第一篇：淺談新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

淺談新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

內(nèi)容摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)展現(xiàn)了新的概念，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)和活力，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活的思想”。新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題應(yīng)具備應(yīng)用題情節(jié)的現(xiàn)實(shí)性、應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)開放性、應(yīng)用題信息呈現(xiàn)形式靈活性、解題策略的多樣化、教學(xué)過(guò)程的開放性、教學(xué)時(shí)空的廣延性這六方面的創(chuàng)新。針對(duì)其特點(diǎn)，新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)時(shí)應(yīng)傳承準(zhǔn)確把握教學(xué)文本，培養(yǎng)學(xué)生審題能力、把握教學(xué)結(jié)構(gòu)，認(rèn)真分析數(shù)量關(guān)系，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高課堂教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；應(yīng)用題；教學(xué)策略

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)樗姆薄㈦y、偏、舊，曾幾何，成了老師和學(xué)生心中永遠(yuǎn)的痛。新課程的春風(fēng)吹過(guò)，應(yīng)用題教學(xué)有了天翻地覆的變化，看不到令人生厭的整個(gè)單元的應(yīng)用題教學(xué)了，冠之以解決問(wèn)題的名稱，問(wèn)題的呈現(xiàn)有趣了，生活化了，讓人一見就生親近之心，不再出現(xiàn)繁難抽象的數(shù)量關(guān)系，公開課上避數(shù)量關(guān)系遠(yuǎn)之，大有一談數(shù)量關(guān)系就是老思想、老傳統(tǒng)，似乎一切都是新的，與舊的完全格格不入……但老師們很快發(fā)現(xiàn)：新鮮勁過(guò)去了，學(xué)生的解題能力下降了，令人擔(dān)憂了……本人只是一名小小的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，沒有高深的理論，沒有豐富的經(jīng)驗(yàn)，僅僅憑自己的一點(diǎn)應(yīng)用題教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)發(fā)表一些膚淺的想法，請(qǐng)老師們批評(píng)指正。

縱觀新課標(biāo)下的應(yīng)用題教學(xué)，有這樣的六個(gè)創(chuàng)新：

（一）應(yīng)用題情節(jié)——現(xiàn)實(shí)性

數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)生活化成了一個(gè)熱門話題,不管是書本還是老師們，都樂此不疲以學(xué)生熟悉的、貼近他們生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題予以取代。一方面,從報(bào)刊、雜志和電視媒體上選取一些合適的素材；另一方面,從學(xué)生自己的生活實(shí)踐中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，老師手上有一張肯德基的傳單。（1）說(shuō)說(shuō)上面有那些數(shù)學(xué)信息。（2）你能提出那些數(shù)學(xué)問(wèn)題？

（3）任選兩種商品，你知道付多少錢嗎？50元可以買那些東西？

這樣的應(yīng)用題有利于學(xué)生從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，使數(shù)學(xué)源于生活用于生活。

（二）應(yīng)用題結(jié)構(gòu)——開放性

現(xiàn)實(shí)生活中“真實(shí)”的數(shù)學(xué)問(wèn)題并非擁有的條件都是恰好的,問(wèn)題的答案有時(shí)也并不唯一,呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)也可能是雜亂的,需要學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的要求對(duì)信息靈活地進(jìn)行篩選、整理,從而促成問(wèn)題的解決。老師們也越來(lái)越意識(shí)到這一點(diǎn)，應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)是開放的。例如，在教學(xué)用乘除解決問(wèn)題時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的，（課件出示：秋天，淘氣果園里摘了360個(gè)蘋果和180個(gè)雪梨，把蘋果平均裝在了兩個(gè)筐子里，每筐能裝3箱。每箱蘋果有幾個(gè)？）自己讀讀，有什么問(wèn)題嗎？你能解決嗎？

獨(dú)立解決：說(shuō)說(shuō)表示什么？ 為什么不把180個(gè)雪梨拿來(lái)除呢？

師：看來(lái)呀，咱們?cè)诳磾?shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候一定要非常小心，根據(jù)問(wèn)題選擇有用的信息。條件與問(wèn)題的不匹配性已經(jīng)成為應(yīng)用題教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)從而改變傳統(tǒng)應(yīng)用題結(jié)構(gòu)封閉，講求完備性帶來(lái)的弊端就是兒童在解答應(yīng)用題時(shí)容易形成思維定勢(shì)，使應(yīng)用題結(jié)構(gòu)變的開放化，有利與培養(yǎng)學(xué)生思維開放化、創(chuàng)新性。

（三）應(yīng)用題呈現(xiàn)——靈活性

傳統(tǒng)應(yīng)用題基本上采用純文字的表述模式。純文字表述的應(yīng)用題,不僅顯得枯燥,而且小學(xué)生也不容易理解題意,這也是學(xué)生對(duì)應(yīng)用題望而生畏的一個(gè)重要原因。而生活是豐富多彩的,對(duì)于同一物體有不同的表現(xiàn)手法。因此,生活化應(yīng)用題在呈現(xiàn)方式上靈活多樣,可采用漫畫、卡通、對(duì)話、游戲等形式來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題和思考過(guò)程。如在教學(xué)一年級(jí)的減法應(yīng)用題：笑笑經(jīng)營(yíng)的商店有16支鉛筆，淘氣買走了9支，還剩多少支？我采用卡通圖畫來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題情景，計(jì)算16-9的多種方法。小老鼠一根一根地減；

淘氣把16分成10和6，10＋9＝1，1＋6＝7； 小山羊把9分成6和3，16－6＝10，10－3＝7； 狗先生說(shuō)“還可以這樣計(jì)算，9＋7＝16，16－9＝7?！?/p>

從而使原來(lái)枯燥、乏味的應(yīng)用題變得活潑、生動(dòng)、有趣易于學(xué)生接受，也符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，使學(xué)生一開始就進(jìn)入自覺學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（四）解題策略——多樣性

