第一篇：英語(yǔ)高效課堂中的困惑

高效課堂英語(yǔ)教學(xué)中的困惑

張藝萍

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，我們每個(gè)人都積極參與，身體力行，盡快行動(dòng)起來(lái)，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就我的英語(yǔ)高效課堂的困惑談幾點(diǎn)膚淺的體會(huì)。

一：教師放不開(kāi)自己。教師也有自己的固定思維，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在相當(dāng)?shù)慕處熤幸呀?jīng)沉積下來(lái)，一時(shí)改變不過(guò)來(lái)，想要交出學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)是很不容易的。例如在問(wèn)題解決當(dāng)中，學(xué)生在小組討論展示后，有些教師總要花費(fèi)大量的時(shí)間再去按自己的理解重新對(duì)問(wèn)題再補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)，重新又回到了原來(lái)的課堂教學(xué)模式中。并不是說(shuō)有了高校課堂，就完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中一些好的經(jīng)驗(yàn)和做法，因此往往造成課堂教學(xué)時(shí)間總不夠用，學(xué)生自主研討的成果，結(jié)果又變了老師的一言堂。大多數(shù)老師反映教了以后，心理上總不踏實(shí)，自我認(rèn)為好像沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，這也許是應(yīng)試教育中的通病吧。考試就要高分?jǐn)?shù)，沒(méi)有高分?jǐn)?shù)我們的教學(xué)就是失敗的，好多老師就在這種理念下徘徊、猶豫不決，真正地不敢放開(kāi)讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。

進(jìn)行教學(xué)模式的革新就是讓學(xué)生在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，這樣才會(huì)取得家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)可。但是實(shí)踐中，我們的學(xué)生在個(gè)體上有不同的差異，短期內(nèi)不會(huì)取得明顯的效果，因此老師的著眼點(diǎn)放在大部分學(xué)生的身上，在認(rèn)識(shí)上不能急功近利，要放眼未來(lái)。在學(xué)習(xí)方法和興趣培養(yǎng)上多與學(xué)生溝通交流，始終把學(xué)生放在第一位。這樣的話，老師才會(huì)徹底丟掉心理上的包袱，更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，挖掘出他們內(nèi)心“狼”性的學(xué)習(xí)期待，從而推動(dòng)他們?nèi)姘l(fā)展，讓他們求知的欲望燃燒得更加旺盛，進(jìn)而就讓自己“懶”一回吧。

二： 結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)落實(shí)不到位，問(wèn)題生成不了或不到位達(dá)不到老師預(yù)期的果。

要搞好課堂教學(xué)，根本在對(duì)文本的預(yù)習(xí)上，學(xué)生讀不透課本知識(shí)點(diǎn)的意圖，感悟不出問(wèn)題，生成不出有價(jià)值的問(wèn)題，高效課堂就變成了低效課堂了。老師往往交給了學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的內(nèi)容和問(wèn)題以，但學(xué)生預(yù)習(xí)在課外，缺乏有效地監(jiān)督，部分學(xué)生就流于形式了，甚至?xí)鲜强瞻椎?。因此，教師花費(fèi)大量的精力再去督促和檢查，教師很累很累的，好多教師就在問(wèn)，這樣的學(xué)生該怎么辦？

預(yù)習(xí)的好與不好，直接影響問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課的推進(jìn)，也就直接關(guān)系到學(xué)生搭臺(tái)學(xué)生唱戲的原則在課堂教學(xué)中的真正體現(xiàn)。實(shí)際是一大部分學(xué)生沒(méi)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，甚至利用教輔資料照抄照搬，失去了自己的思維，久而久之，不會(huì)思考和感悟了。如何解決這種問(wèn)題呢？首先做好家長(zhǎng)的思想動(dòng)員工作，贏得家長(zhǎng)的信任和支持，讓家長(zhǎng)也參與進(jìn)來(lái)，家?；?dòng)。讓家長(zhǎng)明確自己的職責(zé)，只有這樣才能真正的解決好結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的落實(shí)。三：交流探究時(shí)，潛能生只探究不交流，學(xué)困生不探究不交流，優(yōu)生獨(dú)打獨(dú)唱，導(dǎo)致的結(jié)果是優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，學(xué)困生變得更差。每次小組討論問(wèn)題時(shí)，老師一再要求小組長(zhǎng)讓潛能生先說(shuō)，把機(jī)會(huì)留給他們，可潛能生由于性格和自信心的不足，確實(shí)就是不開(kāi)口，課堂畢竟時(shí)間有限，久而久之，學(xué)科長(zhǎng)和其他同學(xué)也就失去了耐心，不讓他說(shuō)了，從此這些潛能生就變成了一名看客了，有時(shí)候開(kāi)一些小差，干脆不參與討論了。在完成過(guò)程當(dāng)中，總是疲于應(yīng)付，拖沓，遲遲不能完成，書(shū)寫(xiě)潦草。老師也是疲于應(yīng)付，顧了頭顧不了尾。只有把潛能生的潛力最大限度地開(kāi)發(fā)出來(lái)，高效課堂才會(huì)在學(xué)生，教師，家長(zhǎng)的內(nèi)心深處扎根，生長(zhǎng)，高校課堂才會(huì)真的最大效益化。潛能生學(xué)習(xí)和心理上有障礙，教師在進(jìn)行小組分配時(shí)，要考慮到每個(gè)人的性格特點(diǎn)、愛(ài)好、興趣、志向等方面的因素，讓潛能生能夠小組中受到尊重，安排學(xué)科長(zhǎng)或優(yōu)生采取“兵教兵，多幫一”的形式，時(shí)刻關(guān)注他們的成長(zhǎng)和發(fā)展，在分配問(wèn)題時(shí)讓學(xué)科長(zhǎng)盡量給他們簡(jiǎn)單的問(wèn)題，幫助他們樹(shù)立自信。平時(shí)，老師多建立和他們心靈間的對(duì)話。

