第一篇:如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性(選)
如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性
隨著我校?課改再起航?工作的不斷推進(jìn),?自主——合作——探究??三段八步?的教學(xué)模式已深入師生之心,貫穿于每課之中。然而,通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐、課堂觀摩,課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的一些不和諧現(xiàn)象也顯現(xiàn)了出來。例如,有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式,一種點(diǎn)綴,只進(jìn)行兩三分鐘,學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),就草草收場;有的看似全員參與,實(shí)際上是好學(xué)生?一統(tǒng)天下?,學(xué)困生?袖手旁觀?;有的小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生不會傾聽,不會合作,課堂幾乎處于失控狀態(tài),教師缺乏組織教學(xué)的策略;有的重視對合作結(jié)果的評價(jià),忽視提高合作有效性的指導(dǎo)……種種現(xiàn)象表明,合作學(xué)習(xí)流于形式的多,取得實(shí)效的少。
透過這些現(xiàn)象,不難發(fā)現(xiàn)病因,筆者認(rèn)為,小組合作學(xué)習(xí)效能低下原因表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
個(gè)別教師角色沒有轉(zhuǎn)換,觀念比較陳舊,教學(xué)方式不適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí);
少數(shù)教師教學(xué)策略簡單,各科教師缺乏合作,不能支持小組合作學(xué)習(xí),影響合作學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力;
學(xué)生分組不夠合理,未建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制,組內(nèi)管理自由松散;
小組內(nèi)沒有建立多元化評價(jià)體系,隨意化現(xiàn)象嚴(yán)重; 教師不能指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí),生成問題質(zhì)量低,討論內(nèi)容簡單化,學(xué)生不會討論交流;
學(xué)生合作意識差,缺乏合作的內(nèi)在需求; 學(xué)生不知合作方法和技巧,缺乏合作的基本技能; 大班額現(xiàn)象突出,組內(nèi)成員較多,影響討論、交流效果。那么,如何能夠真正踐行課改理念,提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效呢?筆者認(rèn)為,可從以下方面著手:
一、改善學(xué)習(xí)關(guān)系,創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境。
課改新思維:以生為本、全員參與。由此可見,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間關(guān)系的融洽與否直接決定學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成敗。
1、建立民主、平等、融洽的師生關(guān)系。中央科學(xué)教育研究所韓立福博士曾說:?教師要做學(xué)生型的教師,學(xué)生要做教師型的學(xué)生?。要做到這樣,教師首先要真誠放下?師道尊嚴(yán)?的架子,真心放棄?飽學(xué)之士?的稱謂,甘做?平等中的首席?,學(xué)生的?良師益友?。這樣,課堂上,不再有居高臨下的教師,也不再有低三下四的學(xué)生。一派和諧景象,豈不樂融融?
2、建立平等、寬容、接納的生生關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)面前人人平等。教師要經(jīng)常教育學(xué)生,在日常相處中做到:相互尊重不歧視,相互禮讓不諷刺,相互接納不排斥,養(yǎng)成尊重就是被尊重、接納就是被接納的基本做人觀念。
二、優(yōu)化合作小組,指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)
(一)、優(yōu)化合作小組
合作小組是小組合作學(xué)習(xí)的平臺,是開展小組合作學(xué)習(xí)必備的空間組織形式。實(shí)踐證明,優(yōu)化合作小組必須做到?四要?。
一要科學(xué)組建:俗話說:雁無頭不飛,兵無將不勇。因此組長的選擇尤為重要??蛇x擇那些威信高、成績好、善管理的學(xué)生擔(dān)任這一重要角色。然后按照學(xué)生的性別、興趣愛好、知識基礎(chǔ)、智力水平、認(rèn)知能力、家庭背景等因素,遵循?組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補(bǔ),組間同質(zhì)、力量均衡?的原則,組建成前后桌六人、?E?字形、?T?字形等合作小組。當(dāng)然,可組長與組員雙向選擇與老師意見結(jié)合。
二要經(jīng)常磨合:小組組建好以后(合作小組可與平時(shí)班級游戲活動小組相結(jié)合),教師還要通過游戲、競賽、活動、合作學(xué)習(xí)等形式促進(jìn)小組成員之間的磨合,使組員之間逐步達(dá)成相互依賴的關(guān)系、協(xié)同共進(jìn)的方向、共商互惠的策略。
三要定期調(diào)整:組內(nèi)成員一般半學(xué)期調(diào)整一次,目的是擴(kuò)大全班學(xué)生合作的面,使每個(gè)學(xué)生都有和其他學(xué)生合作的機(jī)會,盡量學(xué)會與不同的學(xué)生合作。調(diào)整的次數(shù)不宜過多,如果多了,小組成員之間就得不到應(yīng)有的磨合和合作。
四要職責(zé)輪換:合作小組內(nèi)一般設(shè)組長、學(xué)科長、記錄員、清潔紀(jì)律監(jiān)督員、發(fā)言員等,這些組員都負(fù)責(zé)一項(xiàng)具體事務(wù)、分擔(dān)不同的任務(wù),輪換職責(zé)就是使每個(gè)學(xué)生都有不同角色鍛煉的機(jī)會,參與小組管理,培養(yǎng)各方面的能力。小組成員職責(zé)輪換,通常,一個(gè)月輪換一次。
(二)、指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)