通俗地講,解題即可理解為解決問(wèn)題,是獨(dú)立完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),學(xué)生解題的策略、方法應(yīng)該是多元化的?！皬膶W(xué)習(xí)心理學(xué)對(duì)知識(shí)的分類看,應(yīng)用題教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)是陳述性知識(shí),或程序性知識(shí),而應(yīng)是策略性知識(shí)?！崩?，在上《路程時(shí)間與速度》這節(jié)課中，最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)題目：從衢州到江山峽口，已知我的小車的速度為78千米／時(shí)，請(qǐng)問(wèn)2時(shí)能否到達(dá)江山？學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立解決。出現(xiàn)了如下方法：（1）2×78=156（千米）156＞148（先求出2小時(shí)所行駛的路程，再跟148比較，就能得出能否到達(dá)。）（2）148÷78=1（時(shí)）…70千米 能（先算出時(shí)間來(lái)比的）（3）148÷2=74千米/時(shí) 74《78 能（算出速度來(lái)比的）

學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)比時(shí)間、或比速度、或比路程，從不同的角度都可以來(lái)解決這一問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決的能力。

（五）教學(xué)過(guò)程——開放性

在教學(xué)過(guò)程中，教師是組織者、引導(dǎo)者。教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察、探求、猜測(cè)、提倡嘗試、討論、合作的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生用多種思維方式思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。例如在上省教育學(xué)會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課《從圖形的變化中找規(guī)律》這課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)三年級(jí)就要舉行美術(shù)作品展覽會(huì)了，周老師要幫忙布置展覽室的情境，拋出一個(gè)大問(wèn)題：周老師想這樣擺80張，一共需要多少個(gè)圖釘嗎？學(xué)生議論紛紛，陷入思考，此時(shí)，老師再順勢(shì)引入教學(xué)。

（六）教學(xué)時(shí)空——廣延性

生活化應(yīng)用題教學(xué)的時(shí)空范圍突破了時(shí)間和空間,更多地融入社會(huì),體現(xiàn)教學(xué)的過(guò)程性,體現(xiàn)大數(shù)學(xué)教育觀,這也是數(shù)學(xué)教學(xué)教育性的重要體現(xiàn)。在與特級(jí)教師同課異構(gòu)的《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》中，我布置學(xué)生課前去收集生活中的百分?jǐn)?shù)，上課時(shí)進(jìn)行交流，整節(jié)課就圍繞學(xué)生收集的資料進(jìn)行解決。真正的體現(xiàn)了生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)處處用于生活。對(duì)于傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)我們應(yīng)該傳承些什么呢？

（一）準(zhǔn)確把握教學(xué)文本，培養(yǎng)學(xué)生審題能力

在應(yīng)用題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)讀，可以初步感知題中的數(shù)量關(guān)系，加深對(duì)題目的理解與掌握，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，就是這個(gè)道理。不管教學(xué)方式怎么改變，讀題卻不曾改變，而且還要讀出新意。

1.感知性讀

數(shù)學(xué)家迪厄多爾說(shuō)：“解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題首先不是邏輯，而是對(duì)這個(gè)問(wèn)題的感悟，感悟是輻射狀的思維，是一種整體的完型。”學(xué)生一接觸到題目，首先是讀，只不過(guò)形式不一樣，有的是默讀，有的是輕聲讀，有的是在教師的組織下齊聲讀，但都是對(duì)題目的初步感知，了解題目中發(fā)生了怎樣一件事情，它們存在怎樣的關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生完成了對(duì)題目的整體感知，產(chǎn)生了認(rèn)知的沖動(dòng)，可能還產(chǎn)生了創(chuàng)造的靈感，實(shí)際也是應(yīng)用題教學(xué)中的一種“順?biāo)伎肌薄Ｔ诮虒W(xué)《相遇問(wèn)題》時(shí)，出示了例題，我用了很長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生讀題、析題，重點(diǎn)從兩地、相向、相遇這幾個(gè)詞入手，反復(fù)研讀，理解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征。2.有重點(diǎn)地讀

在應(yīng)用題的解答過(guò)程中，總會(huì)碰上比較難以搞懂的地方。如：在教學(xué)倍數(shù)應(yīng)用題時(shí)，浙江省第三屆運(yùn)動(dòng)會(huì)上有男運(yùn)動(dòng)員400名，比女運(yùn)動(dòng)員的2倍多40名，男運(yùn)動(dòng)員比女運(yùn)動(dòng)員多多少名？通過(guò)反復(fù)讀題，同桌之間的交流分析，劃線段圖，弄懂了男遠(yuǎn)動(dòng)員減去40 名正好是女的2 倍這一數(shù)量關(guān)系，然后再讓學(xué)生來(lái)讀。這時(shí)學(xué)生帶著理解，學(xué)習(xí)的效果將非常明顯。

（二）牢牢把握教學(xué)結(jié)構(gòu)，認(rèn)真分析數(shù)量關(guān)系 1.重視數(shù)量關(guān)系分析

分析數(shù)量關(guān)系是解答應(yīng)用題的關(guān)鍵, 培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的能力必須從簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)做起，這是解答應(yīng)用題的一項(xiàng)基本功。即使是簡(jiǎn)單應(yīng)用題也存在著一定的數(shù)量關(guān)系, 絕不能因?yàn)閼?yīng)用題簡(jiǎn)單而忽視對(duì)數(shù)量關(guān)系的分析。分析清楚題里已知條件和問(wèn)題之間存在著什么樣的數(shù)量關(guān)系, 才好確定解決問(wèn)題的方法。有些簡(jiǎn)單應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系是明顯的, 學(xué)生容易弄清的。例如, 淘氣家養(yǎng)兔廠里有300只黑兔,昨天又買來(lái)200只白兔, 一共有幾只兔？”學(xué)生很容易弄清, 把原有的只和買來(lái)的只合并起來(lái)就可以知道一共有幾只兔。但是有些簡(jiǎn)單應(yīng)用題, 學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系就困難一些。例如, 淘氣家養(yǎng)兔廠里有300只黑兔, 白兔比黑兔多200只, 白兔有多少只？” 有些學(xué)生往往不清楚題里的數(shù)量關(guān)系, 簡(jiǎn)單地看到“ 多200只” 就判斷用加法, 結(jié)果與遇到求白兔比黑兔多幾只的題發(fā)生混淆。因此, 教學(xué)時(shí)最好通過(guò)操作、直觀使學(xué)生弄清題里的數(shù)量關(guān)系。在教學(xué)《路程、時(shí)間與速度》時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷“兩組動(dòng)物比速度的數(shù)學(xué)問(wèn)題”、“劉翔與獵豹比速度”、“蝸牛爬行中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”、“老師坐車中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”這四個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程，在不斷積累對(duì)三者關(guān)系的直觀感知與理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再歸納出“速度、路程、時(shí)間”三者的關(guān)系式。2.理解四則運(yùn)算意義

