第一篇：淺談初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力（范文）

淺談初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G633.8

初中化學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)世界，了解化學(xué)基本知識(shí)，提高化學(xué)知識(shí)素養(yǎng)的主渠道。但教師除了傳授化學(xué)基本知識(shí)、基本技能外，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使他們想創(chuàng)新，敢創(chuàng)新，會(huì)創(chuàng)新。江總書(shū)記說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，獲取新知識(shí)的本領(lǐng)?！艾F(xiàn)在一切美好的事物無(wú)一不是創(chuàng)新的結(jié)果”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是我們廣大教育工作者義不容辭的職責(zé)。那么，在初中化學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面就談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>

化學(xué)實(shí)驗(yàn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供了最佳環(huán)境。序言課是學(xué)生初學(xué)化學(xué)的入門課，重點(diǎn)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，利用其對(duì)新異的敏感，對(duì)真知的追求，從而激發(fā)他們的想象思維。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，追求實(shí)驗(yàn)過(guò)程的創(chuàng)新化。

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)和探索實(shí)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著重要意義。

1.變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

目前，初中化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生多處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，如將教材中的某些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，可將學(xué)生帶入科學(xué)探索的情景中，使學(xué)生處于一種主動(dòng)探索知識(shí)的興奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳時(shí)，是以大理石或石灰石為原料與稀鹽酸反應(yīng)制取的，那么為什么不能用稀硫酸代替稀鹽酸？為什么不能用碳酸鈉代替大理石或石灰石呢？為了讓學(xué)生理解并掌握這部分知識(shí)，可讓學(xué)生提出多種猜想與假設(shè)，并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，教師檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的思路加以引導(dǎo)：

實(shí)驗(yàn)一：用大理石和稀鹽酸反應(yīng)――均勻地放出氣泡，速率適中。

實(shí)驗(yàn)二：用碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)――很快產(chǎn)生氣泡，反應(yīng)瞬間完成，產(chǎn)生的氣體來(lái)不及收集。

實(shí)驗(yàn)三：用大理石和稀硫酸反應(yīng)――剛開(kāi)始很快產(chǎn)生氣泡，反應(yīng)一段時(shí)間后，由于微溶于水的硫酸鈣不斷生成，附著在大理石的表面，使大理石無(wú)法接觸到稀硫酸，反應(yīng)就逐漸停止了，氣泡不再產(chǎn)生，反應(yīng)停止。

通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象并討論反思，找出最佳的方法。這種探究性實(shí)驗(yàn)改變了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心態(tài)，上課積極性增加，能有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的開(kāi)拓性和創(chuàng)新性。

2.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅使大批學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，也使教師惰于創(chuàng)造。因此，在教學(xué)中從自我做起，潛心挖掘教材，對(duì)教材中實(shí)驗(yàn)存在的缺憾大膽改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如：二氧化碳與水化合生成碳酸。教材中是通過(guò)把二氧化碳?xì)怏w通往盛有紫色石蕊試液的試管，根據(jù)石蕊試液變紅色來(lái)證明。這時(shí)學(xué)生還沒(méi)有具備酸的通性知識(shí)，于是我改進(jìn)：取兩支試管，各取10ml的蒸餾水，向其中一支試管中通入二氧化碳?xì)怏w，然后分別滴幾滴石蕊試液，讓學(xué)生觀察顏色的變化，教師引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。這樣通過(guò)現(xiàn)象對(duì)比說(shuō)明二氧化碳通入水中后與水作用變紅色，然后把兩支試管同時(shí)加熱，結(jié)果發(fā)現(xiàn)紅色石蕊又恢復(fù)紫色，原來(lái)的紫色仍為紫色，說(shuō)明了碳酸的不穩(wěn)定性。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生對(duì)二氧化碳性質(zhì)的正確掌握，還能為今后學(xué)習(xí)酸的性質(zhì)作一鋪墊，這不是一勞永逸嗎？

三、注重實(shí)踐，展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.開(kāi)發(fā)家庭小實(shí)驗(yàn)

新教材家庭小實(shí)驗(yàn)的引入使化學(xué)課堂教學(xué)延伸至課外，它對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識(shí)技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力及開(kāi)發(fā)智力起到一定的作用。如課本實(shí)驗(yàn)“鐵釘銹蝕條件的探究”，由于實(shí)驗(yàn)所需時(shí)間較長(zhǎng)（大約一周），不能課堂演示，老師事先做好，可能降低了實(shí)驗(yàn)的可信度。于是，我們就提前一周布置給學(xué)生，效果很理想。又如在學(xué)習(xí)碳酸鹽的性質(zhì)后，可讓學(xué)生用醋來(lái)除去燒水壺中的污垢；用PH試紙來(lái)檢測(cè)家中花園土壤的酸堿度等實(shí)驗(yàn)。

