第一篇：關注細節(jié),學研結合,打造優(yōu)秀團隊重點

關注細節(jié)，學研結合，打造優(yōu)秀團隊

松江區(qū)泗涇小學

語文教研組

泗涇小學，是一所百年老校；泗小的語文教研組，是一個充滿活力充滿干勁的團隊。在近幾年的工作中，我們注重強化各位教師的細節(jié)意識，學研結合，注重培養(yǎng)每位教師的科研能力，優(yōu)化教育教學工作。在這個團隊里，我們每位成員辛勤地耕耘著、奉獻著、收獲著、快樂著。

一、年輕，而又富有戰(zhàn)斗力——我們的概況

我校在近幾年引進了大量的新師資，使得我們學校的語文教師團體十分年輕。語文組現(xiàn)有29名成員，平均年齡29.5歲，其中35周歲以下的青年教師有22人。組內有區(qū)學科名師1人、鎮(zhèn)學科名師2人、鎮(zhèn)學科帶頭人2人；中學高級職稱2人，小學高級職稱9人，是一支富有朝氣而又蓬勃向上的隊伍。

二、朝著更高處邁進——我們的目標

全組教師努力轉變教學理念，以學生發(fā)展為本，以育人為本，不斷加強自身文化底蘊的培養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)教師素質的現(xiàn)代化。在課堂教學中，我們積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。在平凡的教育工作中努力實施素質教育，成為一支研究型的團隊。

我們認為，細節(jié)決定成功，付出決定收獲。所以我們總先從小事做起，如按時、認真參加學校的學思沙龍活動；積極參加獻愛心、一日捐等活動；積極參加學校工會組織的各項活動；關心每一個學生的身心健康等。但我們又不滿足于現(xiàn)狀，總是不斷地從全局的角度，思考如何把每天的工作做到最好，給學生最好的教育，給家長滿意的答復。

三、形式、內容兩相宜——我們的校本研修

1、形式豐富多彩

我們組的教研活動積極有序，互助合作探究的教研氛圍濃厚。而且我們統(tǒng)一進度，統(tǒng)一測試，統(tǒng)一練習，從資料的查找到課件的制作，組內老師有分工有合作，資源共享，團體作戰(zhàn)，這樣的互相學習給了我們不斷改進自己教學的機會，也有效地提高了教學效率。

在活動中，我們不斷完善集體備課制度，堅持集體說課，集體備課，注重個體研究與團隊研究相結合，課前指導與課后指導相結合，教法研究與學法指導相結合，主動發(fā)展與重點培養(yǎng)相結合，理論學習與行動研究相結合，集中大家的智慧，做到鍛煉一人，成長一群。同時，針對教學進行探討式評課，反思：假如我來教，這個環(huán)節(jié)會怎樣處理；怎樣來評價、肯定學生；怎樣進行文本、學生、教師間的互動；怎樣點燃學生思維的火花，真正讓課堂充滿文化魅力、思想的魅力、藝術的魅力。你有什么金點子，我有什么好主意，他有什么新創(chuàng)舉，都會在評課中各抒己見。這種聽課、評課活動，對老、中、青教師都有促進；這種學術上的交流，教法上的切磋，對提高我們整個語文教師隊伍的水平和我校的語文教學質量起到了推動作用。

我們還利用校名師工作室這一平臺，先后有六位成員在組室中上了十幾節(jié)展示課，分別涉及到閱讀教學、作文教學和練習課等內容，很好地向組員傳授了她們的經驗，使我們切切實實地長了見識，增加了教研的深度，明確了工作的方向，得益匪淺。

2、內容實實在在

首先加強理論學習，提高教師的專業(yè)理論水平。每學期，我們采用各備課組集體學習、研究探討、個人自學領悟和學思沙龍知識專題講座相結合的形式，幫助教師轉變教育觀念，樹立正確的新課程教育觀，強化科研自覺意識，提高科研能力。例如：我們利用每周的備課組共同學習時間，組織全體語文老師認真學習語文新課程標準及最新的教育理念，正確把握語文教育的特點，努力建設開放而有活力的語文課程。同時，我們組每位教師每學期都能看一本教育專著，及時寫好體會文章。通過學習，大家的教學理念有了很大的轉變，深深體會到：當一位語文教師不容易，一名優(yōu)秀的語文教師更不容易。語文學科涉及的知識面廣泛，它對我們提出了更高的要求，因循守舊的教法已不能適應新課程標準的要求了，改革教學模式勢在必行。再如：集中觀看優(yōu)秀教學課堂實錄，然后評課、交流，讓組員了解名師們的教學風格，接觸最先進最前沿的教育教學理念，更好地指導自己的教學行為。

其次采取“請進來，走出去”的方式，加強外出學習，開闊教師視野。如：推薦張潔、吳曉蓉老師參加了市課堂作文教學班，研究如何提高課堂作文教學效率。我們還每學期分派教師到杭州、南京、蘇州等地參加“江浙滬小學語文教學觀摩活動”，了解全國在語文教學方面的信息，學習語文教學的新經驗。聽課的教師還將外出聽的好課在組內展示，將大師的教學理念、扎實的教法為組內教師作了精彩的匯報，使所有的教師都能有了真切的感受；同時聘請王霞潔老師兩周一次到校開展教學研討，進行備課、聽課、評課等活動，進行教法與學法的研究。實踐證明：這些不同的學習形式和學習內容，為提高教師的教學能力、科研能力奠定了良好的基礎。

3、網絡成就特色

我們學校在校園網上開設了“教師發(fā)展平臺”，在這里，我們共享教學資源、分享教學智慧、切磋教學技藝、交流教學心得?！敖處煱l(fā)展平臺”成了我們語文教研組成長的樂園。

從抓好校級語文教學研究課入手，將自己的點滴收獲、成長感悟、教學經驗等等，一一記錄并上傳于教師發(fā)展平臺，實現(xiàn)資源共享。每學期每位語文老師都上了自己的教研課，每位教師能根據(jù)學生的特點，積極探索，研究科學合理的教學模式，并運用到課堂教學中去，促進了基礎性課程的研究，并能把學到的新理念、新方法、新技能運用到教學實踐中，促進教研和科研結合。執(zhí)教者的認真?zhèn)湔n、上課、說課，組員們的認真聽課、反思、集體評議，有效地相互研討，提升了教研活動質量。

