第一篇：小組合作學習的有效性研1

小學數(shù)學課堂教學中“小組合作學習方法策略研究” 奇臺六小 王新梅

此課題方案我們經(jīng)過一段時間的實施，可以看出絕大多數(shù)的學生參與小組合作學習的積極性很高，但是大多數(shù)學生不知道如何與他人互相幫助合作學習。課題組及時進行診斷分析，發(fā)現(xiàn)我校當前小組合作學習還存在以下癥結：（1）合作重形式，輕實質

（2）忽視了對學生合作習慣的培養(yǎng)。（3）評價不全。

針對上述癥結，我做了如下的調整措施： 建立了一套有序的合作常規(guī)

1、合理分工，明確職責

2、培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣，訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。（1）學會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質。這種品質的功能也能延續(xù)到學生的一生發(fā)展。（2）學會討論

合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。（3）學會表達

在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法。” 聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學習互補，促進了學生的自主發(fā)展。（4）學會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。（5）學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

3、探索小組合作學習的有效方法和途徑，提高小組活動的有效性（1）獨立思考

新課標在教學建議中指出：“要防止學生的合作學習流于形式，合作學習應在個人獨立思考的基礎上進行?！彼裕〗M合作學習前學生的獨立思考不能被削弱，更不能被替代。這樣，才能有利于每個學生的自主探索，讓個體智慧充盈合作小組。如，在教學“兩位數(shù)減兩位數(shù)47－16等于幾”時，可以先讓每個學生想一想怎么算，有困難的學生請位值板幫忙動手擺一擺，再及時組織小組合作，這樣避免了小組合作學習中個別優(yōu)等生口若懸河的“一言堂”、其他學生不動腦筋的人云亦云的現(xiàn)象發(fā)生。（2）有序討論 ①選拔能干的小組長

沒有組長的組織和指揮，學習小組只是徒有其名，學生或盲目行動，或遲疑不動，根本無合作可言。況且小學生自制力很差，貪玩好動，如果沒有一個良好的合作學習氛圍，就會導致課堂組織紀律散亂，教學只能是事倍功半。因此，為了能有效地進行合作討論，選拔并培養(yǎng)小組長就顯得至關重要。

首先，確定智力水平良好，發(fā)言積極，操作能力較強，表現(xiàn)欲望強烈的學生當學習小組的組長；其次，對組長進行有效的培訓：第一，指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展；第二，指導組長在交流過程中進行靈活協(xié)調，如對于回答正確的同學報以掌聲；對于學困生耐心幫助；當出現(xiàn)意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由；當出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時，組長應帶頭先發(fā)言，起表率作用。第三，指導組長幫助組員完成各自的角色責任，可以采用：組長示范，組員模仿；組員嘗試，組長糾正。

當然，當學生對合作學習的流程較熟悉以后，小組長要退居二線，把機會留給其他組員，教師可以重新選定組長，如：可以當堂課指定、采用輪換制、組員選舉等，使他們正確認識自己，感到自身對于集體的價值，從而實現(xiàn)平等互動的生生關系。

②給予充裕的時間

在調查中看到，有些課堂也采用了小組合作學習，而且很熱鬧，可是學生才討論一會兒，有的還沒來得及闡明自己的觀點，教師就拍手叫停，這樣的討論是無效的。教師必須給足學生討論交流的時空，讓各種不同程度的學生的智慧都得到盡情的發(fā)揮，提高小組合作學習的有效性。（3）、準確把握合作學習的時機（4）教師適時調控合作進程

合作學習成功與否，同教師的引導參與是分不開的，在此，教師擔負起了更大的管理和調控職責。在合作學習中，教師的重點是如何精心設計合作學習，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全程把握。但是，要使合作學習能始終卓有成效，僅僅依*教師事先的設計是遠遠不夠的，在開展合作學習過程中，隨時都有意外的事情發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。因此，除了事先宣布合作規(guī)則外，在很多情況下，教師必須對每個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。

