第一篇：小組合作學(xué)習(xí)在七年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的探索與實(shí)踐

小組合作學(xué)習(xí)在七年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的探索與實(shí)踐

作者姓名：石磊作者單位：貴州省仁懷市茅壩中學(xué)

郵編：564509

七年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)，都充滿了好奇心，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)效果好。但隨著課本日漸加深，學(xué)習(xí)要求不斷提高，知識(shí)廣度、深度不斷擴(kuò)大，缺少成功感的學(xué)生開(kāi)始增多，于是逐漸對(duì)它喪失興趣，兩極分化開(kāi)始出現(xiàn)，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量受到了嚴(yán)重考驗(yàn)。實(shí)踐證明小組合作學(xué)習(xí)是解決這個(gè)問(wèn)題的良好方法，小組合作學(xué)習(xí)方式對(duì)于我們目前農(nóng)村初中采用大班制的英語(yǔ)教學(xué)是一種很好的教學(xué)組織形式。

英語(yǔ)新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、合作、交流與探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在這樣的教育理念下，“自主、合作、探究”的英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)受到推崇，不斷推廣，對(duì)于課堂教學(xué)觸動(dòng)明顯，表現(xiàn)為：學(xué)生主體性地位逐步確立；學(xué)生間合作意識(shí)相對(duì)增強(qiáng)；教與學(xué)課堂效率有所提高。

一、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施

（一）課前的小組合作學(xué)習(xí)

課前的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)一般圍繞預(yù)習(xí)課文來(lái)進(jìn)行，包括查閱字典、思考問(wèn)題、提出質(zhì)疑。在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)提出富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)要求。比如在這一單元出現(xiàn)了大量的家庭成員的稱呼詞，如果把這些單詞都安排在課堂內(nèi)來(lái)教學(xué)，勢(shì)必花去大量的時(shí)間。布置預(yù)習(xí)，有的學(xué)生自制力較差，難以很好的完成任務(wù)。因此我讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行小組成員間的互幫互學(xué)，一起聽(tīng)磁帶預(yù)習(xí)單詞，互相制約，互競(jìng)互賽。然后在課堂上進(jìn)行小組間的單詞朗讀比賽。對(duì)于表現(xiàn)好的個(gè)人和小組給予記“優(yōu)”，參與累計(jì)分?jǐn)?shù)。這種小組活動(dòng)既能營(yíng)造課前合作學(xué)習(xí)的氣氛，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。

（二）課堂中的小組合作學(xué)習(xí)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，整堂課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式的情況相對(duì)較少。大部分教學(xué)要將班級(jí)集體授課和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)靈活運(yùn)用。針對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的趣味性、可行性、真實(shí)性和探究性，問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性，活動(dòng)要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流，發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。要設(shè)計(jì)好哪些內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，什么時(shí)候進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少等。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地開(kāi)展言語(yǔ)交際活動(dòng)。

（三）課后的小組合作學(xué)習(xí)

課后合作學(xué)習(xí)是課內(nèi)合作學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和擴(kuò)展。它是培養(yǎng)學(xué)生合作精神，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的一個(gè)重要渠道。七年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面對(duì)教師的依賴還沒(méi)能“斷奶”，往往是上完課、做完老師所布置的書(shū)面作業(yè)后無(wú)所事事了。而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要記單詞、需要重復(fù)、需要運(yùn)用，這些單靠課堂40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要教師很好地指導(dǎo)小組課后的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如布置小組成員間的詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)，課文朗讀與背誦，進(jìn)行會(huì)話練習(xí)和檢查書(shū)面作業(yè)等等，由組長(zhǎng)監(jiān)督實(shí)施，要求組長(zhǎng)及時(shí)匯報(bào)課后學(xué)習(xí)情況。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，又要了解小組合作學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際幫助，并及時(shí)根據(jù)反饋信息指導(dǎo)各小組有效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

二、課堂實(shí)踐的一點(diǎn)成效

（一）．教師方面。

由于教師把課堂的絕大部分時(shí)間、空間還給了學(xué)生，學(xué)生有了更多的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又可以在課堂學(xué)習(xí)中及時(shí)向小組其他成員詢問(wèn)、提問(wèn)，解決疑難問(wèn)題，尤其是那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。教師則重在課堂的管理、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、重難點(diǎn)的點(diǎn)破、隨時(shí)答疑和對(duì)差生的輔導(dǎo)等方面，整個(gè)課堂始終處在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、組組互動(dòng)的寬松、愉快、民主、和諧的教學(xué)氣氛之中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主體作用得到了極大地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，許多知識(shí)是在小組中通過(guò)互助的形式掌握的。這樣教師教得輕松、高效，有一種“如釋重負(fù)”的感覺(jué)。教師成為真正意義上的“導(dǎo)學(xué)者”，學(xué)生成為“實(shí)學(xué)者”。教師有了更多的時(shí)間和精力思考、實(shí)施一些宏觀性的教學(xué)策略。課堂上教師講得精而少，學(xué)生則練得廣而多。

（二）．學(xué)生方面。

1.由于學(xué)生在這有限的時(shí)間、空間里學(xué)得積極、主動(dòng)，每個(gè)學(xué)生在課堂上都能找到適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，都能真正的成為學(xué)習(xí)的主人，從而學(xué)有所得，學(xué)有所進(jìn)，全班英語(yǔ)成績(jī)穩(wěn)步提高。

2.在分組學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)每組、每人的具體情況提出不同的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生分層學(xué)習(xí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)得好的同學(xué)更好。我班有一些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，能力較強(qiáng)，教師鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上除了高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)以外，還要求他們廣泛學(xué)習(xí)、閱讀其他英語(yǔ)材料，擴(kuò)大知識(shí)面，進(jìn)一步提高能力。

3.大大地提高了全班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，極大地改進(jìn)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法?！芭d趣是最好的老師”、“科學(xué)的方法是成功之母”充分證明了這一點(diǎn)。我班原有很多位同學(xué)成績(jī)一直不及格，學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒(méi)有自信心，學(xué)習(xí)效果極差。但自開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)后，此種情況有了改變，他們?cè)谖颐媲罢f(shuō)到：我原來(lái)不喜歡英語(yǔ)，但現(xiàn)在慢慢喜歡上它了！他們重新樹(shù)立了學(xué)好英語(yǔ)的信心，體會(huì)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的快樂(lè)！。

4.大大地提高了學(xué)生的組織管理能力和思想品德，養(yǎng)成了良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。每個(gè)學(xué)習(xí)小組有一位小組長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)，肩負(fù)著提高本組每個(gè)成員學(xué)習(xí)成績(jī)的重任，他們勤于思考，認(rèn)真負(fù)責(zé)，發(fā)揮自己的聰明才智。這樣他們本人的成績(jī)不僅提高了，而且也鍛煉和提高了自己的組織管理能力。他們既是教師的得力助手，又是小組成員的“小老師”，組織、督促、檢查、匯報(bào)、評(píng)價(jià)小組成員的學(xué)習(xí)情況，介紹自己的學(xué)習(xí)心得、體會(huì)，互相交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，不斷吸取他人之長(zhǎng)，改變自己的不良習(xí)慣。在大量的、真實(shí)的、自然的小組活動(dòng)中，全班學(xué)生始終處在相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互吸收的動(dòng)態(tài)之中，不僅有利于他們的學(xué)習(xí)，更有利于增強(qiáng)他們的責(zé)任感和義務(wù)感。他們真正懂得了關(guān)心別人的意義、學(xué)會(huì)了如何關(guān)心別人，尤其是那些學(xué)習(xí)上需要幫助的人、并享受到了關(guān)心別人和幫助別人所帶來(lái)的成功的愉悅，受到了良好的教育效果。

