第一篇：初中英語小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究

初中英語小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)了語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面共同構(gòu)成了英語課程總目標(biāo)。在教學(xué)中，我為了能夠有效的完成英語課程總目標(biāo)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在課堂教學(xué)過程中，開始使用小組合作學(xué)習(xí)，并力求有效。在小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究過程中，我認(rèn)為，要使小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到有效性，應(yīng)做到以下幾點。

一、有效的備課

教師必須在充分了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，進行有效備課。在初中階段，每個年級、每個班級的學(xué)情有所不同，教師要充分了解自己所教班級學(xué)生的實際情況，精心備課，并制定適合自己學(xué)生特點的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在備課過程中，要到達(dá)有效必須要備《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、備方法、備學(xué)法、備學(xué)情、備問題設(shè)計等。只有做到有效備課，才能使小組合作學(xué)習(xí)有的放矢，才能使小組進行有效的合作學(xué)習(xí)。

二、有效的設(shè)計問題

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)考慮到什么樣的問題適合小組合作學(xué)習(xí)，在一節(jié)課中需要設(shè)計幾個問題放在小組中進行合作，問題難度的大小等。

我認(rèn)為在課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)自己所教班級學(xué)生的實際情況，依據(jù)教材及本節(jié)課的重點和難點，設(shè)計2-3個問題進行小組合作學(xué)習(xí)，問題不要過多，問題難度適中，難度的把握要大于個體，小于群體。如果問題的難度小于學(xué)生個體，學(xué)生自己就可以解決，沒必要進行小組合作解決。如果所設(shè)計的問題難度大于群體，也就是說超出小組集體研究能力的范圍，小組合作也研究不出來結(jié)果，那么，小組合作學(xué)習(xí)就失去了意義，就達(dá)不到有效，即合作學(xué)習(xí)無效，教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就更談不到了。只有有效的問題設(shè)計，才能使小組合作學(xué)習(xí)有效果，才能使學(xué)生主動參與教學(xué)的積極性不斷提高，教師所制定的目標(biāo)才能得以完成。

三、有效的分組

馬斯洛的需要層次理論說，每一個人都有“自我實現(xiàn)”的需要，有效的合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，小組有效合作學(xué)習(xí)重在分組和小組成員的分工。

我在研究的初始階段，在小組分組和小組成員的分工方面，考慮的不夠周全，沒有進行分組，更談不上小組分工了。問題提出后，就讓同學(xué)們合作研究，結(jié)果場面十分混亂，班級幾十個小喇叭一起出聲討論，聲音嘈雜，還有的同學(xué)溜號，不務(wù)正業(yè)，嘮嗑，更有甚者，個別學(xué)生趁亂打鬧，使課堂秩序難以調(diào)控。

為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和科研室的同事及時幫我進行了診斷，本著研究――實踐，再研究――再實踐的方法，對小組合作學(xué)習(xí)進行了調(diào)整。首先，進行有效分組，班級按座次前后桌4人一組，全班分成若干各合作小組，由于有的班級余數(shù)不足4人，那么，就將他們分在其它組中。其次，在分組過程中，注意了組與組之間學(xué)生的知識、語言表達(dá)、整理材料等方面的能力，力求組與組之間能力水平差異不大，必要時打亂座次。第三，分組完成后，就要對小組成員進行明確分工。任務(wù)到人，責(zé)任明確，小組內(nèi)設(shè)有小組長、中心發(fā)言人、記錄員、紀(jì)律管理員等，組內(nèi)成員的職位不固定，采取輪換制。通過這種有效的分組和責(zé)任分工，使每個學(xué)生都有活干，小組成員各司其責(zé)，相互幫助，在合作中體驗成功的快樂，增強了學(xué)生的自信心及同學(xué)之間的友誼，促進了學(xué)生的成長。

四、有效的傾聽

在有效合作學(xué)習(xí)中，教師要嚴(yán)格課堂教學(xué)秩序，在一個小組成員發(fā)言時，其他同學(xué)就不要說話，要仔細(xì)傾聽別人的發(fā)言內(nèi)容，并將他人發(fā)言的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識，并分析他的觀點是否正確，如果需要，要對發(fā)言者所闡述的觀點進行恰當(dāng)?shù)难a充和評價。

五、有效的調(diào)控

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生活動起來了，教師的位置在哪？是不是學(xué)生活動時，教師就可以置身事外。我認(rèn)為，學(xué)生活動時，教師應(yīng)參與到各小組的活動之中。這時老師的角色是一個參與者、合作者、引導(dǎo)者，當(dāng)小組合作討論問題出現(xiàn)難度的時候，或者合作學(xué)習(xí)的場面出現(xiàn)混亂時，教師要對學(xué)生活動進行及時而有效的調(diào)控，并對小組合作學(xué)習(xí)進行有效的評價。教師對合作學(xué)習(xí)的有效調(diào)控，能夠促進課堂教學(xué)的民主氛圍的形成，有利于師生的教學(xué)相長。

