第一篇：《初中語(yǔ)文課堂進(jìn)行有效提問(wèn)的方法》課題研究中期報(bào)告

《初中語(yǔ)文課堂進(jìn)行有效提問(wèn)的方法》課題研究中期報(bào)告

一、課題進(jìn)展情況

（一）初步研究階段，確定研究策略

根據(jù)我們的課題研究計(jì)劃，我們現(xiàn)在正處于從研究準(zhǔn)備階段到組織實(shí)施階段的過(guò)渡。在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，我們召開(kāi)課題組會(huì)議，進(jìn)一步對(duì)課題進(jìn)行了研究。具體的進(jìn)展情況如下：

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升教師的理論水平，確保課題研究的成功實(shí)施。定期每月集中學(xué)習(xí)一個(gè)小時(shí)。

2.原來(lái)研究對(duì)象研究教師課堂提問(wèn)有所改變，變成了個(gè)案研究，即研究白莉老師的課堂有效提問(wèn)。再具體一點(diǎn)就是其所教授的班九年級(jí)（1）、（2）班的語(yǔ)文課堂中教師提問(wèn)的有效性具體情況。這樣做的好處是具體，便于操作，針對(duì)性更強(qiáng)，可以排除其他因素的影響。3.課題中關(guān)于“有效性”的思考。原來(lái)對(duì)“有效性”的定位有點(diǎn)模糊，不明確?，F(xiàn)在，正在積極地研究如何讓“有效性”這一尺度更有可操作性，更具有說(shuō)服力。初步考慮的結(jié)論是對(duì)“有效性”進(jìn)行定性和定量的描述，最好是定量的，具體，可觀，易于被人認(rèn)可的。4.進(jìn)一步明確了記錄課堂提問(wèn)的方法。主要采用課題組老師有側(cè)重點(diǎn)地分工記錄，最后點(diǎn)評(píng)，討論。另外，請(qǐng)學(xué)校的攝影老師協(xié)助，講課的細(xì)節(jié)記錄積累下來(lái)，便于課后集體研討。

5.開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。主要從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行記錄，希望能夠全面地、多角度地反映課堂教師提問(wèn)的現(xiàn)狀，掌握最可靠的第一手資料。6.及時(shí)收集研究信息、資料，不斷完善操作過(guò)程。從一開(kāi)始，我們就比較重視課題研究的過(guò)程材料收集，盡可能讓材料保留原始性、真實(shí)性、有效性。

（二）深入研究階段、細(xì)化研究?jī)?nèi)容 1.撰寫(xiě)合于課題之需的教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)《研究階段實(shí)施方案》的要求，參與本課題研究的教師以“同課異構(gòu)、有效教學(xué)、比較研究”理論和新課標(biāo)為指導(dǎo)，選擇同一教學(xué)內(nèi)容由不同教師建構(gòu)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。2.加強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的比較

課題研究的主陣地是課堂，在課堂教學(xué)中，教師要以多維視角體認(rèn)“同課異構(gòu)”，做一個(gè)會(huì)思考的老師，從千課一面的逼仄中走出來(lái)；對(duì)自我的行為作出正確的評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)；以不同的態(tài)度和情感去積極組織自己的教學(xué)行為，并在同課異構(gòu)中實(shí)現(xiàn)自己的卓越。

①以人為本，精心組織。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法。老師精神飽滿，以相信、期待的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的挑戰(zhàn)和性趣，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、勤于研究，并形成學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的好習(xí)慣。

②落實(shí)課堂教學(xué)的“四個(gè)量”。即要有“容量”：從“實(shí)、廣、深、活、和、真” 六個(gè)維度上實(shí)現(xiàn)大容量、高密度的目標(biāo)。要有“動(dòng)量”：要有引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。要有“能量”：主要指課堂教學(xué)效果?？梢詮慕膛c學(xué)的反饋中獲取，從“真問(wèn)題”“心智體驗(yàn)”“技能經(jīng)驗(yàn)”的培訓(xùn)內(nèi)容、方法以及結(jié)果等方面去綜合考查。.要有“再生量：主要是指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活的啟示與影響，達(dá)到“識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)”的有機(jī)聯(lián)系。

3.構(gòu)建靈活有度的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。我們要求評(píng)課老師，根據(jù)《語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及得分參照表》對(duì)適于本課題研究的課堂教學(xué)進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)。

4.編輯教師論文集，推薦發(fā)表研究論文或教學(xué)設(shè)計(jì)。5.匯總課題研究資料。

二、課題研究的成果

（一）總結(jié)出課題研究流程之法 五步法：調(diào)研—設(shè)計(jì)—實(shí)踐—研討—共享

調(diào)研：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解教師、學(xué)生需要解決的困惑，發(fā)現(xiàn)教研中的問(wèn)題，生成教研的主題。

設(shè)計(jì)：提出達(dá)成教研目標(biāo)，課題組成員共同確定教研活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。教研目標(biāo)要明確告知教師參加教研活動(dòng)所達(dá)到的效果是什么。

實(shí)踐：由操作教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生現(xiàn)狀，選擇一定的教學(xué)方法、手段，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。所有教師帶著問(wèn)題聽(tīng)課、思考。

研討：根據(jù)“同課異構(gòu)”的教學(xué)情景，由執(zhí)教教師說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，做了怎樣的調(diào)整及調(diào)整的原因，對(duì)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思。聽(tīng)課者進(jìn)行對(duì)比分析。

共享：針對(duì)教學(xué)實(shí)踐，找出此課例的個(gè)性、共性問(wèn)題，提出對(duì)策，歸納可操作性的基本教學(xué)方法、理論依據(jù)，提供可共享的教學(xué)資源?；顒?dòng)結(jié)束，教研設(shè)計(jì)者反思這種教研的有效性，參與教師反思影響教學(xué)實(shí)效的成因。

（二）總結(jié)出課題研究五種范式

1.異構(gòu)研討式：提供課堂實(shí)例——大家研討——總結(jié)共享

①同一年級(jí)教師執(zhí)教，其他成員各自明確聽(tīng)課重點(diǎn)關(guān)注的任務(wù)：導(dǎo)入、提問(wèn)、重難點(diǎn)的突破、小組合作學(xué)習(xí)效果、課堂結(jié)構(gòu)、媒體效益等等。②“異構(gòu)”研討舉例：教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；重點(diǎn)、難點(diǎn)的化解突破；反饋回授的技巧；媒體的合理使用；教學(xué)方法的策略；小組合作學(xué)習(xí)的效果等等。③針對(duì)課例，聽(tīng)課教師點(diǎn)評(píng)，授課教師答辯，學(xué)科帶頭人在關(guān)鍵點(diǎn)發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)。

