第一篇：語文實踐作業(yè)設計論文

淺談小學六年級語文實踐作業(yè)的設計

南江縣南江鎮(zhèn)第二小學

龍聰明

語文作業(yè)是語文教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑。但長期以來受應試教育的影響，語文作業(yè)形式單

一、內(nèi)容枯燥，特別是到了六年級，學生整天埋在筆與紙的機械摩擦中，割裂了語文與生活之間的聯(lián)系，逐漸消鈍了語文學習的熱情，限制了思維的發(fā)展，遏制了創(chuàng)造力的產(chǎn)生。

因此，如何設計小學六年級語文課外實踐性作業(yè)，激發(fā)學生學習興趣，下面談幾點體會。

1、以“動眼”為主的實踐性作業(yè)，提高觀察能力，豐富生活積累

①觀察類作業(yè)

“觀察是智慧的重要能源”。在學到課文中的觀察方法后，可引導學生觀察家庭生活中家人的個性、生活情趣等。觀察校園生活中的課間活動、集體活動；觀察社會生活街頭巷尾的凡人小事；約定俗成的風土人情；國家地方的重大事件等。采用寫觀察日記、瑣事述評等方式鞏固觀察成果，強化觀察興趣。如學習了六上第一單元“感受大自然”這組課文后，可布置學生觀察風雨雷電等自然現(xiàn)象和山水花木等自然景物，以童話或散文的形式記錄。學習了六上第七單元“人與動物”這組課文后，可組織學生收看電視《動物世界》《人與自然》等欄目，進一步了解動物豐富的情感世界。

②調(diào)查類作業(yè)

可組織學生圍繞一個主題，開展系列調(diào)查活動，并做好調(diào)查記錄。這對更全面、系統(tǒng)地學習相關課文，增強學生的社會責任感有很大的幫助。如在六（上）第三單元“珍愛家園”這組課文時，我們讓學生以小組的形式或在父母的帶領下，到家鄉(xiāng)明江河走一走、看一看、問一問，考察一下“明江河”的變遷歷程，談一談自己的感受，并與 1 同學交流各自的想法。以“保護環(huán)境”為內(nèi)容寫一份倡議書，號召大家積極行動起來，為了我們家園的美好明天，盡自己的一份力量。

③閱讀性作業(yè)

課外閱讀是課內(nèi)閱讀教學的自然延伸和必要補充。每天至少半小時的課外閱讀可以引起學生濃厚的學習興趣和探求知識的強烈欲望，開闊視野。如學了課文《懷念母親》，可以推薦季羨林的《賦得永久的悔》；學了《窮人》，可以推薦列夫托爾斯泰的《童年》《復活》等；學了《最后一頭戰(zhàn)象》，引導看沈石溪的《第七條獵狗》；學了《少年閏土》，推薦《故鄉(xiāng)》；學了《賣火柴的小女孩》，引導學生看安徒生的《海的女兒》《丑小鴨》??讀后可引導學生品味其中的好詞佳句名段，并摘錄到“閱讀積累本”上或仿寫。對有思想內(nèi)涵的課內(nèi)外作品，可指導寫讀書心得筆記，使之理解得更深入全面。

2、以“動手”為主的實踐性作業(yè)，深化了對知識的理解，激發(fā)探索意識

①設計創(chuàng)意類的作業(yè)

創(chuàng)意設計類的語文作業(yè)是一種創(chuàng)造、設計、構想與語言的闡述、詮釋、激蕩相結合的載體。他需要學生運用新知識、新理念去理解、解決各種實際問題，從中增加語文知識，增長語文才干。如學了六下第五單元“科學精神” 這組課文后，可讓學生自己設計并動手操作一個科學小實驗；學了《詹天佑》后，讓學生為家鄉(xiāng)南江設計一條連山鐵路線，使世界上最先進的火車也能通向光霧山；學習了《千年夢圓在今朝》，讓學生設計“神舟十號”飛船；為古詩《天凈沙秋》的意境做一幅畫等。

②搜集整理類的作業(yè)

為了深入理解課文，擴大知識面，可讓學生去查找有關參考資料，進行有機整理組合，以此拓寬知識面，提高學生搜集信息、處理信息、整合信息的能力。如學了《老人與海鷗》后，可根據(jù)資料為海鷗老人 2 設計一份“名人小檔案”；學了《藏戲》，課外了解地方戲曲，建一個戲曲博覽館，要求列出安徽黃梅戲、河南豫劇、北京京劇、四川川劇等地方劇種的特點、代表劇目等，并配好相關圖片。學習了“走近魯迅”這組課文，搜集整理魯迅先生的作品，對于自己熟悉的作品寫出推薦理由，編寫“魯迅作品一覽表”； 在六（上）“輕叩詩歌的大門” 綜合性學習中，可把搜集到的詩歌歸類整理，編成《詩集》，收集到的詩歌知識辦成小報或黑板報；在六下“難忘的小學生活”綜合性學習中，可讓學生把搜集到的獎狀、照片、習作等做成圖文并茂的班級紀念冊。

③親身體驗類作業(yè)