2.設(shè)計(jì)貼近生活的小實(shí)驗(yàn)

在學(xué)習(xí)《化學(xué)與能源》后，給學(xué)生布置設(shè)計(jì)家庭小實(shí)驗(yàn)“水果電池”，讓學(xué)生參考課本原電池裝置，用鋅片和銅片作電極，銅絲、小燈泡等連成電路，實(shí)驗(yàn)化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能，要求學(xué)生畫(huà)出原理圖，寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并記錄實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師對(duì)優(yōu)秀方案加以肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)新的樂(lè)趣和成功的喜悅。這種家庭小實(shí)驗(yàn)使理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生感到化學(xué)就在身邊，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。

3.課堂密切聯(lián)系實(shí)際

在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，許多知識(shí)與我們的日常生活是緊密聯(lián)系的，如冬天冰雪覆蓋時(shí)可在道路上撒鹽，遇到火災(zāi)時(shí)的自救方法，防止菜刀生銹的措施，油鍋著火用鍋蓋蓋滅，進(jìn)入枯老井先做燈火實(shí)驗(yàn)，小孩放鞭炮時(shí)不能在下水井蓋上放置等，讓學(xué)生化學(xué)在生活中，就在自己身邊，以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使教學(xué)過(guò)程充滿活力，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

4.開(kāi)展社會(huì)調(diào)查

組織化學(xué)興趣小組是開(kāi)展課外活動(dòng)的很好方式，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。如學(xué)習(xí)《水是人類寶貴的自然資源》時(shí)，可調(diào)查了解“你家附近的河水清澈?jiǎn)?？并?wèn)問(wèn)父母或鄰居，在他們學(xué)生時(shí)代這條河是不是像現(xiàn)在一樣？什么原因造成的？有沒(méi)有辦法能改善這種狀況？”。

四、習(xí)題教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個(gè)有效途徑。

習(xí)題教學(xué)是化學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，化學(xué)課本有著豐富的習(xí)題素材，教師要跳出“題海戰(zhàn)術(shù)”的誤區(qū)，充分利用好課本上的習(xí)題進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。要能使學(xué)生盡量從不同的角度，運(yùn)用不同的方法來(lái)分析解決同一問(wèn)題，運(yùn)用一題多解，一題多問(wèn)，一題多變等形式使學(xué)生從單一的思維模式中解放出來(lái)，這樣學(xué)生再見(jiàn)到新類型的問(wèn)題時(shí)，就能以發(fā)散思維或集中思維等自己的創(chuàng)新方式來(lái)解答問(wèn)題?；瘜W(xué)教師要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)和條件，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題的能力，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到創(chuàng)新的成就感。

總之，創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力任重而道遠(yuǎn)，需要教師長(zhǎng)期不懈的努力，教師應(yīng)使學(xué)生感受到因創(chuàng)新帶來(lái)歡樂(lè)和情趣，使學(xué)生渴望學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，為終生教育打下良好的基礎(chǔ)，最終成長(zhǎng)為創(chuàng)造性人才。

第二篇：信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

隨著科技的發(fā)展,尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異,信息的交流變得越來(lái)越重要,而計(jì)算機(jī)在信息的處理上扮演著舉足輕重、不可替代的重要角色.已經(jīng)到來(lái)的信息社會(huì),初見(jiàn)端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì),對(duì)教育的發(fā)展提出了前所未有的創(chuàng)新要求。

傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”式的 教學(xué)手段已經(jīng)落后，教育將發(fā)生重大變革，正在逐步走向信息化。教育的最終目的不再是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)新能力誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感“喚醒”，一直到精神生活活動(dòng)的根。教育過(guò)程不僅包含知識(shí)傳遞的因素，還包含著創(chuàng)新的因素。

一、注重德育教育，培養(yǎng)新型人才

創(chuàng)新能力的形成，離不開(kāi)興趣、意志、毅力、情感等創(chuàng)新型人格的培養(yǎng)。缺乏自信心、缺乏意志力和獻(xiàn)身精神的人，在今后的工作中很難有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所突破。在信息技術(shù)教學(xué)中，我有意識(shí)地向?qū)W生講述信息技術(shù)的發(fā)展史，講述計(jì)算機(jī)發(fā)展過(guò)程中有特殊貢獻(xiàn)的人物傳記，中外計(jì)算機(jī)發(fā)展的差距，計(jì)算機(jī)應(yīng)用及發(fā)展前景等。通過(guò)了解計(jì)算機(jī)發(fā)展史，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)，使他們擁有堅(jiān)韌的毅力，培養(yǎng)勇于探索勇于創(chuàng)新的精神，充分理解只有發(fā)展才是硬道理這句話的深刻含義，增強(qiáng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的興趣，教育學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，做時(shí)代的主人。