2.回播改進(jìn)式：“同課異構(gòu)”放樣——回班上課——再集中時(shí)間研討 這種形式的好處是教師有共同的執(zhí)教經(jīng)歷和體驗(yàn)，對(duì)課例的探討站在相同的對(duì)話平臺(tái)，因而，教研效果比較好。

3.教學(xué)先進(jìn)師范式：學(xué)科帶頭人上課--教師上課--研討交流 學(xué)科帶頭人和教師分別上相同內(nèi)容的課，二者進(jìn)行異同比較。學(xué)科帶頭人上課，理念、設(shè)計(jì)、課堂建構(gòu)、高超的課堂調(diào)控能力和嫻熟的教學(xué)技巧，為青年教師提供了比照、參讀、感悟的機(jī)會(huì)，加快了成長(zhǎng)的步伐。

5.pk競(jìng)賽式：教師上課——教師現(xiàn)場(chǎng)打分—課后研討

此法根據(jù)同一課題，教師通過(guò)說(shuō)課，闡述教學(xué)設(shè)計(jì)思考，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，聽(tīng)課者根據(jù)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)打分，事后，通過(guò)研討形式互動(dòng)評(píng)價(jià)。

（三）教師專業(yè)素質(zhì)逐步提高 1.語(yǔ)文教研工作整體提升。語(yǔ)文教研組改進(jìn)教研管理方式，開(kāi)展有效的教學(xué)研究活動(dòng)，教研工作受到語(yǔ)文及其他學(xué)科教師歡迎。同時(shí)，我們語(yǔ)文教研組所取得的成績(jī)，得到領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)。2.已發(fā)表文章

⑴白莉、劉亞飛等人在重要的教育教學(xué)刊物上發(fā)表相關(guān)課題的論文并獲獎(jiǎng)。

⑵在教育網(wǎng)頁(yè)科研平臺(tái)上發(fā)表教學(xué)論文和教學(xué)設(shè)計(jì)。3.論文、隨筆、教案、聽(tīng)課記錄頗多。

4.開(kāi)通教師個(gè)人博客15人，組建牛家梁中學(xué)語(yǔ)文教師博客群，加強(qiáng)交流，共享集體智慧。(四)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提升

1.語(yǔ)文比賽活動(dòng)異彩紛呈。組織學(xué)生參加愛(ài)國(guó)主義讀書(shū)教育征文、演講活動(dòng)，獲校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)58人次，獲縣級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)4人次，獲市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)2人次。

2.學(xué)生的寫(xiě)作水平整體提高。由語(yǔ)無(wú)倫次，到言簡(jiǎn)意賅，作文教學(xué)出現(xiàn)整體飛躍。

3.學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、研究中遇到的問(wèn)題

雖然我們的研究取得了初步的成果，但是還是有不少亟待解決的問(wèn)題。簡(jiǎn)單羅列如下：

1.能查到的相關(guān)文獻(xiàn)資料很有限。我們能查閱的只有圖書(shū)館的雜志與期刊，而如今信息飛躍發(fā)展，這一點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要想全面把握研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，我們只有充分利用電子圖書(shū)館，查閱最新的信息和研究成果，才能走得更遠(yuǎn)，站的更高。

2.課題研究的寬度狹窄、廣度逼仄，這給課題研究帶來(lái)極大的片面性。

3.需要專家和領(lǐng)導(dǎo)的及時(shí)指導(dǎo)。我們都是一線的教師，有著豐富的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，缺少的是專家的深厚的理論，領(lǐng)導(dǎo)看問(wèn)題的高度和深度。因此，需要領(lǐng)導(dǎo)和專家能夠及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。

三、下一步的打算

或許，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒?，但是研究工作任重道遠(yuǎn)，還需要周密細(xì)致的安排和部署。具體計(jì)劃如下：

1．繼續(xù)聽(tīng)課，記錄教師課堂提問(wèn)情況，不斷完善課堂提問(wèn)記錄量表； 2．召開(kāi)課題組會(huì)議，針對(duì)教師課堂提問(wèn)情況，制定課堂提問(wèn)策略； 3 ．再次聽(tīng)課，驗(yàn)證課堂提問(wèn)策略。

3．舉辦形式多樣的課題研究交流、展示活動(dòng)。及時(shí)總結(jié)成功的做法，交流、推廣經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮課題研究的示范輻射作用，以促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的整體提高。

4.引領(lǐng)課題組成員積極參加上級(jí)組織的各項(xiàng)活動(dòng)，力爭(zhēng)獲大獎(jiǎng)。5．注意邊研究邊推廣，讓課題研究和實(shí)施新課程相互影響、相互促進(jìn)，.鞏固現(xiàn)有成果，力爭(zhēng)取得更大的成果。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)策略研究中期報(bào)告clz

《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師有效提問(wèn)行為研究》中期報(bào)告

課題編號(hào)：JXXWYJ17A0030

主持人：大慶市林甸縣花園鎮(zhèn)中心小學(xué)

陳立志

研究目標(biāo)

優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)效果的實(shí)踐研究，是以新課改理念為指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)教師課堂教學(xué)提問(wèn)行為的觀察與反思，總結(jié)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的方法和策略，旨在實(shí)現(xiàn)教師課堂教學(xué)提問(wèn)效果的優(yōu)化。（1）引起對(duì)課堂教學(xué)提問(wèn)有效性的重視，樹(shù)立有效提問(wèn)觀。（2）在對(duì)教師進(jìn)行調(diào)查和訪談、對(duì)教師課堂教學(xué)提問(wèn)進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上，明確小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)的內(nèi)涵，揭示小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)的特征。

（3）在理解有效提問(wèn)的內(nèi)涵和特征的基礎(chǔ)上，力求從實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)教師有效提問(wèn)的經(jīng)驗(yàn)，形成一套切實(shí)可行的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)效果優(yōu)化策略。研究?jī)?nèi)容