這一類型的作業(yè)是讓學生根據(jù)教師提供的觀賞資料及線索、背景介紹進行鑒賞活動，一方面鞏固、應用、深化所學的知識，另一方面可以增加文化積淀，豐富知識背景。如學了《伯牙絕弦》之后，讓學生親耳聆聽一下悠揚幽怨的《高山流水》，并結合對課文理解，為這首曲子編寫歌詞；學習了《月光曲》，模仿課文的第九自然段對月光曲的描繪，在網(wǎng)上或者錄音機中聽一聽其節(jié)奏變化；把深情自己最喜歡的樂曲展開豐富的聯(lián)想，用語言文字表達出來。學了《養(yǎng)花》，大家動手養(yǎng)花，養(yǎng)小動物，從中體驗樂趣。

3、以“動口”為主的實踐性作業(yè)，培養(yǎng)語言文字的感受能力，鍛煉了口頭表達能力

①創(chuàng)編型作業(yè)

創(chuàng)編型作業(yè)就是引導學生根據(jù)已有的知識，通過改、說、唱、寫、演等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容，充分挖掘了學生的創(chuàng)造性與想象力，開發(fā)了學生的潛能。如學習了《兩小兒辯日》一課，我設計一項這樣的作業(yè)：以小組為單位，以原文為藍本，創(chuàng)編《新兩小兒辯日》劇本，合作表演，在表演中用科學知識回答兩小兒提出的問題，并相機點撥課文所蘊含的道理。學習了《魯濱孫漂流記》，可創(chuàng)設情 3 境：魯濱孫克服了重重困難，憑著樂觀、獨立、頑強、機智的精神終于熬過了逆境，回到英國。廣大媒體，決定召開記者招待會，作為小記者的你趁著記者招待會的好時機，趕緊作個采訪吧！讓學生設計問題，并模擬采訪。學習了《索溪峪的野》，以導游的身份，向大家介紹其特點。

②辯論性作業(yè)

爭議的能力是一種綜合能力，是由多種能力構成的，可以認為是反映了語文的整體素質。如上完六上第三單元“心靈之歌”這組課文后，提出“善意的謊言對與不對”，要求持不同觀點的學生辯論。并提出了辯論要求：先說觀點，再陳述理由，做到語言文明、簡練。別人在陳述時，要認真傾聽，想出反駁對策。這一訓練大大激發(fā)了學生學習的興趣，他們?yōu)樽约旱挠^點尋找論據(jù)，進行邏輯思考，再用自己的語言清晰表達。

③講述型作業(yè)

這種作業(yè)設計往往將口語交際活動融入生活、融入社會 , 在實踐中使學生的口語交際能力、待人處事的能力、言談舉止等得到充分的檢驗。上完《學會生存》，把自己拿手的本領或掌握的小竅門教給別人；學習了演講稿《這片土地是神圣的》《為人民服務》，要求學生積極準備，進行演講??這樣學生的口語交際能力，在興趣盎然的對話中得到了訓練。

總之，小學語文實踐性作業(yè)的設計必須強調(diào)學生是作業(yè)的主體，發(fā)揮學生作業(yè)的自主性，注重語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。

第二篇：語文實踐作業(yè)

《我們的民族小學》教學設計及反思

石井小學

宗志麗

課標分析：從情感態(tài)度價值觀這一個維度，課標要求本單元的一個教學要點就是：要了解我國各民族兒童間的友愛團結以及他們幸福的學習生活，《我們的民族小學》一課的內(nèi)容恰恰反映了這一個主題，在教學活動中要充分體現(xiàn)出民族間的友愛團結。

為學習能力這個維度，此時是學生正處于從低年級升入中年級的過渡時期，在學生已有“結合上下文，了解詞句意思”的基礎上，要培養(yǎng)學生“初步體會課文中關鍵詞句在表達方面的作用”，而一個班中學生群體中按學習能力、感悟能力區(qū)分又有幾個不同的層次;所以教師必須做到兼顧全體，合理設置教學目標，靈活安排教學過程

教材簡析：《我們的民族小學》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）第五冊的第一課，是一篇抒情散文，抒發(fā)了作者自豪與贊美的感情，一個“情”字貫穿全文。課文按上學的路上，來到學校，上課，下課，文末點題的順序描寫了西南邊疆的一所民族小學，充分體現(xiàn)了學校的美麗、團結和充滿歡樂。課文通過描寫這所民族學校，反映了孩子們幸福的學習生活，體現(xiàn)了祖國各民族之間的友愛和團結。

學情分析

三年級是第二學段的起始段，本篇課文是本冊教材的第一組課文中的第一篇，學生處于低年級和中年級兩個年段語文學習的接口處，要通過本組課文的學習，來幫助學生盡快適應中年級的語文學習，逐步完成由低年級向中年級的學習過渡，讓學生初步養(yǎng)成較為穩(wěn)定的學習習慣，掌握一定的學習方法和語文積累，從而提升語文學習的能力。如何給第二學段的學習打下堅實的基礎，培養(yǎng)較為濃厚的學習興趣，則是我們作為教師應著力思考的問題。

