第一篇：提高音樂(lè)院校師生科研創(chuàng)新能力的實(shí)用指南

提高音樂(lè)院校師生科研創(chuàng)新能力的實(shí)用指南

近日讀讀傅利民著《音樂(lè)論文寫(xiě)作基礎(chǔ)》(上海音樂(lè)出版社2004年版)。作為工作在教學(xué)第一線的一名高師音樂(lè)學(xué)院普通教師,反復(fù)閱讀此書(shū),其應(yīng)時(shí)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性和可操作性及其鮮明的個(gè)性都給本人留下了深刻的印象。筆者認(rèn)為,這是一部非常值得向音樂(lè)院校師生推薦的音樂(lè)論文寫(xiě)作與科研工作實(shí)用指南。

一、應(yīng)時(shí)性

當(dāng)前,隨著音樂(lè)教育改革的不斷推進(jìn),國(guó)家新制定的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》非常強(qiáng)調(diào)音樂(lè)課的創(chuàng)新性、人文精神,關(guān)注音樂(lè)與相關(guān)文化的聯(lián)系,同時(shí)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫(xiě)方面變革了傳統(tǒng)的教與學(xué)的關(guān)系,鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)式、交流式、探究式學(xué)習(xí)。這些都對(duì)音樂(lè)師資提出了更高的要求:社會(huì)需要復(fù)合型、研究型的一線音樂(lè)教師。研究型教師需要能夠掌握嚴(yán)格的哲學(xué)思辨、嚴(yán)密的邏輯推演、規(guī)范的學(xué)術(shù)語(yǔ)言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒?、善于按照自己選擇構(gòu)筑的問(wèn)題域和確定的研究目的解決本學(xué)科當(dāng)中的學(xué)術(shù)問(wèn)題。然而,傳統(tǒng)的音樂(lè)院校師生中普遍存在“重技輕藝”,即只強(qiáng)調(diào)技能技巧的學(xué)習(xí)而輕視人文素養(yǎng)和研究能力培養(yǎng)的問(wèn)題。正如金鐵霖老師在本書(shū)序言中所說(shuō):“由于多方面的原因,音樂(lè)院校的學(xué)生(除音樂(lè)學(xué)或有關(guān)理論專業(yè)外)向來(lái)有注重演唱演奏技能、技巧訓(xùn)練的傳統(tǒng),這是一個(gè)很好的傳統(tǒng)。但是由于他們的人文學(xué)科理論根基還不夠深厚和堅(jiān)實(shí),再加上缺乏自覺(jué)的文字功力的訓(xùn)練,使其在論文寫(xiě)作上常常難以駕馭,尤其是對(duì)學(xué)術(shù)層面上的研究。我認(rèn)為,這是我們音樂(lè)院校學(xué)生中的一個(gè)弱點(diǎn),它限制了我們?cè)谝魳?lè)研究與論文寫(xiě)作中前進(jìn)的步伐,使我們難以超越自己而進(jìn)入一個(gè)新的、更高的學(xué)術(shù)境界。音樂(lè)不是技術(shù)而是一種文化,音樂(lè)院校的學(xué)生不應(yīng)將技術(shù)與理論對(duì)立,要使理論與技術(shù)之間統(tǒng)一起來(lái)?！?/p>

所以,在這樣的音樂(lè)教育學(xué)科發(fā)展的背景潮流下,各個(gè)音樂(lè)院校的領(lǐng)導(dǎo)師生對(duì)培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力這一問(wèn)題日益重視。學(xué)校層面加強(qiáng)了對(duì)師生科研創(chuàng)新成果的認(rèn)定評(píng)價(jià)與激勵(lì),如采取科研成果與教師晉升、學(xué)生保研畢業(yè)等直接掛鉤的方法等。師生們普遍認(rèn)識(shí)到了提高科研創(chuàng)新能力與論文寫(xiě)作水平對(duì)于個(gè)人實(shí)現(xiàn)與發(fā)展的重要性與必要性。此時(shí),他們迫切需要音樂(lè)論文寫(xiě)作方面的全面指導(dǎo)。傅利民老師的《音樂(lè)論文寫(xiě)作基礎(chǔ)》恰在此時(shí)及時(shí)出版推出,迎合了時(shí)代與社會(huì)的強(qiáng)烈需求。

二、全面系統(tǒng)性

誠(chéng)然,近年來(lái)音樂(lè)學(xué)界的發(fā)表論文與學(xué)位論文所暴露出的問(wèn)題已經(jīng)引起了學(xué)界的關(guān)注,也有一些專家學(xué)者撰文指出,這些論文散見(jiàn)于國(guó)內(nèi)的一些音樂(lè)理論期刊。如:武漢音樂(lè)學(xué)院的蔡際洲從音樂(lè)編輯學(xué)的角度發(fā)表系列論文指出近年來(lái)在編輯審稿過(guò)程中發(fā)現(xiàn)投稿論文所存在的選題、重復(fù)研究、材料運(yùn)用、學(xué)術(shù)規(guī)范等方面的問(wèn)題?！兑魳?lè)中國(guó)》學(xué)社的周勤如也以多年編輯工作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為例,以音樂(lè)學(xué)術(shù)通信的形式發(fā)表系列論文與國(guó)內(nèi)音樂(lè)專業(yè)研究生探討。這些論文都從某一角度提出了關(guān)于論文寫(xiě)作的一些很有價(jià)值的參考與建議。而傅利民老師所著《音樂(lè)論文寫(xiě)作基礎(chǔ)》是在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)思考的一部全面系統(tǒng)、具有教材性質(zhì)的編著。正如作者傅利民在本書(shū)后記中所說(shuō):“自2001年至今,我在中國(guó)音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育系教授音樂(lè)論文寫(xiě)作課已三屆了,在長(zhǎng)期的音樂(lè)教學(xué)與科研中使我清楚地認(rèn)識(shí)到音樂(lè)論文寫(xiě)作課程在音樂(lè)院校學(xué)生中開(kāi)設(shè)的重要性。然而,目前關(guān)于音樂(lè)論文寫(xiě)作的教材還很少。為此,我在教學(xué)中一邊教學(xué),一邊撰寫(xiě)音樂(lè)論文寫(xiě)作教材,以便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。從而,我擬定了該書(shū)寫(xiě)作的基本框架?！?/p>

從《音樂(lè)論文寫(xiě)作基礎(chǔ)》的章節(jié)設(shè)計(jì),我們可以看出本書(shū)是目前一部比較完整的研究與探討音樂(lè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的論著。本書(shū)共分八章,第一章音樂(lè)論文的概念、類別及格式,作者分三節(jié)對(duì)之進(jìn)行詳細(xì)論述。其中第二節(jié)音樂(lè)論文的類別,作者依據(jù)不同學(xué)科、選題和研究目的,將音樂(lè)論文進(jìn)行分類?！鞍磳W(xué)科分類,音樂(lè)論文可分為音樂(lè)學(xué)論文和音樂(lè)表演研究論文。按寫(xiě)作方法和文體屬性分類,音樂(lè)論文可分為科學(xué)論文、評(píng)論性論文、論述性論文、調(diào)研報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教研論文、學(xué)位論文等基本類型。按科學(xué)研究的兩個(gè)組成部分分類,音樂(lè)論文可分為創(chuàng)造性研究論文和整理性研究論文兩大類?！泵恳环N類別作者均給予清晰詳盡的說(shuō)明,并列出范文與點(diǎn)評(píng)。論文分類這一節(jié),筆者認(rèn)為是本書(shū)論述較為精彩的一個(gè)部分,它內(nèi)容豐富;信息量大;體現(xiàn)了作者對(duì)于當(dāng)前音樂(lè)論文寫(xiě)作現(xiàn)狀的分析與思考;適應(yīng)不同音樂(lè)專業(yè)方向的師生進(jìn)行選擇閱讀。第二章音樂(lè)論文的必備條件,作者分三節(jié)詳述了論文寫(xiě)作的科學(xué)性、學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性。第三章選題,作者分三節(jié)論述了選題的意義與原則、選題的途徑與方法、課題申請(qǐng)書(shū)與開(kāi)題報(bào)告的填寫(xiě)。第四章資料的搜集與整理,作者分三節(jié)向讀者介紹了搜集資料的意義;搜集資料的方法與資料的梳理、篩選和使用等。第五章撰寫(xiě)提綱,作者分兩節(jié)論述了撰寫(xiě)提綱的意義;提綱的基本內(nèi)容與形式。第六章論點(diǎn)和論據(jù),作者向讀者詳述了論點(diǎn)確立的過(guò)程及思維方法;中心論點(diǎn)和分論點(diǎn);論點(diǎn)的表達(dá)方式;論點(diǎn)句的推敲;確立論點(diǎn)常見(jiàn)的問(wèn)題。論據(jù)部分作者則論述了論據(jù)的類型與要求等。第七章論證,作者向讀者介紹了五種常用的論證方法:道理論證,舉例論證,歸納論證,比較論證,分析論證。第八章論文答辯及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),作者分兩節(jié)闡述了答辯的意義;答辯的程序與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。