①、小組活動開展得非常順利時，教師應給予及時的表揚。

②對小組的任務還不清楚時，教師要有耐心，向學生反復說明任務的內容及操作程序。

③、小組討論的聲音夠大時，教師選小組的一位成員當噪音監(jiān)督員，或讓這組學生的位置互相移近一點。如果接下去的聲音小多了，教師應及時表揚。④、小組活動出現(xiàn)問題時，教師應及時進行干預和指導。雖然小組出現(xiàn)的問題的原因和方式都不會相同，但教師如果事先在準備階段作出問題預測，并采取一些相應措施，也能避免臨時的手忙腳亂。

⑤、小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否正確完成了任務，教師可以開展一些備用活動，幫助其他組完成任務。⑥、小組討論離開主題或討論一時受阻時，教師應及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。

除此還可能出現(xiàn)別的情況，比如有的學生參加小組活動不發(fā)言，碰到這種情況，教師應有耐心和愛心，經(jīng)常鼓勵他們和幫助他們，讓他們充分體會到合作學習的樂趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引導他們融入到小組學習中去。

（5）采用個案研究法研究各階段實驗中發(fā)現(xiàn)的問題(6)關注學生學習過程的評價

5、探索如何用科學的評價方法促進小組合作學習的有效性的發(fā)展。研究成果

“小組合作學習策略研究”實驗以來，課題組根據(jù)實驗方案，實驗內容及操作步驟，已順利完成了階段性實驗任務，取得了明顯成效，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、建立了一套有序的合作常規(guī)，提高小組活動的實效性，2．小組合作學習照顧到學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。3．充分調動了學生學習的積極性和主動性，提高了學生的學習力。4．提高了學生合作意識和創(chuàng)新意識。5．建立了新型的師生關系。

現(xiàn)在，這項研究尚未結束，這一教學方法還很不完善，我將進一步總結經(jīng)驗，找出差距，不斷探索，以求更大發(fā)展。

第二篇：小組合作學習有效性調查表

小學數(shù)學課堂“小組合作學習”

開展現(xiàn)狀問卷調查表

學校年級時間

1、你知道什么叫做“小組合作學習”嗎？（）

A、知道B、不知道C、有一點了解

2、在你們班數(shù)學課堂教學中，你喜歡（）種方式。

A、教師講，學生聽B、教師講，學生聽、練

C、教師傳授、引導與學生主動合作、探究學習相結合。

3、你的老師在數(shù)學課上是否開展過“小組合作學習”（就是把全班學生分成若

干個小組，再讓同學們自主探索、交流、討論）（）

A、經(jīng)常開展B、偶爾開展幾次C、從來沒有開展過

4、你認為合作學習對于你學習新知識的幫助大嗎？（）

A、幫助很大B、有所幫助C、沒有幫助

5、下列小組合作學習形式中，你最喜歡（）

A、同桌合作交流學習B、前后桌四人合作交流學習

C、把全班學生打散，重新分成若干個小組，再進行合作交流學習。

6、開展小組合作學習時，你喜歡擔任（）角色。

A、小組長B、小組發(fā)言人C、組員

7、開展小組合作學習時，你在小組內的表現(xiàn)是（）

A、積極與組內同學討論、交流B、聽同學交流發(fā)表意見，自己不好意思

說C、不敢說或怕自己的意見錯了被組內同學指責

8、開展小組合作學習時，數(shù)學老師在（）

A、參與小組討論交流B、在教室內巡視C、看教案或整理黑板上板書

9、小組合作學習后，老師對同學們作了（）評價

A、沒有評價，繼續(xù)上課B、對個別表現(xiàn)較好的同學給予表揚獎勵

C、綜合評價每個小組的表現(xiàn)