四：學(xué)生展示板演書(shū)寫(xiě)太慢，導(dǎo)致課堂時(shí)間不夠用。

一般問(wèn)題生成要預(yù)設(shè)3到4個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題必須在認(rèn)真閱讀文本的基礎(chǔ)上才能完成，小組討論問(wèn)題大概要10 ——15分鐘時(shí)間，再去黑板上展示出來(lái)，大概也得5——8分鐘時(shí)間，這還要看學(xué)生展示的順不順利，如果不順利，時(shí)間就成了大問(wèn)題，在實(shí)際操作中并沒(méi)象專家提出來(lái)的時(shí)間上的合理分配，有時(shí)小組討論的問(wèn)題的難易程度不一樣，有些產(chǎn)生答案的時(shí)間比較長(zhǎng)，再加上要講解展示，時(shí)間根本就不夠了，學(xué)生記錄答案的時(shí)間也很倉(cāng)促，大多學(xué)生對(duì)最終答案的形成要在課外整理，有的“懶”學(xué)生干脆不管了。

教師對(duì)生成的問(wèn)題提前要預(yù)判，簡(jiǎn)單問(wèn)題可以交由學(xué)術(shù)助理在課堂組織學(xué)生讀一讀，對(duì)于共性問(wèn)題，在課堂上要做重點(diǎn)討論展示，難點(diǎn)問(wèn)題在學(xué)生討論未能形成有效答案時(shí)，教師要給予幫助和點(diǎn)撥。如果問(wèn)題太多的話，可把問(wèn)題分開(kāi)，利用下一節(jié)課時(shí)間去解決。

五：過(guò)分拘泥于形式，追求完模式上的完美，致使自己個(gè)性化教學(xué)模式不復(fù)存在。忽略對(duì)學(xué)情的研究，照拿照搬專家的理論模式，生搬硬套，唯專家而專家，美其名曰“這是專家說(shuō)的”。教無(wú)定法，但有規(guī)律可循，我們有時(shí)就完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂學(xué)生討論的轟轟烈烈，下來(lái)才發(fā)現(xiàn)生成單上的問(wèn)題不會(huì)還是不會(huì)。如果問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生課堂上讀文本的時(shí)間，那么文章中的許多東西是讀不出來(lái)的，更無(wú)法去感悟。還有疑問(wèn)就是，花時(shí)間讀了，問(wèn)題展示時(shí)間就不夠了，這些一直困惑著大多數(shù)老師，但不讀文本老感覺(jué)不踏實(shí)。因此課堂不能撇開(kāi)課本，唯問(wèn)題去討論，那才叫得不償失。六：對(duì)高效課堂整個(gè)過(guò)程推進(jìn)，一些老師心理準(zhǔn)備不夠成熟。對(duì)學(xué)生學(xué)情從定性和定量上沒(méi)有很好的研究，只限于對(duì)部分學(xué)生了解，對(duì)教學(xué)成績(jī)心有余悸，老擔(dān)心學(xué)生考不出好成績(jī)。對(duì)學(xué)生雙元管理的過(guò)程性還未形成系統(tǒng)、有效地探索。我認(rèn)為，離開(kāi)學(xué)情的研究和探討，一切都是徒勞，紙上談兵。忽略學(xué)生素養(yǎng)研究，課堂教學(xué)效果不會(huì)是高效的。只有收集好這方面的可行性研究資料，才會(huì)形成個(gè)人的研究方向和課題。穿著韓立福的衣缽進(jìn)去，最后走出來(lái)的才會(huì)是光鮮的你

第二篇：高效課堂中的困惑

高效課堂中的困惑

課堂教學(xué)改革是一條艱難而曲折的道路，既要積極又要穩(wěn)妥，不能急于求成，需要改革者有非凡的毅力和堅(jiān)定的信心；既要不斷創(chuàng)新，又要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，努力探索新路子、新方法，盡快解決所遇到的一些問(wèn)題。本文結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，淺談打造高效課堂中遇到的問(wèn)題及對(duì)策。

問(wèn)題

一、教師理念：明白容易轉(zhuǎn)變難

有人說(shuō)，世界上最難的事莫過(guò)于把自己的思想裝進(jìn)別人的腦袋和把別人的錢裝進(jìn)自己的口袋。在課改之初，教師就要面臨接受新思想，實(shí)踐新事物。與之俱來(lái)的是兩種心理不適，一是否定自我的痛苦感。高效課堂要求教師在教育理念、教學(xué)方式上都要有根本性的轉(zhuǎn)變，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這是一種挑戰(zhàn)和超越。面對(duì)這種變革，年輕教師由于在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理念上還沒(méi)有定型，適應(yīng)尚容易些，年紀(jì)稍大一點(diǎn)的尤其是那些經(jīng)驗(yàn)豐富、成就感強(qiáng)的優(yōu)秀教師要發(fā)生這種角色轉(zhuǎn)變，就不那么容易了。他們?cè)疽揽孔陨磉^(guò)硬的專業(yè)技能和深厚的專業(yè)知識(shí)，在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中游刃有余。要他們否定幾十年來(lái)積累的經(jīng)驗(yàn)，放棄他們認(rèn)為行之有效的“教育法寶”，是一件十分痛苦的事情。二是調(diào)整師生關(guān)系引發(fā)的不適感。傳統(tǒng)教育師生關(guān)系本質(zhì)是師道尊嚴(yán)。知識(shí)傳承是一種單向性服從關(guān)系，“我主你客，我說(shuō)你聽(tīng)”單一性說(shuō)教關(guān)系。而新型師生關(guān)系的倡導(dǎo)的是民主、平等與和諧。