在教學中，我們除了注重學生個性成長，營造寬松的學習氛圍外，還應重視學生在寫字姿勢、讀書習慣、發(fā)言的積極響亮等學習習慣方面的培養(yǎng)。在閱讀教學中，應該將字詞教學的重心向詞語過渡，將字典引入日常教學，重視對詞語的理解，將段的教學不斷加強，學會略讀、默讀等讀書方法，引導學生在理解詞句的基礎上“整體把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”，指導學生對讀書進行積累，特別應以課內(nèi)帶動課外閱讀的積累。

設計理念 《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實際！”為此，我們要讓學生在閱讀實踐中主動地、富有個性化地學習，從而培養(yǎng)學生的語文學習興趣和信心，增加積累，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。

教學目標

1、知識：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2、情感、態(tài)度、價值觀：了解民族小學學生幸福的學習生活，體會課文表達的自豪和贊美 之情，并受到民族團結的教育。

3、能力：抄寫描寫窗外安靜的句子，初步體會這些句子的含義。

【教學重難點】

1.通過朗讀的方法完成本課的教學重點引導學生通過對課文的整體把握和對重點詞句的理解，了解我國各民族兒童的友愛團結以及他們幸福的學習生活，體會貫穿全文的自豪、贊美之情。

2.通過討論和探究的方法體會描寫窗外的安靜和小動物湊熱鬧的句子的表達效果。

【課前準備】

1、課前上網(wǎng)搜集有關我國少數(shù)民族服飾和風情的圖片、文字資料。

2、學生查找與課文有關的資料，預習課文。

3、教師準備好相關的圖片、道具和生字詞的卡片

4、制作多媒體課件演示。

教學過程：

一．導入新課：

同學們，上節(jié)課，我們和課文進行了親密接觸。這節(jié)課，我們要深入了解課文，和課文，和民族小學，和民族小學的小朋友成為最知心的朋友?，F(xiàn)在就請同學們繼續(xù)品讀課文，思考：“我們的民族小學”是一所怎樣的小學呢？ 學生品讀。

[設計意圖：巴士卡里雅曾說：“只有自由，才能學到知識?！弊寣W生自由選擇學習內(nèi)容，自由選擇學習方法，是對學生閱讀個性的尊重，讓學生意識到自己才是真正意義上的閱讀的主人，創(chuàng)造活力才有可能在學生身上迸發(fā)。]

二、自主學習，深入探究

（一）品悟民族小學的美麗

1、剛才同學們再次品讀了課文，那么，“我們的民族小學”是一所怎樣的小學呢？哪個小朋友最勇敢，敢第一個站起來，把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家？

2、你從什么地方看出“我們的民族小學”是一所美麗的小學？

[設計意圖：本環(huán)節(jié)是為了突出重點，突破難點而安排的，目的是通過文本中關鍵詞句的理解，通過讀中感悟、聯(lián)系、想象，讓學生既明白課文內(nèi)容又體會文章所表達的思想感情。而最后一個問題的設置，把教師置于空的狀態(tài)，無疑是一種對待學生個性化閱讀課文秉持的態(tài)度，也是一種欣賞并悅納學生獨特感受的心態(tài)。]

（學生講到哪句，教師就順勢指導哪句。視課堂生成情況靈活地駕馭課堂。）預設1：

（1）生：我是從這里看出的?！澳酋r艷的民族服裝，把學校打扮得更加絢麗多彩。”各式各樣的民族服裝鮮艷奪目，使學校更加美麗。

（2）你知道句子里哪個詞直接說明了它的美麗？（絢麗多彩）“絢麗”的近義詞就是——美麗

（3）讓我們一起讀出它的美。

（如果此時學生不能準確地說出“我們的民族小學”是一所美麗的小學，教師可這樣處理：（1）老師來讀一句話：“那鮮艷的民族服裝，把學校打扮得更加絢麗多彩?！蹦銈冇X得這句話寫出了學校的什么呢？

（2）句子里哪個詞直接說明了它的美麗？（絢麗多彩）“絢麗”的近義詞就是——美麗。（3）讓我們一起讀出它的美。）

3、還有什么地方寫出了民族小學的美麗？ 預設2：（1）生：我從這里看出“我們的民族小學”很美麗?！肮爬系你~鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃……”

（2）這句話在課文的最后一自然段。其他同學同意他的觀點嗎？那我們一起來讀讀。（3）誰能來說說，這后面的省略號說明了什么？那么你們認為校園里還有哪些景物呢？（4）現(xiàn)在我們閉著眼睛，一邊聽老師念，一邊想象校園的美景：操場中間有一棵高大粗壯的大青樹，粗壯的枝干上掛著古老的銅鐘。校園的四周是婀娜多姿的鳳尾竹，鳳尾竹的腳下是五彩繽紛、千姿百態(tài)的各種野花，蜜蜂在花叢中采蜜，蝴蝶在花叢中飛舞。一陣風吹來，鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃……

（5）同學們，這樣的校園美嗎？想不想去看看？那就帶著對美麗的民族小學的向往，再讀這句話。

（6）教師對學生的朗讀進行評價。

4、還有什么地方寫出了民族小學的美麗？ 預設3：

（1）生：我從這里看出“我們的民族小學”很美麗?！霸绯?，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學生……”