合作方法的指導(dǎo)與否,是小組合作學(xué)習(xí)能否正常、順利、有效開展的重要保證。教給學(xué)生正確的合作方法,為小組合作學(xué)習(xí)提供技能支撐,是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的核心。核心合作方法主要包括:學(xué)會傾聽、學(xué)會交流、學(xué)會整合。
1、學(xué)會傾聽。在小組合作學(xué)習(xí)過程中,學(xué)會傾聽必須要做到三點(diǎn):1)專心聽——聽清楚,聽清楚組員所說的具體內(nèi)容和主要觀點(diǎn);2)虛心聽——不插言,即不隨意打斷別人說話,中途不插言、不挑釁、不表現(xiàn)出任何不屑的神情;3)耐心聽——聽到底,就是耐心聽組員把話說完,耐心聽每個(gè)組員說話。
2、學(xué)會交流。要做到有序交流——守規(guī)則,要按照組長安排,一個(gè)一個(gè)地交流,不要你爭我搶、大吵大鬧,影響合作秩序,影響合作質(zhì)量;完整交流——說具體,交流時(shí),要把自己的想法、思路、疑問說完整、說全面,有頭有尾,讓每一個(gè)人都聽得懂;有條理交流——講清楚,交流時(shí)做到有前有后、有理有據(jù),不要雜亂無章、顛三倒四。
3、學(xué)會整合。整合就是綜合,即將他人意見與自己的想法有機(jī)結(jié)合,形成全面、完整、正確的解題思路、策略和答案。
(三)引進(jìn)合作機(jī)制
1、制定《小組合作技能公約》,如下: 學(xué)科話語要養(yǎng)成,表達(dá)精煉扣中心 學(xué)會傾聽不插嘴,注視對方負(fù)責(zé)任 支持對方露微笑,點(diǎn)頭稱贊多鼓勵(lì) 幫助他人雙進(jìn)步,話語幽默多激勵(lì) 求助同學(xué)要真誠,得到指導(dǎo)要謝謝 幫助同伴要熱情,誨人不倦解疑難 反思自己要全面,誠實(shí)認(rèn)錯(cuò)學(xué)榜樣 提出建議多動腦,積極創(chuàng)新獻(xiàn)策略 自控守約聽安排,融入團(tuán)隊(duì)顯特色
要求:學(xué)生簽名,學(xué)科教師簽名,班主任簽名,以人人知曉,形成良好氛圍。
2、做好小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)
一是個(gè)人評價(jià)與小組集體評價(jià)相結(jié)合。二是重視學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評價(jià)外,更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價(jià),要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況,對表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動有趣的獎勵(lì)。
三、精心設(shè)計(jì)問題,留足合作時(shí)空
(一)問題設(shè)計(jì)抓好?兩‘度’兩‘性’?
1、?兩‘度’?:一即難易要適度,問題不能太難,否則學(xué)生無從下手,徒增恐懼心理;也不能太易,否則會流于形式,最終造成惰性思維。如教?多邊形的內(nèi)角和?時(shí),設(shè)計(jì)了這樣的問題:1)多邊形的問題可以轉(zhuǎn)化為以前學(xué)過的什么圖形的問題解決?怎樣轉(zhuǎn)化?2)n邊形過一個(gè)頂點(diǎn)可以作多少條對角線?3)你能得到n邊形的內(nèi)角和是多少嗎?4)你還有其它的輔助線添法嗎?結(jié)果學(xué)習(xí)小組?跳一跳就摘到了桃子?,不同層次的學(xué)生都享受到了成功的快樂。二即問題設(shè)計(jì)要有梯度,有層次性,按由淺到深的順序。
2、?兩‘性’?:即開放性和邏輯性。問題的開放性有助于學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的培養(yǎng);而數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)——嚴(yán)密的邏輯性,設(shè)計(jì)邏輯性強(qiáng)調(diào)的問題,更有助于保證學(xué)生所學(xué)知識的完整性和系統(tǒng)性。
(二)、合作學(xué)習(xí)留足空間時(shí)間
1、先思考后合作。提出學(xué)習(xí)任務(wù)后可,給學(xué)生獨(dú)立的思考空間,因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生在解決某個(gè)問題百思不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有成效。
2、留足合作時(shí)間。一位著名學(xué)者說過:不足三分鐘的合作,是不成功的合作。給足合作時(shí)間就是教師為合作小組提供充足的時(shí)間,也就是讓每個(gè)學(xué)生有表述的時(shí)間、質(zhì)疑的時(shí)間、討論的時(shí)間,盡量讓他們把話說完、把問題問完、把疑慮澄清完,經(jīng)過討論交流并達(dá)成共識,光搭架子不給時(shí)間(或時(shí)間不充足),極易形成?匆匆上陣、走走過場、草草收尾?這種有形無質(zhì)、表面熱鬧的小組合作學(xué)習(xí)形式。
回首漫漫課改路,有效學(xué)習(xí)記心中。我們相信,只要繼續(xù)堅(jiān)持課改理念,踐行課堂教學(xué)?三段八步曲?,為有效而教學(xué)、而學(xué)習(xí)、而研究,課堂教學(xué)之魂必將為你我主宰!
第二篇:如何提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性
如何提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性
我國一直采用的是“班級授課制”這種課堂教學(xué)方法。它可以使一位教師同時(shí)向許多學(xué)生傳授知識,提高了課堂教學(xué)效率。而且,《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá),充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神,關(guān)注個(gè)體差異和進(jìn)取精神,關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?!睘榱俗寣W(xué)生得到全面發(fā)展,在課堂上,教師就要想辦法調(diào)動學(xué)生的積極性,提高學(xué)生在課堂上的參與度。而小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,既可以提高學(xué)習(xí)的興趣,又注重了個(gè)體的發(fā)展,還可以訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。那么,在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中,小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意什么呢?