對(duì)策——

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷探討。要求教師經(jīng)常學(xué)習(xí)課改的新理念、新方法，由淺入深，循循善誘。

2、“忍痛割愛(ài)”，要求教師主動(dòng)接受“改造”，不能讓傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法捆住自己的手腳。

3、不要擔(dān)心“邯鄲學(xué)步”，只要心存課改的理念，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，就一定能轉(zhuǎn)變觀念、更新方法。只要教師心存課改的基本理念——面向全體、自主學(xué)習(xí)、把課堂還給學(xué)生，從備課那刻起就立足于學(xué)生，再到上課、輔導(dǎo)、檢測(cè)，就一定會(huì)成功的。

教師不妨先放手，把課堂還給學(xué)生，看自主學(xué)習(xí)的情況，有些問(wèn)題教師不教學(xué)生通過(guò)自學(xué)一定能夠掌握的。

問(wèn)題

二、學(xué)生習(xí)慣：說(shuō)改容易養(yǎng)成難

教師改掉一講定乾坤的習(xí)慣難，而要求學(xué)生從被動(dòng)接受、走向主動(dòng)索取的學(xué)習(xí)道路同樣阻力重重。所以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不可忽視。需要教師在自身觀念轉(zhuǎn)變的前提下，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生自主求知的欲望，走向高投入度、善于合作、善于表達(dá)的學(xué)習(xí)道路。

對(duì)策——

1、積極引導(dǎo)。在過(guò)去傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)困生習(xí)慣于坐等老師“喂”食物，不想動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，就需要老師注意引導(dǎo)。

2、激發(fā)興趣?？梢越⒄n堂教學(xué)小組活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，開(kāi)展“明星小組”評(píng)選活動(dòng)。

3、建立信心。學(xué)生的自信心決定學(xué)習(xí)的成敗，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生（特別是“學(xué)困生”）比較改革前后的效果，使學(xué)生“確信”課改的效能，給學(xué)生足夠的信心。充分相信學(xué)生，逐步培養(yǎng)他們自覺(jué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

問(wèn)題

三、集體備課：安排容易做實(shí)難

集體備課容易流于形式，深入研討并達(dá)成共識(shí)、形成文本難。有的教師認(rèn)為集體備課是為了搞形勢(shì)，結(jié)果備課質(zhì)量不高。

對(duì)策——

1、形成制度。要求教師準(zhǔn)備好導(dǎo)學(xué)案初稿，按規(guī)定時(shí)間到場(chǎng)。由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織調(diào)控，年級(jí)主任負(fù)責(zé)督查，學(xué)科主任親臨指導(dǎo)，教導(dǎo)處抽查，2、貴在堅(jiān)持。集體備課一定要長(zhǎng)期堅(jiān)持！只有長(zhǎng)期堅(jiān)持，并不斷總結(jié)集體備課的經(jīng)驗(yàn)和不足，才能逐步備出高質(zhì)量的“方案”。

3、強(qiáng)化“有效”。學(xué)校完善督察制度，除了督察教師集體備課的出勤、備課的數(shù)量等方面外，更要督察所備“方案”的質(zhì)量，即是說(shuō)檢查教案的課堂教學(xué)的指導(dǎo)性強(qiáng)不強(qiáng)，這才是集體備課的根本。

4、總結(jié)評(píng)比。各種督查、檢查結(jié)果計(jì)入月評(píng)比，種種措施環(huán)環(huán)相扣，確保集體備課的有效性和實(shí)用性。

問(wèn)題

四、導(dǎo)學(xué)案：編寫(xiě)容易有價(jià)值難

導(dǎo)學(xué)案絕不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不是教師講授知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，更不是練習(xí)題的堆積，而是教師幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)能力的一種重要介質(zhì)，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。導(dǎo)學(xué)案把備“教案”變?yōu)閭洹皩W(xué)案”，把教學(xué)的立足點(diǎn)、課堂的支撐點(diǎn)由教師“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”，把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案教給學(xué)生，突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)得如何，是一節(jié)課成敗的基礎(chǔ)，它能體現(xiàn)教師的“支架”作用。使用時(shí)要求教師語(yǔ)言簡(jiǎn)練、開(kāi)門見(jiàn)山、直擊要點(diǎn)。作為教師要清楚何時(shí)點(diǎn)撥、點(diǎn)撥什么內(nèi)容（易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)、易混知識(shí)點(diǎn)、思想、方法、規(guī)律、知識(shí)結(jié)構(gòu)、注意事項(xiàng)、拓展內(nèi)容等）。

對(duì)策——

1、在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)要注意“學(xué)生化原則”、“學(xué)科化原則”、“問(wèn)題化原則”、“整合化原則”和“個(gè)性化原則”。一切從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分體現(xiàn)“以生為本”的理念?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了一切學(xué)生”。

2、導(dǎo)學(xué)案要充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的基本模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性和針對(duì)性。

每個(gè)學(xué)?；蚶蠋熢谡n堂教學(xué)上都應(yīng)該有自己相對(duì)固定的課堂教學(xué)基本模式，即是說(shuō)課堂上應(yīng)該先做什么、后做什么，每個(gè)環(huán)節(jié)要注意哪些，在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)要充分考慮，這樣就能編制出價(jià)值較高的導(dǎo)學(xué)案。