通過(guò)作者的章節(jié)安排,我們可以清楚地看到本書(shū)詳盡論述了論文寫(xiě)作從選題、資料搜集與梳理、提綱的建構(gòu)、論點(diǎn)與論據(jù)、論證到答辯的全過(guò)程,并涉及到科研申報(bào)書(shū)填寫(xiě)及開(kāi)題報(bào)告的寫(xiě)作等,足見(jiàn)作者這部教材性質(zhì)的論文寫(xiě)作指導(dǎo)論著的全面系統(tǒng)性。

三、實(shí)用性和可操作性

正如作者傅利民老師在本書(shū)后記中所說(shuō):“在寫(xiě)作中,我力避空泛的理論漫談和枯燥性,注重實(shí)用性和可操作性。”在筆者看來(lái),作者在本書(shū)中從頭至尾貫穿著一個(gè)理念即以解決讀者實(shí)際需求為寫(xiě)作出發(fā)點(diǎn),所以實(shí)用性和可操作性成為了本書(shū)另一個(gè)突出特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。

首先,在本書(shū)中作者將平時(shí)科研工作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)轉(zhuǎn)化為實(shí)用指導(dǎo)性的論述表達(dá),力求使讀者在實(shí)際的科研工作中少走彎路歧路。如在選題的原則一節(jié)中,作者告訴讀者“:選題時(shí)要根據(jù)自己的主客觀條件,選擇自己專業(yè)范圍的、難易適中、大小適宜的課題。選題時(shí),只有考慮好主客觀條件,才能避己之短,用己所長(zhǎng),發(fā)揮自己聰明才智。比如,欲想對(duì)民族音樂(lè)進(jìn)行研究,如果你從事過(guò)民族器樂(lè)的演奏,就可以從民族器樂(lè)理論的角度去研究定題;如果你演唱過(guò)民歌,就可以從民間歌曲的角度去研究,去定題;如果你曾經(jīng)學(xué)過(guò)說(shuō)唱音樂(lè),就可從說(shuō)唱音樂(lè)的角度去研究,去定題。只有揚(yáng)長(zhǎng)避短才能寫(xiě)出稱心如意的音樂(lè)論文來(lái)?！倍鴮?duì)于選題難易程度的把握問(wèn)題,傅老師用籃球框的高度來(lái)進(jìn)行類比。他說(shuō):“如果籃球框的高度設(shè)計(jì)太低,人人都能輕而易舉地投中,這就失去了籃球運(yùn)動(dòng)的意義;但如果把籃球框的高度設(shè)計(jì)過(guò)高,無(wú)論怎樣的高手,怎樣努力,也不可能投中,這樣也不行。論題的難易適中程度,正如目前籃球框設(shè)定的高度,讓一般人不易個(gè)個(gè)投中,又讓人經(jīng)過(guò)努力訓(xùn)練,有可能成功。這個(gè)比喻貼切地論證了選題應(yīng)難易適中的道理?！庇掷缭诖疝q技巧的運(yùn)用一節(jié),傅老師將答辯技巧總結(jié)為四點(diǎn):1.簡(jiǎn)潔回答;2.領(lǐng)會(huì)主旨;3.平靜謙恭;4.巧妙應(yīng)對(duì),提醒答辯同學(xué)注意。在領(lǐng)會(huì)主旨這一問(wèn)題上,傅老師說(shuō):“面對(duì)主辯教師的提問(wèn),答辯人首先要全神貫注,并且要邊聽(tīng)邊記,防止遺漏,同時(shí)要沉著冷靜地思考,仔細(xì)推敲專家提出問(wèn)題的要害,了解所提問(wèn)題的實(shí)質(zhì),分析質(zhì)疑的指向,看是針對(duì)論點(diǎn)的,還是針對(duì)論據(jù)的;是針對(duì)論證過(guò)程的,或還是針對(duì)結(jié)論的,等等,千萬(wàn)不可弄錯(cuò)題意,否則將出現(xiàn)答非所問(wèn)的尷尬場(chǎng)面。只有專注地聽(tīng)取主辯教師所提的問(wèn)題,弄清問(wèn)題的主旨,才能針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效地回答。”書(shū)中這樣的實(shí)用并具有可操作性的論述還有很多,每當(dāng)看到這些文字,就仿佛一位經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)者老師在身邊諄諄教誨,令學(xué)生受益。

第二,本書(shū)的可操作性還體現(xiàn)在傅老師精心選擇的論文范例與切中肯綮的點(diǎn)評(píng)上,這些內(nèi)容使書(shū)中大量晦澀難懂的學(xué)術(shù)創(chuàng)作理論變得易于理解。例如在音樂(lè)論文的分類一節(jié)中,作者將音樂(lè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告定義為圍繞某一音樂(lè)事項(xiàng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法的介紹,討論各種條件對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響,描述、記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果的一種文體。實(shí)驗(yàn)報(bào)告通常由實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、及分析構(gòu)成。為了讓讀者更加直觀清晰地了解這一文體的寫(xiě)作方法,作者全文引述了一個(gè)音樂(lè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告實(shí)例:《一種符合中國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育實(shí)際的視唱教學(xué)法“四同步視唱教學(xué)法”的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》。文后作者附上點(diǎn)評(píng):“本報(bào)告以實(shí)驗(yàn)為依托,具體報(bào)告了用手風(fēng)琴左手伴奏、右手指點(diǎn)板書(shū)、指揮、范唱的四同步視唱教學(xué)法的實(shí)施方法與過(guò)程。文中提供了相應(yīng)的數(shù)據(jù)與典型事例,并以簡(jiǎn)明的圖表顯示。尤其報(bào)告中運(yùn)用相關(guān)理論分析,把實(shí)驗(yàn)結(jié)果與同類研究結(jié)果進(jìn)行了比較,分析出優(yōu)劣與得失,用實(shí)驗(yàn)結(jié)果回答了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。材料客觀,分析科學(xué)。”此范例與點(diǎn)評(píng)使讀者對(duì)于音樂(lè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫(xiě)作不再陌生,音樂(lè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告離基層教師的教學(xué)生活也并不遙遠(yuǎn),只要在平時(shí)的教學(xué)工作中勤于思考、探索,視唱教學(xué)的改革也可以寫(xiě)出優(yōu)秀的音樂(lè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。又如在論點(diǎn)句的推敲一節(jié),作者提出分論點(diǎn)句應(yīng)放在文章顯眼的地方,語(yǔ)言清晰,句式明了。為了說(shuō)明這一問(wèn)題,作者把張學(xué)昕的論文《當(dāng)代小說(shuō)創(chuàng)作的寓言詩(shī)性特征》作為范例。該文的幾個(gè)分論點(diǎn)是:

