第一篇：關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)打造優(yōu)質(zhì)高效課堂中期報(bào)告

《關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂》課題

中 期 研 究 報(bào) 告

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育的不斷深入，越來(lái)越需要人們徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用新的思想、新的方法去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。濰坊市在實(shí)施新課程和素質(zhì)教育的過(guò)程中，始終將優(yōu)質(zhì)高效課堂的研究作為重要突破口，而優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于對(duì)于教學(xué)過(guò)程中細(xì)節(jié)問(wèn)題的思考與應(yīng)用，為此，我們提出了“關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂”的研究，目的是通過(guò)對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注與研究作為課堂改革的契機(jī)，走出一條“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的課堂教學(xué)之路.這一課題于2010年五月被濰坊市課題規(guī)劃管理辦公室正式立項(xiàng)為市級(jí)課題，立項(xiàng)后我們立即成立了了實(shí)驗(yàn)課題組并制定了詳細(xì)的研究計(jì)劃。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索與研究現(xiàn)將課題試驗(yàn)工作的開展情況作一簡(jiǎn)要匯報(bào)：

一、選題的背景依據(jù)

在人類文明傳承過(guò)程中，教育起到了至關(guān)重要的決定性作用，當(dāng)前形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)于教育提出了更新更高的要求。培養(yǎng)高素質(zhì)人才，真正實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展成為擺在我們教育工作者面前的重要課題，只有切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量才能真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，而教育教學(xué)的主陣地在課堂，因此打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂變得尤為重要，課堂教學(xué)是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)構(gòu)成的，教學(xué)細(xì)節(jié)尤其是處于關(guān)節(jié)點(diǎn)的教學(xué)細(xì)節(jié)，能夠推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，促使教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成，從某種程度上說(shuō)教學(xué)細(xì)節(jié)的成功與否直接決定著課堂教學(xué)的成功與否。我校在全面調(diào)研、認(rèn)真思考、深入分析、周密規(guī)劃的基礎(chǔ)上，提出了《關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂》這一課題，作為全面推進(jìn)345課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量的突破口。我們?cè)O(shè)想通過(guò)這一課題實(shí)驗(yàn)，立足于教學(xué)細(xì)節(jié)，搭建一個(gè)研討、交流、合作、共享的平臺(tái)，整理教學(xué)細(xì)節(jié)的實(shí)踐案例（故事），通過(guò)對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注、研究，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、反思細(xì)節(jié)，進(jìn)而改造慣常的細(xì)節(jié)，創(chuàng)造嶄新的教學(xué)細(xì)節(jié)，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，落實(shí)課改理念，減負(fù)增效，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從而來(lái)打造優(yōu)質(zhì)高效課堂。

二、課題界定

教學(xué)細(xì)節(jié)就是指課堂教學(xué)過(guò)程中所發(fā)生的很細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，或是一個(gè)細(xì)小的片段，它短小精悍，便于教師鉆研和突破。教學(xué)細(xì)節(jié)相對(duì)于教學(xué)模式而言，雖然好的教學(xué)模式能提高教師整體的教學(xué)水平，但教學(xué)細(xì)節(jié)更多的側(cè)重課堂上學(xué)生的行為與課堂生成，通過(guò)教學(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)題的精細(xì)化處理能更好的體現(xiàn)教師的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)教師獨(dú)特個(gè)性。教學(xué)細(xì)節(jié)不僅是師生在教學(xué)過(guò)程中連續(xù)不斷的具體行為，是最小的行為單位，還是處于教學(xué)過(guò)程的關(guān)節(jié)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)具有重要的推動(dòng)和聯(lián)接作用，在教與學(xué)活動(dòng)中直接影響教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，影響教學(xué)流程的合理化、智能化、精確化與科學(xué)化，是舉足輕重的關(guān)鍵性行為。通過(guò)對(duì)課堂上教學(xué)細(xì)節(jié)的深入研究，使之成為課堂教學(xué)順利進(jìn)行的有力保證，課堂教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的必要途徑，課堂教學(xué)質(zhì)量與效率不斷提升的助力工具。

三、研究依據(jù)

馬克思主義哲學(xué)關(guān)于人的能動(dòng)性與發(fā)展性理論；著名心理學(xué)家馬斯洛的需求理論；認(rèn)知學(xué)派代表人物皮亞杰的認(rèn)知理論是支撐這一課題研究的核心理論。

四、研究?jī)?nèi)容

1、語(yǔ)文課堂中教學(xué)細(xì)節(jié)的研究與探索。

2、數(shù)學(xué)課堂中關(guān)于教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)、捕捉、應(yīng)用、反思之探究。

3、小學(xué)英語(yǔ)課堂加強(qiáng)教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，提高課堂實(shí)效的研究。

4、深入開展教學(xué)細(xì)節(jié)研究，形成學(xué)科共性細(xì)節(jié)問(wèn)題解決的基本策略。

5、積累與整理教學(xué)細(xì)節(jié)的案例。

五、研究目標(biāo)

1、強(qiáng)調(diào)在教學(xué)細(xì)節(jié)的挖掘、預(yù)設(shè)、展示、應(yīng)用、反思、調(diào)整中深刻理解新課程理念對(duì)“過(guò)程”的關(guān)注，追求課堂教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

2、精心打造課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，在教者的層層預(yù)設(shè)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)認(rèn)知體系自身體驗(yàn)，自主探究，主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程，以期獲得扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和牢固的基本技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)時(shí)效。

3、通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，打造人本課堂，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與健全人格的形成，培養(yǎng)學(xué)生尊重、自主、合作、自信的意志品質(zhì)。

4、以科研促教研，通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與素質(zhì)的提高，建設(shè)一支富有智慧的師資隊(duì)伍，培養(yǎng)骨干教師。

六、研究開展情況

1、注重管理，強(qiáng)化課題組織領(lǐng)導(dǎo) 本課題是市級(jí)立項(xiàng)課題，由我校獨(dú)立承擔(dān)研究任務(wù)，區(qū)教科研培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)理論指導(dǎo)，校長(zhǎng)孫傳忠校長(zhǎng)擔(dān)任課題主持人，負(fù)責(zé)課題研究總調(diào)度，業(yè)務(wù)校長(zhǎng)閻志剛負(fù)責(zé)具體的調(diào)度管理工作，徐憲峰主任負(fù)責(zé)人員調(diào)配，李志強(qiáng)主任負(fù)責(zé)本校課題研究理論指導(dǎo)，一線的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教師是課題研究的直接操作者。課題工作組在課題立項(xiàng)后專門召開了課題組組成員會(huì)議，共同探討課題的研究要從哪幾個(gè)方面入手，怎樣進(jìn)行研究，達(dá)到什么樣的目標(biāo)，以什么形式呈現(xiàn)研究成果等問(wèn)題，在大家的共同討論下，我們初步形成了《關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂》課題研究方案，擬定從語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)及小科這四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行具體研究，由教研組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)各科的研究工作。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，奠定課題研究基礎(chǔ)

在試驗(yàn)初期，我校首先組織教師學(xué)習(xí)了關(guān)于教學(xué)細(xì)節(jié)的一些理論書籍（鄭金洲《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)》；《小學(xué)教學(xué)研究》2009年第10期；《中國(guó)教育與社會(huì)科學(xué)》2009年第7期；《江蘇教育》2004年24期；《山東教育》2009年第07期。）采取的形式既有集中學(xué)習(xí)研討又有個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)。在具備一定的理論基礎(chǔ)后，組織教師開展“關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂”研討會(huì)，集中討論對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的認(rèn)識(shí)、理解。同時(shí)對(duì)本課題的研究方向、研究方法策略、研究?jī)?nèi)容、研究形式、研究?jī)r(jià)值及推廣等都做了熱烈的討論，最后形成了完善的行之有效的實(shí)施方案。

3、規(guī)范制度，保障課題研究有序進(jìn)行。

（1）研究過(guò)程中我們非常注重制度的形成與過(guò)程的管理，每學(xué)期開始進(jìn)行一次集中調(diào)度會(huì)，會(huì)上課題主持人與責(zé)任人強(qiáng)調(diào)課題研究的重要性與緊迫性，明確研究的目標(biāo)，研究的形式，研究的內(nèi)容等，對(duì)研究有突出成效的教師進(jìn)行表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)積極性較差的教師進(jìn)行鞭策。