問(wèn)題

六、小組：建立容易建設(shè)難

小組的“建立”和“建設(shè)”是兩個(gè)不同的概念、是兩個(gè)不同的境界。小組的建立與建設(shè)就像蓋房子與裝修。如果說(shuō)小組建立只是擁有或存在框架，那么小組建設(shè)是裝修，是心曠神怡地逐步完善。建立就是初步的組建，很容易的，建設(shè)就是用心去經(jīng)營(yíng)小組、完善小組。

對(duì)策——

1、培訓(xùn)組長(zhǎng)。小組的建設(shè)第一要?jiǎng)?wù)是組長(zhǎng)的培訓(xùn)，組長(zhǎng)的培訓(xùn)與指導(dǎo)主要包括思想培訓(xùn)和能力培訓(xùn)。訓(xùn)練小組長(zhǎng)的大局意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，創(chuàng)新精神、合作精神，組織能力、管理能力、協(xié)調(diào)能力、評(píng)價(jià)能力。鼓勵(lì)組長(zhǎng)有服務(wù)同學(xué)的思想，必須高度負(fù)責(zé)。消除“當(dāng)組長(zhǎng)影響自己學(xué)習(xí)”的顧慮。（“讀書(shū)是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)”——毛澤東）

2、分工細(xì)化。勞務(wù)分工和學(xué)務(wù)分工要責(zé)任到人。做到每個(gè)人都有事做，各負(fù)其責(zé)。否則把組長(zhǎng)累死也勞而無(wú)功。

3、團(tuán)隊(duì)建設(shè)。要逐步培養(yǎng)學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，積極開(kāi)展幫扶，人人當(dāng)小老師。

4、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。為了充分調(diào)動(dòng)組長(zhǎng)的工作積極性，可以在班級(jí)或者在全校范圍內(nèi)開(kāi)展“明星小組評(píng)選”活動(dòng)，對(duì)“明星組長(zhǎng)”進(jìn)行表彰。

小組建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，要不斷總結(jié)工作得失，逐步完善運(yùn)行機(jī)制。

問(wèn)題

七、督導(dǎo)檢查：評(píng)價(jià)容易長(zhǎng)效難

這是所有教師在課改過(guò)程中遇到的老大難問(wèn)題之一。一開(kāi)始，獎(jiǎng)勵(lì)還起作用，可是時(shí)間一長(zhǎng)，獎(jiǎng)什么都提不起學(xué)生的興趣，甚至教師自己也感到疲于應(yīng)付。問(wèn)題何在，怎么解決？

對(duì)策——

1、完善評(píng)價(jià)體系。學(xué)校要構(gòu)建有效的評(píng)價(jià)手段（即時(shí)性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)和立體評(píng)價(jià)體系），包括個(gè)人評(píng)價(jià)體系、小組評(píng)價(jià)體系、班級(jí)評(píng)價(jià)體系、教學(xué)組評(píng)價(jià)體系、年級(jí)評(píng)價(jià)體系、學(xué)校評(píng)價(jià)體系。從而有效保證評(píng)價(jià)的可持續(xù)性。

2、完善管理制度。在管理上，可實(shí)行三展、六評(píng)、一獎(jiǎng)懲制度。

三展：督察組、年級(jí)主任、學(xué)科主任每天要把檢查結(jié)果在門廳公示板上公示展評(píng)，打出分?jǐn)?shù)，列出優(yōu)缺點(diǎn)。

六評(píng)：每天有六個(gè)層面的檢查直指課堂，校領(lǐng)導(dǎo)、督察組、年級(jí)主任、學(xué)科主任、教學(xué)組長(zhǎng)、班主任、各檢查人員要對(duì)檢查情況，做出各自的評(píng)判，形成一個(gè)高密度的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)。

一獎(jiǎng)懲：每月一次綜合評(píng)比，各層評(píng)價(jià)。每月兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲。

3、創(chuàng)新管理辦法。一種好的制度、一種好的管理辦法不會(huì)長(zhǎng)期有效的，需要我們根據(jù)情況適時(shí)創(chuàng)新，不斷完善督查系統(tǒng)。

評(píng)價(jià)權(quán)利下放，管理責(zé)任上移，所有評(píng)價(jià)直指課堂。

問(wèn)題

八、課堂展示：泛展容易精彩難

展示即發(fā)表，即暴露，即提升。初始課改的教師遇到的的最大問(wèn)題就是不知道展示什么，只要是問(wèn)題全部上黑板展示。展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的金鑰匙，要高度重視展示，但不可為了展示而展示。

對(duì)策——

1、明確展示什么。文科應(yīng)側(cè)重成果展示，關(guān)鍵在于分享成果。理科要重視問(wèn)題展示，探究問(wèn)題。

2、明確展示級(jí)別。展示分為組內(nèi)小展示和班級(jí)大展示，小組展示就是由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，把本組學(xué)生所做的練習(xí)、對(duì)于問(wèn)題的討論結(jié)論，先進(jìn)行組內(nèi)交流；班級(jí)展示就是由教師組織，對(duì)于出現(xiàn)的共性問(wèn)題，集中各小組展示成果。

3、明確展示原則。展示要關(guān)注其問(wèn)題性、層次性、互動(dòng)性和創(chuàng)生性。

4、明確展示目的。展示的目的就是看學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的形成，就是暴露學(xué)生存在的問(wèn)題。展示過(guò)后一定要有質(zhì)疑環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分發(fā)言，允許學(xué)生提出問(wèn)題，然后共同解決。

