第一篇：2018繼續(xù)教育語(yǔ)文實(shí)踐作業(yè)

《回憶我的母親》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)朱德同志的母親勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的美德，體會(huì)作者對(duì)母親的思念、敬愛(ài)之情。

2、學(xué)習(xí)按時(shí)間順序有重點(diǎn)地選取典型材料來(lái)表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的寫(xiě)法和運(yùn)用樸素、簡(jiǎn)潔、平實(shí)的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描述的方法。

3、學(xué)習(xí)回憶錄的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、了解并掌握母親所具有的品質(zhì)。

2、理解并把握樸素文筆下蘊(yùn)含的深沉真摯的感情。課前準(zhǔn)備

收集贊美母親的詩(shī)歌、文章、歌曲等。

第一課時(shí) 本課目標(biāo)

1、掌握生字詞。

2、分析概括母親的品質(zhì)。教學(xué)過(guò)程

一、語(yǔ)文活動(dòng)

請(qǐng)學(xué)生交流收集的關(guān)于贊美母親的詩(shī)歌、文章。（讓學(xué)生上臺(tái)朗讀）

二、課文導(dǎo)入

剛剛大家交流了許多贊美母親的作品，在不同的作者筆下母親的形象也各不相同，接下來(lái)我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下朱德元帥筆下的他的母親是一位怎樣的母親。課文是作者位了紀(jì)念母親去世而寫(xiě)的。

注：共和國(guó)十大元帥 朱德 彭德懷 林彪 賀龍 陳毅 劉伯承 羅榮桓 聶榮臻 徐向前葉劍英

三、整體感知

1、學(xué)生朗讀課文，了解朱德母親平凡的一生。

2、標(biāo)注出生字詞。

3、標(biāo)注出文章中不懂或難以理解的細(xì)節(jié)質(zhì)疑。

四、師生互動(dòng)

1、學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中自學(xué)、相互討論本文的生字詞。（教師巡視指導(dǎo)）溺死ｎì

不輟chuò

私塾shú

勞碌lù

和藹ｈé ǎｉ

寬厚

管束

慰勉

為ｗéｉ富不仁

節(jié)衣縮食

佃diàn農(nóng)

和睦m(xù)ù

遷徙xǐ

妯娌zhóulǐ

任勞任怨

勉強(qiáng)miǎn qiǎng

聊敘

衙yá門(mén)

無(wú)可奈何

菜籽（ｚǐ）

榨（zhà）

豪紳shēn

東挪西借

滋味

周濟(jì)

哭泣

橫蠻

佃農(nóng) ：向地主租種土地的農(nóng)民，租種某地主土地的農(nóng)民稱為某地主的佃戶 家境：家庭的經(jīng)濟(jì)狀況。無(wú)可奈何：沒(méi)有辦法、無(wú)法可想。勞碌：事情多而辛苦。

豪紳：舊時(shí)指地方上依仗封建勢(shì)力欺壓人民的紳士（有勢(shì)力、有名望的人）。節(jié)衣縮食：省吃省穿，泛指節(jié)儉。

東挪西借：挪，挪借，暫時(shí)借用。這里借一借，那里借一借，表示千方百計(jì)地維持家庭生計(jì)。

慰勉：安慰、勉勵(lì)。

不輟勞作：輟，中止、停止。勞動(dòng)作活的事從不停止。和睦：相處得好，不爭(zhēng)吵。

（小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師組織學(xué)生就文章不懂或有疑問(wèn)的地方進(jìn)行全班大討論，一人質(zhì)疑，全班解惑，教師也參與到這種討論中去。）

2、在對(duì)文章的內(nèi)容比較熟悉的情況下，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合具體事例分析概括母親具有哪些品質(zhì)。（學(xué)生小組內(nèi)討論歸納，教師隨機(jī)指導(dǎo)）

朱德的母親主要有這樣一些高尚品質(zhì)：（1）勤勞（第4、5、13段）（2）儉樸能干（第6、12段）（3）寬厚仁慈（第7段）（4）堅(jiān)強(qiáng)（第8段）（5）有遠(yuǎn)見(jiàn)（第10段）（6）同情革命（第11段）（7）支持革命（第12段）

（學(xué)生對(duì)于母親品質(zhì)的分析，有的比較深刻，可以相互之間進(jìn)行補(bǔ)充）

五、學(xué)習(xí)小結(jié)

我們通過(guò)朱德對(duì)其母親一生的回憶，了解他的母親是一個(gè)具有勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅(jiān)強(qiáng)不屈的優(yōu)秀品質(zhì)的女性。

六、作業(yè)

1、記默生字詞

2、結(jié)合文中表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作手法來(lái)描寫(xiě)一個(gè)人物，要求用一件具體的事例寫(xiě)出他（她）所具備的一種品質(zhì)。

第二課時(shí) 本課目標(biāo)

1、劃分課文結(jié)構(gòu)層次。

2、品味本課的語(yǔ)言特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程

一、課前熱身

1、復(fù)習(xí)生字詞

溺死ｎì

不輟chuò

私塾shú

勞碌lù

和藹ｈé ǎｉ 為ｗéｉ富不仁 節(jié)衣縮食 佃diàn農(nóng)

和睦m(xù)ù 遷徙xǐ

妯娌zhóulǐ

任勞任怨

勉強(qiáng)miǎn qiǎng

聊敘

衙yá門(mén)

無(wú)可奈何

菜籽（ｚǐ）

榨（zhà）

豪紳shēn

東挪西借

滋味

周濟(jì)

哭泣

橫蠻

二、整體感知

1、結(jié)合上節(jié)課所學(xué)，整體感知全文，劃分結(jié)構(gòu)層次。

2、結(jié)合課后練習(xí)題二，品味本文的語(yǔ)言特色。（平實(shí)的語(yǔ)言中蘊(yùn)含的感情）

三、師生互動(dòng)

1、本文可分為三部分：

第一部分（第1自然段）：交代了寫(xiě)作緣由。

第二部分（第2－13自然段）：本文以時(shí)間為線索，表現(xiàn)母親的優(yōu)秀品質(zhì)。第三部分（第14－17自然段）：寫(xiě)母親對(duì)“我”的教育和影響，也表示了作者繼續(xù)革命的決心。

（對(duì)這篇文章結(jié)構(gòu)的劃分，有兩種不同的意見(jiàn)。分歧主要是最后一部分：一種意見(jiàn)是最后四段是一部分，一種意見(jiàn)是最后兩段是一部分。從文章內(nèi)容的前后呼應(yīng)看，后一種意見(jiàn)比較合理，從表達(dá)方式的運(yùn)用看，錢(qián)一種意見(jiàn)似乎更妥當(dāng)。）

2、品味課文的語(yǔ)言質(zhì)樸而富有深情的特點(diǎn)：

1）這類(lèi)地主富人家看也不看的飯食，母親卻能做得使一家人吃起來(lái)有滋味。品味：將“這類(lèi)地主富人家看也不看的飯食”與“母親卻能做得使一家人吃起來(lái)有滋味”對(duì)比著平靜道出，表現(xiàn)出了母親的勤勞聰慧能干，善持家務(wù)，表達(dá)了對(duì)母親巧于持家的敬佩之情。