三、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問(wèn)題

（一）.處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

在教學(xué)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往出現(xiàn)這樣的情況：教師剛布置完合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，學(xué)生馬上聚在一起探討、交流，這樣一來(lái)，學(xué)生首先缺乏獨(dú)立思考的過(guò)程，對(duì)問(wèn)題了解不深，浮于表面；有的學(xué)生根本沒(méi)有想法，沉默不語(yǔ)；有的則脫離主要內(nèi)容探討，天馬行空。合作學(xué)習(xí)有利于拓寬學(xué)生的思路、從多角度去探討問(wèn)題，從而促使學(xué)生之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，但這一切都必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上才能順利完成，達(dá)到預(yù)期效果。所以，在合作學(xué)習(xí)之前一定要讓學(xué)生進(jìn)行充分地思考、探究，經(jīng)獨(dú)立思考有了自己的想法后，再與組員交流、討論、解決問(wèn)題。只有處理好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，才能避免合作學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的“浮”于問(wèn)題表面而不深入問(wèn)題實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象。

（二）注意合作學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。然而在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們常看到一些小組為了讓本組有最充分的表現(xiàn)，都派出優(yōu)等生發(fā)言，于是我們就只能看到優(yōu)等生活躍的身影，聽(tīng)到他們的見(jiàn)解，合理的分析，優(yōu)等生的發(fā)言代替了全組成員的意見(jiàn)。而后進(jìn)生總是靜靜地坐在一旁，沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，成了配角，有的甚至完全成了一個(gè)局外人，處于被動(dòng)地位。這樣學(xué)生之間并沒(méi)有進(jìn)行真正的合作，并不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。因此，老師在合作學(xué)習(xí)之前要作一個(gè)說(shuō)明、安排，使每個(gè)小組成員都明確自己的責(zé)任。分工清楚了，責(zé)任明確了，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)才不至于有的沒(méi)事可干，無(wú)話可說(shuō)。小組討論交流時(shí)多采用輪流發(fā)言的方式。這種方式是指小組成員圍繞一個(gè)中心問(wèn)題輪流發(fā)言，一人也不落下。這種方式，使每個(gè)成員不得不參與思考、討論，提高了弱勢(shì)群體主動(dòng)參與意識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，在合作交流中有所收獲，有所提高，讓每位學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)。

（三）教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作技能的指導(dǎo)

合作技能的培養(yǎng)，是合作學(xué)習(xí)的基本要素之一，是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、提高學(xué)生社會(huì)人際交往能力的一個(gè)重要手段和途徑。因此在合作學(xué)習(xí)中我們要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，特別是合作技能的指導(dǎo)，這樣才能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師教給學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的技巧是非常必要的，比如，“交流時(shí)，組長(zhǎng)指定輪流發(fā)言”，“認(rèn)真聽(tīng)取小組同學(xué)的發(fā)言”，“有不同意見(jiàn)的可以提出來(lái)討論”等，讓每個(gè)學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，而不是一個(gè)“旁觀者”，提倡“小組合作探究”學(xué)習(xí)，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。

通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為面對(duì)五、六十位學(xué)生的大班，在初中英語(yǔ)教學(xué)中采用小組合作式學(xué)習(xí)是改革英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率的一種有效實(shí)用的方法和途徑。通過(guò)自主學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)協(xié)作精神，提高協(xié)作能力。當(dāng)然，要使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的功效，仍有賴于我們教育工作者對(duì)這種形式作更深一層的探討、嘗試和研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，提高教學(xué)效率，以及運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。

第二篇：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

陸豐市東海中學(xué)陳育銀

良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境能給學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)氛圍。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的英語(yǔ)課程的任務(wù)是這樣闡述的：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神??由此可見(jiàn)，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)中極其重要的一部分。

小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)于每位英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)并不陌生。但教師真正想在課堂教學(xué)中發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，卻是一件極其困難的事。在教學(xué)實(shí)踐中，許多英語(yǔ)教師都在為小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探索，本人也在課堂教學(xué)中嘗試?yán)眯〗M合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下面談一下本人對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

一、小組合作學(xué)習(xí)的定義：

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。各國(guó)的小組合作學(xué)習(xí)在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國(guó)家叫“合作學(xué)習(xí)”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育”。綜合來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，按學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、能力水平（活動(dòng)能力、交往能力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力）或個(gè)別特點(diǎn)等各種不同因素合理搭配（4—6人）分為若干個(gè)小組，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上相互配合的過(guò)程。

二、小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施

（一）立足課堂，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的氛圍

1、課前合作

課前的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)一般圍繞“預(yù)習(xí)課文”來(lái)進(jìn)行，包括查閱詞典、思考問(wèn)題、提出質(zhì)疑、找相關(guān)的背景知識(shí)以及做課后練習(xí)等。老師讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小組成員分別做好準(zhǔn)備，再互相討論、補(bǔ)充，再?gòu)男〗M中選出代表作匯報(bào)。老師也可以利用課前五分鐘讓學(xué)生圍繞學(xué)過(guò)的知識(shí)，將要學(xué)的或課外的內(nèi)容，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，采用英語(yǔ)表演的形式創(chuàng)設(shè)一種良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，以便學(xué)生迅速、輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課前表演形式一般有對(duì)話表演、講故事、看圖說(shuō)話、游戲、提問(wèn)等。教師可以把表演的任務(wù)落實(shí)給某一小組，每一小組在本學(xué)期中都有表演的機(jī)會(huì)。

2、課中合作

課中的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)自然地融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中。新編初中英語(yǔ)更突出英語(yǔ)語(yǔ)言的功能性，題材多樣，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的好素材。每節(jié)課的Practice給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了大量的練習(xí)情境，并為教師提供了多種練習(xí)的組織方法，這也要求教師做到精講多練，寓教于練，最大限度發(fā)揮小組練習(xí)的作用。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的地通過(guò)一系列的課堂活動(dòng)把新授的語(yǔ)言點(diǎn)用小組合作的練習(xí)形式反復(fù)操練，從而達(dá)到熟練運(yùn)用的目的。學(xué)生練到一定的時(shí)間和程度，教師提問(wèn)每組同類(lèi)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生回答、表演、做題等不同情況進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，并計(jì)入小組總分。

3.課后合作

教師還應(yīng)指導(dǎo)課后的小組合作活動(dòng)，教師可以發(fā)動(dòng)小組成員組織English corner。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)由于有限的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生缺乏英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)以及學(xué)校和社會(huì)對(duì)應(yīng)試的過(guò) 1

分重視，使得教師在課堂上很少與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流，學(xué)生也不注重培養(yǎng)說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣等等。導(dǎo)致學(xué)了英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言也不會(huì)運(yùn)用于生活當(dāng)中，成了啞巴英語(yǔ)。開(kāi)展English corner活動(dòng)，不僅能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，還能夠幫助學(xué)生消除緊張感、拘謹(jǐn)感和焦慮感，做到暢所欲言。這無(wú)形中也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是有用的。

（二）面向?qū)W生，讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性，并得到合理發(fā)展

學(xué)習(xí)英語(yǔ)只有應(yīng)用于人與人的交流中才能發(fā)揮它真正的意義。但學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的，有小部分學(xué)生因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較差或者個(gè)性內(nèi)向的關(guān)系，導(dǎo)致產(chǎn)生自卑心理，使得他們不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)。只等到老師注意到他們，點(diǎn)到他們的名字時(shí)才愿意開(kāi)口，這給他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了消極的作用。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)這一現(xiàn)象是有幫助的。在小組合作學(xué)習(xí)中，那些平時(shí)不敢在全班面前發(fā)言的學(xué)生愿意在小組里與其他同伴交流，同時(shí)也會(huì)得到小組中的同學(xué)的贊賞或幫助。通過(guò)交流，基礎(chǔ)差的學(xué)生得到了優(yōu)秀學(xué)生的幫助，這不僅使優(yōu)秀學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到了鞏固提高，還幫助了學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，使原本心理內(nèi)向的學(xué)生也漸漸對(duì)自己和自己的想法樹(shù)立了自信，最終學(xué)生們都敢于大膽地展示自我，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