應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)與四則計(jì)算意義的教學(xué)結(jié)合起來(lái)。這是新課標(biāo)的一大特色，讓學(xué)生在理解四則運(yùn)算意義的同時(shí), 掌握基本數(shù)量關(guān)系。這是200年浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的給我的最大啟發(fā)，教師在課堂上要有意識(shí)，不要單純的把這樣的課當(dāng)成計(jì)算教學(xué)課。1)初步理解和掌握四則運(yùn)算的意義

正像有的教師所講的, 雖然應(yīng)用題的內(nèi)容是千變?nèi)f化的, 但都是四則運(yùn)算在實(shí)際中的應(yīng)用。往往有些學(xué)生不理解四則運(yùn)算的意義, 解答簡(jiǎn)單應(yīng)用題時(shí)亂猜算法, 或者根據(jù)題里的某個(gè)詞語(yǔ)選定運(yùn)算方法, 這樣是不能真正培養(yǎng)起解答應(yīng)用題的能力的。關(guān)于四則運(yùn)算的意義, 要根據(jù)兒童不同年齡的認(rèn)知特點(diǎn)分成不同的層次來(lái)教學(xué)?？梢缘湍昙?jí)要通過(guò)操作直觀使學(xué)生理解每種運(yùn)算的含義。例如減法, 只要通過(guò)擺物品和圖畫等使學(xué)生懂得是從一個(gè)數(shù)里去掉一部分求剩下的部分是多少。高年級(jí)再進(jìn)一步抽象, 使學(xué)生懂得減法是已知兩數(shù)和與其中一個(gè)加數(shù)求另一個(gè)加數(shù)是多少。高年級(jí)教學(xué)分?jǐn)?shù)除法也是從乘法的逆運(yùn)算的角度來(lái)理解的, 這樣就便于在解應(yīng)用題時(shí)實(shí)際應(yīng)用。2)聯(lián)系四則運(yùn)算來(lái)選擇運(yùn)算方法

在分析數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上緊密聯(lián)系運(yùn)算的意義或含義, 把對(duì)運(yùn)算的意義或含義的理解與應(yīng)用直接聯(lián)系起來(lái), 很容易確定運(yùn)算方法。例如, 當(dāng)學(xué)生分析出要把兩個(gè)數(shù)合并結(jié)合應(yīng)用題內(nèi)容具體分析如上面求白兔的只數(shù)的應(yīng)用題, 就聯(lián)想到用加法當(dāng)分析出要從一個(gè)數(shù)里去掉一部分, 就聯(lián)想到用減法當(dāng)分析出要求幾個(gè)幾是多少, 就聯(lián)想到用乘法當(dāng)分析出要把一個(gè)數(shù)平均分成幾份求一份是多少或者求一個(gè)數(shù)里有幾個(gè)另一個(gè)數(shù), 就聯(lián)想到用除法。對(duì)于分?jǐn)?shù)應(yīng)用題也是一樣。當(dāng)分析出要求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少, 聯(lián)想到一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義, 可以確定用乘法反過(guò)來(lái)當(dāng)分析出一個(gè)數(shù)未知數(shù)的幾分之幾等于多少已知, 要求未知的數(shù)如上面求果樹的總棵數(shù)的應(yīng)用題, 聯(lián)想到可直接列方程解, 或聯(lián)想到分?jǐn)?shù)除法的意義, 可確定用除法。由于運(yùn)算的意義或含義與分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系建立起直接聯(lián)系, 學(xué)生在解答應(yīng)用題的過(guò)程中一方面加深對(duì)運(yùn)算意義或含義的理解, 一方面學(xué)會(huì)應(yīng)用運(yùn)算的意義或含義來(lái)解題, 從而提高學(xué)生自覺地應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)正確地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。3.“數(shù)形結(jié)合”分析數(shù)量關(guān)系

華羅庚曾指出：“數(shù)缺形時(shí)少直觀！形缺數(shù)時(shí)難入微?！?恰當(dāng)?shù)哪Ｐ蛯?duì)分析應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)、數(shù)量關(guān)系有著至關(guān)重要的作用。依據(jù)“數(shù)形結(jié)合”的原則，幫助學(xué)生創(chuàng)建新的圖形模式來(lái)分析數(shù)量關(guān)系，促使學(xué)生生成“開放的思想”。

在教學(xué)這道題時(shí)：有某種濃度的酒精溶液，加1杯水后，濃度變?yōu)?5%，再加1杯純酒精后，濃度變?yōu)?0%，求原來(lái)酒精溶液的濃度。

分析：這道題條件中沒有原來(lái)溶液的容量，濃度一會(huì)兒是25%、一會(huì)兒又是40%，數(shù)量關(guān)系看似十分繁雜，難以理解。我教學(xué)中是用下面形象的圖形表示其數(shù)量關(guān)系來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考的。

25%=1/4，40%=2/5，用△代表1份酒精，用■代表1份水。加1杯水濃度為25%，也即1/4，圖示為： △■■■ 再加1杯酒精濃度為40%，也即2/5，圖示為：△△■■■ 由上圖很容易得出：

1份灑精、1份水剛好也是1杯酒精、1杯水，如不加1杯水和1杯酒精，原酒精濃度由圖示應(yīng)為： △△■■■-△-■=△■■

即原酒精溶液的濃度為1/3，也即33.3%。

可見，處處滲透數(shù)形結(jié)合思想，巧妙運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膱D形來(lái)表示應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，會(huì)使繁雜的數(shù)量關(guān)系簡(jiǎn)單化，使得問(wèn)題的解決策略也更具創(chuàng)造性。

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)改革不是一朝一夕的事情，也不是個(gè)別教師的事情，而是廣大教師長(zhǎng)期堅(jiān)持、不斷探究，運(yùn)用新課程理念，解決過(guò)去應(yīng)用題教學(xué)中存在的問(wèn)題的漫長(zhǎng)過(guò)程。參考文獻(xiàn)：

[1]吳元?jiǎng)?小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)若干個(gè)思考[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2004,(11):10.[2]中華人民共和國(guó)教育部制定.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社.2007.70.[3]仲秋月.談?wù)剳?yīng)用題教學(xué)新思路[J].江蘇教育.2000,(12):61.[4] 鄔安紅.數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)初探[J].教育教學(xué)刊.2007,(05):95.[5] 王沛忠.模型策略在應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東教育,2005,(Z1):48.