一、合作小組的確立
我們可以看到現(xiàn)在的課堂上,教師為了讓學(xué)生積極參與到課堂活動中,都設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié),但從后面的教學(xué)結(jié)果反饋來看,小組合作學(xué)習(xí)的效果并不好,有時(shí)僅僅是流于形式。通常合作學(xué)習(xí)小組都是教師臨時(shí)組建的,學(xué)生之間的個(gè)性差異,教師并沒有過多地去關(guān)注,這就直接導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行小組合作時(shí),你說你的,我說我的,學(xué)生之間缺乏互動,這樣的小組合作學(xué)習(xí)就毫無意義。為了提高合作學(xué)習(xí)小組的有效性,在確立小組時(shí),教師應(yīng)先對學(xué)生進(jìn)行綜合評估(對學(xué)生進(jìn)行評估時(shí),不僅僅要看學(xué)生的成績,還有其他方面,如動手能力、動腦能力等)。同時(shí),還要了解學(xué)生的興趣愛好、特長等。盡可能讓每一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生或是生活經(jīng)歷差不多,或是學(xué)習(xí)水平差不多,或是興趣愛好差不多。這樣,學(xué)生在對待同一個(gè)問題時(shí),就會產(chǎn)生共鳴,有共同的話題,他們就會不自覺地共同去想解決問題的方法。其次,在建立小組時(shí),要注意小組人數(shù)的合理性。一般是4到6人,成員的綜合評估分別是:A等、B等、C等、D等。讓四個(gè)人組成兩個(gè)小組,A與C組成第一小組(A幫C);B與D組成第二小組(B幫D),A為大組長,然后這兩個(gè)小組組成一個(gè)大組。在分組時(shí),切忌不要把A與D分到一個(gè)小組里,因?yàn)樗麄兊母鞣矫婺芰ο嗖钐?,沒有共同語言,會直接影響合作學(xué)習(xí)的效果。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)還涉及合作的問題,所以除非是特別原因,不要隨便更換組員。固定好以后,盡量每天進(jìn)行一次合作學(xué)習(xí),讓合作學(xué)習(xí)常態(tài)化,那么他們在以后的學(xué)習(xí)和生活中,就會無意識、自覺地進(jìn)行合作,學(xué)生之間的合作意識和能力也會加強(qiáng)。當(dāng)然,這里合作學(xué)習(xí)的范圍不一定局限在課堂上,也可以是課下,如在布置作業(yè)時(shí),就可以以小組為單位,一個(gè)小組完成這一部分,另一個(gè)小組完成另一部分,最后在大組里進(jìn)行交流。
二、小組合作有分工
一個(gè)小組就相當(dāng)于一個(gè)小團(tuán)隊(duì),每個(gè)人在里面必須有自己的位置。在這里,要達(dá)到人人有事做、事事有人做、人人都想做的局面。在分組時(shí),教師就要和組員一起商量每個(gè)人在小組中的職責(zé)和任務(wù)。一個(gè)大組應(yīng)有:大組長(他來確定本小組對什么問題進(jìn)行討論)、記錄員(負(fù)責(zé)整理大家的意見和見解)、發(fā)言人(由他來闡述本小組討論的結(jié)果及其對問題的看法)。若有需要,可以適當(dāng)增加或減少職位。當(dāng)然,在確定以上人員職責(zé)時(shí),應(yīng)根據(jù)個(gè)人的知識層面、性格、特長來確定,因材而定,定期培訓(xùn)(比如記錄員,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣記錄)。等到每位學(xué)生都能基本完成自己的任務(wù)時(shí),就進(jìn)行輪崗,讓每個(gè)學(xué)生都嘗試不同的職務(wù)。這樣,學(xué)生的興趣提高了,更能提高學(xué)生的能力,促進(jìn)他們的學(xué)習(xí),還能讓他們的腦、心、手得到鍛煉。
三、小組合作有秩序
做任何事都有一定的章法,若沒有,就會亂成一團(tuán)。而小組合作學(xué)習(xí),若沒有固定的發(fā)言順序,有效性也會大大降低。每拿到一篇課文進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí),教師要引導(dǎo)大組長在交流時(shí),應(yīng)根據(jù)學(xué)生的綜合評估等級來確定發(fā)言的順序(順序?yàn)椋篋、C、B、A)。在交流時(shí),應(yīng)先讓D先質(zhì)疑、發(fā)言。因?yàn)樗膯栴}最簡單,最容易解決。這樣,不僅給了他發(fā)言的機(jī)會,而且也提高了他的學(xué)習(xí)興趣。然后,是C、B、A。由于每個(gè)人對文章的理解不同,每個(gè)人都進(jìn)行了交流,那么文章各個(gè)不同層次的問題得以呈現(xiàn),這就達(dá)到了合組學(xué)習(xí)的目的。在交流成果時(shí),也按這個(gè)順序來匯報(bào)。如果中間有一個(gè)卡殼了,就說明他沒有認(rèn)真聽講。那么,小組的任務(wù)也就無法完成。交流完后,要求記錄人記錄下本小組的學(xué)習(xí)情況,解決了什么問題,還有什么問題沒有解決。匯總完之后,由大組長交給教師,準(zhǔn)備全班交流。這樣,層層把關(guān),環(huán)環(huán)相扣,小組合作性就得到了體現(xiàn)。
當(dāng)然,如何使小組合作學(xué)習(xí)更好地為教學(xué)服務(wù),還有很多地方值得教師去探究、去注意。但是我相信,只要我們教師善于利用、善于發(fā)現(xiàn),小組合作學(xué)習(xí)一定可以在語文教學(xué)課堂上起到更大的積極作用。
參考文獻(xiàn):
伏虹.小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究[D].云南師范大學(xué),2006.