10、你喜歡什么情況下用小組討論交流的方式？（）

A、只要有問題，就用

B、出現(xiàn)一個有價值的問題，沒有現(xiàn)成答案時

C、自己一個人完成不了，需要幾個人分工合作時

第三篇：小組合作學習的有效性材料

小組合作學習的有效性隨著新課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也發(fā)生了變化，合作學習成了新課程課堂教學中應用最多的一種學習方式。我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學生參與小組合作學習的積極性很高，但是大多數(shù)學生不知道如何與他人互相幫助合作學習。所以當前小組合作學習還存在以下問題：（1）合作重形式，輕實質

在課堂上，往往老師一宣布小組討論，整個教室就沸騰起來。但仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)： 有些學習小組中，發(fā)表意見者往往只是一號和二號學生，而其他的學生則一言不發(fā)，還有的甚至做起與課堂無關的事。教師盡管給孩子們提供了合作與交流的機會，但對孩子合作與交流的學習方式不夠重視，指導不夠。

（2）探索重主體，輕主導

新課程模式強調學生的主體性，把時間還給學生。但教師在引導學生探索知識的過程中，沒有具體的要求、提示和指導。在時間的調控上也沒有明確的規(guī)定，一旦發(fā)現(xiàn)時間很多，就讓學生“充分”探索來拖延時間；一旦發(fā)現(xiàn)時間不夠，就匆匆結束。這種毫無組織的學習方式，不能體現(xiàn)出學生的主體性。

（3）忽視了對學生合作習慣的培養(yǎng)。

有些課堂中的合作學習，學生在合作交流中表現(xiàn)很差，自己做自己的，或者談一些與合作的內容無關的事情，合作中只是敷衍了事，甚至不會傾聽，把自己排除在小組之外。

（4）評價不全。

開展小組活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言時往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價有時候偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價。偏重于對小組合作學習結果的評價，而忽略了對學習過程與方法的評價。

基于以上種種原因，“如何讓學生進行有效的小組合作學習，提高合作學習的效率”，這一問題應該引起我們的深思。因此我總結出以下幾點：

一、樹立合作意識，促進小組和諧發(fā)展。為了更好地激勵小組成員之間的合作、組與組之間的競爭，我采用了以下幾種評價辦法：一是每節(jié)課結束前一分鐘，小組成員互相評價本節(jié)課的表現(xiàn);

二是每次大型考試后，學習委員算出各組的平均分，教師給較好的小組發(fā)小獎品。這樣可以促進養(yǎng)成良好的習慣。

二、創(chuàng)設合作情境，讓學生樂于合作。

一年級學生，剛剛入學不久，合作的意識不夠強烈。所以，要提高合作學習的效率，首先要保證學生有良好的合作意識，使學生主動參與，讓每個學生都能積極投入到活動中去。在課堂教學中選擇教材

中重要的內容，創(chuàng)造性地把教材變“活”，使學生感到合作的必要性，萌生合作意識，讓學生敢于大膽嘗試。

三、教給學生合作方法，促進小組合作學習。

教師在平時的教學中教給學生合作的方法，培養(yǎng)學生良好的合作習慣，指導學生逐步學會怎樣進行合作。首先，學會分工與協(xié)作。組內的成員一定要分工明確。其次是學會交流和傾聽。教師應教育學生在交流的時候，要陳述有條理，層次清晰，聲音適當，不妨礙到其他小組，并且，在別人陳述觀點的時候要認真傾聽。再次，要學會總結與匯報。當小組合作交流即將結束時，記錄員要整理好交流的成果，并由小組長安排好匯報方式，及時準確地向全班匯報。

四、建立合理評價機制，讓學生促進合作。

小組合作的評價應該是將學習過程的評價與學習結果的評價相結合，側重于對過程的評價。采用評比積分的鼓勵機制，通過組內自評、組間互評、教師導評的方法，強化評價的監(jiān)督、激勵和導向作用?？傊靶〗M合作學習”既有利于體現(xiàn)學生的主體性，又有利于張揚學生的個性。教學中，要努力為學生創(chuàng)造條件，努力為學生提供合作學習的空間，提高小組合作學習的有效性，培養(yǎng)學生的交流表達能力和自主創(chuàng)新精神，促使學生持續(xù)健康地發(fā)展。