1、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀分析

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法了解我校課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀，觀察提問(wèn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如問(wèn)題設(shè)計(jì)、發(fā)問(wèn)、候答、叫答、理答、反饋等，并對(duì)教師進(jìn)行訪談，對(duì)存在的問(wèn)題及其原因進(jìn)行深度分析。

2、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)的內(nèi)涵及特征研究

通過(guò)課堂提問(wèn)觀察量表，對(duì)一定數(shù)量的“同課異構(gòu)”、“同課異教”案例進(jìn)行對(duì)比分析，與授課教師共同探討提問(wèn)的效果及可行的優(yōu)化方案，深化對(duì)有效提問(wèn)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，總結(jié)小學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的特征。

3、優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)效果的策略研究 這是本研究的重點(diǎn)，包括以下幾方面的內(nèi)容：

（1）提問(wèn)理念的研究，主要研究教師對(duì)提問(wèn)的目的及其功能的認(rèn)識(shí)，關(guān)注教師提問(wèn)理念的合理性；

（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)的研究，主要研究問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的、類型和思維水平等，關(guān)注如何提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性、藝術(shù)性、準(zhǔn)確性；

（3）提問(wèn)方式的研究，主要包括問(wèn)題如何提出，如何叫答，如何使用提問(wèn)語(yǔ)言、提問(wèn)范圍和頻率的研究等，關(guān)注提問(wèn)方式的合理性；（4）提問(wèn)反饋的研究，即研究學(xué)生回答問(wèn)題后，教師如何回應(yīng)，關(guān)注教師對(duì)學(xué)生回答的處理方式；

（5）提問(wèn)反思的研究，關(guān)注教師課后對(duì)自己提問(wèn)行為的反思。研究原則

1、“對(duì)話”原則。

一方面課堂教學(xué)的實(shí)踐探討中要牢牢把握“對(duì)話教學(xué)”理念，不能出于研究的關(guān)系而忽視本課題最根本的一個(gè)基礎(chǔ)理論；另一方面指課題組成員在研究過(guò)程中也要踐行“對(duì)話”理念，要相互積極商討求同存異，要與各類文獻(xiàn)資料“對(duì)話”，充實(shí)理論知識(shí)，要反思研究的過(guò)程及時(shí)改進(jìn)。

2、“差異性”原則。

不同年級(jí)的學(xué)生存在明顯的差異，同年級(jí)而不同班級(jí)的學(xué)生也存在著一定的差異，包括認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)等。相同的教學(xué)行為在不同學(xué)生的身上取得的效果很可能不盡相同。因此研究過(guò)程中必須遵循“差異性”原則，探尋能讓處于同一認(rèn)知水平階段的絕大多數(shù)學(xué)生所接受且有效果的有效教學(xué)行為。

3、“個(gè)體反思”原則。

本課題研究的是教師的教學(xué)行為，教師對(duì)自己向?qū)W生所施加教學(xué)行為而產(chǎn)生的效果更有深刻的體驗(yàn)，這是旁人通過(guò)觀察等方法是很難體驗(yàn)到的。因此在研究中我們強(qiáng)調(diào)教師的個(gè)體反思，作為研究的主要資料。在課題研究活動(dòng)中，我們圍繞語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際，開(kāi)展了形式較為豐富的研討活動(dòng)。

① 展了同課異構(gòu)的教研活動(dòng)?！澳阌幸粋€(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”?！巴n異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果。因此我們課題組開(kāi)展了同課異構(gòu)的教研活動(dòng)，由李連合和段福金兩位老師分別執(zhí)教了五年級(jí)第九冊(cè)的《莫高窟》一課。他們對(duì)課堂提問(wèn)的切入點(diǎn)做到了“同中求異、異中求同”。段老師抓住文章的寫(xiě)作特色，圍繞讀寫(xiě)結(jié)合的方法向?qū)W生提出問(wèn)題；李老師主要是圍繞課文中的關(guān)鍵句設(shè)問(wèn)，由此輻射全文。他們的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)，彰顯了教師教學(xué)的個(gè)性，是繼承和批判的統(tǒng)一，也讓其他課題組教師清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的提問(wèn)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開(kāi)了教師的教學(xué)思路，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師們也由開(kāi)始的不理解轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的上交流課，積極參與聽(tīng)課、評(píng)課，從而促使教研風(fēng)氣的根本轉(zhuǎn)變?！巴n異構(gòu)”提升了我校教師的教學(xué)水平，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大大提高了課堂效率。

② 展了學(xué)術(shù)沙龍。為了提升我們課題組成員研究本課題的理論素養(yǎng)，上學(xué)期和本學(xué)期我們都開(kāi)展了學(xué)術(shù)沙龍。課題組成員學(xué)習(xí)筆記的摘抄，可以說(shuō)學(xué)習(xí)的范圍比較寬泛，但為了提升我們課題研究的水平，還必須要有中心、有重點(diǎn)。為了營(yíng)造學(xué)術(shù)研究氛圍，拓展學(xué)術(shù)研究范圍，我們開(kāi)展了學(xué)術(shù)沙龍研討活動(dòng)，為課題組成員之間的交流與學(xué)習(xí)構(gòu)建了平臺(tái)。

③ 開(kāi)展了扎實(shí)有效的研討課。課堂教學(xué)是教師的人生舞臺(tái)，是學(xué)生生命成長(zhǎng)的搖籃。為了提高課堂的教學(xué)效果，讓學(xué)生的生命靈動(dòng)起來(lái)，做教師的除了自己學(xué)習(xí)、反思、磨練來(lái)提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)外，更主要的是和大家一起研究教材、研究學(xué)生、研究教法、研究教學(xué)設(shè)計(jì)、研究課程標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)提高課堂教學(xué)效率是有百益而無(wú)一害的。為了提高研討質(zhì)量，我們要求每位課題組成員，每學(xué)期一定要認(rèn)真上好一堂研討課。每節(jié)課要提前兩周備課，并在年級(jí)組里集體備課，在修改教案后才能上課。課后利用一節(jié)課時(shí)間緊緊圍繞課題進(jìn)行研討，在肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更著重討論課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，逐漸探索總結(jié)出語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的一些策略。每次研討都能調(diào)動(dòng)集體的力量，不但讓上課教師在課堂有效提問(wèn)的操作上有所提高，更促進(jìn)了全體課題組教師對(duì)有效提問(wèn)的認(rèn)識(shí)。