第三篇:提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的幾點(diǎn)思考
提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的幾點(diǎn)思考
懷化市芷江縣楠木坪小學(xué)艾小平小學(xué)高級教師
【摘要】:建立有效的數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)十分有必要,小組成員之間可通過面對面的互動交流來運(yùn)用語言,求得知識、提高技能,學(xué)生通過競爭與合作學(xué)習(xí)能及時(shí)體驗(yàn)到成功的快樂和集體榮譽(yù)感,改變學(xué)生價(jià)值觀、態(tài)度、能力和認(rèn)識世界方法的社會化,有利于人格和心理的健康成長,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。本文分析了小組合作學(xué)習(xí)中存在的諸多不足,并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,提出了一套能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作精神的操作模式。
【關(guān)鍵詞】:提高小組合作學(xué)習(xí)有效性思考不足措施
交流、合作是人類社會生存至今的重要動力,面對知識經(jīng)濟(jì)的到來和高科技的飛速發(fā)展,競爭越加激烈的21世紀(jì)社會,合作意識更是21世紀(jì)人才的重要意識。因此,在基礎(chǔ)教育改革浪潮中,實(shí)施以小組合作學(xué)習(xí)為主渠道的課堂教學(xué),探索小組合作學(xué)習(xí)與小學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展,其實(shí)踐意義是很明顯的。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一,因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn),越來越多的老師在課堂教學(xué)過程中采用這一方法。但是,我們在教學(xué)實(shí)踐及聽課中發(fā)現(xiàn),真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展,絕非易事。因此,我在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行了如何提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究與嘗試。通過對洋思模式和杜郎口模式的研究,并遠(yuǎn)赴課改取得卓越成效的通道四中和安江二完小等學(xué)校進(jìn)行觀摩,把他們的成功之處用到自己的教學(xué)之中,使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合,調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過這兩年的實(shí)踐,我班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了明顯提高,學(xué)習(xí)成績也比同年級其它班級高出一大截。下面就小組合作學(xué)習(xí)的有效性談?wù)勎覀€(gè)人的體會。首先不少教師對小組合作學(xué)習(xí)理解不夠準(zhǔn)確,在教學(xué)實(shí)踐中存在諸多問題,主要有以下幾點(diǎn):
1、合作小組分組不合理,小組成員分工不明。
許多教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下都采用了小組合作學(xué)習(xí),但由于諸多原因,如班級人數(shù)太多,致使小組容量過大,教師讓學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)時(shí),教師里頓時(shí)熱鬧起來,你一言我一語。有的學(xué)生乘機(jī)做小動作,并沒有按教學(xué)的目標(biāo)執(zhí)行,有想法的同學(xué)說起來沒人聽,沒想法的同學(xué)嘰嘰喳喳,沒有用心去聆聽別人的思維過程。另外,在分組時(shí),主要以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn),按成績高低均勻分組,沒有照顧學(xué)生的性格差異。成績較好的同學(xué)有的性格內(nèi)向,不善于表達(dá),只善于思考,沒有起到組織全組同學(xué)交流討論的作用,影響了合作學(xué)習(xí)的效果。有的教師只是簡單的把幾個(gè)人分成一組,讓成績好的當(dāng)小組長管著其余組員,成員分工不明,互無責(zé)任,關(guān)系松散,沒有共同的凝聚力。
2、小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)機(jī)缺乏恰當(dāng)性。
教學(xué)中提出恰當(dāng)?shù)难杏憜栴}是實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。一個(gè)好的研討問題,可以使學(xué)生有的放矢,在既定的目標(biāo)下積極合作探索,使合作效果達(dá)到最優(yōu)化,否則可能適得其反。而部分教師卻誤認(rèn)為不合作就不是創(chuàng)新,不合作就不是實(shí)踐新課程,因此每一節(jié)課都要擠出幾分鐘讓學(xué)生匆匆忙忙分組討論,合作探究。概念的理解要合作,公式的推導(dǎo)要合作,解題方法歸納要合作,甚至四則混合運(yùn)算的順序也要合作,卻不考慮合作探究交流的內(nèi)容是否有價(jià)值,是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
3、課堂節(jié)奏太快,學(xué)生無時(shí)間合作交流。
有的教師上課過分追求形式完美,課本內(nèi)容面面俱到,且增加諸多輔助性內(nèi)容練習(xí),教師的“一環(huán)緊扣一環(huán)”,緊鑼密鼓的快節(jié)奏上課,往往使學(xué)生對一個(gè)問題還來不及思考完全,來不及交流討論,教師就已提問,迫的學(xué)生只是交換補(bǔ)充答案,根本沒時(shí)間去探討思維過程與學(xué)習(xí)解決問題的方法,沒有真正關(guān)注學(xué)生的合作情況,沒有關(guān)注學(xué)生的思維過程,使合作學(xué)習(xí)流于形式,走了過場。4 教師的評價(jià)簡單,不能調(diào)動學(xué)生的積極性。