總之，通過小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究，使我的課堂發(fā)生了巨大變化。課堂氣氛活躍，學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，課堂上學(xué)生積極發(fā)言，主動參與教學(xué)的積極性不斷提高，增進了師生之間、學(xué)生之間的友誼，教學(xué)成績不斷提高。

第二篇：初中英語小組合作學(xué)習(xí)有效性課題研究小結(jié)

<<初中英語小組合作學(xué)習(xí)有效性>>課題研究小結(jié)

共和學(xué)校初中英語課題組 雷風(fēng)

【摘 要】在初中英語小組合作學(xué)習(xí)過程中，由于種種原因出現(xiàn)了很多的問題，針對這些問題，通過具體的實例，探索如何選擇合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容本文立足中學(xué)英語教學(xué)實際，對中學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)法進行探討研究。

【關(guān)鍵詞】初中英語課堂，小組合作學(xué)習(xí)，有效性

新課程，新理念，要求新的學(xué)習(xí)方式。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式（自主、合作與探究）之一的合作學(xué)習(xí)，已逐漸被廣大中學(xué)英語教師引入英語課堂。這種新型的學(xué)習(xí)模式給英語課堂注入了生機與活力，讓廣大師生獲益匪淺。它不僅活躍了課堂氣氛，增加了學(xué)生參與課堂的機會；而且培養(yǎng)了學(xué)生集體的歸屬感與責(zé)任感，發(fā)展了學(xué)生的交際與審美能力；與此同時，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到一定的提高。

一、對“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的認(rèn)識

美國教育界名士喬依斯和韋爾在《當(dāng)代西方教學(xué)模式》一書中指出：“教學(xué)，就是創(chuàng)造由教育內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)作用、社會關(guān)系、活動類型、教學(xué)設(shè)施等組成的環(huán)境”。以“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”為主的課堂教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。

自主、合作、探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式之間既相互獨立，又相互影響。例如，探究學(xué)習(xí)既可能是自主的，也可能是他主的，既可能是個體探究，也可能是合作探究。由此可見，真正有效的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是這三種學(xué)習(xí)方式的恰當(dāng)組合，至于如何組合，則要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)

生實際。

二、慎重選擇小組合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1、合理分組：小組合作學(xué)習(xí)有多種組織形式，但小組成員的組成一般應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，既將男生和女生、學(xué)習(xí)較好的和有困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的學(xué)生分到一起。

2、規(guī)范操作：小組中活動角色由小組成員輪流擔(dān)任。在全班交流中，只有中心發(fā)言人，而中心發(fā)言人是輪流擔(dān)任的，人人機會均等。教師注意協(xié)調(diào)小組人員的合理分配，使每個小組學(xué)生分工明確，各盡其責(zé)，以便更好地合作完成任務(wù)。

3、明確任務(wù)：開展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)選擇非常重要。相對個別學(xué)習(xí)，課堂上小組合作的形式能為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)自我的機會，有利于學(xué)生學(xué)會人際交往，優(yōu)勢互補，促使個體的社會化，也有便于開展組與組之間的競爭，提高教學(xué)質(zhì)量，但并不是說，所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí)。

三、用心照顧合作學(xué)習(xí)中的“弱勢群體”。

這里所說的“弱勢群體”指的是那些在英語學(xué)習(xí)方面有障礙的學(xué)生，即學(xué)習(xí)困難生。學(xué)習(xí)困難生跟其他學(xué)生一樣，有自己的興趣和愛好，也有自己獨特的思維方式和創(chuàng)造性的想法，也希望別人能聆聽他們的見解。新課程要求英語教學(xué)需面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。除了關(guān)注學(xué)優(yōu)生的成長之外，也要激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們更多地體驗成功的喜悅。

四、營造寬松的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境

教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學(xué)生尤其是“后進生”積極地參與活動。同時，教師也應(yīng)平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，并對各小組的學(xué)習(xí)情況及時地進行鼓勵、引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分體會到“成功乃成功之母”，從而增強合作學(xué)習(xí)的樂趣。

另外，教師還應(yīng)提供充裕的合作學(xué)習(xí)時間。在合作學(xué)習(xí)之前，還要留給學(xué)生足夠的獨立思考的時間，因為只有當(dāng)學(xué)生在解決某個問題百思不得其解時進行合作，學(xué)習(xí)才更有成效。

五、采用多樣化的評價和獎勵，以評價促發(fā)展

教師的評價對激勵學(xué)生參與活動，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。

當(dāng)然，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要發(fā)揮自己組織者、引導(dǎo)者、參與者的作用。教師要以平等的身份深入到每個小組，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時地組織小組成員進行交流，恰當(dāng)?shù)攸c撥學(xué)生的“盲點”；要根據(jù)合作內(nèi)容上的差異，改變小組的組成形式，以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣和新鮮感。