四、分層培訓，增添內涵——我們的團隊建設

在隊伍建設中，我們強調分層培訓，每位教師都十分注重自身業(yè)務水平的提高，組室創(chuàng)造機會努力讓每一位教師都能各取所需，得到相應的發(fā)展。

我們兩周一次的研討活動中，學科名師、學科帶頭人、骨干教師，與青年教師一起上課、評課、說課，進行實實在在的研討，在無私地向青年教師傳授教學經驗的同時，還能虛心向年輕老師學習。而青年教師也誠摯地向前輩討教，努力提高自身素質，更好地從事教學工作。因此，師徒結對，“傳、幫、帶”早已成為校本培訓的傳統(tǒng)，成就了一支民主、團結、和諧、向上的團隊。在活動中，我們經受了考驗，在活動中，我們不斷成長。

五、讓學校的風景更美——我們的科研

我們組教師隊伍是一支老、中、青結合的隊伍。每位教師都十分注重自我提高，不斷的給自己加壓，以便更好地從事教學工作。在進行繁重的教學工作的同時，許多教師還潛心研究、自覺反思，不斷地總結與提高，筆耕不輟，教研風氣濃厚。

兩年來，我們圍繞學校的主課題“小學課堂教學細節(jié)優(yōu)化的研究”開展研究，以本組的兩大子課題為依托，從識字教學、閱讀教學、習作教學等方面進行深入扎實的研討。圍繞學校的“三課”活動，老師們人人參與、人人研究、個個進步，做到整體互動，步步推進，共同進步。

圍繞學校龍頭課題《小學課堂教學細節(jié)優(yōu)化的研究》，以備課組為單位，進行子課題的研究，陳宗明擔綱的子課題《小學語文優(yōu)化課堂評價，提高“三維目標”達成度的研究》被確立為區(qū)級課題。每學期，我校多位語文教師有論文獲獎，這些成績的取得，推動了我校語文教學工作的發(fā)展。而我們也高興地看到了老師們在專業(yè)化道路上快速地成長。實踐證明，教研的進步，帶動的是教學的飛躍。

我們在前兩年語文老師開發(fā)、編寫校本課程教材《中華古詩文選讀》的基礎上，結合教材，繼續(xù)加強和提高學生學習和誦讀古詩文的能力，使校本課程課堂教學質量逐步提高，學校特色逐步顯現(xiàn)。同時，我們繼續(xù)開展書香校園的活動，在一系列活動中，涌現(xiàn)出一批讀書積極分子和書香家庭，提高了學生好讀書、讀好書的能力，營造出濃濃的學習氛圍。

六、微笑在汗水中綻放——我們的實績

任何一項成績的取得都離不開辛勤的付出，可我們樂意坦然接受，因為我們看到了汗水背后的希望。

正所謂“一分耕耘，一份收獲”兩年來我們取得了豐碩的研究成果：

沈君被評為區(qū)學科名師、董青、吳曉蓉老師被評為泗涇鎮(zhèn)“學科名師”、王磊、張潔老師被聘為泗涇鎮(zhèn)“學科帶頭人”；邵毅、唐亞光老師獲得泗涇鎮(zhèn)“教育教學突出成果獎”；趙紅偉、陳宗明、夏茂進等被評為區(qū)教壇新秀。

在區(qū)教育學會第二屆優(yōu)秀教育論文評選中，沈君的《循環(huán)中的精彩——淺談小組合作日記的探索與實踐》獲得二等獎，張燕的《用心感受生活，運筆抒寫真情》獲得三等獎。張潔老師撰寫的教學設計刊登在松江區(qū)二期課改網站上。張燕的一篇《成長的煩惱》在2007年第六期《松江教育》雜志上發(fā)表；《開展小組合作學習培養(yǎng)學生探究能力》獲本屆“市小語會”論文三等獎；她輔導的“贊美家鄉(xiāng)的”詩歌老師和學生分別獲區(qū)“三等獎”。董青老師的《整體把握 重點突出 長文短教》獲本屆“市小語會”論文三等獎；林夏在輔導的“贊美家鄉(xiāng)的”詩歌中獲鼓勵獎。在松江區(qū)五年級任課老師技能比賽中，趙紅偉獲語文學科三等獎……像上述的成績數(shù)不勝數(shù)。

近幾年來，教研組連續(xù)兩屆被評為區(qū)優(yōu)秀教研組，以及上海市2003-2005教育系統(tǒng)文明組室；上海市第三屆、第五屆小學生現(xiàn)場寫作活動優(yōu)秀組織獎；區(qū)科學幻想征文優(yōu)秀組織獎；在每學期的校教研組考核中始終名列榜首。學生現(xiàn)場作文，習作比賽接連不斷，屢獲佳績，多人次獲市級獎，多位老師獲各級輔導獎。五年級區(qū)寫字等級考試全體通過。四年級區(qū)統(tǒng)測、五年級畢業(yè)考試連續(xù)兩年居全區(qū)前三。

細節(jié)決定成敗，習慣成就完美。在昨日的忙碌中我們找到了充實，在昨日的的細微中我們理解了認真，在昨日的總結中我們收獲了經驗。我們相信，在各級領導的關心與支持下，在我們組教師的共同努力下，我們組的明天會更輝煌！

第二篇：打造優(yōu)秀團隊

打造優(yōu)秀團隊

一個真正的團隊是一支不斷變化的、充滿生命力的隊伍，在這個隊伍中有許多人在一起工作。他們在一起討論任務、評估觀點、做出決定并為達到目標而共同奮斗。CubicHR專家認為共同工作所有的成功團隊都有如下基本特點：領導有力、目標明確、決策正確、實施迅速、交流通暢、掌握能按時完成任務必須的技能技巧，最重要的是，找到有利于團隊發(fā)展的最佳隊員組合。

（1）牢記每一位隊員都會對你的團隊有所幫助。

（2）謹慎地確立本團隊的工作目標，并始終認真對待每一個目標。

一個成功的團隊一般包括2至25名隊員，有時人數(shù)會更多一些。但最終要的不是人數(shù)，而是團隊的工作方式——各隊員在完成任務時如何各就各位。以下是三種基本的工作模式：

（1）重復性的任務和熟悉的工作要求隊員們各有其確定的位置，獨立完成工作，如同一條流水線；

（2）略帶創(chuàng)造性的任務，要求隊員們有固定的角色和工作程序，但同時還需要他們相互協(xié)調；

（3）要求不斷創(chuàng)新且重視個人貢獻的任務，需要隊員們工作時密切合作，如同伙伴。此類工作方式在高級管理層中頗為盛行。

一支優(yōu)秀團隊的潛力是不可估量的。當隊員們接到一項看似在他們能力之外的任務時，他們會在探索解決路徑的時候互相增強信心。團體的創(chuàng)新力量遠遠超過任何個人的能力，因為“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”。