地理---紀樹穎

第四篇：小組合作學習的有效性

小組合作學習的有效性

1．理論意義、應用價值

(1)理論意義

小組合作學習是提高課堂教學實效的需要。鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長是當代教育的主旋律；大力提倡自主、合作、探究的學習方式，尊重學生獨特的體驗，讓學生學會合作，學會交流是新一輪課改的最強音。而“分組合作教學”則正是實現(xiàn)這一目標的課堂管理行為之一。合理而恰當?shù)貞眠@一教學方法，能夠使師生、生生在多邊交流互動中共同發(fā)展，使課堂成為學生健康成長的樂園，成為教師提高教學水平的平臺。

（2）應用價值

小組合作教學增加了教師和每個學生互動的機會，提高了教學內容的廣度和深度，讓教師能夠靈活運用教學策略，使學生更加樂于學習。小組合作學習考慮到了學生的個性差異，使各層次的學生都有機會充分發(fā)揮自己的潛能，小組合作學習創(chuàng)設了人人平等的學習氛圍，體現(xiàn)了學生的主體地位，充分發(fā)揮了學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。小組學習對每一位學生實行等距離教育，讓學生充分處于活動的中心地位，促進了師生之間、生生之間的互動，培養(yǎng)了學生合作交往的能力。

2.省內外同類研究現(xiàn)狀述評

合作學習（Cooperative Leaning）是20世紀70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導并實施的，它實際上是一種教學理論與策略體系，以教學中的人際合作與互動為基本特征。我國自20世紀80年代末期開始引入并進行“分組合作教學”的實驗研究。伴隨著日益激烈的社會競爭，人們越來越發(fā)現(xiàn)較強的合作精神，過硬的團隊意識是贏得競爭的必備條件。于是與新一輪課改相適應的“小組合作學習”成為我國中小學課堂上的一大“亮點”。

3.創(chuàng)新程度

小組合作學習是落實新課程理念的最有效途徑，小組合作學習可以使每個學生平等的參與學習，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，在此過程中學生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好的得到強化。合作學習真正使每個學生的主體地位和主體人格受到了尊重。本課題研究注重學生的合作探究，是一個不斷發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的過程，能促進教師改革課堂教學，使課堂教學過程最優(yōu)化發(fā)展，從而提高教學質量。

1． 研究內容

⑴ 學小組合作學習的可行性

⑵數(shù)學小組合作學習中存在的問題

⑶數(shù)學小組合作學習策略、增強合作意識、訓練合作技能

⑷數(shù)學小組合作學習與課堂改革和落實新課標的關系

2．研究目標

針對目前在數(shù)學課堂小組合作學習中存在的問題，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系

（2）探索小組合作學習的有效方法途徑，增強學生的合作意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

（3）指導學生如何與人交流、相處、合作探究問題，使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力

第五篇：小組合作學習的有效性探討論文

摘 要 小組合作學習是英語課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是引導學生主動學習的重要途徑。通過小組合作學習可以讓學生之間實現(xiàn)優(yōu)勢互補，培養(yǎng)他們的探究意識和合作精神，提高他們解決問題的能力。為了讓小組合作學習更加有效，我認為應該注意以下幾點。

關鍵詞 小組合作 學習實效性

一、合理組建合作小組

想進行有效的小組合作學習，首先要對學生進行合理的分組。合作學習小組在尊重學生自愿原則的基礎上，根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力和性格愛好等，把他們分成四人學習小組(基本上是前后位同學).每組最好都安排較為活躍、組織能力強的學生，這樣有利于調動小組的學習氣氛，增強組員之間的合作，讓小組活動有序進行。

二、各組內的成員要有明確的分工

合作學習是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，每個成員在小組中都要承擔特定的職責，積極參與活動。