總之，只要我們認(rèn)真總結(jié)和探索，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性定會得到提高，從而為真正實現(xiàn)每一位學(xué)生都能得到發(fā)展的目標(biāo)做出貢獻。

第三篇：初中英語小組合作學(xué)習(xí)有效性的探索與研究

初中英語小組合作學(xué)習(xí)有效性的探索與研究

婺源縣教研室 江新華

新課程，新理念，要求新的學(xué)習(xí)方式。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式（自主、合作與探究）之一的合作學(xué)習(xí)，已逐漸被廣大中學(xué)英語教師引入英語課堂。這種新型的學(xué)習(xí)模式給英語課堂注入了生機與活力，讓廣大師生獲益匪淺。它不僅活躍了課堂氣氛，增加了學(xué)生參與課堂的機會；而且培養(yǎng)了學(xué)生集體的歸屬感與責(zé)任感，發(fā)展了學(xué)生的交際與審美能力；與此同時，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到一定的提高。

一、對 “自主合作、探究學(xué)習(xí)”的認(rèn)識

美國教育界名士喬依斯和韋爾在《當(dāng)代西方教學(xué)模式》一書中指出：“教學(xué)，就是創(chuàng)造由教育內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)作用、社會關(guān)系、活動類型、教學(xué)設(shè)施等組成的環(huán)境”。以“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”為主的課堂教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。

1、自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式。所謂自主學(xué)習(xí)(autonomous learning)就是在自我監(jiān)控下的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在四個方面：首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)自我確定。學(xué)什么、學(xué)到什么程度由學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實際情況和原有基礎(chǔ)提出來。其次，學(xué)習(xí)方法自我選擇。每個學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是不一樣的，在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)方法的自由選擇空間。第三、學(xué)習(xí)過程自我調(diào)控。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)時所需要的時間和所采用的方法也是有差異的。第四、學(xué)習(xí)結(jié)果自我反饋。改變傳統(tǒng)教學(xué)中復(fù)習(xí)鞏固大多是教師簡單復(fù)述本課教學(xué)重難點的做法，把學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過多種形式表述所學(xué)句型。這種學(xué)生自我反思的過程是一個思想升華的過程。

2、合作學(xué)習(xí)的基本要素。合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的基本要素是：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于個人完成的任務(wù)進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅是個認(rèn)知過程，更是一個交往過程與審美過程，學(xué)生應(yīng)學(xué)會交往、學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人。

3、探究學(xué)習(xí)的條件。所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和過程。問題性、實踐性、參與性和開放性是探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。在課堂教學(xué)中實施探究學(xué)習(xí)必須具備以下條件：要有探究的欲望，探究要有問題空間，要有充分的自主學(xué)習(xí)時間，要有多維互動的交流的空間。自主、合作、探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式之間既相互獨立，又相互影響。例如，探究學(xué)習(xí)既可能是自主的，也可能是他主的，既可能是個體探究，也可能是合作探究。由此可見，真正有效的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是這三種學(xué)習(xí)方式的恰當(dāng)組合，至于如何組合，則要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際。

二、慎重選擇小組合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1、合理分組：小組合作學(xué)習(xí)有多種組織形式，但小組成員的組成一般應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，既將男生和女生、學(xué)習(xí)較好的和有困難的、性

格內(nèi)向的和性格外向的學(xué)生分到一起。其目的是形成一種互補?？梢圆捎冒醋痪徒M合或以任務(wù)為中心的小組組合兩種形式。每組4—6人為宜。每周應(yīng)該調(diào)整一次小組的劃分，以便讓學(xué)生有更廣的交往空間。

2、規(guī)范操作：小組中活動角色由小組成員輪流擔(dān)任。在全班交流中，只有中心發(fā)言人，而中心發(fā)言人是輪流擔(dān)任的，人人機會均等。教師注意協(xié)調(diào)小組人員的合理分配，使每個小組學(xué)生分工明確，各盡其責(zé)，以便更好地合作完成任務(wù)。師生對中心發(fā)言人的評價不是對其個人的評價，而是對這個小組的評價。要給予學(xué)生足夠的時間，必須確保每個學(xué)生在小組的充分交流和表現(xiàn)的機會。