我們重點(diǎn)在以下兩個(gè)方面進(jìn)行了研究，形成了一定的共識(shí)：

1、課堂提問(wèn)的誤區(qū)：“以師為主”的自我問(wèn)、“復(fù)雜深刻”的艱澀問(wèn)、“越俎代庖”的獨(dú)角問(wèn)、“漫無(wú)目的”的滿堂問(wèn)、“簡(jiǎn)單膚淺“的是非問(wèn)。

2、課堂提問(wèn)的基本策略：策略一：觀念先行，奠基課堂有效提問(wèn)；策略二：人文性和工具性合一，尋找有效提問(wèn)的“支點(diǎn)”；策略三：端正文本價(jià)值與學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，追尋有效提問(wèn)的平衡；策略四：突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把握有效提問(wèn)的時(shí)機(jī)；策略五：變更提問(wèn)方式，追尋有效提問(wèn)的立體式。

課題研究中存在的問(wèn)題或不足

1、部分教師的研究熱情不足，在平時(shí)的教學(xué)中不能利用學(xué)習(xí)研究得來(lái)的理論和方法指導(dǎo)實(shí)踐，存在一定的應(yīng)付傾向；

2、我們自身的理論水平不高，探究創(chuàng)新精神還不夠；

3、在所發(fā)表和獲獎(jiǎng)的論文中，省級(jí)以上獲獎(jiǎng)和核心期刊上發(fā)表較少，緊緊圍繞課題的作品不多；

4、不能妥善處理課題研究與其他工作的時(shí)間沖突；

5、雖然平時(shí)按計(jì)劃開(kāi)展了很多研究活動(dòng)，但是材料的積累和存在滯后現(xiàn)象。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)研究(開(kāi)題報(bào)告)

《小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)研究》開(kāi)題報(bào)告

許口小學(xué)王道往

一、問(wèn)題的提出

1、背景

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)師生交往、互動(dòng)和對(duì)話，提問(wèn)作為實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是師生交往、互動(dòng)和對(duì)話的重要外顯形式。在教學(xué)活動(dòng)中，課堂提問(wèn)有著啟發(fā)學(xué)生思維、提供教學(xué)線索、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。研究課堂提問(wèn)，尤其是課堂的有效提問(wèn)，是改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益的需要；也是貫徹新課程理念，推進(jìn)新課程實(shí)施的需要。

2、現(xiàn)狀

課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是課堂教學(xué)中的“常規(guī)武器”，也是影響課堂教學(xué)的重要因素之一。課堂提問(wèn)是否有效直接影響語(yǔ)文教學(xué)效率的高低。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們的課堂教學(xué)中，提問(wèn)作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些教師的提問(wèn)得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問(wèn)，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。究其原因，與學(xué)生對(duì)課文的自學(xué)得不到落實(shí)，教師提問(wèn)的內(nèi)容只能處于淺層化或不管學(xué)生實(shí)際，盲目透用外來(lái)教案設(shè)計(jì)的問(wèn)題不無(wú)關(guān)系。問(wèn)題設(shè)計(jì)的隨意化，導(dǎo)致我們的課堂里充斥著太多的無(wú)效提問(wèn)。

3、地位

課堂提問(wèn)是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合部分，它在教學(xué)中不但使用廣泛，為過(guò)去和現(xiàn)代的教師所應(yīng)用，而且同教學(xué)本身一樣具有悠久的歷史。在教學(xué)對(duì)話中，由教師發(fā)問(wèn)學(xué)生回答而引起的課堂學(xué)習(xí)，是一種普遍采用的教學(xué)行為方式。會(huì)提問(wèn)的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學(xué)生引向知識(shí)、能力、覺(jué)悟的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機(jī)會(huì)，它對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。

關(guān)于課堂提問(wèn)，國(guó)內(nèi)外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。但對(duì)于我們學(xué)校教師來(lái)說(shuō)，對(duì)課堂提問(wèn)的理解還有失偏頗，運(yùn)用起來(lái)大多滿足于為問(wèn)而問(wèn)，不管實(shí)效。由此，我們很有必要研究藝術(shù)化的、有效性的語(yǔ)文課堂提問(wèn)的策略，使有效的課堂提問(wèn)成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促進(jìn)課堂效率的提高。

二、課題的界定

1、不同的人對(duì)課堂提問(wèn)有不同的理解。有人認(rèn)為課堂提問(wèn)就是教師提出問(wèn)題要求學(xué)生回答；有人則認(rèn)為師問(wèn)和生問(wèn)都是課堂提問(wèn)形式；而《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“提問(wèn)”的解釋是“提出問(wèn)題來(lái)問(wèn)（多指教師對(duì)學(xué)生）”。在本項(xiàng)研究中,我們對(duì)課堂提問(wèn)的界定是：課堂提問(wèn)是在課堂環(huán)境中，教師向?qū)W生所提出的問(wèn)題。

2、教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提問(wèn)有整體性、啟發(fā)性、層次性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、“啟發(fā)式”的教育理論

提問(wèn)是課堂的重要組成部分，對(duì)于提問(wèn)的研究始于兩千多年前。我國(guó)古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過(guò)程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過(guò)程成為“思”的過(guò)程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開(kāi)啟發(fā)誘導(dǎo)，提問(wèn)在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、課堂教學(xué)論

新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)。這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，有人認(rèn)為提問(wèn)是教師最重要的語(yǔ)言活動(dòng)，是教師所有教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個(gè)體現(xiàn)。課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)必須以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識(shí)體系為依據(jù)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問(wèn)題。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、調(diào)查與分析常態(tài)課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀。

通過(guò)調(diào)查，呈現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀以及存在的諸多問(wèn)題，就教師在課堂中提問(wèn)時(shí)存在的問(wèn)題，具體從問(wèn)題的梯度和效度、等待時(shí)間及反饋等方面進(jìn)行分析。

2、有效性問(wèn)題情境的研究。

問(wèn)題情境是指在一定的教學(xué)情景中，由于學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和智力不足，難以解決教師提出的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)引起智力困窘狀態(tài)。這樣的狀況人們稱之為心問(wèn)題情境。如何造成問(wèn)題情景？教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)大有天地。理學(xué)研究表明：思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開(kāi)始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過(guò)程中被激發(fā)出來(lái)。學(xué)生有了問(wèn)題，才會(huì)有思考和探索；有探索才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有發(fā)展。把需要解決的課題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。那么通過(guò)“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”就可以激起學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和求知欲。所以，有效問(wèn)題情境的研究也是本研究的一個(gè)重要內(nèi)容。