（三）小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神

合作是人類(lèi)相互作用的基本形式之一，是人類(lèi)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?1 世紀(jì)是競(jìng)爭(zhēng)與合作的世紀(jì)，老師在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)、精神的灌輸和培養(yǎng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)生只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人合作，將來(lái)才能在社會(huì)上求得生存與發(fā)展。更要使廣大學(xué)生懂得，合作學(xué)習(xí)不僅能使差生得到明顯地提高，而且能使優(yōu)生在幫助別人的過(guò)程中得到更大的進(jìn)步的道理，同時(shí)還能密切同學(xué)之間的關(guān)系，培養(yǎng)和提高社會(huì)交際能力等，從而使全體學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的順利與深入開(kāi)展。

在英語(yǔ)課堂上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)的能力還能培養(yǎng)學(xué)生與人共處、相互合作的能力。小組合作學(xué)習(xí)中組內(nèi)成員都有責(zé)任保證每位成員都掌握教學(xué)內(nèi)容，只有組內(nèi)每一位成員都掌握了，教學(xué)任務(wù)才算完成了。因此，每位成員的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生間互幫互助，互相合作。學(xué)生在交流信息，分享成果時(shí)，團(tuán)體合作精神得到了培養(yǎng)和加強(qiáng)。

三、小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1、分組的不科學(xué)性

小組合作學(xué)習(xí), 教師一般采用前后桌同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組, 既簡(jiǎn)單又省時(shí), 但是教師卻忽略了小組成員的差異,包括在性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、能力、背景等方面。按這樣簡(jiǎn)單的前后桌組成的學(xué)習(xí)小組有可能造成有些小組熱鬧非凡, 而有些小組卻是鴉雀無(wú)聲, 達(dá)不到預(yù)期的合作效果。對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō), 個(gè)人喜好的感性思維在他們的主觀判斷上起了決定作用, 很多學(xué)生有可能因?yàn)閷?duì)現(xiàn)有的分組不太滿意, 而造成組內(nèi)成員不能友好相處的局面。

2、舍本逐末

小組合作學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)比傳統(tǒng)教學(xué)更大的噪音。在英語(yǔ)課上有時(shí)我們可以看到, 教師還沒(méi)有交代完要合作的事項(xiàng)和內(nèi)容, 學(xué)生就迫不及待地開(kāi)始自由討論。甚至有些學(xué)生并沒(méi)有用英語(yǔ)交流討論，還有一些學(xué)生可能會(huì)趁機(jī)聊些與教師給予的話題無(wú)關(guān)的話題。表面上看似熱鬧非凡, 而事實(shí)上學(xué)生卻沒(méi)有掌握運(yùn)用和鞏固已學(xué)知識(shí), 沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3、以組長(zhǎng)的思維代替?zhèn)€體獨(dú)立思維

如果小組合作學(xué)習(xí)組織得不好, 會(huì)出現(xiàn)組長(zhǎng)全權(quán)代表或小組中個(gè)別成員承擔(dān)大部分甚至所有的作業(yè), 而某些小組成員卻無(wú)所事事的現(xiàn)象, 人們把這種現(xiàn)象稱之為“搭車(chē)”。當(dāng)小

組只有一項(xiàng)作業(yè)、只交一份報(bào)告、只完成一份作業(yè)單和只提交一個(gè)設(shè)計(jì)方案的時(shí)候, 這種現(xiàn)象常常會(huì)發(fā)生。在英語(yǔ)課堂上則更多地表現(xiàn)為: 小組合作表演對(duì)話時(shí), 部分成績(jī)較差或不善于表達(dá)的學(xué)生在對(duì)話表演中, 只說(shuō)幾句禮節(jié)性的口語(yǔ), 而活躍的學(xué)生則是滔滔不絕, 小組合作完全變成了優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)人表演。一些需要學(xué)生共同表演的對(duì)話也往往是小組成員中學(xué)習(xí)較好的學(xué)生給事先編排好的, 部分差生則完全依賴于這些同學(xué), 自己缺乏獨(dú)立的思考和練習(xí)。

四、解決小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1、合理分好小組

在組建小組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每個(gè)小組可以由4－6人組成，每個(gè)人在小組內(nèi)有不同的角色，如組長(zhǎng)、記錄員等。而且應(yīng)當(dāng)不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。

2、明確任務(wù)

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，要先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)與目標(biāo)，用較短的時(shí)間，掌握協(xié)調(diào)合作的方法，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，確保完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)有目的地培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以及虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習(xí)慣，積極實(shí)踐、動(dòng)手操作的習(xí)慣等。

3、全體參與合作有效

小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人都參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，人人嘗試成功的喜悅，但是如果沒(méi)有處理好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，那么不僅達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，相反會(huì)加劇兩極分化，使優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。在活動(dòng)中，每人要各司其職，他們既是學(xué)習(xí)的參與者，又是活動(dòng)的組織者，使每個(gè)學(xué)生都平等合作，快樂(lè)學(xué)習(xí)。在有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

4、合理評(píng)價(jià)，保證小組合作學(xué)習(xí)的積極性

評(píng)價(jià)應(yīng)以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)，系統(tǒng)調(diào)查探究教學(xué)過(guò)程中各個(gè)動(dòng)態(tài)因素間的關(guān)系，促使學(xué)生盡一切可能努力達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)。德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞?！痹诮虒W(xué)中教師應(yīng)堅(jiān)持使評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以激勵(lì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性為主要目的。通過(guò)多種鼓勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性。如在小組展示結(jié)束時(shí)，其他各組通過(guò)舉手討論評(píng)價(jià)，然后老師點(diǎn)評(píng)，分析其優(yōu)點(diǎn)和不足之處。被點(diǎn)評(píng)的小組記錄員要做好情況記錄工作。根據(jù)各組記錄情況，教師參考小組互評(píng)的結(jié)果評(píng)出：最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等等。努力做到各組都有獎(jiǎng)，保持小組合作的積極性，同時(shí)使他們看到自己的優(yōu)勢(shì)和今后努力的方向。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，小組合作學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的要求，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師科學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，可以培養(yǎng)學(xué)生從小與人合作的意識(shí)，可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)不僅可以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，還可以增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，而且通過(guò)合作互助，每個(gè)成員獲得的機(jī)會(huì)均等，相互之間可達(dá)到知識(shí)互補(bǔ)、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。尤其是對(duì)中差等學(xué)生，更有助于消除他們的心理障礙，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心以及自我實(shí)踐的機(jī)會(huì)，得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識(shí)上的增長(zhǎng)和能力上的提高，同時(shí)對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)校的樂(lè)觀態(tài)度等都有明顯的積極作用。所以，在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們要合理利用小組合作學(xué)習(xí)，也要積極探索合作學(xué)習(xí)的新方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

第三篇：“小組合作學(xué)習(xí)”在初中英語(yǔ)教學(xué)中的探索和實(shí)踐

“小組合作學(xué)習(xí)”在初中英語(yǔ)教學(xué)中的探索和實(shí)踐

龔彩虹

（2012年12月17日）

新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，而且特別指出了教學(xué)合作和交流過(guò)程中的重要性。所以，如何通過(guò)合作交流來(lái)讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中教師都會(huì)運(yùn)用小組合作這一方式，以期通過(guò)群組交流達(dá)到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維和形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。然而，如果沒(méi)有充分的設(shè)計(jì)，合理安排小組任務(wù)以及恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)小組合作，那么合作學(xué)習(xí)可能達(dá)到的效率往往達(dá)不到預(yù)期的效果。“三個(gè)臭皮匠，勝過(guò)一個(gè)諸葛亮”、“一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒(méi)水喝”的故事表明：若活動(dòng)任務(wù)簡(jiǎn)單，表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)行為，利用激勵(lì)機(jī)制，他人在場(chǎng)時(shí)，個(gè)人能夠全力以赴、展現(xiàn)自己、提高效率，反之，則會(huì)降低效率。如何在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，更好地發(fā)揮合作效率，如何對(duì)小組合作的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，我在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行了以下三方面的探索：