3、明確任務(wù)：開展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)選擇非常重要。相對個別學(xué)習(xí)，課堂上小組合作的形式能為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)自我的機會，有利于學(xué)生學(xué)會人際交往，優(yōu)勢互補，促使個體的社會化，也有便于開展組與組之間的競爭，提高教學(xué)質(zhì)量，但并不是說，所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí)。如果教師提出記幾個詞匯或朗讀一段文章這樣的任務(wù)讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)就沒有太大的意義，教師必須要根據(jù)文章的內(nèi)容和學(xué)生的情況，選擇那些具有一定的探索性、開放性和挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。例如：以Go for it!七年級上Unit 8 When is your birthday？一課為例，筆者把教學(xué)的重、難點與學(xué)生的實際相結(jié)合，以make a survey 這一任務(wù)讓學(xué)生四人一組開展調(diào)查訪問活動，完成表格: People Age Birthday _______’s father_______’s mother_______’s brother_______’s sister??然后要求學(xué)生根據(jù)表格的信息，共同完成本組的匯報內(nèi)容，最后讓本組本周的匯報員代表該組向全班進行發(fā)言。因為，該任務(wù)從學(xué)生的實際出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知能力，具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，有條不紊地開展小組合作，實踐證明，這樣的小組合作有真實的意義，收到了較好的效果。

三、用心照顧合作學(xué)習(xí)中的“弱勢群體”。這里所說的“弱勢群體”指的是那些在英語學(xué)習(xí)方面有障礙的學(xué)生，即學(xué)習(xí)困難生。學(xué)習(xí)困難生跟其他學(xué)生一樣，有自己的興趣和愛好，也有自己獨特的思維方式和創(chuàng)造性的想法，也希望別人能聆聽他們的見解。新課程要求英語教學(xué)需面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。除了關(guān)注學(xué)優(yōu)生的成長之外，也要激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們更多地體驗成功的喜悅。因此，筆者把幫助學(xué)困生作為小組合作學(xué)習(xí)的一個重要目標(biāo)。比如：筆者發(fā)現(xiàn)性格內(nèi)向的學(xué)困生John不大愿意跟組內(nèi)成員交流與合作，經(jīng)細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)該生與別組的Mike同學(xué)相處非常融洽，為了不影響該生與其他同學(xué)的交往，筆者借調(diào)整組員的機會，把他安排在熱心而且具有一定耐心的Mike 那組，并私底下要求Mike以“一幫一”的形式幫助John。自此，該生的笑容燦爛了，參與小組合作學(xué)習(xí)的熱情高漲了，成績也慢慢地進步了。在小組活動中，筆者還特別要求英語基礎(chǔ)好的學(xué)生能學(xué)會傾聽他人的發(fā)言，尤其讓學(xué)習(xí)困難生能有所表現(xiàn)。為了提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，筆者在評價方面也給予他們一定的照顧，如：特意設(shè)置“最佳突破獎”來鼓勵那些在合作學(xué)習(xí)中取得進步的學(xué)困生，讓他們在小組合作學(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣，體驗成功的喜悅。

四、營造寬松的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學(xué)生尤其是“后進生”積極地參與活動。同時，教師也應(yīng)平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，并對各小組的學(xué)習(xí)情況及時地進行鼓勵、引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分體會到“成功乃成功之母”，從而增強合作學(xué)習(xí)的樂趣。

另外，教師還應(yīng)提供充裕的合作學(xué)習(xí)時間。沒有一定時間，合作學(xué)習(xí)將會流于形式。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。因此教師要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學(xué)習(xí)之前，還要留給學(xué)生足夠的獨立思考的時間，因為只有當(dāng)學(xué)生在解決某個問題百思不得其解時進行合作，學(xué)習(xí)才更有成效。

五、采用多樣化的評價和獎勵，以評價促發(fā)展，教師的評價對激勵學(xué)生參與活動，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個人評價與小組評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。特別是對那些平時性格內(nèi)向，少言寡語的學(xué)生，應(yīng)盡量找到他們的“閃光點”，及時給予鼓勵。否則，在評價過程中將極易挫傷他們參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性。從而達(dá)不到預(yù)期的目的。當(dāng)然，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要發(fā)揮自己組織者、引導(dǎo)者、參與者的作用。教師要以平等的身份深入到每個小組，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時地組織小組成員進行交流，恰當(dāng)?shù)攸c撥學(xué)生的“盲點”；要根據(jù)合作內(nèi)容上的差異，改變小組的組成形式，以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣和新鮮感。

總之，只要我們認(rèn)真總結(jié)和探索，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性定會得到提高，從而為真正實現(xiàn)每一位學(xué)生都能得到發(fā)展的目標(biāo)做出貢獻。

第四篇：初中英語小組合作學(xué)習(xí)的有效性

淺談英語小組合作學(xué)習(xí)的有效性

蒲縣喬家灣中學(xué) 金麗娟

摘要：傳統(tǒng)英語教學(xué)注重教師講，學(xué)生聽的單向信息交流，缺乏師生之間和學(xué)生之間交流與合作,忽視了學(xué)生語用能力的培養(yǎng),而合作學(xué)習(xí)能有效地解決這個問題。本文從合作學(xué)習(xí)的基本理論、英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題以及解決的方法等方面作初步探討。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)，小組合作，運用，有效性

