第一篇：如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性(選)

如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

隨著我校?課改再起航?工作的不斷推進(jìn)，?自主——合作——探究??三段八步?的教學(xué)模式已深入師生之心，貫穿于每課之中。然而，通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐、課堂觀摩，課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的一些不和諧現(xiàn)象也顯現(xiàn)了出來。例如，有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點(diǎn)綴，只進(jìn)行兩三分鐘，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實(shí)際上是好學(xué)生?一統(tǒng)天下?，學(xué)困生?袖手旁觀?；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺乏組織教學(xué)的策略；有的重視對合作結(jié)果的評價(jià)，忽視提高合作有效性的指導(dǎo)……種種現(xiàn)象表明，合作學(xué)習(xí)流于形式的多，取得實(shí)效的少。

透過這些現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)病因，筆者認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)效能低下原因表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

個(gè)別教師角色沒有轉(zhuǎn)換，觀念比較陳舊，教學(xué)方式不適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)；

少數(shù)教師教學(xué)策略簡單，各科教師缺乏合作，不能支持小組合作學(xué)習(xí)，影響合作學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力；

學(xué)生分組不夠合理，未建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，組內(nèi)管理自由松散；

小組內(nèi)沒有建立多元化評價(jià)體系，隨意化現(xiàn)象嚴(yán)重； 教師不能指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，生成問題質(zhì)量低，討論內(nèi)容簡單化，學(xué)生不會討論交流；

學(xué)生合作意識差，缺乏合作的內(nèi)在需求； 學(xué)生不知合作方法和技巧，缺乏合作的基本技能； 大班額現(xiàn)象突出，組內(nèi)成員較多，影響討論、交流效果。那么，如何能夠真正踐行課改理念，提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效呢？筆者認(rèn)為，可從以下方面著手：

一、改善學(xué)習(xí)關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境。

課改新思維：以生為本、全員參與。由此可見，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間關(guān)系的融洽與否直接決定學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成敗。

1、建立民主、平等、融洽的師生關(guān)系。中央科學(xué)教育研究所韓立福博士曾說：?教師要做學(xué)生型的教師，學(xué)生要做教師型的學(xué)生?。要做到這樣，教師首先要真誠放下?師道尊嚴(yán)?的架子，真心放棄?飽學(xué)之士?的稱謂，甘做?平等中的首席?，學(xué)生的?良師益友?。這樣，課堂上，不再有居高臨下的教師，也不再有低三下四的學(xué)生。一派和諧景象，豈不樂融融？

2、建立平等、寬容、接納的生生關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)面前人人平等。教師要經(jīng)常教育學(xué)生，在日常相處中做到：相互尊重不歧視，相互禮讓不諷刺，相互接納不排斥，養(yǎng)成尊重就是被尊重、接納就是被接納的基本做人觀念。

二、優(yōu)化合作小組，指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

（一）、優(yōu)化合作小組

合作小組是小組合作學(xué)習(xí)的平臺，是開展小組合作學(xué)習(xí)必備的空間組織形式。實(shí)踐證明，優(yōu)化合作小組必須做到?四要?。

一要科學(xué)組建：俗話說：雁無頭不飛，兵無將不勇。因此組長的選擇尤為重要?？蛇x擇那些威信高、成績好、善管理的學(xué)生擔(dān)任這一重要角色。然后按照學(xué)生的性別、興趣愛好、知識基礎(chǔ)、智力水平、認(rèn)知能力、家庭背景等因素，遵循?組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補(bǔ)，組間同質(zhì)、力量均衡?的原則，組建成前后桌六人、?E?字形、?T?字形等合作小組。當(dāng)然，可組長與組員雙向選擇與老師意見結(jié)合。

二要經(jīng)常磨合：小組組建好以后（合作小組可與平時(shí)班級游戲活動小組相結(jié)合），教師還要通過游戲、競賽、活動、合作學(xué)習(xí)等形式促進(jìn)小組成員之間的磨合，使組員之間逐步達(dá)成相互依賴的關(guān)系、協(xié)同共進(jìn)的方向、共商互惠的策略。

三要定期調(diào)整：組內(nèi)成員一般半學(xué)期調(diào)整一次，目的是擴(kuò)大全班學(xué)生合作的面，使每個(gè)學(xué)生都有和其他學(xué)生合作的機(jī)會，盡量學(xué)會與不同的學(xué)生合作。調(diào)整的次數(shù)不宜過多，如果多了，小組成員之間就得不到應(yīng)有的磨合和合作。

四要職責(zé)輪換：合作小組內(nèi)一般設(shè)組長、學(xué)科長、記錄員、清潔紀(jì)律監(jiān)督員、發(fā)言員等，這些組員都負(fù)責(zé)一項(xiàng)具體事務(wù)、分擔(dān)不同的任務(wù)，輪換職責(zé)就是使每個(gè)學(xué)生都有不同角色鍛煉的機(jī)會，參與小組管理，培養(yǎng)各方面的能力。小組成員職責(zé)輪換，通常，一個(gè)月輪換一次。

（二）、指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

合作方法的指導(dǎo)與否，是小組合作學(xué)習(xí)能否正常、順利、有效開展的重要保證。教給學(xué)生正確的合作方法，為小組合作學(xué)習(xí)提供技能支撐，是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的核心。核心合作方法主要包括：學(xué)會傾聽、學(xué)會交流、學(xué)會整合。