（2）課題組每個(gè)月都要召開課題研究會(huì)議，匯報(bào)課題的研究進(jìn)展情況，遇到的問(wèn)題，創(chuàng)新的方法，形成的經(jīng)驗(yàn)等，及時(shí)進(jìn)行小結(jié)，保證研究方向的正確性和研究?jī)?nèi)容有價(jià)值。

（3）科研處定期對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，調(diào)整或修改研究的具體內(nèi)容。教師平時(shí)的教育教學(xué)就圍繞課題研究展開，收集資料，實(shí)踐、總結(jié)。每個(gè)月課題研究組活動(dòng)，固定時(shí)間（通常在周四下午），就實(shí)驗(yàn)的情況及時(shí)交流，探討得失，把握方向，研究下一步工作思路。

（4）課題研究過(guò)程中以學(xué)期為單位進(jìn)行成果展評(píng)，針對(duì)課題研究?jī)?nèi)容開展優(yōu)秀案例、優(yōu)秀論文、優(yōu)質(zhì)課、展示課等形式的集中展示，突出的成果納入結(jié)題成果的管理。并對(duì)各項(xiàng)優(yōu)秀進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

4、注重過(guò)程，確保課題研究落到實(shí)處。

在研究過(guò)程中我們還下大力氣抓了各環(huán)節(jié)的管理。首先抓計(jì)劃的制定。每學(xué)期課題研究實(shí)施時(shí)間表，認(rèn)真制定好階段研究計(jì)劃，然后按照計(jì)劃開展研究活動(dòng)。其次，落實(shí)各實(shí)施環(huán)節(jié)。實(shí)施是管理過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)，課題研究重在過(guò)程。最后，抓課題研究的總結(jié)工作。每個(gè)課題組成員都必須針對(duì)一學(xué)期的研究工作作好認(rèn)真總結(jié)。開好期末總結(jié)會(huì)，了解研究中的得失，明確下一步的研究目標(biāo)。

研究就要有詳實(shí)的原始材料，因此我們非常注重注重抓第一手資料的積累工作。要求課題研究教師根據(jù)個(gè)人研究計(jì)劃。每學(xué)期收集5篇以上案例。每學(xué)年開一節(jié)以上的課題研究課，寫好教學(xué)設(shè)計(jì)和教后反思并進(jìn)行交流。搜集研究領(lǐng)域的理論方面的文章匯編成冊(cè)，作為指導(dǎo)性材料。認(rèn)真完成業(yè)務(wù)筆記，常摘錄，經(jīng)常寫些研究中的心得體會(huì)等。每學(xué)年撰寫一篇關(guān)于教學(xué)細(xì)節(jié)的課題小結(jié)或論文匯編成集。

七、階段成果

（一）、促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)

1、教師的教學(xué)理念得到提升。對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的內(nèi)涵和意義有了更深一步的了解。

2、教師的課堂教學(xué)能力獲得提升，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為開始轉(zhuǎn)變，課堂上對(duì)于細(xì)節(jié)的關(guān)注程度、駕馭能力有了很大提高，課堂之外對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的反思意識(shí)也更加重視，課堂教學(xué)面貌正以嶄新的姿態(tài)出現(xiàn)。

3、教師的教研能力得到提升。這一階段的研究，鍛煉了我校教師隊(duì)伍，課題組成員的課題意識(shí)、課改意識(shí)得到加強(qiáng)，科研水平得到顯著提高，在實(shí)驗(yàn)中能不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有多篇教學(xué)論文收入學(xué)校論文集，有的還在市區(qū)級(jí)評(píng)選中獲獎(jiǎng)。課題運(yùn)行以來(lái)，收集了各科教學(xué)細(xì)節(jié)案例數(shù)十篇。

（二）、促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展

1、關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)的課堂培養(yǎng)了學(xué)生的細(xì)節(jié)意識(shí)，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。

2、課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐漸轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主探究、合作交流等能力得到顯著提高。無(wú)論從合作小組的建設(shè)、分工，還是課堂中的交流合作，都時(shí)時(shí)處處注重解決好細(xì)節(jié)的問(wèn)題，課后學(xué)生作業(yè)也更加認(rèn)真，質(zhì)量更高。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與認(rèn)真細(xì)心的學(xué)習(xí)習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成。

3、學(xué)生的學(xué)業(yè)成效有顯著的提高。多個(gè)班級(jí)及格率達(dá)100%，優(yōu)秀率達(dá)90%。

（三）、研究中達(dá)成的共識(shí)

1、教學(xué)細(xì)節(jié)是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。

2、課前備課的教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重對(duì)一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)。

3、授課過(guò)程中要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，進(jìn)行合理的引導(dǎo)，并使之更好的服務(wù)于教學(xué)。

4、課后要對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問(wèn)題，特別是處理的不夠恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)問(wèn)題要進(jìn)行深入的反思，找到最佳的解決方法，并要注意及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

5、對(duì)于課堂之外出現(xiàn)的一些細(xì)節(jié)，要注重發(fā)現(xiàn)與收集，并且通過(guò)個(gè)人研究或是集體交流找到更合理的解決途徑。

八、課題研究中存在的問(wèn)題

反思這半年多的研究過(guò)程，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒?，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)研究中還存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

1、課題研究活動(dòng)還帶有強(qiáng)制性質(zhì)，難以成為教師和自覺(jué)行為。課題研究還只停留在較為淺顯的層次，還只是一些零散的經(jīng)驗(yàn)，未能建立完整的體系。

2、課題研究中教師可供參考的關(guān)于細(xì)節(jié)教學(xué)的理論性知識(shí)太少。

3、教師對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的關(guān)注度不夠，很多細(xì)節(jié)問(wèn)題需要教師與學(xué)生互相配合才能更好的解決。

4、課題組成員較少，應(yīng)鼓勵(lì)更多的教師參與到關(guān)于細(xì)節(jié)教學(xué)問(wèn)題的研究中來(lái)。

九、課題今后研究的重點(diǎn)

1、繼續(xù)抓好理論學(xué)習(xí)，搜集更多的關(guān)于教學(xué)細(xì)節(jié)的理論書籍供教師研讀，近進(jìn)一步豐富教師關(guān)于教學(xué)細(xì)節(jié)的理論。

2、切實(shí)抓好課題研究的管理，對(duì)課題研究狀況不斷進(jìn)行認(rèn)真及時(shí)的調(diào)查診斷。

3、繼續(xù)深入、系統(tǒng)的開展課題研究，構(gòu)建 “基于教學(xué)細(xì)節(jié)”的課堂教學(xué)體系。

4、隨時(shí)積累整理課題實(shí)驗(yàn)中的過(guò)程性資料，以免遺忘。

5、進(jìn)一步完善好課題檔案。

十、前段課題研究中取得的部分成績(jī)

1、論文：

2、教學(xué)設(shè)計(jì)：

3、優(yōu)秀案例：

4、優(yōu)質(zhì)課、研討課：

南關(guān)小學(xué)

2010.10

第二篇：《關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié),打造優(yōu)質(zhì)高效課堂》課題開題報(bào)告

《關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié) 打造優(yōu)質(zhì)高效課堂》課題開題報(bào)告