第二篇：新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

一、新課標(biāo)指導(dǎo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新變化

新課改已經(jīng)融入到學(xué)校的各個(gè)角落。我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中，遇到很多的難題，但更多地是看到，新課改給課堂教學(xué)帶來(lái)的新變化。

新課程實(shí)施后，學(xué)校的教育教學(xué)工作發(fā)生了明顯的變化：教師的教材觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀正在悄然發(fā)生變化；教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在逐漸變化；教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的主體性得以發(fā)揮；教師評(píng)價(jià)方式多元化；促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)新課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題 1.教師難予適應(yīng)新課改

參與實(shí)施新課程的學(xué)校和老師，對(duì)新課程改革的意義、目標(biāo)和改革的方法的理解和行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)很不平衡，特別是一些偏遠(yuǎn)學(xué)校的教師的素質(zhì)以及素養(yǎng)與新課標(biāo)的新教學(xué)理念還存在較大的差距。主要是課堂教學(xué)中存在 “穿新鞋，走舊路”的現(xiàn)象。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)，流于形式，沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的空間；有的小組合作學(xué)習(xí)純粹是為合作而合作，只考慮合作的形式而未能考慮合作的時(shí)機(jī)。致使課堂教學(xué)效率低下。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”。教師對(duì)于此話理解有誤差，致使在課堂教學(xué)中往往只看到學(xué)生在探究，而探究出了什么，學(xué)生掌握了什么，卻無(wú)法考證，這種探究，充其量不過(guò)是一種數(shù)學(xué)游戲而已，對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為不利。2.學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)缺少個(gè)性化

新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)，因此在課堂上，經(jīng)常聽到的是“啪，啪，啪，表?yè)P(yáng)他！”“嘿，嘿，你真棒！”的表?yè)P(yáng)聲。如果這些學(xué)生確實(shí)提出了有創(chuàng)見的問(wèn)題（從學(xué)生的角度），或者有明顯的進(jìn)步，這樣的表?yè)P(yáng)是適當(dāng)?shù)?。但有些學(xué)生僅僅是回答了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或者重復(fù)別人的發(fā)言，那么這樣的表?yè)P(yáng)就有違發(fā)展性評(píng)價(jià)的初衷了。3.課堂教學(xué)方式較陳舊

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有的教師，直接將一個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生漫無(wú)邊際的思考，學(xué)生沒有目標(biāo)，討論研究很長(zhǎng)時(shí)間，卻得不出什么結(jié)論，致使不少學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與游戲等同起來(lái)，這樣的教學(xué)無(wú)疑是打著課改的幌子，走的是過(guò)去“放羊式”的教學(xué)路子。而與之相反的是，不少教師由于擔(dān)心學(xué)生思考不出結(jié)果，于是小心翼翼地看到，學(xué)生稍有困難馬上進(jìn)行指導(dǎo)，看似啟發(fā)學(xué)生思考，實(shí)則是將生動(dòng)活潑的探索過(guò)程變成了變相地灌輸，學(xué)生成了教師手中的木偶，新課改只是給“教案劇”增加了一個(gè)美麗的外包裝。

三、新課標(biāo)下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的策略

1.更新觀念、改變教法著名的教育家陶行知先生說(shuō)：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”。所以要探討如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，首先必須從教師的“教”開始。（1）備課：變備教材為既備教材又備學(xué)生。教師在備課過(guò)程中備教的方法很多，備學(xué)生的學(xué)習(xí)方法少。對(duì)學(xué)生的學(xué)考慮不夠。老師的備課要解決學(xué)生如何學(xué)，要根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)論文要根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生指導(dǎo)如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做復(fù)習(xí)、做作業(yè)等；要考慮如何培養(yǎng)學(xué)學(xué)生觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。

（2）上課：變“走教案”為生成性課堂。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)極具變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，其間必然有許多非預(yù)期的因素，即便教師對(duì)學(xué)情考慮再充分，也有“無(wú)法預(yù)知”的場(chǎng)景發(fā)生，尤其當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性都充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教育過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計(jì)劃中的過(guò)程生動(dòng)、活潑、豐富得多。

教師要利用好即時(shí)生成性因素，展示自己靈活的教學(xué)機(jī)智，不能牽著學(xué)生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師首先要?jiǎng)?chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。教師要高度重視學(xué)生的一言一行，在教與學(xué)的平臺(tái)上，做到教學(xué)相長(zhǎng)，因?qū)W而教，樹立隨時(shí)捕捉教學(xué)機(jī)制的意識(shí)，就必定會(huì)使我們的課堂教學(xué)更加活潑有趣，更加充滿生機(jī)。其次，還要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，教師對(duì)教育過(guò)程的高超把握就是對(duì)這種動(dòng)態(tài)生成的把握。2.活躍思維、改變學(xué)法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)習(xí)效率，能使學(xué)生的智慧得到充分發(fā)揮，能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，而拙劣的學(xué)習(xí)方法（如死記硬背）學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生的智慧得不到發(fā)揮。所以，如果我們教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，那我們的教學(xué)也就取得了事半功倍的效果。

