第一篇：《捅 馬 蜂 窩》簡(jiǎn)案 武漢六中 嚴(yán)靜

《捅 馬 蜂 窩》簡(jiǎn)案

武漢六中 嚴(yán)靜

【教學(xué)目標(biāo)】

1.培養(yǎng)情節(jié)概括的能力。

2.通過閱讀領(lǐng)悟生活道理?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

通過設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)闹鲉栴}引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，完成記敘文情節(jié)概括能力的培養(yǎng)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過對(duì)情節(jié)進(jìn)行多角度多層面的概括，完成對(duì)文本主旨的理解?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)】

1、從教的方面，抓住主問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生多層面把握情節(jié)。

2、從學(xué)的方面，從不同角度概括情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感受故事情節(jié)的豐富性。3、1課時(shí)。

【教學(xué)步驟】

一、激趣導(dǎo)入，言明目標(biāo)。

二、通讀全文，簡(jiǎn)要概括。

自由、大聲朗讀全文。

思考：作者講了一件什么事情？說明了一個(gè)什么道理？

明確：“我”捅了馬蜂窩；不能做傷害別人的事情。（籠而統(tǒng)之概括，粗線條把握似乎很容易，但是“再不做任何傷害旁人的事”這個(gè)道理就像一張標(biāo)簽貼在我們面前，而我們的內(nèi)心還未真正感受到為什么 “不能做傷害別人的事情”。不妨靜下心來，再讀讀課文，我們從不同的角度來探尋一下其中的原因。）

三、合作交流，分角度概括。

主問題一：作為一位讀者，你看到文中的小男孩在“捅馬蜂窩”事件中，有哪些行動(dòng)？請(qǐng)從讀者的角度來概括情節(jié)。

主問題二：假如你是文中的一只小馬蜂，你和你的家族又經(jīng)歷了哪些變化?請(qǐng)從“馬蜂”的角度來概括情節(jié)。

主問題三：假如你是文中的主人公“我”，在捅了馬蜂窩，給馬蜂家族帶來傷害的同時(shí)，內(nèi)心又發(fā)生著怎樣的變化？請(qǐng)從“我”的角度來概括情節(jié)。

四、探究目的，概括主旨。

主問題四：回顧從不同角度概括情節(jié)的過程，作者為什么說“再不做任何傷害旁人的事”？

自主探究：回顧前面的多角度概括的過程，簡(jiǎn)要概括作者的寫作目的。

五、回顧過程 總結(jié)方法

小開端，大力量

武漢市教科院 梅晴

閱讀課，歷來是最好上，也是最不好上的。說“好上”，是因?yàn)樽x讀文章，講講文章，一節(jié)閱讀課很快就完成了；說“不好上”，是因?yàn)殚喿x課上了很多年，學(xué)生在閱讀考試中仍然問題百出，不知從何下手。閱讀學(xué)習(xí)的最終目的是什么？是學(xué)生在經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)離開老師以后，能獨(dú)立面對(duì)陌生的文本。而要達(dá)到這一目標(biāo)，需要在多年的學(xué)習(xí)過程中走過的每一步都踏實(shí)穩(wěn)重。這次研討會(huì)的價(jià)值，正在于引導(dǎo)我們從“小處”開始思考，如何將每一堂閱讀課上得有實(shí)效，如何將每一堂有效的閱讀課聯(lián)系起來形成學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而改變閱讀的現(xiàn)狀。任何一種大變化，都有賴于小元素的改變。

基于以上要求，來看今天的課，我們就能找到一個(gè)著眼點(diǎn)。

一、目標(biāo)的單純——閱讀課堂教學(xué)有效的前提。

今天這堂課從小處著眼，抓住了一個(gè)目標(biāo)——培養(yǎng)情節(jié)概括的能力，在從不同角度概括的過程中，自然而然地完成第二個(gè)目標(biāo)——通過閱讀領(lǐng)悟生活道理。