在團隊中，集體力量是很重要的。利用并充分發(fā)揮集體力量，必須要鼓勵合作。這是集體創(chuàng)造的靈魂。緊張的任務有利于促進團隊成員之間的緊密合作，同時也給隊員們一種緊迫感——當隊員們集中精力在最短時間內完成任務時，官僚作風也會悄然離去。一支卓越的團隊將以它的出色成績，為整個公司增添光彩

第三篇：6.關注細節(jié) 打造有效課堂

關注細節(jié) 打造有效課堂

[摘要]“教學細節(jié)”是指發(fā)生在課堂教學過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場景。有效的教學源于有效的細節(jié)。打造有效課堂，要從有效細節(jié)研究入手，精心設計細節(jié)、盡心呵護細節(jié)、真心體驗細節(jié)，慧心發(fā)現(xiàn)細節(jié)，用心處理細節(jié)，在對細節(jié)的不斷打磨中，讓課堂得到有效的提升。

[關鍵詞] 細節(jié) 有效

英國詩人布萊曼說：“一朵花里窺天堂，一粒沙里見世界?！?細節(jié)里可以窺見萬物的模樣，透視世界的眾生態(tài)。

能吸引人的小說往往故事跌宕起伏、人物命運悲歡離合，而這些離不開精彩的細節(jié)。能吸引學生的課堂往往心靈倍受震動、學有所獲，而這些也離不開精彩的細節(jié)。課堂教學是由一個個“教學細節(jié)”組成的，并由細節(jié)來實現(xiàn)培養(yǎng)人與完善人的教學目標?！敖虒W細節(jié)”是指發(fā)生在課堂教學過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場景。它是一種關注、一種體察、一種創(chuàng)意，它充盈著靈動的智慧，洋溢著人性的光輝。

有效的教學源于有效的細節(jié)?！敖虒W細節(jié)”，它看似平常，而平常中蘊涵智慧；它看似簡單，簡單中孕育深刻。對教學細節(jié)的處置，蘊含、折射著教師的教育理念、文化底蘊、教育智慧和人格魅力。細節(jié)，見證智慧！細節(jié)，彰顯魅力！細節(jié)，成就完美！細節(jié)展示生態(tài)，我們可以聽到開花的聲音；細節(jié)構成人生，我們可以觀賞繽紛的色彩。細梳這一縷縷的細節(jié)，我們才充分感受到了生態(tài)課堂的有效、和諧與美麗。

所以，我們打造有效課堂，要從有效細節(jié)研究入手，用心感悟課堂，精心設計細節(jié)、盡心呵護細節(jié)、真心體驗細節(jié)，慧心發(fā)現(xiàn)細節(jié)，用心處理細節(jié)，在對細節(jié)的不斷打磨中，讓課堂得到有效的提升。

一、精心設計細節(jié)，引領有效對話

教學細節(jié)是可以“打造”的。有些細節(jié)表面上看是“隨心所欲”，信手拈來，即性所得，而實質上是教師理念引領和靈性處理的綜合效果，是匠心獨運，慧心設計。細節(jié)的設計緣于對教材、對學生和對環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學資源的有效組合與利用。

雖然我們無法預料課堂會生成些什么，但至少我們可以預設一些細節(jié)，預約一些精彩。預設教學細節(jié)從研讀文本細節(jié)開始。一位特級教師指出：文本是由細節(jié)組成的，把握細節(jié)是解讀文本的鑰匙；文本又是靠細節(jié)支撐的，解讀教材，其實就是通過對文本諸多細節(jié)的析讀把握全文。一個生動傳神的詞語、人物個性化的語言、畫龍點睛的句子等，對這些關鍵地方的理解、揣摩、品味往往可以成為解讀文本展開教學的突破口。因此，我們要把握好文本細節(jié)，精心預設教學細節(jié)，打造有效的語文課堂。

1.切準文本脈搏處

王崧舟老師在教學《二泉映月》時，將阿炳的人生極度濃縮，引導學生聚焦“坎坷”二字，切準了文本脈搏，使得原本很離散的文本介紹一下子有了一個中心點，接著圍繞這個“中心點”讓學生進行讀文，進行提煉。如果僅僅閱讀文本來感受人物那是“紙上談人”，顯得蒼白無力，留于表象。王老師引導學生想象走入一個生活中的阿炳，使得阿炳的人生經歷在

孩子腦中真正走入“坎坷”境地。以此為契機，在孩子的心中真正埋入感情的種子，動筆使得“坎坷”流于筆端。這種“牽一發(fā)而動全身”的做法，學生收獲到的是有效閱讀，使得語文課堂“深刻”而又“真誠”。語文課堂只有“深刻”了，才能讓文字“流出文本，流進心田”，才能看山似“螺”、看水似“鏡”；只有“真誠”了，才能“心靈交流”。學生才能真正感到人性之美、人倫之美、人道之美；感受到理性之美、科學之美；才能喚起學生對生活的熱愛；才能讓生活變得充滿憧憬與向往。這樣的語文教學才是有效的。

2.品賞耐人尋味處

文章的耐人尋味處內涵豐富。我們要精心設計這樣的細節(jié)，讓學生圍繞有價值的問題，面對語言文字，認真聽聽它的聲音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的“體溫”；把它擺在它和整體的關系中，擺在它和語境的關系中，專心致志、聚精會神地加以揣摩、掂量、玩味、精細化地感受語言的內涵，從而獲得審美感、情味感、意蘊感等。

請看《貓》一文“蹭”的教學：

①換詞比較：“蹭”可換成什么？哪個好？為什么？

②聯(lián)系明意：看來“蹭”雖然有摩擦之意，但不僅僅是摩擦，聯(lián)系上下文讀讀，應該是怎樣的摩擦才是蹭？（輕輕的、親熱的、客氣的??）

③個性發(fā)散：輕輕、溫柔、親熱地蹭著老舍爺爺?shù)耐?，小貓在說什么？這一蹭還蹭出了什么？（蹭出了友誼、蹭出了感情、蹭出了一幅人愛貓、貓愛人的動人場面。）