——濰坊市濰城區(qū)南關(guān)小學(xué)課題組

課題類別：市級(jí)課題 課題號(hào)：W115G10122 主持人：孫傳忠

開題時(shí)間：2010年5月18日

一、課題研究的意義和國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

1、選題的意義：

以新課程的教學(xué)理念為依據(jù)和指導(dǎo)，打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)，不僅需要確立新的教學(xué)理念，而且需要改變我們的教學(xué)行為。在教學(xué)行為改變的過(guò)程中，我們要高度關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)的分析、研究、改造和創(chuàng)新，因?yàn)榻虒W(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成了教學(xué)行為的基本單位，是能否形成新的教學(xué)行為的重要標(biāo)志。如果說(shuō)有什么樣的教學(xué)理念就會(huì)有什么樣的教學(xué)行為，教學(xué)行為在某種程度上體現(xiàn)了教學(xué)理念的話，那么，教學(xué)細(xì)節(jié)則集中而鮮明地體現(xiàn)著教學(xué)理念。教學(xué)細(xì)節(jié)尤其是處于關(guān)節(jié)點(diǎn)的教學(xué)細(xì)節(jié)，能夠推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，促使教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成，從某種程度上說(shuō)教學(xué)細(xì)節(jié)的成功與否直接決定著課堂教學(xué)的成功與否。我校在全面調(diào)研、認(rèn)真思考、深入分析、周密規(guī)劃的基礎(chǔ)上，提出了《關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂》這一課題，作為全面推進(jìn)345課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量的突破口。我們?cè)O(shè)想通過(guò)這一課題實(shí)驗(yàn)，立足于教學(xué)細(xì)節(jié)，搭建一個(gè)研討、交流、合作、共享的平臺(tái)，整理教學(xué)細(xì)節(jié)的實(shí)踐案例（故事），通過(guò)對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注、研究，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、應(yīng)用細(xì)節(jié)，反思細(xì)節(jié)，進(jìn)而改造慣常的細(xì)節(jié)，創(chuàng)造嶄新的教學(xué)細(xì)節(jié)，通過(guò)對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的深入探究，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，落實(shí)課改理念，減負(fù)增效，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從而來(lái)打造優(yōu)質(zhì)高效課堂。

2、本課題研究的實(shí)踐意義：

通過(guò)對(duì)課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行深入的研究使教師更加關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的發(fā)掘、預(yù)設(shè)、應(yīng)用、反思、調(diào)整由無(wú)意識(shí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)行為，由被動(dòng)應(yīng)用轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探求，由機(jī)械行為轉(zhuǎn)變?yōu)樗囆g(shù)行為。提高教師觀察課堂、駕馭課堂的能力與理解教材，整合教材，運(yùn)用教材的能力，真正促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)則由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生多方面發(fā)展的需求，更好的體現(xiàn)因材施教，因?qū)W定教，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提升。

2、國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與與體驗(yàn)。在當(dāng)前課堂中普遍存在著教師重視知識(shí)傳授，忽視學(xué)生的過(guò)程性體驗(yàn)這一現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正融入課堂做學(xué)習(xí)的主人。因此，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課堂上學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程變得尤為重要，而學(xué)生對(duì)于過(guò)程的體驗(yàn)正是教學(xué)細(xì)節(jié)所決定的。當(dāng)前關(guān)于教學(xué)細(xì)節(jié)的研究還僅僅停留在個(gè)別教師的獨(dú)立研究上，這些個(gè)體研究行為無(wú)法在方法與策略上形成系統(tǒng)的理論?；诖宋倚Ｌ岢隽岁P(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)打造優(yōu)質(zhì)高效課堂的設(shè)想，目的是通過(guò)團(tuán)隊(duì)的研究力量探索一套系統(tǒng)的行之有效的關(guān)于課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的理論體系，并以此來(lái)指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

國(guó)外：關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，國(guó)外已有成功先例。美國(guó)優(yōu)秀教師羅恩?克拉克從自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出了55個(gè)細(xì)節(jié)，涵蓋生活、學(xué)習(xí)的方方面面，并提出了獨(dú)特的細(xì)節(jié)教育的方法，使許多學(xué)生改變了自己的人生，成為優(yōu)秀學(xué)者、成功人士，他也因此獲2001美國(guó)迪斯尼優(yōu)秀教師獎(jiǎng)。

二、課題研究的主要內(nèi)容、方法、要點(diǎn)和目標(biāo)

1、課題研究的內(nèi)容

（1）語(yǔ)文課堂中教學(xué)細(xì)節(jié)的研究與探索。

（2）數(shù)學(xué)課堂中關(guān)于教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)、捕捉、應(yīng)用、反思之探究。（3）小學(xué)英語(yǔ)課堂加強(qiáng)教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，提高課堂實(shí)效的研究。（4）深入開展教學(xué)細(xì)節(jié)研究，形成學(xué)科共性細(xì)節(jié)問(wèn)題解決的基本策略。（5）積累與整理教學(xué)細(xì)節(jié)的案例。

2、課題研究的目標(biāo)

（1）強(qiáng)調(diào)在教學(xué)細(xì)節(jié)的挖掘、預(yù)設(shè)、展示、應(yīng)用、反思、調(diào)整中深刻理解新課程理念對(duì)“過(guò)程”的關(guān)注，追求課堂教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

（2）精心打造課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，在教者的層層預(yù)設(shè)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)認(rèn)知體系自身體驗(yàn)，自主探究，主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程，以期獲得扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和牢固的基本技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)時(shí)效。（3）通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，打造人本課堂，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與健全人格的形成，培養(yǎng)學(xué)生尊重、自主、合作、自信的意志品質(zhì)。（4）以科研促教研，通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與素質(zhì)的提高，建設(shè)一支富有智慧的師資隊(duì)伍，培養(yǎng)骨干教師。

3、創(chuàng)新之處

（1）挖掘教學(xué)過(guò)程中的各類細(xì)節(jié)，進(jìn)行整理與分類；

（2）對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)、捕捉、應(yīng)用、反思、調(diào)整，助推課堂教學(xué)；（3）形成關(guān)于教學(xué)細(xì)節(jié)的策略與理論；（4）應(yīng)用于教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。

4、課題研究的方法（1）文獻(xiàn)研究法。（2）觀察分析法。（3）行動(dòng)研究法。（4）案例分析法。（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

三、課題研究的步驟

1、設(shè)計(jì)申報(bào)階段（2010.3～2010.4）

①主要工作：宣傳發(fā)動(dòng)，成立課題組，進(jìn)行課題組師資培訓(xùn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，進(jìn)行文獻(xiàn)資料的搜集及相關(guān)調(diào)查。

②本階段的研究?jī)?nèi)容及達(dá)成目標(biāo)：掌握教師教學(xué)理念現(xiàn)狀及對(duì)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)產(chǎn)生影響的諸多因素。

③階段成果：完成課題申報(bào)表，課題研究方案。

2、課題研究階段（2010.4～2011.3）

①主要工作：編制課題實(shí)施方案，成立子課題組，制訂各子課題的實(shí)施方案，舉行開題儀式，按方案組織實(shí)施，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反饋修正方案，撰寫中期研究報(bào)告，接受市、區(qū)專家中期評(píng)估。

②本階段的研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)：對(duì)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)基本特征進(jìn)行較為深入地研究，探尋“關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂”的策略。

③階段成果：各學(xué)科關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)的成功案例（故事）材料匯編；教師關(guān)于教學(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)題研究的論文匯編；關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)校級(jí)公開課相關(guān)材料。

3、結(jié)題鑒定階段：（2011.3～2011.4）

①主要工作：對(duì)本課題的實(shí)施進(jìn)行反思、總結(jié)，梳理、整理相關(guān)資料。

②本階段的研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)：進(jìn)行反饋性評(píng)價(jià)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升理論和經(jīng)驗(yàn)推廣，接受課題鑒定組的評(píng)估驗(yàn)收。

③階段成果：完成多個(gè)課題的終端研究報(bào)告，總結(jié)課題研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告，一組論文，一組案例集萃，舉行一次校級(jí)專題展示活動(dòng)。

四、課題研究成果的形式與表達(dá)。

關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)案例集粹；

關(guān)于教學(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)題研究的論文集； 各課題組總結(jié)反思材料整理； 課題研究結(jié)題報(bào)告；

五、課題研究成員及分工

主持人： 孫傳忠 負(fù)責(zé)課題總調(diào)度 組 長(zhǎng)： 閻志剛 具體調(diào)度管理 副組長(zhǎng)： 徐憲峰 人員調(diào)配 成 員： 李志強(qiáng)

理論指導(dǎo)

