第一篇：農(nóng)村小學(xué)如何踐行自主合作學(xué)習(xí)模式

農(nóng)村小學(xué)如何踐行“自主、合作”學(xué)習(xí)模式

湖北省蘄春縣向橋鄉(xiāng)中心小學(xué) 張世民郵編435330 電話*** 郵箱zhangshimin981@163.com

“新課標(biāo)”指出：數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。教師要幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，除接受學(xué)習(xí)外，實踐.自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》也倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，交流合作。時下，在打造高效課堂、推行有效教學(xué)的熱潮中，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式也倍受老師們的青睞。那么，在實際教學(xué)中，我們農(nóng)村教師如何盡快轉(zhuǎn)換角色，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，科學(xué)、有效地組織學(xué)生開展自主、合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，也是當(dāng)前的熱點問題。農(nóng)村小學(xué)教師如何踐行“自主、合作”的學(xué)習(xí)模式，這里，筆者作為一名一線骨干，淺談一些教學(xué)過程中認(rèn)識和體會。

一、從為學(xué)生營造“自主、合作”學(xué)習(xí)的空間入手

教師要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，要懂得放手。教育家魏書生的教育創(chuàng)造了中國的奇跡，成名的他一邊要擔(dān)負(fù)班主任及語文主科的教學(xué)，一邊又要出席國內(nèi)外巡回演講，時常的無師課堂影響了孩子們的學(xué)業(yè)嗎？然而他的學(xué)生成績?nèi)匀幻星懊＿@里，我們再看看他的六步教學(xué)法：一定向（目標(biāo)），二自學(xué)，三討論，四答疑，五自測，六自結(jié)（自己總結(jié)）。魏老師的教育，無不體現(xiàn)著一個全新的理念：學(xué)生在自主、合作中探究與提高。他放手讓學(xué)生去學(xué)，見證了成功。建立自主學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生必定要有自己獨立的空間，教師應(yīng)大膽放手，切不要害怕完不成教學(xué)任務(wù)，教而代之。

近年，全國都去洋思、杜郎口、永威等學(xué)校學(xué)習(xí)觀摩他們的成功經(jīng)念，這些學(xué)校的課堂結(jié)構(gòu)中，規(guī)定教師的講只能5到10分鐘。其他30分左右全部交給了學(xué)生自己，這些足以說明了我們一定要給學(xué)生造以能獨立的空間。

二、提供方法，激發(fā)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種認(rèn)識過程、探究過程。教師只有不斷探索教學(xué)新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，因此，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，應(yīng)把主要精力集中在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，學(xué)生拿什么去自主地學(xué)習(xí)？首先又要對他們進(jìn)行方法的激活。

一位教師在教六年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘除法時，緊扣“一個數(shù)是（占、相當(dāng)于）

3另一個數(shù)的幾分之幾”這句話展開學(xué)習(xí)，在其中讓學(xué)生懂得三點：如5×表示

43的意義是5的；另一個數(shù)為單位“1”的量；更重要的是幫助學(xué)生發(fā)掘了數(shù)量4關(guān)系式：一個數(shù)=另一個數(shù)×幾分之幾。從而引出了解決問題的三大步驟：一 找出列關(guān)系式的條件寫出關(guān)系式，二把已知條件代入關(guān)系式，三根據(jù)代入情況確定計算方法。后來學(xué)生只花一個星期的時間就解決了分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的任務(wù)。以前鄂教版分?jǐn)?shù)乘除法有三個章節(jié)，要花去兩個多月半個多學(xué)期時間完成任務(wù)，現(xiàn)在他只花不到一個月就能全面讓學(xué)生掌握。想象“高斯求和”的故事，更能說明一個問題：要善于尋求解題方法。該教師的教學(xué)并不是簡單地教教材、教例題，而是大膽地采用了教學(xué)習(xí)方法，學(xué)生運用掌握的方法，自主探索，解決問題，會取到事半功倍的效果。

本人曾嘗試過一道復(fù)雜應(yīng)用題的教學(xué)：一批水果4人分，甲分到這批水果111的，乙分得這批水果余下的，丙再分得余下的多5千克，丁分得余下的20334千克，這批水果共多少千克？首先師讓學(xué)生分析生活中農(nóng)村辦酒席的廚師辦菜的原理，他們在開始時就把各項要用的菜都進(jìn)行了分類，并處理好，開飯時就能做到條理清晰、快而不亂。那么我們何不像廚師一樣也把題中每一個條件進(jìn)行分類整理一下呢？學(xué)生不難得出： 甲分得總數(shù)的：

3112 乙分得總數(shù)的：（1—）×=

3391211 丙分得總數(shù)的：（1——）×+5千克 即總數(shù)的+5千克

3949 丁分得： 20千克

這四人能組成一個什么關(guān)系？ 甲的+乙的+丙的+丁的=總數(shù)，121 如果設(shè)總數(shù)為X,方程就是：X+X+X+5+20=X,解出方程即求得結(jié)果。

399 學(xué)生嘗到通過“分類整理”方法能把一道復(fù)雜問題簡單化，激發(fā)了尋求方法、運用方法的興趣，同時也促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以我們呼吁：新課改下，教師教什么？教方法；學(xué)生學(xué)什么？學(xué)方法。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最高境界就是運用數(shù)學(xué)，體味快樂。

三、建立長效的“自主+合作”學(xué)習(xí)模式探究，多措并用

課之余，曾與同事們一起談數(shù)學(xué)課程改革：十幾年前，鄂教版數(shù)學(xué)教材，推行創(chuàng)新教育，要求我們積極采用“啟發(fā)、討論式”方法教學(xué)，后來全國實行新課標(biāo)，新課程改革使用人教版教材，又倡導(dǎo)“自主、合作、探究”教學(xué)方法。在“課內(nèi)比教學(xué)”活動中提出教師要在“打造高效課堂”上做文章，去年秋天，我們?nèi)l(xiāng)學(xué)校又集中組織去山東永威學(xué)習(xí)經(jīng)念，于是，回來后又在全鄉(xiāng)劃定一個先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的模式：一出示目標(biāo)與自學(xué)指導(dǎo)（2分鐘），二自學(xué)（15--18分鐘），三教學(xué)與質(zhì)疑（10分鐘）四課堂練習(xí)（10--13分鐘）。有人說這是在折騰，其實想想：國家提出的教育要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，教育者就得適應(yīng)教育的改革，我們就得不斷去“折騰”。

新課程改革下，“自主、合作”學(xué)習(xí)它應(yīng)成為我們廣大農(nóng)村教師為完成和達(dá)到教育目標(biāo)而倡導(dǎo)推崇的一種方式方法。教學(xué)有法，但無定法，全國有許多成功教育方法：如魏書生的“六步教學(xué)法”，數(shù)學(xué)專家邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法”，杜郎口的“三三六”模式，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”結(jié)構(gòu)?? 本人不贊同膜拜于某一種方式方法，但是你是一個有心的教師，工作中就應(yīng)當(dāng)致力于“自主+合作”的學(xué)習(xí)模式的研究，善于汲取專家經(jīng)念，再結(jié)合自己的學(xué)生實際，建立自行有效的“自主、合作”教學(xué)模式。