2）她知道我們黨的困難，依然在家里過(guò)著勤苦的農(nóng)婦生活。

品味：兒子做了總司令，母親卻依然做農(nóng)婦，這是一件頗為感人的事。作者將這件事情不經(jīng)意地道出，并用最簡(jiǎn)單的話說(shuō)明之所以會(huì)這樣是因?yàn)槟赣H“知道我們黨的困難”，平鋪直敘中母親同情革命，了解革命的形象躍然紙上。

3）母親最大的特點(diǎn)是一生不曾脫離過(guò)勞動(dòng)。母親生我前一分鐘還在灶上煮飯。

品味：以讓人震驚的事實(shí)“母親生我前一分鐘還在灶上煮飯”，來(lái)說(shuō)明母親最大的特點(diǎn)是一生不曾脫離勞動(dòng)，這樣的話語(yǔ)雖無(wú)溢美之詞，但母親勤勞堅(jiān)強(qiáng)的形象卻十分生動(dòng)感人。

4）母親又給我一個(gè)強(qiáng)健的身體，一個(gè)勤勞的習(xí)慣，使我從來(lái)沒(méi)感到過(guò)勞累。品味：以可感的形象“強(qiáng)健身體”“勤勞習(xí)慣”等來(lái)表達(dá)母親對(duì)自己的教育和影響，真切、真實(shí)、真摯。在實(shí)實(shí)在在的敘述中，充滿了對(duì)母親的深深敬愛(ài)和懷念之情。

5）母親現(xiàn)在離我而去了。我將永不能再見(jiàn)她一面了，這個(gè)哀痛是無(wú)法不救的。

品味：生活中，人們表達(dá)對(duì)親人的感情都是無(wú)須多加修飾的，同時(shí)又是最生動(dòng)的。此段平白如話的語(yǔ)言，把一個(gè)兒子在失去母親以后的悲痛表達(dá)得十分深切。

四、學(xué)習(xí)小結(jié)

1、寫(xiě)作特色：

1）語(yǔ)言質(zhì)樸，感情真摯。（見(jiàn)品味語(yǔ)言）

2）所選材料典型，如在寫(xiě)母親“勤勞”這一品質(zhì)時(shí)，說(shuō)“母親生我前一分鐘還在灶上煮飯”。

3）運(yùn)用了多種表達(dá)方式：記敘、抒情、議論。

2、回憶錄的特點(diǎn)：

回憶錄，是文學(xué)體裁的一種，一般運(yùn)用敘述和描寫(xiě)的方法，追述本人或所熟悉的人物過(guò)去的生活經(jīng)歷或社會(huì)活動(dòng)回憶錄在寫(xiě)法上的特點(diǎn)是內(nèi)容真實(shí)可靠，不能虛構(gòu)。一般采用第一人稱的敘述方式，可以寫(xiě)一件事的全過(guò)程，也可以記錄某些生活片斷。以敘述為主，可兼有描寫(xiě)、抒情和議論。語(yǔ)言表達(dá)上追求樸素自然，不求過(guò)于華麗。

五、作業(yè)

1、以書(shū)信或賀卡等方式向自己的母親表達(dá)自己的感情。

《回憶我的母親》教學(xué)反思

這篇回憶性散文在寫(xiě)作語(yǔ)言上樸素、平實(shí)。作者用一系列生活瑣事來(lái)表現(xiàn)母親的偉大，感情真摯，具有較強(qiáng)的感染力。

我在講授這篇課文第二課時(shí)時(shí)，對(duì)課文的整體把握比較到位，在創(chuàng)新方面則表現(xiàn)在思考上的創(chuàng)新。針對(duì)平行班的學(xué)生，在歸納全文主旨上，以設(shè)置問(wèn)題的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入了解文章。尤其是在拓展學(xué)生寫(xiě)作方面，首先是老師做示范，范寫(xiě)課文中的語(yǔ)句，再讓學(xué)生根據(jù)要求來(lái)進(jìn)行隨堂寫(xiě)作。這既能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，也能提高學(xué)生思考和組織語(yǔ)言的能力。

然而，作為一名教師，我在課堂上需要改進(jìn)的方法還很多。

第一，就自身而言，在課堂上表現(xiàn)出的激情不夠，語(yǔ)速較慢，模式單一，感知課文時(shí)，沒(méi)有先感染自己再由此去感染學(xué)生，這種狀況容易造成學(xué)生在課堂上出現(xiàn)精力不集中或者是完全沒(méi)聽(tīng)講。對(duì)于教師的專業(yè)素質(zhì)方面，還有很多知識(shí)要學(xué)習(xí)。

第二，課文內(nèi)容中聯(lián)系到考點(diǎn)的部分，應(yīng)該落實(shí)考試，抓住要點(diǎn)和中心，保證對(duì)文段分析的準(zhǔn)確性（主要針對(duì)閱讀題型）。在新課標(biāo)教學(xué)中，教師起到引導(dǎo)作用，但應(yīng)明確參考答案的范圍，再一步步引導(dǎo)學(xué)生自行找到問(wèn)題的答案。第三，在這次課堂教學(xué)中，整體氣氛顯得不那么活躍，學(xué)生積極性還不夠。個(gè)人認(rèn)為，在提高學(xué)生積極性時(shí)，可以加入學(xué)生之間合作探究的環(huán)節(jié)，以次避免學(xué)生自主探究導(dǎo)致的冷場(chǎng)氛圍。關(guān)于學(xué)生合作探究，可以包括同桌之間討論、分組討論等，這樣既能活躍課堂氣氛，又能讓學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)思考問(wèn)題的積極性。

第四，新課標(biāo)要求以學(xué)生為主題，教師從中引導(dǎo)。但此次課堂中，學(xué)生閱讀理解課文停留在書(shū)本表面，沒(méi)有太深入分析課文，而學(xué)生對(duì)文段進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)，我的啟發(fā)性語(yǔ)言也不夠清晰明白，造成學(xué)生理解欠缺。關(guān)于這點(diǎn)，其實(shí)教師可以通過(guò)介紹作品和作者背景來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。并且，我在過(guò)渡問(wèn)題時(shí)，啟發(fā)性的語(yǔ)言不夠優(yōu)美，組織性的語(yǔ)言也比較欠缺。以上是我對(duì)于這篇文章第二課時(shí)的教學(xué)反思，有待改進(jìn)的地方很多，“前路漫漫，吾當(dāng)上下而求索”。