3、教師課堂提問(wèn)方法技巧以及策略的研究。

問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)中,師生交流的雙邊互動(dòng)過(guò)程,亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟方法、有理有據(jù)地進(jìn)行思考。所以我們旨在通過(guò)教師課堂提問(wèn)方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問(wèn)藝術(shù)。

五、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1、通過(guò)研究培養(yǎng)教師課堂提問(wèn)的效率意識(shí)，促進(jìn)轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建有效互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。

2、通過(guò)調(diào)查課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，探索出教師課堂提問(wèn)的有效策略，形成一套有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)方法技巧及策略。

3、形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。

六、課題的研究方法和思路

1、研究方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等方法進(jìn)行。

（1）行動(dòng)研究法。根據(jù)本校實(shí)際情況，隨機(jī)在1-6年級(jí)中各選一個(gè)班級(jí)，在語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（2）文獻(xiàn)法。搜集利用國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。

（3）調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問(wèn)卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)參加實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

2、研究思路

（1）從心理學(xué)角度分析當(dāng)前教師課堂提問(wèn)中存在的錯(cuò)誤觀念及其產(chǎn)生原因，澄清教師的教學(xué)觀念，來(lái)改變教師的課堂提問(wèn)行為。

（2）以課堂為載體，從教師行為、學(xué)生行為、師生共同行為三方面研究問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的一般操作模式，總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的類型及途徑。

（3）從課堂提問(wèn)的類型、特點(diǎn)、提問(wèn)的過(guò)程、要求等方面總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)的方法技巧以及策略。

七、課題的研究步驟

本課題研究為一年，分三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年9月——2012年10月）：做好實(shí)驗(yàn)前測(cè)；研究方案。

第二階段：實(shí)施階段（2012年11月——2013年5月）：圍繞課題開(kāi)展專題研究。

第三階段：全面總結(jié)實(shí)驗(yàn)情況；整理課題實(shí)施材料，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

八、本課題的成果形式

1、撰寫(xiě)研究報(bào)告。

2、撰寫(xiě)《小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)研究》論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)。

王道往

2012年9月1日

第四篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)策略研究》課題中期報(bào)告

課題編號(hào)：JXKT-XS-04-001 《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)策略研究》課題中期報(bào)告

本課題從2014年11月立項(xiàng)后，學(xué)校及時(shí)召開(kāi)了開(kāi)題儀式，開(kāi)題以來(lái)，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，明確了課題研究的意義。課題組按照專家和學(xué)校的要求積極開(kāi)展研究活動(dòng)，嚴(yán)格按照課題研究方案展開(kāi)具體的課題研究工作。

一、課題研究的策略、措施

1.在課題研究期間課題組的老師認(rèn)真聽(tīng)課、議課、評(píng)課，努力吸取其他教師先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，高度關(guān)注有意義、有價(jià)值的問(wèn)題，為本課題提供研究的條件。如下幾個(gè)方面：

（1）導(dǎo)入：提問(wèn)是智力和非智力因素的調(diào)動(dòng)行為，能集中學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生心智、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的愿望。

（2）新知學(xué)習(xí)：提問(wèn)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)活動(dòng)的召喚與動(dòng)員行為，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的觀點(diǎn)，流露情感，加強(qiáng)學(xué)習(xí)成員間的交流，促進(jìn)人際活動(dòng)。是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的支持行為，可以提示數(shù)學(xué)知識(shí)重點(diǎn)，組織數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)數(shù)學(xué)結(jié)論的記憶，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，診斷與解析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的疑難。

（3）鞏固練習(xí)：提問(wèn)是師生數(shù)學(xué)活動(dòng)績(jī)效的強(qiáng)化行為，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就，分析其弱點(diǎn)，搜集素材，檢查數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，能為學(xué)生提供數(shù)學(xué)思考機(jī)會(huì)，引導(dǎo)思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。

（4）總結(jié)：提問(wèn)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生交往合作的重要形式，其主旨在于提高數(shù)學(xué)活動(dòng)的綜合效益，應(yīng)充分考慮認(rèn)知、情感、行為等要素。滿足不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)及情感需求，促進(jìn)學(xué)生知、情、意的和諧發(fā)展。這幾個(gè)主要環(huán)節(jié)找出不合理的提問(wèn)并廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，研究提問(wèn)的類型、表達(dá)、候答、理答等策略及技巧，做到提問(wèn)有效。

2.對(duì)經(jīng)典錄像課例作課堂提問(wèn)分析的研究。提問(wèn)作為“教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”，是溝通教師、教材及學(xué)生三方面聯(lián)系的橋梁。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師發(fā)問(wèn)和學(xué)生答問(wèn)既是教學(xué)信息的傳播過(guò)程，又是師生情感交流與合作的過(guò)程。

3.對(duì)自己提問(wèn)有效性研究培養(yǎng)。課題組成員上課后，及時(shí)總結(jié)反思、交流，形成心得體會(huì)。

4.定期參加座談會(huì)，交換課題研究信息，及時(shí)解決課題研究過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。

5.參加“磨課”式的研討活動(dòng)。

6.走出去，虛心請(qǐng)教。2014年11月24日課題組成員赴天津河?xùn)|區(qū)試驗(yàn)小學(xué)參加全國(guó)七省七校數(shù)學(xué)課堂大教研活動(dòng)。2015年9月寶湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)教學(xué)研討，2016年11月湖畔分校教研研討。

二、課題研究階段安排

1.準(zhǔn)備階段

（1）理論學(xué)習(xí)：了解素質(zhì)教育的要義以及新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念，明確研究《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)研究》的重要意義。

（2）制定方案：征求課題組成員意見(jiàn)，制定整體方案，對(duì)方案進(jìn)行研討、修改、定稿。

2．實(shí)施階段

（1）11月20日協(xié)同課題組成員制定調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，回收問(wèn)卷，分析問(wèn)卷。研究目前我校教師課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀和分析存在問(wèn)題及原因。