隨著經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展，社會對英語人才的要求越來越高，然而，傳統(tǒng)英語教學(xué)已嚴(yán)重滯后，跟不上時代需求。它注重教師講，學(xué)生聽的單向信息交流，缺乏師生之間和學(xué)生之間互動的交流合作，學(xué)生很少有語言實踐和交流的機會，課堂氣氛沉悶。同時全班集體授課模式仍占目前課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，無法顧及學(xué)生的個體差異，初中英語在初一下冊就過早出現(xiàn)了兩極分化?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、合作、交流與探究等多種學(xué)習(xí)活動，改進學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人”。它要求把學(xué)生的“交往活動”即“合作學(xué)習(xí)”納入語言學(xué)習(xí)活動中。隨著新一輪課程改革的深入，新的課程理念逐漸深入人心，合作學(xué)習(xí)成為課改中一道亮麗的“風(fēng)景”。它不僅強調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，而且也強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。

一、合作學(xué)習(xí)的含義與基本理念

1、合作學(xué)習(xí)的含義

合作學(xué)習(xí)起源于20世紀(jì)70年代的美國，是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略體系，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。合作學(xué)習(xí)追求 “不求人人成功，但求人人進步”的一種教學(xué)模式，指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)；有指導(dǎo)地進行小組教學(xué)，通過集體智慧的充分發(fā)揮，使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最佳化。它強調(diào)學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中展開真誠的合作，學(xué)生不僅從教師那里獲取知識，還可以從同伴身上獲取知識。

2、合作學(xué)習(xí)的基本理念

(1)互動觀 合作學(xué)習(xí)強調(diào)課堂教學(xué)過程中的多邊互動，不僅要求教師對整個課堂教學(xué)設(shè)計進行整體把握，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，控制教學(xué)進程，同時要求教師關(guān)注與學(xué)生的交流互動，注重學(xué)生之間的相互啟發(fā)、相互幫助。

(2)目標(biāo)觀 在小組活動中，成員之間可以互相交流，彼此討論，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。在小組中，每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學(xué)生有機會形成良好的人際技能，當(dāng)學(xué)生在一起合作融洽、效果突出時，他們學(xué)到的知識和技能就會更多，學(xué)的也就更加愉快，從而達(dá)到認(rèn)知、情感與技能均衡的教學(xué)目標(biāo)。

(3)師生觀 在合作學(xué)習(xí)中，教師是合作者。教師與學(xué)生之間變成了“指導(dǎo)——參與”的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，從學(xué)生主體認(rèn)識特點出發(fā)，巧妙地運用了師生間的互動，把“導(dǎo)”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學(xué)生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。

(4)形式觀 在教學(xué)形式上，合作學(xué)習(xí)強調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。

(5)情境觀 合作性的情境，學(xué)生在既有利于自己又有利于他人的前提下進行學(xué)習(xí)，在這種情境中，學(xué)生們會意識到只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“榮辱與共”的關(guān)系，這是一種“利人利己”的學(xué)習(xí)情境。

(6)評價觀 合作學(xué)習(xí)將常模參照改為標(biāo)準(zhǔn)參照評價，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。

二、小組合作在英語教學(xué)中存在的問題

新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式——合作學(xué)習(xí)，不光挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的模式，還改變了以往單一的、被動的學(xué)習(xí)方式，因此，我在平時的教學(xué)中，經(jīng)常嘗試小組合作學(xué)習(xí)。但是，在實際的教學(xué)中，由于對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識、組織、操作不當(dāng)，往往導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)表面化、形式化，難以達(dá)到預(yù)期的效果。經(jīng)過一段時間的小組

合作學(xué)習(xí)活動的探索與實踐，將自己所注意到的英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，總結(jié)為以下幾個方面：

（一）課堂出現(xiàn)冷場，學(xué)生合作不主動。

（二）學(xué)生合作參與面不廣，尤其表現(xiàn)為優(yōu)等生參與發(fā)言和小組匯報的次數(shù) 明顯多于學(xué)困生，學(xué)困生沒有真正參與。

（三）學(xué)生合作沒有深度，合作學(xué)習(xí)只是走過場。

由于教學(xué)活動的復(fù)雜性，小組合作學(xué)習(xí)效率低的原因也是復(fù)雜的、多層次的。主要有以下幾個方面：

（一）學(xué)生方面

1.許多學(xué)生未經(jīng)準(zhǔn)備匆忙活動。比如，任務(wù)一給出，有的同學(xué)沒有經(jīng)過深入思考，就匆忙地展開討論，對組內(nèi)的不同見解也無法提出贊同或反對，更無法形成自己的觀點。

2.學(xué)生參與面不廣，配合不積極。有的學(xué)生性格內(nèi)向，很多時候沉默不語；有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，想?yún)⑴c活動卻又力不從心；有的同學(xué)基礎(chǔ)較好，但不善于爭取機會，由此難以形成真正的合作。