許多教師提問時(shí)往往只從一組中選取成績好的學(xué)生回答,以該同學(xué)的回答作為對小組的依據(jù),沒有顧及其他學(xué)生組員是否有同樣的想法,從而使合作學(xué)習(xí)變成了一個(gè)人代表一個(gè)組,其他同學(xué)只是附和沒有真正積極地參加進(jìn)來,久而久之,不少學(xué)生從思想上附和而過,失去合作的目的,更使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。
以上幾個(gè)問題,都不同程度地影響學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的效果,違背合作學(xué)習(xí)的初衷,我經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐,并結(jié)合在小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)會和教研教改研討會上的啟迪,認(rèn)為應(yīng)做好如下幾方面的工作:
1、科學(xué)分組,搭配合理。
我所執(zhí)行的班級有48人,采取了4人一組分組方法,若人數(shù)太多會致使部分同學(xué)沒時(shí)間發(fā)言,沒辦法和別人交流,小組成員搭配遵循組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)原則。分組要保證每組成績均衡,男女比例適中,性格內(nèi)向、外向兼有,便于剛開始各小組的競爭。各組中對面坐的應(yīng)該是成績相當(dāng)?shù)模阌诨ハ鄬W(xué)習(xí)討論,好差生排著坐便于兵教兵,每組設(shè)一個(gè)小組長(學(xué)習(xí)成績好組織能力強(qiáng))和一個(gè)記錄員,小組成員按成績好壞排序1—4號,并且規(guī)定易題由差生展示,較難題由中等生展示,難題由好生展示,每組展示任務(wù)事先由組長按難易程度安排到人,有時(shí)教師也可隨意指名回答,這樣保證每人都有機(jī)會發(fā)言,同時(shí)還要對學(xué)生發(fā)言次數(shù)進(jìn)行登記,便于每周每月總結(jié)、評比、表揚(yáng)。小組的建設(shè)就是充分利用學(xué)生資源,實(shí)現(xiàn)兵教兵,兵練兵,兵強(qiáng)兵的目標(biāo)。
2、內(nèi)容難度適當(dāng)。
我們所設(shè)置的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容,要有一定的難度,有一定的挑戰(zhàn)性,讓學(xué)生既可以解決問題,又不很輕易地完成,必須經(jīng)過一定的動腦思考、交流才能獲得。最初設(shè)立小組時(shí),教師可適當(dāng)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)梯度臺階,先輕松的而又經(jīng)過合作才能獲得成功體驗(yàn),穩(wěn)定住小組的集體性,在經(jīng)歷一個(gè)階段之后要注意臺階過多的問題,減少臺階,使學(xué)生感到獨(dú)立學(xué)習(xí)有一定難度,合作學(xué)習(xí)有很大收獲使學(xué)生能自覺的融入到學(xué)習(xí)中去,從而自覺尋取他人的幫助合作與支持,使得合作交流有意義、有價(jià)值,學(xué)生才會有興趣,小組合作學(xué)習(xí)交流才不至于走過場,流于形式。
3、把握好合作時(shí)機(jī)。
一節(jié)課中小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)不宜過多,時(shí)間也不宜過長,不能讓有效的學(xué)習(xí)時(shí)間流于形式,應(yīng)該將全班教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)三種基本的課堂組織方式有機(jī)結(jié)合,讓課堂生動活潑而富有實(shí)效。例如在教學(xué)人教版四年級下冊植樹問題時(shí)我出示練習(xí)題:在一條長200米的跑道一邊每隔5米植一棵樹(兩端都要植),一共要植樹多少棵?
學(xué)生先自主列式計(jì)算,教師再將題中的(兩端都要植)去掉,提問:這樣一共要植樹多少棵?植樹棵數(shù)會有變化嗎?這種有挑戰(zhàn)性的開放性的問題可組織學(xué)生小組合作,驗(yàn)證猜測,得出結(jié)論。此時(shí)安排的小組合作時(shí)間為8分鐘左右,讓學(xué)生有一個(gè)驗(yàn)證猜想、交流思想的機(jī)會,然后組間交流,展示成果,得出三種不同的結(jié)果。
4、評價(jià)要科學(xué),激勵(lì)要充分。
小組合作學(xué)習(xí)是組內(nèi)合作,組間競爭,學(xué)生的回答是全體成員交流合作的結(jié)果,代表著小組的成績,所以,教師既要提成績好的學(xué)生也要提成績一般或成績差的學(xué)生,既要提結(jié)果,更要提過程。對于學(xué)生的發(fā)言要樹立“發(fā)言無錯(cuò)”的觀念。題目做得不對,就從表達(dá)、語言、神態(tài)等方面肯定,題目的解法不對,還有別的同學(xué)補(bǔ)充更正,他自己就會明白,老師批評了就會打擊他的積極性;對老不參與的同學(xué)也要進(jìn)行個(gè)別談話,讓他明白:現(xiàn)在的社會要的是人的綜合素質(zhì),你不表現(xiàn)自己,有很多機(jī)會就抓不住,就很難成功;同時(shí)還可用不同的競爭法來激勵(lì):一是精神鼓勵(lì),在課堂活動中,老師讓全班同學(xué)給積極發(fā)言的同學(xué)、有進(jìn)步的同學(xué)鼓掌,給他獻(xiàn)歌等,老師也一定要參與其中,從而形成氛圍,帶動所有學(xué)生。二是物質(zhì)鼓勵(lì),我在黑板左邊設(shè)置了一個(gè)“比一比”專欄,根據(jù)小組數(shù)設(shè)了12欄,在課堂活動中,對于討論積極,發(fā)言積極的學(xué)生用畫“正”的方法進(jìn)行登記,便于每周每月的總結(jié)、評比和表揚(yáng),每周評選出的最佳小組,老師可發(fā)給他們幾毛錢的本子、筆等,并公布在班級宣傳窗里,每月評選出的最佳小組,老師要發(fā)給他們獎品,還要頒發(fā)每月最佳小組的榮譽(yù)證書,并公布在班級宣傳窗里。這樣就形成了小組之間的競爭機(jī)制,營造了一個(gè)積極、向上、互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。
總之,合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式,我們在教學(xué)過程中不僅要使用,更要結(jié)合我們及我們的學(xué)生實(shí)際選擇有效地應(yīng)用到教育教學(xué)工作中去。我相信:隨著新課程改革的不斷發(fā)展,隨著我們意識的不斷提高,我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實(shí)踐者,我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟,與新課程一起成長,迎接數(shù)學(xué)教育的新時(shí)代!