（2）為什么認為這句話也寫出了民族小學的美麗？（學生闡述）

（3）我聽明白了，這句話說明民族小學矗立在山花爛漫的環(huán)境中，所以說它很美。我們也把它的美讀出來吧！

5、小結，過渡

確實，校園外山花爛漫，校園內(nèi)高大粗壯的大青樹，婀娜多姿的鳳尾竹，千姿百態(tài)的各種野花，翩翩起舞的蝴蝶，還有在校園里穿梭的各式各樣的鮮艷的民族服裝構成了一幅絕妙的美景圖。

（二）品悟民族小學的團結

1、課文僅僅寫了民族小學的美麗嗎？你認為“我們的民族小學”還是一所怎樣的小學呢？（方法和“品悟民族小學的美麗”類似。）預設1：（1）生：我認為“我們的民族小學”還是一所團結的學校。我是從這里看出的。“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學生，有傣族的，有景頗族的，有阿昌族和德昂族的，還有漢族的。大家穿戴不同，語言不同，來到學校，都成了好朋友。”（2）其他同學找到了這句話嗎？我們一起來讀讀。（3）為什么從這句話中能看出“我們的民族小學”還是一所團結的學校？（4）生：因為這句話說明個民族的孩子，雖然穿戴不同，語言不同，但是他們都成了好朋友。”所以說這是一所團結的學校。（5）講的好。誰來讀這句話？（6）他讀得怎么樣？

（7）我們一起超過他，好嗎？

2、還有什么地方寫出了民族小學的美麗？ 預設2：

（1）生：我還從這里看出“我們的民族小學”很團結。“不同民族的小學生，在同一間教室里學習。大家一起讀課文，那聲音真好聽！”（2）找到這句話了嗎？我們一起來讀讀。（3）聽老師怎么讀。（師范讀）（4）說說“不同民族”、“同一間教室”、“一起”這幾個詞。老師為什么要讀重音？（這幾個詞說明孩子們雖然民族不同，但他們團結友愛，不分彼此。）（5）你們可不可以像老師一樣再讀這句話？

3、小結，過渡

是啊，雖然民族不同，穿戴不同，語言不同，但他們團結友愛，不分彼此，是名副其實的一家人。這是一所多么團結的民族小學啊。其實，小作者為我們呈現(xiàn)的民族小學不僅僅是美麗、團結，它還具有什么特色呢？請同學們繼續(xù)讀課文，你一定會有所發(fā)現(xiàn)！

（三）品悟民族小學的歡樂 預設1：

（1）生：我認為“我們的民族小學”還是一所歡樂的學校。我是從這里看出的。“下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來許多小鳥，連松鼠、山貍也趕來看熱鬧?！保?）你真是個會讀書的孩子。我們一起來讀讀。

（3）大青樹下有多熱鬧？請同學們用下列句式來說說：

大青樹下多熱鬧啊！有……有……還有……。他們的歡笑聲把（）都吸引過來啦。

（4）誰能把孩子們的歡樂讀出來？他讀的怎么樣？認為比他讀得好的站起來讀。

（四）品悟民族小學的祥和

1、這是一所多么歡樂的學校啊！還有誰有新的發(fā)現(xiàn)？ 預設1：

（1）生：我認為“我們的民族小學”還是一所祥和的學校。我是從這里看出的?！按蠹乙黄鹱x課文，那聲音真好聽！這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。最有趣的是跑來了幾只猴子。這些山林里的朋友是那樣好奇地聽著同學們讀課文?！?/p>

（2）好，我們一起讀這段話。

（3）你們認為民族小學的小朋友是如何上課的？（4）他們是這樣讀課文的？

（5）如果你是一根樹枝、一只小鳥、蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友們學習這么認真，課文讀得這么動聽，你會怎么做了？

（6）為什么不直接寫孩子們學習認真，而要寫窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文？（側面烘托孩子認真學習。——意思講到就行）（7）是啊，民族小學的學生學習認真、書聲悅耳，人與動物，人與環(huán)境融洽相處，怎么不是一所祥和的學校呢？怎么不令人贊不絕口呢？讓我們帶著對民族小學的贊美再讀這段話。

三、1、課件出示：“這就是我們的民族小學，一所邊疆的民族小學?！敝械摹斑@”指的是什么？能不能把它帶進句子中去？

“（美麗的學校、團結的學校、歡樂的學校、祥和的學校就是我們的民族小學，一所邊疆的民族小學?！?/p>

2、同學們，你喜歡這樣一所美麗的、團結的、歡樂的、祥和的民族小學” 嗎？你愿意贊美他嗎？那就讓我們帶著贊美讀這句話！

3、假如你是這所民族小學的學生，你會對這樣的學校產(chǎn)生怎樣的情感？（自豪、驕傲）

4、請自豪地讀這句話！

5、請驕傲地讀這句話！

6、請同學們再看課題，你們認為該怎么讀？（“我們的”讀重音。）為什么？（為有這樣的民族小學而自豪，為自己是民族小學的一員而驕傲。）

7、請同學們帶著贊美，帶著自豪，帶著驕傲美美地把課題再讀一遍。

四、揭示主題，升華情感

1、為什么一個西南邊疆的民族小學會如此美麗，如此團結，如此祥和，如此歡樂？（民族之間團結互助，是一家人。）

2、是啊，“五十六個星座，五十六枝花，五十六族兄弟姐妹是一家。”我們五十六個民族手牽手，心連心，永遠是一家人！正因為我們都生活在中華民族這個大家庭里，我們的生活才會如此幸福，如此歡樂！我們的民族小學才會如此美麗，如此團結、祥和！