（二）教師方面

1.認(rèn)識不足，應(yīng)用失誤

在平時評課交流和教師訪談中，不少教師對小組學(xué)習(xí)互動的理解存在著以下誤區(qū)：

（1）小組學(xué)習(xí)互動的目的就是營造熱烈的課堂氣氛或教學(xué)高潮，甚至是為了迎合上級領(lǐng)導(dǎo)和聽課教師而故弄玄虛。

（2）小組學(xué)習(xí)互動是迎合《新課標(biāo)》的精神而設(shè)置的。公開課、優(yōu)質(zhì)課不得不用，平時大可不用，因為耗時費力。

（3）小組互動學(xué)習(xí)占用教師講解時間，學(xué)生成績很難提高。（4）知道小組學(xué)習(xí)互動的意義和作用，但在實際操作中則覺得無章可循，存在生搬硬套和“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。

2.忽視學(xué)情，盲目設(shè)計

不少教師把小組學(xué)習(xí)看作課堂教學(xué)的“萬全之策”。過多地安排小組互動的內(nèi)容和次數(shù)，好像非小組合作學(xué)習(xí)不能解決問題，堂堂必用，或者活動設(shè)計沒有

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握知識的實際情況，讓學(xué)生煩而生厭，限制學(xué)生獨立思考的空間，浪費課堂寶貴時間。

3.準(zhǔn)備不足，互動倉促

許多教師把任務(wù)型教學(xué)的理念滲透到小組互動中，如設(shè)計making a survey and fill in the chart活動。但很多教師會提早結(jié)束給學(xué)生互動的時間，馬上進入?yún)R報反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生剛剛做好交流準(zhǔn)備，思維的火花就被老師匆忙的教學(xué)節(jié)奏撲滅了。這樣，學(xué)生的反饋也僅僅是一些表層膚淺的問答，小組互動浮于表面，流于形式。

4.小組操作，缺乏規(guī)范

在日常教學(xué)中，教師經(jīng)常忽視小組的劃分。最常見的是按座位分成兩人或四人小組，這樣分組雖然方便開展小組活動，但人員搭配不合理，不利于讓不同層次的學(xué)生進行優(yōu)勢互補?；A(chǔ)好的學(xué)生會很快組合在一起，進行交流，而那些性格內(nèi)向，基礎(chǔ)不好的學(xué)生勉強組成一組，個別學(xué)生則孤苦伶仃，無人顧及，甚至活動結(jié)束前，老師也沒過問，好像這些學(xué)生不是課堂的組成部分，導(dǎo)致這些學(xué)生在小組互動中受冷落，自尊心受到傷害。5.評價制度不夠全面

教師在進行小組活動時，如果沒有公正合理的評價準(zhǔn)則就容易挫傷學(xué)生的信心。比如許多教師喜歡搶答形式的小組競賽，在開始前教師習(xí)慣在黑板一角寫上A1、A2、A3、A4來區(qū)分組別，由于事先沒有必要的規(guī)則說明，競賽時經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：低難度問題，學(xué)生往往會一擁而起，教師無法分清第一位回答者，只能每組畫一面紅旗（或其它簡筆畫）以示公平。在2、3人同時起立搶答時，教師會選定其中1人，回答正確后授予一面紅旗，其他回答的學(xué)生則無奈地坐下，內(nèi)心則是對裁判不公的抱怨。而且由于教師沒有規(guī)定得到過紅旗的同學(xué)應(yīng)該在組內(nèi)沒有其他組員回答的情況下再次搶答，這樣的小組競賽往往又成為學(xué)優(yōu)生的個人秀，組內(nèi)其他組員則習(xí)慣地充當(dāng)起拍手的觀眾。

三、英語小組合作學(xué)習(xí)有效性的應(yīng)對策略

近年來，這些問題已被多數(shù)教師所注意。為此，就這些現(xiàn)象試圖提出一些可行性的解決策略，希望能夠有益于我們的教學(xué)實踐。

1．明確師生定位，落實學(xué)生主體地位

教師首先要明確在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主角，既是活動參與者，還可以是活動的具體組織者和設(shè)計者，教師在活動中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，當(dāng)小組成員集體合作不足以完成目標(biāo)時，給予點撥輔導(dǎo)，觀察傾聽以確保他們的學(xué)習(xí)互動富有成效。其次教師與學(xué)生之間關(guān)系應(yīng)由原來的“權(quán)威———服從”逐漸變成“指導(dǎo)———參與”，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，充分喚起學(xué)生的主體意識，實現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2．合理組合小組成員，明確分工并交換角色

