、青年教師展評課、骨干教師示范課、年級組教師同課異構(gòu)等，立足教學(xué)實踐，在教學(xué)中從創(chuàng)設(shè)問題情境、優(yōu)化教師有效性提問和提高學(xué)生有效性提問等幾個方面入手對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)問題，共同探討解決問題，總結(jié)反思，努力實現(xiàn)課堂提問的有效性。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的老師在上課時學(xué)生敢于提問、善于提問，表達(dá)能力特別強(qiáng)，即使我們用同

樣的教學(xué)思路也會遜色許多，我們總是報怨學(xué)生素質(zhì)不行，不會表達(dá)等等，這引起了我們的深入思考：真的是我們的學(xué)生不行嗎？其實不然，關(guān)鍵在于我們沒有給學(xué)生一個良好的情境氛圍，學(xué)生的潛能沒有得到充分挖掘。于是，我們對如何創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行了實踐探索。如在教學(xué)《3的倍數(shù)的特征》時，結(jié)合學(xué)校實際情況，老師創(chuàng)設(shè)情境：濱海縣實驗小學(xué)2011年度黨員教師獻(xiàn)愛心活動，向貧困學(xué)生捐款1554元。問：假如將這些錢平均分給3個學(xué)生，不用計算你能判斷每個學(xué)生得到的錢是不是整數(shù)？（生自由猜測）這樣的問題情境讓學(xué)生迫不及待而又興趣盎然地去學(xué)習(xí)，目的在于激發(fā)學(xué)生循著教師講課的線索自己去思考問題、進(jìn)行猜想、驗證，甚至進(jìn)行自主、獨立、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師把自己置身于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者的地位，讓學(xué)生親歷親為，突出學(xué)生在“做”，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生探索的情趣。在創(chuàng)設(shè)問題情境的策略上，我們根據(jù)不同年段學(xué)生的年齡和教材內(nèi)容特點，在低年級多創(chuàng)設(shè)故事情境，中年級多創(chuàng)設(shè)懸念情境，高年級多創(chuàng)設(shè)活動情境和現(xiàn)實情境等，在此過程中，我們對創(chuàng)設(shè)問題情境提出了創(chuàng)設(shè)原則、激趣原則、精簡原則和生活原則。

2.優(yōu)化教師有效性提問

我們認(rèn)識到：教師要重視課堂提問應(yīng)用技術(shù)的科學(xué)性和藝術(shù)性，廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂枺芯刻釂柕念愋?、表達(dá)、候答、理答等策略及技巧，實現(xiàn)課堂提問的優(yōu)化。一方面，教師的設(shè)問，要提的問題一定要經(jīng)過精心篩選，避免隨意性。問題選擇得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生思維共鳴，激發(fā)學(xué)生求知的興趣,但是，如果選擇的不恰當(dāng)，容易使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，因此教師要提高問題設(shè)計能力，做到問題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切入點準(zhǔn)確。另一方面，教師的發(fā)問，要考慮學(xué)生的年齡特點、心理特征，選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問題，提高課堂發(fā)問的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍思維。

3.提高學(xué)生有效性提問

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”課堂教學(xué)中最重要的就是讓學(xué)生學(xué)會提問，有了問題，學(xué)生的思維就有了方向；有了提出問題的能力，學(xué)生就能善于提出問題；在提出問題的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識也就悄然得到發(fā)展。由此可見，提出一個好的問題是提高課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)。我們是從以下幾個方面入手的：一是激趣促“問”，教學(xué)中我們采用靈活多變的教學(xué)方法，引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)有趣、有用、好玩，而喜歡數(shù)學(xué)，我們還給學(xué)生展示自我的機(jī)會，讓學(xué)生體驗成功，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不難，從而引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而在求知欲的驅(qū)動下，愿意向老師、同學(xué)、家長提出問題；二是氛圍敢“問”，課堂教學(xué)中，讓學(xué)生體會到課堂是師生平等對話交流的平臺，是學(xué)生自己充分展示才華的舞臺，學(xué)生上課時有一種愉悅感和輕松感，思維處于積極狀態(tài)，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。同時對多提問的同學(xué)，或問題提得好的同學(xué)不失時機(jī)表揚和鼓勵，肯定成績，讓他們獲得成功感，使學(xué)生問有所樂，培養(yǎng)學(xué)生敢問、多問；三是教法善“問”，引導(dǎo)學(xué)生提高提問的質(zhì)量，要問得深，問得妙。在學(xué)生提出高質(zhì)量的問題后，我們對提問者給予肯定性的評價，給提問者和其他同學(xué)建立一種導(dǎo)向：我們不僅要敢問，而且要善問，力爭發(fā)現(xiàn)深層次的、獨特的問題。我們還引導(dǎo)提出高質(zhì)量問題的學(xué)生比較詳細(xì)地敘述自己的思維過程。這樣做，不僅可以幫助提

問者梳理自己的思路，使他們能夠上升到理論的層次，自覺把握自己的思維，從而鞏固和強(qiáng)化其良好的思維品質(zhì)，而且有助于其他同學(xué)了解這個好問題是怎樣提出來的。并且明白這樣想的道理，對其他同學(xué)來說，理解提問者思維程序的過程，也是向同學(xué)學(xué)習(xí)如何深入思考的過程。

三、立足學(xué)校實際，開拓研究思路

本課題研究主要采用行動研究法，主要是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，基于課堂提問有效性差的問題，通過教師之間相互合作，逐步探索出一套小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的策略，以此提高教師提問的有效性，提高學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，達(dá)到提高教學(xué)效率的一種方法。輔之以調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻(xiàn)法、個案研究法等方法進(jìn)行。

在課題研究的實施過程中，針對研究的面窄、一些教師存在觀望態(tài)度等問題，我們逐步將研究的范圍擴(kuò)大至全校60個班級所有學(xué)生及全校數(shù)學(xué)教師，取消實驗班與非實驗班和實驗教師與非實驗教師的劃分。

課題研究工作與學(xué)校的教育教學(xué)工作密切配合，既避免了教師重復(fù)勞動的壓力，又提高了工作的實效性。每學(xué)期初都要根據(jù)上級教研部門和學(xué)校的教研思路進(jìn)行工作協(xié)調(diào)，達(dá)到雙贏的目的。

四、研究成果自我評價

兩年來，課題組教師牢固樹立開放的、綜合的課程觀。教學(xué)中注意課堂提問有效性的研究，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的問題情境，注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，通過科學(xué)、有效的問題激活學(xué)

生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作意識和創(chuàng)新精神。我們在課堂有效性提問技巧及策略、小學(xué)課堂有效性提問的問題情境研究方面有了一些初步的實踐成果，另外，在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識方面也有一些明顯的進(jìn)步，現(xiàn)歸納如下：

1.教師的教學(xué)觀念得到了提升。

有效性提問指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。提問的類型大致包括認(rèn)知性問題、推理性問題、創(chuàng)造性問題、評價性問題、方法性問題、探究性問題等。要想使課堂有效，教師必須站在一定的高度全盤謀劃，精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，精心巧妙地設(shè)計每一個提問。