（2）教學(xué)實(shí)踐：根據(jù)本課題研究的內(nèi)容，組織課題組教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試。

（3）案例分析：結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，開(kāi)展若說(shuō)課、聽(tīng)課和評(píng)課，探討實(shí)踐中取得的成效和存在的問(wèn)題。

（4）交流小結(jié)：對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行階段性的總結(jié)并相互交流。形成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略。（附件1：）

（5）在初步成果的基礎(chǔ)上廣泛開(kāi)展課題研究，并推廣成果。（附件2：）

二、課題研究方法

1．行動(dòng)研究法：結(jié)合具體的課堂教學(xué)，研究有效提問(wèn)的策略。（附件2：）

2．觀察法：通過(guò)觀課是課題的主要研究方法之一，通過(guò)觀察收集有關(guān)有效提問(wèn)的研究素材。

3．反思法：依托課堂教學(xué)，反思如何有效提問(wèn)。

4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：收集資料、分析、整理、得出個(gè)人心得。

三、目標(biāo)達(dá)成及實(shí)用價(jià)值

1、通過(guò)對(duì)《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的研究》這一課題的研究，我們真正認(rèn)識(shí)了課堂提問(wèn)，明確了課堂提問(wèn)對(duì)于提高課堂效率的重要性，不斷摸索課堂提問(wèn)的策略，并通過(guò)實(shí)踐證明了真正有效的課堂提問(wèn)會(huì)使我們的課堂教學(xué)達(dá)到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我們撰寫(xiě)了教學(xué)體會(huì)收獲反思、（附件3：）案例分析、（附件4：）教學(xué)論文。（附件5：）

2、學(xué)生們則在老師精心設(shè)計(jì)的“精問(wèn)”、“設(shè)問(wèn)”中爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)小主人，改變了被動(dòng)、懶惰、依賴等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然的開(kāi)始理答、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，很大程度上激發(fā)了他們探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，思維得到鍛煉。

四、階段成果存在的問(wèn)題和今后的改進(jìn)措施

(一)研究成果

依托課例進(jìn)行實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)的有效性，我們有計(jì)劃的開(kāi)展了多節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，主要從提問(wèn)的數(shù)量要求少而精、提問(wèn)的難易適度、提問(wèn)要切中要害等幾個(gè)方面入手對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行研究。同時(shí)，我們還經(jīng)常深入課堂，觀察課堂中老師們的提問(wèn)技巧，學(xué)生們的提問(wèn)能力，從中吸取對(duì)自己有用的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，課題組成員經(jīng)常探討如何讓自己的提問(wèn)更深入，更有針對(duì)性的方法和策略。在課堂教學(xué)中，我們首先轉(zhuǎn)變自己的觀點(diǎn)。改變了教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象，在課堂上充分展開(kāi)對(duì)話和溝通，讓自己從一個(gè)傳授者轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)化成合作者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。其次，我們還嘗試讓學(xué)生主動(dòng)參與。在課堂中發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生大膽提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生師生互相爭(zhēng)辯，鼓勵(lì)學(xué)生不唯書(shū)，不唯師，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。課題組是這樣做的：

（1）激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣。教師應(yīng)相信學(xué)生的潛力，給予學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予及時(shí)反饋，對(duì)提出有價(jià)值的問(wèn)題給予表?yè)P(yáng)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，必定會(huì)形成良好的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生大膽置疑。課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽允許學(xué)生表達(dá)自己的疑惑和見(jiàn)解，即使學(xué)生的問(wèn)題很幼稚，也應(yīng)給予積極的肯定。

（3）讓學(xué)生參與課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)。在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)階段，均須安排學(xué)生參與到課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)中來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生提出的問(wèn)提才是他們真正感興趣的問(wèn)題，才是他們關(guān)心的問(wèn)題，才是他們的真正疑惑。學(xué)生將自己的問(wèn)題寫(xiě)出來(lái)，交給老師，然后教師以此為基礎(chǔ)，將學(xué)生的問(wèn)題設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣會(huì)使課堂教學(xué)更能吸引學(xué)生。使教學(xué)更科學(xué)。

（二）存在的問(wèn)題

通過(guò)研究學(xué)習(xí)，我們課堂提問(wèn)有了一定程度的改善，但仍存在很多問(wèn)題。

1.提問(wèn)的目的不明確，不能準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)。如這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做服務(wù)？重難點(diǎn)是什么？我們?cè)搹哪膬呵腥胩釂?wèn)，只有準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)，才能正確切入提問(wèn)。

2.提問(wèn)的個(gè)人主觀性太強(qiáng)，太隨意。在一節(jié)課中的提問(wèn)多的可達(dá)幾十個(gè)問(wèn)題，少的卻只有幾個(gè)問(wèn)題。在教師的隨堂課上，類似問(wèn)題非常嚴(yán)重，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。課堂上學(xué)生無(wú)時(shí)間提問(wèn)，很少有學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，教師提問(wèn)的實(shí)效性欠缺，答案開(kāi)放的問(wèn)題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。由此可見(jiàn)，目前我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)的有效性差的問(wèn)題顯得相當(dāng)突出，不該問(wèn)的而問(wèn)，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問(wèn)，以問(wèn)代講形成滿堂問(wèn)等現(xiàn)象還較為常見(jiàn)，這在一定程度上制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

（三）今后的改進(jìn)措施

1.繼續(xù)狠抓教學(xué)研究。在這次研究的基礎(chǔ)上長(zhǎng)期深入地進(jìn)行課堂提問(wèn)的有效性研究，學(xué)習(xí)課堂提問(wèn)的更多高效的策略。在課堂教學(xué)中，我們雖然無(wú)法為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一套問(wèn)題，但要注意提問(wèn)層次和梯度，并根據(jù)問(wèn)題的難易提問(wèn)不同的學(xué)生，使得學(xué)生全面發(fā)展。并努力做到提問(wèn)目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點(diǎn)、促使學(xué)生思考等等方面進(jìn)行提問(wèn)，盡可能地設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)，有實(shí)際意義的提問(wèn)，使提問(wèn)恰到好處，為課堂教學(xué)知識(shí)穿針引線。以及，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意趣味性，課堂提問(wèn)的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。

2.進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，注重平時(shí)積累，充分利用遠(yuǎn)程教育資源，定期進(jìn)行空中課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更先進(jìn)有效的教學(xué)策略。

3.建立個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋，裝載每次研究過(guò)程中的個(gè)人研究成果以及個(gè)人撰寫(xiě)的案例分析、教學(xué)反思、教育教學(xué)心得體會(huì)、教學(xué)論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長(zhǎng)過(guò)程，便于隨時(shí)查看自己的成果，回顧自己的成長(zhǎng)歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì).