一、分析教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施合理分組

不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的教學(xué)目標(biāo)要求，根據(jù)不同的目標(biāo)進(jìn)行不同的分組。簡(jiǎn)單的對(duì)話，那只要work in pairs就行了，每節(jié)課的一些基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，同桌兩人討論足矣，而涉及一些語(yǔ)法知識(shí)、實(shí)際應(yīng)用的復(fù)雜內(nèi)容時(shí)，適合多人以上的群體組合討論，并讓確保每個(gè)成員都有明確的合作任務(wù)。在具體教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為可以采取四種方式進(jìn)行組合：一是“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，-1-

討論較難的題目，讓優(yōu)秀的學(xué)生充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。二是“弱弱相扶”，探討一些較為容易的題目，以提高個(gè)人的活動(dòng)效率。這兩種組合，通常用于進(jìn)行課文閱讀的解析教學(xué)，優(yōu)勢(shì)學(xué)生組合討論復(fù)雜問(wèn)題，弱勢(shì)組合討論簡(jiǎn)單問(wèn)題，在很短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生就能靠自己解決多數(shù)遇到的問(wèn)題。這樣要比問(wèn)單個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。三是“強(qiáng)助弱學(xué)”，讓優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生組合，前者幫助后者，這種組合用在解決單項(xiàng)選擇、完形填空、句型變換等問(wèn)題上，步驟是先將重點(diǎn)難點(diǎn)挑出來(lái)解決，然后通過(guò)這一種組合去解決后進(jìn)生尚未解決的問(wèn)題。四是“就近原則”，即幾個(gè)坐在前后左右的學(xué)生為一組，這種組合比較方便，適合用討論一些日常話題。

二、開(kāi)展積極競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)

根據(jù)競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的個(gè)體助長(zhǎng)作用，在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展一些競(jìng)賽活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我在教學(xué)中一般采用搶答、辯論、測(cè)試等形式，基本的規(guī)則是回答正確則計(jì)分。組內(nèi)成員為了達(dá)到使本組在全班獲勝的目的，大家都會(huì)積極開(kāi)動(dòng)大腦，通過(guò)brainstorm來(lái)展現(xiàn)個(gè)人的觀點(diǎn)，也可以根據(jù)英文解釋或上下文情景來(lái)猜單詞，回答最多的一組就獲得勝。競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不僅能促使學(xué)生之間的合作、增強(qiáng)集體凝聚力、形成活躍積極的課堂氛圍，而且能更好地解決一些不是很復(fù)雜的問(wèn)題。在評(píng)論作業(yè)時(shí)，群組討論形成的意見(jiàn)能更容易被大家接受，能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生思考彼此的差異、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、形成多元評(píng)價(jià)，防止極化效應(yīng)

所謂極化效應(yīng)，是指由于受群體氣氛的影響，會(huì)出現(xiàn)支持極端化決策的心理傾向。有些學(xué)生會(huì)固執(zhí)己見(jiàn)，不接受不同觀

點(diǎn)。所以教師在鼓勵(lì)各組學(xué)生踴躍發(fā)言的同時(shí)，要引導(dǎo)其他組成員聽(tīng)取不同意見(jiàn)，學(xué)會(huì)公正、客觀地評(píng)價(jià)自己和他人，在總結(jié)時(shí)持公正態(tài)度，不將個(gè)人傾向帶入其中。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)以小組合作的表現(xiàn)為依據(jù)，將激勵(lì)個(gè)人達(dá)標(biāo)向集體合作達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)移，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。從學(xué)生的參與合作程度、在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)、形成自我觀點(diǎn)的能力、關(guān)注社會(huì)的能力、小組的整體合作情況出發(fā)，針對(duì)不同類(lèi)型的小組合作學(xué)習(xí)，建立小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

總之，合作學(xué)習(xí)包括了小組討論、相互評(píng)價(jià)、相互激勵(lì)、互幫互學(xué)等合作手段，從而建立起合作與競(jìng)爭(zhēng)的生生關(guān)系，這也為學(xué)生鋪設(shè)了有效學(xué)習(xí)的軌道。學(xué)生之間可以有更多的機(jī)會(huì)揭示問(wèn)題，并就該問(wèn)題尋求同齡人的解釋，通過(guò)小組的合作與交流，尋找答案，解決問(wèn)題，也有助于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和塑造。在此過(guò)程中，教師必須將任務(wù)的難易程度、學(xué)生的優(yōu)勢(shì)行為、競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)機(jī)激勵(lì)和最終的多元評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能最終讓這種組合學(xué)習(xí)發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)生形成發(fā)散性思維，錘煉語(yǔ)言，形成自主學(xué)習(xí)的能力。

第四篇：《小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性研究》中期報(bào)告

濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題組

我校自課題開(kāi)題以來(lái)，課題組全體成員積極投身到課堂提問(wèn)的有效性研究中去，為了提高教師的理論水平，加深對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的理解，實(shí)驗(yàn)教師借助常規(guī)研修課、校公開(kāi)課等教研活動(dòng)，在課題研究的過(guò)程中，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性的探索與研究進(jìn)行了初步探索，我們主要做了以下幾點(diǎn)：

一、深化理論學(xué)習(xí)，提高理性認(rèn)識(shí)

我們認(rèn)為推動(dòng)教師觀念的改變，深化課堂教學(xué)的改革，需要學(xué)習(xí)。為了讓課堂提問(wèn)更加有效，我們堅(jiān)持將不斷的學(xué)習(xí)貫穿于課題研究的全過(guò)程中。通過(guò)學(xué)習(xí)更新觀念，提高認(rèn)識(shí)。在全面進(jìn)行課題研究中，我們定期組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)課堂提問(wèn)藝術(shù)的文章，定期組織召開(kāi)課題組成員會(huì)議，交流有關(guān)實(shí)施研究情況和問(wèn)題，并組織一些課堂教學(xué)中提問(wèn)有效性研究觀摩活動(dòng)，每學(xué)期舉行一次總結(jié)，在總結(jié)中，推廣成功做法，修改存在的問(wèn)題，重新完善方案，課題成員每人都要做好總結(jié)，并撰寫(xiě)專題教學(xué)論文。整個(gè)活動(dòng)中參加課題研究人員都能積極參與研討，自覺(jué)學(xué)習(xí)有關(guān)《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性研究》的文章，參與課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，撰寫(xiě)組織“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性研究”體會(huì)和存在的問(wèn)題。除定期召開(kāi)課題組成員會(huì)議，還經(jīng)常召集數(shù)學(xué)學(xué)科教師對(duì)照案例進(jìn)行探討。對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些情況進(jìn)行分析研討，探究解決問(wèn)題的最佳方案，使課堂提問(wèn)更加體現(xiàn)有效性。

二、依托課堂教學(xué)，改進(jìn)提問(wèn)方法。

在我校教科室的指導(dǎo)下，根據(jù)我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在提問(wèn)有效性差的現(xiàn)狀，我們確定《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性研究》作為我校的研究課題，并向鹽城市教育學(xué)會(huì)提出課題申請(qǐng)，并很快獲批準(zhǔn)。

在濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)馮雷激校長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、指導(dǎo)下，課題組成員通過(guò)各種方式和載體展開(kāi)研究、探索實(shí)踐。為了搞好本課題實(shí)驗(yàn)工作，結(jié)合我校的工作實(shí)際，我們制定了《濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)<小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性研究>課題研究管理制度》，從制度上確保課題研究工作扎實(shí)、有效。

在課題實(shí)施前期，課題組成員以數(shù)學(xué)課堂為主陣地，從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、優(yōu)化教師有效性

提問(wèn)、提高學(xué)生有效性提問(wèn)三個(gè)方面開(kāi)展研究，形成“課前精心設(shè)計(jì)——課中巧妙提問(wèn)——課后有效反思”的構(gòu)想。