一、解構(gòu)時(shí)間:實(shí)現(xiàn)主體對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越。

二、象征營(yíng)構(gòu):民間敘述與審美寓意化。

三、戲訪問(wèn)本:寓言走向新的敘事空間。傅利民老師認(rèn)為:“該文作者不僅追求行文的科學(xué)性和學(xué)術(shù)性,也全面地照顧了論文的形式美。該文的三個(gè)分論點(diǎn),采用了相似的句式表達(dá),字?jǐn)?shù)相同,從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上首先給人以均衡對(duì)稱的美,且表意準(zhǔn)確,體現(xiàn)了學(xué)術(shù)論文的本質(zhì)要求?！睆倪@一范例不難看出,傅老師對(duì)音樂(lè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的要求是非常高的,論文不但應(yīng)有創(chuàng)新的學(xué)術(shù)價(jià)值,也應(yīng)具備行文的形式美,所以,作為一名音樂(lè)學(xué)術(shù)論文的創(chuàng)作者應(yīng)不斷提升寫(xiě)作能力給讀者提供完美的學(xué)術(shù)成果。

四、鮮明的個(gè)性

傅老師作為音樂(lè)學(xué)界一位成果頗豐的學(xué)者,在本書(shū)的論述中也常常滲透著作者鮮明的個(gè)性,很多章節(jié)中的內(nèi)容即是作者科研學(xué)習(xí)經(jīng)歷的直接體現(xiàn)。

在本書(shū)第三章中課題申請(qǐng)書(shū)與開(kāi)題報(bào)告的填寫(xiě)一節(jié),作者為了舉出實(shí)例便于讀者理解,更是無(wú)私地將自己2003年獲得全國(guó)藝術(shù)科學(xué)“十五”規(guī)劃立項(xiàng)的《課題申請(qǐng)書(shū)》全表與《齋醮科儀 天師神韻――龍虎山天師道科儀音樂(lè)研究》的開(kāi)題報(bào)告全文引出,供讀者學(xué)習(xí)參考。近年來(lái),申報(bào)社科基金項(xiàng)目日益受到各音樂(lè)院校的重視,但如何申報(bào),怎樣才能填好課題申請(qǐng)書(shū),并沒(méi)有相關(guān)指導(dǎo)教材推出,而且出于對(duì)自己知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù),學(xué)界知識(shí)分子一般都不會(huì)向同行展示自己的課題申報(bào)書(shū)。當(dāng)筆者看到傅老師全文出版的課題申報(bào)書(shū)的時(shí)候,由衷地感受到了一個(gè)學(xué)者的無(wú)私與豁達(dá)。而本書(shū)所附開(kāi)題報(bào)告《齋醮科儀 天師神韻――龍虎山天師道科儀音樂(lè)研究》更是作者用實(shí)例手把手地教授讀者如何寫(xiě)作課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng),課題研究的理論與實(shí)際意義;課題主要思想、觀點(diǎn)與內(nèi)容,重點(diǎn)與難點(diǎn)分析;課題研究方法、論文框架及寫(xiě)作進(jìn)行計(jì)劃;本人準(zhǔn)備情況及前期研究成果、主要參考文獻(xiàn)及有關(guān)資料等開(kāi)題義項(xiàng)。

縱觀全書(shū),這是一部通俗易懂的科研工作實(shí)用指南。在當(dāng)前的音樂(lè)教育背景下,它所擁有的優(yōu)點(diǎn)與特點(diǎn),使之成為一部能夠給讀者實(shí)實(shí)在在幫助的音樂(lè)論文寫(xiě)作教材。如果本書(shū)有機(jī)會(huì)修訂再版,筆者認(rèn)為本版《音樂(lè)論文寫(xiě)作基礎(chǔ)》由于篇幅所限,有些論述之后沒(méi)有例證,讀者的理解常會(huì)受到影響,所以,再版此書(shū)時(shí),筆者希望書(shū)中例證能夠更為豐富典型,理論論述之后均能有恰切的例證與點(diǎn)評(píng)。另外,如能再版此書(shū),筆者希望在音樂(lè)表演類論文的寫(xiě)作指導(dǎo)方面能夠增加篇幅,畢竟在各個(gè)音樂(lè)專業(yè)方向中,他們的理論水平較為薄弱,是真正需要幫助而又渴望幫助的一個(gè)專業(yè)方向。

參考文獻(xiàn)

傅利民編著《音樂(lè)論文寫(xiě)作基礎(chǔ)》,上海音樂(lè)出版社 2004年版

蘭曉薇 華中師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院講師

(責(zé)任編輯 金兆鈞)

第二篇：談如何提高碩士研究生的科研創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國(guó)家富強(qiáng)發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才是時(shí)代的呼喚和國(guó)家發(fā)展的要求。碩士研究生教育是學(xué)生本科畢業(yè)之后繼續(xù)進(jìn)行深造和學(xué)習(xí)的一種教育形。21世紀(jì)的研究生,是國(guó)家科技創(chuàng)新的開(kāi)拓者和承擔(dān)者。因此,科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)是研究生教育的核心內(nèi)容,更是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志。

研究生科研能力即研究生在各科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行旨在探究真理的普遍理智創(chuàng)造活動(dòng)所需的能力。簡(jiǎn)言之，指研究生順利完成科研活動(dòng)任務(wù)所需的能力。常識(shí)告訴我們，要順利從事任何活動(dòng)，都需要一般能力和特殊能力的諸種結(jié)構(gòu)要素的協(xié)調(diào)配合，科研活動(dòng)也不例外。根據(jù)相關(guān)的測(cè)試檢驗(yàn)，得出文、理、工三科研究生綜合基本科研能力結(jié)構(gòu)要素按重要程度由大到小排在前5項(xiàng)的能力依次為創(chuàng)新能力、邏輯推理能力、資料搜集與處理能力、問(wèn)題解決能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。其中，創(chuàng)新能力最為重要。

我國(guó)的研究生教育可以追溯到本世紀(jì)初葉，它是西學(xué)東漸的產(chǎn)物，也是中華民族致力于民族振興、國(guó)家富強(qiáng)對(duì)高層次人才需求的結(jié)果。重視科研能力的培養(yǎng)是我國(guó)研究生教育自始至今的不變主題。同世界上很多研究生教育發(fā)達(dá)的國(guó)家一樣，我國(guó)自1978年以后開(kāi)始大規(guī)模發(fā)展的研究生教育一直比較重視培養(yǎng)研究生的科研能力。目前，我國(guó)年招收碩士研究生已達(dá)40多萬(wàn)人，我校今年研一的新生也突破了700人的歷史新高。從碩士研究生就業(yè)趨勢(shì)來(lái)看，更大量的是走向社會(huì)實(shí)際領(lǐng)域。同時(shí)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)高層次、應(yīng)用型專門人才的需求，無(wú)論是規(guī)模，還是質(zhì)量都有更大的需求，有更迫切的愿望。目前,我國(guó)碩士研究生教育存在的主要問(wèn)題是，培養(yǎng)目標(biāo)比較單一，人才培養(yǎng)的適應(yīng)性不強(qiáng)，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要之間存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，集中表現(xiàn)為科研和創(chuàng)新的能力不足，這嚴(yán)重影響了研究生教育的可持續(xù)發(fā)展。

我國(guó)高校的研究生科研創(chuàng)新能力不強(qiáng)的原因主要由教學(xué)方式（制度）、硬件（科研條件）、導(dǎo)師、研究生自身四大方面構(gòu)成：