二、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實(shí)踐是獲取知識(shí)的源泉，惟有實(shí)踐，才有創(chuàng)造。鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生大膽、靈活地應(yīng)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效辦法。在實(shí)踐中，教師可組織學(xué)生開(kāi)展競(jìng)賽，進(jìn)行自由辯論，互相交流啟發(fā)，以實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題與培育創(chuàng)新能力的有機(jī)結(jié)合。我的具體做法是：⑴指導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算機(jī)編輯文稿，做小報(bào)排版，提高學(xué)生的組織能力和語(yǔ)文水平；電腦繪畫(huà)，制作賀年卡、書(shū)簽，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力和繪畫(huà)水平；讓學(xué)生根據(jù)自己的想象構(gòu)思并創(chuàng)作作品，完成后，讓每個(gè)學(xué)生在全班同學(xué)面前介紹創(chuàng)作思路及過(guò)程，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。利用漢字編碼和文本編輯工具，以及表格處理、圖形變換等方式讓學(xué)生把所觀察和思考的結(jié)果輸入計(jì)算機(jī)，用字、表格、圖形等方式，把觀察和思考、協(xié)商、討論的意見(jiàn)做出歸納、概括，逐步形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。⑵指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)管理、運(yùn)動(dòng)會(huì)成績(jī)管理等，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、提高獲取信息能力，培養(yǎng)鑒別能力

創(chuàng)新活動(dòng)，離不開(kāi)信息的吸收與重組，收集和處理信息的能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。隨著Internet網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用迅速普及，越來(lái)越多的人通過(guò)Internet網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取信息，運(yùn)用信息開(kāi)拓創(chuàng)新視野已成為現(xiàn)代人學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育已真正成為知識(shí)傳遞與知識(shí)創(chuàng)新相融合的連續(xù)體。面對(duì)網(wǎng)上洶涌而來(lái)的信息，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確上網(wǎng)暢游，正確選擇有效信息，加強(qiáng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀的教育，提高學(xué)生的選擇能力和“免疫力”，使其能夠自覺(jué)抵制不良信息的誘惑。引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地利用時(shí)間，做到學(xué)習(xí)上網(wǎng)兩不誤，從而有效地提高學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代工具收集信息和處理信息的能力。

教育要面向未來(lái)，最現(xiàn)實(shí)的是面向未來(lái)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)，無(wú)論是知識(shí)的創(chuàng)新、知識(shí)的普及還是知識(shí)的應(yīng)用，都需要相應(yīng)的人才培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，形成敏銳觀察、積極求異、豐富聯(lián)想、綜合融合、知識(shí)建構(gòu)等良好習(xí)慣。所以，我們應(yīng)充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生提供一個(gè)有利于觀察、思考、比較的環(huán)境，探索和構(gòu)建“創(chuàng)新教育”的新模式。

第三篇：作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

作文,是語(yǔ)文綜合能力的運(yùn)用,一直以來(lái)就是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)?？勺魑慕虒W(xué)始終擺脫不了少(學(xué)生收獲少)、慢(收效慢)、差(效果差)、費(fèi)(時(shí)間浪費(fèi))的“瓶頸”狀態(tài)。1,所以又是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn),令眾多教師上下求索,倍嘗艱辛。傳統(tǒng)的作文教學(xué)“以教材為中心,教師為中心和課堂為中心,完全抹殺了學(xué)生的主體精神”2,把學(xué)生封閉在課堂里,局限在課本中,禁錮了學(xué)生的思維,扼殺了學(xué)生的興趣,埋沒(méi)了學(xué)生的天性,以致使學(xué)生作文空洞、呆板、虛假。我沖破固有的樊籬,在作文教學(xué)實(shí)踐中采用開(kāi)放式教學(xué)模式,重在激發(fā)興趣以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),取到了意想不到的顯著效果。

一、把游戲活動(dòng)引入課堂,激發(fā)學(xué)生的作文興趣

作文教學(xué)效果緩慢、潛在、不直觀,不像其它學(xué)科吹糠可見(jiàn)米,搭鋸就有沫。所以普遍認(rèn)為作文教學(xué)難,一貫抓得最緊最細(xì)?！熬o”在作文教學(xué)局限于課堂內(nèi),不開(kāi)放;“細(xì)”在從審題、選材、布局謀篇,甚至連詞成句,應(yīng)有盡有,關(guān)懷備至,放不開(kāi)。指導(dǎo)課上,教師費(fèi)了九牛二虎之力,滔滔不絕講得精疲力竭,可學(xué)生交上來(lái)的作文卻是空洞無(wú)物,索然無(wú)味或是弊病百出,千瘡百孔,理不出個(gè)頭緒來(lái)。教師吃力不討好,教而無(wú)方;學(xué)生費(fèi)力學(xué)不好,學(xué)而無(wú)門,以致教者疲憊,學(xué)者乏味。教師抓得越緊,指導(dǎo)越多,學(xué)生對(duì)作文越是抵觸,越是害怕,形成惡性循環(huán),又何談提高作文質(zhì)量?何談提高學(xué)生素質(zhì)?