我們聽過太多的公開課，總是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)維度提出一大堆目標(biāo)。一堂課不可能完成太多的目標(biāo)，尤其是初中生，特別是起始年級(jí)的學(xué)生，必須根據(jù)學(xué)生情況提出相應(yīng)的合理的要求。通過長(zhǎng)期的積累和訓(xùn)練，使學(xué)生能力逐步得到提升。閱讀詩(shī)歌長(zhǎng)期發(fā)展的過程，許多完成單純目標(biāo)的課組合在起來，就可以完成更大的目標(biāo)?！锻瘪R蜂窩》是一篇記敘文，可以設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)很多，我們可以借助文本學(xué)習(xí)記敘文閱讀的很多方面的知識(shí)和技巧，也可以借助文本學(xué)習(xí)很多閱讀記敘文的方法，但是一堂課的容量是有限的，孩子的接受能力是有限的，孩子的探索過程也會(huì)受到時(shí)間的限制。根據(jù)實(shí)際情況，選取一個(gè)目標(biāo)是比較合理的。所以這堂課的教學(xué)選擇了概括能力的培養(yǎng)作為目標(biāo)。概括能力也有很多種，可以概括情節(jié)、可以概括人物的情感變化、可以概括作品的主題……在前期準(zhǔn)備課的過程中，也曾構(gòu)思過在一堂課中完成不同層面的概括能力的培養(yǎng)，但是試驗(yàn)下來，覺得還是有浮光掠影之嫌，無法做到深入。幾經(jīng)調(diào)整，目標(biāo)越來越小，對(duì)文本的挖掘也越來越深。其他層面的概括能力的培養(yǎng)再借助其他的文本去完成。所以教學(xué)目標(biāo)的確定首先要做到單純，才能談到合理。

閱讀方面，課程標(biāo)準(zhǔn)提出的考查要求是：考查學(xué)生在要點(diǎn)概括、詞句理解、文意把握、作品感受、內(nèi)容探究等方面的表現(xiàn)，由此考查學(xué)生的理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、探究能力。在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)文本內(nèi)容分析綜合進(jìn)行概括，這是閱讀的基本功，對(duì)于起始年級(jí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)記敘文的過程中，概括能力則更加重要。而在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，我們看見大多數(shù)學(xué)生在提取、篩選信息方面可以做到引用原文，但“概括”確實(shí)是個(gè)難點(diǎn)。我們可以觀察到：孩子們?cè)诟爬ü适虑楣?jié)的時(shí)候常常會(huì)出現(xiàn)一些問題——不懂得理清事情發(fā)展的脈絡(luò)、不懂得找準(zhǔn)概括的角度、不懂得同意陳述的對(duì)象、不懂得運(yùn)用相同的句式……針對(duì)學(xué)生的需要來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)才有可能做到合理。這堂課就是針對(duì)學(xué)生暴露出的這些問題來確定教學(xué)目標(biāo)的，因此是合理的。

二、流程的清晰——閱讀課堂教學(xué)有效的途徑。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師精心設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)流程。圍繞“情節(jié)概括能力的培養(yǎng)”這一目標(biāo)，教師將學(xué)習(xí)過程分為由淺入深，由粗到細(xì)的過程。從教的方面，抓住主問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生多層面把握情節(jié)。從學(xué)的方面，從不同角度概括情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感受故事情節(jié)的豐富性。

且看這四個(gè)主問題的設(shè)計(jì)：

主問題一：作為一位讀者，你看到文中的小男孩在“捅馬蜂窩”事件中，有哪些行動(dòng)？請(qǐng)從讀者的角度來概括情節(jié)。

主問題二：假如你是文中的一只小馬蜂，你和你的家族又經(jīng)歷了哪些變化?請(qǐng)從“馬蜂”的角度來概括情節(jié)。

主問題三：假如你是文中的主人公“我”，在捅了馬蜂窩，給馬蜂家族帶來傷害的同時(shí)，內(nèi)心又發(fā)生著怎樣的變化？請(qǐng)從“我”的角度來概括情節(jié)。

主問題四：回顧從不同角度概括情節(jié)的過程，作者為什么說“再不做任何傷害旁人的事”？

這個(gè)故事的情節(jié)其實(shí)是很簡(jiǎn)單的，學(xué)生在初讀時(shí)期就會(huì)很容易的得出事情——捅馬蜂窩，說明的道理——不能做傷害別人的事情。這也是學(xué)生在做閱讀題時(shí)常犯的毛病——大而化之，籠而統(tǒng)之。知其然，并不知其所以然。淺閱讀狀態(tài)下得出的結(jié)論就是淺表層面的通識(shí)性答案。

教師通過主問題的設(shè)計(jì)形成一種閱讀流程，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，挖掘“不能做傷害別人的事”這條道理所包含的多重原因和豐富情感。這樣的閱讀流程才能讓學(xué)生從文本的“皮膚”進(jìn)入文本的“核心”，由表及里找到作者真正要表達(dá)的情感。真正能觸動(dòng)孩子內(nèi)心的東西都在故事發(fā)展的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，在那些細(xì)致的描寫中。