據(jù)統(tǒng)計，因為種種原因，如今我們鄉(xiāng)內(nèi)學(xué)校教學(xué)仍在實行“永威模式”的老師不到百分之五十。作為教育改革的踐行者，我們應(yīng)該認(rèn)識到：在農(nóng)村學(xué)校實行“自主+合作”學(xué)習(xí)的新模式，他不一定會出現(xiàn)快速效應(yīng)，教師自身要有一個“持久發(fā)展”的準(zhǔn)備，有必要建立一個長效機(jī)制，切不可改革潮流來了，動一動；風(fēng)靜時，又是老傳統(tǒng)、老方法。

不過，教師在踐行“自主、合作”學(xué)習(xí)模式的過程中，還得注意幾個問題：

1、教師要給自己定好位置。教師在整個數(shù)學(xué)教學(xué)活動中是設(shè)計者，面向的是全體學(xué)生，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，教師放手不等于棄之不顧，你又要是學(xué)習(xí)活動的參與者，要讓課堂形散而神不散。

2、多措并舉。不妨再看看魏書生的教學(xué)法：一定向（目標(biāo)），二自學(xué)，三討論，四答疑，五自測，六自結(jié)（自己總結(jié)），他的全課學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)幾乎都安排在學(xué)生自主上，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有討論、交流、總結(jié)等多種方法的結(jié)合。高效課堂構(gòu)建，學(xué)生一定要“活”起來，教師要巧妙穿插多種活動方式，要善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)生大膽參與交流、討論。

3、再就是，教師要善于安排第二課堂的延伸作用，就人教版數(shù)學(xué)教材來看，在內(nèi)容安排上，教師若是不去結(jié)合課外教材進(jìn)行延伸，很難保證數(shù)學(xué)高質(zhì)量的。課內(nèi)學(xué)習(xí)，課外運用。故此，為促進(jìn)質(zhì)量的提高，有時候教師要有目的地給學(xué)生確定一些課外學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓他們在廣闊的課外空間里做到：多思考，多討論，多請教，多總結(jié)。

第二篇：自主學(xué)習(xí)模式

“自主參與”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式

山西省大同市實驗小學(xué) 王文敏

學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體，因此，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本。我嘗試建立的“自主參與”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式是指在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，真正確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在參與中學(xué)會知識、發(fā)展智能、完善人格。

一、模式產(chǎn)生的背景

我近幾年來聽了大量的語文課，發(fā)現(xiàn)比較成功的課都有一個共同的特征：學(xué)生的參與率高、參與度深、參與面廣。但是這樣的課畢竟是少數(shù)。

對此現(xiàn)象，我進(jìn)行了認(rèn)真的反思：近幾年來，小學(xué)語文教學(xué)“高耗低效”的情況有所改善，究其原因是教師在課堂上加大了語言文字訓(xùn)練的份量，即教師的訓(xùn)練意識在增強(qiáng)。但是語文教學(xué)中的“三個為主”原則（教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線）還得不到充分貫徹，課堂上訓(xùn)練的全過程是由教師控制的，理解教師為主導(dǎo)是重“主”而不重“導(dǎo)”，教學(xué)過程大多是學(xué)生的被動參與，被動接受的過程，學(xué)生的主體地位得不到落實。事實上，很多語文老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，總是站在“教”這個角度去設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，試圖用自己的教去代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)付學(xué)生的考，而不置換一下角色，當(dāng)作學(xué)生想一想：這篇課文我要學(xué)什么？怎樣學(xué)？如何學(xué)得更快？??忽略學(xué)生的自主參與，一味加大課堂上的訓(xùn)練量，將課文拆成零散的部件，不加品味地讀、填、問、抄、背，其實是變相的填鴨式教學(xué)，是教師的急功近利行為。鑒于此，著眼于學(xué)生的身心、智能的健康發(fā)展和個人教學(xué)風(fēng)格的形成，我嘗試建立了“自主參與”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式。

二、模式的指導(dǎo)思想

模式的指導(dǎo)思想簡言之就是：讓學(xué)生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與，人人都有參與和發(fā)展的機(jī)會。

1、在參與中獲得知識。心理學(xué)家皮亞杰指出：兒童學(xué)習(xí)的最根本的途徑應(yīng)該是活動。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)放手讓學(xué)生參與動手、動口、動腦，完善他們的語文基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)。通過讀，能背誦課文，積累語言材料；通過思，能歸納文章的主要內(nèi)容，品味文章的思想內(nèi)涵；通過記，能消化吸收課文中的字、詞、句、段、篇等知識要素。

2、在參與中發(fā)展智能。語文教學(xué)過程，應(yīng)成為學(xué)生獲得充分發(fā)展的過程。也就是說，我的教學(xué)模式不僅要講授語文知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力。

3、在參與中完善人格。參與是一個人生存的一種基本能力?！罢n堂教學(xué)對參與者具有個體生命價值。”（引自葉瀾《讓課堂煥發(fā)出生命的活力》）的確，對小學(xué)生進(jìn)行長期的、正確的參與行為訓(xùn)練，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，而且對他們將來形成良好的生活工作態(tài)度、道德情感、社會責(zé)任感都有很大的促進(jìn)作用。參與作為一種行為方式，存在于教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)；參與作為一種人格品質(zhì)，完善于教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)。因此，參與過程本身就包含著一系列良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的要求。我的教學(xué)模式意圖使學(xué)生在自主參與的同時，學(xué)會知識、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人、學(xué)會生存，最終能主動發(fā)展。

三、模式的基本特征

“自主參與”閱讀教學(xué)模式的理論基點是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。模式的構(gòu)建不單從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，更從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，同時還要體現(xiàn)模式比較鮮明的個性特征?；谝陨嫌^點，我將模式的基本特征用下圖來表示：

教師活動特征：導(dǎo)入激趣—導(dǎo)讀提示—導(dǎo)引點撥—導(dǎo)情設(shè)境—導(dǎo)標(biāo)反饋—導(dǎo)練拓展

學(xué)生參與特征：喚起參與—自讀質(zhì)疑—精讀評議—披文入情—自我小結(jié)—舉一反三

認(rèn)知動態(tài)過程：認(rèn)知準(zhǔn)備—整體感知—深入理解—情感內(nèi)化—理性加工—鞏固運用

當(dāng)然，這模式的上述特征只反映教學(xué)中各環(huán)節(jié)的基本關(guān)系，具體到每一篇課文或每一節(jié)課是因人而異、因文而異、因時而異的，可作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

四、模式的操作程序

1.導(dǎo)入激趣。語文課的課前導(dǎo)入設(shè)計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)心態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)，心理準(zhǔn)備充分，做到“課伊始，趣亦生”。如執(zhí)教《林海》一課前，我將《美麗的小興安嶺》一文的投影片和《林海》一文的投影片重新組合成連續(xù)抽動片出示給學(xué)生看，讓學(xué)生既獲得了視覺上的滿足感，又感性地認(rèn)識了興安嶺“嶺多、林廣、花艷”的特點。