要改變作文教學(xué)這種低迷現(xiàn)狀,關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)作文的興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)“對(duì)一切來(lái)說(shuō),只有熱愛(ài)才是最好的老師”,激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣,有了這位“最好的老師”,學(xué)生才有可能學(xué)得“最好”。所以要采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)手段,作文指導(dǎo)不越俎代皰,削弱學(xué)生的主體作用,而是把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性,培養(yǎng)起學(xué)生濃厚、持久的作文興趣。

學(xué)生的天性是好動(dòng)的,要他們端端正正把手?jǐn)[在桌面上,無(wú)可奈何懵懵懂懂聽(tīng)“天書(shū)”,這種枯燥無(wú)味的死板說(shuō)教使學(xué)生昏昏欲睡或是如坐針氈。必須把學(xué)生的雙手解放出來(lái),把有趣有益的游戲、活動(dòng)引入課堂,讓學(xué)生動(dòng)手去玩、去做,動(dòng)腦去想去探索,才能在開(kāi)心的活動(dòng)中培養(yǎng)起濃厚的作文興趣。

可以把課堂開(kāi)設(shè)為運(yùn)動(dòng)場(chǎng),讓學(xué)生舒筋絡(luò)骨,一展健兒風(fēng)采。扳扳手兒,跳跳馬兒,捉捉迷藏,無(wú)不生動(dòng)活潑,躍躍欲試?？梢园颜n堂開(kāi)設(shè)為賽場(chǎng),讓學(xué)生身心投入,去努力拼搏,鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的競(jìng)爭(zhēng)能力。釘鈕扣比賽,打補(bǔ)丁比賽,削蘋(píng)果比賽,無(wú)不其樂(lè)融融,氣氛熱烈?？梢园炎魑恼n開(kāi)設(shè)為故事會(huì),讓“故事大王”把傳奇驚險(xiǎn)的故事娓娓道來(lái),把聽(tīng)眾帶入神奇的童話世界,心隨著主人公的遭遇而悲而喜;可以把作文課開(kāi)設(shè)為辯論會(huì),讓伶牙利齒、思維敏捷的學(xué)生一展犀利雄辯的口才,用機(jī)巧的辯駁、善意的戲謔折服所有的聽(tīng)眾;可以把作文課開(kāi)設(shè)為主題班會(huì),讓責(zé)任心強(qiáng)的小主人翁獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,群策群力,共建優(yōu)秀的班集體……只有因地制宜,借助各種游戲、活動(dòng)的開(kāi)展,讓學(xué)生在做中學(xué),在玩中學(xué),調(diào)動(dòng)起學(xué)生無(wú)窮的樂(lè)趣,然后因勢(shì)利導(dǎo),進(jìn)行興趣遷移。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手激發(fā)起活躍的思維,教師稍加引導(dǎo),學(xué)生必是文思如泉,妙筆生花,沙沙沙就能把此情此景生動(dòng)逼真地?cái)⑹龀鰜?lái)。

如在教學(xué)《記一個(gè)熟悉的人》時(shí),抓住學(xué)生愛(ài)畫(huà)畫(huà)愛(ài)猜謎的特點(diǎn),讓學(xué)生給自己最熟悉的人畫(huà)一幅像,要求畫(huà)出她(他)的個(gè)兒、長(zhǎng)相、穿著,畫(huà)出人物與眾不同的地方。學(xué)生興致勃勃地畫(huà)完后,個(gè)個(gè)爭(zhēng)說(shuō)所畫(huà)人物的特點(diǎn)。按照學(xué)生的“畫(huà)”和“話”,大家饒有興趣地猜想這個(gè)學(xué)生畫(huà)的是誰(shuí),議論紛紛,氣氛活躍。見(jiàn)學(xué)生已進(jìn)入“角色”,便順?biāo)浦?“既然你們那么喜歡你們所畫(huà)的人,為什么不寫(xiě)下來(lái),讓更多的人知道呢?”從畫(huà)到說(shuō)到猜直至到寫(xiě),整個(gè)過(guò)程學(xué)生都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣。學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中使思維集中、活躍,并隨著興趣的遷移,學(xué)生在不知不覺(jué)中跨入了作文之門,慢慢培養(yǎng)起對(duì)作文的濃厚興趣。