小組內選出小組長、記錄員、匯報員和補充員。小組長負責組內的分工和小組活動的開展。記錄員負責將小組合作學習過程中的重要內容記下來，如對某些知識點的討論情況等。匯報員負責搜集組內意見，組織語言，然后向全班做匯報。補充員負責對匯報員的回答做適當?shù)难a充。為彌補學生的不同差異，小組內可定期進行角色輪換，讓每個組員都有展現(xiàn)自我的機會。

組建好的合作學習小組間應力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭。要求各小組的成員互相幫助，互相學習，坦誠相見，民主平等，體現(xiàn)小組的團隊力量和精神。

三、小組合作學習要有明確的要求和規(guī)則

明確的學習目標是進行小組合作學習的關鍵要素。教師在布置任務時語言要清晰，指向要明確，讓學生明確學習什么，如何學習。否則，學生就會“丈二和尚摸不著頭腦”，不明白教師到底要他們討論什么，合作什么以及怎樣合作，因此只能是脫離主題的閑聊，表面上看，他們七嘴八舌，熱熱鬧鬧，其實學習盲目、低效、毫無意義。

四、合作學習中討論的問題要有探索的價值

教師在安排小組活動時，要考慮到討論的問題要有探索的價值以及問題的難易程度。既要使學生能夠達到而又不能輕易達到。在這樣的問題上進行合作學習才有意義，才能促進思維的發(fā)展。因為有的問題過于簡單，無探究價值，就不能讓學生真正動起來，體驗“跳一 跳，摘一摘”的樂趣。相反，有的問題過于太難，學生達不到要求，體會不到成功的喜悅，對學習失去興趣，產生畏難的情緒。

五、教師要指導，參與合作，引導學生互相操練

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的指導與調控是分不開的。因此在學生合作的進程中，教師要深入小組活動，積極參與指導，了解合作情況，解決學生在合作過程中出現(xiàn)的問題，及時調控局面;另外，課堂上口語操練可分機械性操練、有意義操練和交際性操練。這三種操練教師都要給予充分的指導，使學生的語音、語調和語言結構更加準確。小組合作操練時，成員之間應互相糾正錯誤，都不明確時，組長應及時舉手提問，教師予以回答或請其它組成員回答。

六、操練到位，時間要有保證，切忌急于求成在實際教學中，有些課為了追求合作氣氛，教師呈現(xiàn)問題情境后，沒進行充分的操練，就立刻讓學生進行小組活動，這樣學生還沒掌握基本的語音語調和句型結構，在活動中學生必然會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，這就容易挫傷他們的積極性，達不到合作學習的真正目的。此外，盡可能保證學生在小組合作時有足夠的時間進行探究。

七、小組合作學習活動的反饋要及時

及時的活動反饋可以反映學生在掌握知識中存在的不足和在學習過程中遇到的難點，有助于改進學生的學習，同時也有助于教師對學生普遍存在的問題進行精講點撥。活動結束時，教師應選擇一定數(shù)量的小組進行反饋，既可以使活動有始有終，又可以為不同的合作小組間的交流提供機會，培養(yǎng)學生的傾聽、協(xié)作和分享的良好學習習慣。

八、小組合作學習活動的評價要深刻、到位

評價是對學生的肯定和鼓勵。哪怕只是一個鼓勵的眼神，都會給學生帶來信心和動力。在實際操作中，教師既要進行結果評價，即對學生的反饋是否正確，也要進行過程評價，對合作學習過程中體現(xiàn)出來的參與性、合作誠意、合作技巧給予積極的、肯定的評價。另外，還要注重對每位學生，特別是學困生多進行縱向比較，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點和進步，讓他們體驗成功的快樂，從而培養(yǎng)他們學習英語的興趣。

總之，在采用小組合作學習方式時，我們一定要少搞形式性的東西，要做實質性的文章，不斷探索，努力研究，使這種學習形式更加合理、更加有效。

參考文獻：

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