第五篇：語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略研究

語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略研究

教育學(xué)家陶行知曾說(shuō):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)一個(gè)問(wèn)?！卑蜖栐艘舱f(shuō):“打開(kāi)一切科學(xué)大門(mén)的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)?！闭n堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)技能，更是調(diào)動(dòng)學(xué)生深入思考、積極主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能的重要手段，在教學(xué)中具有重要的意義和作用。如何通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、活躍學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的智力不僅是一個(gè)教師教學(xué)藝術(shù)水平高低的體現(xiàn)，也是每個(gè)教師不懈追求的目標(biāo)。許多教育家也認(rèn)為，沒(méi)有成功的提問(wèn)，就沒(méi)有教學(xué)的藝術(shù)。

審視我們的語(yǔ)文課堂，不少教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)多過(guò)細(xì)，啟發(fā)性不強(qiáng)；或者問(wèn)題太難，沒(méi)有面向全體學(xué)生；還有的問(wèn)題設(shè)計(jì)指向性、目的性不強(qiáng)，課堂教學(xué)難以達(dá)成預(yù)定的目標(biāo)。教師是引疑的主導(dǎo)者。提高課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性，對(duì)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量有著重要意義。我經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，認(rèn)為語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)應(yīng)做到：關(guān)注學(xué)生：提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維；關(guān)注文本：提問(wèn)緊扣文章要點(diǎn)，提問(wèn)注重學(xué)法指導(dǎo)。

一、提問(wèn)關(guān)注學(xué)生

新課標(biāo)明確提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織著和引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)引起學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維。

1.提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師。課堂上精彩的提問(wèn)可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)、學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生的內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的需要，一種自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。俗話說(shuō)：一石激起千層浪就是這個(gè)道理。在教《哪吒鬧海》一課時(shí)，我先課件出示動(dòng)畫(huà)片“哪吒?jìng)髌妗钡闹黝}曲，同學(xué)們聚精會(huì)神地看著畫(huà)面，聽(tīng)著熟悉的旋律。一曲未完戛然而止，我說(shuō)這是一部家喻戶曉的動(dòng)畫(huà)片，小朋友都喜歡看，從這部動(dòng)畫(huà)片中我們認(rèn)識(shí)了性格鮮明的哪吒。今天這個(gè)小哪吒走進(jìn)了我們的課文，看看文中講述了一個(gè)怎樣的故事？向我們介紹了一個(gè)怎樣的哪吒？神話故事學(xué)生本就喜歡，經(jīng)過(guò)教師這么一問(wèn)，學(xué)生都想知道文中的小故事，都想了解故事中的小哪吒。學(xué)生的興趣濃厚，學(xué)習(xí)課文的勁頭十足，很快地就投入文章的朗讀中。一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題就能引起孩子的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，這樣抓住學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，較輕松地掌握知識(shí)。2.提問(wèn)發(fā)展學(xué)生的思維

課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力。在文章重難點(diǎn)處設(shè)疑，改變提問(wèn)形式，能激起學(xué)生的思維的碰撞，取得良好的教學(xué)效果。例如《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》一文，告訴小朋友要時(shí)時(shí)處處都應(yīng)該嚴(yán)格自律，遵守社會(huì)公約的道理。如果讀了小故事就把這個(gè)道理強(qiáng)塞給學(xué)生，他們對(duì)這個(gè)大道理理得清，說(shuō)得順嗎？我想那也只是囫圇吞棗，不解其味。那么怎么辦？課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生換位思考：如果你是湯姆，第一次釣到這么大的鱸魚(yú)，你會(huì)放掉嗎？聯(lián)系課文談?wù)勀愕挠^點(diǎn)并且說(shuō)出理由來(lái)。

生1：我的觀點(diǎn)是不放掉，因?yàn)檫@是一條他從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚(yú)，以前沒(méi)有釣到，可能以后也不會(huì)釣到。

生2：我反駁，我覺(jué)得應(yīng)該放掉，因?yàn)楝F(xiàn)在不是釣鱸魚(yú)的時(shí)間。

生3：我不同意，我覺(jué)得可以不放，文中說(shuō)：月光下沒(méi)有漁舟，也沒(méi)有釣客。說(shuō)明這周圍沒(méi)有人看見(jiàn)，在這樣的情況下即使時(shí)間不對(duì)也是可以留著不放掉。

生4：我補(bǔ)充：從“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來(lái)。這個(gè)句子中可以看出湯姆還是不愿意放掉的。作為父親要支持孩子的意見(jiàn)。

生5：反對(duì)！父親根本就不支持湯姆的做法。因?yàn)榘职钟玫统恋穆曇魧?duì)他說(shuō)：“孩子，你必須把這條魚(yú)放掉！”還有爸爸用斬釘截鐵的口氣說(shuō)：“不管有沒(méi)有人看見(jiàn)我們都應(yīng)該遵守規(guī)定?！笨梢?jiàn)爸爸在教育湯姆要遵守社會(huì)公約。

生6：可是當(dāng)湯姆釣到了一條大鱸魚(yú)的時(shí)候，爸爸在一旁微笑著，投來(lái)贊賞的目光。從這里也可以看出爸爸對(duì)湯姆的贊賞，也是對(duì)湯姆的肯定。

生7：不對(duì)！那個(gè)時(shí)候爸爸還不知道湯姆釣到的是鱸魚(yú)。爸爸贊賞的是湯姆釣魚(yú)的技術(shù)，而不是同意他把這條鱸魚(yú)留下。

生8：這條大鱸魚(yú)是湯姆釣到的，決定的權(quán)利應(yīng)該是湯姆爸爸的話可以不做參考。

同學(xué)們聯(lián)系生活說(shuō)出了自己的觀點(diǎn)，有意思的是班級(jí)里大部分的同學(xué)都舍不得把鱸魚(yú)放走，文中的湯姆還是很遺憾地把大鱸魚(yú)放生了，湯姆為什么會(huì)做出這樣的決定？社會(huì)公約制約著我們大家，一條鱸魚(yú)是小，遵守道德品質(zhì)才是大。