第二篇：繼續(xù)教育作業(yè)語(yǔ)文

語(yǔ)文課堂上存在的問(wèn)題

新課程實(shí)施以來(lái)，存在一些值得我們注意的問(wèn)題：課堂成了舞臺(tái)而不是平臺(tái)，教師成了主席而不是首席，學(xué)生成了上帝而不是主體，合作成了說(shuō)法而不是做法，課件成了主角而不是配角。為此我們要讓平等成為師生關(guān)系的主線，處理好學(xué)生自主與教師主導(dǎo)、張揚(yáng)個(gè)性與價(jià)值引導(dǎo)、賞識(shí)評(píng)價(jià)與是非分辨的關(guān)系；讓合作成為學(xué)習(xí)方式的主流，把握好合作研討與獨(dú)立思考的關(guān)系；讓解讀成為語(yǔ)文教學(xué)的主題，解決好人文精神與落實(shí)雙基、拓展創(chuàng)新與解讀課文、媒體運(yùn)用與以課為本的問(wèn)題。

“教師像‘實(shí)話實(shí)說(shuō)’的主持人了”，“學(xué)生學(xué)得主動(dòng)了，變得大膽了”，“學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開(kāi)始轉(zhuǎn)變了”，“學(xué)生‘動(dòng)’起來(lái)了，語(yǔ)文課堂活起來(lái)了”??新課程語(yǔ)文課堂教學(xué)好評(píng)如潮，但是，不可否認(rèn)的是課改實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的確存在一些值得我們注意的問(wèn)題。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

問(wèn)題一：為追求課堂的大容量而在教學(xué)設(shè)計(jì)中一味求全求多

有些教師認(rèn)為課堂容量大就是高效教學(xué)的體現(xiàn)，因此不少老師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)首先考慮的不是學(xué)生“會(huì)怎樣”或者“是怎樣”解讀文本的，而是自己應(yīng)該怎么去“教”，怎樣才能完成自己的教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的理解感受。這必然會(huì)導(dǎo)致教與學(xué)的脫離，有效性大打折扣，教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，卻沒(méi)有成效。

問(wèn)題二：文本閱讀的淺層次化

新課程改革要求學(xué)生的主體參與教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)利。但一些教師對(duì)這一教學(xué)理念理解上不全面，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解為“自己學(xué)習(xí)”，整堂課全部讓學(xué)生自己活動(dòng)。有的教師怕被說(shuō)成“滿堂灌”，不敢多講了。有的語(yǔ)文教師在讓學(xué)生讀課文時(shí)常對(duì)學(xué)生說(shuō)“用你自己的方式讀”，“你喜歡怎樣讀 就怎樣讀”。表面上似乎是尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，然而學(xué)生還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的欣賞水平，“喜歡怎樣讀就怎樣讀”，能夠處理好文章的節(jié)奏、停頓、語(yǔ)氣和情感嗎?能夠領(lǐng)悟語(yǔ)言之美、文字之美嗎?顯然是不可能的。這樣的尊重必然導(dǎo)致文本閱讀的淺層次。

問(wèn)題三：注重形式，輕視實(shí)效

這個(gè)問(wèn)題主要體現(xiàn)為合作學(xué)習(xí)的形式化。自主、合作、探究學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，尤其是在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們老師都動(dòng)了不少腦筋，確實(shí)對(duì)活躍課堂氣氛也有一定的作用，于是，分組、交流、討論，“學(xué)生想說(shuō)什么就說(shuō)什么，喜歡說(shuō)哪個(gè)就說(shuō)哪個(gè)?！钡刃问匠涑庵麄€(gè)課堂，貫穿始終，課堂異常地“活躍”，學(xué)生能獨(dú)立完成時(shí)也讓學(xué)生合作。合作究竟給學(xué)生帶來(lái)了什么？教師的作用在哪里？我們冷靜想想，能每節(jié)課都這樣活動(dòng)嗎？活動(dòng)是課堂的主要學(xué)習(xí)方式嗎？

問(wèn)題四：課堂成了舞臺(tái)而不是平臺(tái)

當(dāng)前的初中語(yǔ)文課堂正在改變過(guò)去那種封閉、死板的狀況，日益走向開(kāi)放，日益充滿活力。但也應(yīng)當(dāng)看到，許多語(yǔ)文課堂不再是書(shū)聲朗朗，課后學(xué)生對(duì)生字詞依然陌生，課文主題一知半解。課堂上，說(shuō)學(xué)逗唱、琴棋書(shū)畫(huà)群英薈萃，就像是文藝匯演的舞臺(tái)，并不再是師生學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。

1、雙基倍受冷落。在新課程教學(xué)中，因?yàn)檎n標(biāo)提出了對(duì)人文精神的培養(yǎng)，教材在課前的“預(yù)習(xí)提示”和課后的“研討與練習(xí)”均將知識(shí)性內(nèi)容作了弱化處理，有些教師便在教學(xué)中便不大重視文本的解讀和基本知識(shí)的理解、掌握，不注重語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)，對(duì)課文內(nèi)容匆匆?guī)н^(guò)，字詞難點(diǎn)都沒(méi)理解清楚，就跨過(guò)課文做了許多遷移和發(fā)揮，做些思想教育與精神培養(yǎng)的工作，好像教學(xué)中涉及“雙基”就不是在搞新課程，僅把目光聚焦于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的光環(huán)上，將“知識(shí)與能力”束之高閣。

2、課堂無(wú)限開(kāi)放。一些教師沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”這一理念，片面追求跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，片面追求愉快教學(xué)，片面追求活躍的教學(xué)氣氛，從而導(dǎo)致初中語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了非語(yǔ)文活動(dòng)過(guò)多的現(xiàn)象。例如，有的教師在語(yǔ)文課堂上熱衷于游戲、表演，有的教師在語(yǔ)文課堂上熱衷于實(shí)驗(yàn)、操作，有的教師熱衷于讓學(xué)生疊紙、繪畫(huà)、唱歌，等等。這些活動(dòng)使初中語(yǔ)文教學(xué)表面上看起來(lái)熱熱鬧鬧，但由于有很多活動(dòng)游離于理解和運(yùn)用語(yǔ)文之外，加之耗時(shí)多，實(shí)際上使初中語(yǔ)文教學(xué)陷入了一種新的少、慢、差、費(fèi)的境地，語(yǔ)文學(xué)科基本特點(diǎn)喪失，語(yǔ)文課程根本目標(biāo)迷失，語(yǔ)文課成了大雜燴。

問(wèn)題五：教師成了主席而不是首席

根據(jù)新課程理念理解，教師應(yīng)該是教學(xué)中的首席，但在課堂教學(xué)實(shí)踐中，由于部分教師對(duì)新課程理念理解的偏差，踐行的機(jī)械，導(dǎo)致了一些課堂的師生關(guān)系、生生關(guān)系看似平等，實(shí)質(zhì)上卻流淌著不和諧的音符。教師儼然以主席的身份出現(xiàn)在課堂。主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