④美讀體悟：通過個性化的美讀，加深對詞的感性體悟。

這樣的課堂正可謂是“著一字而境界全出?！苯處煂ξ谋炯毠?jié)的精雕細琢，有效地促進了學生對語言文字的感悟及內化。特級教師薛法根說：“語言有溫度，字詞知冷暖。”學生潛心會文，含英咀華，涵詠在語言文字中，用自己的全部感官去感覺，去感受，去感知，就像“春江水暖鴨先知”那樣去知冷暖，知其流之急緩，知其味之甘苦。學生采擷文本細節(jié)，發(fā)現(xiàn)課文中語言文字的意蘊、情味和妙處，品讀時幽香縷縷，回味時清香陣陣，實現(xiàn)了對語境的獨特感悟。這樣的教學不僅是學生對語言文字的實踐，更是靈性的涌動、情感的流淌、個性的張揚，富有濃厚的情趣和韻味，讓學生的語文素養(yǎng)得到有效提升。

3.捕捉文章細微處

古詩詞有許多佳作。作者抓住某一意象，層層遞進，起伏跌宕，回環(huán)照應，起到一唱三嘆之效。如李商隱的“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”從現(xiàn)實到未來，從孤身一人到兩人共剪，從巴山到故鄉(xiāng)，作者主抓了“巴山夜雨”這特定的意象，反復運用包含了人生多少的無奈和希望。我們的語文教學，有時也要學習古詩詞的寫法，對有的課文細微的言語訓練點，也要緊抓不放，巧妙設計，回環(huán)遞升，一唱三嘆，在語文課堂上拾得晶瑩的寶石。

三年級《獅子和鹿》中的“語氣詞”教學案例：

⑴初步感知：在學文中，讓學生體會小鹿喜歡美麗的角和討厭細長的腿，初知語氣詞在句中的作用。

①咦，這是我嗎？（“咦”字突出小鹿為自己的美麗而驚奇。）

②??！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好象兩束美麗的珊瑚?。ㄒ粋€“啊”字，高興、喜悅之形溢于言表。）

③唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢?。ā鞍Α保脨?、喪氣之形象呼之欲出。）

⑵尋找規(guī)律：連起來讀小鹿的話，你發(fā)現(xiàn)了什么？

讓學生在讀、填中明白看似簡單的一個語氣詞，就把小鹿心情的復雜變化展現(xiàn)得淋漓盡致，但語氣詞不能亂用，也要用得精確。

⑶遷移運用：

①第一次遷移：當體會小鹿靈巧地把獅子遠遠甩在后面時，讓學生用上語氣詞，說一句話?！埃ǎ！豹{子灰心喪氣不想追了。

②第二次遷移：正在這時候，糟糕！美麗的鹿角被樹枝掛住了！兇猛的獅子一看，機會來了！鹿嚇得直冒冷汗。

獅子：（）。小鹿：（）。

③第三次遷移：這次死里逃生讓小鹿恍然大悟，運用語氣詞，說一說鹿的感想?！埃ǎ瓉?。”

當然，這樣的語氣詞教學是在結合整體文本學習的，并不是孤單、靜止的教學，是和學生自主感悟、說話想象、朗讀體情、動筆練習結合在一起的。

小小的語氣詞，可以做大文章。一唱三嘆，層層遞進，回環(huán)運用，內化鞏固。我們?yōu)槔蠋煹幕坌恼鄯?，利用這小小的語氣詞，讓學生領悟了漢語的精妙，掌握了一項技能。“作文之根在閱讀中”，教師讓學生在閱讀中點滴積累，領悟用法，和文本進行對話，真可謂一箭三雕。小小的語氣詞，生發(fā)的卻是有效的訓練。捕捉住文本這樣的細節(jié)，會讓我們的課堂變得靈動，變得智慧。

二、慧心發(fā)現(xiàn)細節(jié)，產生有效交流

教學是師生多向、開放和動態(tài)的對話過程。葉瀾教授曾說過課堂教學“是一個動態(tài)生成的過程,再好的預設,也無法預知課堂教學中的全部細節(jié)?！痹谶@個過程中時時跳躍著一個個鮮活的細節(jié)，教學中隨時都有可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，問題在于，當“意外的通道”出現(xiàn)的時候，我們是否能夠敏銳地意識到，并且能否經由這“通道”引領學生欣賞“美麗的圖景”?這就需要我們教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，善于捕捉細節(jié)，有意識地創(chuàng)造與開發(fā)教學細節(jié)，并巧妙運用自己的教育智慧，把細節(jié)做大做精，賦予細節(jié)更多的教學價值和功能，讓細節(jié)生成別樣的精彩。

有位教師在教學《曼谷的小象》時，有這么一個細節(jié)處理很讓人欣賞：在快要結束本課教學前，老師問：“對于這篇課文，大家還有什么弄不明白的問題？”一個學生起來問了一個很幼稚的問題：“司機怎么叫那泰國人阿玲呢？”老師先是一愣，后故作為難地說：“對呀，怎么知道她叫阿玲呢？現(xiàn)在老師給大家兩分鐘時間讀書思考，看誰先想出來。”兩分鐘過后，有的學生說：“我發(fā)現(xiàn)圖中阿玲的手腕上戴著一個鈴鐺似的手鏈，說不定司機是根據(jù)這叫她阿玲（鈴）的?！庇械膶W生說：“書上說：‘她三十歲左右，穿著繡花上衣，白底紅花的裙子’。我猜，她一定長得又漂亮又小巧玲瓏，所以司機叫她阿玲?！庇械膶W生說：“她肯定是專門為司機服務的，胸前應該佩有工作證吧?！蓖瑢W們若有所悟地點點頭。還有的學生說：“我猜司機肯定來這兒好幾回了，說不定還經常得到阿玲的幫助，早就熟悉了?！??