日常教學(xué)中，我們也常常會(huì)看到一堂語(yǔ)文課下來，教師提出的問題不下幾十個(gè)，枝枝蔓蔓、零零散散，有時(shí)候甚至被孩子的答案牽走了方向，偏離了教學(xué)的目標(biāo)。所以主問題的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。這堂課的諸問題的設(shè)計(jì)做到不枝不蔓，就是因?yàn)橹鲉栴}的設(shè)計(jì)緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，并形成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)流程。主問題之下的問題如何設(shè)計(jì)就要靠對(duì)學(xué)情的了解和預(yù)設(shè)了，還要看課堂討論的進(jìn)程來做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但有一個(gè)基本原則就是圍繞本課教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。所以這堂課聽下來，一氣呵成。所有問題都是圍繞目標(biāo)而提出，所有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行。

三、方法的領(lǐng)悟——閱讀課堂教學(xué)有效的結(jié)果。

最高明的指導(dǎo)是無痕指導(dǎo)。這一課的教學(xué)，教師還是希望通過學(xué)習(xí)來引領(lǐng)孩子們提升概括的能力，摸索到一些概括的方法。但教師并不是講方法一股腦地倒給學(xué)生，而是走在過程中讓學(xué)生慢慢領(lǐng)悟。

從不同的角度去概括情節(jié)之后，學(xué)生慢慢領(lǐng)悟了文章的主旨。而探究這一主旨的途徑是什么呢？就是對(duì)文章情節(jié)的多角度多層面的概括、探究，由表及里地明確主旨。

請(qǐng)聽教師的總結(jié)語(yǔ):

“從不同角度入手對(duì)故事的情節(jié)進(jìn)行概括，我們突然發(fā)現(xiàn)：這個(gè)故事并不是想象中那么簡(jiǎn)單，作者的描寫竟是如此細(xì)膩，從三個(gè)不同的角度概括情節(jié)，歸納出的內(nèi)容都驚人一致地指向主題。在概括情節(jié)的過程中，我們也正是在概括了“我”的行為變化和馬蜂的遭遇的基礎(chǔ)上，概括了“我”的心理情感變化，進(jìn)而明確了主旨。不難發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)角度既在結(jié)構(gòu)上并行展開，又在內(nèi)容上逐層深入。在情節(jié)的行進(jìn)中，故事牽涉到的人或物都有著豐富的情感，正是這種情感變化的過程，讓我們領(lǐng)悟到一些生活道理，記敘文的魅力也正在于此。如果每次閱讀，我們都能靜下心來去研究文本的內(nèi)容，我們能獲得的就不止是只言片語(yǔ)的結(jié)論，而是文本對(duì)心靈的撞擊?！?/p>

學(xué)到這里，孩子們恍然大悟——原來記敘文的學(xué)習(xí)，需要抓住情節(jié)，從不同的角度去概括才能抓住主旨核心；原來記敘文情節(jié)的概括，可以從不同的角度、不同的層面入手；原來概括記敘文情節(jié)在表達(dá)的時(shí)候應(yīng)該保持同一個(gè)敘述角度才能前后連貫。學(xué)生恍然大悟之時(shí)，正是有所收獲之機(jī)。這也正是這堂課要達(dá)到的效果。

四、氛圍的營(yíng)造——閱讀課堂教學(xué)有效的保障。

我們也可以關(guān)注到，在這堂課里，教師和學(xué)生的交流非常好?；蚬膭?lì)、或安撫、或引導(dǎo)、或調(diào)侃……小小的對(duì)答之間，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是愉快的。這樣的氣氛的營(yíng)造，非常有利于學(xué)生的閱讀心態(tài)的平穩(wěn)。

請(qǐng)聽聽老師說過的這些話語(yǔ)：

同學(xué)們初讀課文，很快就抓住了文章的中心事件，找到了主旨句?；\而統(tǒng)之概括，粗線條把握似乎很容易，但是“不做任何傷害旁人的事”這個(gè)道理就像一張標(biāo)簽貼在我們面前，而我們的內(nèi)心還未真正感受到為什么“不能做傷害別人的事情”。不妨靜下心來，再讀讀課文，我們從不同的角度來探尋一下其中的原因。