一、教學(xué)方式（制度）方面：（1）對(duì)交叉知識(shí)不夠重視

研究生教育是一種專業(yè)教育，因此必須重視“?！?。但是研究生教育同時(shí)是一種以研究為本質(zhì)特征的教育，因此又應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“博”，因?yàn)橹挥芯邆漭^寬厚的知識(shí)面，刁一可能厚積而薄發(fā)。但是，我國(guó)研究生教育長(zhǎng)期存在重專不重博的傾向，從而出現(xiàn)了“碩士不通、博士不博”的現(xiàn)象。調(diào)查表明，73.8%的導(dǎo)師和85.29%的管理人員認(rèn)為研究生知識(shí)面偏窄，有 64.89%的研究生也感到自己知識(shí)面偏窄。對(duì)于像儀器學(xué)科的學(xué)生，當(dāng)被問(wèn)及材料學(xué)方面的知識(shí)時(shí)就可能會(huì)出現(xiàn)啞口無(wú)言的狀況?？梢?jiàn)，有相當(dāng)部分研究生對(duì)交叉知識(shí)不夠重視，這種不重視顯然將導(dǎo)致研究生知識(shí)面狹窄。

由于知識(shí)面的狹窄、缺乏跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究的機(jī)會(huì)，必然導(dǎo)致研究生研究視野的局限性，也不善于從多學(xué)科、綜合的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而妨礙了其科研能力的提高。（2）重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐出真知，許許多多創(chuàng)造性的成果都來(lái)源一十在實(shí)踐中對(duì)所出現(xiàn)的現(xiàn)象反復(fù)進(jìn)行思考，從而提出新的見(jiàn)解，獲得創(chuàng)造性成果。通過(guò)科研實(shí)踐，研究生可以綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及時(shí)地、獨(dú)立地處理在實(shí)踐中或?qū)嶒?yàn)中接觸到的感性材料和各種矛盾，從而培養(yǎng)其分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，掌握科學(xué)的研究方法，提高使用現(xiàn)代化的先進(jìn)技術(shù)手段和大型設(shè)備儀器的能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，養(yǎng)成追求真理的科學(xué)精神。

在我國(guó)傳統(tǒng)的以繼承為中心的教育思想指導(dǎo)下，研究生教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的認(rèn)知，重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)。就筆者所在的精密儀器專業(yè)而言，碩士研究生在校的實(shí)踐機(jī)會(huì)極少，在整個(gè)研究生一年級(jí)階段基本用于理論課教學(xué)，所以在短短的三年碩士研究生階段里根本學(xué)不到什么有用的東西，這樣必然導(dǎo)致研究生動(dòng)手能力差，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力弱，影響了研究生科學(xué)研究能力的發(fā)展。（3）重個(gè)別培養(yǎng)，輕合作交流

研究生通過(guò)接觸交流，可以開(kāi)闊眼界，激發(fā)靈感，培養(yǎng)從事科學(xué)研究的興趣;可以避免由上長(zhǎng)時(shí)間鉆研一個(gè)狹窄的領(lǐng)域而導(dǎo)致的局限性，突破個(gè)人思維的框架，萌發(fā)新思想，提高創(chuàng)造性思維的獨(dú)創(chuàng)性和新穎性?？梢?jiàn)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流在培養(yǎng)研究生科研能力方面起著重要作用。

當(dāng)前，我國(guó)研究生的培養(yǎng)大多是在各自導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行個(gè)別培養(yǎng)，因而無(wú)論是理論課、實(shí)驗(yàn)，還是設(shè)計(jì)、寫(xiě)作，大都是一個(gè)人或與少數(shù)幾個(gè)同門“師兄弟”一起完成，學(xué)習(xí)、生活、研究相對(duì)分散、封閉，與其它專業(yè)、其它學(xué)科研究生交流得很少:即使參與一些集體科研項(xiàng)目，也不是許多人在一起直接協(xié)作，而是各自承擔(dān)一部分后去獨(dú)立完成的。另一方面，由于受經(jīng)濟(jì)條件的限制，我國(guó)研究生不能參加更多的國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)活動(dòng)，學(xué)校面向研究生、為研究生開(kāi)展的學(xué)術(shù)活動(dòng)也很少。就筆者所在的精密儀器學(xué)科而言，很多開(kāi)設(shè)此專業(yè)的高等院校對(duì)于碩士研究生的培養(yǎng)都是個(gè)別的培養(yǎng)方式，這極大影響了學(xué)生科研創(chuàng)新能力的提高，也影響了今后精密儀器學(xué)科的發(fā)展。

高校對(duì)研究生的這種個(gè)別培養(yǎng)和指導(dǎo)以及研究生缺乏學(xué)術(shù)合作與交流，使得我國(guó)研究生既無(wú)交流、表達(dá)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)新欲望、思想等也不能相互激發(fā)，從而導(dǎo)致研究生的科研能力提高緩慢。（4）招生錄取標(biāo)準(zhǔn)單一化

我們?cè)谘芯可猩荚囍惺且钥贾R(shí)為主而不是考能力，主要表現(xiàn)為:重枝節(jié)知識(shí)而非結(jié)構(gòu)性知識(shí)，重復(fù)述和評(píng)述他人觀點(diǎn)而非闡述和展示自己的觀點(diǎn)。對(duì)應(yīng)試者的研究設(shè)想、研究思路、研究方法和研究手段和已有研究成果注意不夠。我國(guó)是世界上極少數(shù)的具有研究生統(tǒng)一入學(xué)考試的國(guó)家，考研的分?jǐn)?shù)很大程度的決定了考生是否能被錄用。這也致使了同一分?jǐn)?shù)尺度上，一些有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、有科研實(shí)踐并表現(xiàn)出一定科研潛能的實(shí)際工作者不能被錄取為研究生。此外，過(guò)分注重外語(yǔ)成績(jī)，并以此做標(biāo)準(zhǔn)，也使有科研潛能者被擋在門外。難道考研分?jǐn)?shù)高的考生科研能力一定強(qiáng)嗎？我們的這種做法是非常值得反思的。（5）學(xué)制僵化

我國(guó)研究生教育基本上是實(shí)行剛性的學(xué)年制。在研究生教育階段，一般要求研究生三年完成學(xué)業(yè)。而整個(gè)研一期間都基本拿來(lái)上課，剩余做科研的時(shí)間少之又少，研二開(kāi)始后不久又要開(kāi)始準(zhǔn)備畢業(yè)設(shè)計(jì)了。這種制度直接或者間接導(dǎo)致研究生來(lái)不及做系統(tǒng)深入的研究，難以做出高水平的研究成果?？梢哉f(shuō)，學(xué)制限制較死對(duì)培養(yǎng)研究生科研能力產(chǎn)生了相當(dāng)?shù)募s束力。

二、科研條件落后

“工無(wú)器何以善其事?”沒(méi)有必要的儀器設(shè)備，沒(méi)有足夠的圖書(shū)資料，沒(méi)有應(yīng)有的“硬件”環(huán)境，科研實(shí)踐是無(wú)法真正開(kāi)展的。而優(yōu)越的物質(zhì)條件、先進(jìn)的設(shè)備則是做出高水平的研究成果的前提。