思維是人發(fā)展的內(nèi)核，是情感態(tài)度與行為方式的心理基礎(chǔ)；思維也是知識(shí)與能力的橋梁。課堂上通過(guò)提問(wèn)來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思維。《水上飛機(jī)》是一篇科普通話，向我們介紹水上飛機(jī)的種類、作用，有水上運(yùn)輸機(jī)、水上滅火機(jī)、水上戰(zhàn)斗機(jī)等。同學(xué)們，現(xiàn)在科技非常發(fā)達(dá)，沒(méi)有做不到，只有想不到。如果你是設(shè)計(jì)者，你會(huì)設(shè)計(jì)什么功能的水上飛機(jī)？鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。同學(xué)們議論紛紛：

有的說(shuō)我要讓它來(lái)清理海里的垃圾。有的說(shuō)我要讓它去海底探險(xiǎn) 有的說(shuō)我要讓它在海里捕魚(yú)

還有的說(shuō)我想讓他能在水中隱形，如果有敵人過(guò)來(lái)我們可以打他個(gè)措手不及。

??

同學(xué)們的想法還真多啊。，聯(lián)系平時(shí)生活，想出一個(gè)個(gè)奇妙的點(diǎn)子，創(chuàng)造許多個(gè)性化的水上飛機(jī)來(lái)?！洞斑叺男《苟埂防镄×中ｉL(zhǎng)說(shuō)放飛孩子們的思維，他們的想象遠(yuǎn)比成人來(lái)得好。

活力語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的思維應(yīng)該發(fā)散的、活躍的，敏捷的。語(yǔ)文課堂上有效地提問(wèn)可以激發(fā)孩子拓展思維，從不同的方面來(lái)思考問(wèn)題，達(dá)到學(xué)生個(gè)性地發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、提問(wèn)關(guān)注文本

文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，是學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言文字的媒介。教師通過(guò)有效提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言文字的精妙之處，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)踐能力。1．提問(wèn)緊扣文章要點(diǎn)

教師在對(duì)文本進(jìn)行鉆研后，把握了文章的主旨。對(duì)文本內(nèi)容教學(xué)梳理后，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，這些問(wèn)題的具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，幫助學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容和中心。

在教《狼和鹿》這篇課文時(shí)，因?yàn)槔堑膬礆?，鹿的溫順，大家比較喜歡后者。而這篇文章的結(jié)尾處卻告訴我們狼是功臣，鹿是禍?zhǔn)?。這到底是怎么回事呢？狼對(duì)誰(shuí)有功？鹿又禍害了誰(shuí)呢？在文章的主要內(nèi)容處提問(wèn)，有利于學(xué)生很快地進(jìn)入課文內(nèi)容，找到相關(guān)的原因，理解課文。

又如《花瓣飄香》一文中作者夸贊這個(gè)女孩：真是個(gè)懂事的好孩子?！岸隆笔钦n文的中心，理解小女孩的懂事是本課的教學(xué)目標(biāo)。在這里向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們，你從哪些語(yǔ)句看出這是個(gè)懂事的小女孩？同學(xué)們紛紛舉手交流畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句：她低著頭不好意思地說(shuō)：“我舍不得把整朵花都摘了??”這是愛(ài)護(hù)花草懂事的好孩子；“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她?；ò昝先ハ窠q布一樣，聞起來(lái)有淡淡的清香，媽媽會(huì)高興的?！边@是照顧生病的媽媽懂事的好孩子；“爸爸在南沙當(dāng)解放軍。他常常來(lái)信叫我聽(tīng)媽媽的話，不要惹媽媽生氣?！毙∨⒀劭衾镩W動(dòng)著淚花。這又是孝敬父母懂事的好孩子。真是一群聰明的好孩子，從課文的相關(guān)語(yǔ)句竟總結(jié)出不同層次的“懂事”來(lái)。2.提問(wèn)注重學(xué)法指導(dǎo)

新課程指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。同樣建構(gòu)主義也認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的之前如果已經(jīng)具備與新知識(shí)相關(guān)的知識(shí)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中比較容易掌握。因此，在教學(xué)中教師提問(wèn)應(yīng)注重學(xué)法指導(dǎo)，通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。

課文《李廣射虎》是一篇文包詩(shī)體裁的課文，這樣的課文我們?cè)谝郧耙灿薪佑|過(guò)。上課伊始，我們從文章體裁入手，說(shuō)說(shuō)文包詩(shī)的特點(diǎn)，“文包詩(shī)”既不同于一般課文，又不同于詩(shī)歌，而是根據(jù)那些千古名詩(shī)編寫(xiě)成的一個(gè)生動(dòng)活潑、語(yǔ)言優(yōu)美的故事，即“文”是由“詩(shī)”演化而來(lái)的。這類課文，文章是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋,詩(shī)歌是文章的濃縮和提煉，詩(shī)話互照，情景同現(xiàn)，是融古今之美于一體的佳作。這樣的課文我們以前學(xué)過(guò)哪些？學(xué)生迅速回想著，有《游子吟》有《九月九日憶山東兄弟》等。以前我們?cè)鯓觼?lái)學(xué)習(xí)這樣的文章呢？學(xué)生沉思片刻有的說(shuō)詩(shī)句的意思文章中都能找到，有的說(shuō)通過(guò)有感情地朗讀文章來(lái)理解古詩(shī)的含義，有的說(shuō)文章學(xué)完了還要朗誦古詩(shī)。學(xué)生說(shuō)的可真多呀，根據(jù)學(xué)生的回答，我一一板書(shū)，經(jīng)過(guò)稍加整理，本節(jié)課的學(xué)習(xí)思路就呈現(xiàn)在學(xué)生面前，即借文學(xué)詩(shī)。有了這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生顯得非常從容。按照大家說(shuō)的方法進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)。一堂課就這樣在大家自主學(xué)習(xí)合作分享中結(jié)束了，下課了有的同學(xué)還說(shuō)這節(jié)課的時(shí)間怎么這么短呀？

總之，語(yǔ)文課堂上的提問(wèn)是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，深化對(duì)文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。教師在教學(xué)中要運(yùn)用好提問(wèn)的技巧，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。