概括的時(shí)候，我們不妨按照捅馬蜂窩前、捅馬蜂窩時(shí)、捅馬蜂窩后的順序來一起看看。

從讀者的角度來概括情節(jié)，應(yīng)該是最容易的吧，我們繼續(xù)——

如果每次閱讀，我們都能靜下心來去研究文本的內(nèi)容，我們能獲得的就不止是只言片語(yǔ)的結(jié)論，而是文本對(duì)心靈的撞擊。

老師的循循善誘、激勵(lì)鼓舞，對(duì)孩子勇于探索，深入挖掘有著很大的幫助；老師的細(xì)致安寧、抽絲剝繭式的閱讀方式又對(duì)孩子形成了很好的示范作用。讓我想起中國(guó)好聲音里的光頭平安——“如果你愿意一層一層一層的剝開我的心，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你會(huì)訝異，你是我最壓抑最深處的秘密。”閱讀的過程就是這樣一個(gè)過程，需要耐心地、用心地去傾聽文本內(nèi)心的秘密，才能找到最核心的東西。而這樣一個(gè)過程需要有一個(gè)安靜的、積極的閱讀環(huán)境，教師很好地做到了這一點(diǎn)。

我們的閱讀課堂有時(shí)候就像是一個(gè)心理咨詢師的工作室，我們教師就像是心理按摩師，能否將孩子的心理狀態(tài)調(diào)理到最利于閱讀是我們必須掌握的技術(shù)。孩子的閱讀心態(tài)是閱讀教學(xué)能否成功的重要保障。如果孩子的閱讀狀態(tài)永遠(yuǎn)是“文字只能進(jìn)入眼睛無法進(jìn)入心靈”，我們的閱讀教學(xué)就是失敗的。

所幸，今天我們和孩子們一起經(jīng)歷著捅馬蜂窩的過程，也經(jīng)歷著心靈被觸動(dòng)的過程，在文字進(jìn)入眼簾的時(shí)候，文字也撞擊著每個(gè)人的心靈。閱讀，使我們的心與心在這里交流。這是文字的力量、也是文化的力量。但這一切都始于一個(gè)小的開端——教學(xué)目標(biāo)的單純，這也正符合一個(gè)科學(xué)家的一句話——給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)個(gè)地球。

第二篇：《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》簡(jiǎn)案

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.讀通課文，把握文章主要內(nèi)容。

2．感受作者表現(xiàn)人物的寫作手法：通過對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)等描寫的學(xué)習(xí)，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象，感受作者夸張的諷刺手法。

3.通過感受嚴(yán)監(jiān)生活靈活現(xiàn)的形象，激發(fā)閱讀《儒林外史》的興趣。

二、【教學(xué)重難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)通過動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法，感受作者夸張的諷刺手法。

三、教學(xué)過程：

（一）“印象”嚴(yán)監(jiān)生：

1、介紹《儒林外史》，引入課題。

2、從閱讀提示入手，植入嚴(yán)監(jiān)生“有錢”的印象。

3、讀通課文，理解詞語(yǔ)。

4、攝入嚴(yán)監(jiān)生“臨死前”的一幕

（二）“吝嗇”嚴(yán)監(jiān)生

1、從對(duì)嚴(yán)監(jiān)生招牌動(dòng)作的品讀入手，以“感受病重”

2、“感受牽掛”

3、“感受吝嗇”，感悟到嚴(yán)監(jiān)生的表現(xiàn)與一般人之間的巨大落差。

（三）“傳神”嚴(yán)監(jiān)生：

1、改編文本，至聚焦三次搖頭和一次點(diǎn)頭。

2、舉一反三，揣摩人物內(nèi)心，豐富人物內(nèi)心形象。

3、感悟吳敬梓先生對(duì)人物傳神的、匠心獨(dú)運(yùn)的描摹。

（四）“經(jīng)典”嚴(yán)監(jiān)生

正是作家吳敬梓對(duì)人物的傳神刻畫，才讓個(gè)性鮮明的嚴(yán)監(jiān)生從文字中活了起來。“兩個(gè)手指頭”這傳神的一筆，強(qiáng)烈地諷刺了這個(gè)臨死不忘兩莖燈草的守財(cái)奴，視金錢重于性命的吝嗇鬼。

一莖燈草不滅 兩根指頭不倒 橫批 吝嗇

課后作業(yè)：

1、讀《儒林外史》，感受書中其他人物形象和吳敬梓對(duì)人物的傳神描寫。

2、搜世界文學(xué)長(zhǎng)廊中的“四大吝嗇鬼”，與嚴(yán)監(jiān)生比，評(píng)一評(píng)誰(shuí)才是“吝嗇鬼之首”。

第三篇：簡(jiǎn)案

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：有感情地朗讀并背誦詩(shī)歌，理解詩(shī)歌的內(nèi)容和情感，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和初步欣賞詩(shī)歌的能力。