我國(guó)研究生所依賴的科研條件落后，圖書(shū)資料不充分、缺乏必要的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，束縛了研究生科研創(chuàng)新的手腳。目前有不少學(xué)校實(shí)驗(yàn)材料短缺，圖書(shū)資料不全，甚至有些碩士研究生還沒(méi)有自己的實(shí)驗(yàn)室，還有一些工科院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)甚至還在使用過(guò)時(shí)的儀器，這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)備很難滿足現(xiàn)代研究生科研能力培養(yǎng)的需要，再有就是缺少研究項(xiàng)目，得不到科研經(jīng)費(fèi)支持。筆者所在的精密儀器學(xué)科本來(lái)就需要很多相關(guān)儀器，有的甚至是高精度的儀器（價(jià)格自然也就會(huì)昂貴），但是學(xué)校往往很難滿足每個(gè)碩士研究生都有機(jī)會(huì)接觸到。另外，近年來(lái)筆者所在學(xué)校的科研項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)有了一定的提升，但是還是很多碩士研究生沒(méi)有參與到科研項(xiàng)目的研發(fā)當(dāng)中，更多的只是由老師來(lái)完成。這都極大程度的影響了碩士研究生的科研創(chuàng)新能力的提升。

三、導(dǎo)師隊(duì)伍方面：

導(dǎo)師在培養(yǎng)研究生科研能力中的主導(dǎo)作用不容質(zhì)疑。但是我國(guó)研究生科研能力培養(yǎng)過(guò)程中導(dǎo)師主導(dǎo)作用的發(fā)揮不大理想，這是我國(guó)研究生科研能力不強(qiáng)的重要原因。這表現(xiàn)在三方面：（1）導(dǎo)師數(shù)量不足

導(dǎo)師數(shù)量不足體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是絕對(duì)數(shù)量的短缺。很多高校的導(dǎo)師一屆要帶6到8名研究生，再加上平時(shí)事務(wù)繁忙，根本沒(méi)太多的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生。二是相對(duì)數(shù)量的減少。由于在校研究生數(shù)量劇增，導(dǎo)師平均指導(dǎo)研究生人數(shù)逐年增加，尤其是那些熱門專業(yè)、熱門專業(yè)的名導(dǎo)師，指導(dǎo)的研究生多得驚人。導(dǎo)師的精力畢竟是有限的，導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生數(shù)量過(guò)多，必然疏于指導(dǎo)，因而不利于學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。

（2）導(dǎo)師的精力分散

導(dǎo)師精力分散，研究生無(wú)法得到足夠、及時(shí)的指學(xué)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高校的依賴，高校與社會(huì)的聯(lián)系日益密切，高校教師也變得越來(lái)越忙。研究生導(dǎo)師往往由于各種學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)工作繁忙而不愿意帶研究生或者忽略了對(duì)研究生的指導(dǎo)。而且，高校對(duì)研究生導(dǎo)師對(duì)研究生的具體科研指導(dǎo)并沒(méi)有詳細(xì)的規(guī)定，這更加降低了導(dǎo)師的責(zé)任心。

（3）導(dǎo)師缺乏指導(dǎo)研究生科研的意識(shí)和有效方法

首先，導(dǎo)師缺乏指導(dǎo)研究生科研的意識(shí)，主要表現(xiàn)為:不重視教研究生科研，未傳授科研方法，譬如如何選題、寫(xiě)論文、搜集和處理資料等:讓研究生參加科研是作為勞動(dòng)力使用，不注重讓研究生在科研中培養(yǎng)科研能力，只注重任務(wù)的完成，未使研究生得到學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)。其次，導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生的方法上也有所不當(dāng)，表現(xiàn)為:不善于根據(jù)研究生的特點(diǎn)，將之引導(dǎo)到學(xué)科前沿。這些不利于研究生科研能力的培養(yǎng)。

四、研究生自身

筆者認(rèn)為，目前很多的碩士研究生讀研的目的都不是為了以后從事研究領(lǐng)域，更多的只是為了這個(gè)碩士研究生的學(xué)歷，再有的就是不想過(guò)早的就業(yè)，剩下的就只有少部分是真正想搞研究的。所以在研究生期間的學(xué)習(xí)研究過(guò)程中，大部分研究生都是被動(dòng)研究學(xué)習(xí)，更多的也只是為了完成任務(wù)，拿到學(xué)分，在研究的過(guò)程中很不積極。所以從總體上看，我們的碩士研究生的科研能力是很低的。針對(duì)以上存在的四大方面的主要問(wèn)題，要改變當(dāng)今我國(guó)碩士研究生科研創(chuàng)新能力不足，我們可以從以下方面入手努力：

一、在培養(yǎng)方式上

<一>加強(qiáng)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)與研究

跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)和跨學(xué)科研究可以開(kāi)闊研究生的視野，有助于研究生形成從多學(xué)科領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)、思考和研究問(wèn)題的能力以及綜合解決問(wèn)題能力。為此，各國(guó)研究生教育中跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)和跨學(xué)科的研究不斷得到加強(qiáng)。

研究生參加跨學(xué)科研究對(duì)改進(jìn)受傳統(tǒng)束縛的研究生教學(xué)計(jì)劃能產(chǎn)生重大影響，對(duì)研究生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)將起到積極的作用。同一課題可由多種學(xué)科的專家和教授集體指導(dǎo)，有利于發(fā)揮各人的長(zhǎng)處，從不同的角度開(kāi)展研究工作。從研究生的培養(yǎng)來(lái)看，綜合性課題可使研究生擴(kuò)大研究視野，得到實(shí)際科研工作的鍛煉，并能培養(yǎng)在科研集體或課題組中與別人合作研究的能力，最終提高科學(xué)研究能力。

<二>采取靈活的教學(xué)方式

學(xué)生創(chuàng)造和開(kāi)拓能力的培養(yǎng)，是隱含在教學(xué)過(guò)程中的，只能通過(guò)教育培養(yǎng)中教師的啟發(fā)、示范和學(xué)生的反復(fù)實(shí)踐才有可能達(dá)到。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式有利于培育研究生獨(dú)立思考、快速概括和明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)的積極性，使他們很快接觸到相關(guān)的學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題及有代表性的理論和觀點(diǎn)，并在對(duì)這些理論和觀點(diǎn)的研究和評(píng)價(jià)及對(duì)前沿問(wèn)題的思考中，使他們有可能承前啟后，推動(dòng)學(xué)術(shù)的發(fā)展。通過(guò)碩士生與任課教師的不定期接觸和任課教師對(duì)碩士生的個(gè)別指導(dǎo)，培養(yǎng)碩士生的科研能力。<三>重視科研實(shí)踐與訓(xùn)練

培養(yǎng)高水平的研究生必須堅(jiān)持教學(xué)與科研相結(jié)合，讓研究生參加科學(xué)研究實(shí)踐，在科研實(shí)踐中訓(xùn)練、培養(yǎng)研究生的科研能力。

目前，為了提高研究生的科研能力，各國(guó)強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)研究生，并且肯定這種雙方受益的模式。如英國(guó)曼徹斯特大學(xué)在培養(yǎng)工程研究生的過(guò)程中，要求研究生與現(xiàn)場(chǎng)的專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行合作，開(kāi)展科研工作。每個(gè)研究生各有一位學(xué)術(shù)方面的導(dǎo)師和一個(gè)企業(yè)中的合作者。大學(xué)與工商企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)研究生計(jì)劃的實(shí)施，使研究生能將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)了研究生的動(dòng)手操作能力、問(wèn)題解決能力，有力地促進(jìn)了研究生科研創(chuàng)新能力的提高。

二、構(gòu)建培養(yǎng)研究生科研能力的良好環(huán)境（1）改善研究生科研的條件

增加研究經(jīng)費(fèi)。首先，國(guó)家要加大對(duì)研究生教育的經(jīng)費(fèi)投入:其次，要通過(guò)制度創(chuàng)新，拓寬籌措經(jīng)費(fèi)的渠道，特別是要積極吸引工商企業(yè)資金;再次，要設(shè)立專門的研究生科研基金。