2.學(xué)生的問題意識得到了增強(qiáng)。

在小學(xué)課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的知識和技能，這就需要教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極思維，學(xué)會提出疑問。我們要為學(xué)生提供提問的平臺，提供有“生命”的材料激活學(xué)生的問題意識，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力，讓學(xué)生也有機(jī)會成為“問”的主體，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。

3.形成階段研究報告

隨著課題研究的不斷深入，我們通過前期的理論學(xué)習(xí)和實踐探索，逐步明晰了該課題研究中所要解決的實際問題，并針對這些問題找到相應(yīng)的解決辦法，并記錄下問題形成和解決過程中課題組所做的工作，在此基礎(chǔ)上，逐步形成“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究”階段研究報

告。

4.階段性研究成果

1.周友利

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的藝術(shù)》發(fā)表于《數(shù)學(xué)大世界》 2011.5 2.周友利

《<小學(xué)加法和減法>教學(xué)實錄與評析》發(fā)表于《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案》 2011.9 3.謝佐洋

《小學(xué)低年級評比欄的設(shè)計與應(yīng)用》發(fā)表于《學(xué)校管理》 2013.3 4.王月香

《數(shù)學(xué)早讀也能讀出精彩》發(fā)表于《新課程》教研版

5.李如清

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)》發(fā)表于《學(xué)生方法報》 2011年4月9日 第14期

6.李如清

《讓預(yù)設(shè)與生成相輔相成》

7.高曉娟

《班主任工作語言藝術(shù)》 發(fā)表于《教育前沿》 2008.5 8.高曉娟

《一年級學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》發(fā)表于《小學(xué)時代》2011.6 9.周友利

《構(gòu)建和諧課堂 實施有效教學(xué)》發(fā)表于《新課程》雜志2011.9 10.周友利

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中交流的有效性策略》獲課題研究論文評比二等獎 濱海縣教育學(xué)會2011.3 11.周友利

《讓學(xué)生思維在建模思想中碰撞》獲江蘇省優(yōu)秀教育論文三等獎

江蘇省教育學(xué)會2011.12 12.周友利

《再談講授法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)有的地位》獲鹽城市教育科研優(yōu)秀論文評比二等獎 鹽城市教育科學(xué)研究院2011.12

13.周友利

《大膽講授又何妨》在省第八屆新世紀(jì)園丁論文大賽縣級評選中獲二等獎 濱?？h教育局2011.12 14.謝佐洋

榮獲2012年度鹽城市小學(xué)保險征文活動教師組二等獎 鹽城市教育學(xué)會、鹽城市保險行業(yè)學(xué)會2012.9 15．謝佐洋

《苦肉計》獲鹽城市中小學(xué)教育教學(xué)案例評比活動小學(xué)組二等獎 鹽城市教育學(xué)會2012.9 16.謝佐洋

榮獲2012年度鹽城市小學(xué)保險征文活動教師組三等獎 鹽城市教育學(xué)會、鹽城市保險行業(yè)學(xué)會2012.9 17．周友利

《構(gòu)建和諧課堂 實施有效教學(xué)》獲優(yōu)秀論文一等獎 《新課程》學(xué)術(shù)教育編輯部2010.9 18.周友利

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效交流的藝術(shù)》獲鹽城市優(yōu)秀教育論文二等獎 鹽城市教育學(xué)會2012.12 19.周友利

《默默學(xué)習(xí)快樂成長——我的專業(yè)化成長點滴談》獲“教師職業(yè)精神”征文比賽一等獎 濱?？h教育工會2013.3 20.李如清

《小學(xué)數(shù)學(xué)提問技巧》獲課題研究論文評比一等獎 濱?？h教育學(xué)會2012.1 21.周曉麗

《合作讓課堂綻放光彩》獲江蘇省優(yōu)秀教育論文三等獎 江蘇省教育學(xué)會2011.12 22.周曉麗

《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問》獲課題研究論文評比二等獎 濱?？h教育學(xué)會2012.1

23.周曉麗

《生活也是一種資源》獲鹽城市中小學(xué)教育教學(xué)案例評比活動小學(xué)組三等獎 鹽城市教育學(xué)會2012.9

五、課題研究的困惑與困難

通過兩年來的研究，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問方面取得了一定的成績，但仍存在很多困惑與困難：

1.一些教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法，對提問不夠重視，提問的隨意性大，提問、發(fā)問時不注意方法和技巧。

2.部分老師對一些研究方法的操作不夠規(guī)范，致使研究走了不少彎路。3.教師積累的資料沒有得到及時的整理和歸檔。

六、下一階段的任務(wù)：

1.繼續(xù)狠抓課堂教學(xué)。將課題研究與學(xué)校實際工作緊密結(jié)合起來，發(fā)揮課題組成員的引領(lǐng)作用，建立與普通教師之間的幫扶計劃，深入研究教材，創(chuàng)造性使用教材，在“提問”上下功夫，研究優(yōu)秀案例，借鑒好的方法和策略，轉(zhuǎn)化為每一位教師基本能力。

2.強(qiáng)化學(xué)習(xí)質(zhì)量。以同伴互助為主，同時采用“請進(jìn)來”和“走出去”并舉的方法。利用每周星期二集體學(xué)習(xí)或備課時間互相研討交流，遇到解決不了的問題請專家指導(dǎo)，同時就近多與兄弟學(xué)校交流經(jīng)驗。

3.建立教師個人成長檔案。裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學(xué)反思、教育教學(xué)心得體會、教學(xué)論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。兩年的實踐探索，使我們更加深刻地認(rèn)識到：有效性提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要價值。課題研究工作任重道遠(yuǎn)，我們課題組將在各級教研機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)下，在全體參與教師的共同努力下，將課題研究工作做得扎實、有效。

第二篇：《小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐與研究》

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究》中期報告

濱?？h實驗小學(xué)課題組

我校自課題開題以來，課題組全體成員積極投身到課堂提問的有效性研究中去，為了提高教師的理論水平，加深對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的理解，實驗教師借助常規(guī)研修課、校公開課等教研活動，在課題研究的過程中，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性的探索與研究進(jìn)行了初步探索，我們主要做了以下幾點：

一、深化理論學(xué)習(xí)，提高理性認(rèn)識

我們認(rèn)為推動教師觀念的改變，深化課堂教學(xué)的改革，需要學(xué)習(xí)。為了讓課堂提問更加有效，我們堅持將不斷的學(xué)習(xí)貫穿于課題研究的全過程中。通過學(xué)習(xí)更新觀念，提高認(rèn)識。在全面進(jìn)行課題研究中，我們定期組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)課堂提問藝術(shù)的文章，定期組織召開課題組成員會議，交流有關(guān)實施研究情況和問題，并組織一些課堂教學(xué)中提問有效性研究觀摩活動，每學(xué)期舉行一次總結(jié)，在總結(jié)中，推廣成功做法，修改存在的問題，重新完善方案，課題成員每人都要做好總結(jié)，并撰寫專題教學(xué)論文。整個活動中參加課題研究人員都能積極參與研討，自覺學(xué)習(xí)有關(guān)《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究》的文章，參與課堂教學(xué)實踐活動，撰寫組織“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究”體會和存在的問題。除定期召開課題組成員會議，還經(jīng)常召集數(shù)學(xué)學(xué)科教師對照案例進(jìn)行探討。對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些情況進(jìn)行分析研討，探究解決問題的最佳方案，使課堂提問更加體現(xiàn)有效性。