1、學(xué)會傾聽。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會傾聽必須要做到三點(diǎn)：1）專心聽——聽清楚，聽清楚組員所說的具體內(nèi)容和主要觀點(diǎn)；2）虛心聽——不插言，即不隨意打斷別人說話，中途不插言、不挑釁、不表現(xiàn)出任何不屑的神情；3）耐心聽——聽到底，就是耐心聽組員把話說完，耐心聽每個(gè)組員說話。

2、學(xué)會交流。要做到有序交流——守規(guī)則，要按照組長安排，一個(gè)一個(gè)地交流，不要你爭我搶、大吵大鬧，影響合作秩序，影響合作質(zhì)量；完整交流——說具體，交流時(shí)，要把自己的想法、思路、疑問說完整、說全面，有頭有尾，讓每一個(gè)人都聽得懂；有條理交流——講清楚，交流時(shí)做到有前有后、有理有據(jù)，不要雜亂無章、顛三倒四。

3、學(xué)會整合。整合就是綜合，即將他人意見與自己的想法有機(jī)結(jié)合，形成全面、完整、正確的解題思路、策略和答案。

（三）引進(jìn)合作機(jī)制

1、制定《小組合作技能公約》，如下： 學(xué)科話語要養(yǎng)成，表達(dá)精煉扣中心 學(xué)會傾聽不插嘴，注視對方負(fù)責(zé)任 支持對方露微笑，點(diǎn)頭稱贊多鼓勵(lì) 幫助他人雙進(jìn)步，話語幽默多激勵(lì) 求助同學(xué)要真誠，得到指導(dǎo)要謝謝 幫助同伴要熱情，誨人不倦解疑難 反思自己要全面，誠實(shí)認(rèn)錯(cuò)學(xué)榜樣 提出建議多動腦，積極創(chuàng)新獻(xiàn)策略 自控守約聽安排，融入團(tuán)隊(duì)顯特色

要求：學(xué)生簽名，學(xué)科教師簽名，班主任簽名，以人人知曉，形成良好氛圍。

2、做好小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)

一是個(gè)人評價(jià)與小組集體評價(jià)相結(jié)合。二是重視學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評價(jià)外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動有趣的獎勵(lì)。

三、精心設(shè)計(jì)問題，留足合作時(shí)空

（一）問題設(shè)計(jì)抓好?兩‘度’兩‘性’?

1、?兩‘度’?：一即難易要適度，問題不能太難，否則學(xué)生無從下手，徒增恐懼心理；也不能太易，否則會流于形式，最終造成惰性思維。如教?多邊形的內(nèi)角和?時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問題：1）多邊形的問題可以轉(zhuǎn)化為以前學(xué)過的什么圖形的問題解決？怎樣轉(zhuǎn)化？2）n邊形過一個(gè)頂點(diǎn)可以作多少條對角線？3）你能得到n邊形的內(nèi)角和是多少嗎？4)你還有其它的輔助線添法嗎？結(jié)果學(xué)習(xí)小組?跳一跳就摘到了桃子?，不同層次的學(xué)生都享受到了成功的快樂。二即問題設(shè)計(jì)要有梯度，有層次性，按由淺到深的順序。

2、?兩‘性’?：即開放性和邏輯性。問題的開放性有助于學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的培養(yǎng)；而數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)——嚴(yán)密的邏輯性，設(shè)計(jì)邏輯性強(qiáng)調(diào)的問題，更有助于保證學(xué)生所學(xué)知識的完整性和系統(tǒng)性。

（二）、合作學(xué)習(xí)留足空間時(shí)間

1、先思考后合作。提出學(xué)習(xí)任務(wù)后可，給學(xué)生獨(dú)立的思考空間，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生在解決某個(gè)問題百思不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有成效。

2、留足合作時(shí)間。一位著名學(xué)者說過：不足三分鐘的合作，是不成功的合作。給足合作時(shí)間就是教師為合作小組提供充足的時(shí)間，也就是讓每個(gè)學(xué)生有表述的時(shí)間、質(zhì)疑的時(shí)間、討論的時(shí)間，盡量讓他們把話說完、把問題問完、把疑慮澄清完，經(jīng)過討論交流并達(dá)成共識，光搭架子不給時(shí)間（或時(shí)間不充足），極易形成?匆匆上陣、走走過場、草草收尾?這種有形無質(zhì)、表面熱鬧的小組合作學(xué)習(xí)形式。

回首漫漫課改路，有效學(xué)習(xí)記心中。我們相信，只要繼續(xù)堅(jiān)持課改理念，踐行課堂教學(xué)?三段八步曲?，為有效而教學(xué)、而學(xué)習(xí)、而研究，課堂教學(xué)之魂必將為你我主宰！

第二篇：如何提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性

如何提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性

我國一直采用的是“班級授課制”這種課堂教學(xué)方法。它可以使一位教師同時(shí)向許多學(xué)生傳授知識，提高了課堂教學(xué)效率。而且，《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睘榱俗寣W(xué)生得到全面發(fā)展，在課堂上，教師就要想辦法調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生在課堂上的參與度。而小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，既可以提高學(xué)習(xí)的興趣，又注重了個(gè)體的發(fā)展，還可以訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。那么，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意什么呢？