1、啟發(fā)無(wú)處不在。由于課堂中問(wèn)題設(shè)計(jì)太多太碎，一個(gè)套一個(gè)，學(xué)生馬不停蹄跟隨；表面看，教師尊重學(xué)生，學(xué)生圍繞著教師的問(wèn)題在不停地思考，但這種缺乏系統(tǒng)性和彈性的發(fā)問(wèn)，極易將學(xué)生引向單向思維的死胡同，長(zhǎng)期以往，學(xué)生學(xué)會(huì)的是迎合教師的意圖，而缺失自我富有個(gè)性的解讀。

2、學(xué)生不由自主。如今的課堂流行一些這樣的語(yǔ)言：“你喜歡讀哪一段就讀哪一段！”，“你喜歡怎樣讀就怎樣讀！”，“你想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流！”??由于不得精髓，不分場(chǎng)合機(jī)械追“新”，加之引導(dǎo)功力不夠，不和諧的現(xiàn)象接踵而至：不少學(xué)生讀最簡(jiǎn)單的一段，唱讀、亂讀，胡亂交流??此時(shí)，教師要不要收回成命，實(shí)施干預(yù)？退一步，學(xué)生奉命而動(dòng)，但因能力所困，選擇沒(méi)有深度，游離于文本重點(diǎn)之外，又該怎么辦？課堂上看到的更多的是――真主意，假商量！表面“自主”之后依然是“專制”，是“注入式”！

問(wèn)題六：學(xué)生成了上帝而不是主體

教師是“主席”是課堂的一個(gè)極端，而“學(xué)生是上帝”使得課堂走向了另一個(gè)極端。一堂課，教師按照自己的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生做上帝，就若干問(wèn)題去讀讀念念，說(shuō)說(shuō)講講，紛紛攘攘，暢所欲言；而教師則只作為點(diǎn)名者、贊賞者，于是，在“把學(xué)生失去的課堂交還給學(xué)生”的絕妙好辭中，把課堂于“一言堂”一下子變?yōu)椤按蠓叛颉薄Ｖ饕憩F(xiàn)在：

1、個(gè)性至上。新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，??要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！背踔猩纳铋啔v比不上教師廣大，生活體驗(yàn)比不上教師豐富，人生感悟比不上教師深刻 ?? 文本解讀的多元化，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是“言者無(wú)罪”。但不少教師曲解了“個(gè)性化”和“獨(dú)特感受”，對(duì)學(xué)生非理性的解讀，不置可否，不及時(shí)糾偏，更有甚者視之為創(chuàng)新！對(duì)脫離文本主旨，對(duì)游離文本語(yǔ)境天馬行空式的“獨(dú)特體驗(yàn)”置之不理。

2、賞識(shí)“泛濫”。隨著新課程理念的學(xué)習(xí)和滲透，為了保護(hù)學(xué)生自尊心，喚發(fā)他們的心理自信，賞識(shí)評(píng)價(jià)在課堂上得到越來(lái)越多教師的認(rèn)同。然而在“賞識(shí)”評(píng)價(jià)的幌子下，奉命式表?yè)P(yáng)不絕于耳，絕對(duì)化高帽隨便派發(fā)，賞識(shí)評(píng)價(jià)一統(tǒng)天下。教師否定了學(xué)生間的差異，漠視了學(xué)生表現(xiàn)的智慧成分，忽視了學(xué)生回答的個(gè)性化內(nèi)涵，不同的答案貼上了相同的評(píng)價(jià)標(biāo)簽。教師好像既怕得罪了這個(gè)神仙又怕得罪了那個(gè)菩薩，本應(yīng)是引導(dǎo)者、組織者、首席的教師完全成了一位陪客。

問(wèn)題七：課件成了主角而不是配角

課件可以生動(dòng)、形象的描述各種教學(xué)問(wèn)題，增加課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)視

野，但它畢竟只是教學(xué)的輔助手段。近年來(lái)，它卻因?yàn)椴糠纸處煹牟划?dāng)適用由配角的身份搖身變成了課堂中的主角，主要表現(xiàn) 為：信息超量，學(xué)生只能在五彩繽紛的信息包圍之中“如癡如醉”；整個(gè)課件都是已有的問(wèn)題和“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生只能在課件的框架內(nèi)戴著鐐銬跳舞；大量的動(dòng)畫(huà)和音響，學(xué)生“樂(lè)不思課”，沖淡了對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注。

二道河子九年制學(xué)校

組內(nèi)成員：譚雪飛

包艷霞

姜野

于鵬瑤

王瑩

黃澤倩

路露

李曉平

馮淑蘭

馬翠英

第三篇：語(yǔ)文實(shí)踐作業(yè)

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

石井小學(xué)

宗志麗

課標(biāo)分析：從情感態(tài)度價(jià)值觀這一個(gè)維度，課標(biāo)要求本單元的一個(gè)教學(xué)要點(diǎn)就是：要了解我國(guó)各民族兒童間的友愛(ài)團(tuán)結(jié)以及他們幸福的學(xué)習(xí)生活，《我們的民族小學(xué)》一課的內(nèi)容恰恰反映了這一個(gè)主題，在教學(xué)活動(dòng)中要充分體現(xiàn)出民族間的友愛(ài)團(tuán)結(jié)。

為學(xué)習(xí)能力這個(gè)維度，此時(shí)是學(xué)生正處于從低年級(jí)升入中年級(jí)的過(guò)渡時(shí)期，在學(xué)生已有“結(jié)合上下文，了解詞句意思”的基礎(chǔ)上，要培養(yǎng)學(xué)生“初步體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)方面的作用”，而一個(gè)班中學(xué)生群體中按學(xué)習(xí)能力、感悟能力區(qū)分又有幾個(gè)不同的層次;所以教師必須做到兼顧全體，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，靈活安排教學(xué)過(guò)程

教材簡(jiǎn)析：《我們的民族小學(xué)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）第五冊(cè)的第一課，是一篇抒情散文，抒發(fā)了作者自豪與贊美的感情，一個(gè)“情”字貫穿全文。課文按上學(xué)的路上，來(lái)到學(xué)校，上課，下課，文末點(diǎn)題的順序描寫(xiě)了西南邊疆的一所民族小學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)校的美麗、團(tuán)結(jié)和充滿歡樂(lè)。課文通過(guò)描寫(xiě)這所民族學(xué)校，反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)了祖國(guó)各民族之間的友愛(ài)和團(tuán)結(jié)。

學(xué)情分析

三年級(jí)是第二學(xué)段的起始段，本篇課文是本冊(cè)教材的第一組課文中的第一篇，學(xué)生處于低年級(jí)和中年級(jí)兩個(gè)年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的接口處，要通過(guò)本組課文的學(xué)習(xí)，來(lái)幫助學(xué)生盡快適應(yīng)中年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，逐步完成由低年級(jí)向中年級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)渡，讓學(xué)生初步養(yǎng)成較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握一定的學(xué)習(xí)方法和語(yǔ)文積累，從而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。如何給第二學(xué)段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，則是我們作為教師應(yīng)著力思考的問(wèn)題。