問(wèn)題

九、學(xué)習(xí)任務(wù)：設(shè)計(jì)容易完成難

對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)很容易，但是真正完成任務(wù)——做到堂堂清就難了。完成學(xué)習(xí)任務(wù)是課堂教學(xué)的根本，要想較好的完成當(dāng)堂任務(wù)，就需要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

對(duì)策——

高效課堂的小組合作學(xué)習(xí)，要嚴(yán)格按照“五步三查”的流程來(lái)。各流程環(huán)環(huán)相扣，只有上個(gè)環(huán)節(jié)做扎實(shí)，才能保證下一個(gè)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，進(jìn)而保證學(xué)習(xí)的有效性。

1、實(shí)施“五步”——課堂5個(gè)環(huán)節(jié)。

⑴ 自學(xué)。在明確“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“自學(xué)指導(dǎo)”后，要求學(xué)生緊張、高效、專注的學(xué)，也稱“獨(dú)學(xué)”。

⑵ 對(duì)學(xué)、群學(xué)。這一環(huán)節(jié)也是自學(xué)的過(guò)程，學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)不懂的問(wèn)題、個(gè)人的困惑及自己的見(jiàn)解可以與本組內(nèi)的同學(xué)互相交流。

⑶ 組內(nèi)小展示。在組長(zhǎng)負(fù)責(zé)下，本組先展示自學(xué)效果，在組內(nèi)達(dá)成共識(shí)，以備在全班進(jìn)行展示。⑷ 班內(nèi)大展示。在教師組織下，展示成果。要充分調(diào)動(dòng)各個(gè)小組的積極性，參與面要大，要給學(xué)困生展示的機(jī)會(huì)。

⑸ 整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。要求學(xué)生認(rèn)真參加測(cè)評(píng)——當(dāng)堂完成作業(yè)，一定要獨(dú)立。

2、開(kāi)展“三查”。

“三查”指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查，這是非常必要的，是了解學(xué)情、二次備課的前提。

⑴ 學(xué)生自學(xué)（獨(dú)學(xué)）時(shí)，了解學(xué)情。⑵ 組內(nèi)小展示時(shí)，了解學(xué)情。

⑶ 整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)，了解學(xué)情。

落實(shí)好五步三查，實(shí)際上就把握了學(xué)生自學(xué)效果的命門。抓住了高效課堂的根本。

問(wèn)題

十、教學(xué)質(zhì)量：不升反降容易提高難

課改是一個(gè)歷程，必然會(huì)經(jīng)歷跌宕起伏。開(kāi)始的時(shí)候期望值不要很高，首先要從改變教師和學(xué)生的生命狀態(tài)入手，還原學(xué)校和師生的生命活力，進(jìn)而改變教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有了這樣的環(huán)境和心境，教學(xué)質(zhì)量提高指日可待。

對(duì)策——

1、堅(jiān)定信念。不必?fù)?dān)心“邯鄲學(xué)步”，義無(wú)反顧，勇往直前。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)。不斷學(xué)習(xí)課改的先進(jìn)理念和高效的方法，并不斷創(chuàng)新，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3、走出誤區(qū)。⑴ 農(nóng)村學(xué)生“素質(zhì)差”不可搞高效課堂。正是由于農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)于城市差些，學(xué)校發(fā)展滯后，才要下大力氣搞高效課堂。

⑵ 年齡偏大的教師不能搞高效課堂。年齡大的教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是教學(xué)的財(cái)富，但接受新的教學(xué)理念要有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，適應(yīng)了、深入了照樣可以搞高效課堂。

⑶ 畢業(yè)班不宜搞高效課堂。畢業(yè)班復(fù)習(xí)課程很緊張，更要提倡課堂的高效，要面向全體學(xué)生，深入探討，共同提高。試想，畢業(yè)班的教學(xué)需要的是“低效”的課堂嗎？

綜上所述，高效課堂的建設(shè)是一項(xiàng)工程，會(huì)遇到問(wèn)題的，我們只要堅(jiān)定信念，深入研究去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不懈探索來(lái)解決問(wèn)題，就一定能取得成功，打造出高效課堂。

第三篇：高效課堂實(shí)施中的困惑

高效課堂實(shí)施中的困惑

1、預(yù)習(xí)不到位，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差

在學(xué)校沒(méi)有專門時(shí)間留給學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)任務(wù)難以落實(shí)，預(yù)習(xí)不充分，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)進(jìn)展緩慢，達(dá)不到預(yù)期效果。

2、課堂熱鬧，討論交流實(shí)效性不理想

表面看起來(lái)討論十分熱鬧，可深入其中，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的討論根本與老師要求無(wú)關(guān)，有的并未參與討論，自己干自己的，還有趁亂說(shuō)閑話的，效果不理想，老師不太好掌握。

3、如何保證課堂活而不亂？

4、作為各組組長(zhǎng)的優(yōu)秀生，每節(jié)課有幫助學(xué)困生任務(wù)，他的成績(jī)是否會(huì)受影響，時(shí)間長(zhǎng)了他不愿意幫助組內(nèi)同學(xué)怎么辦？

5、學(xué)習(xí)能力差異大，兩級(jí)分化日趨嚴(yán)重怎么辦？

優(yōu)秀學(xué)生具備自己學(xué)習(xí)，合作探究的能力，在這種課堂模式下，他們會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀，可欠缺學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，惰性強(qiáng)的學(xué)生，不會(huì)自主學(xué)習(xí)的，會(huì)不會(huì)越來(lái)越差，一旦形成嚴(yán)重兩級(jí)分化，會(huì)給教學(xué)帶來(lái)較大困難