過程與方法：通過反復(fù)誦讀、聯(lián)想，理解沉郁頓挫的風(fēng)格和揣摩詩(shī)歌生動(dòng)傳神的語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)人推己及人、憂國(guó)憂民的情懷。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)詩(shī)人的濟(jì)世情懷，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、愛國(guó)愛民的優(yōu)秀品德。教學(xué)重點(diǎn)及解決措施.品味詩(shī)歌描繪的意境，體會(huì)憂國(guó)憂民的情懷。

通過反復(fù)朗讀、感悟、點(diǎn)撥、想像，感受文中的意象，來理解詩(shī)人憂國(guó)憂民的濟(jì)世情懷，舍己為人的高尚情操。教學(xué)難點(diǎn)及解決措施

對(duì)重點(diǎn)詞句的賞析理解，對(duì)意境的感悟賞析，對(duì)詩(shī)人情懷的深度把握。通過討論探究，點(diǎn)撥分析，感悟聯(lián)想情同身受來突破。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

1、情境創(chuàng)設(shè)：插入自動(dòng)播放10張草堂圖片，創(chuàng)設(shè)問題情境

2、提問：由題目獲得哪些信息？秋風(fēng)吹破茅屋的事件，并引出“歌”體裁“歌行體”

3、作者簡(jiǎn)介及寫作背景

4、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

二、朗讀詩(shī)歌 感受詩(shī)韻

出示朗讀詩(shī)歌要求:（1）把握感情基調(diào)（2）注意節(jié)奏、重音、語(yǔ)速 聽讀詩(shī)歌 播放胡樂民朗誦表演 朗讀挑戰(zhàn)賽。

三、譯讀詩(shī)歌 感知詩(shī)境 出示譯讀要求 四人小組合作翻譯 質(zhì)疑釋疑

用四字詞語(yǔ)概括

描述眼前展現(xiàn)的幾幅畫面

四、品讀詩(shī)歌 感悟詩(shī)情（1）感知詩(shī)人處境心境

（2）思考問題凄風(fēng)冷雨透心涼，此時(shí)詩(shī)人的愿望是什么？表現(xiàn)詩(shī)人什么精神品質(zhì)？（3）詩(shī)人推己及人的感情抒發(fā)為什么如此自然？

五、賞讀詩(shī)歌 品味語(yǔ)言

本文語(yǔ)言鮮明，用詞生動(dòng)準(zhǔn)確，富有濃烈的感情色彩，請(qǐng)你從文中找出這樣的詞、句進(jìn)行賞析。溫馨提示 默讀品味語(yǔ)言，自主批注好詞好句，提高鑒賞能力。如：（1）、“號(hào)”、“卷”、“掛罥”、“飄轉(zhuǎn)”等動(dòng)詞的運(yùn)用；

（2）、對(duì)“嘆息”的理解；

（3）、最后一段的名句賞析。（表達(dá)方式、思想感情）

六、梳理杜詩(shī) 構(gòu)建形象

出示《望岳》《春望》《登岳陽(yáng)樓》

七、穿越時(shí)空 采訪詩(shī)人

八、當(dāng)堂練習(xí)反饋提高

有感情地朗誦詩(shī)歌并背誦詩(shī)歌，完成下列各題。

（一）、用課文原句填空

1、表明作者具有無私奉獻(xiàn)精神的句子是（）

2、作者身處漏雨茅屋，還存有憂國(guó)憂民的情思，他發(fā)出了（）的呼喊？

（二）、你會(huì)填寫杜甫詩(shī)詞名句嗎

1、會(huì)當(dāng)凌絕頂，（）。

2、烽火連三月，（）。

3、讀書破萬卷，（）。

4、朱門酒肉臭，（）。

5、窗含西嶺千秋雪，（）

6、出師未捷身先死，（）

（三）、你還知道哪些憂國(guó)憂民的詩(shī)句

九、課堂總結(jié) 引領(lǐng)向前

十、推薦作業(yè) 鞏固提升

A類：默寫全詩(shī)，自選角度賞析美點(diǎn)。

B類：默寫最后一段并賞析本段的兩句話。

第四篇：丑小鴨簡(jiǎn)案

人教版第四冊(cè)《丑小鴨》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)代 來丹丹

預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)：

1．讀準(zhǔn)生字，讀準(zhǔn)新字組成的詞語(yǔ)；會(huì)正確書寫“鴨、鵝”兩個(gè)字，發(fā)現(xiàn)“鳥”部在兩個(gè)字中大小不同。