（1）培養(yǎng)學(xué)生有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。避免機(jī)械性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理解對(duì)知識(shí)保持和應(yīng)用的作用，即我們的目的不是為了記憶而學(xué)習(xí)，而是為了應(yīng)用而學(xué)習(xí)，不是為了對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握而學(xué)習(xí)，而是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)間的貫通性理解而學(xué)習(xí)，這些均需要我們變傳統(tǒng)的“接受”式學(xué)習(xí)方式為“內(nèi)化”式的學(xué)習(xí)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，這是實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。（2）要鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)。首先，教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，把理解數(shù)學(xué)概念或通過(guò)數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)鼓勵(lì)、學(xué)生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過(guò)程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會(huì)，教師不僅要了解學(xué)生說(shuō)的結(jié)果，也要重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（3）克服思維定勢(shì)的影響，培養(yǎng)求異精神和發(fā)散思維能力?！岸▌?shì)”的作用有積極和消極性兩種表現(xiàn)，我們應(yīng)該利用“定勢(shì)”的積極性作用，克服“定勢(shì)”的消極性影響。在知識(shí)遷移能力的形成過(guò)程中，既要培養(yǎng)解決類似問(wèn)題的“定勢(shì)”，形成知識(shí)遷移的一般性規(guī)律和方法，又要形成在遇到用習(xí)慣方法難以解決的有關(guān)問(wèn)題時(shí)能夠從其他角度去分析、解決問(wèn)題的能力，要形成求異思維和發(fā)散思維的意識(shí)與能力。3.教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)”。教學(xué)是使師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師是，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，而不是長(zhǎng)官，不是警察，也不是裁判員。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。教學(xué)是師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒有交往、沒有互動(dòng)，就不存在或不發(fā)生教學(xué)。師生在教學(xué)中彼此求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

4.充分利用傳統(tǒng)教學(xué)方式同時(shí)結(jié)合新的有效手段

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人類社會(huì)進(jìn)入了信息時(shí)代，多媒體技術(shù)的運(yùn)用，是教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。多媒體技術(shù)可以使圖、文、聲、像融為一體，創(chuàng)造出更生動(dòng)的情境。使教與學(xué)的活動(dòng)變得更加豐富多彩，這給傳統(tǒng)的教學(xué)注入了新的活力，深得教師的重視。我們當(dāng)前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。只有將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)合在一起，才能使我們的課堂教學(xué)精彩紛呈，適于學(xué)生的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)作為一種有目的的認(rèn)知活動(dòng)。無(wú)論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)論文：淺談新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[定稿]

淺談新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

論文摘要：新課改，我們遇到很多難題，但更多地是看到，新課改給課堂教學(xué)帶來(lái)的勃勃生機(jī)，在具體的教學(xué)中仍然存在諸多問(wèn)題，我們將采取那些相應(yīng)的教學(xué)策略呢？

關(guān)鍵詞： 新課改；教學(xué)；策略

一、新課標(biāo)指導(dǎo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新變化

新課改已經(jīng)融入到學(xué)校的各個(gè)角落。我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中，遇到很多的難題，但更多地是看到，新課改給課堂教學(xué)帶來(lái)的新變化。

新課程實(shí)施后，學(xué)校的教育教學(xué)工作發(fā)生了明顯的變化：教師的教材觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀正在悄然發(fā)生變化；教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在逐漸變化；教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的主體性得以發(fā)揮；教師評(píng)價(jià)方式多元化；促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)新課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題 1.教師難予適應(yīng)新課改

參與實(shí)施新課程的學(xué)校和老師，對(duì)新課程改革的意義、目標(biāo)和改革的方法的理解和行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)很不平衡，特別是一些偏遠(yuǎn)學(xué)校的教師的素質(zhì)以及素養(yǎng)與新課標(biāo)的新教學(xué)理念還存在較大的差距。主要是課堂教學(xué)中存在 “穿新鞋，走舊路”的現(xiàn)象。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)，流于形式，沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的空間；有的小組合作學(xué)習(xí)純粹是為合作而合作，只考慮合作的形式而未能考慮合作的時(shí)機(jī)。致使課堂教學(xué)效率低下。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”。教師對(duì)于此話理解有誤差，致使在課堂教學(xué)中往往只看到學(xué)生在探究，而探究出了什么，學(xué)生掌握了什么，卻無(wú)法考證，這種探究，充其量不過(guò)是一種數(shù)學(xué)游戲而已，對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為不利。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)缺少個(gè)性化

新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)，因此在課堂上，經(jīng)常聽到的是“啪，啪，啪，表?yè)P(yáng)他！”“嘿，嘿，你真棒！”的表?yè)P(yáng)聲。如果這些學(xué)生確實(shí)提出了有創(chuàng)見的問(wèn)題（從學(xué)生的角度），或者有明顯的進(jìn)步，這樣的表?yè)P(yáng)是適當(dāng)?shù)?。但有些學(xué)生僅僅是回答了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或者重復(fù)別人的發(fā)言，那么這樣的表?yè)P(yáng)就有違發(fā)展性評(píng)價(jià)的初衷了。

3.課堂教學(xué)方式較陳舊

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有的教師，直接將一個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生漫無(wú)邊際的思考，學(xué)生沒有目標(biāo)，討論研究很長(zhǎng)時(shí)間，卻得不出什么結(jié)論，致使不少學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與游戲等同起來(lái)，這樣的教學(xué)無(wú)疑是打著課改的幌子，走的是過(guò)去“放羊式”的教學(xué)路子。而與之相反的是，不少教師由于擔(dān)心學(xué)生思考不出結(jié)果，于是小心翼翼地看到，學(xué)生稍有困難馬上進(jìn)行指導(dǎo)，看似啟發(fā)學(xué)生思考，實(shí)則是將生動(dòng)活潑的探索過(guò)程變成了變相地灌輸，學(xué)生成了教師手中的木偶，新課改只是給“教案劇”增加了一個(gè)美麗的外包裝。

三、新課標(biāo)下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的策略 1.更新觀念、改變教法

著名的教育家陶行知先生說(shuō)：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”。所以要探討如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，首先必須從教師的“教”開始。

（1）備課：變備教材為既備教材又備學(xué)生。教師在備課過(guò)程中備教的方法很多，備學(xué)生的學(xué)習(xí)方法少。對(duì)學(xué)生的學(xué)考慮不夠。老師的備課要解決學(xué)生如何學(xué)，要根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)論文要根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生指導(dǎo)如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做復(fù)習(xí)、做作業(yè)等；要考慮如何培養(yǎng)學(xué)學(xué)生觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。

（2）上課：變“走教案”為生成性課堂。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)極具變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，其間必然有許多非預(yù)期的因素，即便教師對(duì)學(xué)情考慮再充分，也有“無(wú)法預(yù)知”的場(chǎng)景發(fā)生，尤其當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性都充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教育過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計(jì)劃中的過(guò)程生動(dòng)、活潑、豐富得多。