二、依托課堂教學(xué)，改進(jìn)提問方法。

在我校教科室的指導(dǎo)下，根據(jù)我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在提問有效性差的現(xiàn)狀，我們確定《小學(xué)

數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究》作為我校的研究課題，并向鹽城市教育學(xué)會提出課題申請，并很快獲批準(zhǔn)。

在濱?？h實驗小學(xué)馮雷激校長等領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、指導(dǎo)下，課題組成員通過各種方式和載體展開研究、探索實踐。為了搞好本課題實驗工作，結(jié)合我校的工作實際，我們制定了《濱?？h實驗小學(xué)<小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究>課題研究管理制度》，從制度上確保課題研究工作扎實、有效。

在課題實施前期，課題組成員以數(shù)學(xué)課堂為主陣地，從創(chuàng)設(shè)問題情境、優(yōu)化教師有效性提問、提高學(xué)生有效性提問三個方面開展研究，形成“課前精心設(shè)計——課中巧妙提問——課后有效反思”的構(gòu)想。

根據(jù)我?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)改革的情況，結(jié)合小專題研究，我們有計劃的開展了選調(diào)教師展示課、青年教師展評課、骨干教師示范課、年級組教師同課異構(gòu)等，立足教學(xué)實踐，在教學(xué)中從創(chuàng)設(shè)問題情境、優(yōu)化教師有效性提問和提高學(xué)生有效性提問等幾個方面入手對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)問題，共同探討解決問題，總結(jié)反思，努力實現(xiàn)課堂提問的有效性。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的老師在上課時學(xué)生敢于提問、善于提問，表達(dá)能力特別強(qiáng)，即使我們用同樣的教學(xué)思路也會遜色許多，我們總是報怨學(xué)生素質(zhì)不行，不會表達(dá)等等，這引起了我們的深入思考：真的是我們的學(xué)生不行嗎？其實不然，關(guān)鍵在于我們沒有給學(xué)生一個良好的情境氛圍，學(xué)生的潛能沒有得到充分挖掘。于是，我們對如何創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行了實踐探索。如在教學(xué)《3的倍數(shù)的特征》時，結(jié)合學(xué)校實際情況，老師創(chuàng)設(shè)情境：濱?？h實驗小學(xué)2011黨員教師獻(xiàn)愛心活動，向貧困學(xué)生捐款1554元。問：假如將這些錢平均分給3個學(xué)生，不用計算你能判斷每個學(xué)生得到的錢是不是整數(shù)？（生自由猜測）這樣的問題情境讓學(xué)生迫不及待而又興趣盎然地去學(xué)習(xí)，目的在于激發(fā)學(xué)生循著教師講課的線索自己去思

考問題、進(jìn)行猜想、驗證，甚至進(jìn)行自主、獨立、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師把自己置身于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者的地位，讓學(xué)生親歷親為，突出學(xué)生在“做”，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生探索的情趣。在創(chuàng)設(shè)問題情境的策略上，我們根據(jù)不同年段學(xué)生的年齡和教材內(nèi)容特點，在低年級多創(chuàng)設(shè)故事情境，中年級多創(chuàng)設(shè)懸念情境，高年級多創(chuàng)設(shè)活動情境和現(xiàn)實情境等，在此過程中，我們對創(chuàng)設(shè)問題情境提出了創(chuàng)設(shè)原則、激趣原則、精簡原則和生活原則。

2.優(yōu)化教師有效性提問

我們認(rèn)識到：教師要重視課堂提問應(yīng)用技術(shù)的科學(xué)性和藝術(shù)性，廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂?，研究提問的類型、表達(dá)、候答、理答等策略及技巧，實現(xiàn)課堂提問的優(yōu)化。一方面，教師的設(shè)問，要提的問題一定要經(jīng)過精心篩選，避免隨意性。問題選擇得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生思維共鳴，激發(fā)學(xué)生求知的興趣,但是，如果選擇的不恰當(dāng)，容易使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，因此教師要提高問題設(shè)計能力，做到問題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切入點準(zhǔn)確。另一方面，教師的發(fā)問，要考慮學(xué)生的年齡特點、心理特征，選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問題，提高課堂發(fā)問的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍思維。

3.提高學(xué)生有效性提問

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”課堂教學(xué)中最重要的就是讓學(xué)生學(xué)會提問，有了問題，學(xué)生的思維就有了方向；有了提出問題的能力，學(xué)生就能善于提出問題；在提出問題的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識也就悄然得到發(fā)展。由此可見，提出一個好的問題是提高課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)。我們是從以下幾個方面入手的：一是激趣促“問”，教學(xué)中我們采用靈活多變的教學(xué)方法，引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)有趣、有用、好玩，而喜歡數(shù)學(xué)，我們還給學(xué)生展示自我的機(jī)會，讓學(xué)生體驗成功，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不難，從而引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而在求知欲的驅(qū)動下，愿意向老師、同學(xué)、家長提出問題；二是氛圍敢“問”，課堂教學(xué)中，讓學(xué)生體會到課堂是師生平等對話交流的平臺，是學(xué)生自己充分展示才華的舞臺，學(xué)生上課時有一種愉悅感和輕松感，思維處于積極狀態(tài)，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。同時對多提問的同學(xué)，或問題提得好的同學(xué)不失時機(jī)表揚和鼓勵，肯定成績，讓他們獲得成功感，使學(xué)生問有所樂，培養(yǎng)學(xué)生敢問、多問；三是教法善“問”，引導(dǎo)學(xué)生提高提問的質(zhì)量，要問得深，問得妙。在學(xué)生提出高質(zhì)量的問題后，我們對提問者給予肯定性的評價，給提問者和其他同學(xué)建立一種導(dǎo)向：我們不僅要敢問，而且要善問，力爭發(fā)現(xiàn)深層次的、獨特的問題。我們還引導(dǎo)提出高質(zhì)量問題的學(xué)生比較詳細(xì)地敘述自己的思維過程。這樣做，不僅可以幫助提問者梳理自己的思路，使他們能夠上升到理論的層次，自覺把握自己的思維，從而鞏固和強(qiáng)化其良好的思維品質(zhì)，而且有助于其他同學(xué)了解這個好問題是怎樣提出來的。并且明白這樣想的道理，對其他同學(xué)來說，理解提問者思維程序的過程，也是向同學(xué)學(xué)習(xí)如何深入思考的過程。