武瑞華 學(xué)科教學(xué)研究 路 霞 學(xué)科教學(xué)研究 劉友美 學(xué)科教學(xué)研究

南關(guān)小學(xué)課題組

2010.5

《關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂》課題

開 題 報(bào) 告

濰坊市濰城區(qū)南關(guān)小學(xué)課題組

2010.5

第三篇：關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)細(xì)節(jié) 打造靈性高效課堂

關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)細(xì)節(jié) 打造靈性高效課堂----小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成性教學(xué)資源的捕捉與利用

郵 編：441000

摘要：隨著課改的進(jìn)一步推進(jìn)，學(xué)生在課堂上自主探究、合作交流的時(shí)間增多，數(shù)學(xué)教師如何在教學(xué)中做好穿針引線的作用，提高數(shù)學(xué)課堂的有效性，這就迫使我們數(shù)學(xué)老師細(xì)心體會(huì)教材意圖，精心捕捉數(shù)學(xué)課堂上的預(yù)設(shè)及非預(yù)設(shè)的生成性教育資源。讓每一節(jié)數(shù)學(xué)課都成為學(xué)生美味可口、營(yíng)養(yǎng)豐富的“菜肴”，從而提升數(shù)學(xué)課堂的靈性與高效。

關(guān)鍵詞：關(guān)注：教學(xué)細(xì)節(jié)：生成性：資源：捕捉與利用

教學(xué)資源的開發(fā)和利用，對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有著重要意義。而在課堂教學(xué)中由學(xué)生動(dòng)態(tài)生產(chǎn)的教學(xué)資源，可以超越教師的思維，就更顯珍貴。因此教師要善于捕捉、放大教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生產(chǎn)的瞬間，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么奇思妙想，我們要有教學(xué)資源意識(shí)，認(rèn)識(shí)到這種課堂上生成資源的寶貴，并有效加以利用，讓學(xué)生在親歷探究的過(guò)程中，增強(qiáng)實(shí)踐和創(chuàng)新的能力。因此，數(shù)學(xué)課堂上教師不光要利用預(yù)設(shè)性生成教育資源，更要學(xué)會(huì)捕捉和利用非預(yù)設(shè)性生成教育資源。

一、把握教材內(nèi)容，精心預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)中蘊(yùn)藏的生成性資源。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程。雖然我們的教學(xué)過(guò)程不可能百分之百地按預(yù)定的軌道前進(jìn)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些出乎我們想象的意外的精彩。教學(xué)時(shí)，必須摒棄硬性的按預(yù)定教案進(jìn)行教學(xué)的做法，把學(xué)生順應(yīng)教師的教變?yōu)榻處燀槕?yīng)學(xué)生的學(xué)，使課堂更顯動(dòng)態(tài)性與生成性。

例如：“平行四邊形面積的教學(xué)”。教師一番鋪墊后：你們想知道平行四邊形面積計(jì)算公式嗎？這節(jié)課——

突然，一名學(xué)生站起來(lái)：我知道，平行四邊形的面積=底×高。

師：你怎么知道的？

生：我從書上看到的。

師：那平行四邊行的面積計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的呢？ 生：我知道，把平行四邊行沿著高剪開拼成長(zhǎng)方形。

師：你知道為什么沿著高剪，不沿著高剪可以嗎？（該生搖頭）師：不要緊，下面我們就一起動(dòng)手試一試。（原是讓學(xué)生探究結(jié)論的教學(xué)變成了現(xiàn)在學(xué)生驗(yàn)證結(jié)論的教學(xué)。）

在上述教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的“倒行逆施”，打亂了教師的設(shè)想，打亂了教學(xué)的程序。面對(duì)這種現(xiàn)象這位教師沒(méi)有選擇回避，而是選擇面對(duì)，并充分利用這一寶貴的教學(xué)資源，乘機(jī)調(diào)整方向，重新設(shè)計(jì)和組織學(xué)生活動(dòng)。教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，構(gòu)建一個(gè)富有個(gè)性、充滿生機(jī)與活力的課堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此教學(xué)時(shí)，必須摒棄硬性的按教案進(jìn)行的做法，注意教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性與生成性，根據(jù)學(xué)生情況和需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。

二、創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)課堂，善于捕捉細(xì)節(jié)中蘊(yùn)藏的生成性資源

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)。教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，因此要重視預(yù)設(shè)。精心則表現(xiàn)為教師深入發(fā)掘教材、積極引導(dǎo)學(xué)生，課堂上教師不經(jīng)意間追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)一種情境、給出一道習(xí)題，看似“信手拈來(lái)”，卻是教師精心預(yù)設(shè)的結(jié)果。預(yù)設(shè)也是一種生成，在意料中促進(jìn)的生成。在備《認(rèn)識(shí)乘法》課時(shí)，筆者無(wú)意間聽到其它班的同學(xué)在搖頭晃腦的背“三四十二，四四十六??”現(xiàn)在的孩子的文具盒、玩具計(jì)數(shù)器等許多地方不都印著乘法口訣表嗎？二年級(jí)的孩子或許對(duì)乘法口訣表并不是那么陌生，可能知道其中的一句或是幾句，但他們真的弄懂了嗎？他們也許只是知其然不知其所以然，我陷入了深思。上這節(jié)課時(shí)，果然剛板書課題，就有幾個(gè)機(jī)靈鬼迫不及待的在下面小聲說(shuō)“一一得一，一二得二，二二得四??”面對(duì)此，我微微一笑，在黑板上寫下了這樣幾個(gè)算式：2+2+2+2+2+2+2，7+7+7+7+7，5+5+5+5+5+5，然后說(shuō)：“老師先和大家進(jìn)行一次口算比賽，看誰(shuí)算得又快又準(zhǔn)！”不用說(shuō)，當(dāng)然是我贏了。學(xué)生有點(diǎn)不甘心，于是我裝著很神秘的樣子說(shuō)：“老師之所以算得快，是因?yàn)槔蠋熡幸患▽??！蓖ｎD一下，我接著說(shuō)：“其實(shí)你們也有這個(gè)法寶，只是你們不會(huì)運(yùn)用它而已！”學(xué)生很是吃驚。我說(shuō)：“這個(gè)法寶就是乘法口訣，有的同學(xué)雖然會(huì)背，但不了解它，所以它就不會(huì)為你服務(wù)。這節(jié)課我們就來(lái)了解它，運(yùn)用它。然后再進(jìn)行比賽，好不好？”接下來(lái)的課，學(xué)生們聽得格外認(rèn)真。

三、善待學(xué)生的錯(cuò)誤，高度重視細(xì)節(jié)中蘊(yùn)藏的生成性資源

及時(shí)捕捉非預(yù)設(shè)性生成資源。蘇霍姆林斯基?說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于我能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！闭n堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，再精心的預(yù)設(shè)也無(wú)法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。實(shí)際的課堂教學(xué)中，難免會(huì)發(fā)生諸多的意外，巧妙地利用意外進(jìn)行“生成”，會(huì)成為課堂一個(gè)預(yù)料之外的精彩之舉！

教師不要急于求成，不要輕易地判斷對(duì)與錯(cuò)，更不能以一個(gè)“錯(cuò)”字堵住學(xué)生的嘴巴，或親自把正確答案雙手捧上，而是合理利用這些差錯(cuò)，可以使教學(xué)平添一些美麗。

例如：“梯形面積的練習(xí)課”有一道題：一個(gè)梯形的上底是1.3米，下底是2.5米，高是2米，求梯形的面積。一個(gè)學(xué)生這樣回答：1.3+2.5=3.8（平方米），這種解法引發(fā)學(xué)生的一陣笑聲，這位學(xué)生十分發(fā)窘，教師沒(méi)有將這種解法一棍子打死，而是讓他講講自己的解題思路。孩子的思維是獨(dú)特而奇妙的：梯形的高是2米，而計(jì)算面積是又要除于2，乘2與除于2相互抵消了，實(shí)際就是上下底的和。教師進(jìn)而讓學(xué)生開展討論，學(xué)生紛紛發(fā)表意見后，形成了共識(shí)：如果這樣列式，求出的上下底長(zhǎng)度的和，不符合題意。正確的列式應(yīng)為：（1.3+2.5）×2÷2，但在計(jì)算時(shí)可以采用這位同學(xué)的方法，比較簡(jiǎn)便。教師為：“是誰(shuí)幫助我們找到了簡(jiǎn)便算法？”“全般同學(xué)不約而同地集中到剛才出錯(cuò)的學(xué)生身上。這個(gè)學(xué)生如釋重負(fù)，先前的那種羞愧感消失了，取而代之的是自信和投入。