一、合作小組的確立

我們可以看到現(xiàn)在的課堂上，教師為了讓學(xué)生積極參與到課堂活動中，都設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，但從后面的教學(xué)結(jié)果反饋來看，小組合作學(xué)習(xí)的效果并不好，有時(shí)僅僅是流于形式。通常合作學(xué)習(xí)小組都是教師臨時(shí)組建的，學(xué)生之間的個(gè)性差異，教師并沒有過多地去關(guān)注，這就直接導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行小組合作時(shí)，你說你的，我說我的，學(xué)生之間缺乏互動，這樣的小組合作學(xué)習(xí)就毫無意義。為了提高合作學(xué)習(xí)小組的有效性，在確立小組時(shí)，教師應(yīng)先對學(xué)生進(jìn)行綜合評估（對學(xué)生進(jìn)行評估時(shí)，不僅僅要看學(xué)生的成績，還有其他方面，如動手能力、動腦能力等）。同時(shí)，還要了解學(xué)生的興趣愛好、特長等。盡可能讓每一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生或是生活經(jīng)歷差不多，或是學(xué)習(xí)水平差不多，或是興趣愛好差不多。這樣，學(xué)生在對待同一個(gè)問題時(shí)，就會產(chǎn)生共鳴，有共同的話題，他們就會不自覺地共同去想解決問題的方法。其次，在建立小組時(shí)，要注意小組人數(shù)的合理性。一般是4到6人，成員的綜合評估分別是：A等、B等、C等、D等。讓四個(gè)人組成兩個(gè)小組，A與C組成第一小組（A幫C）；B與D組成第二小組（B幫D），A為大組長，然后這兩個(gè)小組組成一個(gè)大組。在分組時(shí)，切忌不要把A與D分到一個(gè)小組里，因?yàn)樗麄兊母鞣矫婺芰ο嗖钐?，沒有共同語言，會直接影響合作學(xué)習(xí)的效果。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)還涉及合作的問題，所以除非是特別原因，不要隨便更換組員。固定好以后，盡量每天進(jìn)行一次合作學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)常態(tài)化，那么他們在以后的學(xué)習(xí)和生活中，就會無意識、自覺地進(jìn)行合作，學(xué)生之間的合作意識和能力也會加強(qiáng)。當(dāng)然，這里合作學(xué)習(xí)的范圍不一定局限在課堂上，也可以是課下，如在布置作業(yè)時(shí)，就可以以小組為單位，一個(gè)小組完成這一部分，另一個(gè)小組完成另一部分，最后在大組里進(jìn)行交流。

二、小組合作有分工

一個(gè)小組就相當(dāng)于一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，每個(gè)人在里面必須有自己的位置。在這里，要達(dá)到人人有事做、事事有人做、人人都想做的局面。在分組時(shí)，教師就要和組員一起商量每個(gè)人在小組中的職責(zé)和任務(wù)。一個(gè)大組應(yīng)有：大組長（他來確定本小組對什么問題進(jìn)行討論）、記錄員（負(fù)責(zé)整理大家的意見和見解）、發(fā)言人（由他來闡述本小組討論的結(jié)果及其對問題的看法）。若有需要，可以適當(dāng)增加或減少職位。當(dāng)然，在確定以上人員職責(zé)時(shí)，應(yīng)根據(jù)個(gè)人的知識層面、性格、特長來確定，因材而定，定期培訓(xùn)（比如記錄員，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣記錄）。等到每位學(xué)生都能基本完成自己的任務(wù)時(shí)，就進(jìn)行輪崗，讓每個(gè)學(xué)生都嘗試不同的職務(wù)。這樣，學(xué)生的興趣提高了，更能提高學(xué)生的能力，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，還能讓他們的腦、心、手得到鍛煉。

三、小組合作有秩序

做任何事都有一定的章法，若沒有，就會亂成一團(tuán)。而小組合作學(xué)習(xí)，若沒有固定的發(fā)言順序，有效性也會大大降低。每拿到一篇課文進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)大組長在交流時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的綜合評估等級來確定發(fā)言的順序（順序?yàn)椋篋、C、B、A）。在交流時(shí)，應(yīng)先讓D先質(zhì)疑、發(fā)言。因?yàn)樗膯栴}最簡單，最容易解決。這樣，不僅給了他發(fā)言的機(jī)會，而且也提高了他的學(xué)習(xí)興趣。然后，是C、B、A。由于每個(gè)人對文章的理解不同，每個(gè)人都進(jìn)行了交流，那么文章各個(gè)不同層次的問題得以呈現(xiàn)，這就達(dá)到了合組學(xué)習(xí)的目的。在交流成果時(shí)，也按這個(gè)順序來匯報(bào)。如果中間有一個(gè)卡殼了，就說明他沒有認(rèn)真聽講。那么，小組的任務(wù)也就無法完成。交流完后，要求記錄人記錄下本小組的學(xué)習(xí)情況，解決了什么問題，還有什么問題沒有解決。匯總完之后，由大組長交給教師，準(zhǔn)備全班交流。這樣，層層把關(guān)，環(huán)環(huán)相扣，小組合作性就得到了體現(xiàn)。

當(dāng)然，如何使小組合作學(xué)習(xí)更好地為教學(xué)服務(wù)，還有很多地方值得教師去探究、去注意。但是我相信，只要我們教師善于利用、善于發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)一定可以在語文教學(xué)課堂上起到更大的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

伏虹.小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究[D].云南師范大學(xué)，2006.