第四篇:如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性
如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性
紫溪鎮(zhèn)前進(jìn)完小 李金秀
新課程,新理念,要求新的學(xué)習(xí)方式。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的合作學(xué)習(xí),是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制,改變了過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀;它能給學(xué)生合作的機(jī)會,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任感,發(fā)展交往與審美的能力;它還有助于因材施教,彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對有差異的眾多學(xué)生的不足。合作學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充,已經(jīng)被教師越來越廣泛地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中。目前我們的小組合作學(xué)習(xí)仍存在許多誤區(qū)、偏差,影響了學(xué)習(xí)效率的提高。為此,在新課程理念的引領(lǐng)下,我們有必要對如何有效的開展小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分析、探究、思考。針對目前小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種問題,我認(rèn)為可以通過以下幾方面的策略來提高小組合作的有效性,更好地服務(wù)于我們的教學(xué)。
(一)合理組合好合作學(xué)習(xí)的成員。
現(xiàn)在許多教師只把前后的兩張課桌或左右的兩張課桌的學(xué)生湊在一起,課堂教學(xué)中讓學(xué)生討論幾分鐘就認(rèn)為是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)浮于表面、走形式,學(xué)生很難進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)與感悟。合作學(xué)習(xí)小組成員的搭配應(yīng)在尊重學(xué)生自愿原則的基礎(chǔ)上,教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)進(jìn)行綜合考察,然后搭配成學(xué)習(xí)小組,通常以4~6個(gè)人為宜,可以在安排座位時(shí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。每組一個(gè)優(yōu)異生,兩個(gè)中等生,一個(gè)學(xué)困生。小組內(nèi)確定分工,落實(shí)責(zé)任。教師還要經(jīng)常觀察小組合作中學(xué)生動態(tài),適時(shí)進(jìn)行組際成員的調(diào)整。
(二)精心創(chuàng)設(shè)好合作學(xué)習(xí)的情境。
在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),有時(shí)教師為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí),不考慮教學(xué)內(nèi)容的難易程度,不考慮有沒有必要采用小組合作的學(xué)習(xí)方式,一律使用小組合作學(xué)習(xí)。使學(xué)生喪失了參與的興趣,浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間,使合作學(xué)習(xí)無法達(dá)到應(yīng)有效果。教師既是小組合作學(xué)習(xí)的組織者、調(diào)控者,又是直接參與者,在課堂中,老師要合理把握時(shí)機(jī),讓學(xué)生自主地進(jìn)行合作,讓小組成員養(yǎng)成一種與人配合的默契,共享成功的喜悅。如:在三年級教學(xué)“長方形與正方形的面積”時(shí),我讓學(xué)生用1平方分米來測量課桌的大小的,并進(jìn)行小組合作。結(jié)果學(xué)生們很快的體會到自己只有一個(gè)1平方分米測量起來比較慢,需要小組幾個(gè)人合在一起測量快一些,這樣合作就從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要中開展,同樣也讓學(xué)生體驗(yàn)到合作的重要性和必要性。
(三)、精心設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程,小組合作學(xué)習(xí)則是通過合作交流發(fā)現(xiàn)、解決問題,加深對問題的理解,提高學(xué)習(xí)效率。一個(gè)數(shù)學(xué)問題,如果比較簡單,多數(shù)學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考就能得到快速解決,那就沒有必要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí);如果是一個(gè)特別難的問題,討論很長時(shí)間也得不出結(jié)論,這樣的問題也就沒有必要在課堂上組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。選擇有思考價(jià)值的問題,引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮,并能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。受到這種欲望的驅(qū)動,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程往往會變得主動而有生機(jī)。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的合作欲望。例如:在教學(xué)“認(rèn)識圓柱的特征”時(shí),先讓學(xué)生以四人小組為單位,利用學(xué)具袋中所提供的材料親手制作一個(gè)圓柱,并要求在制作過程中考慮兩個(gè)問題:①你們是如何選擇材料制作的?②通過制作你們對圓柱的特征有什么新的發(fā)現(xiàn)?然后組織匯報(bào)交流:有的組從3個(gè)圓、2個(gè)長方形中選擇2個(gè)完全相同的圓和1個(gè)長方形,粘貼成一個(gè)圓柱;有的組從3個(gè)圓、1個(gè)長方形、1個(gè)正方形中選擇2個(gè)完全相同的圓和1個(gè)正方形,粘貼成一個(gè)圓柱;還有的組從3個(gè)圓、1個(gè)長方形、1個(gè)平行四邊形中選擇2個(gè)完全相同的圓和1個(gè)平行四邊形,粘貼成一個(gè)圓柱。最后,再引導(dǎo)總結(jié)圓柱的特征,自然是水到渠成的事了。這樣教學(xué),雖然環(huán)節(jié)不多,教師也幾乎沒說什么話,但學(xué)生自始至終處于積極思維的狀態(tài),在深刻感悟知識的同時(shí),能力也得到了發(fā)展。