教師應(yīng)精心巧妙的編排學(xué)生座位，力求使每個小組的水平（智力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力等）保持相對均衡，亦即每個小組都有一定數(shù)量的學(xué)優(yōu)生與待優(yōu)生，男女生數(shù)量相對平衡。因此要求教師對全班學(xué)生的分組情況要認(rèn)真分析和研究，除考慮學(xué)生人數(shù)、性別、英語基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力等因素外，還要注意學(xué)生的個性特點。每組最好都安排有較為活躍、善于關(guān)心和鼓勵他人的學(xué)生，這樣有利于調(diào)動小組的學(xué)習(xí)氣氛，增強組員之間的合作意識。同時，合作學(xué)習(xí)不再是一種個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的團隊意識，每個成員在小組中都要承擔(dān)特定的職責(zé)；組長要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每個成員所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)；主持人要掌握小組學(xué)習(xí)的進程，安排發(fā)言順序和控制發(fā)言的時間；記錄員要記錄小組學(xué)習(xí)的過程和發(fā)言內(nèi)容；發(fā)言人要代表本組匯報小組討論的結(jié)果。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可以讓小組成員定期交換角色。

3．培養(yǎng)學(xué)生在小組里進行英語學(xué)習(xí)的合作技巧

學(xué)習(xí)合作技巧是順利進行合作的前提保障。小組合作學(xué)習(xí)的過程，也是小組成員之間的學(xué)習(xí)活動相互調(diào)整、相互改進、互補共效的過程。每個組員的學(xué)習(xí)行為將會不斷受到來自伙伴的建議、提醒和修正，同時每個組員也要關(guān)注他人，經(jīng)常提出自己的觀點和意見。這就要求同學(xué)之間學(xué)會尊重，善于接納、尊重他人的勞動和努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅持真理的過程中，認(rèn)真虛心接納他人的合理化建議，甚至敢于否定自己。在直言無忌而又從善如流、主動配合、和諧默契的心理氛圍中，每個人的創(chuàng)造潛能才能得到充分發(fā)揮。

4．運用多維評價形式，促進合作學(xué)習(xí)

如果一個老師只成功地確定了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，合理地劃分了合作小

組，并讓學(xué)生進行了合作學(xué)習(xí)，而沒有及時地做出評價，那很可能使學(xué)生對合作學(xué)習(xí)喪失興趣，不再有積極性。教師適時、多維的期待與評價對參加英語小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，有著非常重要的作用。因此，合理運用多維評價，是提高英語小組合作學(xué)習(xí)模式有效運用不可缺少的一環(huán)。

首先，在評價內(nèi)容上，教師應(yīng)注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所表現(xiàn)的情感，態(tài)度，能力和語言表達(dá)，發(fā)展?jié)撃艿冗M行全面的評價。老師應(yīng)及時地給出科學(xué)的評價，及時鼓勵，給他們學(xué)習(xí)的勇氣和信心，使他們體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂，從而提高對英語學(xué)習(xí)興趣。同時，老師要有寬容的心去對待學(xué)生的錯誤，讓他們知道誰都會犯錯誤，怕犯錯誤就不會有成功。及時的過程評價會讓學(xué)生更加自信，有滿足感，體驗到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。其次，除過程評價外，在教學(xué)中教師還可以應(yīng)用小組互評，自我評價的方法，讓學(xué)生試著給別人以鼓勵，給自己信心，反省自己的缺點和不足，并通過自己的努力在學(xué)習(xí)中取得更大的進步，這樣，使每個學(xué)生都參與到評價中來，從而有效確保每個學(xué)生加入到合作學(xué)習(xí)中。

總之，小組合作學(xué)習(xí)模式是一種正在探討和嘗試的教學(xué)模式，因此，我們教師要不斷更新教學(xué)觀念，適應(yīng)變化，結(jié)合教學(xué)實際，努力探索出適合自己的有效的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，不斷提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性和高效性，讓小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中真正有效，高效。

參考文獻：

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3.鄭士強.小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象的反思與解決策略[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2003(4).4.林立、王之江.2005 《合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用》首都師范大學(xué)出版社 5.鄭保和.小組合作學(xué)習(xí)中的低效現(xiàn)象及解決策略[J].教育評論，2005.Harmer, J.How to Teach English[M], Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.姓名：金麗娟 電話：*** 郵編：041200 工作單位：山西省臨汾市蒲縣 喬家灣中學(xué) 通訊地址：山西省臨汾市蒲縣 西大街文公路19號

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究

《小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究》實施方案

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

課題提出的背景合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)、協(xié)調(diào)的群體合作精神顯得尤為重要?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”?？梢姡献鲗W(xué)習(xí)已成為《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大要求。

所要解決的主要問題

1、小組合作教學(xué)模式的建立，解決目前課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的問題。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)能力與合作能力的培養(yǎng)。