在教學(xué)中，我們除了注重學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍外，還應(yīng)重視學(xué)生在寫(xiě)字姿勢(shì)、讀書(shū)習(xí)慣、發(fā)言的積極響亮等學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該將字詞教學(xué)的重心向詞語(yǔ)過(guò)渡，將字典引入日常教學(xué)，重視對(duì)詞語(yǔ)的理解，將段的教學(xué)不斷加強(qiáng)，學(xué)會(huì)略讀、默讀等讀書(shū)方法，引導(dǎo)學(xué)生在理解詞句的基礎(chǔ)上“整體把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀書(shū)進(jìn)行積累，特別應(yīng)以課內(nèi)帶動(dòng)課外閱讀的積累。

設(shè)計(jì)理念 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)際！”為此，我們要讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中主動(dòng)地、富有個(gè)性化地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和信心，增加積累，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：了解民族小學(xué)學(xué)生幸福的學(xué)習(xí)生活，體會(huì)課文表達(dá)的自豪和贊美 之情，并受到民族團(tuán)結(jié)的教育。

3、能力：抄寫(xiě)描寫(xiě)窗外安靜的句子，初步體會(huì)這些句子的含義。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.通過(guò)朗讀的方法完成本課的教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，了解我國(guó)各民族兒童的友愛(ài)團(tuán)結(jié)以及他們幸福的學(xué)習(xí)生活，體會(huì)貫穿全文的自豪、贊美之情。

2.通過(guò)討論和探究的方法體會(huì)描寫(xiě)窗外的安靜和小動(dòng)物湊熱鬧的句子的表達(dá)效果。

【課前準(zhǔn)備】

1、課前上網(wǎng)搜集有關(guān)我國(guó)少數(shù)民族服飾和風(fēng)情的圖片、文字資料。

2、學(xué)生查找與課文有關(guān)的資料，預(yù)習(xí)課文。

3、教師準(zhǔn)備好相關(guān)的圖片、道具和生字詞的卡片

4、制作多媒體課件演示。

教學(xué)過(guò)程：

一．導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，上節(jié)課，我們和課文進(jìn)行了親密接觸。這節(jié)課，我們要深入了解課文，和課文，和民族小學(xué)，和民族小學(xué)的小朋友成為最知心的朋友?，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)品讀課文，思考：“我們的民族小學(xué)”是一所怎樣的小學(xué)呢？ 學(xué)生品讀。

[設(shè)計(jì)意圖：巴士卡里雅曾說(shuō)：“只有自由，才能學(xué)到知識(shí)?！弊寣W(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由選擇學(xué)習(xí)方法，是對(duì)學(xué)生閱讀個(gè)性的尊重，讓學(xué)生意識(shí)到自己才是真正意義上的閱讀的主人，創(chuàng)造活力才有可能在學(xué)生身上迸發(fā)。]

二、自主學(xué)習(xí)，深入探究

（一）品悟民族小學(xué)的美麗

1、剛才同學(xué)們?cè)俅纹纷x了課文，那么，“我們的民族小學(xué)”是一所怎樣的小學(xué)呢？哪個(gè)小朋友最勇敢，敢第一個(gè)站起來(lái)，把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家？

2、你從什么地方看出“我們的民族小學(xué)”是一所美麗的小學(xué)？

[設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)是為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)而安排的，目的是通過(guò)文本中關(guān)鍵詞句的理解，通過(guò)讀中感悟、聯(lián)系、想象，讓學(xué)生既明白課文內(nèi)容又體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。而最后一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，把教師置于空的狀態(tài)，無(wú)疑是一種對(duì)待學(xué)生個(gè)性化閱讀課文秉持的態(tài)度，也是一種欣賞并悅納學(xué)生獨(dú)特感受的心態(tài)。]

（學(xué)生講到哪句，教師就順勢(shì)指導(dǎo)哪句。視課堂生成情況靈活地駕馭課堂。）預(yù)設(shè)1：

（1）生：我是從這里看出的?！澳酋r艷的民族服裝，把學(xué)校打扮得更加絢麗多彩?！备魇礁鳂拥拿褡宸b鮮艷奪目，使學(xué)校更加美麗。

（2）你知道句子里哪個(gè)詞直接說(shuō)明了它的美麗？（絢麗多彩）“絢麗”的近義詞就是——美麗

（3）讓我們一起讀出它的美。

（如果此時(shí)學(xué)生不能準(zhǔn)確地說(shuō)出“我們的民族小學(xué)”是一所美麗的小學(xué)，教師可這樣處理：（1）老師來(lái)讀一句話：“那鮮艷的民族服裝，把學(xué)校打扮得更加絢麗多彩?！蹦銈冇X(jué)得這句話寫(xiě)出了學(xué)校的什么呢？

（2）句子里哪個(gè)詞直接說(shuō)明了它的美麗？（絢麗多彩）“絢麗”的近義詞就是——美麗。（3）讓我們一起讀出它的美。）

3、還有什么地方寫(xiě)出了民族小學(xué)的美麗？ 預(yù)設(shè)2：（1）生：我從這里看出“我們的民族小學(xué)”很美麗?！肮爬系你~鐘，掛在大青樹(shù)粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃……”

（2）這句話在課文的最后一自然段。其他同學(xué)同意他的觀點(diǎn)嗎？那我們一起來(lái)讀讀。（3）誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)，這后面的省略號(hào)說(shuō)明了什么？那么你們認(rèn)為校園里還有哪些景物呢？（4）現(xiàn)在我們閉著眼睛，一邊聽(tīng)老師念，一邊想象校園的美景：操場(chǎng)中間有一棵高大粗壯的大青樹(shù)，粗壯的枝干上掛著古老的銅鐘。校園的四周是婀娜多姿的鳳尾竹，鳳尾竹的腳下是五彩繽紛、千姿百態(tài)的各種野花，蜜蜂在花叢中采蜜，蝴蝶在花叢中飛舞。一陣風(fēng)吹來(lái)，鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃……

（5）同學(xué)們，這樣的校園美嗎？想不想去看看？那就帶著對(duì)美麗的民族小學(xué)的向往，再讀這句話。

（6）教師對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4、還有什么地方寫(xiě)出了民族小學(xué)的美麗？ 預(yù)設(shè)3：

（1）生：我從這里看出“我們的民族小學(xué)”很美麗。“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開(kāi)著絨球花和太陽(yáng)花的小路上，走來(lái)了許多小學(xué)生……”

（2）為什么認(rèn)為這句話也寫(xiě)出了民族小學(xué)的美麗？（學(xué)生闡述）

（3）我聽(tīng)明白了，這句話說(shuō)明民族小學(xué)矗立在山花爛漫的環(huán)境中，所以說(shuō)它很美。我們也把它的美讀出來(lái)吧！

5、小結(jié)，過(guò)渡

確實(shí)，校園外山花爛漫，校園內(nèi)高大粗壯的大青樹(shù)，婀娜多姿的鳳尾竹，千姿百態(tài)的各種野花，翩翩起舞的蝴蝶，還有在校園里穿梭的各式各樣的鮮艷的民族服裝構(gòu)成了一幅絕妙的美景圖。