思維是可以被帶動的。一個看似毫無價值的“稚疑”，因為教師給了學生自主探究的空間，創(chuàng)設了一個民主和諧的人文氛圍，學生的積極性被帶動起來了，思維被激活了。他們以極大的熱情參與思考，各種潛能得到了充分發(fā)揮。觀察力強的同學，從圖畫上發(fā)現(xiàn)了答案；能力強的同學，從課文外貌描寫中找到了答案；生活經驗豐富的同學，憑著自己的想象力，也得到了答案。一句巧妙的追問，讓學生在自主領悟中水到渠成又不露痕跡地掘深文旨，深化閱讀，讓學生的思考“向青草更青處漫溯”。真是“稚疑”甚可愛，追問更精彩。

三、用心處理細節(jié)，激起有效思維

課堂是最容易發(fā)生錯誤，也最應當發(fā)生錯誤的場所。錯誤是學生學情的鮮活反映，是知識發(fā)展的生長點。錯誤是一種難得的教學資源。錯誤中有時包含某種合理的成份，甚至隱藏著一種超常，一種獨特，反射出智慧的光芒。教師若能慧眼識真金，讓學生充分展示思維過程，顯露錯誤中的“閃光點”，給予肯定和欣賞，并順著學生的思路將“合理成份”激活，巧加點化，差錯就會演變?yōu)橐淮涡碌膶W習。

如在一節(jié)語文課上，老師讓學生背誦描寫春天美景的詩句。小芳站起來張口就背出了四句詩：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。春色滿園關不住，淺草才能沒馬蹄?！边@哪是一首詩?。糠置魇侨自娐?！老師就對同學們說：“小芳真厲害啊，一口氣給我們背出了三首詩。有誰聽出來了？”有的學生還摸不著頭腦，不就四句詩嗎？怎么說是三首詩呢？有的學生則已經聽出來了，在老師的引導下學生背誦了3首詩。老師沒有就此打住，而是讓學生說說，小芳為什么把三首詩混為一談呢？學生通過比較分析明白了三首詩都是描寫春天的，而且韻律相似。

一個充滿生命活力的有效的課堂，需要教師在圍繞課程目標精心預設教案的基礎上，依循學生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波濤，以靈動的教育機智隨時處理各種生成性信息，即時調整教學進程，真正實現(xiàn)課堂教學的彈性與優(yōu)化。上述案例中，教師敏銳地發(fā)現(xiàn)了有價值的細節(jié)，立即改變預設的教學思路，抓住轉瞬即逝的教育時機，使細節(jié)成為教學的突破口，成為學生的興奮點，產生意想不到、預設不到的教學效果。其實，實際的課堂教學中經常會有意外發(fā)生，這就需要教師運用牢固樹立“錯誤是資源”的意識，機智地處理好這些教學細節(jié)，讓“錯誤”精彩起來，成為課堂教學的一個亮點，讓教學更有效地向縱深推進，實現(xiàn)持續(xù)生成，使課堂呈現(xiàn)“柳暗花明又一村，無心栽柳柳成蔭”的精彩畫面。

關注細節(jié)，就是關注新課程的理念是否到位，教學行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；關注細節(jié)，就是追求教學的智慧，追求教學的高品位。把握細節(jié)更是提升教學智慧的必經之路。我們要有效捕捉與珍視細節(jié)，我們要用發(fā)展的眼光、激勵的神情呵護每一顆別樣的思維；要用誠摯的熱情、深切的態(tài)度關注每一顆稚嫩的心靈；用高尚的人格、偉大的品性去擁抱每一顆獨特的生命。在傾聽中捕捉細節(jié)。在活動中捕捉細節(jié)。我們只有精心去把握，去探究，積少成多，聚沙成塔，在教學過程中建立“細節(jié)優(yōu)勢”，在細節(jié)中探索學習語文的有效途徑，實現(xiàn)師生間有效合作，體現(xiàn)精神和語言的有效融合，使語文課得到有效提升。

參考文獻：

《教學細節(jié)：成就語文課堂的精彩》 劉仁增 《教學現(xiàn)場與教學細節(jié)》 彭鋼

第四篇：關注課堂教學細節(jié)_打造整體高效課堂

注重課堂教學細節(jié)

構建整體高效課堂

江西省廣豐縣永豐中學-陳達洲

細節(jié)是華美樂章的一個音符，細節(jié)是宏篇巨作的一個單詞，細節(jié)是萬頃波濤中的一朵浪花?！耙坏嗡捎吵鎏柕墓廨x”，在教學過程中，對教學細節(jié)的敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉和挖掘，常常成為教學的細節(jié)是一個詞、一句話、一個表情、一次錯誤，教師只有關注教學細節(jié)，才能預約課堂中的那份精彩。

課堂教學是一個有機整體，是由許多教學環(huán)節(jié)組成的，教學中的各個環(huán)節(jié)又是彼此關聯(lián)，相互影響，相互制約的。課堂教學的每個環(huán)節(jié)是由一些教學細節(jié)組成的，課堂教學的每個細節(jié)都將影響著課堂教學的成功與效果，決定著教學的生機與魅力。中國俗語:見微知著，細節(jié)決定成敗，概括的就是細節(jié)的重要性，昭示了細節(jié)的不容忽視。一堂課最能體現(xiàn)教學效果的莫過于課堂中那些閃光的細節(jié)。一節(jié)成功的課要求教師必須處理好教學中的若干細節(jié)。因此對于一名教師來說，如何把一堂課講好、講活，在很大程度上取決于對課堂教學細節(jié)的關注。只有關注課堂教學細節(jié)，才能成就一堂整體有效的課堂。

一、教學細節(jié)的意義詮釋

細——微末之處，節(jié)——關鍵之處，就是一個整體中極為細小的組成部分或一個系統(tǒng)中平時極易被人們忽略的環(huán)節(jié)和鏈接。通俗一點講，就是細枝末節(jié)的意思。什么是教學細節(jié)？教學細節(jié)是指發(fā)生在課

堂教學過程中師生間的話語、行為以及交互作用的各種細微環(huán)節(jié)，它是指課堂教學過程中所發(fā)生的很小的環(huán)節(jié)和情節(jié)，或是一個細小的片段，也許只是一句話，一個眼神，一個動作，一個表情，一個錯誤，可能是學生困難時的幫助，迷茫時的指點，失敗時的鼓勵，成功時的共享，出錯時的包容，也可能是不聞不問、視而不見、漠然處之……教學細節(jié)形成于特定的教學情境中，是構成教學行為的外顯的最小單位，表現(xiàn)為多樣的格式和復雜的結構，具有獨立的教學價值和意義。