2．通過多種形式的讀，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．了解丑小鴨因?yàn)槌蠖鼙M欺負(fù)，體會(huì)丑小鴨孤單、害怕的心情。初步懂得無論遇到什么遭遇，都要對(duì)生活充滿希望，充滿對(duì)美好的向往。

教學(xué)課時(shí)安排：本文預(yù)設(shè)2課時(shí)完成，這堂課是第一課時(shí)。教學(xué)過程安排：

一、揭題導(dǎo)入，認(rèn)識(shí)作家 1．出示課題，讀準(zhǔn)課題。

師：今天我們要進(jìn)入童話世界，去認(rèn)識(shí)“丑小鴨”。2．簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)作家安徒生。簡(jiǎn)單看看安徒生的作品。3．寫“鴨、鵝”兩個(gè)字。

二、認(rèn)讀字詞，檢查預(yù)習(xí)

1．自讀課文。要求大聲自由朗讀，把生字詞語(yǔ)讀正確，把句子讀通順，把課文讀流利。2．檢查字詞。

三、研讀課文，體會(huì)“丑”（2－4自然段的學(xué)習(xí)）

1．初識(shí)丑小鴨。（研讀第2自然段中描寫丑小鴨外形的句子）

找出描寫丑小鴨樣子的句子。通過仿說練習(xí)，與別的小鴨子作比較，指導(dǎo)好朗讀。2．體會(huì)丑小鴨孤單、害怕的生活。（研讀第3、4自然段）

（1）找找別人是怎么對(duì)待他的，找句子。交流。

研讀句子：哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。

指導(dǎo)讀好“咬、啄、討厭”。想象說話，他們還可能怎么對(duì)待丑小鴨？體會(huì)他的丑給他帶來的孤單，體會(huì)丑小鴨家并不溫暖。

研讀句子：丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。

隨機(jī)指導(dǎo)“譏笑” 丑小鴨白天躲起來，他躲誰(shuí)，躲什么？他為什么要躲呢？他害怕！指導(dǎo)朗讀。體會(huì)丑小鴨害怕。

四、引讀課文，渴望“美”

1．丑小鴨的處境那么糟糕，他是怎么克服的呢？ 師生交流討論。

2、引讀第5自然段。

體會(huì)丑小鴨“又驚奇又羨慕”的心理。

3、后來，丑小鴨真的變成了天鵝，出示圖。

下節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)丑小鴨的世界。

第五篇：桂林山水 簡(jiǎn)案

桂林山水

一、導(dǎo)入

1、昨天晚上，祝老師又把課文讀了幾遍，讀著讀著，桂林的山水啊就浮現(xiàn)在我的眼前，確實(shí)風(fēng)光旖旎，越讀越有滋味。你們回去又讀了嗎？有什么感受？

2、是啊，越讀越美，山水美，語(yǔ)言更美，你們看：波瀾壯闊 水平如鏡

無暇的翡翠 峰巒雄偉 奇峰羅列 危峰兀立

能讀準(zhǔn)嗎？開火車讀。

3、掌握得真好，這些詞語(yǔ)在作者的妙筆下閃閃生輝?？粗鼈?，你能想起桂林山水的特點(diǎn)嗎？（板書：水

靜 清 綠

山

奇 秀 險(xiǎn)）

4、誒，如果讓你用一句話來概括這篇課文的話你會(huì)用文中的哪一句？【板書：甲天下】

二、精講第二段

1、你看，桂林山水啊天下第一，那走入這甲天下的山水中會(huì)帶給我們?cè)鯓拥母惺苣兀拷酉聛碚?qǐng)同學(xué)們讀課文的第二自然段。請(qǐng)聽清老師的要求，朗讀要做到有聲有色，“有聲”當(dāng)然是指聲音響亮，“有色”呢？（有感情）

2、對(duì)了，有感情。有聲有色，你來試試。

指導(dǎo)：老師打斷你一下，我想問你，讀這一句的時(shí)候你眼前仿佛看到了什么景象？哦，這么壯闊的景象！是嗎？那把這種壯闊帶到詞里再讀一遍，（示范:波瀾壯闊的大海）那你好像又看到了？（什么樣的大海？）哦，你們看看那個(gè)“瀾”字是大波浪的意思，想想，波瀾壯闊，在你的眼前仿佛看到了？（無邊無際的大海）還看到了海上？（滾滾波濤）多好?。∫痪湓挿路鹱屛覀兛吹搅诉@樣的景象，帶著這種感受再來讀讀這句，波瀾壯闊，再讀。

3、真好，誰(shuí)來接著往下讀？她讀的時(shí)候我們靜靜的聽，靜靜的感受。

4、讀得不錯(cuò)，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道漓江的水有什么特點(diǎn)？靜、清、綠。