6、負(fù)責(zé)小組積分的同學(xué)成績(jī)是否會(huì)受影響？

7、有時(shí)課上會(huì)出現(xiàn)兩組成員爭(zhēng)論不休的時(shí)候，教師應(yīng)怎樣在不打消孩子積極性的基礎(chǔ)上制止？

8、完不成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，影響教學(xué)進(jìn)度怎么辦？

9、老師準(zhǔn)備的一些課件，視頻，圖片等輔助教學(xué)的資料還能用嗎？在哪個(gè)環(huán)節(jié)

用？多媒體主要作用是實(shí)物投影嗎？

10、怎樣合理有效地評(píng)價(jià)機(jī)制能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性？并使他們

始終在課上保持高度的熱情？

11、教師評(píng)價(jià)機(jī)制該如何改變？

12、是否能增加外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)？

13、大容量的班級(jí)學(xué)生如何有效調(diào)控？

14、教師個(gè)人能力的差距與課改要求

15、傳統(tǒng)的留作業(yè)與課改的方式應(yīng)如何適應(yīng)？

16、上課進(jìn)度與課改的初期推進(jìn)必然會(huì)有矛盾

17、如何能保持學(xué)生上課積極性的持久

18、小組學(xué)習(xí)方式對(duì)班級(jí)常規(guī)管理的挑戰(zhàn)

19、教學(xué)過(guò)程中學(xué)生和小組評(píng)價(jià)如何體現(xiàn)

20、以自學(xué)為主的高效課堂模式，用不用考慮學(xué)科特點(diǎn)，還是全部推開(kāi)？

21、學(xué)科進(jìn)度必然會(huì)進(jìn)展緩慢，如何解決？

22、學(xué)校對(duì)教師課堂的檢查與監(jiān)控如何實(shí)現(xiàn)？

23、高效課堂中怎樣進(jìn)行文化建設(shè)，有沒(méi)有切實(shí)可行的指導(dǎo)予以借鑒？

24、作為非寄宿制學(xué)校，怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)？怎樣調(diào)節(jié)課堂容量

小與課時(shí)有限之間的矛盾？

25、小組成員偏多，不便討論怎么辦？

26、怎樣調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生，使全面參與？

27、如何讓討論更深入，更有價(jià)值，而不流于“合作探究”的形式？

28、小組評(píng)價(jià)如何做到及時(shí)，公正？怎樣才能做到高效，有意義？怎樣才能

做到高效，有意義？怎樣能持續(xù)激發(fā)小組成員及小組之間的競(jìng)爭(zhēng)積極性？

第四篇：高效課堂的困惑

高效課堂的困惑

從去年起，我們青原區(qū)就在開(kāi)始實(shí)施高效課堂，我也在積極踐行之中。

高效課堂講究的是課堂的高效，學(xué)生真正成為課堂的主人，小組合作起了舉足輕重的作用。在聽(tīng)了觀摩課結(jié)合理論學(xué)習(xí)之后，我在自己的班級(jí)開(kāi)始實(shí)施。

去年，我教的是六年級(jí)，小組的劃分可謂是大刀闊斧，全班的座位發(fā)生了翻天覆地的變化。每組都有好中差各級(jí)的學(xué)生，選出了組長(zhǎng)并開(kāi)始培訓(xùn)。接著全班開(kāi)始了高效課堂模式化的學(xué)習(xí)，面對(duì)新的模式，學(xué)生積極性很高，差生尤其興高采烈。但漸漸我覺(jué)得自己力不從心，有著多種困惑：

一、小組長(zhǎng)的能力良莠不齊。既要學(xué)習(xí)好，又要熱心小組工作，還要組織能力強(qiáng)，尤其要犧牲自己很多課余時(shí)間，這是對(duì)小組長(zhǎng)最基本的要求。小組長(zhǎng)的選拔和培訓(xùn)真的成了一個(gè)非常棘手的問(wèn)題，因?yàn)樾〗M長(zhǎng)的不負(fù)責(zé)任或是自己水平不夠會(huì)直接導(dǎo)致這組學(xué)生整體水平偏差。記得剛開(kāi)始實(shí)施時(shí)，很多學(xué)生都躍躍欲試，很想當(dāng)組長(zhǎng)。隨著時(shí)間的流逝，發(fā)現(xiàn)當(dāng)組長(zhǎng)的責(zé)任太大，任務(wù)太重，尤其是要犧牲很多休息時(shí)間，很多組長(zhǎng)就不太情愿了，做起事來(lái)明顯是應(yīng)付。學(xué)生性格故然是一個(gè)問(wèn)題，但我覺(jué)得還是我的培訓(xùn)不到位，評(píng)價(jià)方法太單一。我也很想有好的培訓(xùn)組長(zhǎng)的方法，但是不知如何下手。

二、一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生兩極分化。優(yōu)的更優(yōu)，差的更差。我想高效課堂的產(chǎn)物不應(yīng)該是這樣，我不禁反思這熱鬧的討論場(chǎng)面下，差生的發(fā)言質(zhì)量和傾聽(tīng)質(zhì)量到底有多高，是不是只是圖個(gè)熱鬧而誤了學(xué)習(xí)？我該如何讓之些差生受到組員更好的幫助，受到老師更多的關(guān)注？

三、不同體裁的文章是否都適用？明顯感覺(jué)到，說(shuō)明文用高效課堂效果好得多，而放在記敘文中，尤其是充滿感情的文字中，學(xué)生的情感明顯跟不上，更何談效果？我該如何讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與情感共鳴作到統(tǒng)一？中國(guó)的詩(shī)詞歌賦博大精深，高效課堂的效果是否會(huì)優(yōu)于傳統(tǒng)課堂？