第三篇：提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的幾點(diǎn)思考

提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的幾點(diǎn)思考

懷化市芷江縣楠木坪小學(xué)艾小平小學(xué)高級教師

【摘要】：建立有效的數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)十分有必要，小組成員之間可通過面對面的互動交流來運(yùn)用語言，求得知識、提高技能，學(xué)生通過競爭與合作學(xué)習(xí)能及時(shí)體驗(yàn)到成功的快樂和集體榮譽(yù)感，改變學(xué)生價(jià)值觀、態(tài)度、能力和認(rèn)識世界方法的社會化，有利于人格和心理的健康成長，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。本文分析了小組合作學(xué)習(xí)中存在的諸多不足，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了一套能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作精神的操作模式。

【關(guān)鍵詞】：提高小組合作學(xué)習(xí)有效性思考不足措施

交流、合作是人類社會生存至今的重要動力，面對知識經(jīng)濟(jì)的到來和高科技的飛速發(fā)展，競爭越加激烈的21世紀(jì)社會，合作意識更是21世紀(jì)人才的重要意識。因此，在基礎(chǔ)教育改革浪潮中，實(shí)施以小組合作學(xué)習(xí)為主渠道的課堂教學(xué)，探索小組合作學(xué)習(xí)與小學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，其實(shí)踐意義是很明顯的。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，越來越多的老師在課堂教學(xué)過程中采用這一方法。但是，我們在教學(xué)實(shí)踐及聽課中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。因此，我在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行了如何提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究與嘗試。通過對洋思模式和杜郎口模式的研究，并遠(yuǎn)赴課改取得卓越成效的通道四中和安江二完小等學(xué)校進(jìn)行觀摩，把他們的成功之處用到自己的教學(xué)之中，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過這兩年的實(shí)踐，我班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了明顯提高，學(xué)習(xí)成績也比同年級其它班級高出一大截。下面就小組合作學(xué)習(xí)的有效性談?wù)勎覀€(gè)人的體會。首先不少教師對小組合作學(xué)習(xí)理解不夠準(zhǔn)確，在教學(xué)實(shí)踐中存在諸多問題，主要有以下幾點(diǎn)：

1、合作小組分組不合理，小組成員分工不明。

許多教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下都采用了小組合作學(xué)習(xí)，但由于諸多原因，如班級人數(shù)太多，致使小組容量過大，教師讓學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師里頓時(shí)熱鬧起來，你一言我一語。有的學(xué)生乘機(jī)做小動作，并沒有按教學(xué)的目標(biāo)執(zhí)行，有想法的同學(xué)說起來沒人聽，沒想法的同學(xué)嘰嘰喳喳，沒有用心去聆聽別人的思維過程。另外，在分組時(shí)，主要以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，按成績高低均勻分組，沒有照顧學(xué)生的性格差異。成績較好的同學(xué)有的性格內(nèi)向，不善于表達(dá)，只善于思考，沒有起到組織全組同學(xué)交流討論的作用，影響了合作學(xué)習(xí)的效果。有的教師只是簡單的把幾個(gè)人分成一組，讓成績好的當(dāng)小組長管著其余組員，成員分工不明，互無責(zé)任，關(guān)系松散，沒有共同的凝聚力。

2、小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)機(jī)缺乏恰當(dāng)性。

教學(xué)中提出恰當(dāng)?shù)难杏憜栴}是實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。一個(gè)好的研討問題，可以使學(xué)生有的放矢，在既定的目標(biāo)下積極合作探索，使合作效果達(dá)到最優(yōu)化，否則可能適得其反。而部分教師卻誤認(rèn)為不合作就不是創(chuàng)新，不合作就不是實(shí)踐新課程，因此每一節(jié)課都要擠出幾分鐘讓學(xué)生匆匆忙忙分組討論，合作探究。概念的理解要合作，公式的推導(dǎo)要合作，解題方法歸納要合作，甚至四則混合運(yùn)算的順序也要合作，卻不考慮合作探究交流的內(nèi)容是否有價(jià)值，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3、課堂節(jié)奏太快，學(xué)生無時(shí)間合作交流。

有的教師上課過分追求形式完美，課本內(nèi)容面面俱到，且增加諸多輔助性內(nèi)容練習(xí)，教師的“一環(huán)緊扣一環(huán)”，緊鑼密鼓的快節(jié)奏上課，往往使學(xué)生對一個(gè)問題還來不及思考完全，來不及交流討論，教師就已提問，迫的學(xué)生只是交換補(bǔ)充答案，根本沒時(shí)間去探討思維過程與學(xué)習(xí)解決問題的方法，沒有真正關(guān)注學(xué)生的合作情況，沒有關(guān)注學(xué)生的思維過程，使合作學(xué)習(xí)流于形式，走了過場。4 教師的評價(jià)簡單，不能調(diào)動學(xué)生的積極性。