根據(jù)我?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)改革的情況，結(jié)合小專題研究，我們有計(jì)劃的開(kāi)展了選調(diào)教師展示課、青年教師展評(píng)課、骨干教師示范課、年級(jí)組教師同課異構(gòu)等，立足教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、優(yōu)化教師有效性提問(wèn)和提高學(xué)生有效性提問(wèn)等幾個(gè)方面入手對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同探討解決問(wèn)題，總結(jié)反思，努力實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的老師在上課時(shí)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)，表達(dá)能力特別強(qiáng)，即使我們用同樣的教學(xué)思路也會(huì)遜色許多，我們總是報(bào)怨學(xué)生素質(zhì)不行，不會(huì)表達(dá)等等，這引起了我們的深入思考：真的是我們的學(xué)生不行嗎？其實(shí)不然，關(guān)鍵在于我們沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)良好的情境氛圍，學(xué)生的潛能沒(méi)有得到充分挖掘。于是，我們對(duì)如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行了實(shí)踐探索。如在教學(xué)《3的倍數(shù)的特征》時(shí)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，老師創(chuàng)設(shè)情境：濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)2011黨員教師獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，向貧困學(xué)生捐款1554元。問(wèn)：假如將這些錢(qián)平均分給3個(gè)學(xué)生，不用計(jì)算你能判斷每個(gè)學(xué)生得到的錢(qián)是不是整數(shù)？（生自由猜測(cè)）這樣的問(wèn)題情境讓學(xué)生迫不及待而又興趣盎然地去學(xué)習(xí)，目的在于激發(fā)學(xué)生循著教師講課的線索自己去思考問(wèn)題、進(jìn)行猜想、驗(yàn)證，甚至進(jìn)行自主、獨(dú)立、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師把自己置身于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的地位，讓學(xué)生親歷親為，突出學(xué)生在“做”，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生探索的情趣。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略上，我們根據(jù)不同年段學(xué)生的年齡和教材內(nèi)容特點(diǎn)，在低年級(jí)多創(chuàng)設(shè)故事情境，中年級(jí)多創(chuàng)設(shè)懸念情境，高年級(jí)多創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境和現(xiàn)實(shí)情境等，在此過(guò)程中，我們對(duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提出了創(chuàng)設(shè)原則、激趣原則、精簡(jiǎn)原則和生活原則。

2.優(yōu)化教師有效性提問(wèn)

我們認(rèn)識(shí)到：教師要重視課堂提問(wèn)應(yīng)用技術(shù)的科學(xué)性和藝術(shù)性，廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，研究提問(wèn)的類(lèi)型、表達(dá)、候答、理答等策略及技巧，實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的優(yōu)化。一方面，教師的設(shè)問(wèn)，要提的問(wèn)題一定要經(jīng)過(guò)精心篩選，避免隨意性。問(wèn)題選擇得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生思維共鳴，激發(fā)學(xué)生求知的興趣,但是，如果選擇的不恰當(dāng)，容易使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，難以達(dá)到

教學(xué)目標(biāo)，因此教師要提高問(wèn)題設(shè)計(jì)能力，做到問(wèn)題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切入點(diǎn)準(zhǔn)確。另一方面，教師的發(fā)問(wèn)，要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問(wèn)題，提高課堂發(fā)問(wèn)的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍思維。

3.提高學(xué)生有效性提問(wèn)

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！闭n堂教學(xué)中最重要的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，有了問(wèn)題，學(xué)生的思維就有了方向；有了提出問(wèn)題的能力，學(xué)生就能善于提出問(wèn)題；在提出問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也就悄然得到發(fā)展。由此可見(jiàn)，提出一個(gè)好的問(wèn)題是提高課堂提問(wèn)有效性的重要環(huán)節(jié)。我們是從以下幾個(gè)方面入手的：一是激趣促“問(wèn)”，教學(xué)中我們采用靈活多變的教學(xué)方法，引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)有趣、有用、好玩，而喜歡數(shù)學(xué)，我們還給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不難，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而在求知欲的驅(qū)動(dòng)下，愿意向老師、同學(xué)、家長(zhǎng)提出問(wèn)題；二是氛圍敢“問(wèn)”，課堂教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)到課堂是師生平等對(duì)話交流的平臺(tái)，是學(xué)生自己充分展示才華的舞臺(tái)，學(xué)生上課時(shí)有一種愉悅感和輕松感，思維處于積極狀態(tài)，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。同時(shí)對(duì)多提問(wèn)的同學(xué)，或問(wèn)題提得好的同學(xué)不失時(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，肯定成績(jī)，讓他們獲得成功感，使學(xué)生問(wèn)有所樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)、多問(wèn)；三是教法善“問(wèn)”，引導(dǎo)學(xué)生提高提問(wèn)的質(zhì)量，要問(wèn)得深，問(wèn)得妙。在學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題后，我們對(duì)提問(wèn)者給予肯定性的評(píng)價(jià)，給提問(wèn)者和其他同學(xué)建立一種導(dǎo)向：我們不僅要敢問(wèn)，而且要善問(wèn)，力爭(zhēng)發(fā)現(xiàn)深層次的、獨(dú)特的問(wèn)題。我們還引導(dǎo)提出高質(zhì)量問(wèn)題的學(xué)生比較詳細(xì)地?cái)⑹鲎约旱乃季S過(guò)程。這樣做，不僅可以幫助提問(wèn)者梳理自己的思路，使他們能夠上升到理論的層次，自覺(jué)把握自己的思維，從而鞏固和強(qiáng)化其良好的思維品質(zhì)，而且有助于其他同學(xué)了解這個(gè)好問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的。并且明白這樣想的道理，對(duì)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，理解提問(wèn)者思維程序的過(guò)程，也是向同學(xué)學(xué)習(xí)如何深入思考的過(guò)程。

三、立足學(xué)校實(shí)際，開(kāi)拓研究思路

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，主要是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，基于課堂提問(wèn)有效性差的問(wèn)題，通過(guò)教師之間相互合作，逐步探索出一套小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)的策略，以此提高教師提問(wèn)的有效性，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，達(dá)到提高教學(xué)效率的一種方法。輔之以調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法等方法進(jìn)行。

在課題研究的實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)研究的面窄、一些教師存在觀望態(tài)度等問(wèn)題，我們逐步將研究的范圍擴(kuò)大至全校60個(gè)班級(jí)所有學(xué)生及全校數(shù)學(xué)教師，取消實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班和實(shí)驗(yàn)教師與非實(shí)驗(yàn)教師的劃分。

課題研究工作與學(xué)校的教育教學(xué)工作密切配合，既避免了教師重復(fù)勞動(dòng)的壓力，又提高了工作的實(shí)效性。每學(xué)期初都要根據(jù)上級(jí)教研部門(mén)和學(xué)校的教研思路進(jìn)行工作協(xié)調(diào)，達(dá)到雙贏的目的。

四、研究成果自我評(píng)價(jià)

兩年來(lái)，課題組教師牢固樹(shù)立開(kāi)放的、綜合的課程觀。教學(xué)中注意課堂提問(wèn)有效性的研究，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于接受的問(wèn)題情境，注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)科學(xué)、有效的問(wèn)題激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。我們?cè)谡n堂有效性提問(wèn)技巧及策略、小學(xué)課堂有效性提問(wèn)的問(wèn)題情境研究方面有了一些初步的實(shí)踐成果，另外，在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)方面也有一些明顯的進(jìn)步，現(xiàn)歸納如下：

1.教師的教學(xué)觀念得到了提升。

有效性提問(wèn)指提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。提問(wèn)的類(lèi)型大致包括認(rèn)知性問(wèn)題、推理性問(wèn)題、創(chuàng)造性問(wèn)題、評(píng)價(jià)性問(wèn)題、方法性問(wèn)題、探究性問(wèn)題等。要想使課堂有效，教師必須站在一定的高度全盤(pán)謀劃，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，精心巧妙地設(shè)計(jì)每一個(gè)提問(wèn)。

2.學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到了增強(qiáng)。

在小學(xué)課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)谧灾魈剿髦欣斫夂驼莆栈镜闹R(shí)和技能，這就需要教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)。我們要為學(xué)生提供提問(wèn)的平臺(tái)，提供有“生命”的材料激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力，讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)成為“問(wèn)”的主體，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。

3.形成階段研究報(bào)告

隨著課題研究的不斷深入，我們通過(guò)前期的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，逐步明晰了該課題研究中所要解決的實(shí)際問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題找到相應(yīng)的解決辦法，并記錄下問(wèn)題形成和解決過(guò)程中課題組所做的工作，在此基礎(chǔ)上，逐步形成“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性研究”階段