（二）品悟民族小學(xué)的團(tuán)結(jié)

1、課文僅僅寫(xiě)了民族小學(xué)的美麗嗎？你認(rèn)為“我們的民族小學(xué)”還是一所怎樣的小學(xué)呢？（方法和“品悟民族小學(xué)的美麗”類(lèi)似。）預(yù)設(shè)1：（1）生：我認(rèn)為“我們的民族小學(xué)”還是一所團(tuán)結(jié)的學(xué)校。我是從這里看出的?！霸绯?，從山坡上，從坪壩里，從一條條開(kāi)著絨球花和太陽(yáng)花的小路上，走來(lái)了許多小學(xué)生，有傣族的，有景頗族的，有阿昌族和德昂族的，還有漢族的。大家穿戴不同，語(yǔ)言不同，來(lái)到學(xué)校，都成了好朋友。”（2）其他同學(xué)找到了這句話嗎？我們一起來(lái)讀讀。（3）為什么從這句話中能看出“我們的民族小學(xué)”還是一所團(tuán)結(jié)的學(xué)校？（4）生：因?yàn)檫@句話說(shuō)明個(gè)民族的孩子，雖然穿戴不同，語(yǔ)言不同，但是他們都成了好朋友?！彼哉f(shuō)這是一所團(tuán)結(jié)的學(xué)校。（5）講的好。誰(shuí)來(lái)讀這句話？（6）他讀得怎么樣？

（7）我們一起超過(guò)他，好嗎？

2、還有什么地方寫(xiě)出了民族小學(xué)的美麗？ 預(yù)設(shè)2：

（1）生：我還從這里看出“我們的民族小學(xué)”很團(tuán)結(jié)?！安煌褡宓男W(xué)生，在同一間教室里學(xué)習(xí)。大家一起讀課文，那聲音真好聽(tīng)！”（2）找到這句話了嗎？我們一起來(lái)讀讀。（3）聽(tīng)老師怎么讀。（師范讀）（4）說(shuō)說(shuō)“不同民族”、“同一間教室”、“一起”這幾個(gè)詞。老師為什么要讀重音？（這幾個(gè)詞說(shuō)明孩子們雖然民族不同，但他們團(tuán)結(jié)友愛(ài)，不分彼此。）（5）你們可不可以像老師一樣再讀這句話？

3、小結(jié)，過(guò)渡

是啊，雖然民族不同，穿戴不同，語(yǔ)言不同，但他們團(tuán)結(jié)友愛(ài)，不分彼此，是名副其實(shí)的一家人。這是一所多么團(tuán)結(jié)的民族小學(xué)啊。其實(shí)，小作者為我們呈現(xiàn)的民族小學(xué)不僅僅是美麗、團(tuán)結(jié)，它還具有什么特色呢？請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀課文，你一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)！

（三）品悟民族小學(xué)的歡樂(lè) 預(yù)設(shè)1：

（1）生：我認(rèn)為“我們的民族小學(xué)”還是一所歡樂(lè)的學(xué)校。我是從這里看出的?！跋抡n了，大家在大青樹(shù)下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來(lái)許多小鳥(niǎo)，連松鼠、山貍也趕來(lái)看熱鬧。”（2）你真是個(gè)會(huì)讀書(shū)的孩子。我們一起來(lái)讀讀。

（3）大青樹(shù)下有多熱鬧？請(qǐng)同學(xué)們用下列句式來(lái)說(shuō)說(shuō)：

大青樹(shù)下多熱鬧??！有……有……還有……。他們的歡笑聲把（）都吸引過(guò)來(lái)啦。

（4）誰(shuí)能把孩子們的歡樂(lè)讀出來(lái)？他讀的怎么樣？認(rèn)為比他讀得好的站起來(lái)讀。

（四）品悟民族小學(xué)的祥和

1、這是一所多么歡樂(lè)的學(xué)校??！還有誰(shuí)有新的發(fā)現(xiàn)？ 預(yù)設(shè)1：

（1）生：我認(rèn)為“我們的民族小學(xué)”還是一所祥和的學(xué)校。我是從這里看出的?！按蠹乙黄鹱x課文，那聲音真好聽(tīng)！這時(shí)候，窗外十分安靜，樹(shù)枝不搖了，鳥(niǎo)兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽(tīng)同學(xué)們讀課文。最有趣的是跑來(lái)了幾只猴子。這些山林里的朋友是那樣好奇地聽(tīng)著同學(xué)們讀課文?！?/p>

（2）好，我們一起讀這段話。

（3）你們認(rèn)為民族小學(xué)的小朋友是如何上課的？（4）他們是這樣讀課文的？

（5）如果你是一根樹(shù)枝、一只小鳥(niǎo)、蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友們學(xué)習(xí)這么認(rèn)真，課文讀得這么動(dòng)聽(tīng)，你會(huì)怎么做了？

（6）為什么不直接寫(xiě)孩子們學(xué)習(xí)認(rèn)真，而要寫(xiě)窗外十分安靜，樹(shù)枝不搖了，鳥(niǎo)兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽(tīng)同學(xué)們讀課文？（側(cè)面烘托孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)?！馑贾v到就行）（7）是啊，民族小學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真、書(shū)聲悅耳，人與動(dòng)物，人與環(huán)境融洽相處，怎么不是一所祥和的學(xué)校呢？怎么不令人贊不絕口呢？讓我們帶著對(duì)民族小學(xué)的贊美再讀這段話。

三、1、課件出示：“這就是我們的民族小學(xué)，一所邊疆的民族小學(xué)?！敝械摹斑@”指的是什么？能不能把它帶進(jìn)句子中去？

“（美麗的學(xué)校、團(tuán)結(jié)的學(xué)校、歡樂(lè)的學(xué)校、祥和的學(xué)校就是我們的民族小學(xué)，一所邊疆的民族小學(xué)?！?/p>

2、同學(xué)們，你喜歡這樣一所美麗的、團(tuán)結(jié)的、歡樂(lè)的、祥和的民族小學(xué)” 嗎？你愿意贊美他嗎？那就讓我們帶著贊美讀這句話！

3、假如你是這所民族小學(xué)的學(xué)生，你會(huì)對(duì)這樣的學(xué)校產(chǎn)生怎樣的情感？（自豪、驕傲）

4、請(qǐng)自豪地讀這句話！

5、請(qǐng)驕傲地讀這句話！

6、請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏凑n題，你們認(rèn)為該怎么讀？（“我們的”讀重音。）為什么？（為有這樣的民族小學(xué)而自豪，為自己是民族小學(xué)的一員而驕傲。）

7、請(qǐng)同學(xué)們帶著贊美，帶著自豪，帶著驕傲美美地把課題再讀一遍。

四、揭示主題，升華情感

1、為什么一個(gè)西南邊疆的民族小學(xué)會(huì)如此美麗，如此團(tuán)結(jié)，如此祥和，如此歡樂(lè)？（民族之間團(tuán)結(jié)互助，是一家人。）