教師要利用好即時(shí)生成性因素，展示自己靈活的教學(xué)機(jī)智，不能牽著學(xué)生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師首先要?jiǎng)?chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。教師要高度重視學(xué)生的一言一行，在教與學(xué)的平臺(tái)上，做到教學(xué)相長(zhǎng)，因?qū)W而教，樹立隨時(shí)捕捉教學(xué)機(jī)制的意識(shí)，就必定會(huì)使我們的課堂教學(xué)更加活潑有趣，更加充滿生機(jī)。其次，還要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，教師對(duì)教育過(guò)程的高超把握就是對(duì)這種動(dòng)態(tài)生成的把握。

2.活躍思維、改變學(xué)法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)習(xí)效率，能使學(xué)生的智慧得到充分發(fā)揮，能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，而拙劣的學(xué)習(xí)方法（如死記硬背）學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生的智慧得不到發(fā)揮。所以，如果我們教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，那我們的教學(xué)也就取得了事半功倍的效果。

（1）培養(yǎng)學(xué)生有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。避免機(jī)械性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理解對(duì)知識(shí)保持和應(yīng)用的作用，即我們的目的不是為了記憶而學(xué)習(xí)，而是為了應(yīng)用而學(xué)習(xí)，不是為了對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握而學(xué)習(xí)，而是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)間的貫通性理解而學(xué)習(xí)，這些均需要我們變傳統(tǒng)的“接受”式學(xué)習(xí)方式為“內(nèi)化”式的學(xué)習(xí)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，這是實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

（2）要鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)。首先，教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，把理解數(shù)學(xué)概念或通過(guò)數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)鼓勵(lì)、學(xué)生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過(guò)程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會(huì)，教師不僅要了解學(xué)生說(shuō)的結(jié)果，也要重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（3）克服思維定勢(shì)的影響，培養(yǎng)求異精神和發(fā)散思維能力?！岸▌?shì)”的作用有積極和消極性兩種表現(xiàn)，我們應(yīng)該利用“定勢(shì)”的積極性作用，克服“定勢(shì)”的消極性影響。在知識(shí)遷移能力的形成過(guò)程中，既要培養(yǎng)解決類似問(wèn)題的“定勢(shì)”，形成知識(shí)遷移的一般性規(guī)律和方法，又要形成在遇到用習(xí)慣方法難以解決的有關(guān)問(wèn)題時(shí)能夠從其他角度去分析、解決問(wèn)題的能力，要形成求異思維和發(fā)散思維的意識(shí)與能力。

3.教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)”。教學(xué)是使師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師是，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，而不是長(zhǎng)官，不是警察，也不是裁判員。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。教學(xué)是師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒有交往、沒有互動(dòng)，就不存在或不發(fā)生教學(xué)。師生在教學(xué)中彼此求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。4.充分利用傳統(tǒng)教學(xué)方式同時(shí)結(jié)合新的有效手段 隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人類社會(huì)進(jìn)入了信息時(shí)代，多媒體技術(shù)的運(yùn)用，是教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。多媒體技術(shù)可以使圖、文、聲、像融為一體，創(chuàng)造出更生動(dòng)的情境。使教與學(xué)的活動(dòng)變得更加豐富多彩，這給傳統(tǒng)的教學(xué)注入了新的活力，深得教師的重視。我們當(dāng)前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。只有將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)合在一起，才能使我們的課堂教學(xué)精彩紛呈，適于學(xué)生的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)作為一種有目的的認(rèn)知活動(dòng)。無(wú)論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱桂蓮，小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)淺探[J]，考試周刊，2013年68期.[2]吳素芳，演示法——論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法[J]，科技資訊，2009年34期.[3]呂玉霞，新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]，學(xué)周刊，2013年26期.[4]閻春蘭，淺談新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法[J]，新課程（上），2014年01期.[5]李豪，淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J]，新課程（中旬），2014年04期.

第四篇：小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略初探

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略初探

摘要：應(yīng)用題，之所以稱之為“應(yīng)用題”，重點(diǎn)就在于“應(yīng)用”二字上，它將數(shù)學(xué)知識(shí)融入一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫持?，既提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，又提升學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象嚴(yán)重，多數(shù)知識(shí)都是“儲(chǔ)藏”在腦子里，卻沒有消化。應(yīng)用題的教學(xué)，正好能夠有效解決學(xué)生應(yīng)用能力差的問(wèn)題，當(dāng)然，是在教學(xué)有效，甚至高效的前提下。本文從引入恰當(dāng)教具和融入生活情境兩個(gè)部分進(jìn)行了簡(jiǎn)單的討論，談?wù)勅绾翁嵘W(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)二年級(jí)；數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)略；教具；生活；氛圍

一、恰當(dāng)使用教具、學(xué)具

教具和學(xué)具是連接學(xué)生生活實(shí)際與數(shù)學(xué)抽象的橋梁，是學(xué)生探索與合作的物質(zhì)基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生獲得知識(shí)、形成技能具有重要的意義，而且有助于新課標(biāo)要求的非智力目標(biāo)的達(dá)成。二年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維主要是抽象的邏輯思維，而他們的思維特點(diǎn)是以具體形象為主。而縮短兩者之間的距離手段主要靠直觀教學(xué)。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的心理特?c及認(rèn)識(shí)規(guī)律，實(shí)物教具對(duì)發(fā)展學(xué)生抽象思維能力有一定的作用，它能起到化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)、化難為易的效果。在應(yīng)用題的教學(xué)中，教師使用教具，就能幫助學(xué)生建立形象的思維系統(tǒng)，又能為學(xué)生展示實(shí)際現(xiàn)象，既能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，解決問(wèn)題，又能活躍課堂氛圍，擺托原本枯燥的學(xué)習(xí)氣氛，提升學(xué)習(xí)積極性和興趣，達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。

二、從生活出發(fā)，利用生活知識(shí)教學(xué)

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系?！边@不僅要求教師選擇應(yīng)用題的素材要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，而且要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，那么這些使學(xué)生樂于解決的問(wèn)題來(lái)自哪里呢？