三、立足學(xué)校實際，開拓研究思路

本課題研究主要采用行動研究法，主要是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，基于課堂提問有效性差的問題，通過教師之間相互合作，逐步探索出一套小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的策略，以此提高教師提問的有效性，提高學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，達(dá)到提高教學(xué)效率的一種方法。輔之以調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻(xiàn)法、個案研究法等方法進(jìn)行。

在課題研究的實施過程中，針對研究的面窄、一些教師存在觀望態(tài)度等問題，我們逐步將研究的范圍擴(kuò)大至全校60個班級所有學(xué)生及全校數(shù)學(xué)教師，取消實驗班與非實驗班和實驗教師與非實驗教師的劃分。

課題研究工作與學(xué)校的教育教學(xué)工作密切配合，既避免了教師重復(fù)勞動的壓力，又提高了工作的實效性。每學(xué)期初都要根據(jù)上級教研部門和學(xué)校的教研思路進(jìn)行工作協(xié)調(diào)，達(dá)到雙贏的目的。

四、研究成果自我評價

兩年來，課題組教師牢固樹立開放的、綜合的課程觀。教學(xué)中注意課堂提問有效性的研究，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的問題情境，注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，通過科學(xué)、有效的問題激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作意識和創(chuàng)新精神。我們在課堂有效性提問技巧及策略、小學(xué)課堂有效性提問的問題情境研究方面有了一些初步的實踐成果，另外，在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識方面也有一些明顯的進(jìn)步，現(xiàn)歸納如下：

1.教師的教學(xué)觀念得到了提升。

有效性提問指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。提問的類型大致包括認(rèn)知性問題、推理性問題、創(chuàng)造性問題、評價性問題、方法性問題、探究性問題等。要想使課堂有效，教師必須站在一定的高度全盤謀劃，精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，精心巧妙地設(shè)計每一個提問。

2.學(xué)生的問題意識得到了增強(qiáng)。

在小學(xué)課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的知識和技能，這就需要教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極思維，學(xué)會提出疑問。我們要為學(xué)生提供提問的平臺，提供有“生命”的材料激活學(xué)生的問題意識，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力，讓學(xué)生也有機(jī)會成為“問”的主體，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。

3.形成階段研究報告

隨著課題研究的不斷深入，我們通過前期的理論學(xué)習(xí)和實踐探索，逐步明晰了該課題研究中所要解決的實際問題，并針對這些問題找到相應(yīng)的解決辦法，并記錄下問題形成和解決過程中課題組所做的工作，在此基礎(chǔ)上，逐步形成“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究”階段研究報告。

4.階段性研究成果

1.周友利

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的藝術(shù)》發(fā)表于《數(shù)學(xué)大世界》 2011.5 2.周友利

《<小學(xué)加法和減法>教學(xué)實錄與評析》發(fā)表于《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案》 2011.9 3.謝佐洋

《小學(xué)低年級評比欄的設(shè)計與應(yīng)用》發(fā)表于《學(xué)校管理》 2013.3 4.王月香

《數(shù)學(xué)早讀也能讀出精彩》發(fā)表于《新課程》教研版

5.李如清

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)》發(fā)表于《學(xué)生方法報》 2011年4月9日 第14期

6.李如清

《讓預(yù)設(shè)與生成相輔相成》

7.高曉娟

《班主任工作語言藝術(shù)》 發(fā)表于《教育前沿》 2008.5 8.高曉娟

《一年級學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》發(fā)表于《小學(xué)時代》2011.6 9.周友利

《構(gòu)建和諧課堂 實施有效教學(xué)》發(fā)表于《新課程》雜志2011.9

10.周友利

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中交流的有效性策略》獲課題研究論文評比二等獎 濱?？h教育學(xué)會2011.3 11.周友利

《讓學(xué)生思維在建模思想中碰撞》獲江蘇省優(yōu)秀教育論文三等獎

江蘇省教育學(xué)會2011.12 12.周友利

《再談講授法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)有的地位》獲鹽城市教育科研優(yōu)秀論文評比二等獎 鹽城市教育科學(xué)研究院2011.12 13.周友利

《大膽講授又何妨》在省第八屆新世紀(jì)園丁論文大賽縣級評選中獲二等獎 濱?？h教育局2011.12 14.謝佐洋

榮獲2012鹽城市小學(xué)保險征文活動教師組二等獎 鹽城市教育學(xué)會、鹽城市保險行業(yè)學(xué)會2012.9 15．謝佐洋

《苦肉計》獲鹽城市中小學(xué)教育教學(xué)案例評比活動小學(xué)組二等獎 鹽城市教育學(xué)會2012.9 16.謝佐洋

榮獲2012鹽城市小學(xué)保險征文活動教師組三等獎 鹽城市教育學(xué)會、鹽城市保險行業(yè)學(xué)會2012.9 17．周友利

《構(gòu)建和諧課堂 實施有效教學(xué)》獲優(yōu)秀論文一等獎 《新課程》學(xué)術(shù)教育編輯部2010.9 18.周友利

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效交流的藝術(shù)》獲鹽城市優(yōu)秀教育論文二等獎 鹽城市教育學(xué)會2012.12 19.周友利

《默默學(xué)習(xí)快樂成長——我的專業(yè)化成長點滴談》獲“教師職業(yè)精神”征文比賽

一等獎 濱?？h教育工會2013.3 20.李如清

《小學(xué)數(shù)學(xué)提問技巧》獲課題研究論文評比一等獎 濱?？h教育學(xué)會2012.1 21.周曉麗

《合作讓課堂綻放光彩》獲江蘇省優(yōu)秀教育論文三等獎 江蘇省教育學(xué)會2011.12 22.周曉麗

《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問》獲課題研究論文評比二等獎 濱海縣教育學(xué)會2012.1 23.周曉麗

《生活也是一種資源》獲鹽城市中小學(xué)教育教學(xué)案例評比活動小學(xué)組三等獎 鹽城市教育學(xué)會2012.9

五、課題研究的困惑與困難

通過兩年來的研究，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問方面取得了一定的成績，但仍存在很多困惑與困難：

1.一些教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法，對提問不夠重視，提問的隨意性大，提問、發(fā)問時不注意方法和技巧。

2.部分老師對一些研究方法的操作不夠規(guī)范，致使研究走了不少彎路。3.教師積累的資料沒有得到及時的整理和歸檔。

六、下一階段的任務(wù)：

1.繼續(xù)狠抓課堂教學(xué)。將課題研究與學(xué)校實際工作緊密結(jié)合起來，發(fā)揮課題組成員的引領(lǐng)作用，建立與普通教師之間的幫扶計劃，深入研究教材，創(chuàng)造性使用教材，在“提問”上下功夫，研究優(yōu)秀案例，借鑒好的方法和策略，轉(zhuǎn)化為每一位教師基本能力。

2.強(qiáng)化學(xué)習(xí)質(zhì)量。以同伴互助為主，同時采用“請進(jìn)來”和“走出去”并舉的方法。利用每周星期二集體學(xué)習(xí)或備課時間互相研討交流，遇到解決不了的問題請專家指導(dǎo)，同時就近多與兄弟學(xué)校交流經(jīng)驗。