許多教師提問時(shí)往往只從一組中選取成績好的學(xué)生回答，以該同學(xué)的回答作為對小組的依據(jù)，沒有顧及其他學(xué)生組員是否有同樣的想法，從而使合作學(xué)習(xí)變成了一個(gè)人代表一個(gè)組，其他同學(xué)只是附和沒有真正積極地參加進(jìn)來，久而久之，不少學(xué)生從思想上附和而過，失去合作的目的，更使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。

以上幾個(gè)問題，都不同程度地影響學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的效果，違背合作學(xué)習(xí)的初衷，我經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐，并結(jié)合在小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)會和教研教改研討會上的啟迪，認(rèn)為應(yīng)做好如下幾方面的工作：

1、科學(xué)分組，搭配合理。

我所執(zhí)行的班級有48人，采取了4人一組分組方法，若人數(shù)太多會致使部分同學(xué)沒時(shí)間發(fā)言，沒辦法和別人交流，小組成員搭配遵循組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)原則。分組要保證每組成績均衡，男女比例適中，性格內(nèi)向、外向兼有，便于剛開始各小組的競爭。各組中對面坐的應(yīng)該是成績相當(dāng)?shù)模阌诨ハ鄬W(xué)習(xí)討論，好差生排著坐便于兵教兵，每組設(shè)一個(gè)小組長（學(xué)習(xí)成績好組織能力強(qiáng)）和一個(gè)記錄員，小組成員按成績好壞排序1—4號，并且規(guī)定易題由差生展示，較難題由中等生展示，難題由好生展示，每組展示任務(wù)事先由組長按難易程度安排到人，有時(shí)教師也可隨意指名回答，這樣保證每人都有機(jī)會發(fā)言，同時(shí)還要對學(xué)生發(fā)言次數(shù)進(jìn)行登記，便于每周每月總結(jié)、評比、表揚(yáng)。小組的建設(shè)就是充分利用學(xué)生資源，實(shí)現(xiàn)兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵的目標(biāo)。

2、內(nèi)容難度適當(dāng)。

我們所設(shè)置的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，要有一定的難度，有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生既可以解決問題，又不很輕易地完成，必須經(jīng)過一定的動腦思考、交流才能獲得。最初設(shè)立小組時(shí)，教師可適當(dāng)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)梯度臺階，先輕松的而又經(jīng)過合作才能獲得成功體驗(yàn)，穩(wěn)定住小組的集體性，在經(jīng)歷一個(gè)階段之后要注意臺階過多的問題，減少臺階，使學(xué)生感到獨(dú)立學(xué)習(xí)有一定難度，合作學(xué)習(xí)有很大收獲使學(xué)生能自覺的融入到學(xué)習(xí)中去，從而自覺尋取他人的幫助合作與支持，使得合作交流有意義、有價(jià)值，學(xué)生才會有興趣，小組合作學(xué)習(xí)交流才不至于走過場，流于形式。

3、把握好合作時(shí)機(jī)。

一節(jié)課中小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)不宜過多，時(shí)間也不宜過長，不能讓有效的學(xué)習(xí)時(shí)間流于形式，應(yīng)該將全班教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)三種基本的課堂組織方式有機(jī)結(jié)合，讓課堂生動活潑而富有實(shí)效。例如在教學(xué)人教版四年級下冊植樹問題時(shí)我出示練習(xí)題：在一條長200米的跑道一邊每隔5米植一棵樹（兩端都要植），一共要植樹多少棵？

學(xué)生先自主列式計(jì)算，教師再將題中的（兩端都要植）去掉，提問：這樣一共要植樹多少棵？植樹棵數(shù)會有變化嗎？這種有挑戰(zhàn)性的開放性的問題可組織學(xué)生小組合作，驗(yàn)證猜測，得出結(jié)論。此時(shí)安排的小組合作時(shí)間為8分鐘左右，讓學(xué)生有一個(gè)驗(yàn)證猜想、交流思想的機(jī)會，然后組間交流，展示成果，得出三種不同的結(jié)果。

4、評價(jià)要科學(xué)，激勵(lì)要充分。

小組合作學(xué)習(xí)是組內(nèi)合作，組間競爭，學(xué)生的回答是全體成員交流合作的結(jié)果，代表著小組的成績，所以，教師既要提成績好的學(xué)生也要提成績一般或成績差的學(xué)生，既要提結(jié)果，更要提過程。對于學(xué)生的發(fā)言要樹立“發(fā)言無錯(cuò)”的觀念。題目做得不對，就從表達(dá)、語言、神態(tài)等方面肯定，題目的解法不對，還有別的同學(xué)補(bǔ)充更正，他自己就會明白，老師批評了就會打擊他的積極性；對老不參與的同學(xué)也要進(jìn)行個(gè)別談話，讓他明白：現(xiàn)在的社會要的是人的綜合素質(zhì)，你不表現(xiàn)自己，有很多機(jī)會就抓不住，就很難成功；同時(shí)還可用不同的競爭法來激勵(lì)：一是精神鼓勵(lì)，在課堂活動中，老師讓全班同學(xué)給積極發(fā)言的同學(xué)、有進(jìn)步的同學(xué)鼓掌，給他獻(xiàn)歌等，老師也一定要參與其中，從而形成氛圍，帶動所有學(xué)生。二是物質(zhì)鼓勵(lì)，我在黑板左邊設(shè)置了一個(gè)“比一比”專欄，根據(jù)小組數(shù)設(shè)了12欄，在課堂活動中，對于討論積極，發(fā)言積極的學(xué)生用畫“正”的方法進(jìn)行登記，便于每周每月的總結(jié)、評比和表揚(yáng)，每周評選出的最佳小組，老師可發(fā)給他們幾毛錢的本子、筆等，并公布在班級宣傳窗里，每月評選出的最佳小組，老師要發(fā)給他們獎品，還要頒發(fā)每月最佳小組的榮譽(yù)證書，并公布在班級宣傳窗里。這樣就形成了小組之間的競爭機(jī)制，營造了一個(gè)積極、向上、互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式，我們在教學(xué)過程中不僅要使用，更要結(jié)合我們及我們的學(xué)生實(shí)際選擇有效地應(yīng)用到教育教學(xué)工作中去。我相信：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們意識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實(shí)踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數(shù)學(xué)教育的新時(shí)代！