1.從學(xué)生生活中挖掘素材?？赡苡胁簧倮蠋熣J(rèn)為教材代表著權(quán)威，是神圣不可侵犯的，使用教材時(shí)不敢越雷池半步。雖然新教材的教學(xué)內(nèi)容很多都能注重緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，呈現(xiàn)的方式新穎活潑，但由于地區(qū)的差異，不同生活環(huán)境的差異，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)存在較大的差別。因此，教師要在課程實(shí)施中，關(guān)注教材資源，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的差異，進(jìn)行重組教材，創(chuàng)造性地使用教材，做好課程資源的開發(fā)，從而把學(xué)生生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，選擇學(xué)生所熟悉的情況和問(wèn)題，對(duì)教材進(jìn)行刪減、修改或增補(bǔ)――刪減不符合現(xiàn)實(shí)生活和本地本校本班的內(nèi)容，修改成學(xué)生喜聞樂見的應(yīng)用題，增補(bǔ)有地方特色的題材，從而使教學(xué)內(nèi)容充滿生命力。如我們?cè)谏稀扒笙嗖顢?shù)問(wèn)題”時(shí)，讓學(xué)生計(jì)算墻上“星星榜”上每個(gè)人得的星星的相差數(shù)；在上“連加問(wèn)題”時(shí)，讓學(xué)生解決“東東帶了20元要買三樣物品，可以怎樣買？”的問(wèn)題；又如在上“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”一課時(shí)，則引用的例題就是來(lái)自于一位學(xué)生的數(shù)學(xué)日記，日記上說(shuō)“爸爸今天很高興，昨天賣了5箱蘋果，今天賣的是昨天的兩倍，兩倍是什么意思？爸爸今天賣了多少蘋果呢？”那么，這篇數(shù)學(xué)日記就起到了非常好的效果，因?yàn)槭墙鉀Q“我們身邊的問(wèn)題”，所以這節(jié)課學(xué)生會(huì)學(xué)得非常主動(dòng)、非常認(rèn)真。

2.創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境。教師還可以創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境或設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，如運(yùn)用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中提出問(wèn)題、理解數(shù)量關(guān)系。例如在執(zhí)教“兩步計(jì)算應(yīng)用題”一課時(shí)，教師在教室里面布置了一個(gè)簡(jiǎn)易花店，標(biāo)上“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元。”問(wèn)：老師想買7支菊花可只帶了30元，你們說(shuō)老師帶的錢夠嗎？那你能幫老師想辦法嗎？老師又想買一束又漂亮又實(shí)惠的花，請(qǐng)你幫老師設(shè)計(jì)一個(gè)買花方案。此時(shí)，內(nèi)容的呈現(xiàn)打破了以往依靠抽象的文字為主的呆板形式，采用創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。讓學(xué)生觀察后，交流了解到的信息，通過(guò)拋出一個(gè)又一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，留給學(xué)生充分的思維、想象與交流的空間，學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌、躍躍欲試。通過(guò)學(xué)生自己獻(xiàn)策略，提問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，讓他們親身感悟到數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活實(shí)際，從而激發(fā)求知欲，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在上完新課后，再讓學(xué)生找找生活中的數(shù)學(xué)原型，可以使學(xué)生更深入地掌握所學(xué)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步掌握應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。

3.充分利用游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、好勝、好強(qiáng)。他們渴望學(xué)到新的知識(shí)，但感知覺的無(wú)意性和情緒性很明顯，極易被感興趣的、新穎的內(nèi)容所吸引，但他們年紀(jì)比較小，注意力不穩(wěn)定，單憑興趣去認(rèn)識(shí)事物，感興趣的就愿意去做，不感興趣的就心不在焉，無(wú)意注意多于有意注意。而游戲正可以順應(yīng)兒童的這一特點(diǎn)，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓孩子們?cè)跉g樂的游戲中變無(wú)意注意為有意注意，在輕松愉快的氛圍中學(xué)到新的知識(shí)，如果老師一味地在講臺(tái)上講授知識(shí)，而讓學(xué)生只是坐著聽課的話，有的同學(xué)很容易就走神了，根本聽不進(jìn)去。如果我們抓住他們的這些特點(diǎn)，從游戲入手，提高他們的學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。

總之，在實(shí)踐中還應(yīng)根據(jù)時(shí)間、對(duì)象等條件的變化，因地制宜地教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉蘭英.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)大世界，2015.作者簡(jiǎn)介：

吳安敏，四川省涼山州，四川省涼山州金陽(yáng)縣對(duì)坪小學(xué)。

第五篇：淺析新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

淺析新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入和新課標(biāo)的提出, 廣大教師在課堂教學(xué)策略方面都進(jìn)行了不同程度的改革,一些陳舊的教育觀念和教學(xué)方法漸漸遠(yuǎn)離我們的視線。近兩年, 我在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略方面進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐, 并取得一定的成效。下面根據(jù)教學(xué)實(shí)踐, 談?wù)劰P者對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的一些看法。

一、反思—— —小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著課程改革的逐步深入, 教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新, 教師的角色在悄悄變化, 學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯, 以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的教學(xué)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。但是, 從我所聽過(guò)、看過(guò)的教學(xué)觀摩課中, 也產(chǎn)生了一些不解與反思。反思之一: 課堂教學(xué)流行的用語(yǔ)隨著“尊重學(xué)生個(gè)體差異, 鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念的深入, 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越注重鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位去思考, 有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這些流行語(yǔ)的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)人本的回歸, 對(duì)學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對(duì)主體的尊重。但冷靜下來(lái)仔細(xì)想, 就會(huì)發(fā)現(xiàn)熱鬧的背后有許多讓人深思的問(wèn)題。如: “請(qǐng)用你自己喜歡的方式讀一讀。”課堂上, 教師言罷, 教室里立刻人聲鼎沸, 場(chǎng)面極為熱鬧, 但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么? “你

學(xué)懂了什么。”教師話落, 學(xué)生紛紛舉手回答, 場(chǎng)面熱烈感人?！澳阆雽W(xué)哪一段, 就先學(xué)哪一段。”如同在語(yǔ)文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市, 教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性, 但在實(shí)際教學(xué)中, 這種方式對(duì)所有的課文都適用么? “你真棒!”現(xiàn)在教師視批評(píng)如越雷區(qū)、如履薄冰, 似乎稍有批評(píng)就會(huì)扼殺一個(gè)“牛頓” , 夭折了一個(gè)“愛迪生”。孰不知, 一味這樣只會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的“溫柔殺手”。反思之二: 課堂的學(xué)習(xí)方式1.“自主”與“自流”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法, 已是當(dāng)今閱讀課上的“流行曲”。的確, 它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神, 是物本向人本的提升, 是認(rèn)識(shí)活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升。然而凡事都有個(gè)度, 當(dāng)新的課文還沒有成為學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈閱讀欲望的“誘因” , 學(xué)生還沒有對(duì)閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時(shí), 便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容, 其結(jié)果只能適得其反。2.合作學(xué)習(xí)主觀隨意“合作學(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往, 學(xué)會(huì)合作的最有效方式, 風(fēng)靡小語(yǔ)課堂。但是我們?cè)诼犝n中發(fā)現(xiàn), 教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí), 對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動(dòng)的展開、合作的組織等有些主觀隨意。