5、你們能用漓江的水“又又又”說一句話。

把這幾個(gè)詞連成一句話就是這一段的主要內(nèi)容，如果我們就這樣告訴人家：漓江的水又靜又清又綠，能讓人感到漓江的水很美嗎？那如果我們來到桂林，看到漓江的水這么美，感嘆起來，該怎么說？（漓江的水真靜?。??）

6、誒，你們跟作者想的一樣啊，我們來讀讀文中是怎樣寫的?！酒?指導(dǎo)朗讀：（1）“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；”你們看見這么靜的水，你心里舒不舒服？那該怎么讀？徐緩的、柔和的，讀起來要比較柔比較慢。你來試試。

（2）“漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石”

你們看。水清得連江底的沙石都可以看見，不激動(dòng)、不驚喜嗎？怎么表現(xiàn)自己內(nèi)心的驚喜呢？（示范，讓生學(xué)讀）對(duì)，你要激動(dòng)是奔放的狀態(tài)；你要讀驚奇的，就要稍快。

（3）“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！本G到什么程度呢？

誒，無瑕的翡翠啊，你們見過嗎？【片】看看這就是翡翠，要是翡翠一點(diǎn)雜質(zhì)都沒有的話，我們就把這樣的翡翠稱作是??（無瑕的翡翠）。【片】看到漓江的水這么綠這么美，作者啊就聯(lián)想到了??，情不自禁地贊嘆“漓江的水真綠啊??”。這種修辭方法就是？【板書；比喻】

（4）我們看到作者筆下這么美的漓江水也會(huì)欣慰、驚喜、贊嘆，齊，漓江的水??【片】【手勢(shì)和伴讀】

如果我們有機(jī)會(huì)來到桂林，觀賞桂林的山水，也會(huì)情不自禁地誦讀——【片：圖片】

7、孩子們，讀到這里你們覺得這段課文寫得好嗎？我覺得不好，我覺得有多余的句子。這段是不是主要在寫桂林的水——漓江，對(duì)不對(duì)？那寫桂林的水就寫桂林的水得了，還拉拉扯扯寫什么“波瀾壯闊的大?！保瑢憽八饺珈o的西湖”干什么？我覺得有點(diǎn)多余。你說呢？

（1）、你是說桂林的山水比大海、比西湖要好？是這樣嗎？杭州的西湖如果不好為什么說“上有天堂下有蘇杭”？你說。（就是寫大海和西湖襯托出漓江的水非常秀麗。）

好像還不是。拿大海、西湖的水同漓江的水相比，這種寫法就是——對(duì)比。【板書；對(duì)比】比的是什么呢？大海有大海的美，西湖有西湖的美，那么漓江..你說。對(duì)了，漓江和它們都不

一樣。一個(gè)事物和別的事物不一樣的地方，就是它的什么？（特點(diǎn)）。說西湖說大海，不是說它們都不如漓江的水美，而是各有各的好，各有各的美，各自有各自的什么？（特點(diǎn)）。

8、那咱們就把各自的特點(diǎn)讀出來，齊。

三、自學(xué)交流第三段

1、誒，你們看，就這樣有聲有色，課文的滋味就出來了，漓江水的美就出來了。桂林的水美山也美，咱們哪就用學(xué)習(xí)第二段的方法，自己來學(xué)習(xí)第三段，好不好？先回憶一下我們是如何學(xué)習(xí)第二段的？首先，在上節(jié)課的時(shí)候我們填出了描寫桂林水特點(diǎn)的詞語(yǔ)，這節(jié)課我們有聲有色地讀了描寫這些特點(diǎn)的句子，并且把我們想象到的情景和我們的感受都講給了大家聽。這就叫做“一填、二讀、三講”，【片】，聽明白了嗎？自己試試怎么樣？

好，你們自己默讀課文的第三自然段，去欣賞桂林的山，靜靜的想、默默的讀，使你產(chǎn)生感受的詞或句子用筆畫下來，把你的感受在相關(guān)的語(yǔ)句旁作批注，自己讀吧。

2、如果畫好了，你可以和周圍的同學(xué)讀一讀你畫的句子，說一說你的感受。誒，我們現(xiàn)在一起來交流一下好嗎？誰(shuí)來說說你有什么感受？

（1）“桂林的山真奇啊..像老人，像巨象，像駱駝..”