四、教師的自學(xué)指導(dǎo)如何才能更到位，更有效？每篇課文的自學(xué)指導(dǎo)，都是老師在自己理解文章后寫(xiě)出來(lái)的，但對(duì)于我們并不是特別有經(jīng)驗(yàn)的老師，要寫(xiě)出好的自學(xué)指導(dǎo)難免走很多彎路。我經(jīng)常想，要是有一本像教學(xué)參考書(shū)那樣權(quán)威的自學(xué)指導(dǎo)該有多好！

五、這學(xué)期我教學(xué)一年級(jí)，我也想使用高效課堂，可是我該怎么樣去滲透呢？

課改之路很長(zhǎng)，很苦。但我艱信，課改之后的天空是一片陽(yáng)光。

多想能快點(diǎn)用上高效課堂，更想有權(quán)威的專家手把手地指導(dǎo)。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

第五篇：高效課堂的困惑

關(guān)于解決高效課堂創(chuàng)建中教師困惑的對(duì)策

——縣二中教師高效課堂創(chuàng)建座談會(huì)上部分教師困惑的釋疑解惑

5月18日下午，縣二中舉行了高效課堂建設(shè)教師座談會(huì)，教育局史連富局長(zhǎng)帶領(lǐng)教研室中學(xué)組全體教研員參加座談會(huì)。會(huì)上，教師代表暢談實(shí)施高效課堂教學(xué)改革以來(lái)的體會(huì)和感悟，部分教師談了自己在高效課堂中的一些困惑。根據(jù)史局長(zhǎng)的要求，組織教研員進(jìn)行認(rèn)真梳理，分析原因，提出解決問(wèn)題的方法和策略，具體如下：

困惑之一：為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，學(xué)校不補(bǔ)課、不上晚自習(xí)，家長(zhǎng)不能有效督促，導(dǎo)致學(xué)生不能充分預(yù)習(xí)。

原因分析：以前，教師利用補(bǔ)課和晚自習(xí)時(shí)間來(lái)督促檢查學(xué)生學(xué)業(yè)，占用了學(xué)生的休息時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣?，F(xiàn)在，為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)校不補(bǔ)課、不上晚自習(xí)，推行高效課堂教學(xué)改革，家長(zhǎng)不能代替教師督促學(xué)生，使學(xué)生預(yù)習(xí)得不到保證。

解決策略：

一、教師認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)獨(dú)學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有一定的自主學(xué)習(xí)的能力。

二、加強(qiáng)學(xué)生培訓(xùn)，提高對(duì)高效課堂學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)，提

高自學(xué)能力。

三、通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家校聯(lián)系信、課改信息報(bào)等多種形式，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)高效課堂教學(xué)改革對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義，檢查并督促學(xué)生在家開(kāi)展有效學(xué)習(xí)。

四、縣城學(xué)?？梢圆扇W(xué)生住址就近分班結(jié)組，農(nóng)村學(xué)校以村組為單位分班結(jié)組，使校外學(xué)習(xí)小組化，提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

困惑之二：教師在課堂教學(xué)改革中由于關(guān)注“五步三查”的教學(xué)模式，教學(xué)任務(wù)不能完成。

原因分析：教師對(duì)“五步三查”的教學(xué)模式理解不到位，只是關(guān)注了教學(xué)環(huán)節(jié)形式上的落實(shí)，忽視了對(duì)“五步三查”的教學(xué)模式內(nèi)涵的正確理解和運(yùn)用；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能進(jìn)行有效地對(duì)學(xué)和群學(xué)，耽誤了有效的教學(xué)時(shí)間；導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)質(zhì)量不高，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排不合理，未進(jìn)行有效的導(dǎo)學(xué)預(yù)設(shè)和復(fù)備。

解決策略：

一、進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)“五步三查”的教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，細(xì)致研究各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)、群學(xué)能力和課堂三查效果，使課堂教學(xué)迅速由“形似”向“神似”轉(zhuǎn)變。

二、精心編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，合理安排教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有效導(dǎo)學(xué)預(yù)設(shè)和復(fù)備，提高個(gè)性化備課質(zhì)量。

三、加強(qiáng)集體備課和校際聯(lián)動(dòng)，使集體備課走向規(guī)范化，提高集體備課的實(shí)效性，在教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)學(xué)科和骨干教師的

引領(lǐng)和帶動(dòng)作用。

四、學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，正確領(lǐng)會(huì)“五步三查”的教學(xué)模式，督察組、考評(píng)組、質(zhì)檢組在檢查過(guò)程中客觀評(píng)價(jià)教學(xué)工作，避免過(guò)于僵化和教條。

困惑之三：優(yōu)生不優(yōu)。

原因分析：教師在備課和教學(xué)中沒(méi)有完全做到因材施教，在教改初期過(guò)多關(guān)注教學(xué)模式的落實(shí)，對(duì)學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式的培訓(xùn)和指導(dǎo)不夠；由于過(guò)多關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成，忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸，錯(cuò)過(guò)了對(duì)優(yōu)生指導(dǎo)的良好時(shí)機(jī)。

解決策略：

一、精心備課，分層次備好課，精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，扎實(shí)進(jìn)行拓展延伸，使各層級(jí)學(xué)生都有進(jìn)步。

二、加強(qiáng)對(duì)優(yōu)生的指導(dǎo)和培訓(xùn)，使其迅速領(lǐng)會(huì)新的學(xué)習(xí)方式的要求，發(fā)揮新的學(xué)習(xí)方式的作用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中給優(yōu)等生提出更高的要求，擴(kuò)大展示的信息量和深度，多展示有新意的思路和方法，保持優(yōu)等生參與展示學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