2、導(dǎo)讀提示。這一環(huán)節(jié)的操作要求：在整體上讓學(xué)生初步感知全文，了解課文內(nèi)容，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。我的導(dǎo)讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？如在教學(xué)《趵突泉》一課時，我的學(xué)生回答了：①我知道了大泉純潔、活潑、鮮明，小泉多而且比大泉有趣；②我不知道課文為什么說“只有自然才有這樣的力量”。③我還想知道這大泉為什么叫“趵突泉”。??這些問題有的是重點，有的是難點，有的學(xué)生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點。此環(huán)節(jié)適合各個層次的學(xué)生，人人都有參與的機(jī)會，使學(xué)生沉浸于主動探求新知的愉悅之中。

3、導(dǎo)引點撥。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于抓住機(jī)會，先精心設(shè)問，讓學(xué)生“碰壁”、“遇險”；接著組織課中評議，并適時點撥；再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結(jié)構(gòu)美、思想美，使學(xué)生深入理解課文，主動積累，運用語言。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，我挑選了學(xué)生自提的一個問題設(shè)疑：為什么把邱少云比作千斤巨石？在評議中，有的說：“巨石太重不動，邱少云還在火堆里一動也不動?！庇械恼f：“石頭本身是不會發(fā)出聲音的，邱少云也沒發(fā)出一聲呻吟?！备幸粋€同學(xué)說：“巨石是燒不化的，邱少云也是燒不化的?！边@個同學(xué)的發(fā)言立即遭到其他同學(xué)的反駁，認(rèn)為邱少云在烈火中肯定會被燒化。一陣深思之后，我發(fā)話了：“邱少云的身體是會被火燒化的，但是他的什么不會燒化呢？”“精神?！庇幸晃煌瑢W(xué)很快領(lǐng)悟到了，令其他同學(xué)恍然大悟。

4、導(dǎo)情設(shè)境。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要進(jìn)入課文角色，創(chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生一起去體驗文章所表達(dá)的感情，讓學(xué)生在不知不覺中將這種感情內(nèi)化為自己的情感因素。如在教《凡卡》一文讀到“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了”這句時，我創(chuàng)設(shè)了一個想象情境，讓學(xué)生遐想凡卡甜蜜的希望實現(xiàn)了的情景，再把學(xué)生拉回現(xiàn)實中來，讓學(xué)生在這希望與現(xiàn)實的巨大反差中體驗作者同情凡卡的悲慘命運，憎恨當(dāng)時的黑暗社會的感情，并引導(dǎo)學(xué)生將其內(nèi)化為“愛憎分明”的情感因素。

5、導(dǎo)標(biāo)反饋。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)課前的既定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動回顧自己的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行理性加工，自我小結(jié)這節(jié)課所學(xué)的知識和所用的學(xué)法，并將結(jié)果反饋給老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的能力。如在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》一詩后，我引導(dǎo)學(xué)生逐步小結(jié)出學(xué)習(xí)古詩的方法：抓字眼—解詩題；想意境—明詩意；反復(fù)讀—悟詩情。

6、導(dǎo)練拓展。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)目標(biāo)設(shè)計有層次、多形式的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固和運用所學(xué)知識，舉一反三，順向遷移。如教完《美麗的小興安嶺》一文后，我讓優(yōu)生全文仿寫，中等生和后進(jìn)生進(jìn)行段落仿寫，結(jié)果人人都能完成當(dāng)堂練習(xí)的任務(wù)，我也能當(dāng)堂評價。課后，我還布置學(xué)生去圖書室查閱有關(guān)小興安嶺的書籍，更多地了解小興安嶺。

通過幾年來的實踐，我的課堂教學(xué)水平、教學(xué)效益都在不斷提高。學(xué)生也很喜歡聽我的語文課，學(xué)習(xí)語文的能力提高很快。

“自主參與”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式

山西省大同市實驗小學(xué)

王文敏

第三篇：探究小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究、小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

探究小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究、小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

自主探究學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的兩種有利學(xué)生增長技能、提高創(chuàng)新和研究能力以及與人合作能力的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，這樣的課堂教學(xué)模式大約分成情景創(chuàng)設(shè)--自主探究--合作交流--點撥升華--拓展延伸六個環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情景，做好探究的鋪墊，激發(fā)學(xué)生探索研究的動機(jī)。

心理學(xué)認(rèn)為，人的心理是在主體與周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)生發(fā)展的。好的教學(xué)情境能使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)探究的狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)良好的切合學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際的教學(xué)情境對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣的積極性也有著巨大的作用。

二、自主探究，經(jīng)歷知識、技能發(fā)現(xiàn)與發(fā)展的過程。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要讓學(xué)生經(jīng)歷知識與技能形成的過程；統(tǒng)計觀念、空間觀念和用數(shù)學(xué)的思維思考問題。用數(shù)學(xué)的方法解決問題觀念的形成是在學(xué)習(xí)過程中體驗和發(fā)展的；應(yīng)用意識的培養(yǎng)要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。這些過程目標(biāo)實現(xiàn)的根本就在于學(xué)生的自主探究。

由于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容是現(xiàn)實的，并且過程成為了課程內(nèi)容的一部分，就要求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個生動活潑的，主動和富有個性的過程。課堂中必須讓學(xué)生有充分的時間和空間，錘煉自己的思想，逐步使自己的經(jīng)驗合理化。因此，需要學(xué)生對自己對他人的想法不斷的反思。

三、合作交流，在接納與批判中完善。在課堂上，要把握合適的合作時機(jī)，積極營造和諧的合作交流的情境，留給學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生去爭論、傾聽與反思，讓他們在接納與批判中得到提高。在教學(xué)中一定要把握好每次合作的契機(jī)，在學(xué)生憤悱之時引導(dǎo)合作，讓他們在爭辯中獲得啟迪，獲得靈感；在傾聽中得到啟迪；在需要幫助時，有來自伙伴的援助，讓他們既準(zhǔn)確又迅速的去完成一個人難以完成的任務(wù)；另外，在每個重要的環(huán)節(jié)學(xué)生具備感性知識的時候，引導(dǎo)他們合作探究，讓他們領(lǐng)略他人思維的策略和方法。

質(zhì)疑是點燃智慧的火花，是打開知識大門的鑰匙，讓學(xué)生除了傾聽別人的發(fā)言，博采眾家之長的同時，也要學(xué)會堅持自己的觀點，對別人的意見進(jìn)行批判的接受，而不是盲從。例如，教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，計算0.67÷0.22=67÷22=3……1，剛開始大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為是正確的，只有極少的學(xué)生感覺不正確，這里就引起了學(xué)生的疑問。此時教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，去探究問題的實質(zhì)，找出正確的結(jié)論。

四、點撥升華，在教師的引導(dǎo)下建構(gòu)與提高。

學(xué)生在自主探究和合作交流中，教師不是一個旁觀者，而是一個積極的引導(dǎo)者。教師在學(xué)生的探究交流中，注意觀察，適時介入指導(dǎo)。在適當(dāng)時機(jī)，教師對探究和合作的方向要進(jìn)行必要的引導(dǎo)與點撥，讓學(xué)生體會撥云見日的感覺。總之，在恰當(dāng)?shù)膶嶋H對學(xué)生提供及時的點撥和指導(dǎo)，使價值引導(dǎo)和自主建構(gòu)相統(tǒng)一。