3、讓我們一起再聽《愛我中華》

[設計意圖：“教材無非是個例子”，僅僅以本為本，是遠遠滿足不了學生的求知欲的，語文學習的最終目標是達到知識、情感、能力的提高，因此，有必要依托教材，把教材延伸到課外。]

五、布置綜合性學習

我們在學校過著快樂的學習生活，課余生活又是怎樣安排的呢？我們將開展一次活動，那么，記錄自己的課余生活，該怎樣記錄呢？

可以用文字敘述，就像寫簡短的日記；可以填表格；可以用畫圖的形式??注意邊記錄邊整理資料，準備和同學交流。

六．板書設計：

我們的民族小學

美麗

團結

歡樂

自豪驕傲

祥和

教學反思：

巧用體驗

移情朗讀

朗讀是任何一門語言課都非常重視培養(yǎng)的一種能力，它是任何一個沒有語言障礙的人都應具備的一種能力，一堂沒有瑯瑯讀書聲的語文課無疑是充滿遺憾的，因此，培養(yǎng)學生通過朗讀形成一定的語感一直是我們語文教師課堂教學的重要任務之一。在這一節(jié)語文課的教學中,如何引導學生用自豪、贊美的感情來朗讀是理解課文內(nèi)容的關鍵。剛開始，我用提問的形式問學生：“那些民族小學的同學們是懷著怎樣的心情去學校的?我們應該用怎樣的感情來讀?”由于學生的生活閱歷較淺,加上生活區(qū)域與時空和課文所寫的內(nèi)容有差距,因此對課文所寫內(nèi)容沒有多少感受，所以朗讀起來感情并沒有真正表達出來。如何引導呢？看到一名學生帶來的一套白族服裝，我靈機一動，馬上在她耳邊耳語了一番，請她套上這套服裝。當她再次出現(xiàn)在全班同學面前時，立刻傳來一片贊嘆聲，我看到，自豪與喜悅也漾在了她的臉上。我馬上提議：“你能用現(xiàn)在的心情來朗讀課文的片斷嗎？”她有了新的朗讀體會，果然讀得聲情并茂。接著，我又讓在坐的全體同學用剛才發(fā)自內(nèi)心的贊嘆體驗來朗讀課文，他們也讀得入情入境。由此我感悟到，指導朗讀，除了可以創(chuàng)設一種情境，再現(xiàn)教材的有關形象，引導學生理解教材所描寫的事物，激發(fā)學生和作者產(chǎn)生情感的共鳴，能讀出文章的意境外，還可以巧用學生的體驗，進行移情朗讀，使學生受到情感熏陶，享受審美的樂趣，從而培養(yǎng)語感

第三篇：語文作業(yè)設計

語文作業(yè)設計

（打印本要求，并貼在語文書封皮內(nèi)夾頁上）

親愛的同學們：

為了方便大家按時完成語文作業(yè)，達到鞏固和落實語文課堂知識，提升語文能力的目的，我們特設計了下面的語文作業(yè)。請你們仔細研讀，用認真的態(tài)度去完成它。

【每日作業(yè)】

1.語文讀本：（一日一文：字詞積累必做；文后習題、精段賞析、摘抄仿寫、心得感悟等根據(jù)老師要求任選一項完成）

2.文言助讀：（一日一篇：10篇一測，主要落實字詞解釋）【周末作業(yè)】 1.紅對鉤兩篇：（對照答案，認真修改）

2.隨筆一篇：(內(nèi)容不限，自由創(chuàng)作，可參考 《初一語文用書 作文》)3.課外詩文背誦每周5篇（國慶節(jié)后發(fā)給同學們）：（放到單元檢測內(nèi)測查）

【每月作業(yè)】

名著閱讀，每月兩本，月底檢測（初一第一學期所有必讀書目見《初中語文學習指南》第4頁。時間充裕的同學可以按照要求提前閱讀）。9月：《假如給我三天光明》《格列佛游記》 10月：《愛的教育》《童年》（可再選讀《在人間》