采用多樣的活動(dòng)、游戲,讓學(xué)生玩得開(kāi)心,讓學(xué)生樂(lè)寫(xiě)、愿寫(xiě)。

二、啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”,3可傳統(tǒng)的作文教學(xué)因循守舊,壓抑了學(xué)生創(chuàng)新的欲求。所以作文教學(xué)要形式多樣,不拘一格,生動(dòng)活潑,才有利于培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新的能力。

在作文教學(xué)實(shí)踐中善于啟迪學(xué)生豐富的創(chuàng)造性的想像力,指導(dǎo)學(xué)生沖破思維的束縛,放膽去寫(xiě),海闊天空,自由思索。對(duì)那些大膽新奇而以又合乎情理的“奇思妙想”熱情鼓勵(lì),哪怕是“異想天開(kāi),想入非非”也要引導(dǎo)剖璞見(jiàn)玉,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。創(chuàng)新作文,旨在一個(gè)“新”字,或一題多做、一事多寫(xiě);或舉一反三,觸類旁通;或反彈琵琶,逆向思維。以開(kāi)放的行之有效的教法去撞擊學(xué)生的心靈,啟發(fā)他們的心智,促發(fā)他們創(chuàng)新的欲望和自信,寫(xiě)出自己獨(dú)特的想法、見(jiàn)地。

如在教學(xué)仿寫(xiě)《小木船》一文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自由討論,發(fā)散思維,尋求創(chuàng)新材料。由克萊蒂和安利柯因?yàn)樾∧敬l(fā)生的爭(zhēng)吵,而想到踢毽球時(shí)發(fā)生的矛盾,想到值日時(shí)發(fā)生的別扭,想到不小心傷害過(guò)的朋友,想到許多許多新鮮有意義的事情。又由安利柯向克萊蒂送還小木船重歸于好想到更多解決紛爭(zhēng)、矛盾的良方妙法:偷偷寫(xiě)張紙條表示道歉,單獨(dú)約出來(lái)真心和好,讓老師從中說(shuō)和……無(wú)不閃耀著學(xué)生創(chuàng)新的智慧。

作文教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)造寬松的環(huán)境和良好的心理氛圍,讓學(xué)生想得開(kāi)、想得新。真正在作文教學(xué)中培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。作文教學(xué)中要善于培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣,大膽培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,才能切實(shí)提高學(xué)生的作文質(zhì)量。

第四篇：初中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

初中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

葫蘆島市南票區(qū)金星中學(xué) 黃麗娜

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，作為科學(xué)探究的主要方式，在化學(xué)教學(xué)中化學(xué)實(shí)驗(yàn)既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)獲得新知識(shí)，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高科學(xué)探究的能力。因此，在教學(xué)中，要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究功能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

一、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)探究欲望

1、做好演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

初三伊始，學(xué)生剛剛接觸化學(xué)這門課程,對(duì)她是即渴望又害怕。如何讓學(xué)生感受到化學(xué)是一門有趣而又與生活實(shí)際緊密相關(guān)的科學(xué)，克服畏懼心理，是化學(xué)教師上好第一節(jié)課的關(guān)鍵所在。因此,在緒言課的教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)：“燒不壞的手帕”、“魔棒點(diǎn)燈”、“水火相容”等,一個(gè)個(gè)新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象看得學(xué)生目瞪口呆，在引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的興趣和欲望,使他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣所在，從而也消除了畏懼的心理。在其后的教學(xué)中充分利用演示實(shí)驗(yàn)開(kāi)啟學(xué)生思維，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)結(jié)論中去學(xué)習(xí)化學(xué)的理論知識(shí),使學(xué)生不再認(rèn)為那只是一堆枯燥無(wú)味的文字，激發(fā)學(xué)生探討化學(xué)的興趣。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。因此，教學(xué)中教師要盡可能多地創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。例如，在“實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳”一課教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生分析氧氣的制取裝置，得出實(shí)驗(yàn)室制取氣體裝置的一般思路，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)并動(dòng)手裝配一套最滿意的裝置，組裝完畢后召開(kāi)“裝置展示會(huì)”，并由各組代表介紹其裝置的優(yōu)點(diǎn)，再由全班學(xué)生作出評(píng)價(jià)，最后選出一套最合理的實(shí)驗(yàn)裝置并完成實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)方式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在探究過(guò)程中經(jīng)受挫折和磨煉，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣和喜悅。在學(xué)生自主探究過(guò)程中，教師要經(jīng)常提出一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造興趣的問(wèn)題，盡量給學(xué)生多一些動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在手腦并用的活動(dòng)中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