在上述案例中，教師擁有良好的心態(tài)和一雙獨(dú)具的“慧眼“，善待學(xué)生的錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤看成是學(xué)生自己創(chuàng)造出來(lái)的寶貴教學(xué)資源，大力挖掘錯(cuò)誤潛在的價(jià)值，讓其發(fā)揮最大的功效。這樣對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，受鼓勵(lì)的并不是錯(cuò)誤本身，而是其背后的獨(dú)立思考以及不人云亦云的勇氣：其作用不僅在于改正題目中的錯(cuò)解，更重要的是讓學(xué)生增長(zhǎng)智慧，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。教師這種對(duì)錯(cuò)誤寬容的態(tài)度、開放而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神影響著學(xué)生，保護(hù)了學(xué)生善于觀察、敢于創(chuàng)新的精神。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)善待學(xué)生的錯(cuò)誤，是“錯(cuò)誤”成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，為數(shù)學(xué)教學(xué)添上一道亮麗的風(fēng)景線。

總之，教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，它表現(xiàn)為老師的教靈活地順著學(xué)生的思路發(fā)展，尤其當(dāng)學(xué)生的回答或愿望與老師的預(yù)設(shè)不一致的候，教學(xué)中隨機(jī)折射出的不僅是教師的智慧，也是教師的魄力。說(shuō)是智慧，因?yàn)榻處熞朴趶膶W(xué)生看似“離譜”的回答、“茫然”的眼神中，聽出創(chuàng)造、讀出渴望來(lái)；說(shuō)是魄力，因?yàn)楫?dāng)預(yù)設(shè)偏離實(shí)際時(shí)，取舍本身就是一種教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。在教學(xué)中，到處蘊(yùn)含這豐富的教學(xué)資源：在學(xué)生奇思妙想中，甚至是胡思亂想中。只要蘊(yùn)含這閃光點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、連接點(diǎn)，哪怕是微乎其微，教師就可挖掘、開發(fā)利用，見機(jī)行事，不斷優(yōu)化教學(xué)，打造靈性高效課堂！

注釋參考文獻(xiàn)：?蘇霍姆林斯基：前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家。他從17歲即開始投身教育工作，直到逝世，在國(guó)內(nèi)外享有盛譽(yù)。出生于烏克蘭共和國(guó)一個(gè)農(nóng)民家庭。1936至1939年就讀于波爾塔瓦師范學(xué)院函授部，畢業(yè)后取得中學(xué)教師證書。1948年起至1970去世，擔(dān)任他家鄉(xiāng)所在地的一所農(nóng)村完全中學(xué)——巴甫雷什中學(xué)的校長(zhǎng)。自1957年起，一直是俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)院通訊院士。1968年起任蘇聯(lián)教育科學(xué)院通訊院士。1969年獲烏克蘭社會(huì)主義加盟共和國(guó)功勛教師稱號(hào)，并獲兩枚列寧勛章、1枚紅星勛章、多枚烏申斯基和馬卡連柯獎(jiǎng)?wù)碌取?/p>

蘇霍姆林斯基在從事學(xué)校實(shí)際工作的同時(shí)，進(jìn)行了一系列教育理論問(wèn)題的研究，寫有《公民的誕生》、《失去的一天》和《給女兒的信》等教育專著。

第四篇：關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)_打造整體高效課堂

注重課堂教學(xué)細(xì)節(jié)

構(gòu)建整體高效課堂

江西省廣豐縣永豐中學(xué)-陳達(dá)洲

細(xì)節(jié)是華美樂(lè)章的一個(gè)音符，細(xì)節(jié)是宏篇巨作的一個(gè)單詞，細(xì)節(jié)是萬(wàn)頃波濤中的一朵浪花?！耙坏嗡捎吵鎏?yáng)的光輝”，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉和挖掘，常常成為教學(xué)的細(xì)節(jié)是一個(gè)詞、一句話、一個(gè)表情、一次錯(cuò)誤，教師只有關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，才能預(yù)約課堂中的那份精彩。

課堂教學(xué)是一個(gè)有機(jī)整體，是由許多教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)又是彼此關(guān)聯(lián)，相互影響，相互制約的。課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)是由一些教學(xué)細(xì)節(jié)組成的，課堂教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)都將影響著課堂教學(xué)的成功與效果，決定著教學(xué)的生機(jī)與魅力。中國(guó)俗語(yǔ):見微知著，細(xì)節(jié)決定成敗，概括的就是細(xì)節(jié)的重要性，昭示了細(xì)節(jié)的不容忽視。一堂課最能體現(xiàn)教學(xué)效果的莫過(guò)于課堂中那些閃光的細(xì)節(jié)。一節(jié)成功的課要求教師必須處理好教學(xué)中的若干細(xì)節(jié)。因此對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō)，如何把一堂課講好、講活，在很大程度上取決于對(duì)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注。只有關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，才能成就一堂整體有效的課堂。

一、教學(xué)細(xì)節(jié)的意義詮釋

細(xì)——微末之處，節(jié)——關(guān)鍵之處，就是一個(gè)整體中極為細(xì)小的組成部分或一個(gè)系統(tǒng)中平時(shí)極易被人們忽略的環(huán)節(jié)和鏈接。通俗一點(diǎn)講，就是細(xì)枝末節(jié)的意思。什么是教學(xué)細(xì)節(jié)？教學(xué)細(xì)節(jié)是指發(fā)生在課

堂教學(xué)過(guò)程中師生間的話語(yǔ)、行為以及交互作用的各種細(xì)微環(huán)節(jié)，它是指課堂教學(xué)過(guò)程中所發(fā)生的很小的環(huán)節(jié)和情節(jié)，或是一個(gè)細(xì)小的片段，也許只是一句話，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)表情，一個(gè)錯(cuò)誤，可能是學(xué)生困難時(shí)的幫助，迷茫時(shí)的指點(diǎn)，失敗時(shí)的鼓勵(lì)，成功時(shí)的共享，出錯(cuò)時(shí)的包容，也可能是不聞不問(wèn)、視而不見、漠然處之……教學(xué)細(xì)節(jié)形成于特定的教學(xué)情境中，是構(gòu)成教學(xué)行為的外顯的最小單位，表現(xiàn)為多樣的格式和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，具有獨(dú)立的教學(xué)價(jià)值和意義。

二、教學(xué)細(xì)節(jié)與有效課堂教學(xué)的關(guān)系

整體是細(xì)節(jié)的整體，細(xì)節(jié)是整體的細(xì)節(jié)，無(wú)數(shù)的細(xì)節(jié)構(gòu)成了整體，每一個(gè)細(xì)節(jié)都是整體的基石。教學(xué)的整體是指什么，我以為是我們課堂以及課堂上師生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。我們?cè)O(shè)計(jì)和發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)只有在流動(dòng)的課堂整體中才能彰顯其價(jià)值。專家說(shuō)：“如果課堂好似一棵繁茂的樹，那細(xì)節(jié)就是那生機(jī)勃勃的樹枝?！庇欣蠋熣f(shuō)：“一趟完整的語(yǔ)文課，猶如畫一張靜物素描，大框架粗線簡(jiǎn)拉，小細(xì)節(jié)細(xì)線描畫?！奔?xì)節(jié)構(gòu)成整體，整體制約細(xì)節(jié)，只有每個(gè)細(xì)節(jié)優(yōu)化，且每個(gè)細(xì)節(jié)之間和諧，才能保證課堂教學(xué)是高質(zhì)量的教學(xué)。著名的特級(jí)教師竇桂梅老師說(shuō)過(guò)：對(duì)“細(xì)節(jié)”的發(fā)現(xiàn)，常常成為我教學(xué)中巧妙的切入點(diǎn)；對(duì)“細(xì)節(jié)”的把握，又常常成為教學(xué)中生成性資源。的確，“一滴水可映出太陽(yáng)光輝”，關(guān)注課堂上孩子的每一個(gè)行為細(xì)節(jié)，推敲教學(xué)中教師的每一個(gè)指導(dǎo)細(xì)節(jié)，欣賞細(xì)節(jié)、把握細(xì)節(jié)，才能使課堂更有實(shí)效。然而，要處理好兩者的關(guān)系并不容易，因?yàn)槲覀兒茈y做到每一個(gè)細(xì)節(jié)都追求完美，很容易忽略掉細(xì)節(jié)之中隱藏的線索，而反之，過(guò)分注重細(xì)節(jié)往往會(huì)缺少