研究報(bào)告。

4.階段性研究成果

1.周友利

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的藝術(shù)》發(fā)表于《數(shù)學(xué)大世界》 2011.5 2.周友利

《<小學(xué)加法和減法>教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析》發(fā)表于《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案》 2011.9 3.謝佐洋

《小學(xué)低年級(jí)評(píng)比欄的設(shè)計(jì)與應(yīng)用》發(fā)表于《學(xué)校管理》 2013.3 4.王月香

《數(shù)學(xué)早讀也能讀出精彩》發(fā)表于《新課程》教研版

5.李如清

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)》發(fā)表于《學(xué)生方法報(bào)》 2011年4月9日 第14期

6.李如清

《讓預(yù)設(shè)與生成相輔相成》

7.高曉娟

《班主任工作語(yǔ)言藝術(shù)》 發(fā)表于《教育前沿》 2008.5 8.高曉娟

《一年級(jí)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》發(fā)表于《小學(xué)時(shí)代》2011.6 9.周友利

《構(gòu)建和諧課堂 實(shí)施有效教學(xué)》發(fā)表于《新課程》雜志2011.9 10.周友利

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中交流的有效性策略》獲課題研究論文評(píng)比二等獎(jiǎng) 濱?？h教育學(xué)會(huì)2011.3 11.周友利

《讓學(xué)生思維在建模思想中碰撞》獲江蘇省優(yōu)秀教育論文三等獎(jiǎng)

江蘇省教育學(xué)會(huì)2011.12 12.周友利

《再談講授法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)有的地位》獲鹽城市教育科研優(yōu)秀論文評(píng)比二等獎(jiǎng) 鹽城市教育科學(xué)研究院2011.12 13.周友利

《大膽講授又何妨》在省第八屆新世紀(jì)園丁論文大賽縣級(jí)評(píng)選中獲二等獎(jiǎng) 濱?？h教育局2011.12 14.謝佐洋

榮獲2012鹽城市小學(xué)保險(xiǎn)征文活動(dòng)教師組二等獎(jiǎng) 鹽城市教育學(xué)會(huì)、鹽城市保險(xiǎn)行業(yè)學(xué)會(huì)2012.9 15．謝佐洋

《苦肉計(jì)》獲鹽城市中小學(xué)教育教學(xué)案例評(píng)比活動(dòng)小學(xué)組二等獎(jiǎng) 鹽城市教育學(xué)會(huì)2012.9 16.謝佐洋

榮獲2012鹽城市小學(xué)保險(xiǎn)征文活動(dòng)教師組三等獎(jiǎng) 鹽城市教育學(xué)會(huì)、鹽城市保險(xiǎn)行業(yè)學(xué)會(huì)2012.9 17．周友利

《構(gòu)建和諧課堂 實(shí)施有效教學(xué)》獲優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng) 《新課程》學(xué)術(shù)教育編輯部2010.9

18.周友利

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效交流的藝術(shù)》獲鹽城市優(yōu)秀教育論文二等獎(jiǎng) 鹽城市教育學(xué)會(huì)2012.12 19.周友利

《默默學(xué)習(xí)快樂(lè)成長(zhǎng)——我的專業(yè)化成長(zhǎng)點(diǎn)滴談》獲“教師職業(yè)精神”征文比賽一等獎(jiǎng) 濱海縣教育工會(huì)2013.3 20.李如清

《小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)技巧》獲課題研究論文評(píng)比一等獎(jiǎng) 濱?？h教育學(xué)會(huì)2012.1 21.周曉麗

《合作讓課堂綻放光彩》獲江蘇省優(yōu)秀教育論文三等獎(jiǎng) 江蘇省教育學(xué)會(huì)2011.12 22.周曉麗

《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)》獲課題研究論文評(píng)比二等獎(jiǎng) 濱海縣教育學(xué)會(huì)2012.1 23.周曉麗

《生活也是一種資源》獲鹽城市中小學(xué)教育教學(xué)案例評(píng)比活動(dòng)小學(xué)組三等獎(jiǎng) 鹽城市教育學(xué)會(huì)2012.9

五、課題研究的困惑與困難

通過(guò)兩年來(lái)的研究，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)方面取得了一定的成績(jī)，但仍存在很多困惑與困難：

1.一些教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)提問(wèn)不夠重視，提問(wèn)的隨意性大，提問(wèn)、發(fā)問(wèn)時(shí)不注意方法和技巧。

2.部分老師對(duì)一些研究方法的操作不夠規(guī)范，致使研究走了不少?gòu)澛贰?.教師積累的資料沒(méi)有得到及時(shí)的整理和歸檔。

六、下一階段的任務(wù)：

1.繼續(xù)狠抓課堂教學(xué)。將課題研究與學(xué)校實(shí)際工作緊密結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮課題組成員的引領(lǐng)作用，建立與普通教師之間的幫扶計(jì)劃，深入研究教材，創(chuàng)造性使用教材，在“提問(wèn)”上下功夫，研究?jī)?yōu)秀案例，借鑒好的方法和策略，轉(zhuǎn)化為每一位教師基本能力。

2.強(qiáng)化學(xué)習(xí)質(zhì)量。以同伴互助為主，同時(shí)采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”并舉的方法。利用每周星期二集體學(xué)習(xí)或備課時(shí)間互相研討交流，遇到解決不了的問(wèn)題請(qǐng)專家指導(dǎo)，同時(shí)就近多與兄弟學(xué)校交流經(jīng)驗(yàn)。

3.建立教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案。裝載每次研究過(guò)程中的個(gè)人研究成果以及個(gè)人撰寫(xiě)的案例分析、教學(xué)反思、教育教學(xué)心得體會(huì)、教學(xué)論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長(zhǎng)過(guò)程，便于隨時(shí)查看自己的成果，回顧自己的成長(zhǎng)歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。兩年的實(shí)踐探索，使我們更加深刻地認(rèn)識(shí)到：有效性提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要價(jià)值。課題研究工作任重道遠(yuǎn)，我們課題組將在各級(jí)教研機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)下，在全體參與教師的共同努力下，將課題研究工作做得扎實(shí)、有效。

第五篇：《小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐與研究》

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性研究》中期報(bào)告

濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題組

我校自課題開(kāi)題以來(lái)，課題組全體成員積極投身到課堂提問(wèn)的有效性研究中去，為了提高教師的理論水平，加深對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的理解，實(shí)驗(yàn)教師借助常規(guī)研修課、校公開(kāi)課等教研活動(dòng)，在課題研究的過(guò)程中，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性的探索與研究進(jìn)行了初步探索，我們主要做了以下幾點(diǎn)：

一、深化理論學(xué)習(xí)，提高理性認(rèn)識(shí)

我們認(rèn)為推動(dòng)教師觀念的改變，深化課堂教學(xué)的改革，需要學(xué)習(xí)。為了讓課堂提問(wèn)更加有效，我們堅(jiān)持將不斷的學(xué)習(xí)貫穿于課題研究的全過(guò)程中。通過(guò)學(xué)習(xí)更新觀念，提高認(rèn)識(shí)。在全面進(jìn)行課題研究中，我們定期組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)課堂提問(wèn)藝術(shù)的文章，定期組織召開(kāi)課題組成員會(huì)議，交流有關(guān)實(shí)施研究情況和問(wèn)題，并組織一些課堂教學(xué)中提問(wèn)有效性研究觀摩活動(dòng)，每學(xué)期舉行一次總結(jié)，在總結(jié)中，推廣成功做法，修改存在的問(wèn)題，重新完善方案，課題成員每人都要做好總結(jié)，并撰寫(xiě)專題教學(xué)論文。整個(gè)活動(dòng)中參加課題研究人員都能積極參與研討，自覺(jué)學(xué)習(xí)有關(guān)《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性研究》的文章，參與課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，撰寫(xiě)組織“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性研究”體會(huì)和存在的問(wèn)題。除定期召開(kāi)課題組成員會(huì)議，還經(jīng)常召集數(shù)學(xué)學(xué)科教師對(duì)照案例進(jìn)行探討。對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些情況進(jìn)行分析研討，探究解決問(wèn)題的最佳方案，使課堂提問(wèn)更加體現(xiàn)有效性。