指導(dǎo)：他看見一座山，??！像老人，心中一份驚奇；轉(zhuǎn)眼一看，那一座又像一頭巨象，心中更加驚奇；一抬頭，又一座山，像駱駝。他心中越來越怎樣？怎樣表現(xiàn)這越來越驚奇？（打了三個(gè)手勢(shì)，一個(gè)比一個(gè)高揚(yáng)）懂了嗎？跟著我的手勢(shì)讀。

“奇峰羅列，形態(tài)萬千”是山奇的總結(jié)，聽我怎么讀（范讀）你來。（2）“秀”是什么意思。秀麗，那就贊美它，（范讀：桂林的山真秀啊）你接著讀。（3）桂林的山真險(xiǎn)啊..危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來?！?指導(dǎo)：這個(gè)“危峰”的“?！笔鞘裁匆馑?？“危樓高百尺”，你們學(xué)過的，危樓是危險(xiǎn)的樓嗎？對(duì)，危在這里當(dāng)高講?！柏Ａⅰ保敝钡亓⒅?。好讀吧。

栽倒下來，你不害怕嗎？我挺你讀得一點(diǎn)也不怕?。ǚ蹲x）你再讀。誰(shuí)有自信讀得更好？自己站起來，大家一起讀。好，請(qǐng)坐。

3、誰(shuí)還有新的發(fā)現(xiàn)，看看黑板，剛才在研究桂林的水時(shí)，你們找出了作者用了對(duì)比和比喻的方法來寫漓江的特點(diǎn)，這一段又是如何寫山的呢？

生匯報(bào)，適當(dāng)指導(dǎo)

四、合作學(xué)習(xí)第四段

1、“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”會(huì)是怎樣的景象呢？齊讀最后一段。

2、多美呀?。ㄓ懈星榈刂刈x第一句）那這第四段寫什么？你說。（是寫桂林的山和水）。

3、誰(shuí)也離不開誰(shuí)，那是山水相依啊【板書：山水相依】。再加上空中——云霧迷蒙，山間——綠樹紅花，江上——竹筏小舟，這樣幾筆簡(jiǎn)單的描寫，就把桂林點(diǎn)綴得更加美了。就像是一幅美麗的畫卷。是不是這么【手勢(shì)畫方塊】一張畫？

4、畫卷是長(zhǎng)長(zhǎng)的卷起來的畫。可以展開，展開【手勢(shì)演示展開】，再展開，叫什么？（連綿不斷）現(xiàn)在我們坐上小船在碧波上蕩漾，走進(jìn)了這幅連綿不斷的畫卷，正是“舟行碧波上，人在畫中游”。

五、總結(jié)提升

我們就在這幅迷人的畫卷中游著游著，就跟古代的文人墨客一樣，不禁詩(shī)意大發(fā)，一起來寫首詩(shī)吧？

就用“桂林山水甲天下”開頭，接下來怎么寫呢？誒，看這，中間加兩個(gè)詞就是詩(shī)了，是不是?。靠次以趺醇?。（板書“水”）靜靜的水當(dāng)然流起來是清流，（板書“流”）到處是綠悠悠的。（板書“悠悠”）把這一行讀一下。）靜水清流碧悠悠。

第三行呢，是奇峰（板書“峰”），一個(gè)比一個(gè)秀美，互相爭(zhēng)著美，那叫什么？（板書“競(jìng)”）“競(jìng)秀”是什么意思？看你美還是我美！這兒呢，他為什么感覺山險(xiǎn)呢？因?yàn)榘蔚囟?，（板書“拔地”）大家一起來讀一讀，看行不行。第四行呢？山水相依的桂林給我們什么感受呢？

三個(gè)字，對(duì)畫中游。

好，整個(gè)板書讀一下 桂林山水甲天下，靜水清流碧悠悠。奇峰競(jìng)秀拔地險(xiǎn)，山水相依畫中游。

2、（指第一句詩(shī)）這是第幾自然段？（指第二句）這是第幾自然段？（指第三句??）明白沒有？明白什么了？每一句詩(shī)就是每一段的內(nèi)容，我們把重點(diǎn)詞語(yǔ)連起來就成了一首詩(shī)。把這些緊密相連的段落連起來就是一片優(yōu)美的文章，這樣以來，層次就更清晰、條理就更清楚，聰明的孩子以后寫作文的時(shí)候也會(huì)這樣寫，對(duì)嗎？

六、布置作業(yè)

老師給你們留一個(gè)觀察作業(yè)，認(rèn)真觀察你喜歡的景物，抓住特點(diǎn)。下次作文課，我們就學(xué)習(xí)本篇課文中描寫景物的方法，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的習(xí)作中。