2、是啊，“五十六個(gè)星座，五十六枝花，五十六族兄弟姐妹是一家。”我們五十六個(gè)民族手牽手，心連心，永遠(yuǎn)是一家人！正因?yàn)槲覀兌忌钤谥腥A民族這個(gè)大家庭里，我們的生活才會(huì)如此幸福，如此歡樂(lè)！我們的民族小學(xué)才會(huì)如此美麗，如此團(tuán)結(jié)、祥和！

3、讓我們一起再聽(tīng)《愛(ài)我中華》

[設(shè)計(jì)意圖：“教材無(wú)非是個(gè)例子”，僅僅以本為本，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的求知欲的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是達(dá)到知識(shí)、情感、能力的提高，因此，有必要依托教材，把教材延伸到課外。]

五、布置綜合性學(xué)習(xí)

我們?cè)趯W(xué)校過(guò)著快樂(lè)的學(xué)習(xí)生活，課余生活又是怎樣安排的呢？我們將開(kāi)展一次活動(dòng)，那么，記錄自己的課余生活，該怎樣記錄呢？

可以用文字?jǐn)⑹?，就像?xiě)簡(jiǎn)短的日記；可以填表格；可以用畫(huà)圖的形式??注意邊記錄邊整理資料，準(zhǔn)備和同學(xué)交流。

六．板書(shū)設(shè)計(jì)：

我們的民族小學(xué)

美麗

團(tuán)結(jié)

歡樂(lè)

自豪驕傲

祥和

教學(xué)反思：

巧用體驗(yàn)

移情朗讀

朗讀是任何一門(mén)語(yǔ)言課都非常重視培養(yǎng)的一種能力，它是任何一個(gè)沒(méi)有語(yǔ)言障礙的人都應(yīng)具備的一種能力，一堂沒(méi)有瑯瑯讀書(shū)聲的語(yǔ)文課無(wú)疑是充滿遺憾的，因此，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)朗讀形成一定的語(yǔ)感一直是我們語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。在這一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)中,如何引導(dǎo)學(xué)生用自豪、贊美的感情來(lái)朗讀是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵。剛開(kāi)始，我用提問(wèn)的形式問(wèn)學(xué)生：“那些民族小學(xué)的同學(xué)們是懷著怎樣的心情去學(xué)校的?我們應(yīng)該用怎樣的感情來(lái)讀?”由于學(xué)生的生活閱歷較淺,加上生活區(qū)域與時(shí)空和課文所寫(xiě)的內(nèi)容有差距,因此對(duì)課文所寫(xiě)內(nèi)容沒(méi)有多少感受，所以朗讀起來(lái)感情并沒(méi)有真正表達(dá)出來(lái)。如何引導(dǎo)呢？看到一名學(xué)生帶來(lái)的一套白族服裝，我靈機(jī)一動(dòng)，馬上在她耳邊耳語(yǔ)了一番，請(qǐng)她套上這套服裝。當(dāng)她再次出現(xiàn)在全班同學(xué)面前時(shí)，立刻傳來(lái)一片贊嘆聲，我看到，自豪與喜悅也漾在了她的臉上。我馬上提議：“你能用現(xiàn)在的心情來(lái)朗讀課文的片斷嗎？”她有了新的朗讀體會(huì)，果然讀得聲情并茂。接著，我又讓在坐的全體同學(xué)用剛才發(fā)自內(nèi)心的贊嘆體驗(yàn)來(lái)朗讀課文，他們也讀得入情入境。由此我感悟到，指導(dǎo)朗讀，除了可以創(chuàng)設(shè)一種情境，再現(xiàn)教材的有關(guān)形象，引導(dǎo)學(xué)生理解教材所描寫(xiě)的事物，激發(fā)學(xué)生和作者產(chǎn)生情感的共鳴，能讀出文章的意境外，還可以巧用學(xué)生的體驗(yàn)，進(jìn)行移情朗讀，使學(xué)生受到情感熏陶，享受審美的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)語(yǔ)感

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文繼續(xù)教育模塊三作業(yè)

1、請(qǐng)說(shuō)說(shuō)識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)改革的基本理念。

答：識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)改革的基本理念是“多認(rèn)少寫(xiě)，為盡快實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀創(chuàng)造條件”。

作為低年級(jí)的教師，我們的首要任務(wù)就是幫助孩子海量識(shí)字，讓孩子及早踏入閱讀快車(chē)道。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的識(shí)字與寫(xiě)字的總目標(biāo)是：學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能說(shuō)普通話，認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字，并有一定的速度。新課標(biāo)中說(shuō)到“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)低年級(jí)以識(shí)字為重點(diǎn)，是語(yǔ)文課程發(fā)展過(guò)程中的一貫要求。但是，不同時(shí)期的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)識(shí)字的具體要求也有著不同的標(biāo)準(zhǔn)。而課程標(biāo)準(zhǔn)則是提倡 “認(rèn)”“寫(xiě)”分流，多“認(rèn)”少“寫(xiě)”的理念。識(shí)字寫(xiě)字量積累到大概1600~1800個(gè)字時(shí)，已經(jīng)可以幫助孩子順利的閱讀大部分課外讀物了，所以在后期我們更注重的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，讓孩子有學(xué)習(xí)的愿望和興趣，并能樂(lè)于學(xué)習(xí)，輕松學(xué)習(xí)。

寫(xiě)字在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成過(guò)程中具有基礎(chǔ)性作用，寫(xiě)字的過(guò)程不只是掌握寫(xiě)字技能的過(guò)程。課程標(biāo)準(zhǔn)要求保持好寫(xiě)字的姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。因?yàn)榱己玫膶?xiě)字姿勢(shì)有助于學(xué)生寫(xiě)好字，寫(xiě)字的姿勢(shì)正確還能保證人的身體健康。寫(xiě)字是可以陶冶情操的，寫(xiě)好字需要耐心，細(xì)心，專心，所謂靜心習(xí)字就是如此，而且寫(xiě)好字還是一種審美享受，不能簡(jiǎn)單的歸類(lèi)于學(xué)習(xí)技能。所以，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)年段都增加了這樣的要求，而且對(duì)每個(gè)年段都有非常詳細(xì)的要求。

語(yǔ)文教學(xué)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。新時(shí)期的識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)，對(duì)學(xué)校人文氣息，文化氛圍提出了新要求，對(duì)我們教師也提出了更高多的要求。如何落實(shí)這些目標(biāo)和要求，是我們?cè)诮窈蟮慕逃虒W(xué)中要多多研究與思考的。

2.結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談如何落實(shí)寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)。答：識(shí)字、寫(xiě)字是小學(xué)低年段的教學(xué)重點(diǎn)，寫(xiě)字是對(duì)識(shí)字的鞏固，是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)通過(guò)寫(xiě)字教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力等。所以我們要重視寫(xiě)字教學(xué)，用“正確的寫(xiě)字姿勢(shì)”和“良好的寫(xiě)字習(xí)慣”來(lái)正確落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，全面提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。下面我就如何落實(shí)寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)說(shuō)我個(gè)人的看法。