三、加強(qiáng)對(duì)優(yōu)生的課外輔導(dǎo)，適當(dāng)增加優(yōu)等生的學(xué)習(xí)任務(wù)，或在導(dǎo)學(xué)案中增加知識(shí)拓展內(nèi)容，或每周單獨(dú)增加練習(xí)內(nèi)容，或集體輔導(dǎo)，采用多種方式促進(jìn)優(yōu)生更優(yōu)。

困惑之四：部分學(xué)科、部分教師成績(jī)下滑。

原因分析：在進(jìn)行課堂教學(xué)改革的初始階段，教師過(guò)多關(guān)注教學(xué)模式形式上的落實(shí)，忽視了基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的夯

實(shí)，有些教學(xué)環(huán)節(jié)不能得到落實(shí)，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和展示能力都在培養(yǎng)期間，課時(shí)教學(xué)任務(wù)無(wú)法有效完成，造成短期內(nèi)教學(xué)成績(jī)不升反降。

解決策略：

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)“五步三查”的教學(xué)模式，加強(qiáng)教師三查的力度，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和學(xué)科實(shí)際切實(shí)落實(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)，保證每一課時(shí)教學(xué)的有效性。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和展示能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為課堂的主人。

三、加強(qiáng)雙基教學(xué)，課堂中知識(shí)訓(xùn)練要充分，要有學(xué)生識(shí)記的時(shí)間，使學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，不斷提高基本技能。

四、課堂中達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)必須認(rèn)真落實(shí)，確實(shí)做到教學(xué)任務(wù)堂堂清。

五、認(rèn)真做好教學(xué)反思，對(duì)課時(shí)教學(xué)的實(shí)效性、階段測(cè)試的效果進(jìn)行認(rèn)真反思，及時(shí)查找原因，查漏補(bǔ)缺。

困惑之五：在小組學(xué)習(xí)，課堂展示環(huán)節(jié)，班容量大，課堂秩序難以控制。

原因分析：由于學(xué)生沒(méi)有形成良好的行為習(xí)慣，在課堂教學(xué)改革初期沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的培訓(xùn)，課堂座位形式的變化滋長(zhǎng)了學(xué)生放任的心理，使學(xué)生尤其是學(xué)困生在課堂上紀(jì)律意識(shí)淡薄，出現(xiàn)違紀(jì)行為；再加上個(gè)別教師調(diào)控能力不高，使課堂教學(xué)失去正常的秩序。

解決策略：

一、加強(qiáng)學(xué)生管理，強(qiáng)化紀(jì)律意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，使學(xué)生將主要精力集中到學(xué)習(xí)中。

二、開(kāi)展對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)工作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到高效課堂教學(xué)改革對(duì)其終生發(fā)展和提高個(gè)人綜合素質(zhì)的重要意義，認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課。

三、教師不斷提高業(yè)務(wù)水平，做好學(xué)生的思想工作，學(xué)習(xí)先進(jìn)管理方法，使課堂教學(xué)順利展開(kāi)。

四、認(rèn)真開(kāi)展學(xué)生評(píng)價(jià)工作，將課堂紀(jì)律作為小組評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

困惑之六：隨著時(shí)間推移，學(xué)生對(duì)高效課堂的熱情減退，對(duì)評(píng)價(jià)漠然。

原因分析：在課堂教學(xué)改革初期，學(xué)生對(duì)新的教學(xué)方式有著新鮮感，無(wú)論是獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)方式，還是展示、質(zhì)疑、對(duì)抗的內(nèi)容，每一次評(píng)價(jià)加分都能吸引學(xué)生的注意，大家對(duì)每一分都很計(jì)較，課堂氣氛很是熱烈?？墒?，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的使用失去了興趣，課堂上漸趨平淡。

解決策略：

一、制訂適合本校學(xué)情的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，加大階段表彰的密度，使學(xué)生在持續(xù)的激勵(lì)中不斷進(jìn)步。

二、教師要善于運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，不斷吸引學(xué)生的注意力集中到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

三、課堂中教師調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在展示中多引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對(duì)抗，叫學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、加強(qiáng)班級(jí)文化和小組文化建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小組文化的認(rèn)同感，使學(xué)生小組榮譽(yù)感增強(qiáng)，用文化引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)參與每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

困惑之七：學(xué)校如何正確評(píng)價(jià)教師的工作。

原因分析：在實(shí)行高效課堂教學(xué)改革以來(lái)，教師付出了很大的精力，學(xué)習(xí)“五步三查”教學(xué)模式的相關(guān)理論，學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的編制，在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施，不斷改進(jìn)教學(xué)行為，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和相適應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，但部分教師對(duì)高效課堂認(rèn)識(shí)偏頗，對(duì)高效課堂高效、高質(zhì)量底氣不足。教師們擔(dān)心付出得不到回報(bào)。

解決策略：

一、學(xué)校制訂適應(yīng)高效課堂教學(xué)改革的評(píng)價(jià)機(jī)制，全面考評(píng)教師的工作，使評(píng)價(jià)機(jī)制真正促進(jìn)教師的工作。

二、學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，適當(dāng)調(diào)整評(píng)價(jià)周期，做好短周期內(nèi)教師的評(píng)價(jià)，并做好評(píng)價(jià)結(jié)果的使用。

教師們的困惑，是認(rèn)真反思教學(xué)改革以來(lái)教學(xué)工作的收獲；解決教師們的困惑，是進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)改革的積極動(dòng)力。此文對(duì)全縣具有普遍的借鑒意義，針對(duì)性很強(qiáng)，希望各校認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究。