《我的大學》）11月：《綠野仙蹤》《伊索寓言》 12月：《綠山墻的安妮》《安妮日記》 【早讀安排】

朗讀（課文或文言助讀）、背誦、默寫、（書上要求背誦的和課外詩文背誦）【達標檢測】

1.基礎檢測（詞語、文學常識、詩文默寫）

2.單元能力檢測（語文綜合能力檢測，包括詩文背誦，名著閱讀題等）【兩點建議】

1語文作業(yè)需要認真的態(tài)度和良好的自學能力。2建議開展每日讀名著半小時活動。

第四篇：中職語文作業(yè)設計實效性的實踐

中職語文作業(yè)設計實效性的實踐

摘要：中職學生的語文作業(yè)形式呆板，內(nèi)容枯燥，要求劃一，它挫傷了學生的學習積極性。作為中職語文教師，我利用廣闊的語文環(huán)境，引導學生在生活中學習語文，并把語文的學習成果運用于生活實踐，幫助學生溝通語文和生活的聯(lián)系。本人樹立以學生為本的作業(yè)理念，通過對中職語文作業(yè)設計的實踐，使學生聽說讀寫的綜合素質得到提高突出作業(yè)的自主性、合作性、探索性、實踐性等，探索作業(yè)的形式、內(nèi)容；通過實踐，使學生的自主精神、創(chuàng)新意識、實踐能力得到明顯的提高，促進學生和諧全面的發(fā)展。

關鍵詞：語文

作業(yè)

設計

實踐

《語文課程標準》提出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔?！比欢斦J真審視當前中職語文作業(yè)時，可以發(fā)現(xiàn)種種弊端：一是目標不明，在實際操作過程中，作業(yè)設計存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性；二是滲透不廣，將語文學科和其它學科割裂開來，就語文練語文，忽視學科之間的交叉滲透； 三是對象不分，不同層次的學生做著完全相同的作業(yè)，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在語文作業(yè)設計中沒有得到充分的體現(xiàn)；四是形式不活，抄詞、組詞、造句、填空、問答，老面孔唱主角，千題一面，缺乏創(chuàng)新，如此單調(diào)的刺激，難以激發(fā)學生的興趣。

因此，現(xiàn)在學生的語文作業(yè)形式呆板，內(nèi)容枯燥，要求劃一，作業(yè)量與質的巨大反差形成了十分明顯的負面效應，它挫傷了學生的學習積極性，不利于學生語文素質和綜合素質的培養(yǎng)。作為中職語文教師應該充分利用廣闊的語文環(huán)境，引導學生在生活中學習語文，并把語文的學習成果運用于生活實踐，幫助學生溝通語文和生活的聯(lián)系。

本人樹立以學生為本的作業(yè)理念，通過對中職語文作業(yè)設計的實踐，使學生聽說讀寫的綜合素質得到提高，從而提高教育的效率，突出作業(yè)的自主性、合作性、探索性、實踐性等，探索作業(yè)的形式、內(nèi)容；通過實踐，使學生的自主精神、創(chuàng)新意識、實踐能力得到明顯的提高，促進學生和諧全面的發(fā)展。

一、觀察性作業(yè)：提高觀察能力，豐富生活積累。

“觀察是智慧的重要能源”（蘇霍姆林斯基語）。結合語文教學，找準讀寫結合點，引導學生觀察生活，有助于學生養(yǎng)成主動觀察、勤于積累的習慣。

1．引導學生觀察家庭生活

家庭是孩子真實的生活世界。引導學生觀察家庭生活，不僅可以加深對自己家庭的認識和熱愛，還可以豐富作文題材。如：讓學生觀察自己家的動（植）物，并寫成一篇狀物類作文，使觀察方法得到了遷移。

2．引導觀察校園生活

校園生活是學生生活的主要內(nèi)容。引導學生觀察運動會、文娛會、班級主題活動等學校常規(guī)性的集體活動；觀察同學之間、師生之間的交往。如寫作《校運會上精彩的瞬間》。這樣學生在感受到校園生活的豐富多彩的同時，鍛煉了觀察能力，獲得了大量的感性材料，為寫作做好了鋪墊。

3．引導觀察社會生活

我讓學生多渠道、多角度地了解社會。只有全面地了解社會，才會有深刻的思考，獨特的見解，傾吐出來的話語才會有深刻的思想性、鮮明的時代性，洋溢出生活的氣息。引導學生觀察生活，并采用寫觀察日記、瑣事述評等方式鞏固觀察成果，強化觀察興趣，大大豐富了學生的生活積累。如觀察、寫作《路邊養(yǎng)蜂人》、《鄉(xiāng)村的風俗》等。

二、操作性作業(yè)：深化知識理解，激發(fā)探究意識。

為了增強課文內(nèi)容與學生生活的聯(lián)結，使課文靜態(tài)的文字變成學生腦中優(yōu)美的圖畫，生動的場面，活生生的人物，我常設計操作性作業(yè)，讓學生在做中學，學中做，在活動中思考，在思考中動手，讓學生真正地動起來。學生親自動手實驗和思考，能加深對知識的理解，激發(fā)學生的探究意識。例如：學習完語文實踐活動，我就布置學生每一個人親自動手做一份關于《語文園地》的手抄報，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

三、表述性作業(yè)：學習言語交際，鍛煉表達能力。培養(yǎng)學生口語交際能力是適應時代發(fā)展的需要。言語交際能力唯有在交際實踐中才能形成、提高。表述性的作業(yè)無疑是一座溝通現(xiàn)實、教材與生活的橋梁。把以往的語言、本課學習的語言，加以運用和創(chuàng)造是表述性作業(yè)的重點。