五、拓展延伸，在實踐中創(chuàng)新。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，說到底，是一種學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的探索、感受、體驗、訓(xùn)練的過程。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生將未知變成已知，據(jù)已知推測未知是這種訓(xùn)練的自然要求和較高追求。因此，要盡可能對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，把學(xué)生的興趣由課內(nèi)研究引向課外研究，激發(fā)他們進(jìn)入更高層次的研究性學(xué)習(xí)。

教學(xué)《分米、毫米》一課后，教師可讓學(xué)生實際測量自己喜歡物體的長、寬、高等。由于學(xué)生對測量有了興趣，有的學(xué)生測量樹葉的長、寬，花葉的厚度，硬幣的厚度等，更有趣的是有的學(xué)生競測量耳朵、眼毛的長度等等。教學(xué)《認(rèn)識鐘表》（人教版第一冊）后，我指導(dǎo)學(xué)生為自己設(shè)計合理的作息時間表，并嚴(yán)格按作息時間表起床、吃飯、上學(xué)、放學(xué)、做作業(yè)、睡覺，教育學(xué)生珍惜時間，做時間的主人。教學(xué)《統(tǒng)計》（人教版第四冊）后，我引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查本班同學(xué)每天看電視的時間，制作統(tǒng)計圖表，提出問題并解決問題，談?wù)勛约旱目捶?。使學(xué)生學(xué)會在生活中運用統(tǒng)計知識，并學(xué)會自我控制、自主管理。通過一系列的實踐活動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，從而提高用數(shù)學(xué)思維看待實際問題的能力，提高收集、整理信息的能力，體驗在生活中“用數(shù)學(xué)”帶來的樂趣。在不斷的用中，再去發(fā)掘新問題，探索新方法。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生在體驗、交流、分享的同時，逐步養(yǎng)成應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式和良好習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和全面素質(zhì)的提高。

第四篇：五種小學(xué)英語教學(xué)自主學(xué)習(xí)合作探究教學(xué)模式

淺談小學(xué)英語教學(xué)自主學(xué)習(xí)合作探究教學(xué)模式

作者：丁盼玲

新課程改革中的自主探究、合作交流的教學(xué)模式要求老師從以往的“滿堂灌”變成了要盡可能充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和多樣化的學(xué)習(xí)方式，從講臺，走向?qū)W生，貼近學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，使教學(xué)向著師生“互動交流，共同發(fā)展”靠攏。學(xué)生通過教師的點撥、誘導(dǎo)，在課堂里習(xí)得學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗，并通過反復(fù)實踐、積累，形成一種學(xué)習(xí)的基本方法，從而幫助學(xué)生去認(rèn)識世界、感悟生活。

一、精心設(shè)計教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。為此我們在不斷地探究總結(jié)改進(jìn)中形成了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的有效方式。

1、課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主

小學(xué)生年齡小，他們根本不知道該如何去預(yù)習(xí)。針對這些特點，我依照學(xué)生不同的年齡層次為他們制訂出一了系列的預(yù)習(xí)方案，為培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力打好基礎(chǔ)。我在進(jìn)行基礎(chǔ)差的學(xué)生英語教學(xué)時，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前能在父母的幫助下聽錄音，查字典。通過自主預(yù)習(xí)后掌握了新課教學(xué)的基本內(nèi)容，課堂學(xué)習(xí)就會得心應(yīng)手。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求他們在每節(jié)新課開始前1天聽錄音，查字典或上網(wǎng)查詢相關(guān)資料等，學(xué)生已基本養(yǎng)成課前自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，具備了自主學(xué)習(xí)的基本能力。這為他們輕松快速掌握新知識提供了有力的幫助。

2、課堂教學(xué)，體現(xiàn)自主

課堂教學(xué)活動中，學(xué)生自主性的培養(yǎng)完全取決于教師。首先，著重創(chuàng)造和諧寬松的教學(xué)氣氛，努力減輕學(xué)生說英語的恐懼心理，讓學(xué)生毫無顧及的說英語。其次，設(shè)計的教學(xué)活動設(shè)計要做到符合小學(xué)生的年齡特點，能激發(fā)他們想去參加，想去探索的欲望。如我們在英語課堂中實驗的看圖連線游戲、聽音涂色游戲、情景表演等等，無一不使孩子感到妙趣橫生。通過教師們精心設(shè)計的游戲活動，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣有了明顯增強(qiáng)，課堂上學(xué)生思維開放，小手如林，情緒激昂，教學(xué)效果顯著提高。

3、課外作業(yè)，形成自主

在課外拓展作業(yè)方面，我要求作業(yè)必須具有開放性和創(chuàng)造性，結(jié)合學(xué)生生活，學(xué)以致用。如采用“剪剪畫畫”、“說說唱唱”、“做爸爸媽媽的小老師”等方式，要求學(xué)生把所學(xué)的句子說給父母聽，把所學(xué)的歌曲唱給父母聽，跟父母共同分享英語學(xué)習(xí)的樂趣；對于不同學(xué)生，則采取“分層次布置作業(yè)”的方式。老師給與熱情鼓勵，并在課外加以輔導(dǎo)。這種分層次布置作業(yè)的方式很受學(xué)生歡迎，學(xué)生越來越自信，在英語的寫作、閱讀方面的能力也得到了很大提高。鼓勵學(xué)生課外多用英語交流，并閱讀適合自己的英語課外讀物。經(jīng)過實驗，這種課外自學(xué)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、搜集信息的能力 , 也擴(kuò)大了學(xué)生的英語知識面，取得了理想的學(xué)習(xí)效果。

二、努力探索合作方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)進(jìn)取精神

合作學(xué)習(xí)是以課堂上師生合作為主的一種教學(xué)方法，它以全員互動為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和形成良好的心理品質(zhì)為根本目標(biāo)，是一種高效、愉快的教學(xué)活動。

合作學(xué)習(xí)中我們注意遵循科學(xué)性和導(dǎo)向性原則，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感和潛能等，制定相應(yīng)的教學(xué)方法，完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。

1、合作有任務(wù)

實驗班的教師們精心設(shè)計小組合作的內(nèi)容，內(nèi)容緊扣教材，圍繞重難點，為探索新知或鞏固新知而服務(wù)。如在學(xué)習(xí)對話之后布置學(xué)生合作表演；在學(xué)習(xí)功能句型后布置學(xué)生合作討論造句等等。

2、合作有分工

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在小組合作學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生輪流發(fā)言，或由接受知識能力較強(qiáng)的同學(xué)幫助其他同學(xué)等等，引導(dǎo)學(xué)生形成一個“互相幫助，共同進(jìn)步”的團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)了他們的合作進(jìn)取精神。

3、合作有評價

在合作的任務(wù)完成后，我們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和互評。這也是對合作任務(wù)結(jié)果的評價。如讓各小組上臺展示他們自編的情景對話，讓其他小組進(jìn)行評價等，這種評價方式有助于提高各小組的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，從而提高全班學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