二、合理安排探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的真諦

對(duì)科學(xué)探究的理解不應(yīng)該僅僅停留在探究活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)層面上。家庭小實(shí)驗(yàn)、調(diào)查與研究、查閱收集資料、討論、制作設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理、小組學(xué)習(xí)競(jìng)賽等都是不同內(nèi)容與形式的探究活動(dòng)。因此，課堂、家庭、社會(huì)都可以成為探究活動(dòng)的場(chǎng)所。而在處理教材的相關(guān)欄目時(shí)，我們也依據(jù)學(xué)生的具體情況提出要求。例如：在“家庭小實(shí)驗(yàn)”中，雞蛋殼與食醋的反應(yīng)、清洗餐具、自制汽水、塑料保鮮膜對(duì)水分蒸發(fā)的影響等，必須完成；對(duì)“調(diào)查與研究”中的內(nèi)容，我們重點(diǎn)放在“我們周圍的水資源的現(xiàn)狀”及“當(dāng)?shù)厥褂没实那闆r”。學(xué)生通過(guò)調(diào)查與研究，寫(xiě)出了“是誰(shuí)在讓女兒河哭泣；千萬(wàn)別再讓農(nóng)藥污染我們的水源等調(diào)查報(bào)告，增進(jìn)了對(duì)家鄉(xiāng)的情感。

報(bào)告一：是誰(shuí)在讓女兒河哭泣？

我們學(xué)校所處的金星鎮(zhèn)位于女兒河畔、烏金塘水庫(kù)的下游。作為葫蘆島市部分居民飲用水源的烏金塘水庫(kù)，位于市區(qū)東北35公里，建于1971年，位于山地峽谷之中，攔蓄女兒河，水面面積12萬(wàn)平方公里，景色優(yōu)美，有“塞外小洞庭”之稱。然而，現(xiàn)在的烏金塘水庫(kù)已風(fēng)光不再，接連的干旱和污染使水庫(kù)水位下降，水質(zhì)不達(dá)標(biāo)，生物銳減。目前環(huán)保部門已經(jīng)向葫蘆島市政府提出建議，將烏金塘水庫(kù)由飲用水改為工業(yè)用水。是誰(shuí)在讓他們哭泣？對(duì)此我做了一次深入的調(diào)查。?.是鉬礦弄脹飲用水源！據(jù)環(huán)保部門分析，水庫(kù)的水中金屬鉬含量超過(guò)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)13.7倍。水庫(kù)中的鉬是從哪來(lái)的呢？據(jù)了解，烏金塘水庫(kù)上游十多公里處，是全國(guó)著名的鉬生產(chǎn)基地---蘭家溝鉬礦，而流入烏金塘水庫(kù)的最大河流---女兒河的支流流經(jīng)這些鉬礦。據(jù)環(huán)保部門分析，烏金塘水庫(kù)里的鉬，大多數(shù)來(lái)自鉬選場(chǎng)。??

報(bào)告二：千萬(wàn)別再讓農(nóng)藥污染我們的水源地！

連山區(qū)金星鎮(zhèn)地處女兒河下游沖積平原，以種植業(yè)為主，是連山區(qū)乃至葫蘆島市無(wú)公害蔬菜的主要產(chǎn)區(qū)之一。由政府出資30多萬(wàn)元進(jìn)行綠色無(wú)公害基地建設(shè)和環(huán)境檢測(cè)。目前，全鎮(zhèn)綠色無(wú)公害基地已經(jīng)發(fā)展到了3萬(wàn)多畝，其中棚菜面積達(dá)5000畝。??

所謂的無(wú)公害無(wú)污染綠色蔬菜是指在整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程中，所采用的農(nóng)藥、肥料完全符合國(guó)家規(guī)定的無(wú)公害達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。使用的肥料主要是各種生物有機(jī)肥和農(nóng)家肥等：農(nóng)藥主要選用多菌靈、白菌清等藥效高、污染小的品種。不僅使人們吃上放心的蔬菜，也使對(duì)環(huán)境的影響達(dá)到了最低限度。蔬菜大棚協(xié)會(huì)成立以來(lái)，對(duì)今后棚菜發(fā)展的方向提出了更具體的要求：依靠科技致富，全力打造綠色品牌。我們知道，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的農(nóng)藥、化肥使用不當(dāng)將會(huì)對(duì)水造成嚴(yán)重污染。如果沒(méi)有“使對(duì)環(huán)境的影響達(dá)到最低限度”的意識(shí)，金星的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)會(huì)不會(huì)也成為我們的污染源呢？