充實(shí)研究的儀器設(shè)備。一是實(shí)現(xiàn)研究條件的信息化。國(guó)家有必要在加快建設(shè)中國(guó)教育與科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建研究生教育與教學(xué)科研資源共享體系和信息綜合服務(wù)體系，學(xué)校也應(yīng)該通過(guò)加快校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)實(shí)現(xiàn)科研資源的共享。二是加大硬件投入，大力更新設(shè)備。三是在管理上下工夫，要以學(xué)院甚至學(xué)校設(shè)立實(shí)驗(yàn)室，統(tǒng)一使用人力和設(shè)備。實(shí)驗(yàn)室可以利用自身的實(shí)驗(yàn)技術(shù)與設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，增加對(duì)外開(kāi)放，為全校服務(wù)，為全社會(huì)服務(wù)，給研究生以更多的參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

（2）創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)交流氛圍，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流

形成重視學(xué)術(shù)交流的氛圍。學(xué)術(shù)交流可以使研究生在與他人的思想“碰撞”中產(chǎn)生新的構(gòu)思、新的設(shè)想，是培養(yǎng)研究生科研能力不可或缺的重要因素。管理者、導(dǎo)師和研究生本人都應(yīng)該重視學(xué)術(shù)交流，營(yíng)造一種重視學(xué)術(shù)交流的氛圍。首先，學(xué)校應(yīng)從制度上對(duì)開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)做出規(guī)范，規(guī)定研究生每年或每學(xué)期應(yīng)該參加學(xué)術(shù)活動(dòng)的次數(shù)，并計(jì)算學(xué)分。其次，導(dǎo)師要主動(dòng)營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，加強(qiáng)內(nèi)部交流，組織討論，互通信息，相互提高。第三，研究生本人要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)收集有關(guān)學(xué)術(shù)交流的信息，積極組織和參加有關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)。就筆者所在學(xué)校而言，要想碩士研究生的科研創(chuàng)新能力得到提升，就應(yīng)該多提供像“創(chuàng)新基地”、“嵌入式基地”此類的實(shí)驗(yàn)室供學(xué)生交流學(xué)習(xí)。

三、加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

正所謂名師出高徒，高水平的導(dǎo)師是培養(yǎng)研究生科研能力的關(guān)鍵。從培養(yǎng)研究生科研能力出發(fā)加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，主要從以下幾點(diǎn)入手:(1)建立有效的機(jī)制，多方吸納人才，包括吸納有國(guó)外教育背景的專家、國(guó)外專家、具有相當(dāng)學(xué)術(shù)水平的從事實(shí)際工作的專家充實(shí)導(dǎo)師隊(duì)伍，促進(jìn)導(dǎo)師隊(duì)伍的多元化。(2)明確導(dǎo)師的選擇標(biāo)準(zhǔn)。首先，要重視導(dǎo)師的學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)的改善，逐步提高對(duì)研究生導(dǎo)師的學(xué)位條件要求。其次，將能夠從事高水平的科學(xué)研究、具備杰出的研究能力作為選擇導(dǎo)師的主要標(biāo)準(zhǔn)。再次，要求導(dǎo)師必須具有科學(xué)道德和修養(yǎng)，堅(jiān)持良好的學(xué)術(shù)風(fēng)尚，堅(jiān)持教書(shū)育人。

(3)導(dǎo)師要注意對(duì)研究生的指導(dǎo)方法。首先，導(dǎo)師要有民主的作風(fēng)。導(dǎo)師不應(yīng)壓制研究生創(chuàng)新的欲望、思想的火花，而應(yīng)鼓勵(lì)、欣賞研究生的獨(dú)創(chuàng)。再次，導(dǎo)師要尊重和了解學(xué)生的個(gè)性，能體諒學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的情況制定靈活的研究計(jì)劃。(4)實(shí)行開(kāi)放式指導(dǎo)關(guān)系。首先，形成個(gè)別指導(dǎo)和集體指導(dǎo)相結(jié)合的導(dǎo)師組集體指導(dǎo)制。碩士研究生入學(xué)后，不僅要確定一名指導(dǎo)教師，而目要成立一個(gè)指導(dǎo)委員會(huì)(由3-5位具有不同專長(zhǎng)的教授組成，組長(zhǎng)為指導(dǎo)教帥)。其次，實(shí)行導(dǎo)師跨專業(yè)指導(dǎo)，以拓寬研究生的知識(shí)面，培養(yǎng)研究生從跨學(xué)科的角度開(kāi)展研究的科研能力。

四、研究生自身

對(duì)于研究生本身而言，筆者認(rèn)為則需要根據(jù)自身所長(zhǎng)從事更多的相關(guān)的科研 項(xiàng)目，充分利用好學(xué)校的資源，平時(shí)主動(dòng)和導(dǎo)師聯(lián)系并探討相關(guān)問(wèn)題，再有就是要利用課余時(shí)間多參與學(xué)術(shù)上的交流，平時(shí)留意所在學(xué)科最新的發(fā)展動(dòng)向并學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)（像最近很熱的一個(gè)詞匯——“云計(jì)算”是很值得相關(guān)專業(yè)關(guān)注并學(xué)習(xí)的），進(jìn)而在實(shí)踐中提升自己的科研創(chuàng)新能力。

總之，培養(yǎng)碩士研究生的科研能力，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要貫穿研究生教育的始終，需要學(xué)校方方面面的配合，尤其應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“全方位、全過(guò)程”的理念，需要充分利用課程教學(xué)、科研實(shí)踐、論文撰寫(xiě)三個(gè)主要培養(yǎng)途徑，需要管理者、導(dǎo)師、研究生本人三方的共同努力。就筆者所在的精密儀器學(xué)科而言，所在學(xué)校在科研條件、導(dǎo)師等方面都存在諸多問(wèn)題，學(xué)生平時(shí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)也較少，所以我們必須在科研條件，導(dǎo)師隊(duì)伍等方面努力改善。唯其如此，才能達(dá)到培養(yǎng)出具有杰出科研能力的碩士研究生的目的，也才能實(shí)現(xiàn)提高碩士研究生教育質(zhì)量的目標(biāo)。

第三篇：音樂(lè)課堂如何提高學(xué)生創(chuàng)新能力

音樂(lè)課堂如何提高學(xué)生創(chuàng)新能力

音樂(lè)課堂如何提高學(xué)生創(chuàng)新能力

我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)形式對(duì)學(xué)生能力的提高有些束縛，我們要努力為學(xué)生創(chuàng)造一些條件，發(fā)揮音樂(lè)學(xué)科教學(xué)在聽(tīng)覺(jué)、感受、聯(lián)想、表現(xiàn)、創(chuàng)造等方面的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，充分利用課堂教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力營(yíng)造良好的教育環(huán)境。

初中階段音樂(lè)注意穩(wěn)定性呈現(xiàn)提高的趨勢(shì)。在初一到初二的過(guò)渡時(shí)期，提高較為顯著。營(yíng)造氣氛、激發(fā)興趣、培養(yǎng)學(xué)生想象力。想象力在幼兒時(shí)期就已存在，豐富的想象可以激活大腦思維，音樂(lè)的想象是聽(tīng)覺(jué)表象同視覺(jué)表象的轉(zhuǎn)換過(guò)程，我們培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的想象能力要注意設(shè)置情節(jié)、激發(fā)興趣、營(yíng)造想

象空間。如以幻想為前提，用”圖畫(huà)”來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生感受音樂(lè)，實(shí)施聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)音樂(lè)美；或運(yùn)用豐富的聯(lián)想編故事、創(chuàng)情節(jié)，發(fā)展形象思維能力；或在”律動(dòng)”中，體驗(yàn)音樂(lè)；或在”趣味游戲”中，感受音樂(lè)節(jié)奏和旋律；或創(chuàng)造性地玩打擊樂(lè)器，感受樂(lè)器帶來(lái)的喜悅。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用引導(dǎo)學(xué)生：管弦樂(lè)由多種樂(lè)器演奏、氣勢(shì)恢弘，具有立體感。