對(duì)整體的覺(jué)察，同樣的會(huì)破壞掉整體的完美，所以我們現(xiàn)在可以努力的就是關(guān)注細(xì)節(jié)，把握整體。

三、注重課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的價(jià)值和意義

1、注重細(xì)節(jié)，在預(yù)設(shè)中有效把握

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，忽視細(xì)節(jié)，教學(xué)不到位，教學(xué)質(zhì)量不高，導(dǎo)致課改表面化，也是課堂教學(xué)的通病。有的教師對(duì)可能出現(xiàn)的細(xì)節(jié)和如何把握課堂細(xì)節(jié)心中無(wú)數(shù)，寄望于臨場(chǎng)發(fā)揮，“隨機(jī)應(yīng)變”，結(jié)果只能是平平庸庸；課堂上往往出現(xiàn)“尷尬”的局面，這是師生共同的遺憾。在課堂教學(xué)中，為了完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，突破重難點(diǎn)，我們一定得精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)以下每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的思考：學(xué)生的探究活動(dòng)怎樣進(jìn)行？要引用那些與課文有關(guān)的背景材料？教師應(yīng)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂指導(dǎo)？我該提出哪些問(wèn)題？面對(duì)我的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)有哪些盡可能出現(xiàn)的回答？對(duì)學(xué)生的這些回答，我應(yīng)怎樣評(píng)價(jià)？對(duì)意想不到的情景，我會(huì)怎樣處理？等等。只有我們?cè)趥湔n中充分的注重了對(duì)這些細(xì)節(jié)的思考，才能在課堂上面對(duì)一個(gè)個(gè)學(xué)生，用有備而至的行動(dòng)，教出一堂堂精彩紛呈的課。2注重細(xì)節(jié)，在捕捉中及時(shí)發(fā)現(xiàn)

盡管教師在課前有充分的預(yù)備，但在與文本對(duì)話、師生思維碰撞的過(guò)程中，隨時(shí)都會(huì)有出乎教師“預(yù)料”的信息生成。蘇霍姆林斯基說(shuō):“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！痹诰唧w的教學(xué)

中,需要我們的教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼,及時(shí)捕捉到不按預(yù)設(shè)跳躍出來(lái)的一個(gè)個(gè)鮮活的課堂細(xì)節(jié), 發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，讓預(yù)料之外的細(xì)節(jié)成為課堂的有效資源。正如袁振國(guó)教授所說(shuō)的“或許我們得到了大海上露出水面的冰山的一角，而失去的卻是大海下的整座冰山主體?！?/p>

我曾經(jīng)聽過(guò)一節(jié)公開課《一棵樹》，教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大樹的不求回報(bào)，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神談感受時(shí)，一個(gè)孩子這樣說(shuō)：“大樹是無(wú)私的，可這種無(wú)私卻助長(zhǎng)了男孩的自私，以至于他一次次貪婪地向大樹索取，而不懂得心疼大樹，回報(bào)大樹?！边@是多么可貴的個(gè)性化思維的體現(xiàn)呀！可這位老師只是簡(jiǎn)單地肯定男孩：“你很有想法！”就讓男孩坐下來(lái)了。這閃著靈動(dòng)的“亮點(diǎn)”資源就這樣白白浪費(fèi)了，如果這位教師能用心地傾聽，及時(shí)捕捉信息，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，找到男孩每次索取時(shí)的表現(xiàn)和大樹每次為男孩奉獻(xiàn)的心情的詞語(yǔ)和句子，品讀句子，深入挖掘，孩子們的感受會(huì)更深，更為這棵大樹即使面對(duì)這不會(huì)回報(bào)的男孩，也毫無(wú)怨言，仍心甘情愿地奉獻(xiàn)自己的精神而感動(dòng)。

可是遺憾的是，課堂上很多老師不希望學(xué)生作出意外的回答、提出意外的問(wèn)題、或者發(fā)生意外的事故,生怕影響自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)任務(wù)，殊不知這正是“意外的教學(xué)資源”。當(dāng)“意外”出現(xiàn)時(shí),智慧的教師不是置之不理,也不是簡(jiǎn)單化處理,將答案直接告訴學(xué)生,而是敏銳地捕捉學(xué)生“誤點(diǎn)”的價(jià)值,抓住時(shí)機(jī),巧妙引導(dǎo),將教學(xué)活動(dòng)引向深入。學(xué)生深入、獨(dú)立思考后擦出的火花,正是我們教育所期望達(dá)到的重要目標(biāo)之一。

3、注重細(xì)節(jié)，在生成中綻放美麗

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)一些令教師始料未及的錯(cuò)誤，而這些錯(cuò)誤恰恰是生成的學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)充分利用這一資源，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，讓生成的錯(cuò)誤演繹出細(xì)節(jié)的美麗。

一位教師在上《羚羊飛渡》時(shí)，讓學(xué)生讀句子：“試跳成功！緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空而起，??山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”（該生把“一座”讀成了“一座座”。）另一生指出他的錯(cuò)誤，老師卻微笑著說(shuō)：“我覺(jué)得他讀得挺有道理！”這時(shí)有一位學(xué)生說(shuō)：“我明白了，一老一少兩只羚羊跳過(guò)懸崖時(shí)，在空中劃出的弧線是“一座”生命橋，現(xiàn)在是一隊(duì)隊(duì)羚羊飛躍山澗，在空中劃出了一道道弧線，那不就是“一座座”生命橋嗎？”教師激情飛揚(yáng)地說(shuō)：“這真是一曲‘生命的壯歌’！”全班再次齊讀時(shí)，讀得更悲壯。當(dāng)學(xué)生朗讀出錯(cuò)時(shí)，這位教師巧妙地將學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種資源加以利用，不但使學(xué)生加深了對(duì)文章的理解，而且使學(xué)生得到溫馨的呵護(hù)，體驗(yàn)了一次意外的喜悅。

教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的，是在對(duì)教學(xué)充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，在教與學(xué)、師與生、生與生的互動(dòng)中，用靈動(dòng)的教育智慧去靈活處理，以實(shí)現(xiàn)有效生成，變生成資源為教學(xué)資源，從而達(dá)到教育無(wú)痕的境界，使課堂閃爍智慧，充滿靈性。

4、注重細(xì)節(jié)，在平等中傾聽對(duì)話。

時(shí)常有老師抱怨現(xiàn)在的孩子“個(gè)人主義”突出，上課不肯傾聽。的確，傾聽是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須

引起我們的重視。然而，課上學(xué)生不能傾聽，難道都是孩子們的原因嗎？透過(guò)以下課堂教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)，讓我們反躬自問(wèn)，或許能夠找到答案。這是課堂上一個(gè)“指名輪讀課文”的環(huán)節(jié)，學(xué)生逐個(gè)朗讀。在朗讀前，教師提出了要求：“讀準(zhǔn)字音，讀通句子，其他同學(xué)注意傾聽?！倍處熢诟墒裁茨兀克诘皖^翻看著他的教案。或許這只是個(gè)細(xì)節(jié)，但我們可以看出教師在無(wú)意間表現(xiàn)出來(lái)的行為卻表明自己并沒(méi)有在認(rèn)真傾聽，而把自己置身度外，高高在上。這樣的細(xì)節(jié)在現(xiàn)在的課堂里并不少見：學(xué)生讀錯(cuò)了，教師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)；學(xué)生說(shuō)話出現(xiàn)了明顯的語(yǔ)病也不指出；學(xué)生答不到點(diǎn)子上，教師就打斷??凡此種種，都表明我們沒(méi)有傾聽，不愿傾聽。