三、對(duì)“活動(dòng)與探究”的進(jìn)行處理，形成科學(xué)探究能力

我們金星中學(xué)是一所農(nóng)村中學(xué)，學(xué)校提供的實(shí)驗(yàn)儀器及藥品，不足以保證每一組探究活動(dòng)都能讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)。我們選擇了能較系統(tǒng)地體現(xiàn)探究過(guò)程的實(shí)驗(yàn)，作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，如“化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量變化”、“實(shí)驗(yàn)室里制取二氧化碳”、“鎂、鋅、鐵、銅與酸的反應(yīng)”。同時(shí)，又選擇了一些與農(nóng)村學(xué)生近距離的實(shí)驗(yàn)，如“自制指示劑并用它來(lái)檢驗(yàn)溶液的酸堿性”、“自制葉脈書(shū)簽”、“探究初步區(qū)分氮肥、磷肥、鉀肥的方法”等；對(duì)其他的實(shí)驗(yàn)，則以教師演示與學(xué)生參與相結(jié)合的方式完成；對(duì)簡(jiǎn)單的試管中可以進(jìn)行的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，如“酸、堿的化學(xué)性質(zhì)”、“氫氧化鈉與鹽酸反應(yīng)”、“溶液酸堿性對(duì)頭發(fā)的影響” 等，我們采取微型化的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生收集藥片的包裝材料，作為點(diǎn)滴板，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯。豐富多彩的探究活動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)歡樂(lè)的同時(shí)也使學(xué)生收獲了知識(shí)和探究能力?？傊?，新課程給教師的發(fā)展帶來(lái)了廣闊的空間，同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求，在教學(xué)中我們應(yīng)該更多的去思考，讓每一個(gè)學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地去體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐漸形成科學(xué)探究能力。

第五篇：課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

楊莊中學(xué)王緒文

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要人具有豐富的想象力和巨大的創(chuàng)造力。在教學(xué)中鼓勵(lì)青少年獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，為他們創(chuàng)造廣闊的馳騁想象的空間，引導(dǎo)他們從多角度看問(wèn)題，養(yǎng)成求異和創(chuàng)新的習(xí)慣，是教師的職責(zé).要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正如火如荼地進(jìn)行著。作為新課程的實(shí)施者──教師，在積極投身教改實(shí)踐的過(guò)程中，必須不斷變革自己的教學(xué)行為。

教學(xué)方法改革，首先應(yīng)該是教學(xué)思想、教學(xué)觀念的變革?！袄蠋煵恢v，學(xué)生就不可能會(huì)；老師講了，學(xué)生 就應(yīng)該會(huì)；老師講得多，學(xué)生掌握得就多”，這種傳統(tǒng)的教學(xué)思想，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程總是以老師為中心，以知 識(shí)為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。而我們的教學(xué)改革就是要變“填鴨式”的消極單 向信息傳遞為師生間、學(xué)生間的多邊信息交流和多邊思維撞擊，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變以老師為中心 為以學(xué)生為中心，變以知識(shí)為中心為以能力為中心，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程最大限度地放給學(xué)生，給學(xué)生提供自由發(fā) 展的時(shí)空，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。正如德國(guó)教育學(xué)家弟斯多惠所說(shuō)：“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給學(xué) 生的，不是已投入千百年勞動(dòng)的現(xiàn)成的大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來(lái)建造大廈，教他建筑”。古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈也指出：“人的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把?！逼鋵?shí)這里的“建造大廈”的過(guò)程和“點(diǎn)燃火把”的過(guò)程，就是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的過(guò)程。激發(fā)學(xué)生的好奇心與好勝心，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，主動(dòng)探索新知、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1.情境引入，啟動(dòng)探求欲望。心理學(xué)研究表明，從心理學(xué)角度講，中小學(xué)階段的學(xué)生，接觸客觀世界，都有一種力求探索、研究、認(rèn)識(shí)所有現(xiàn)象的需求，對(duì)周圍的一切都企圖問(wèn)一個(gè)“為什么？”這種潛在需求，也正是學(xué)生頭腦中潛在 的創(chuàng)新能力。只要教師能適時(shí)“點(diǎn)燃火把”，它就可以釋放出巨大能量。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們?cè)谛抡n開(kāi)始前堅(jiān) 持了“五分鐘時(shí)政演講”或“十分鐘社會(huì)問(wèn)題討論”活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生，就與新課內(nèi)容有關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)或社 會(huì)問(wèn)題發(fā)表演講或進(jìn)行討論。這些活動(dòng)把學(xué)生帶到某種特定的情境之中，由此啟動(dòng)其探求知識(shí)的欲望，誘發(fā)其 創(chuàng)造性思維。