音樂(lè)想象是在音樂(lè)思維的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是通過(guò)記憶儲(chǔ)存積累的許多聲音表象，經(jīng)過(guò)音樂(lè)思維產(chǎn)生新的音樂(lè)形象的心理過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生想象力不僅可以通過(guò)標(biāo)題音樂(lè)進(jìn)行想象，還可以找一些無(wú)標(biāo)題音樂(lè)，如視唱、各種練習(xí)曲，使學(xué)生提高音樂(lè)技能的同時(shí)發(fā)展想象力，另在學(xué)習(xí)歌曲或欣賞音樂(lè)之前讓學(xué)生朗誦歌詞，體會(huì)歌詞內(nèi)涵，說(shuō)出歌曲的情緒，或借助畫(huà)面、道具想象音樂(lè)要表現(xiàn)的內(nèi)容、情緒，這些都是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的很好辦法。讓生活的感悟先

走進(jìn)音樂(lè)，形成由具體到抽象的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

創(chuàng)新思維的過(guò)程主要是打破與重新優(yōu)化建構(gòu)。在以前的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)，啟發(fā)學(xué)生隨著音樂(lè)展開(kāi)想象時(shí)，常常提問(wèn)，這首曲子表現(xiàn)了怎樣的意境，風(fēng)格怎，音色、力度、速度，一連串的問(wèn)題使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。審問(wèn)式的方法，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，往往因?yàn)檫@種緊張的學(xué)習(xí)氣氛，使課堂出現(xiàn)”冷場(chǎng)”現(xiàn)象，而影響課堂效率。同時(shí)學(xué)生的思維無(wú)形中受到限制，往往跟著教師的思維走，學(xué)生的天性得不到充分發(fā)揮，個(gè)性得不到張揚(yáng)?，F(xiàn)今的教育氛圍里有的教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造行為抱有偏見(jiàn)，這種教學(xué)方法教師本身就缺乏創(chuàng)新意識(shí)，沒(méi)有創(chuàng)新能力，又如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力呢？而現(xiàn)代教育理念則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師和學(xué)生應(yīng)該是平等、合作的關(guān)系。以學(xué)生為主體的課堂，才能使學(xué)生感受到音樂(lè)的歡樂(lè)，才能真正學(xué)好音樂(lè)。觀念轉(zhuǎn)變

了，教學(xué)方式靈活多樣了。教師將教育的意圖變成學(xué)生自身求知的需要，更有利于激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)中，教師本身就要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新求知欲，盡量給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，激發(fā)熱情、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。創(chuàng)新教育的指導(dǎo)思想在于創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的氛圍，營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境，挖掘教材的內(nèi)容，通過(guò)各種手段、途徑，讓學(xué)生在感受音樂(lè)美的同時(shí)創(chuàng)造美。在想象的基礎(chǔ)上積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)肢體、激勵(lì)其創(chuàng)新精神、勇氣和能力。教師必須確信每位學(xué)生都有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造的積極性。遵循規(guī)律，全面開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，讓學(xué)生大膽表演，培養(yǎng)其表現(xiàn)力。表現(xiàn)欲同想象力一樣在幼兒時(shí)期就已存在。幼兒時(shí)期，在老師和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)下大多數(shù)孩子都能很好的表現(xiàn)自己，隨著年齡的增長(zhǎng)，特別是到了青春期，羞澀、難為情

阻礙了學(xué)生的表現(xiàn)欲，因此營(yíng)造寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境、設(shè)計(jì)合理的表現(xiàn)內(nèi)容、積極鼓勵(lì)學(xué)生參與各種活動(dòng)成為培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生表現(xiàn)力的關(guān)鍵。當(dāng)然，課堂教學(xué)提供給學(xué)生的表演舞臺(tái)是十分有限的，但有多少學(xué)生的自信不是通過(guò)這小小的舞臺(tái)展示后建立起來(lái)的。作為教師，要通過(guò)自己的歌聲、舒展優(yōu)美的舞姿、高雅端莊的氣質(zhì)帶動(dòng)學(xué)生、影響學(xué)生，使他們崇尚美、追求美、表現(xiàn)美；教師要用真摯的情感、激勵(lì)的話語(yǔ)感染不善表現(xiàn)的學(xué)生，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)合理安排他所表現(xiàn)的內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生都能在力所能及的范圍內(nèi)輕松、自然的表現(xiàn)自己。培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)力還需要教師提供更多的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)空間，成立合唱團(tuán)、話劇文學(xué)社。定期的特長(zhǎng)展示、文藝匯演、藝術(shù)節(jié)活動(dòng)都是提供學(xué)生展示能力、增強(qiáng)信心、提高表現(xiàn)力的絕好機(jī)會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)力還需注重學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)多看各種演出、音樂(lè)會(huì)、電視晚會(huì)，注意觀察，深刻體會(huì)藝術(shù)家演繹的不同表現(xiàn)形式的精華，了解音樂(lè)內(nèi)涵，正確表現(xiàn)音樂(lè)。

創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，激發(fā)創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師要善于把握學(xué)生的創(chuàng)作時(shí)機(jī)、激發(fā)學(xué)生撲捉靈感，積極進(jìn)入創(chuàng)作空間。如學(xué)習(xí)歌曲《鼓浪嶼之波》，為了快速記憶歌詞，讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想記憶法，結(jié)果很多學(xué)生不僅運(yùn)用了聯(lián)想還運(yùn)用了肢體語(yǔ)言幫助記憶，我抓住契機(jī)，干脆讓學(xué)生演雙簧，連說(shuō)帶演，配合默契，課堂氣氛異?；钴S。學(xué)習(xí)歌曲、歌詞的創(chuàng)作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的主要內(nèi)容之一，也是學(xué)生撲捉靈感的重要手段。

音樂(lè)教師要大膽改革，勇于創(chuàng)新教學(xué)方法。在音樂(lè)教學(xué)中，教師要積極、努力創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，盡可能使每一個(gè)教學(xué)步驟都具有趣味性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性，盡可能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。讓學(xué)生參與到具體的活動(dòng)中，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，感受創(chuàng)新的快樂(lè)。如在表現(xiàn)作品時(shí)，學(xué)

生可用舞蹈、打擊樂(lè)器伴奏，也可用詩(shī)歌、故事、繪畫(huà)等表現(xiàn)形式，讓每個(gè)學(xué)生有充分展示才華的舞臺(tái)。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提倡學(xué)生研究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)能力。如何在初中音樂(lè)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教學(xué)思想主張以鼓勵(lì)為主在他們自我表現(xiàn)的活動(dòng)中盡量不干預(yù)，并給予正面的評(píng)價(jià)。教師要激發(fā)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助合作、積極參與，實(shí)現(xiàn)師生和諧互動(dòng)。

第四篇：培訓(xùn)總結(jié)：如何提高教師科研創(chuàng)新能力概要

如何提高教師科研創(chuàng)新能力 武漢市蔡甸區(qū)新農(nóng)中學(xué)

教師具備教育科研創(chuàng)新能力不僅可以豐富和發(fā)展教育理論,更是時(shí)代對(duì)廣大教師的要求。為深化教育改革,全面實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)提出了新的要求。我們的教師必須是科研型的教師,必須具備高水平的教育科研創(chuàng)新能力,否則無(wú)法實(shí)施這個(gè)變革。