“教育的過(guò)程是教育者和受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過(guò)程??傾聽受教育者的敘說(shuō)是教師的道德責(zé)任，是師生平等的體現(xiàn)?！庇钟袔孜焕蠋熣嬲斫饬私逃业倪@一哲言？“教師是學(xué)生鮮活的榜樣，教師耐心、認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生根深蒂固的影響?！苯處焹A聽本身就是一種教育，優(yōu)秀的教師無(wú)一例外都把自己當(dāng)成了與學(xué)生平等的課堂中的一員，都是有耐心的傾聽者。教師有效的傾聽，能給予學(xué)生激勵(lì)和幫助；教師有效的傾聽，更是師生間心靈的溝通。無(wú)須過(guò)多的對(duì)學(xué)生說(shuō)傾聽有如何重要，你的行為就是最好的示范。

5、注重細(xì)節(jié)，在體驗(yàn)中張揚(yáng)個(gè)性

細(xì)節(jié)中展現(xiàn)獨(dú)特體驗(yàn)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出在閱讀教學(xué)中應(yīng)“珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和個(gè)性表達(dá)。例如在教張潔的《撿麥穗》這節(jié)課時(shí)，在后半部分讓學(xué)生談?wù)勏?/p>

不喜歡這個(gè)情景時(shí)，有的學(xué)生提出不喜歡這部分這個(gè)情景，因?yàn)榍懊嬷v的故事，這里描寫，前后不協(xié)調(diào)，所以不喜歡。像這樣的個(gè)性思維的火花卻常常只在瞬間迸發(fā)又會(huì)在剎那間消逝，因此，我們教師應(yīng)在課堂教學(xué)中注重教學(xué)生態(tài)，抓住課堂上的細(xì)節(jié)，讓這一刻凝固，讓這一刻綻放學(xué)生的獨(dú)特的思維火花，讓他們的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。

6、注重細(xì)節(jié)，在提問(wèn)中彰顯智慧

在教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，特別是在延伸拓展階段，這就更加要求老師注意到提問(wèn)的細(xì)節(jié)。如有兩位教師在教學(xué)生學(xué)完《真想變成大大的荷葉》一文后，就采用了兩種截然不同的提問(wèn)，其效果也就不同。一個(gè)老師問(wèn)：“同學(xué)們，學(xué)完課文，那你們想變點(diǎn)什么呢？”這時(shí)教室里靜悄悄的，沒(méi)人回答。這時(shí)，老師為了達(dá)到這一訓(xùn)練點(diǎn)，不得不又提示：“請(qǐng)先說(shuō)我想變點(diǎn)兒什么，再說(shuō)去干什么。”雖然如此，但舉手的人還是寥寥無(wú)幾，即使有幾個(gè)人回答，說(shuō)的答案也雷同。而另一位老師的問(wèn)法是：“在夏天里，你最喜歡哪些可愛(ài)的動(dòng)物、漂亮的植物呢？”同學(xué)們紛紛舉手回答。這時(shí)老師又問(wèn)：“假如老師給你們一根魔棒，你可以想變什么就變什么，那你最想變成什么？然后去干什么？”學(xué)生同樣都舉起了小手。同樣一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，老師不同的問(wèn)話，學(xué)生回答卻大相徑庭，原因何在呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，當(dāng)學(xué)生有欲望表達(dá)，有興趣表達(dá)時(shí)，他們才會(huì)暢所欲言。第一個(gè)老師的提問(wèn)設(shè)計(jì)，讓孩子感受到的分明是生硬的規(guī)則，于是孩子對(duì)說(shuō)話產(chǎn)生了恐懼的心理，不敢大膽表達(dá)；而第二位老師的提問(wèn)設(shè)計(jì)，則從孩子的心理出發(fā)，找準(zhǔn)了孩子的興奮點(diǎn)，充分激發(fā)了他們的表達(dá)欲望，從而使他們產(chǎn)生

了強(qiáng)烈的表達(dá)需要；再者，又巧妙地化解了難點(diǎn)，將表達(dá)的要求巧妙地融進(jìn)了情境之中，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入了角色，于是孩子們個(gè)個(gè)愿說(shuō)、想說(shuō)，從而迸發(fā)了一句句靈動(dòng)而詩(shī)化的語(yǔ)言。這才是真正的自由表達(dá)，真正的語(yǔ)言訓(xùn)練，只有這樣的表達(dá)訓(xùn)練才會(huì)是輕松而高效的。

細(xì)節(jié)體現(xiàn)本質(zhì)，看上去不起眼的提問(wèn)細(xì)節(jié)，反映的是老師對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)的深刻把握，是對(duì)學(xué)生人格發(fā)自內(nèi)心的尊重，同時(shí)也反映了老師豐富的教育素養(yǎng)和高超的教學(xué)藝術(shù)，是老師教育智慧的一種體現(xiàn)。但很多時(shí)候，教師提問(wèn)是沒(méi)有考慮學(xué)生個(gè)性差異的，一節(jié)課，總有一半或多于一半的問(wèn)題是針對(duì)全班同學(xué)而設(shè)計(jì)的。教師也許是考慮到要節(jié)約時(shí)間，也許是想要學(xué)生回答時(shí)的氣勢(shì)，但這么做卻造成了學(xué)生反饋的失真，常常是優(yōu)生們把答案搶先定了格，大多數(shù)學(xué)生甚至還來(lái)不及考慮就順口跟著回答了，這無(wú)疑是濫竽充數(shù)，根本起不到學(xué)習(xí)的效果。所以，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要有層次性，有針對(duì)性，狠抓這一細(xì)節(jié)，盡量不要“大合唱”，應(yīng)該根據(jù)問(wèn)題的層次抽出不同的學(xué)生作答，這樣，教師才能得到可靠的反饋信息，及時(shí)地掌握學(xué)生的理解和掌握知識(shí)的情況。

7、注重細(xì)節(jié)，在語(yǔ)言中體現(xiàn)關(guān)懷

教學(xué)細(xì)節(jié)就是透視教學(xué)理念的放大鏡！《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“以生為本”、“面向每一個(gè)孩子”絕不僅僅是一種理念，它更應(yīng)該是一種實(shí)際行動(dòng)，在一個(gè)個(gè)不起眼的教學(xué)細(xì)節(jié)背后，我們清楚地洞悉著為師者的教學(xué)理念。教育是愛(ài)的教育，關(guān)懷的教育。沒(méi)有愛(ài)，沒(méi)有關(guān)懷教

育就失去了它原有的本真。在于永正老師的課堂上，我們常常能夠聽到或看到這樣溫情的“細(xì)節(jié)”：“要相信自己”、“你能行的，要有信心”、“你看，你就是老師的老師”、“我看你有這個(gè)能力”等等，接著于老師再是一個(gè)撫摸、一個(gè)握手，甚至是一個(gè)擁抱什么的。這對(duì)常被我們忽視或遺忘的“弱勢(shì)群體”是多么大的呵護(hù)呀！這一切緣于老師敏銳的洞察，緣于老師的“在乎”，緣于老師的“博愛(ài)”，緣于老師對(duì)學(xué)生充滿期待的關(guān)注與激勵(lì)，得到這樣溫存的學(xué)生其情感與態(tài)度必將是自由、自信的。

一節(jié)課上，一位老師叫一個(gè)男孩站起來(lái)回答問(wèn)題，這孩子結(jié)結(jié)巴巴好不容易才把話說(shuō)清楚。聽得出來(lái)，他口齒不太清晰，教師“善解人意”地說(shuō)：“哦，原來(lái)你有先天缺陷呀！”剎那間，男孩的臉紅了，接下來(lái)，他再也沒(méi)有舉起過(guò)手。一位特級(jí)教師上觀摩課，無(wú)意中發(fā)現(xiàn)坐在角落中的一個(gè)孩子腿有點(diǎn)殘疾站立不便，而且特別自卑，于是，就有意識(shí)地多給他發(fā)言機(jī)會(huì)，每當(dāng)提問(wèn)這個(gè)男孩時(shí)，都要走到男孩身邊蹲下身子，而且堅(jiān)持讓男孩坐著回答。這一正一反、很不起眼的細(xì)節(jié)，哪是教學(xué)技巧的高低，分明是比技巧更有價(jià)值的教育理念的分野，是教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷的體現(xiàn)，正是這種人文關(guān)懷才讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