第四篇：如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

紫溪鎮(zhèn)前進(jìn)完小 李金秀

新課程，新理念，要求新的學(xué)習(xí)方式。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，改變了過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀；它能給學(xué)生合作的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任感，發(fā)展交往與審美的能力；它還有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對有差異的眾多學(xué)生的不足。合作學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中。目前我們的小組合作學(xué)習(xí)仍存在許多誤區(qū)、偏差，影響了學(xué)習(xí)效率的提高。為此，在新課程理念的引領(lǐng)下，我們有必要對如何有效的開展小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分析、探究、思考。針對目前小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種問題，我認(rèn)為可以通過以下幾方面的策略來提高小組合作的有效性，更好地服務(wù)于我們的教學(xué)。

（一）合理組合好合作學(xué)習(xí)的成員。

現(xiàn)在許多教師只把前后的兩張課桌或左右的兩張課桌的學(xué)生湊在一起，課堂教學(xué)中讓學(xué)生討論幾分鐘就認(rèn)為是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)浮于表面、走形式，學(xué)生很難進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)與感悟。合作學(xué)習(xí)小組成員的搭配應(yīng)在尊重學(xué)生自愿原則的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)進(jìn)行綜合考察，然后搭配成學(xué)習(xí)小組，通常以4～6個(gè)人為宜，可以在安排座位時(shí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。每組一個(gè)優(yōu)異生，兩個(gè)中等生，一個(gè)學(xué)困生。小組內(nèi)確定分工，落實(shí)責(zé)任。教師還要經(jīng)常觀察小組合作中學(xué)生動態(tài)，適時(shí)進(jìn)行組際成員的調(diào)整。

（二）精心創(chuàng)設(shè)好合作學(xué)習(xí)的情境。

在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有時(shí)教師為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，不考慮教學(xué)內(nèi)容的難易程度，不考慮有沒有必要采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，一律使用小組合作學(xué)習(xí)。使學(xué)生喪失了參與的興趣，浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，使合作學(xué)習(xí)無法達(dá)到應(yīng)有效果。教師既是小組合作學(xué)習(xí)的組織者、調(diào)控者，又是直接參與者，在課堂中，老師要合理把握時(shí)機(jī)，讓學(xué)生自主地進(jìn)行合作，讓小組成員養(yǎng)成一種與人配合的默契，共享成功的喜悅。如：在三年級教學(xué)“長方形與正方形的面積”時(shí)，我讓學(xué)生用1平方分米來測量課桌的大小的，并進(jìn)行小組合作。結(jié)果學(xué)生們很快的體會到自己只有一個(gè)1平方分米測量起來比較慢，需要小組幾個(gè)人合在一起測量快一些，這樣合作就從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要中開展，同樣也讓學(xué)生體驗(yàn)到合作的重要性和必要性。

（三）、精心設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程，小組合作學(xué)習(xí)則是通過合作交流發(fā)現(xiàn)、解決問題，加深對問題的理解，提高學(xué)習(xí)效率。一個(gè)數(shù)學(xué)問題，如果比較簡單，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考就能得到快速解決，那就沒有必要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；如果是一個(gè)特別難的問題，討論很長時(shí)間也得不出結(jié)論，這樣的問題也就沒有必要在課堂上組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。選擇有思考價(jià)值的問題，引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮，并能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。受到這種欲望的驅(qū)動，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程往往會變得主動而有生機(jī)。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的合作欲望。例如：在教學(xué)“認(rèn)識圓柱的特征”時(shí)，先讓學(xué)生以四人小組為單位，利用學(xué)具袋中所提供的材料親手制作一個(gè)圓柱，并要求在制作過程中考慮兩個(gè)問題：①你們是如何選擇材料制作的？②通過制作你們對圓柱的特征有什么新的發(fā)現(xiàn)？然后組織匯報(bào)交流：有的組從3個(gè)圓、2個(gè)長方形中選擇2個(gè)完全相同的圓和1個(gè)長方形，粘貼成一個(gè)圓柱；有的組從3個(gè)圓、1個(gè)長方形、1個(gè)正方形中選擇2個(gè)完全相同的圓和1個(gè)正方形，粘貼成一個(gè)圓柱；還有的組從3個(gè)圓、1個(gè)長方形、1個(gè)平行四邊形中選擇2個(gè)完全相同的圓和1個(gè)平行四邊形，粘貼成一個(gè)圓柱。最后，再引導(dǎo)總結(jié)圓柱的特征，自然是水到渠成的事了。這樣教學(xué)，雖然環(huán)節(jié)不多，教師也幾乎沒說什么話，但學(xué)生自始至終處于積極思維的狀態(tài)，在深刻感悟知識的同時(shí)，能力也得到了發(fā)展。