三、盡力創(chuàng)設(shè)思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，教師的任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。小學(xué)生對新事物有很大的好奇心，我們利用這個特點，培養(yǎng)他們積極探索、主動求知的能力。

在課堂中，我們盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維空間，如低年級教學(xué)中，張羽老師在教ears一詞時，指著一只耳朵說：ear。再指著兩只耳朵說：ears，學(xué)生立即就明白了意思，然后教師指著一只眼睛說：eye,再指著兩只眼睛問同學(xué)們應(yīng)該怎么說，學(xué)生就會立即說出eyes.然后教師再問，還有哪些東西是復(fù)數(shù)的？讓學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生就說出了如legs,hands,books,pencils等等名詞的復(fù)數(shù)形式。

又如高年級英語教學(xué)，在比較中、英文名字的不同時，為了使學(xué)生更好地了解中英文名字的差異，熟練地掌握并學(xué)會運用，在課前，蔡艾萍老師讓每個學(xué)生都做了一張小卡片，上面寫上自己的中文名字。教師也做些小卡片，其中一張上寫上自己的中文名字，其余的都寫上英文名字。上課時先讓學(xué)生相互交換卡片，了解其中文名字，并進(jìn)行問答。

小學(xué)英語自主、合作、探究教學(xué)模式”初探

趙敏 今年四月，我校英語教研組承擔(dān)了校級科研課題“小學(xué)英語自主、合作、探究教學(xué)形式的研究”的研究實踐工作。三個月來，在縣教研室的關(guān)心和指導(dǎo)下，我校英語課題組的每位教師通過學(xué)習(xí)和研究，為自己確立了研究的子課題，并以嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度進(jìn)行了扎實的科研工作，現(xiàn)已順利完成了各階段的實驗工作，并取得了顯著的成果，現(xiàn)將實驗工作做以總結(jié)匯報。

一、學(xué)習(xí)有指導(dǎo)性的教育教學(xué)理論

馬克思曾說過：“語言是一種實踐，只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才產(chǎn)生的?！庇捎谖覈W(xué)生是在非英語的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，學(xué)起來并不像“習(xí)得”母語那般容易，遺忘率較高，所以在教學(xué)中要“習(xí)得”與“學(xué)得”相結(jié)合，盡可能多地為學(xué)生提供聽說英語的機(jī)會。手、腦、口、眼、肢體并用，靜動態(tài)結(jié)合，基本功操練與自由練習(xí)相結(jié)合，只有通過這樣的大量實踐活動，才能讓學(xué)生逐步掌握英語的語言知識和技能，逐步能用英語開展簡單的交流活動。章兼中教授在其專著《外語教學(xué)》（1993）中指出：課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但學(xué)生之間和小組之間的交往尤為重要，更重要的是生生交往。這是因為同一班級的學(xué)生具有共同的年齡特征、知識水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵學(xué)生的參與意識，實現(xiàn)課堂教學(xué)交際化，增加用外語交往的機(jī)會，從而加速促進(jìn)學(xué)生掌握外語進(jìn)行交往的進(jìn)程。所以，“合作學(xué)習(xí)”能面向全體學(xué)生，有利于學(xué)生全面開展語言實踐活動。

二、小組合作學(xué)習(xí)的實施

為了實現(xiàn)以教學(xué)實踐不斷豐富和發(fā)展課題預(yù)期目標(biāo)，為教學(xué)特色建設(shè)提供教育資源保障和有力的支撐，我積極整合各個教學(xué)環(huán)節(jié)中有效落實小組合作學(xué)習(xí)的方式。以下就是我在課堂教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)的情況：

1．科學(xué)分組 劃分學(xué)習(xí)小組應(yīng)考慮學(xué)生年齡、性別、語言學(xué)習(xí)能力、英語知識水平等。且每個組成員的基礎(chǔ)力求平衡，以免出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的兩極分化現(xiàn)象。每個小組都應(yīng)該有一個核心人物，即組長。對于組長的人選一般由成績較好的，平時積極發(fā)言的學(xué)生，并有一定的組織能力和號召力。小組的分配可以是固定的成員，也可以是按照英語教學(xué)的需要分成的小組，或者是開放式小組——學(xué)生自由組合小組。

2．適當(dāng)指導(dǎo)

學(xué)生在完成任務(wù)前，由于各個任務(wù)的話題不同，會產(chǎn)生不同的理解，有些任務(wù)牽涉的話題是學(xué)生較感興趣的，如“fruit”，而有些任務(wù)牽涉的話題較枯燥，這時，教師必須根據(jù)各個成員的興趣或基礎(chǔ)，分配不同的工作。如三年級第二單元“my family”，課后我布置了這樣的任務(wù)，每個小組自己組織一個“family”，最后，每個小組展示過程及體會，即鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還復(fù)習(xí)了學(xué)過的相關(guān)知識。

3．展示成果

學(xué)生在經(jīng)過討論準(zhǔn)備的過程后，最終要在課上展示自己小組的成果。一方面，教師可以鼓勵學(xué)生采用不同的形式，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。有的小組根據(jù)找到的材料自編了對話、或是小品，通過pair work和role play展示出來。另一方面，教師還可以根據(jù)課文的特點來設(shè)計一些不同的活動形式。

4．評價激勵

希望得到老師的認(rèn)可和贊揚，及其他同學(xué)的欣賞是每位同學(xué)共同的心理特征。合理地評價他們的成績可以使學(xué)生深受鼓舞，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力；錯誤地評價或是一味地指出他們的缺點會使學(xué)生灰心喪氣，走入誤區(qū)。因此，在一些“role play”和“pair work”中，我總是先對同學(xué)的表現(xiàn)予以肯定，使每個學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中成為“成功者”，體驗到成功的喜悅，以獲得全面的發(fā)展。

三、小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的優(yōu)勢和問題 1．小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了運用語言的機(jī)會。它模擬了小班化上課的形式，滿足了不同層次學(xué)生的需要，改變了以教師為核心的模式。每個學(xué)生在小組里都有機(jī)會展現(xiàn)自己，同學(xué)之間互幫互助。給學(xué)生創(chuàng)造了運用語言的機(jī)會。

2．小組合組學(xué)習(xí)發(fā)揮了學(xué)生主動性和創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生好勝心理和集體榮譽(yù)感，他們始終處于一種主動積極的心態(tài)。另外，小組合作學(xué)習(xí)提供了學(xué)生獨立思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間，發(fā)揮了學(xué)生主動性和創(chuàng)造性。

3．小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。由于在分配小組時，考慮到了學(xué)生的個性差異，各層次的學(xué)生都有機(jī)會充分發(fā)揮自己的潛能，使他們的語言運用能力得到最大限度的提高。消除了一些后進(jìn)生的自卑感，增強(qiáng)了他們的自信心。

4．小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會了與他人合作，互相幫助，培養(yǎng)了他們合作解決問題的能力。

雖然小組合作學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的語言交際能力、與他人的合作能力有很大的促進(jìn)作用，但在實際操作中，還會遇到如下一些問題：