1．演一演，內(nèi)化課文語言。

對于故事情節(jié)性較強或場面描寫具有較強動作性的課文，可以設計演一演的實踐性作業(yè)。如教學完《項鏈》一課，讓學生自由組合演課本劇。學生自編自演《項鏈》課本劇時，他們的能力讓人刮目相看。他們分工合作，根據(jù)角色選擇合適的人來進行表演，人物的語言、動作、心理、神態(tài)揣摩得相當?shù)轿?。學生在生動的表演中，加深了對課文角色的情感體驗，積累了課文的語言。

2． 辯一辯，培養(yǎng)辯論習慣

爭議的能力是一種綜合能力，是由多種能力構成的，可以認為是反映了語文的整體素質。如在教學《裝在套子里的人》一文后，我留了一道辯論題，主題是：在當今社會，我們的周圍是否有這樣的人呢？這一訓練大大激發(fā)了學生學習的興趣。

3．說一說，學習與人交往

說一說是為培養(yǎng)學生語言表達能力而設計的。這種作業(yè)設計往往將課中學到的知識點在實際生活中加以運用，有助于強化學生的口語能力。說一說是一項實踐性很強的活動,必須通過大量實踐訓練才能內(nèi)化為能力。在實踐中使學生的口語交際能力、待人處事的能力、言談舉止等得到充分的檢驗。

四、閱讀性作業(yè)：拓展知識領域，增加知識積淀。

語文教學得法課內(nèi)，得益課外早成定論。課外閱讀是課內(nèi)閱讀教學的自然延伸和必要補充，它使課內(nèi)知識得以遷移到課外去。開展課外閱讀可以引起學生濃厚的學習興趣和探求知識的強烈欲望，豐富知識、開闊視野。因此，我必須把課外閱讀作業(yè)做細做實，擴大學生的知識儲備量。如學了課文《祥林嫂》，可以推薦《吶喊》《彷徨》；學了《寶玉挨打》，可以推薦《紅樓夢》學了《林教頭風雪山神廟》，引導學生看《水滸傳》??通過廣泛的閱讀，引導學生學會溝通課內(nèi)、課外知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學生閱讀能力得到提高，思想得到升華。

1、篇名句摘記。教材中如《燈下漫筆》、《荷塘月色》、《故都的秋》等名家名篇欣賞并摘錄。課內(nèi)佳作不少，課外更是眾多。可引導學生品味其中的好詞佳句名段，并摘錄到“讀書摘抄本”上。

2、讀書心得體會。對有思想內(nèi)涵的課內(nèi)外作品，可指導寫讀書心得筆記，使之理解得更深入全面。如閱讀《杜十娘怒沉百寶箱》后寫讀后感。

3、嘗試寫不同類型的作文。嘗試寫諸如詩歌、散文、童話等各種不同類型的作文，如《龜兔賽跑》新編。

五、調(diào)查性作業(yè)：引導關注現(xiàn)實，培養(yǎng)合作精神。

調(diào)查性作業(yè)以學生的直接經(jīng)驗為基礎，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)了對知識的綜合運用。布置調(diào)查性作業(yè)時，我變個別性作業(yè)為合作性作業(yè)，讓學生在彼此合作中完成作業(yè)。如《中職生消費現(xiàn)狀的調(diào)查》

六、查閱性作業(yè)：學會搜索信息，提高信息素養(yǎng)。

我重視培養(yǎng)學生有意識地查找資料的能力和有效地把已有資料運用到理解課文的過程中去的能力。剛開始查找資料時，教師可以交給學生一些方法。如什么問題到什么樣的書里去找，教給他們使用工具書，并向他們介紹一些書籍，或鼓勵他們運用網(wǎng)絡查找資料。

1、擇課文讓學生搜集有關資料。

從圖書館、網(wǎng)絡等各種信息渠道獲取相關的圖文資料，充實課文內(nèi)容，豐富學生的知識背景。如我在教學《藥》之前，布置學生回去收集有關“魯迅”的圖片或文字資料。學生收集到的資料有圖片、有錄音、有文字介紹，從不同的角度展示了有關“魯迅”的知識，為更好地感悟課文奠定了基礎。

2、確定主題，編輯專題手抄報、電腦報和黑板報。

這些主題可以從課文中選擇，如古詩集錦、名勝古跡、英雄人物、動物植物等，也可以從課外采集，如綠化家園、旅游見聞、科普常識、校園生活等，只要內(nèi)容健康，編什么都可以。如專題手抄報《蘭州的名勝古跡》。切實做好語文作業(yè)的設計的實踐，有利于提高本人的理論素養(yǎng)和教學實踐經(jīng)驗。本人始終堅持用現(xiàn)代教學理論和學習理論指導實踐，在實踐中，積極思考、深入研究、反復實踐、精心提煉。本人積極引導學生在實踐中運用語文和提高語文，使語文教育的視野大為拓寬，內(nèi)容大為豐富。

通過作業(yè)設計的實踐，我感受到學生的作業(yè)興趣和語文水平都有了明顯的提高。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、學生學習語文的興趣和學習成績都顯著提高。