3.建立教師個人成長檔案。裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學(xué)反思、教育教學(xué)心得體會、教學(xué)論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。兩年的實踐探索，使我們更加深刻地認(rèn)識到：有效性提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要價值。課題研究工作任重道遠(yuǎn)，我們課題組將在各級教研機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)下，在全體參與教師的共同努力下，將課題研究工作做得扎實、有效。

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐研究

《小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐研究》

———課題研究方案

一、課題的提出：

現(xiàn)階段我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中廣泛地進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)分組合作學(xué)習(xí)”的研究，旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容進(jìn)行研究，以使我們對合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

二、課題研究的意義

（一）理論建構(gòu) 心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極交往的機(jī)會，對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極 的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學(xué)習(xí)的活動形式。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在初中生的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。從心理學(xué)角度分析，知識的獲得是一種主動的認(rèn)識活動，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護(hù)了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的意義

目的：以提高數(shù)學(xué)教學(xué)成績?yōu)槟康?，從而促進(jìn)師生共同發(fā)展。意義：(1)通過小組合作教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng) 學(xué)生探究能力與合作精神。

（2）有利于師生相互理解，彼此信任，融洽相處，從而讓學(xué)生自覺主動的學(xué)習(xí)。

（3）可以讓后進(jìn)生體驗到成功的歡樂，精神上得到安慰，從而激發(fā)他們對新的更多成功的追求。

（4）有利于滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，進(jìn)一步提升課堂價值。

（5）有利于促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，知識的掌握和能力的提高，實現(xiàn)和諧教育的目標(biāo)。

（6）有利于促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展，達(dá)到其最佳成績或最佳狀態(tài)，最大限度的發(fā)揮教育效益。以構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式為出發(fā)點，通過教師思考、認(rèn)識到行動，提高教師對教育理論的學(xué)習(xí)和認(rèn)識，提高教師專業(yè)知識，從而促進(jìn)教師成長，做一名從教學(xué)到搞教學(xué)研究 的名師。以構(gòu)建小組合作交流為形式的探究式課堂為基礎(chǔ)，努力提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成績?yōu)槟康模偨Y(jié)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成功經(jīng)驗和做法。

三、研究的內(nèi)容

1、分析目前在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。

3、研究有效合作學(xué)習(xí)策略，科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、課題研究的重點和難點 課題研究的重點：

課堂教學(xué)中實施小組合作探究學(xué)習(xí)的策略的研究及小組探究學(xué)習(xí)與學(xué)生能力培養(yǎng)的研究 課題研究的難點：小組合作探究學(xué)習(xí)中的教學(xué)評價的研究

五、課題研究的方法 資料調(diào)查法：

主要用于“小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中”的背景研究。案例分析法：用于小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)活動的構(gòu)建與實施的研究?？偨Y(jié)經(jīng)驗法：用于實驗班開展的先期實驗經(jīng)驗的推廣。行動實踐法：貫穿于整個研究過程。

六、課題研究的保證措施

1.轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，參加各種培訓(xùn)，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。2.力爭上級教研部門和研究機(jī)構(gòu)的支持和技術(shù)指導(dǎo)。

3.定期進(jìn)行教學(xué)反思，探究實驗過程中出現(xiàn)的新問題，不斷完善實驗方案，改進(jìn)實驗措施和方法。

4.按計劃舉行實驗探索公開課，做好個案分析，積累原始資料。5.定期按計劃進(jìn)行檢測、評估、總結(jié)，寫好階段性實驗報告。

七、課題研究的過程

第一階段（前期準(zhǔn)備階段）： 2011年3月~2011年4月，組建學(xué)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐研究”課題組：進(jìn)行文獻(xiàn)收集、整理；撰寫課題研究方案；論證、修改、完善方案，申報立項。第二階段（中期實施階段）

2011年4月~2012年3月：啟動課題 研究，以實驗班為基礎(chǔ)探究劃分步驟實施廣泛案例，認(rèn)真分析、反思、調(diào)整；定期舉行課題組成員會議，交流信息；每學(xué)期組織課題研究展示活動，以點帶面，輻射全校。第三階段（后期總結(jié)階段）

2012年3月~2012年6月，以課題研究目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對課題實驗研究進(jìn)行分析與歸納，整理匯編研究資料，匯集課題研究成果，形成結(jié)題報告，進(jìn)行課題鑒定匯報活動。

八、預(yù)期目標(biāo)和成果 1.預(yù)期目標(biāo)：

（1）通過開展數(shù)學(xué)課堂的小組合用探究學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生與人交流、合作的能力，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；

（2）教師設(shè)計有效的教學(xué)問題和明確的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造小組合作探究的條件；積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，擴(kuò)大學(xué)生課堂參與力度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)效率。

（3）培養(yǎng)學(xué)生實事求是、積極探究的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍的求知精神。2.預(yù)期成果

（1）結(jié)題報告、教案、論文。（2）示范課匯報，同行點評。

九、實驗對象

研究對象是四到六年級學(xué)生。

第四篇：《小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究》中期報告

濱?？h實驗小學(xué)課題組

我校自課題開題以來，課題組全體成員積極投身到課堂提問的有效性研究中去，為了提高教師的理論水平，加深對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的理解，實驗教師借助常規(guī)研修課、校公開課等教研活動，在課題研究的過程中，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性的探索與研究進(jìn)行了初步探索，我們主要做了以下幾點：

一、深化理論學(xué)習(xí)，提高理性認(rèn)識

我們認(rèn)為推動教師觀念的改變，深化課堂教學(xué)的改革，需要學(xué)習(xí)。為了讓課堂提問更加有效，我們堅持將不斷的學(xué)習(xí)貫穿于課題研究的全過程中。通過學(xué)習(xí)更新觀念，提高認(rèn)識。在全面進(jìn)行課題研究中，我們定期組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)課堂提問藝術(shù)的文章，定期組織召開課題組成員會議，交流有關(guān)實施研究情況和問題，并組織一些課堂教學(xué)中提問有效性研究觀摩活動，每學(xué)期舉行一次總結(jié)，在總結(jié)中，推廣成功做法，修改存在的問題，重新完善方案，課題成員每人都要做好總結(jié)，并撰寫專題教學(xué)論文。整個活動中參加課題研究人員都能積極參與研討，自覺學(xué)習(xí)有關(guān)《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究》的文章，參與課堂教學(xué)實踐活動，撰寫組織“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究”體會和存在的問題。除定期召開課題組成員會議，還經(jīng)常召集數(shù)學(xué)學(xué)科教師對照案例進(jìn)行探討。對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些情況進(jìn)行分析研討，探究解決問題的最佳方案，使課堂提問更加體現(xiàn)有效性。

二、依托課堂教學(xué)，改進(jìn)提問方法。

在我校教科室的指導(dǎo)下，根據(jù)我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在提問有效性差的現(xiàn)狀，我們確定《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究》作為我校的研究課題，并向鹽城市教育學(xué)會提出課題申請，并很快獲批準(zhǔn)。