二、教學細節(jié)與有效課堂教學的關系

整體是細節(jié)的整體，細節(jié)是整體的細節(jié)，無數(shù)的細節(jié)構成了整體，每一個細節(jié)都是整體的基石。教學的整體是指什么，我以為是我們課堂以及課堂上師生的發(fā)展狀態(tài)。我們設計和發(fā)現(xiàn)的細節(jié)只有在流動的課堂整體中才能彰顯其價值。專家說：“如果課堂好似一棵繁茂的樹，那細節(jié)就是那生機勃勃的樹枝?！庇欣蠋熣f：“一趟完整的語文課，猶如畫一張靜物素描，大框架粗線簡拉，小細節(jié)細線描畫。”細節(jié)構成整體，整體制約細節(jié)，只有每個細節(jié)優(yōu)化，且每個細節(jié)之間和諧，才能保證課堂教學是高質量的教學。著名的特級教師竇桂梅老師說過：對“細節(jié)”的發(fā)現(xiàn)，常常成為我教學中巧妙的切入點；對“細節(jié)”的把握，又常常成為教學中生成性資源。的確，“一滴水可映出太陽光輝”，關注課堂上孩子的每一個行為細節(jié)，推敲教學中教師的每一個指導細節(jié)，欣賞細節(jié)、把握細節(jié)，才能使課堂更有實效。然而，要處理好兩者的關系并不容易，因為我們很難做到每一個細節(jié)都追求完美，很容易忽略掉細節(jié)之中隱藏的線索，而反之，過分注重細節(jié)往往會缺少

對整體的覺察，同樣的會破壞掉整體的完美，所以我們現(xiàn)在可以努力的就是關注細節(jié)，把握整體。

三、注重課堂教學細節(jié)的價值和意義

1、注重細節(jié)，在預設中有效把握

在課堂教學實踐中，忽視細節(jié)，教學不到位，教學質量不高，導致課改表面化，也是課堂教學的通病。有的教師對可能出現(xiàn)的細節(jié)和如何把握課堂細節(jié)心中無數(shù)，寄望于臨場發(fā)揮，“隨機應變”，結果只能是平平庸庸；課堂上往往出現(xiàn)“尷尬”的局面，這是師生共同的遺憾。在課堂教學中，為了完成相關教學任務，實現(xiàn)預定的目標，調動全體學生的積極性與主動性，突破重難點，我們一定得精心進行教學設計。在進行教學設計時，對以下每一個細節(jié)進行認真的思考：學生的探究活動怎樣進行？要引用那些與課文有關的背景材料？教師應如何對學生進行課堂指導？我該提出哪些問題？面對我的問題，學生會有哪些盡可能出現(xiàn)的回答？對學生的這些回答，我應怎樣評價？對意想不到的情景，我會怎樣處理？等等。只有我們在備課中充分的注重了對這些細節(jié)的思考，才能在課堂上面對一個個學生，用有備而至的行動，教出一堂堂精彩紛呈的課。2注重細節(jié)，在捕捉中及時發(fā)現(xiàn)

盡管教師在課前有充分的預備，但在與文本對話、師生思維碰撞的過程中，隨時都會有出乎教師“預料”的信息生成。蘇霍姆林斯基說:“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié),而在于根據(jù)當時的具體情況,巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動?！痹诰唧w的教學

中,需要我們的教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼,及時捕捉到不按預設跳躍出來的一個個鮮活的課堂細節(jié), 發(fā)揮教學機智，及時調整教學預設，讓預料之外的細節(jié)成為課堂的有效資源。正如袁振國教授所說的“或許我們得到了大海上露出水面的冰山的一角，而失去的卻是大海下的整座冰山主體?！?/p>

我曾經聽過一節(jié)公開課《一棵樹》，教師在引導學生體會大樹的不求回報，無私奉獻的精神談感受時，一個孩子這樣說：“大樹是無私的，可這種無私卻助長了男孩的自私，以至于他一次次貪婪地向大樹索取，而不懂得心疼大樹，回報大樹?！边@是多么可貴的個性化思維的體現(xiàn)呀！可這位老師只是簡單地肯定男孩：“你很有想法！”就讓男孩坐下來了。這閃著靈動的“亮點”資源就這樣白白浪費了，如果這位教師能用心地傾聽，及時捕捉信息，引導學生讀懂課文，找到男孩每次索取時的表現(xiàn)和大樹每次為男孩奉獻的心情的詞語和句子，品讀句子，深入挖掘，孩子們的感受會更深，更為這棵大樹即使面對這不會回報的男孩，也毫無怨言，仍心甘情愿地奉獻自己的精神而感動。

可是遺憾的是，課堂上很多老師不希望學生作出意外的回答、提出意外的問題、或者發(fā)生意外的事故,生怕影響自己設計好的教學任務，殊不知這正是“意外的教學資源”。當“意外”出現(xiàn)時,智慧的教師不是置之不理,也不是簡單化處理,將答案直接告訴學生,而是敏銳地捕捉學生“誤點”的價值,抓住時機,巧妙引導,將教學活動引向深入。學生深入、獨立思考后擦出的火花,正是我們教育所期望達到的重要目標之一。

3、注重細節(jié)，在生成中綻放美麗

教學過程中，學生會經常出現(xiàn)一些令教師始料未及的錯誤，而這些錯誤恰恰是生成的學習資源，教師應充分利用這一資源，發(fā)揮教學機智，及時調整教學預設，讓生成的錯誤演繹出細節(jié)的美麗。

一位教師在上《羚羊飛渡》時，讓學生讀句子：“試跳成功！緊接著，一隊隊羚羊凌空而起，??山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋?！保ㄔ撋选耙蛔弊x成了“一座座”。）另一生指出他的錯誤，老師卻微笑著說：“我覺得他讀得挺有道理！”這時有一位學生說：“我明白了，一老一少兩只羚羊跳過懸崖時，在空中劃出的弧線是“一座”生命橋，現(xiàn)在是一隊隊羚羊飛躍山澗，在空中劃出了一道道弧線，那不就是“一座座”生命橋嗎？”教師激情飛揚地說：“這真是一曲‘生命的壯歌’！”全班再次齊讀時，讀得更悲壯。當學生朗讀出錯時，這位教師巧妙地將學生的錯誤作為一種資源加以利用，不但使學生加深了對文章的理解，而且使學生得到溫馨的呵護，體驗了一次意外的喜悅。

教學是動態(tài)生成的，是在對教學充分預設的基礎上，在教與學、師與生、生與生的互動中，用靈動的教育智慧去靈活處理，以實現(xiàn)有效生成，變生成資源為教學資源，從而達到教育無痕的境界，使課堂閃爍智慧，充滿靈性。