8、注重細(xì)節(jié)，在評(píng)價(jià)中激勵(lì)學(xué)生

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，也是教師幫助并激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善的有效手段之一，是完成課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)味劑與催化劑。莎士比亞說(shuō)：“贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光。”

現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人的內(nèi)心都渴望得到陽(yáng)光，渴望得到別人的贊同、賞識(shí)，更何況孩子，他們比成人更需要得到欣賞。我們必須學(xué)會(huì)接受和期待?！懊利惖闹e言”也能激勵(lì)孩子們前進(jìn)的勇氣，甚至可以改變一個(gè)孩子對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)人生的態(tài)度。我們學(xué)校有一位老師這樣評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言：“你的發(fā)言觸動(dòng)了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語(yǔ)言精練，表達(dá)流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺(jué)了!”“你懂得比老師還要多!”這樣的評(píng)價(jià)，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于課堂教學(xué)效果的高效完成，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人，相信自己，積極向上的品格，充分體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)的人文性。作為教師要注意細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)的把握，根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行分析，找準(zhǔn)回答的亮點(diǎn)及時(shí)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，而對(duì)于有創(chuàng)意的回答，我們要給予學(xué)生空間和時(shí)間的探討。教師抓住一切有利資源，靈活果斷地采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不僅能激活學(xué)生的思維，開闊其視野，還能引發(fā)其創(chuàng)造的欲望。因此，作為教師，應(yīng)該把握教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，時(shí)刻珍視每一顆童心，善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，讓評(píng)價(jià)具有發(fā)展性、多元性、多樣性，這樣才能使我們的課堂教學(xué)更加精彩！

9、注重細(xì)節(jié)，在反思中領(lǐng)悟真諦

我們要知道名師課堂上看似信手拈來(lái)、水到渠成的精彩細(xì)節(jié),其實(shí)是厚積薄發(fā)的結(jié)果。有位名師在她的報(bào)告中說(shuō)道,她有一個(gè)書包,里面裝滿了紙條。那些紙條都是她平日里記下的教學(xué)點(diǎn)滴,有的是一些好的做法和設(shè)計(jì),有的是課堂上遭遇偶發(fā)事件而產(chǎn)生的靈感,有的是幾

句精彩的語(yǔ)言或形象的比喻,還有一些瑯瑯上口的口訣,以及學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、常犯的錯(cuò)誤,提出的問(wèn)題等等。沒(méi)時(shí)間,她就寫成小紙條塞到書包里。有時(shí)間時(shí),她就將這些紙條進(jìn)行歸納整理,寫成文章自然就成了教學(xué)研究和教學(xué)論文。失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪，成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒。因此我們應(yīng)該及時(shí)分析和反思自己在教學(xué)中的細(xì)節(jié)，在反思中領(lǐng)悟教學(xué)真諦，做一個(gè)教學(xué)的“有心人”，把一節(jié)課的成功做法或失敗之處,以及課堂上的教學(xué)機(jī)智、學(xué)生問(wèn)題、各方見解及時(shí)的記錄下來(lái)，以防止遺忘，在教學(xué)中不斷地總結(jié)積累。教師們寫課后反思并不需要用長(zhǎng)篇大論，哪怕幾句話，也能閃動(dòng)教師們智慧的靈光。只要我們長(zhǎng)久的堅(jiān)持寫教學(xué)隨筆，寫課后反思，這不僅有利于教師細(xì)節(jié)意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)也能為教學(xué)研究積累豐富的素材，積少成多，聚沙成塔，建立“細(xì)節(jié)優(yōu)勢(shì)”，鋪就專業(yè)成長(zhǎng)之路,形成教學(xué)特色，成就精彩課堂，享受教學(xué)快樂(lè)。

四、結(jié)束語(yǔ)

細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)彰顯本質(zhì)，細(xì)節(jié)對(duì)整體課堂的作用是毋庸置疑的。正如有人所言：“細(xì)節(jié)是華美樂(lè)章的一個(gè)音符，細(xì)節(jié)是宏篇巨作的一個(gè)單詞，細(xì)節(jié)是萬(wàn)傾波濤中的一朵浪花，這些看似行云流水、不著痕跡的細(xì)節(jié)，往往是教師智慧與靈感的呈現(xiàn)?！苯處煱盐兆×恕凹?xì)節(jié)”，便留住了一份精彩，營(yíng)造了一份美麗。只有關(guān)注這些教學(xué)細(xì)節(jié)，才能讓我們的整體課堂完美精彩！

第五篇：如何打造優(yōu)質(zhì)高效課堂

如何打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，反思如下：

1、處理好以學(xué)生活動(dòng)為主，教師適時(shí)調(diào)控，師生共同研究、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系。

學(xué)生的能力是在自我活動(dòng)和實(shí)踐中得到鍛煉和發(fā)展的，課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何高明的教師也無(wú)法代替。為此，教師應(yīng)充分掌握學(xué)生的學(xué)情，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生智慧，啟發(fā)學(xué)生思維，給以足夠的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、查資料、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、集體討論、自我展示、及時(shí)反饋信息、及時(shí)調(diào)控，使師生、生生合作和諧、默契，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

2、處理好“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”的關(guān)系.。

課堂教學(xué)的每個(gè)行為都應(yīng)以學(xué)生學(xué)會(huì)什么為目標(biāo)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，感知、理解、運(yùn)用、深化，指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)，展開積極的思維活動(dòng)，相互交換信息，讓學(xué)生在活動(dòng)中自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在教學(xué)策略的指導(dǎo)下，教師安排一系列教學(xué)事項(xiàng)，提供學(xué)習(xí)目標(biāo)，引起注意和興趣，呈現(xiàn)各種刺激、各種音頻、視頻，激勵(lì)回憶，討論總結(jié)、練習(xí)作業(yè)、反饋信息、遷移應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)操作等，學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地參與，配合協(xié)調(diào)，在長(zhǎng)期的自我實(shí)踐和鍛煉中，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了應(yīng)用，如此長(zhǎng)期的培養(yǎng)。學(xué)生的自學(xué)能力會(huì)逐步提高，會(huì)逐步掌握獨(dú)立獲取知識(shí)的方法，最終由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。

3、創(chuàng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

人才的教育不是知識(shí)的灌輸，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動(dòng)地去開發(fā)知識(shí)的寶庫(kù)，自我獲得解決問(wèn)題的方法和改造社會(huì)的能力。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我深入鉆研教材，從教材、教學(xué)條件和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)過(guò)程，構(gòu)建一個(gè)優(yōu)良的、有利于激發(fā)學(xué)生積極情感的教學(xué)環(huán)境，讓所有的學(xué)生都能“動(dòng)”起來(lái)，創(chuàng)造一個(gè)愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發(fā)興趣的條件，使學(xué)生提高興奮度，增強(qiáng)求知欲，讓學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，實(shí)驗(yàn)研究、競(jìng)賽、提問(wèn)、討論、交流談話、音樂(lè)動(dòng)畫、網(wǎng)上查尋、問(wèn)題答辯等，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到審美的快感，從而興趣盎然的學(xué)，汲取知識(shí)，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。其次，要不時(shí)地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，嘗到學(xué)習(xí)“甜頭”，從內(nèi)心體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而逐步養(yǎng)成自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。一節(jié)課的成功之處在于，設(shè)置一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)驗(yàn)探討，生生相互討論交流，分析形成結(jié)論，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大膽創(chuàng)新，把學(xué)習(xí)的壓力變?yōu)閯?dòng)力，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿了生機(jī)和活力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)完全成了自我鍛煉，互助研究的過(guò)程。