(四)、選擇好開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。
合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一種方法,而不是教學(xué)方法的全部,并不是任何時(shí)候,任何場合都可以進(jìn)行合作交流,教學(xué)中不能為了合作而合作,要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,選擇好開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。例如:在教學(xué)“圓錐的體積計(jì)算”時(shí),先讓學(xué)生動手將一段圓柱形的胡蘿卜削成等底等高的圓錐,然后引導(dǎo)學(xué)生猜想:“我們已經(jīng)知道了圓柱形的胡蘿卜的體積是10立方厘米,請你大膽地猜測一下圓錐的體積是多少?”有的同學(xué)說:“我認(rèn)為是5立方厘米,因?yàn)閳A柱像一個(gè)長方形,圓錐像一個(gè)三角形,三角形面積是長方形面積的一半,所以我認(rèn)為圓錐的體積也是圓柱體積的一半”;有的同學(xué)說:“圓錐的體積肯定不到圓柱體積的一半,我估計(jì)是3/10,所以我用10乘以3/10,算出圓錐的體積是3 立方厘米”;還有的同學(xué)說:“我認(rèn)為圓錐的體積應(yīng)該比圓柱體積的5/10要少一些,比3/10 要多一些,我估計(jì)是4/10,所以我猜是4立方厘米”。接著教師來個(gè)順?biāo)浦郏骸皥A錐的體積到底是圓柱體積的幾分之幾呢?你有什么辦法驗(yàn)證嗎?”由于學(xué)生以各自的思維方式進(jìn)行了大膽的猜想,而且非常迫切地想使自己的想法得到證實(shí),于是就會積極主動地投入去尋求解決問題的策略和方法。此時(shí),教師再提供足夠的時(shí)間,讓學(xué)生以小組為單位,通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證,這樣的合作學(xué)習(xí)參與肯定是非常高效的。
在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生要參與討論、探究、交流,需要以自己的獨(dú)立見解與認(rèn)知能力作為支撐,如果學(xué)生沒有自己的觀點(diǎn),就直接參與合作學(xué)習(xí),那么合作就沒有意義;讓學(xué)生在比較自主、和諧和寬松的氣氛中互相探討,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神;組際競爭,有助于增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感,激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)能力??傊〗M合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施不是一朝一夕能夠達(dá)到的,只有通過一點(diǎn)一滴的積累,真抓實(shí)干的努力,才能逐步走向成功。
第五篇:如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性(論文)
如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性
豐樂寄宿制小學(xué) 湯 瑜
摘要:合作學(xué)習(xí)是“高效課堂”最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在小學(xué)課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí),可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但在具體的教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)過程中仍然存在流于形式、忽視實(shí)效的現(xiàn)象。正確認(rèn)識,明確職責(zé)和要求,以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制才能真正通過合作學(xué)習(xí)達(dá)到高效課堂之目的。
關(guān)鍵詞:小組合作學(xué)習(xí);有效性;課堂教學(xué)
當(dāng)前,教育上比較流行的一個(gè)詞莫過于“高效課堂”。“高效課堂”最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是小組合作。一節(jié)課,有沒有小組合作已經(jīng)成為課堂是否高效的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。尤其是搞公開課,如果沒有小組合作,那肯定不是一節(jié)成功的課。然而筆者通過聽課發(fā)現(xiàn),這些所謂的小組合作學(xué)習(xí),大部分流于形式,對學(xué)生學(xué)習(xí)并沒有起到多大的有效作用。要想真正通過合作學(xué)習(xí)達(dá)到高效的目的,筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)考慮:
一、正確認(rèn)識,該合則合,不該合則不合
合作是為了解決個(gè)人不能解決或不易解決的問題。一個(gè)問題,如果比較簡單,多數(shù)學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考就能得到快速解決,那就沒有小組合作學(xué)習(xí)的必要;相反,如果是問題太難,小組討論很長時(shí)間也得不出結(jié)論,這樣的問題也就沒有必要開展合作學(xué)習(xí)。選擇有思考價(jià)值的問題,并且通過合作能夠使學(xué)生解決,在這種情況下就應(yīng)該組成學(xué)習(xí)小組,否則就沒有組合的必要。
二、明確職責(zé),充分調(diào)動小組每個(gè)成的積極性
現(xiàn)在課堂上的大部分小組合作看似全員參與,實(shí)際上是學(xué)習(xí)優(yōu)秀生的合作,優(yōu)秀生討論熱烈,學(xué)困生袖手旁觀,沒有真正起到合作的目的。造成這種現(xiàn)象的原因主要是小組人員分配不合理。小組成員的合理構(gòu)成,是能有效合作的保證。分組應(yīng)堅(jiān)持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則,這樣為小組內(nèi)部互相幫助提供了可能,又為各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。合作小組成員由六或八名學(xué)生構(gòu)成為宜,組內(nèi)成員要依據(jù)學(xué)生學(xué)力的水平、興趣的深廣度、思維的敏捷度、語言的表達(dá)能力等而定,并進(jìn)行角色分工,如組長、記錄員、檢查員等,分工明確、責(zé)任到人,而且輪流擔(dān)任,實(shí)現(xiàn)小組角色互賴,這樣有利于人盡其才、各盡所能、同伴互助、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同提高。
三、明確要求,提高效率