4、注重細節(jié)，在平等中傾聽對話。

時常有老師抱怨現(xiàn)在的孩子“個人主義”突出，上課不肯傾聽。的確，傾聽是一種重要的學習方式，也是一種良好的學習習慣，必須

引起我們的重視。然而，課上學生不能傾聽，難道都是孩子們的原因嗎？透過以下課堂教學中的一些細節(jié)，讓我們反躬自問，或許能夠找到答案。這是課堂上一個“指名輪讀課文”的環(huán)節(jié)，學生逐個朗讀。在朗讀前，教師提出了要求：“讀準字音，讀通句子，其他同學注意傾聽。”而教師在干什么呢？他在低頭翻看著他的教案?；蛟S這只是個細節(jié)，但我們可以看出教師在無意間表現(xiàn)出來的行為卻表明自己并沒有在認真傾聽，而把自己置身度外，高高在上。這樣的細節(jié)在現(xiàn)在的課堂里并不少見：學生讀錯了，教師沒有發(fā)現(xiàn)；學生說話出現(xiàn)了明顯的語病也不指出；學生答不到點子上，教師就打斷??凡此種種，都表明我們沒有傾聽，不愿傾聽。

“教育的過程是教育者和受教育者相互傾聽與應答的過程??傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任，是師生平等的體現(xiàn)?！庇钟袔孜焕蠋熣嬲斫饬私逃业倪@一哲言？“教師是學生鮮活的榜樣，教師耐心、認真傾聽的良好習慣，能對學生產生根深蒂固的影響?！苯處焹A聽本身就是一種教育，優(yōu)秀的教師無一例外都把自己當成了與學生平等的課堂中的一員，都是有耐心的傾聽者。教師有效的傾聽，能給予學生激勵和幫助；教師有效的傾聽，更是師生間心靈的溝通。無須過多的對學生說傾聽有如何重要，你的行為就是最好的示范。

5、注重細節(jié)，在體驗中張揚個性

細節(jié)中展現(xiàn)獨特體驗，《語文課程標準》指出在閱讀教學中應“珍視學生的獨特感受、體驗和理解”，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和個性表達。例如在教張潔的《撿麥穗》這節(jié)課時，在后半部分讓學生談談喜

不喜歡這個情景時，有的學生提出不喜歡這部分這個情景，因為前面講的故事，這里描寫，前后不協(xié)調，所以不喜歡。像這樣的個性思維的火花卻常常只在瞬間迸發(fā)又會在剎那間消逝，因此，我們教師應在課堂教學中注重教學生態(tài)，抓住課堂上的細節(jié)，讓這一刻凝固，讓這一刻綻放學生的獨特的思維火花，讓他們的個性得到充分的張揚。

6、注重細節(jié)，在提問中彰顯智慧

在教學中，教師會對學生進行提問，特別是在延伸拓展階段，這就更加要求老師注意到提問的細節(jié)。如有兩位教師在教學生學完《真想變成大大的荷葉》一文后，就采用了兩種截然不同的提問，其效果也就不同。一個老師問：“同學們，學完課文，那你們想變點什么呢？”這時教室里靜悄悄的，沒人回答。這時，老師為了達到這一訓練點，不得不又提示：“請先說我想變點兒什么，再說去干什么。”雖然如此，但舉手的人還是寥寥無幾，即使有幾個人回答，說的答案也雷同。而另一位老師的問法是：“在夏天里，你最喜歡哪些可愛的動物、漂亮的植物呢？”同學們紛紛舉手回答。這時老師又問：“假如老師給你們一根魔棒，你可以想變什么就變什么，那你最想變成什么？然后去干什么？”學生同樣都舉起了小手。同樣一個訓練點，老師不同的問話，學生回答卻大相徑庭，原因何在呢？其實很簡單，當學生有欲望表達，有興趣表達時，他們才會暢所欲言。第一個老師的提問設計，讓孩子感受到的分明是生硬的規(guī)則，于是孩子對說話產生了恐懼的心理，不敢大膽表達；而第二位老師的提問設計，則從孩子的心理出發(fā)，找準了孩子的興奮點，充分激發(fā)了他們的表達欲望，從而使他們產生

了強烈的表達需要；再者，又巧妙地化解了難點，將表達的要求巧妙地融進了情境之中，讓學生在不知不覺中進入了角色，于是孩子們個個愿說、想說，從而迸發(fā)了一句句靈動而詩化的語言。這才是真正的自由表達，真正的語言訓練，只有這樣的表達訓練才會是輕松而高效的。

細節(jié)體現(xiàn)本質，看上去不起眼的提問細節(jié)，反映的是老師對學生心理特點的深刻把握，是對學生人格發(fā)自內心的尊重，同時也反映了老師豐富的教育素養(yǎng)和高超的教學藝術，是老師教育智慧的一種體現(xiàn)。但很多時候，教師提問是沒有考慮學生個性差異的，一節(jié)課，總有一半或多于一半的問題是針對全班同學而設計的。教師也許是考慮到要節(jié)約時間，也許是想要學生回答時的氣勢，但這么做卻造成了學生反饋的失真，常常是優(yōu)生們把答案搶先定了格，大多數(shù)學生甚至還來不及考慮就順口跟著回答了，這無疑是濫竽充數(shù)，根本起不到學習的效果。所以，教師在為學生設計問題的時候要有層次性，有針對性，狠抓這一細節(jié)，盡量不要“大合唱”，應該根據(jù)問題的層次抽出不同的學生作答，這樣，教師才能得到可靠的反饋信息，及時地掌握學生的理解和掌握知識的情況。

7、注重細節(jié)，在語言中體現(xiàn)關懷

教學細節(jié)就是透視教學理念的放大鏡！《新課程標準》提出的“以生為本”、“面向每一個孩子”絕不僅僅是一種理念，它更應該是一種實際行動，在一個個不起眼的教學細節(jié)背后，我們清楚地洞悉著為師者的教學理念。教育是愛的教育，關懷的教育。沒有愛，沒有關懷教

育就失去了它原有的本真。在于永正老師的課堂上，我們常常能夠聽到或看到這樣溫情的“細節(jié)”：“要相信自己”、“你能行的，要有信心”、“你看，你就是老師的老師”、“我看你有這個能力”等等，接著于老師再是一個撫摸、一個握手，甚至是一個擁抱什么的。這對常被我們忽視或遺忘的“弱勢群體”是多么大的呵護呀！這一切緣于老師敏銳的洞察，緣于老師的“在乎”，緣于老師的“博愛”，緣于老師對學生充滿期待的關注與激勵，得到這樣溫存的學生其情感與態(tài)度必將是自由、自信的。