在濱?？h實驗小學(xué)馮雷激校長等領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、指導(dǎo)下，課題組成員通過各種方式和載體展開研究、探索實踐。為了搞好本課題實驗工作，結(jié)合我校的工作實際，我們制定了《濱?？h實驗小學(xué)<小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究>課題研究管理制度》，從制度上確保課題研究工作扎實、有效。

在課題實施前期，課題組成員以數(shù)學(xué)課堂為主陣地，從創(chuàng)設(shè)問題情境、優(yōu)化教師有效性

提問、提高學(xué)生有效性提問三個方面開展研究，形成“課前精心設(shè)計——課中巧妙提問——課后有效反思”的構(gòu)想。

根據(jù)我?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)改革的情況，結(jié)合小專題研究，我們有計劃的開展了選調(diào)教師展示課、青年教師展評課、骨干教師示范課、年級組教師同課異構(gòu)等，立足教學(xué)實踐，在教學(xué)中從創(chuàng)設(shè)問題情境、優(yōu)化教師有效性提問和提高學(xué)生有效性提問等幾個方面入手對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)問題，共同探討解決問題，總結(jié)反思，努力實現(xiàn)課堂提問的有效性。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的老師在上課時學(xué)生敢于提問、善于提問，表達(dá)能力特別強(qiáng)，即使我們用同樣的教學(xué)思路也會遜色許多，我們總是報怨學(xué)生素質(zhì)不行，不會表達(dá)等等，這引起了我們的深入思考：真的是我們的學(xué)生不行嗎？其實不然，關(guān)鍵在于我們沒有給學(xué)生一個良好的情境氛圍，學(xué)生的潛能沒有得到充分挖掘。于是，我們對如何創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行了實踐探索。如在教學(xué)《3的倍數(shù)的特征》時，結(jié)合學(xué)校實際情況，老師創(chuàng)設(shè)情境：濱?？h實驗小學(xué)2011黨員教師獻(xiàn)愛心活動，向貧困學(xué)生捐款1554元。問：假如將這些錢平均分給3個學(xué)生，不用計算你能判斷每個學(xué)生得到的錢是不是整數(shù)？（生自由猜測）這樣的問題情境讓學(xué)生迫不及待而又興趣盎然地去學(xué)習(xí)，目的在于激發(fā)學(xué)生循著教師講課的線索自己去思考問題、進(jìn)行猜想、驗證，甚至進(jìn)行自主、獨立、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師把自己置身于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者的地位，讓學(xué)生親歷親為，突出學(xué)生在“做”，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生探索的情趣。在創(chuàng)設(shè)問題情境的策略上，我們根據(jù)不同年段學(xué)生的年齡和教材內(nèi)容特點，在低年級多創(chuàng)設(shè)故事情境，中年級多創(chuàng)設(shè)懸念情境，高年級多創(chuàng)設(shè)活動情境和現(xiàn)實情境等，在此過程中，我們對創(chuàng)設(shè)問題情境提出了創(chuàng)設(shè)原則、激趣原則、精簡原則和生活原則。

2.優(yōu)化教師有效性提問

我們認(rèn)識到：教師要重視課堂提問應(yīng)用技術(shù)的科學(xué)性和藝術(shù)性，廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂?，研究提問的類型、表達(dá)、候答、理答等策略及技巧，實現(xiàn)課堂提問的優(yōu)化。一方面，教師的設(shè)問，要提的問題一定要經(jīng)過精心篩選，避免隨意性。問題選擇得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生思維共鳴，激發(fā)學(xué)生求知的興趣,但是，如果選擇的不恰當(dāng)，容易使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，難以達(dá)到

教學(xué)目標(biāo)，因此教師要提高問題設(shè)計能力，做到問題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切入點準(zhǔn)確。另一方面，教師的發(fā)問，要考慮學(xué)生的年齡特點、心理特征，選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問題，提高課堂發(fā)問的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍思維。

3.提高學(xué)生有效性提問

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！闭n堂教學(xué)中最重要的就是讓學(xué)生學(xué)會提問，有了問題，學(xué)生的思維就有了方向；有了提出問題的能力，學(xué)生就能善于提出問題；在提出問題的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識也就悄然得到發(fā)展。由此可見，提出一個好的問題是提高課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)。我們是從以下幾個方面入手的：一是激趣促“問”，教學(xué)中我們采用靈活多變的教學(xué)方法，引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)有趣、有用、好玩，而喜歡數(shù)學(xué)，我們還給學(xué)生展示自我的機(jī)會，讓學(xué)生體驗成功，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不難，從而引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而在求知欲的驅(qū)動下，愿意向老師、同學(xué)、家長提出問題；二是氛圍敢“問”，課堂教學(xué)中，讓學(xué)生體會到課堂是師生平等對話交流的平臺，是學(xué)生自己充分展示才華的舞臺，學(xué)生上課時有一種愉悅感和輕松感，思維處于積極狀態(tài)，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。同時對多提問的同學(xué)，或問題提得好的同學(xué)不失時機(jī)表揚和鼓勵，肯定成績，讓他們獲得成功感，使學(xué)生問有所樂，培養(yǎng)學(xué)生敢問、多問；三是教法善“問”，引導(dǎo)學(xué)生提高提問的質(zhì)量，要問得深，問得妙。在學(xué)生提出高質(zhì)量的問題后，我們對提問者給予肯定性的評價，給提問者和其他同學(xué)建立一種導(dǎo)向：我們不僅要敢問，而且要善問，力爭發(fā)現(xiàn)深層次的、獨特的問題。我們還引導(dǎo)提出高質(zhì)量問題的學(xué)生比較詳細(xì)地敘述自己的思維過程。這樣做，不僅可以幫助提問者梳理自己的思路，使他們能夠上升到理論的層次，自覺把握自己的思維，從而鞏固和強(qiáng)化其良好的思維品質(zhì)，而且有助于其他同學(xué)了解這個好問題是怎樣提出來的。并且明白這樣想的道理，對其他同學(xué)來說，理解提問者思維程序的過程，也是向同學(xué)學(xué)習(xí)如何深入思考的過程。

三、立足學(xué)校實際，開拓研究思路

本課題研究主要采用行動研究法，主要是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，基于課堂提問有效性差的問題，通過教師之間相互合作，逐步探索出一套小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的策略，以此提高教師提問的有效性，提高學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，達(dá)到提高教學(xué)效率的一種方法。輔之以調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻(xiàn)法、個案研究法等方法進(jìn)行。

在課題研究的實施過程中，針對研究的面窄、一些教師存在觀望態(tài)度等問題，我們逐步將研究的范圍擴(kuò)大至全校60個班級所有學(xué)生及全校數(shù)學(xué)教師，取消實驗班與非實驗班和實驗教師與非實驗教師的劃分。