（四）、選擇好開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一種方法，而不是教學(xué)方法的全部，并不是任何時(shí)候，任何場合都可以進(jìn)行合作交流，教學(xué)中不能為了合作而合作，要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，選擇好開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。例如：在教學(xué)“圓錐的體積計(jì)算”時(shí)，先讓學(xué)生動手將一段圓柱形的胡蘿卜削成等底等高的圓錐，然后引導(dǎo)學(xué)生猜想：“我們已經(jīng)知道了圓柱形的胡蘿卜的體積是10立方厘米，請你大膽地猜測一下圓錐的體積是多少？”有的同學(xué)說：“我認(rèn)為是5立方厘米，因?yàn)閳A柱像一個(gè)長方形，圓錐像一個(gè)三角形，三角形面積是長方形面積的一半，所以我認(rèn)為圓錐的體積也是圓柱體積的一半”；有的同學(xué)說：“圓錐的體積肯定不到圓柱體積的一半，我估計(jì)是3/10，所以我用10乘以3/10，算出圓錐的體積是3 立方厘米”；還有的同學(xué)說：“我認(rèn)為圓錐的體積應(yīng)該比圓柱體積的5/10要少一些，比3/10 要多一些，我估計(jì)是4/10，所以我猜是4立方厘米”。接著教師來個(gè)順?biāo)浦郏骸皥A錐的體積到底是圓柱體積的幾分之幾呢？你有什么辦法驗(yàn)證嗎？”由于學(xué)生以各自的思維方式進(jìn)行了大膽的猜想，而且非常迫切地想使自己的想法得到證實(shí)，于是就會積極主動地投入去尋求解決問題的策略和方法。此時(shí)，教師再提供足夠的時(shí)間，讓學(xué)生以小組為單位，通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，這樣的合作學(xué)習(xí)參與肯定是非常高效的。

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要參與討論、探究、交流，需要以自己的獨(dú)立見解與認(rèn)知能力作為支撐，如果學(xué)生沒有自己的觀點(diǎn)，就直接參與合作學(xué)習(xí)，那么合作就沒有意義；讓學(xué)生在比較自主、和諧和寬松的氣氛中互相探討，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；組際競爭，有助于增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)能力?？傊〗M合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施不是一朝一夕能夠達(dá)到的，只有通過一點(diǎn)一滴的積累，真抓實(shí)干的努力，才能逐步走向成功。

第五篇：如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性(論文)

如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

豐樂寄宿制小學(xué) 湯 瑜

摘要：合作學(xué)習(xí)是“高效課堂”最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在小學(xué)課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí),可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但在具體的教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)過程中仍然存在流于形式、忽視實(shí)效的現(xiàn)象。正確認(rèn)識，明確職責(zé)和要求，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制才能真正通過合作學(xué)習(xí)達(dá)到高效課堂之目的。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；有效性；課堂教學(xué)

當(dāng)前，教育上比較流行的一個(gè)詞莫過于“高效課堂”。“高效課堂”最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是小組合作。一節(jié)課，有沒有小組合作已經(jīng)成為課堂是否高效的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。尤其是搞公開課，如果沒有小組合作，那肯定不是一節(jié)成功的課。然而筆者通過聽課發(fā)現(xiàn)，這些所謂的小組合作學(xué)習(xí)，大部分流于形式，對學(xué)生學(xué)習(xí)并沒有起到多大的有效作用。要想真正通過合作學(xué)習(xí)達(dá)到高效的目的，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)考慮：

一、正確認(rèn)識，該合則合，不該合則不合

合作是為了解決個(gè)人不能解決或不易解決的問題。一個(gè)問題，如果比較簡單，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考就能得到快速解決，那就沒有小組合作學(xué)習(xí)的必要；相反，如果是問題太難，小組討論很長時(shí)間也得不出結(jié)論，這樣的問題也就沒有必要開展合作學(xué)習(xí)。選擇有思考價(jià)值的問題，并且通過合作能夠使學(xué)生解決,在這種情況下就應(yīng)該組成學(xué)習(xí)小組，否則就沒有組合的必要。

二、明確職責(zé)，充分調(diào)動小組每個(gè)成的積極性

現(xiàn)在課堂上的大部分小組合作看似全員參與，實(shí)際上是學(xué)習(xí)優(yōu)秀生的合作，優(yōu)秀生討論熱烈，學(xué)困生袖手旁觀，沒有真正起到合作的目的。造成這種現(xiàn)象的原因主要是小組人員分配不合理。小組成員的合理構(gòu)成，是能有效合作的保證。分組應(yīng)堅(jiān)持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則,這樣為小組內(nèi)部互相幫助提供了可能,又為各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。合作小組成員由六或八名學(xué)生構(gòu)成為宜，組內(nèi)成員要依據(jù)學(xué)生學(xué)力的水平、興趣的深廣度、思維的敏捷度、語言的表達(dá)能力等而定，并進(jìn)行角色分工，如組長、記錄員、檢查員等，分工明確、責(zé)任到人，而且輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)小組角色互賴，這樣有利于人盡其才、各盡所能、同伴互助、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同提高。