一節(jié)課上，一位老師叫一個男孩站起來回答問題，這孩子結結巴巴好不容易才把話說清楚。聽得出來，他口齒不太清晰，教師“善解人意”地說：“哦，原來你有先天缺陷呀！”剎那間，男孩的臉紅了，接下來，他再也沒有舉起過手。一位特級教師上觀摩課，無意中發(fā)現(xiàn)坐在角落中的一個孩子腿有點殘疾站立不便，而且特別自卑，于是，就有意識地多給他發(fā)言機會，每當提問這個男孩時，都要走到男孩身邊蹲下身子，而且堅持讓男孩坐著回答。這一正一反、很不起眼的細節(jié)，哪是教學技巧的高低，分明是比技巧更有價值的教育理念的分野，是教師對學生的人文關懷的體現(xiàn)，正是這種人文關懷才讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

8、注重細節(jié)，在評價中激勵學生

教學評價是教學過程的重要環(huán)節(jié)，也是教師幫助并激勵和引導學生自我發(fā)展、自我完善的有效手段之一，是完成課堂教學目標和教學內容的調味劑與催化劑。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！?/p>

現(xiàn)實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光，渴望得到別人的贊同、賞識，更何況孩子，他們比成人更需要得到欣賞。我們必須學會接受和期待?！懊利惖闹e言”也能激勵孩子們前進的勇氣，甚至可以改變一個孩子對學習、對生活、對人生的態(tài)度。我們學校有一位老師這樣評價學生的發(fā)言：“你的發(fā)言觸動了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語言精練，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了!”“你懂得比老師還要多!”這樣的評價，不僅有利于提高學生的學習興趣，有利于課堂教學效果的高效完成，而且培養(yǎng)了學生學會欣賞他人，相信自己，積極向上的品格，充分體現(xiàn)了科學教學的人文性。作為教師要注意細節(jié)評價的把握，根據(jù)學生的回答情況進行分析，找準回答的亮點及時給予鼓勵性的評價，而對于有創(chuàng)意的回答，我們要給予學生空間和時間的探討。教師抓住一切有利資源，靈活果斷地采取恰當?shù)姆绞竭M行評價，這樣不僅能激活學生的思維，開闊其視野，還能引發(fā)其創(chuàng)造的欲望。因此，作為教師，應該把握教學中的每一個細節(jié)，時刻珍視每一顆童心，善于捕捉他們身上的閃光點，讓評價具有發(fā)展性、多元性、多樣性，這樣才能使我們的課堂教學更加精彩！

9、注重細節(jié)，在反思中領悟真諦

我們要知道名師課堂上看似信手拈來、水到渠成的精彩細節(jié),其實是厚積薄發(fā)的結果。有位名師在她的報告中說道,她有一個書包,里面裝滿了紙條。那些紙條都是她平日里記下的教學點滴,有的是一些好的做法和設計,有的是課堂上遭遇偶發(fā)事件而產生的靈感,有的是幾

句精彩的語言或形象的比喻,還有一些瑯瑯上口的口訣,以及學生的學習困難、常犯的錯誤,提出的問題等等。沒時間,她就寫成小紙條塞到書包里。有時間時,她就將這些紙條進行歸納整理,寫成文章自然就成了教學研究和教學論文。失敗的細節(jié)給人以啟迪，成功的細節(jié)給人以借鑒。因此我們應該及時分析和反思自己在教學中的細節(jié)，在反思中領悟教學真諦，做一個教學的“有心人”，把一節(jié)課的成功做法或失敗之處,以及課堂上的教學機智、學生問題、各方見解及時的記錄下來，以防止遺忘，在教學中不斷地總結積累。教師們寫課后反思并不需要用長篇大論，哪怕幾句話，也能閃動教師們智慧的靈光。只要我們長久的堅持寫教學隨筆，寫課后反思，這不僅有利于教師細節(jié)意識的培養(yǎng)，同時也能為教學研究積累豐富的素材，積少成多，聚沙成塔，建立“細節(jié)優(yōu)勢”，鋪就專業(yè)成長之路,形成教學特色，成就精彩課堂，享受教學快樂。

四、結束語

細節(jié)決定成敗，細節(jié)彰顯本質，細節(jié)對整體課堂的作用是毋庸置疑的。正如有人所言：“細節(jié)是華美樂章的一個音符，細節(jié)是宏篇巨作的一個單詞，細節(jié)是萬傾波濤中的一朵浪花，這些看似行云流水、不著痕跡的細節(jié)，往往是教師智慧與靈感的呈現(xiàn)。”教師把握住了“細節(jié)”，便留住了一份精彩，營造了一份美麗。只有關注這些教學細節(jié)，才能讓我們的整體課堂完美精彩！

第五篇：打造優(yōu)秀團隊心得

葵花藥業(yè)集團（冀州）有限公司

采儲部 部門 打造優(yōu)秀團隊培訓心得

----馬翔

一、本次培訓你學習到了什么

一個優(yōu)秀的團隊，要有共同的目標和責任，內部要相互溝通共同學習，個人能力只有在團隊的平臺上才能展現(xiàn)；西點軍校很有啟示意義的校訓：關鍵時刻能夠堅持原則，為了贏得勝利也許你不得不干一些和自己不相干的事情等。學到一些對待和處理事務的態(tài)度和方法：坦然接受眼前的一切，勇于承擔責任，憂慮不能解決問題。

二、在培訓學習過程中感悟到了什么

一個優(yōu)秀的團隊一定是一個團結的團隊，是一個具有很強執(zhí)行力的團隊。擺正自己的位置，找準自己的坐標，承擔責任，相互學習才能使團隊更加和諧。正確面對各種事務，調整心態(tài)打造良好的心里素質才能處理好工作中各種矛盾，才能更好地待人處事，為團隊發(fā)展貢獻力量。

三、在培訓學習中發(fā)現(xiàn)自己需要提升的能力是什么

在執(zhí)行力方面要提升；內部溝通協(xié)調方面存在不足之處要加強溝通協(xié)調；在處理一些矛盾和對待事情方面有時感情用事，應培養(yǎng)成熟穩(wěn)定的心態(tài)，坦然面對，從容面對。

四、如何將學習到的理念和思維在工作中進行應用

在工作中對于下級的矛盾和情緒要善于開導，要主動溝通做好思想工作；要從團隊的積極面加強教育，培養(yǎng)成員間相互理解相互協(xié)作的團隊精神，使個人的才華在團隊的平臺上充分展現(xiàn)。