二、探索—— —新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)課程》強(qiáng)調(diào): 學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人, 是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話過(guò)程中進(jìn)行, 教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者。靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略, 引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。鑒于此, 筆者認(rèn)為: 若在課堂上貫徹“激發(fā)—— —引

導(dǎo)—— —培養(yǎng)—— —實(shí)踐”的教學(xué)策略, 對(duì)于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性, 提高教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。具體實(shí)施策略如下……1.營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氣氛—— —激發(fā)興趣教學(xué)中, 學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體, 最主要的條件是促使學(xué)生具備學(xué)習(xí)的興趣。那么, 教師應(yīng)如何激起學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣呢? 關(guān)鍵在于營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛。每節(jié)課都需要根據(jù)各自不同的重點(diǎn), 精心設(shè)置, 創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的情境。例如我在教學(xué)課文《鯨》時(shí), 我先在黑板上寫了一個(gè)大大的“鯨”字, 然后叫學(xué)生議論, 猜猜教師的用意。大家熱烈地討論著: 有的說(shuō)“老師的大字寫得漂亮。”有的說(shuō): “鯨字有魚旁, 但鯨不是魚。”有的說(shuō): “因?yàn)轹L是最大的動(dòng)物?！边@時(shí), 學(xué)生的興趣應(yīng)運(yùn)而生了, 我趁機(jī)讓學(xué)生速讀課文, 體會(huì)老師的用意。在學(xué)生知道鯨是最大的哺乳動(dòng)物后, 我馬上在“鯨”這個(gè)大字旁邊編上1、2、3、4、5、6、7, 然后在“1”的旁邊引導(dǎo)學(xué)生寫上“大” , 接著讓學(xué)生分組各派代表上黑板寫上答案。興趣盎然的環(huán)境讓學(xué)生在愉悅中了解到鯨的特點(diǎn)和生活習(xí)性。2.引導(dǎo)自由閱讀, 拓展思維的遷移與發(fā)散現(xiàn)代教育十分注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性, 注重引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀, 自由表達(dá), 發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式, 要根據(jù)學(xué)生年齡特征和智力結(jié)構(gòu), 有目的地把學(xué)生引向目的地, 讓學(xué)生說(shuō)出自己想說(shuō)的話。如我在教《植物媽媽有辦法》一文時(shí), 首先拋論文格式出趣味性濃的問(wèn)題: “植物旅行靠的是啥辦法呢?”接著把課文有感情地朗讀給學(xué)生們聽, 創(chuàng)設(shè)了良好的情境, 學(xué)生感受到了蒲公英媽媽對(duì)孩子們的關(guān)心喜愛。緊接著, 對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo): “這些

植物是怎樣出外旅行的呢?我們先來(lái)看看蒲公英?！苯虒W(xué)操作辦法如下: 1.學(xué)生自由朗讀。2.自讀自說(shuō), 談?wù)勂压⒊鐾饴眯锌渴裁崔k法。3.教師指導(dǎo)兩讀: 為了讓孩子順利地出外旅行, 蒲公英媽媽特意給孩子準(zhǔn)備了降落傘。(指圖)你覺得這位媽媽對(duì)孩子怎樣?(關(guān)心、喜愛)4.大家練習(xí), 比賽朗讀,把媽媽對(duì)孩子的愛讀出來(lái)。(要求配合表情, 表演動(dòng)作)如此引導(dǎo)、熏陶, 學(xué)生稚嫩心靈體會(huì)了人間的母愛, 情境達(dá)到了和諧統(tǒng)一。至此, 我提出新的學(xué)習(xí)任務(wù), 拓展學(xué)生的知識(shí)視野, 使既定思維發(fā)散與遷移: 蒼耳和豌豆要旅行靠的又是什么辦法?每個(gè)同學(xué)只需抓住其中一種植物來(lái)學(xué)就可以, 還可以仿照教師抓住關(guān)鍵詞板書。這一任務(wù)交給學(xué)生, 就體現(xiàn)學(xué)生的主體性和主動(dòng)性。3.培養(yǎng)審美情趣, 熏陶道德情操語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情操,促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展?！皭勖乐? 人皆有之?！毙W(xué)生的心靈是純潔的、美好的。教師的責(zé)任在于如何讓學(xué)生感受美, 體味美, 弘揚(yáng)美, 從而熏陶、培養(yǎng)優(yōu)良的品格情操。在教學(xué)過(guò)程中, 在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí), 要充分發(fā)揮情感因素的積極作用, 渲染教學(xué)氛圍, 提高學(xué)習(xí)興趣, 從而提高教學(xué)效率, 達(dá)到培養(yǎng)審美情趣的目的。我在教學(xué)中有如體會(huì): 1.因勢(shì)利導(dǎo), 善于點(diǎn)撥。所謂“勢(shì)”即教材內(nèi)容及學(xué)生心理。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)容中去領(lǐng)悟做人的道理。2.熏陶感染, 潛移默化。小學(xué)語(yǔ)文教材形式多樣, 作者的生花之筆, 描繪了許多生動(dòng)鮮明的形象, 飽含豐富的情感。在這兩年的教學(xué)實(shí)踐中, 我努力推行自己的“激發(fā)—— —引導(dǎo)—— —培養(yǎng)—— —實(shí)踐”的教學(xué)策略, 取得良好的成效。當(dāng)然, 課堂教學(xué)

策略將是我們永遠(yuǎn)討論的話題。我們只有在教學(xué)過(guò)程中不斷探索, 才能適應(yīng)新形勢(shì)、新變化, 調(diào)整自己的教學(xué)策略, 才能使自己永遠(yuǎn)立于不敗之地。