1）課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴(yán)密，誰的思維缺少條理性。

2）由于學(xué)生語言運用的準(zhǔn)確度還不甚成熟，過多的合作活動有可能會較降低學(xué)生語言運用的正確率。

3）優(yōu)生在小組中處于主宰地位，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)優(yōu)生最活躍，潛能得到發(fā)揮。而學(xué)困生因為基礎(chǔ)薄弱，主動性欠缺，總是落后優(yōu)等生半步，在一定程度上被剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

回首課題研究歷程，我愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大驅(qū)動力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。我將不負(fù)眾望，求真務(wù)實，積極創(chuàng)新，努力譜寫小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)特色建設(shè)的新篇章。

小學(xué)英語的自主、合作、探究教學(xué)模式

水上小學(xué) 張曉曦

新課程改革中的自主探究、合作交流的教學(xué)模式要求老師從以往的“滿堂灌”變成了要盡可能充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和多樣化的學(xué)習(xí)方式，從講臺，走向?qū)W生，貼近學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，使教學(xué)向著師生“互動交流，共同發(fā)展”靠攏。學(xué)生通過教師的點撥、誘導(dǎo)，在課堂里習(xí)得學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗，并通過反復(fù)實踐、積累，形成一種學(xué)習(xí)的基本方法，從而幫助學(xué)生去認(rèn)識世界、感悟生活。

一、精心設(shè)計教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師要通過設(shè)計符合小學(xué)生年齡、心理特點的生活情境和課堂活動，讓學(xué)生在愉快和自信的情緒中進(jìn)行積極地自主學(xué)習(xí)，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

1、課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主

小學(xué)生年齡小，他們根本不知道該如何去預(yù)習(xí)。針對這些特點，我依照學(xué)生不同的年齡層次為他們制訂出一了系列的預(yù)習(xí)方案，為培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力打好基礎(chǔ)。我在進(jìn)行基礎(chǔ)差的學(xué)生英語教學(xué)時，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前能在父母的幫助下聽錄音，查字典。通過自主預(yù)習(xí)后掌握了新課教學(xué)的基本內(nèi)容，課堂學(xué)習(xí)就會得心應(yīng)手。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求他們在每節(jié)新課開始前1天聽錄音，查字典或上網(wǎng)查詢相關(guān)資料等，學(xué)生已基本養(yǎng)成課前自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，具備了自主學(xué)習(xí)的基本能力。這為他們輕松快速掌握新知識提供了有力的幫助。

2、課堂教學(xué)，體現(xiàn)自主

課堂教學(xué)活動中，學(xué)生自主性的培養(yǎng)完全取決于教師。教師應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,應(yīng)讓學(xué)生意識到“應(yīng)該知道的知識”與“需要知道的知識”之間總是存有一定空間,不僅知道“是什么”,還要會問“為什么”,因此,教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí),自主地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,相信學(xué)生有能力通過“自主地學(xué)”而不是“被動聽講”來獲取知識,使學(xué)生變“我學(xué)會”為“我會學(xué)”、“我要學(xué)”,這才是真正意義上的教師觀念的轉(zhuǎn)變。首先，著重創(chuàng)造和諧寬松的教學(xué)氣氛，努力減輕學(xué)生說英語的恐懼心理，讓學(xué)生毫無顧及的說英語。其次，設(shè)計的教學(xué)活動設(shè)計要做到符合小學(xué)生的年齡特點，能激發(fā)他們想去參加，想去探索的欲望。如我們在英語課堂中實驗的看圖連線游戲、聽音涂色游戲、情景表演等等，無一不使孩子感到妙趣橫生。通過教師們精心設(shè)計的游戲活動，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣有了明顯增強(qiáng)，課堂上學(xué)生思維開放，小手如林，情緒激昂，教學(xué)效果顯著提高。

3、課外作業(yè)，形成自主

在課外拓展作業(yè)方面，我要求作業(yè)必須具有開放性和創(chuàng)造性，結(jié)合學(xué)生生活，學(xué)以致用。如采用“剪剪畫畫”、“說說唱唱”、“做爸爸媽媽的小老師”等方式，要求學(xué)生把所學(xué)的句子說給父母聽，把所學(xué)的歌曲唱給父母聽，跟父母共同分享英語學(xué)習(xí)的樂趣；對于不同學(xué)生，則采取“分層次布置作業(yè)”的方式。老師給與熱情鼓勵，并在課外加以輔導(dǎo)。這種分層次布置作業(yè)的方式很受學(xué)生歡迎，學(xué)生越來越自信，在英語的寫作、閱讀方面的能力也得到了很大提高。鼓勵學(xué)生課外多用英語交流，并閱讀適合自己的英語課外讀物。經(jīng)過實驗，這種課外自學(xué)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、搜集信息的能力 , 也擴(kuò)大了學(xué)生的英語知識面，取得了理想的學(xué)習(xí)效果。

二、努力探索合作方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)進(jìn)取精神

合作學(xué)習(xí)是以課堂上師生合作為主的一種教學(xué)方法，它以全員互動為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和形成良好的心理品質(zhì)為根本目標(biāo)，是一種高效、愉快的教學(xué)活動。

1．科學(xué)分組

劃分學(xué)習(xí)小組應(yīng)考慮學(xué)生年齡、性別、語言學(xué)習(xí)能力、英語知識水平等。且每個組成員的基礎(chǔ)力求平衡，以免出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的兩極分化現(xiàn)象。每個小組都應(yīng)該有一個核心人物，即組長。對于組長的人選一般由成績較好的，平時積極發(fā)言的學(xué)生，并有一定的組織能力和號召力。小組的分配可以是固定的成員，也可以是按照英語教學(xué)的需要分成的小組，或者是開放式小組——學(xué)生自由組合小組。

2．適當(dāng)指導(dǎo)

學(xué)生在完成任務(wù)前，由于各個任務(wù)的話題不同，會產(chǎn)生不同的理解，有些任務(wù)牽涉的話題是學(xué)生較感興趣的，如“fruit”，而有些任務(wù)牽涉的話題較枯燥，這時，教師必須根據(jù)各個成員的興趣或基礎(chǔ)，分配不同的工作。如三年級第二單元“my family”，課后我布置了這樣的任務(wù)，每個小組自己組織一個“family”，最后，每個小組展示過程及體會，即鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還復(fù)習(xí)了學(xué)過的相關(guān)知識。

3．展示成果

學(xué)生在經(jīng)過討論準(zhǔn)備的過程后，最終要在課上展示自己小組的成果。一方面，教師可以鼓勵學(xué)生采用不同的形式，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。有的小組根據(jù)找到的材料自編了對話、或是小品，通過pair work和role play展示出來。另一方面，教師還可以根據(jù)課文的特點來設(shè)計一些不同的活動形式。

4．評價激勵 希望得到老師的認(rèn)可和贊揚，及其他同學(xué)的欣賞是每位同學(xué)共同的心理特征。合理地評價他們的成績可以使學(xué)生深受鼓舞，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力；錯誤地評價或是一味地指出他們的缺點會使學(xué)生灰心喪氣，走入誤區(qū)。因此，在一些“role play”和“pair work”中，我總是先對同學(xué)的表現(xiàn)予以肯定，使每個學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中成為“成功者”，體驗到成功的喜悅，以獲得全面的發(fā)展。