2.自學(xué)答疑。心理學(xué)研究表明，少年兒童天生具有好奇心，對(duì)未知世界充滿好奇，什么都想親自試一試，并希望自己是一個(gè)成功者。學(xué)生主體地位的一個(gè)基本特征是獨(dú)立性，這是別人不能代替，也無(wú)法代替的。學(xué)生是否能獨(dú) 立地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是其主體地位是否充分體現(xiàn)的根本標(biāo)志，也是其創(chuàng)新能力能否得到發(fā)展的前提。在課堂教學(xué)之中，通過(guò)指導(dǎo)課堂

自學(xué)課本、討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，主動(dòng)了解和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展，讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的參與中獲得創(chuàng)新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)代教學(xué)研究表明，課堂教學(xué)中的觀察、遷移、比較、歸納、推理、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作等教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)過(guò)程的重要形式。所以，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，給予學(xué)生必要的時(shí)間和空間，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索研究，以培養(yǎng)其獨(dú)立解決決問(wèn)題的能力。該環(huán)節(jié)一般分三步走：學(xué)生根據(jù)老師提示的知識(shí)點(diǎn)，先進(jìn)行自學(xué)或小組討論；仍不能解決的疑難問(wèn)題用問(wèn)答 卡反饋給老師；老師歸類整理后予以集中解答。

3.歸納總結(jié)，構(gòu)筑知識(shí)體系。對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題解答完畢之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)或本課所學(xué)內(nèi)容做 歸納總結(jié)，理清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。每一個(gè)單元結(jié)束之后，都要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納，分析知識(shí) 之間的內(nèi)在聯(lián)系使學(xué)生對(duì)整個(gè)單元形成整體知識(shí)框架，以培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)分 析問(wèn)題。以上的活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)自己創(chuàng)造的過(guò)程，這樣學(xué)生才算是真正由感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)，變 成了自己的東西。

4.知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。課堂上讓學(xué)生完成“課堂練習(xí)”，以鞏固和檢查本節(jié)所學(xué)內(nèi)容?！罢n堂練習(xí)”在學(xué) 生間相互交換批閱，相互啟發(fā)、討論，遇到有爭(zhēng)議的問(wèn)題，相互討論解決，重點(diǎn)、難點(diǎn)由教師講評(píng)。有時(shí)也讓 學(xué)生走上講臺(tái)，就教師擬定的問(wèn)題由學(xué)生用自己的語(yǔ)言向全班同學(xué)講解、分析，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的 興趣和積極性、創(chuàng)造性。同時(shí)密切重視討論結(jié)果的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新、敢于發(fā)表不同見(jiàn)解，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)分析、解答，就從理論與實(shí)踐的結(jié)合上培養(yǎng)了分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而使創(chuàng)新能力 得到進(jìn)一步的鍛煉和提高。實(shí)踐證明，富有啟發(fā)的故事、聯(lián)系緊密的生活實(shí)例、動(dòng)手操作等，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生積極參與，樂(lè)于嘗試、樂(lè)于探究討論，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力具有重要作用

法國(guó)生理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者貝爾納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造力是沒(méi)法教的，所謂的創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有被鼓勵(lì)展開(kāi)并發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能?！痹诮虒W(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、溝通、表達(dá)、交流的意識(shí)和能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生，“haveatry”（試一試），鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，充分表達(dá)自己的想法，將學(xué)生從“吸收——儲(chǔ)存——再現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中解放出來(lái)，轉(zhuǎn)向“探索——轉(zhuǎn)化——應(yīng)用對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無(wú)疑具有重要意義

當(dāng)然，知識(shí)的鞏固和運(yùn)用絕非僅僅是做練習(xí)題，形式是多種多樣的。根據(jù)教學(xué)實(shí)際和

教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，可采取演講比賽、小記者招待會(huì)、時(shí)政小論文競(jìng)賽、大家談、社會(huì)調(diào)查等

多種形式。學(xué)生只有通過(guò)多種形式的訓(xùn) 練，其創(chuàng)新能力才能得到鞏固和發(fā)展。通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)新和發(fā)展，不斷更新自我，不斷吸收新知識(shí)，是新世紀(jì)對(duì)人才要求的基本特征，終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)已成為人的自身發(fā)展的需要。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只有不斷探索引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的新途徑，才能在課堂教學(xué)中切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，凡是學(xué)生能夠自己解決的問(wèn)題，教師絕不干涉。當(dāng)然，突出學(xué)生為主體，并不意味 著教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)失去控制，也不是削弱了教師在教學(xué)中的地位。相反，學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的自由度越大，對(duì)教師的施教藝術(shù)要求就越高，越需要教師以更高超的施教藝術(shù)參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)其施教職能。教師重在指導(dǎo)，不包辦代替；重在疏導(dǎo)，不任其自然；教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主演，這才是真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

王緒文

楊莊中學(xué)