教師勞動(dòng)的對(duì)象是活生生的人,是具有各種獨(dú)特品質(zhì)的社會(huì)成員。他們有著不同的經(jīng)歷,不同的興趣、愛(ài)好,不同的稟賦、能力,不同的氣質(zhì)、性格,不同的意志、情感,不同的思想、行為,而且他們又是處在不斷發(fā)展變化之中的。由于教育對(duì)象的年齡特征不同、性格特點(diǎn)各異、家庭環(huán)境不一樣,個(gè)性心理品質(zhì)千差萬(wàn)別,且極不穩(wěn)定,不斷變化,每個(gè)學(xué)生就是一個(gè)特殊的世界,對(duì)他們不可能像生產(chǎn)物質(zhì)產(chǎn)品那樣按固定的工藝流程、統(tǒng)一的型號(hào)來(lái)鑄造。受教育者不僅是教育的客體和對(duì)象,而且可以通過(guò)教育和自我教育轉(zhuǎn)化成為教育的主體,既是教的客體,又是學(xué)的主體。他們?cè)诮邮芙處熡绊懙耐瑫r(shí)也影響著教師,影響著整個(gè)教育過(guò)程。任何教育活動(dòng)都不是教師的單向作用,而是師生之間的雙向作用。教師從事的教育和教學(xué)活動(dòng),只有得到受教育者的良好配合才能產(chǎn)生效益。因此,教師在教育活動(dòng)中只有不斷地探索學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律,科學(xué)地、靈活地運(yùn)用教育理論,因人、因時(shí)、因地進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng),才能取得良好的教育教學(xué)效果。這種創(chuàng)造性的作用并不在于對(duì)未知領(lǐng)域的探索和發(fā)現(xiàn),而在于創(chuàng)造性地運(yùn)用教育、教學(xué)規(guī)律,在復(fù)雜多變的教育情境中塑造發(fā)展中的人。這一切都需要我們教師不斷提高科研創(chuàng)新能力。

那么,該如何提高教師科研創(chuàng)新能力呢?

一、教師科研能力提高的途徑

1、提高教師科研能力的前提

(1樹(shù)立和增強(qiáng)從事科研的意識(shí)和自覺(jué)性。

(2要注意學(xué)習(xí),用于實(shí)踐。

(3要努力掌握從事教育科研的基本方法。(4要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教育科研的氛圍

2、培養(yǎng)與提高教師教育科研能力的方法

(1多看。多看是提高教師教研能力的主要方法之一,只要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)才不會(huì)被飛速發(fā)展的社會(huì)所淘汰,終身教育的目的就是為我提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。多看一些與本學(xué)科相關(guān)的學(xué)刊,通過(guò)多學(xué)科新理論,新技術(shù)的移植轉(zhuǎn)換成本學(xué)科的新成果。多看本學(xué)科有關(guān)的專著,教材,因?yàn)檫@些教材和專著具有指導(dǎo)作用。

(2多談。多談是一種簡(jiǎn)捷、快速獲取信息的好方法,多與優(yōu)秀的中高級(jí)教師、學(xué)者交談?dòng)欣谧陨淼奶岣?他們的經(jīng)驗(yàn)豐富,科研造詣?shì)^深,善于把握方向,能全面地看問(wèn)題。

(3多聽(tīng)。參與教研活動(dòng)是提高教師科研能力的有效途徑之一。

(4多想。通過(guò)聽(tīng)、看、談,不斷積累知識(shí),儲(chǔ)存信息,通過(guò)一事一議,運(yùn)用聯(lián)想,假想,反思,質(zhì)疑,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。并以此展開(kāi)思路,進(jìn)行分析、歸納、綜合。

(5多記。多記就是把我們看過(guò)、聽(tīng)過(guò)、談過(guò)、想過(guò)的事情用腦子記下來(lái),還要養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣,不論參加什么樣的會(huì)議,都要認(rèn)真記筆記,要把平時(shí)看到、聽(tīng)到,認(rèn)為較好的一些想法分門別類地記到筆記本上,以便隨時(shí)查閱,防止遺忘,對(duì)近期已確定的課題,要注意收集資料,這樣做有利于集中攻關(guān),完成課題。

(6多寫(xiě)。論文的撰寫(xiě)是衡量教師學(xué)術(shù)水平的標(biāo)志,也是科研能力的表現(xiàn)形式。作為新世紀(jì)的教師一定養(yǎng)成多寫(xiě)多練的習(xí)慣。

二、教師創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

1、教師要樹(shù)立強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。

教師要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)對(duì)于民族未來(lái)的重要性,辯證地認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育既不是完全否定應(yīng)試教育,應(yīng)試教育可選拔一大批高層次的創(chuàng)造性人才,又不是培養(yǎng)全能全優(yōu)的教育,全優(yōu)全能是違背教學(xué)實(shí)際和教學(xué)規(guī)律的,是不可能實(shí)現(xiàn)的,而是依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),讓他們?nèi)巳擞袀€(gè)性,個(gè)個(gè)有特長(zhǎng),能進(jìn)行創(chuàng)造性思維,有創(chuàng)造的潛能。教師的教育也應(yīng)把知識(shí)傳授的過(guò)程改為思維訓(xùn)練的過(guò)程、潛能開(kāi)發(fā)的過(guò)程。對(duì)創(chuàng)造性人才有辯證的科學(xué)的認(rèn)定方法,不要片面地認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才就是培養(yǎng)諾貝爾獎(jiǎng)得主,就是從事高科技研究,而要致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力。

2、教師要不斷充實(shí)自己。

教師首先要更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),不斷充實(shí)自己,完善自己,提高自己?，F(xiàn)代科技的飛速發(fā)展,大量的新知不斷涌現(xiàn),教師不應(yīng)僅滿足于師范教育所學(xué)的知識(shí),而應(yīng)對(duì)新知有“春江水暖鴨先知”的意識(shí),有獲取新知識(shí)的能力,站到新知識(shí)的前沿強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)。

3、教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段。

現(xiàn)代化教育技術(shù)裝備飛速發(fā)展,嚴(yán)重沖擊了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。一個(gè)國(guó)家,一個(gè)地區(qū),乃至一所學(xué)校如果率先使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)真正跟教育結(jié)合起來(lái),可以使教育處于領(lǐng)先地位,對(duì)學(xué)生未來(lái)工作與學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性必將產(chǎn)生重大的影響。

第五篇：改革備課方式,提高教師創(chuàng)新能力和科研能力

改革備課方式，提高教師創(chuàng)新能力和科研能力

在上一次（04年9月）備課改革的基礎(chǔ)上（10年以內(nèi)教齡的教師要求備詳案，10—20年教齡的教師可備簡(jiǎn)案，20年以上的教師備課可用提綱式、表格式、圖表式、網(wǎng)絡(luò)式、板書(shū)式等），進(jìn)一步加強(qiáng)教師備課的有效性，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師，提高教師教學(xué)能力。本學(xué)期，要求10年以內(nèi)教齡的教師要求備詳案，每月按時(shí)間上傳校園網(wǎng)，教后記占所有教學(xué)設(shè)計(jì)的30%（平均每月6篇）。10年以上教齡的教師應(yīng)更注重于對(duì)教學(xué)的反思和分析，并逐步向科研型教師轉(zhuǎn)變。教學(xué)設(shè)計(jì)方式不限（提綱式、表格式、圖表式、網(wǎng)絡(luò)式、板書(shū)式、注解式等），但要以單元為中心，以每節(jié)課的重、難點(diǎn)的突破為重心，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，注重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，或?qū)虒W(xué)案例進(jìn)行理性分析，或?qū)虒W(xué)片斷的得失進(jìn)行對(duì)比反思，并形成書(shū)面文字，上傳校園網(wǎng)。10—20年教齡的教師每月至少4篇（每篇600-800字），20年以上教齡的教師每月至少2篇，30年以上教齡的教師每月至少1篇。