三、盡力創(chuàng)設(shè)思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力

學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，需要自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。

我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的同時，也強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程，參與交際的實際過程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生敢疑、敢問、敢想、敢說的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，啟迪他們的智慧，提高他們的思維能力，真正使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。

蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)和教育的藝術(shù)和技巧就在于發(fā)揮每個兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動中取得成功的喜悅?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的成功感是學(xué)生完成某項任務(wù)后產(chǎn)生的一種自我滿足、積極而愉悅的情緒狀態(tài)。讓學(xué)生體驗和享受成功的愉悅是學(xué)生的心理需要，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，也是學(xué)習(xí)的內(nèi)隱動力，能促進(jìn)思維活動。

教學(xué)活動中教師要為全體學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，用激勵性的語言給學(xué)生以鼓勵和贊賞，讓每個學(xué)生都能體驗成功的愉悅；學(xué)生一旦體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣，很自然地會產(chǎn)生更大、更多成功的欲望，誘發(fā)更為主動地參與、更為積極地思維，從而使學(xué)生的參與意識成為一種持久的強(qiáng)烈的意識，最終形成自我學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。

小學(xué)英語探究式學(xué)習(xí)的模式及其教學(xué)策略

浙江省杭州市求是教育集團(tuán)浙大附小 姜 南

一、小學(xué)英語課堂探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

探究式學(xué)習(xí)的模式是在探究學(xué)習(xí)的相關(guān)理論指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)實際形成的一套程序化的操作模式。模式是由理論基礎(chǔ)、教學(xué)目的、操作程序、實施條件組成的一個體系。

1．探究式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論和布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助學(xué)習(xí)獲取知識的過程及其他人的幫助，個人主動建構(gòu)的結(jié)果。該理論提倡教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，與其相適應(yīng)的教學(xué)模式是“以學(xué)生為中心，在教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，學(xué)生對知識主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，最終達(dá)到對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)的目的。布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)中學(xué)，即學(xué)生運用探究的方式，通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識，并著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)的能力。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本過程是，從各種特殊事例歸納出一般法則，并用之來解決實際問題。

探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生探究的精神和方法。教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)、各教學(xué)單元及每節(jié)課的內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的現(xiàn)狀，做到既明確又要有可操作性。其實施條件包括教學(xué)策略，教師所處的角色等。

2．小學(xué)英語課堂探究學(xué)習(xí)的操作程序。

考慮到英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容需要和小學(xué)生的心理和認(rèn)知水平相一致，筆者認(rèn)為：在課堂探究學(xué)習(xí)中，以小學(xué)英語教材為基本內(nèi)容，形成“激疑──探究──建構(gòu)──遷移”的以問題為載體的教學(xué)過程是適宜的?！凹ひ伞笔侵竸?chuàng)設(shè)情、境（情景和語境），提供有助于形成概括結(jié)論的實例，以激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望，刺激學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察各種現(xiàn)象的顯著特點，并逐步縮小觀察范圍，把注意力集中于某個中心點以整合成課堂教學(xué)目標(biāo)?！疤骄俊笔侵笍膯栴}或任務(wù)出發(fā)通過調(diào)查、資料分析、觀察、思考、比較、推理、假設(shè)、驗證、討論和交流等方法分析問題及解決問題過程中的生生、師生間的互動過程，讓學(xué)生在合作、自主中積極探究語言的相關(guān)內(nèi)容。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對各種信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換和組合，以確定假設(shè)；之后，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論以事實為論據(jù)驗證假設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生不斷地對假設(shè)加以修正和完善?！敖?gòu)”主要是指通過歸納、內(nèi)化（順應(yīng)、同化）、反思、評價等方法對語言運用的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，用“再次發(fā)現(xiàn)”的方式以形成自己合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力?！斑w移”是指將形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或?qū)W習(xí)能力創(chuàng)造性地加以運用，應(yīng)用到新的情景中，解決新問題或解釋新現(xiàn)象，同時培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

3．在學(xué)科探究教學(xué)中可以根據(jù)知識側(cè)重點和教學(xué)要求的不同分別采取三種活動形式：

·微型探究活動：是指利用課堂教學(xué)的某個環(huán)節(jié)開展的短時間的探究活動。

·課時探究活動：是指為完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，利用完整的課堂教學(xué)時間（1-2課時）開展的探究活動。

·探究性作業(yè)：是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，為使學(xué)生鞏固所學(xué)知識和技能、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容而布置的課外作業(yè)。諸如設(shè)計“自助餐”式作業(yè)，生活型作業(yè)，創(chuàng)造型作業(yè)，調(diào)研型作業(yè)以滿足不同程度學(xué)生自主探究的需要。例如筆者曾布置“找一找身邊的英語”作業(yè)，讓學(xué)生充分利用課外資源，并通過電視、廣播和互聯(lián)網(wǎng)等渠道，增加信息的輸入量，豐富學(xué)生的英語知識。通過完成該項作業(yè)，學(xué)生找到了“BS”，“WC”，“stop, pause, on, off”，“OTC”，“Dove”等表達(dá)；在網(wǎng)上收集到母親節(jié)（Mother's Day）、圣誕節(jié)（Christmas）等節(jié)日的相關(guān)知識。

4．課堂探究式學(xué)習(xí)案例

詞匯和語法教學(xué)可以充分發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的作用。在詞匯教學(xué)中應(yīng)該特別注意趣味性和學(xué)生的參與性，讓學(xué)生主動探究詞匯音、形、義間的聯(lián)系，總結(jié)英語字母和單詞的發(fā)音規(guī)律，通過上下文去理解生詞的意義等，不斷摸索出適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法。語法學(xué)習(xí)則更適合采取從個別事例（通過觀察、模型、檢驗）到一般語言法則的歸納探究方法。重點可以放在教給學(xué)生如何學(xué)會“發(fā)現(xiàn)”、學(xué)會思考、學(xué)會歸納的過程上。這種“發(fā)現(xiàn)”語法的活動，可以將枯燥的語法訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的過程，幫助學(xué)生自己找到學(xué)習(xí)的規(guī)律。

[案例一] 微型探究型

·找出下面一組詞的共同點，列出更多的詞，并編成一句話。如： take(拿), cake(蛋糕), plate(盤子), make faces(做鬼臉)

·給出一個主題詞，讓學(xué)生寫出相關(guān)的詞匯，編成一個情景完整的故事。如：

[案例二] 課時探究型 語法教學(xué)（現(xiàn)在進(jìn)行時的教學(xué)）

語法教學(xué)多數(shù)以小對話或主題的形式出現(xiàn)，一般可以在一個課時內(nèi)完成，即通過激疑──探究──建構(gòu)──遷移等步驟掌握語言知識，最終達(dá)到運用語言的目的。

步驟一：激疑（創(chuàng)設(shè)情境、目標(biāo)導(dǎo)引）

（1）歌曲：I'm Sleeping

（2）教師出示一組動作圖片，提出問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考──“如何描述正在做的動作?”