課題研究工作與學(xué)校的教育教學(xué)工作密切配合，既避免了教師重復(fù)勞動的壓力，又提高了工作的實效性。每學(xué)期初都要根據(jù)上級教研部門和學(xué)校的教研思路進(jìn)行工作協(xié)調(diào)，達(dá)到雙贏的目的。

四、研究成果自我評價

兩年來，課題組教師牢固樹立開放的、綜合的課程觀。教學(xué)中注意課堂提問有效性的研究，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的問題情境，注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，通過科學(xué)、有效的問題激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作意識和創(chuàng)新精神。我們在課堂有效性提問技巧及策略、小學(xué)課堂有效性提問的問題情境研究方面有了一些初步的實踐成果，另外，在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識方面也有一些明顯的進(jìn)步，現(xiàn)歸納如下：

1.教師的教學(xué)觀念得到了提升。

有效性提問指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。提問的類型大致包括認(rèn)知性問題、推理性問題、創(chuàng)造性問題、評價性問題、方法性問題、探究性問題等。要想使課堂有效，教師必須站在一定的高度全盤謀劃，精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，精心巧妙地設(shè)計每一個提問。

2.學(xué)生的問題意識得到了增強(qiáng)。

在小學(xué)課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的知識和技能，這就需要教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極思維，學(xué)會提出疑問。我們要為學(xué)生提供提問的平臺，提供有“生命”的材料激活學(xué)生的問題意識，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力，讓學(xué)生也有機(jī)會成為“問”的主體，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。

3.形成階段研究報告

隨著課題研究的不斷深入，我們通過前期的理論學(xué)習(xí)和實踐探索，逐步明晰了該課題研究中所要解決的實際問題，并針對這些問題找到相應(yīng)的解決辦法，并記錄下問題形成和解決過程中課題組所做的工作，在此基礎(chǔ)上，逐步形成“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究”階段

研究報告。

4.階段性研究成果

1.周友利

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的藝術(shù)》發(fā)表于《數(shù)學(xué)大世界》 2011.5 2.周友利

《<小學(xué)加法和減法>教學(xué)實錄與評析》發(fā)表于《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案》 2011.9 3.謝佐洋

《小學(xué)低年級評比欄的設(shè)計與應(yīng)用》發(fā)表于《學(xué)校管理》 2013.3 4.王月香

《數(shù)學(xué)早讀也能讀出精彩》發(fā)表于《新課程》教研版

5.李如清

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)》發(fā)表于《學(xué)生方法報》 2011年4月9日 第14期

6.李如清

《讓預(yù)設(shè)與生成相輔相成》

7.高曉娟

《班主任工作語言藝術(shù)》 發(fā)表于《教育前沿》 2008.5 8.高曉娟

《一年級學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》發(fā)表于《小學(xué)時代》2011.6 9.周友利

《構(gòu)建和諧課堂 實施有效教學(xué)》發(fā)表于《新課程》雜志2011.9 10.周友利

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中交流的有效性策略》獲課題研究論文評比二等獎 濱?？h教育學(xué)會2011.3 11.周友利

《讓學(xué)生思維在建模思想中碰撞》獲江蘇省優(yōu)秀教育論文三等獎

江蘇省教育學(xué)會2011.12 12.周友利

《再談講授法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)有的地位》獲鹽城市教育科研優(yōu)秀論文評比二等獎 鹽城市教育科學(xué)研究院2011.12 13.周友利

《大膽講授又何妨》在省第八屆新世紀(jì)園丁論文大賽縣級評選中獲二等獎 濱?？h教育局2011.12 14.謝佐洋

榮獲2012鹽城市小學(xué)保險征文活動教師組二等獎 鹽城市教育學(xué)會、鹽城市保險行業(yè)學(xué)會2012.9 15．謝佐洋

《苦肉計》獲鹽城市中小學(xué)教育教學(xué)案例評比活動小學(xué)組二等獎 鹽城市教育學(xué)會2012.9 16.謝佐洋

榮獲2012鹽城市小學(xué)保險征文活動教師組三等獎 鹽城市教育學(xué)會、鹽城市保險行業(yè)學(xué)會2012.9 17．周友利

《構(gòu)建和諧課堂 實施有效教學(xué)》獲優(yōu)秀論文一等獎 《新課程》學(xué)術(shù)教育編輯部2010.9

18.周友利

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效交流的藝術(shù)》獲鹽城市優(yōu)秀教育論文二等獎 鹽城市教育學(xué)會2012.12 19.周友利

《默默學(xué)習(xí)快樂成長——我的專業(yè)化成長點滴談》獲“教師職業(yè)精神”征文比賽一等獎 濱?？h教育工會2013.3 20.李如清

《小學(xué)數(shù)學(xué)提問技巧》獲課題研究論文評比一等獎 濱?？h教育學(xué)會2012.1 21.周曉麗

《合作讓課堂綻放光彩》獲江蘇省優(yōu)秀教育論文三等獎 江蘇省教育學(xué)會2011.12 22.周曉麗

《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問》獲課題研究論文評比二等獎 濱海縣教育學(xué)會2012.1 23.周曉麗

《生活也是一種資源》獲鹽城市中小學(xué)教育教學(xué)案例評比活動小學(xué)組三等獎 鹽城市教育學(xué)會2012.9

五、課題研究的困惑與困難

通過兩年來的研究，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問方面取得了一定的成績，但仍存在很多困惑與困難：

1.一些教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法，對提問不夠重視，提問的隨意性大，提問、發(fā)問時不注意方法和技巧。

2.部分老師對一些研究方法的操作不夠規(guī)范，致使研究走了不少彎路。3.教師積累的資料沒有得到及時的整理和歸檔。

六、下一階段的任務(wù)：

1.繼續(xù)狠抓課堂教學(xué)。將課題研究與學(xué)校實際工作緊密結(jié)合起來，發(fā)揮課題組成員的引領(lǐng)作用，建立與普通教師之間的幫扶計劃，深入研究教材，創(chuàng)造性使用教材，在“提問”上下功夫，研究優(yōu)秀案例，借鑒好的方法和策略，轉(zhuǎn)化為每一位教師基本能力。

2.強(qiáng)化學(xué)習(xí)質(zhì)量。以同伴互助為主，同時采用“請進(jìn)來”和“走出去”并舉的方法。利用每周星期二集體學(xué)習(xí)或備課時間互相研討交流，遇到解決不了的問題請專家指導(dǎo)，同時就近多與兄弟學(xué)校交流經(jīng)驗。

3.建立教師個人成長檔案。裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學(xué)反思、教育教學(xué)心得體會、教學(xué)論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。兩年的實踐探索，使我們更加深刻地認(rèn)識到：有效性提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要價值。課題研究工作任重道遠(yuǎn)，我們課題組將在各級教研機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)下，在全體參與教師的共同努力下，將課題研究工作做得扎實、有效。

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實踐研究

題目：小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實踐研究

摘要：本文通過分析小學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效研究的背景，提出了具體研究的方法、做法及成果，系統(tǒng)地論述了在小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：小組合作