二、依托課堂教學(xué)，改進(jìn)提問(wèn)方法。

在我校教科室的指導(dǎo)下，根據(jù)我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在提問(wèn)有效性差的現(xiàn)狀，我們確定《小學(xué)

數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性研究》作為我校的研究課題，并向鹽城市教育學(xué)會(huì)提出課題申請(qǐng)，并很快獲批準(zhǔn)。

在濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)馮雷激校長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、指導(dǎo)下，課題組成員通過(guò)各種方式和載體展開(kāi)研究、探索實(shí)踐。為了搞好本課題實(shí)驗(yàn)工作，結(jié)合我校的工作實(shí)際，我們制定了《濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)<小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性研究>課題研究管理制度》，從制度上確保課題研究工作扎實(shí)、有效。

在課題實(shí)施前期，課題組成員以數(shù)學(xué)課堂為主陣地，從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、優(yōu)化教師有效性提問(wèn)、提高學(xué)生有效性提問(wèn)三個(gè)方面開(kāi)展研究，形成“課前精心設(shè)計(jì)——課中巧妙提問(wèn)——課后有效反思”的構(gòu)想。

根據(jù)我?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)改革的情況，結(jié)合小專題研究，我們有計(jì)劃的開(kāi)展了選調(diào)教師展示課、青年教師展評(píng)課、骨干教師示范課、年級(jí)組教師同課異構(gòu)等，立足教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、優(yōu)化教師有效性提問(wèn)和提高學(xué)生有效性提問(wèn)等幾個(gè)方面入手對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同探討解決問(wèn)題，總結(jié)反思，努力實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的老師在上課時(shí)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)，表達(dá)能力特別強(qiáng)，即使我們用同樣的教學(xué)思路也會(huì)遜色許多，我們總是報(bào)怨學(xué)生素質(zhì)不行，不會(huì)表達(dá)等等，這引起了我們的深入思考：真的是我們的學(xué)生不行嗎？其實(shí)不然，關(guān)鍵在于我們沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)良好的情境氛圍，學(xué)生的潛能沒(méi)有得到充分挖掘。于是，我們對(duì)如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行了實(shí)踐探索。如在教學(xué)《3的倍數(shù)的特征》時(shí)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，老師創(chuàng)設(shè)情境：濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)2011黨員教師獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，向貧困學(xué)生捐款1554元。問(wèn)：假如將這些錢(qián)平均分給3個(gè)學(xué)生，不用計(jì)算你能判斷每個(gè)學(xué)生得到的錢(qián)是不是整數(shù)？（生自由猜測(cè)）這樣的問(wèn)題情境讓學(xué)生迫不及待而又興趣盎然地去學(xué)習(xí)，目的在于激發(fā)學(xué)生循著教師講課的線索自己去思

考問(wèn)題、進(jìn)行猜想、驗(yàn)證，甚至進(jìn)行自主、獨(dú)立、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師把自己置身于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的地位，讓學(xué)生親歷親為，突出學(xué)生在“做”，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生探索的情趣。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略上，我們根據(jù)不同年段學(xué)生的年齡和教材內(nèi)容特點(diǎn)，在低年級(jí)多創(chuàng)設(shè)故事情境，中年級(jí)多創(chuàng)設(shè)懸念情境，高年級(jí)多創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境和現(xiàn)實(shí)情境等，在此過(guò)程中，我們對(duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提出了創(chuàng)設(shè)原則、激趣原則、精簡(jiǎn)原則和生活原則。

2.優(yōu)化教師有效性提問(wèn)

我們認(rèn)識(shí)到：教師要重視課堂提問(wèn)應(yīng)用技術(shù)的科學(xué)性和藝術(shù)性，廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，研究提問(wèn)的類(lèi)型、表達(dá)、候答、理答等策略及技巧，實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的優(yōu)化。一方面，教師的設(shè)問(wèn)，要提的問(wèn)題一定要經(jīng)過(guò)精心篩選，避免隨意性。問(wèn)題選擇得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生思維共鳴，激發(fā)學(xué)生求知的興趣,但是，如果選擇的不恰當(dāng)，容易使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，因此教師要提高問(wèn)題設(shè)計(jì)能力，做到問(wèn)題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切入點(diǎn)準(zhǔn)確。另一方面，教師的發(fā)問(wèn)，要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問(wèn)題，提高課堂發(fā)問(wèn)的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍思維。

3.提高學(xué)生有效性提問(wèn)

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”課堂教學(xué)中最重要的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，有了問(wèn)題，學(xué)生的思維就有了方向；有了提出問(wèn)題的能力，學(xué)生就能善于提出問(wèn)題；在提出問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也就悄然得到發(fā)展。由此可見(jiàn)，提出一個(gè)好的問(wèn)題是提高課堂提問(wèn)有效性的重要環(huán)節(jié)。我們是從以下幾個(gè)方面入手的：一是激趣促“問(wèn)”，教學(xué)中我們采用靈活多變的教學(xué)方法，引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)有趣、有用、好玩，而喜歡數(shù)學(xué)，我們還給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不難，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而在求知欲的驅(qū)動(dòng)下，愿意向老師、同學(xué)、家長(zhǎng)提出問(wèn)題；二是氛圍敢“問(wèn)”，課堂教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)到課堂是師生平等對(duì)話交流的平臺(tái)，是學(xué)生自己充分展示才華的舞臺(tái)，學(xué)生上課時(shí)有一種愉悅感和輕松感，思維處于積極狀態(tài)，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。同時(shí)對(duì)多提問(wèn)的同學(xué)，或問(wèn)題提得好的同學(xué)不失時(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，肯定成績(jī)，讓他們獲得成功感，使學(xué)生問(wèn)有所樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)、多問(wèn)；三是教法善“問(wèn)”，引導(dǎo)學(xué)生提高提問(wèn)的質(zhì)量，要問(wèn)得深，問(wèn)得妙。在學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題后，我們對(duì)提問(wèn)者給予肯定性的評(píng)價(jià)，給提問(wèn)者和其他同學(xué)建立一種導(dǎo)向：我們不僅要敢問(wèn)，而且要善問(wèn)，力爭(zhēng)發(fā)現(xiàn)深層次的、獨(dú)特的問(wèn)題。我們還引導(dǎo)提出高質(zhì)量問(wèn)題的學(xué)生比較詳細(xì)地?cái)⑹鲎约旱乃季S過(guò)程。這樣做，不僅可以幫助提問(wèn)者梳理自己的思路，使他們能夠上升到理論的層次，自覺(jué)把握自己的思維，從而鞏固和強(qiáng)化其良好的思維品質(zhì)，而且有助于其他同學(xué)了解這個(gè)好問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的。并且明白這樣想的道理，對(duì)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，理解提問(wèn)者思維程序的過(guò)程，也是向同學(xué)學(xué)習(xí)如何深入思考的過(guò)程。

三、立足學(xué)校實(shí)際，開(kāi)拓研究思路

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，主要是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，基于課堂提問(wèn)有效性差的問(wèn)題，通過(guò)教師之間相互合作，逐步探索出一套小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)的策略，以此提高教師提問(wèn)的有效性，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，達(dá)到提高教學(xué)效率的一種方法。輔之以調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法等方法進(jìn)行。

在課題研究的實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)研究的面窄、一些教師存在觀望態(tài)度等問(wèn)題，我們逐步將研究的范圍擴(kuò)大至全校60個(gè)班級(jí)所有學(xué)生及全校數(shù)學(xué)教師，取消實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班和實(shí)驗(yàn)教師與非實(shí)驗(yàn)教師的劃分。

課題研究工作與學(xué)校的教育教學(xué)工作密切配合，既避免了教師重復(fù)勞動(dòng)的壓力，又提高了工作的實(shí)效性。每學(xué)期初都要根據(jù)上級(jí)教研部門(mén)和學(xué)校的教研思路進(jìn)行工作協(xié)調(diào)，達(dá)到雙贏的目的。