一、以身作則，行為引導(dǎo)。

孩子的模仿能力是非常強(qiáng)的，所以我們教師在平時(shí)的課堂板書(shū)，書(shū)寫(xiě)時(shí)都應(yīng)該注意自己的個(gè)人效應(yīng)。寫(xiě)板書(shū)要盡量做到一筆一劃，端端正正，對(duì)生字的結(jié)構(gòu)把握等各方面都要有明確的方向。用自己的行為、書(shū)寫(xiě)，告訴孩子，怎樣的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)才是正確的，怎樣的字體才是美觀的，給孩子以正面的引導(dǎo)。

二、激發(fā)興趣，樹(shù)立自信。

興趣是最好的老師，有了興趣學(xué)生才會(huì)樂(lè)學(xué)，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，我們教給孩子的不是簡(jiǎn)單的寫(xiě)字技能，我們要讓孩子發(fā)現(xiàn)漢字的美，去欣賞它，去感受它。讓

漢字學(xué)習(xí)擺脫以前的枯燥乏味，讓孩子輕松學(xué)習(xí)，輕松識(shí)字。我們要告訴孩子，漢字要怎樣寫(xiě)才漂亮。讓他們學(xué)會(huì)觀察，左右結(jié)構(gòu)的字要怎樣寫(xiě)，上下結(jié)構(gòu)的字要怎樣寫(xiě)，筆畫(huà)之間要如何穿插，如何注意整個(gè)字形的結(jié)構(gòu)比例。這樣才能為寫(xiě)好字打下了基礎(chǔ)。同時(shí)，我們可以給孩子講生字故事，我們可以出示象形文字，我們可以在漢典里截取生動(dòng)形象的古漢字，觀察漢字的演變，從而幫助孩子記憶書(shū)寫(xiě)新字。我們經(jīng)常教孩子用的“加一加、減一減、換一換”的方法來(lái)學(xué)習(xí)新字，或者編順口溜，編謎語(yǔ)等，都不失為是個(gè)好辦法，長(zhǎng)此以往，孩子慢慢地學(xué)會(huì)的這些方法后，他們就會(huì)感受到學(xué)習(xí)生字的輕松與快樂(lè)，這樣有利于大大的提高他們的學(xué)習(xí)熱情。

三、營(yíng)造氣氛，激發(fā)動(dòng)力。

在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，可以多開(kāi)展關(guān)于書(shū)寫(xiě)的活動(dòng)和競(jìng)賽，評(píng)選一些優(yōu)秀的孩子，起到帶頭促進(jìn)的作用。同時(shí)可利用中午的時(shí)間進(jìn)行午寫(xiě)的指導(dǎo)，指導(dǎo)孩子用正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，握筆姿勢(shì)來(lái)寫(xiě)好字。通過(guò)各種形式的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，提高孩子的自信，激發(fā)孩子的書(shū)寫(xiě)熱情。如選“小小書(shū)法家”，開(kāi)展“書(shū)法大擂臺(tái)”等有效的活動(dòng)，對(duì)寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)都會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。

其實(shí)，對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣更多在于“趣味”二字。如何讓識(shí)字寫(xiě)字變得生動(dòng)有趣，如何讓枯燥的寫(xiě)字課堂變得有活力，影響著他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)，需要我們長(zhǎng)期的努力。

第五篇：繼續(xù)教育作業(yè)

我是一名職高英語(yǔ)老師，平時(shí)不太關(guān)注普通高考英語(yǔ)試卷，但由于本次繼續(xù)教育考核我認(rèn)真閱讀了2011年的高考英語(yǔ)試卷（安徽卷）。做完了這張?jiān)嚲砦业母惺茴H多的，下面就閱讀理解部分我發(fā)表一下個(gè)人的見(jiàn)解。

本人覺(jué)得2011年的安徽省高考英語(yǔ)試卷中的語(yǔ)言材料，時(shí)代氣息濃厚，內(nèi)容新穎，時(shí)時(shí)體現(xiàn)了新課改精神，處處滲透著教育功能，回答了當(dāng)今基礎(chǔ)教育所面對(duì)的一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題。

一、友好誠(chéng)信。記得有這樣一篇閱讀短文：兩位攀巖愛(ài)好者，其中一位下肢嚴(yán)重殘疾，但兩人互相幫助，成功地征服了一座又一座懸崖峭壁。攀巖誠(chéng)可貴，友誼價(jià)更高。我們所呼喚的友誼、真誠(chéng)，英語(yǔ)試題給了我們有力的回應(yīng)。

二、環(huán)保意識(shí)。溫室效應(yīng)帶來(lái)的全球氣候變暖，海平面升高，就連澳洲的大堡礁也漸漸地變白……這是試卷閱讀理解A篇中一張海報(bào)的內(nèi)容，但它給我們傳遞的信息是人類(lèi)生存環(huán)境在日益惡化；人類(lèi)的自然資源有限，不可再生資源的無(wú)節(jié)制開(kāi)采，這是對(duì)子孫后代的不負(fù)責(zé)任。火力發(fā)電，大氣污染，閱讀理解的另一篇文章告訴我們火力發(fā)電不是最佳選擇，風(fēng)力發(fā)電干凈衛(wèi)生，環(huán)保廉價(jià)，乃大勢(shì)所趨。

三、科學(xué)精神與人文情懷。一流的辦學(xué)理念應(yīng)是科學(xué)與人文并存。當(dāng)今時(shí)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，我們必須緊跟時(shí)代步伐，了解最新的科技發(fā)展與進(jìn)步。閱讀A篇中信息高速公路的簡(jiǎn)介就豐富了學(xué)生的科技知識(shí)，有助于提高他們的科技意識(shí)。再者，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)文化，優(yōu)秀的文化具有塑造人的功能，可以幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提升人的精神境界。我們的學(xué)生要懂得認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國(guó)家、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類(lèi)創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開(kāi)放的世界意識(shí)。讀過(guò)閱讀理解D篇關(guān)于愛(ài)爾蘭的歷史與今天，你就會(huì)全面了解友好善良的愛(ài)爾蘭民族和底蘊(yùn)深厚的愛(ài)爾蘭文學(xué)，那優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)而又古樸典雅的愛(ài)爾蘭音樂(lè)會(huì)讓你陶醉遐想，此時(shí)一個(gè)嶄新的愛(ài)爾蘭定會(huì)展現(xiàn)在你的面前。

以上是 本人的一些粗略評(píng)價(jià)，但從這張?jiān)嚲聿浑y看出，今年的試卷充分體現(xiàn)了新課改的精神，落實(shí)了三維目標(biāo)的考查，不僅僅關(guān)注對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，還關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程與方法，更關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感態(tài)度和價(jià)值觀，具有濃郁的時(shí)代氣息，突顯理性精神與人文價(jià)值，而這些正是我們的教育追求。