前面說了,一個(gè)問題,如果比較簡單,多數(shù)學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考就能解決,那就沒有小組合作學(xué)習(xí)的必要;相反,如果問題太難,討論很長時(shí)間也得不出結(jié)論,這樣的問題也就沒有必要開展小組合作學(xué)習(xí)。而對于開放性的問題,則應(yīng)該組成學(xué)習(xí)小組,因?yàn)檫@樣的問題學(xué)生往往考慮的不夠全面,個(gè)人獨(dú)立思考會有一定困難,急需要與其他同學(xué)進(jìn)行交流。合作學(xué)習(xí)給他們提供了一個(gè)展示自己、讓別人了解自己的平臺。在合作交流中,彼此觀點(diǎn)不斷碰撞,有爭議的問題會變得明確,對知識的理解也會更加深刻。經(jīng)過同學(xué)們的合作探究、思辯,既讓學(xué)生在輕松和諧的氣氛中鞏固舊知識,又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。
四、學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)
小組合作離不開教師的引導(dǎo),在課堂教學(xué)展開前,教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的經(jīng)驗(yàn),制定切實(shí)可行的、在教師的引導(dǎo)下學(xué)生通過一定的努力可能達(dá)到的課堂教學(xué)目標(biāo),然后通過學(xué)習(xí)提綱的形式,向?qū)W生提供學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo),讓學(xué)生在明確了解自學(xué)的方法和要求后,通過自主學(xué)習(xí),去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋解決問題的方法與途徑,或把自己尚無能力解決的問題整理、歸類,為小組討論做好思想與材料準(zhǔn)備,有計(jì)劃地帶入課堂,提交給合作小組成員共同探討。
在學(xué)生展開討論的過程中,有的教師只是讓學(xué)生自由討論,自己不參與、不引導(dǎo),至于討論的是什么,教師根本就不知道,這樣的討論很容易使學(xué)生偏離主題。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生討論的話題走向,要做好學(xué)生話語范圍的有序調(diào)控。因?yàn)檎n堂隨時(shí)都會有意想不到的問題發(fā)生,作為教師要不失時(shí)機(jī)而又不過多干涉地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),讓課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識在師生共同研討中逐層顯現(xiàn)。對小組活動開展得順利的要及時(shí)予以表揚(yáng)。這樣的課堂合作式教學(xué),不僅能使每位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地展現(xiàn)自我,又能促使學(xué)生積極主動地獲取知識,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析問題、判斷正誤、推理歸納等多種能力。
五、學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會合作
在小組合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中,學(xué)生應(yīng)做到以下幾點(diǎn):
1.學(xué)會傾聽?!皩W(xué)會傾聽”就是學(xué)會與人交談時(shí),克服浮躁之氣和輕漫之舉,做到認(rèn)真而仔細(xì)地聽取別人的發(fā)言,不隨意打斷或插話。俗語說:“三人行必有我?guī)煛?。學(xué)會傾聽能使我們?nèi)¢L補(bǔ)短,彌補(bǔ)自己考慮問題的不足,也能使我們能舉一反三,觸類旁通。
2.學(xué)會質(zhì)疑。在小組合作學(xué)習(xí)中,在肯定別人優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候,還要敢于質(zhì)問。有不同的見解和意見時(shí),要敢于提出,大膽質(zhì)疑;對同學(xué)們沒想到的、沒說完的,要勇于補(bǔ)充,這樣就會使我們的課堂更加富有生機(jī)與活力。
3.學(xué)會表達(dá)。在課堂教學(xué)的許多時(shí)候,經(jīng)常只有那么幾個(gè)學(xué)生舉手,一些學(xué)生在參與小組合作討論時(shí)的發(fā)言很有價(jià)值,等到全班交流時(shí)卻沒有了聲音,也有一些學(xué)生表達(dá)不夠清楚。為此,教師要調(diào)動所有學(xué)生的參與欲望,培養(yǎng)學(xué)生敢說的勇氣,把一些能夠容易表達(dá)或簡單的問題讓不愛發(fā)言、學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生來回答,并給予他們肯定與鼓勵(lì),使他們能夠有表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會。
4.自覺遵守組織紀(jì)律。合作往往是小組化的學(xué)習(xí),人數(shù)不多,但必須在一定的組織紀(jì)律約束下進(jìn)行,要避免不必要的吵鬧和爭論。當(dāng)然,這里所指的紀(jì)律不是把學(xué)生管死,不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動的空間,而是通過一定的紀(jì)律讓學(xué)生在合作中“活而不亂”。
六、建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制
良好的評價(jià)機(jī)制,能激發(fā)學(xué)生的合作興趣,也能使合作學(xué)習(xí)更為有效的開展下去。小組合作的評價(jià)要把學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合起來,側(cè)重于對過程的評價(jià)。要改變以往只注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)。要根據(jù)好、中、差三種學(xué)生的發(fā)展制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對達(dá)標(biāo)者給予評價(jià),同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自我比較,從中找出個(gè)人的進(jìn)步,消除學(xué)困生的自卑感,增強(qiáng)自信心。小組合作的評價(jià)要讓小組集體的評價(jià)與小組成員的評價(jià)相結(jié)合,側(cè)重于小組集體的評價(jià),其中以小組的整體表現(xiàn)為主要標(biāo)志;要改變過去以個(gè)人成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以個(gè)人為獎勵(lì)對象的做法。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)是依靠學(xué)生之間的互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率,共同進(jìn)步的。