四、研究成果自我評(píng)價(jià)

兩年來(lái)，課題組教師牢固樹(shù)立開(kāi)放的、綜合的課程觀。教學(xué)中注意課堂提問(wèn)有效性的研究，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于接受的問(wèn)題情境，注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)科學(xué)、有效的問(wèn)題激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。我們?cè)谡n堂有效性提問(wèn)技巧及策略、小學(xué)課堂有效性提問(wèn)的問(wèn)題情境研究方面有了一些初步的實(shí)踐成果，另外，在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)方面也有一些明顯的進(jìn)步，現(xiàn)歸納如下：

1.教師的教學(xué)觀念得到了提升。

有效性提問(wèn)指提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。提問(wèn)的類(lèi)型大致包括認(rèn)知性問(wèn)題、推理性問(wèn)題、創(chuàng)造性問(wèn)題、評(píng)價(jià)性問(wèn)題、方法性問(wèn)題、探究性問(wèn)題等。要想使課堂有效，教師必須站在一定的高度全盤(pán)謀劃，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，精心巧妙地設(shè)計(jì)每一個(gè)提問(wèn)。

2.學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到了增強(qiáng)。

在小學(xué)課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)谧灾魈剿髦欣斫夂驼莆栈镜闹R(shí)和技能，這就需要教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)。我們要為學(xué)生提供提問(wèn)的平臺(tái)，提供有“生命”的材料激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力，讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)成為“問(wèn)”的主體，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。

3.形成階段研究報(bào)告

隨著課題研究的不斷深入，我們通過(guò)前期的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，逐步明晰了該課題研究中所要解決的實(shí)際問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題找到相應(yīng)的解決辦法，并記錄下問(wèn)題形成和解決過(guò)程中課題組所做的工作，在此基礎(chǔ)上，逐步形成“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性研究”階段研究報(bào)告。

4.階段性研究成果

1.周友利

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的藝術(shù)》發(fā)表于《數(shù)學(xué)大世界》 2011.5 2.周友利

《<小學(xué)加法和減法>教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析》發(fā)表于《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案》 2011.9 3.謝佐洋

《小學(xué)低年級(jí)評(píng)比欄的設(shè)計(jì)與應(yīng)用》發(fā)表于《學(xué)校管理》 2013.3 4.王月香

《數(shù)學(xué)早讀也能讀出精彩》發(fā)表于《新課程》教研版

5.李如清

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)》發(fā)表于《學(xué)生方法報(bào)》 2011年4月9日 第14期

6.李如清

《讓預(yù)設(shè)與生成相輔相成》

7.高曉娟

《班主任工作語(yǔ)言藝術(shù)》 發(fā)表于《教育前沿》 2008.5 8.高曉娟

《一年級(jí)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》發(fā)表于《小學(xué)時(shí)代》2011.6 9.周友利

《構(gòu)建和諧課堂 實(shí)施有效教學(xué)》發(fā)表于《新課程》雜志2011.9

10.周友利

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中交流的有效性策略》獲課題研究論文評(píng)比二等獎(jiǎng) 濱?？h教育學(xué)會(huì)2011.3 11.周友利

《讓學(xué)生思維在建模思想中碰撞》獲江蘇省優(yōu)秀教育論文三等獎(jiǎng)

江蘇省教育學(xué)會(huì)2011.12 12.周友利

《再談講授法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)有的地位》獲鹽城市教育科研優(yōu)秀論文評(píng)比二等獎(jiǎng) 鹽城市教育科學(xué)研究院2011.12 13.周友利

《大膽講授又何妨》在省第八屆新世紀(jì)園丁論文大賽縣級(jí)評(píng)選中獲二等獎(jiǎng) 濱?？h教育局2011.12 14.謝佐洋

榮獲2012鹽城市小學(xué)保險(xiǎn)征文活動(dòng)教師組二等獎(jiǎng) 鹽城市教育學(xué)會(huì)、鹽城市保險(xiǎn)行業(yè)學(xué)會(huì)2012.9 15．謝佐洋

《苦肉計(jì)》獲鹽城市中小學(xué)教育教學(xué)案例評(píng)比活動(dòng)小學(xué)組二等獎(jiǎng) 鹽城市教育學(xué)會(huì)2012.9 16.謝佐洋

榮獲2012鹽城市小學(xué)保險(xiǎn)征文活動(dòng)教師組三等獎(jiǎng) 鹽城市教育學(xué)會(huì)、鹽城市保險(xiǎn)行業(yè)學(xué)會(huì)2012.9 17．周友利

《構(gòu)建和諧課堂 實(shí)施有效教學(xué)》獲優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng) 《新課程》學(xué)術(shù)教育編輯部2010.9 18.周友利

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效交流的藝術(shù)》獲鹽城市優(yōu)秀教育論文二等獎(jiǎng) 鹽城市教育學(xué)會(huì)2012.12 19.周友利

《默默學(xué)習(xí)快樂(lè)成長(zhǎng)——我的專業(yè)化成長(zhǎng)點(diǎn)滴談》獲“教師職業(yè)精神”征文比賽

一等獎(jiǎng) 濱?？h教育工會(huì)2013.3 20.李如清

《小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)技巧》獲課題研究論文評(píng)比一等獎(jiǎng) 濱海縣教育學(xué)會(huì)2012.1 21.周曉麗

《合作讓課堂綻放光彩》獲江蘇省優(yōu)秀教育論文三等獎(jiǎng) 江蘇省教育學(xué)會(huì)2011.12 22.周曉麗

《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)》獲課題研究論文評(píng)比二等獎(jiǎng) 濱?？h教育學(xué)會(huì)2012.1 23.周曉麗

《生活也是一種資源》獲鹽城市中小學(xué)教育教學(xué)案例評(píng)比活動(dòng)小學(xué)組三等獎(jiǎng) 鹽城市教育學(xué)會(huì)2012.9

五、課題研究的困惑與困難

通過(guò)兩年來(lái)的研究，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)方面取得了一定的成績(jī)，但仍存在很多困惑與困難：

1.一些教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)提問(wèn)不夠重視，提問(wèn)的隨意性大，提問(wèn)、發(fā)問(wèn)時(shí)不注意方法和技巧。

2.部分老師對(duì)一些研究方法的操作不夠規(guī)范，致使研究走了不少?gòu)澛贰?.教師積累的資料沒(méi)有得到及時(shí)的整理和歸檔。

六、下一階段的任務(wù)：

1.繼續(xù)狠抓課堂教學(xué)。將課題研究與學(xué)校實(shí)際工作緊密結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮課題組成員的引領(lǐng)作用，建立與普通教師之間的幫扶計(jì)劃，深入研究教材，創(chuàng)造性使用教材，在“提問(wèn)”上下功夫，研究?jī)?yōu)秀案例，借鑒好的方法和策略，轉(zhuǎn)化為每一位教師基本能力。

2.強(qiáng)化學(xué)習(xí)質(zhì)量。以同伴互助為主，同時(shí)采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”并舉的方法。利用每周星期二集體學(xué)習(xí)或備課時(shí)間互相研討交流，遇到解決不了的問(wèn)題請(qǐng)專家指導(dǎo)，同時(shí)就近多與兄弟學(xué)校交流經(jīng)驗(yàn)。

3.建立教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案。裝載每次研究過(guò)程中的個(gè)人研究成果以及個(gè)人撰寫(xiě)的案例分析、教學(xué)反思、教育教學(xué)心得體會(huì)、教學(xué)論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長(zhǎng)過(guò)程，便于隨時(shí)查看自己的成果，回顧自己的成長(zhǎng)歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。兩年的實(shí)踐探索，使我們更加深刻地認(rèn)識(shí)到：有效性提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要價(jià)值。課題研究工作任重道遠(yuǎn)，我們課題組將在各級(jí)教研機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)下，在全體參與教師的共同努力下，將課題研究工作做得扎實(shí)、有效。