正文：合作學(xué)習(xí)是新課程改革大力倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，目前被廣泛的運用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中。小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，是指將學(xué)生個體間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，為了完成共同的任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流，把小組中的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的方式被引入課堂后，改變了以傳授為主的教學(xué)模式，形成了生動、活潑、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的新局面，顯示出它在培養(yǎng)學(xué)生合作意識、自主學(xué)習(xí)能力等方面的作用與優(yōu)勢。但是，我們常?？吹剑捎谛〗M劃分的隨意性，組織散亂，問題設(shè)置小、碎、細(xì)，且缺乏探索價值，參與欠平衡（少數(shù)學(xué)生唱主角），小組活動次數(shù)頻繁且時間失控等，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式，效率低下。這的確是困擾教師的一個難題。我認(rèn)為要想解決這個難題首先要澄清“小組合作學(xué)習(xí)”這一概念的實質(zhì)。小組學(xué)習(xí)是一種“促進(jìn)學(xué)生在小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)”的教學(xué)。小組學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個組員不僅自己要主動學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫

助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每一個同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)。那么如何開展小組合作學(xué)習(xí),怎樣才能使小組合作學(xué)習(xí)更有效呢？怎樣才能更好的在語文課上組織小組合作學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為有以下幾點：

一、合理的分組

小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人體驗成功，探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣。合作學(xué)習(xí)中的每個組均為一個小集體。合作學(xué)習(xí)就是通過這樣一個個小集體發(fā)揮作用，完成探究任務(wù)。因此，小組內(nèi)部人員的安排就顯得尤為重要，教師要認(rèn)真考察學(xué)生個性差異、能力特征，對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格愛好、成績差異等因素做詳細(xì)了解，進(jìn)行異質(zhì)分組后，在組內(nèi)對每個組員還須進(jìn)行合理的分工，角色的調(diào)配。組長要充當(dāng)小老師的角色，在自己完成好任務(wù)的前提下，組內(nèi)不會的他應(yīng)負(fù)責(zé)講解。同時他還應(yīng)該檢查組內(nèi)成員的完成情況。在小組學(xué)習(xí)中，他們一起朗讀、背誦、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、互相提問、會話、復(fù)述課文、講故事、研究并討論疑難問題，還相互評改作業(yè)、舉行小測驗或自我測試等等。我認(rèn)為分組一般要遵循以下原則：1.依學(xué)生特質(zhì)分組。2.分組要合理搭配優(yōu)等生和學(xué)困生，如果是4人合作小組，一般以一個優(yōu)等生，一個學(xué)困生和兩個中等生為主要構(gòu)成原則，并且讓每個學(xué)生都有自己的職務(wù)，明白自己的職責(zé)。3.教師要注意觀察，了解學(xué)生。4.教師要動態(tài)化變更小組成員，活潑合作學(xué)習(xí)的氣氛，均衡小組的學(xué)習(xí)實力。

二、合理安排合作內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)雖然是一種好的學(xué)習(xí)方式，也并非所有的內(nèi)容都可以采

用合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)要根據(jù)教學(xué)要求適時而用，不可濫用。合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式之一，但不是唯一的。有的教學(xué)內(nèi)容需要合作交流，有的教學(xué)內(nèi)容不需要合作交流，只適合教師講解、演示。因此教師要根據(jù)教材和學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行選擇是否該進(jìn)行合作交流。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的趣味性，可行性和探究性，問題要有一定的開放性。合作性的內(nèi)容要難易適度，如果所布置的問題太難，學(xué)生不知如何下手，不但耽誤時間，而且會適得其反，讓學(xué)生對合作失去興趣；如果合作要完成的問題過于簡單，不加思索、輕而易舉就可得到答案。這樣的合作只是流于形式。合作交流的內(nèi)容要有一定的討論價值、有一定的思維含量。問題要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千萬不要過于簡單。否則，在沒有合作價值的情況下，合作就是一種重復(fù)的勞動，沒有任何意義。

三、建立合理的激勵性評價機(jī)制

激勵性評價對小組合作學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向與促進(jìn)作用。為提高學(xué)生的合作意識、激勵學(xué)生不斷提高小組合作活動的水平，要加強(qiáng)激勵性評價。主要采用學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合。使小組成員認(rèn)識到合作小組是一個學(xué)習(xí)共同體，個人目標(biāo)的實現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實現(xiàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神以及合作學(xué)習(xí)的能力。同時，在小組評價時，對個人合作學(xué)習(xí)參與度、積極性、獨創(chuàng)性等也要給予恰當(dāng)?shù)脑u價，這樣可以在小組內(nèi)樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競爭，調(diào)動每位成員參與的積極性，打消個別學(xué)生的依靠思想。

我在教學(xué)中經(jīng)常性地評比最佳小組，還推出“最佳小組發(fā)言人”的形式，激勵所有成員主動承擔(dān)責(zé)任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進(jìn)局面，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識，全面提升了學(xué)生的整體素質(zhì)。針對語文教學(xué)的特點，在字詞，句子和課文的講解過程中，根據(jù)各小組的上課聽課情況，回答問題的情況，拓展學(xué)習(xí)等方面給各小組打分。展示表現(xiàn)好得多加分，展示率高的多加分，小組合作情況好得多加分。后來我又把各小組的上課紀(jì)律，單元測試，作業(yè)上交等納入到小組考評之中，效果還是不錯的，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣濃厚了。

四、做好小組合作中的老師角色

有的老師認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自由合作，教師只是旁觀者，只要在匯報時聽聽就可以了。這種認(rèn)識是錯誤的。培養(yǎng)學(xué)生的合作能力需要經(jīng)過一個由易到難，由“扶”到“放”的過程，循序漸進(jìn)。學(xué)生的合作討論自控能力存在欠缺，教師要積極參與其中，既關(guān)注局部，又顧及全班；既把握討論題的討論進(jìn)度，又把握討論題的中心。對討論有困難無序或偏離主題的要及時進(jìn)行適當(dāng)有效的引導(dǎo)，但又要放手讓學(xué)生大膽討論。課中，教師要注意觀察小組合作活動，發(fā)現(xiàn)小組合作中出現(xiàn)教師期待的好的行為，要及時進(jìn)行表揚，并向全班說明他們受到認(rèn)可的原因，無形中使他們成了其他小組模仿的對象。合作學(xué)習(xí)不只關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程。也就是說要有效地引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，作為教師就一定要想清楚自己的角色定位，充當(dāng)好“管理者”、“促進(jìn)者”、“參與者”等多種角色。讓師生合作精神得到發(fā)揚，與學(xué)生建立民主、平等的師生關(guān)系，從而促進(jìn)整個教學(xué)過程的發(fā)展，教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)實踐的過程中，會有很多問題都有待我們更進(jìn)一步的去研究、去改進(jìn)，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出更大的更有效的作用。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟。在今后的實踐中，我將不斷探究、運用、反思、改進(jìn)，提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性，以適應(yīng)新課程改革的需要，與新課改一起成長！參考文獻(xiàn)：

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（小學(xué)版）2011年第07期