通過實踐，學生完成作業(yè)的效率有了很大的提高，不僅可使學生對所學知識的掌握加深了一層，學習的積極性得到了極大地調(diào)動，使學生愛做、愿做語文作業(yè)，而且拓寬了學生的思維空間，使學生的創(chuàng)新思維能力得到有效的發(fā)展，讓學生體驗到了自主與實踐的樂趣。這也正是課改所要追求的作業(yè)的實效性。

2、創(chuàng)新的作業(yè)層出不窮。

自從開展各類實踐作業(yè)以后，傳統(tǒng)的學生作業(yè)，離不開寫生字、組詞、把句子補充完整等千篇一律的機械抄寫作業(yè)。學生的作業(yè)一改往日的舊面孔，形式多樣，內(nèi)容新穎，表達活潑，語言優(yōu)美。并且各人對實踐的體驗各不相同，各人的表達方式也都有區(qū)別，一個班級的作業(yè)看完以后，給人的感覺再不是千人一面，而是各有新意。

3、提高了學生的語文綜合素養(yǎng)。

這些良好作業(yè)設計是集觀察、調(diào)查、參觀、游覽、實驗、閱讀、口語交際、討論、交流、評點于一體的活動，它對于培養(yǎng)學生的語文綜合素質很有益處。經(jīng)過一年多的實驗，學生的觀察、閱讀、寫作和口語交際等能力都有較大的提高。

參考文獻：

1、朱寶娜.《談談作業(yè)形式的優(yōu)化》----《江西教育》

2、陳劍華.《作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容的思考》----《上海教育》

3、李欣.《作業(yè)的設計》----中學語文網(wǎng)

第五篇：小學語文作業(yè)設計應有實效性論文（范文模版）

語文課堂作業(yè)設計具有實效性

戴俊冠

面對小學生的課業(yè)負擔普遍過重，學生作業(yè)存在“難、偏、繁、雜”等現(xiàn)象。作業(yè)是一種思維活動，是對所學的知識的一種體驗、理解，進而是反映學生學習狀態(tài)的導向標。

當前小學語文作業(yè)設計存在的問題以知識本位為中心，忽視學生的主體地位。教師布置作業(yè)不僅以課文內(nèi)容為中心，而且更加緊緊圍繞字詞句的反復默寫。尤其在小學階段，題海戰(zhàn)術不應該成為追求學業(yè)成績的必然途徑，對事物創(chuàng)造性可能扼殺。以考試為指揮棒，作業(yè)量大，效能低下中國長期以來的應試教育使得教師的教育觀異化。

以教師為主導，在作業(yè)的設計上也必然單

一、無趣。作為小學語文老師，是構建語言學習的基礎，因此在作業(yè)設計上，語文老師最容易陷入單一的生字詞語的識記和反復復習。

語文作業(yè)是課堂教學的延伸，它的質量間接決定了學習效能的優(yōu)劣。改革作業(yè)結構、方式、內(nèi)容，以激發(fā)學生的主體性，勢在必行。我們提倡的“減負增效” 維護學生的身心健康為目標，讓學生愿學、樂學，學有所值。

提升小學語文作業(yè)設計實效性所應遵循的原則：

1.注重作業(yè)設計的基礎性、發(fā)展性和創(chuàng)新性，這是基于語文作業(yè)設計的基礎性上提出的更高一個層次的要求。作業(yè)的效果不僅是體現(xiàn)在對于基礎性知識的掌握程度，更重要的是通過練習提高學生的思維能力。

2.注重作業(yè)設計的趣味性和生活性興趣的結合。作業(yè)設計的趣味性影響語文作業(yè)尤其是低年級的學生。增加語文作業(yè)的趣味性和探究性，讓學生體驗樂趣，感受成功。

3.注重作業(yè)設計的實踐性，倡導學生主動參與樂于探究的學風，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

提高小學語文作業(yè)設計實效性須明晰作業(yè)設計導向，語文作業(yè)在形式與內(nèi)容的設計上應有利于發(fā)揮學生主體性、創(chuàng)造性、自主性，體現(xiàn)學生的參與意識與參與能力。它的工具性和人文性作業(yè)設計的環(huán)節(jié)中更應該體現(xiàn)，才能更加具有實效性。教師在設計作業(yè)時“因人而異”，布置的作業(yè)有不同的層次，以適應不同學生的需要。

4.讓語文回歸學生生活，深入實踐運用這是作業(yè)功能的延伸性，學以致用，學之有道。作業(yè)不再是簡單的抄寫和背誦練習，它還包含了發(fā)生在學校之外的有助于學生身心成長的生活。貼近生活的作業(yè)設計在培養(yǎng)學生學習的興趣、毅力、責任心、成就感等方面都表現(xiàn)出積極的作用。

總之，教師對作業(yè)的評價也是促進語文作業(yè)實效性提升的關鍵之一。發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功，營造和諧、寬松、平等的評價環(huán)境，同時用發(fā)展的眼光看待學生，提升小學語文作業(yè)的實效性，作為教師應在自己的實踐教學中不斷努力地探索，以學生終身發(fā)展為根本點，為培養(yǎng)學生終身學習打下良好的基礎。

金橋小學

2012-7