三、明確要求，提高效率

前面說了，一個(gè)問題，如果比較簡單，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考就能解決，那就沒有小組合作學(xué)習(xí)的必要；相反，如果問題太難，討論很長時(shí)間也得不出結(jié)論，這樣的問題也就沒有必要開展小組合作學(xué)習(xí)。而對于開放性的問題，則應(yīng)該組成學(xué)習(xí)小組，因?yàn)檫@樣的問題學(xué)生往往考慮的不夠全面，個(gè)人獨(dú)立思考會有一定困難，急需要與其他同學(xué)進(jìn)行交流。合作學(xué)習(xí)給他們提供了一個(gè)展示自己、讓別人了解自己的平臺。在合作交流中，彼此觀點(diǎn)不斷碰撞，有爭議的問題會變得明確，對知識的理解也會更加深刻。經(jīng)過同學(xué)們的合作探究、思辯，既讓學(xué)生在輕松和諧的氣氛中鞏固舊知識，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。

四、學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

小組合作離不開教師的引導(dǎo)，在課堂教學(xué)展開前，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的經(jīng)驗(yàn)，制定切實(shí)可行的、在教師的引導(dǎo)下學(xué)生通過一定的努力可能達(dá)到的課堂教學(xué)目標(biāo)，然后通過學(xué)習(xí)提綱的形式，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生在明確了解自學(xué)的方法和要求后，通過自主學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋解決問題的方法與途徑，或把自己尚無能力解決的問題整理、歸類，為小組討論做好思想與材料準(zhǔn)備，有計(jì)劃地帶入課堂，提交給合作小組成員共同探討。

在學(xué)生展開討論的過程中，有的教師只是讓學(xué)生自由討論，自己不參與、不引導(dǎo)，至于討論的是什么，教師根本就不知道，這樣的討論很容易使學(xué)生偏離主題。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生討論的話題走向，要做好學(xué)生話語范圍的有序調(diào)控。因?yàn)檎n堂隨時(shí)都會有意想不到的問題發(fā)生，作為教師要不失時(shí)機(jī)而又不過多干涉地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識在師生共同研討中逐層顯現(xiàn)。對小組活動開展得順利的要及時(shí)予以表揚(yáng)。這樣的課堂合作式教學(xué)，不僅能使每位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地展現(xiàn)自我，又能促使學(xué)生積極主動地獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析問題、判斷正誤、推理歸納等多種能力。

五、學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作

在小組合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)會傾聽?！皩W(xué)會傾聽”就是學(xué)會與人交談時(shí)，克服浮躁之氣和輕漫之舉，做到認(rèn)真而仔細(xì)地聽取別人的發(fā)言，不隨意打斷或插話。俗語說：“三人行必有我?guī)煛?。學(xué)會傾聽能使我們?nèi)￠L補(bǔ)短，彌補(bǔ)自己考慮問題的不足，也能使我們能舉一反三，觸類旁通。

2.學(xué)會質(zhì)疑。在小組合作學(xué)習(xí)中，在肯定別人優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候，還要敢于質(zhì)問。有不同的見解和意見時(shí)，要敢于提出，大膽質(zhì)疑；對同學(xué)們沒想到的、沒說完的，要勇于補(bǔ)充，這樣就會使我們的課堂更加富有生機(jī)與活力。

3.學(xué)會表達(dá)。在課堂教學(xué)的許多時(shí)候，經(jīng)常只有那么幾個(gè)學(xué)生舉手，一些學(xué)生在參與小組合作討論時(shí)的發(fā)言很有價(jià)值，等到全班交流時(shí)卻沒有了聲音，也有一些學(xué)生表達(dá)不夠清楚。為此，教師要調(diào)動所有學(xué)生的參與欲望，培養(yǎng)學(xué)生敢說的勇氣，把一些能夠容易表達(dá)或簡單的問題讓不愛發(fā)言、學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生來回答，并給予他們肯定與鼓勵(lì)，使他們能夠有表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會。

4.自覺遵守組織紀(jì)律。合作往往是小組化的學(xué)習(xí)，人數(shù)不多，但必須在一定的組織紀(jì)律約束下進(jìn)行，要避免不必要的吵鬧和爭論。當(dāng)然，這里所指的紀(jì)律不是把學(xué)生管死，不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動的空間，而是通過一定的紀(jì)律讓學(xué)生在合作中“活而不亂”。

六、建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制

良好的評價(jià)機(jī)制，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣，也能使合作學(xué)習(xí)更為有效的開展下去。小組合作的評價(jià)要把學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合起來，側(cè)重于對過程的評價(jià)。要改變以往只注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)。要根據(jù)好、中、差三種學(xué)生的發(fā)展制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對達(dá)標(biāo)者給予評價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自我比較，從中找出個(gè)人的進(jìn)步，消除學(xué)困生的自卑感，增強(qiáng)自信心。小組合作的評價(jià)要讓小組集體的評價(jià)與小組成員的評價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于小組集體的評價(jià)，其中以小組的整體表現(xiàn)為主要標(biāo)志；要改變過去以個(gè)人成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以個(gè)人為獎勵(lì)對象的做法。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)是依靠學(xué)生之間的互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率，共同進(jìn)步的。