3、合作學(xué)習(xí)的科學(xué)指導(dǎo)和有效規(guī)程。

4、小組合作的資源共享與能力提高。

5、解決小組成員的合作學(xué)習(xí)流于形式的問題。

二、課題研究的實踐意義與理論價值

本課題的研究，是在總結(jié)和吸收已有的研究成果的基礎(chǔ)上進行的，課題研究的時代背景不同，時機不同，是面對信息化社會、市場經(jīng)濟全球化對人才素質(zhì)提出新要求、新挑戰(zhàn)的情況下，來審視我們的課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)。本課題研究突出小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展性、與時共進性，緊密聯(lián)系教育教學(xué)實際，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中解決問題；本課題期望通過實證研究，豐富和發(fā)展小組合作學(xué)習(xí)在各學(xué)科上的運用和實踐的觀點。在理論上，力求以時代精神，以新的教育理念對小組合作學(xué)習(xí)的事實和經(jīng)驗進行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律。在實踐上，注重教學(xué)研究，加強新課程下小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。本課題的研究成果將會以多種形式呈現(xiàn)，有研究報告、論文、教學(xué)案例分析等，對教育教學(xué)實踐具有指導(dǎo)性、示范性和實用性價值。

三、完成課題的可行性分析

1、有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的研究已有豐碩的成果，同時，在周圍的同行中也有眾多的研究者，我們可以博采眾長，使課題設(shè)計日臻完善。

2、我校是山東省電化示范學(xué)校，教師人手一機，每個教室都配有多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，學(xué)校并建有專門的多媒體教室，提供了網(wǎng)上閱讀資源平臺。

3、我校教科研風(fēng)氣濃厚，前一階段完成的“信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合”課題研究、“創(chuàng)新寫作教學(xué)實驗與研究”和《綜合實踐活動》課題的結(jié)題，已經(jīng)積累了大量的資料和研究經(jīng)驗。為新課題研究提供了良好的氛圍與資源，相信能發(fā)揮整體效應(yīng)，保質(zhì)保量地完成課題研究任務(wù)。

4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都非常重視教育研究工作，從多方面給予人力、物力的支持，這些，都為順利完成課題研究提供了充實的保障。

四、課題研究設(shè)計報告

1、課題界定與研究依據(jù)

2、研究內(nèi)容（研究內(nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計）根據(jù)研究目標(biāo)，結(jié)合我校教師和學(xué)生的實際情況，確定了以下研究內(nèi)容： ①、分析教師教法對學(xué)生學(xué)法的影響，研究在不同的年段學(xué)科課堂教學(xué)中怎樣利用小組合作學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)生，并通過典型課例總結(jié)成功經(jīng)驗。

②、學(xué)生學(xué)習(xí)能力與合作能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備一定的學(xué)習(xí)能力和合作能力，才會有較高的學(xué)習(xí)效率，才會適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要。

③、分析造成學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)“華而不實”的原因，提出具體學(xué)科課堂小組合作的學(xué)習(xí)模式，并通過典型課例研究總結(jié)經(jīng)驗。

④、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。目標(biāo)是學(xué)會合理安排學(xué)習(xí)時間，按計劃完成學(xué)習(xí)活動。正確使用工具書、參考書、校園網(wǎng)絡(luò)，積累學(xué)習(xí)資料。

⑤、加強對小組合作學(xué)習(xí)的研究，使教生真正明確小組合作學(xué)習(xí)的價值與內(nèi)涵。

4、研究過程設(shè)計

㈠準(zhǔn)備階段：（2017年1月-2017年2月）

(1)進行課題論證。(2)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，進行專題座談。(3)組織對師生的相關(guān)因素的問卷調(diào)查。(4)撰寫課題方案 ㈡實施階段：（2017年3月-2017年12月）

（1）分組，確定對照班和實驗班。（2）嚴(yán)格控制實驗變量，做好觀察記錄。（3）實驗數(shù)據(jù)收集整理（4）分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，對實驗操作及時控制

㈢匯總階段：（2018年1月-2018年2月）

（1）歸類收集實驗過程中各種資料、統(tǒng)計分析。（2）進行全面分析，撰寫實驗研究報告。（3）整理匯編實驗成果。

5、研究方法設(shè)計（對應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程進行某一方法的具體設(shè)計）學(xué)生學(xué)習(xí)能力與合作能力的培養(yǎng)。（1）文獻資料法（2）行動研究法：（3）經(jīng)驗總結(jié)法：

6、完成本課題研究任務(wù)的保證措施（1）加強理論學(xué)習(xí)。（2）爭取專家學(xué)者的指導(dǎo)。

7、預(yù)期研究成果

⑴、系列活動方案及有關(guān)研究過程的資料。⑵、課題工作報告、研究報告。

⑶、反映研究成果的師生作品、獎狀證書、照片等。⑷現(xiàn)場展示活動：學(xué)生才藝展示、綜合活動觀摩。

2017/01/03