The girl is singing.The boy is studying English.（3）教師出示課文插圖和例句。

The girl is standing near the window.What's she doing? She's singing．

步驟二：探究（自主探究、合作交流）

教師引導(dǎo)學(xué)生仿照例句描繪課文插圖中的其他人物。

(1)The man is sitting in the chair.What's he doing? He's reading.(2)The woman is sitting at the table． What's she doing? She's writing a letter．(3)The boy is sitting on the floor.What's he doing? He's playing with his toys．

教師提出問題：①這四組句子在結(jié)構(gòu)上有什么相同?又有何不同?②從這些異、同點，你可以總結(jié)出什么規(guī)律?

學(xué)生經(jīng)過小組討論、交流或大膽猜想、檢驗等逐步達(dá)成共識。

步驟三：建構(gòu)（成果展示、反思評價）

把上述句子寫在黑板上或者通過屏幕顯示出來。首先讓學(xué)生熟讀句型，然后看圖連貫說出各人物的動作，最后找出句子的共同點并歸納總結(jié)。此過程體現(xiàn)了以學(xué)生的自主性、探究性為主的原則。

句子結(jié)構(gòu)：人物+BE+動詞的ing形式+地點

stand ── standing(直接加ing)sit ── sitting(雙寫最后一個輔音字母再加ing)write ── writing(去掉不發(fā)音的c后再加)

步驟四：遷移（拓展提高，課外延伸）（1）教師出示簡單的動作動畫，學(xué)生嘗試運用現(xiàn)在時進(jìn)行描述。

（2）教師出示動作、人物相對復(fù)雜些的圖片，學(xué)生繼續(xù)運用現(xiàn)在進(jìn)行時進(jìn)行描述。

（3）教師引導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)在進(jìn)行時即興描繪課堂情景。

[案例三] 課時研究型語音教學(xué)：“ee”（包含多個探究活動）

[目標(biāo)] 從意義的角度，建立兩個單詞bee和seen的內(nèi)在聯(lián)系，從而確定學(xué)習(xí)的主題：即“bee”在勞動中可以為植物傳授花粉，植物則要靠它們的傳粉結(jié)出“seed”。先讓學(xué)生熟識這兩詞后，對這兩種事物分別加以評說，之后總結(jié)其內(nèi)在聯(lián)系（要求學(xué)生盡量用英語表達(dá)）。

步驟一：課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料。教師準(zhǔn)備有關(guān)蜜蜂的視聽材料，并收集一些植物的種子。

(1)Can you say something about bees?(2)Do you know the word “seed”? How many kinds of seeds do you know?

步驟二：激疑

（1）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)引目標(biāo)。教師打開電視，學(xué)生觀看蜜蜂采蜜、筑巢及蜂后生子的錄像。這個步驟的目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣，生成探究“為什么”的好奇心理。

（2）教師設(shè)問?！癈an you say something about the bees?”

步驟三：探究

（1）學(xué)生回答上述問題。

S1: A bee is yellow.S2: A bee has wings, it can fly． S3: There is a queen.S4: A bee has six feel.教師及時將學(xué)生找出的包含“ee”的單詞（green, feet等）寫在黑板上。

（2）教師出示一些種子，請一名學(xué)生取一顆自己認(rèn)識的種子向其他學(xué)生介紹：“This is a sunflower seed.We can cat it.”

...筆者及時提出了另外的問題：“What can we do with all kinds of the seeds?”一名學(xué)生總結(jié)了這些種子的共性：“We can plant them.”

步驟四：建構(gòu) 在此基礎(chǔ)上，教師布置了一個新任務(wù)：讓學(xué)生根據(jù)自身對“ee”的了解，總結(jié)出曾經(jīng)學(xué)過的包含這一字母組合的單詞，并造句或編成一個小短文。（這是一個繼續(xù)進(jìn)行探究活動并建構(gòu)知識的過程，目的是使學(xué)生熟悉更多的包含“ee”的單詞，并學(xué)到一種記憶單詞的學(xué)習(xí)策略。）

學(xué)生積極性很高，有的翻生詞表，有的查字典，有的和同學(xué)一起輕聲討論，總結(jié)出的詞匯如下：

bee, feet, queen, sheep, meet, see jeep, feed, geese, need, beef, teeth

接著學(xué)生朗讀自己的句子或小片段：

S1: The queen doesn't work.The bees work for their queen.S2: On a farm, we can see so many sheep, geese...We can get to the farm by jeep．

步驟五：遷移

課后，筆者布置了如下的課外作業(yè)：用一句話來幫助自己記憶字母組合ar和oa的發(fā)音（奇異聯(lián)想法）。

ar: arm, car, park, farmer, garden oa: boat, goat, coat, road, soap

二、開展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生由思考問題或任務(wù)開始，經(jīng)過自主的探究活動分析和解決問題。教師的主要任務(wù)是：創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題的相關(guān)方面進(jìn)行分析，組織學(xué)生進(jìn)行信息交流、表達(dá)和總結(jié)?；窘虒W(xué)策略如下：

1.教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境以形成“問題中心”，激發(fā)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)方式，就是要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教師應(yīng)通過豐富多彩的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出問題，使學(xué)生樂于進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。情境設(shè)計的原則有：

①緊扣教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)新知服務(wù)；

②要聯(lián)系小學(xué)生生活實際，易為學(xué)生理解，富有童趣。

如在教學(xué)“The Four Seasons”時，可以這樣操作：

①借助多媒體逐個呈現(xiàn)春、夏、秋、冬四個季節(jié)的圖片。這種形式視聽結(jié)合，能有效地激發(fā)起學(xué)生探究大自然的欲望。

① CAI呈現(xiàn)問題：

What season is it now in Hang Zhou? How many seasons are there in a year? Which season do you like best? Why do you like fall best? 問題難易程度不同，保證每一名學(xué)生經(jīng)過獨立思考都有可能得到答案。

③布置“描述每一個季節(jié)”和“聽四季”兩個任務(wù)型活動。教師用不同的詞語來描述某個季節(jié)，開拓學(xué)生的思路?！奥犓募尽蓖ㄟ^錄音，辨別季節(jié)，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀。

④最后，設(shè)計小記者采訪的任務(wù)型活動，讓學(xué)生更主動地參與交際運用，獲得情感體驗。整個學(xué)習(xí)過程學(xué)生都是在不同的情境中，在一系列問題、任務(wù)的驅(qū)動下完成的。

2．教師提出的問題要有思考的價值，小組討論要有針對性。

探究學(xué)習(xí)活動是圍繞問題而展開，并隨問題的解決而結(jié)束。提問作為一種有效的教學(xué)策略，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。設(shè)計問題時，應(yīng)當(dāng)注意如下幾點：

①問題應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及好奇心，能夠成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)因素。

②問題難易適度，既有一定難度，又是學(xué)生經(jīng)過努力可以解決的?；蛘哒f問題必須設(shè)計在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。

③在形式上要更多地設(shè)計一些探究類和發(fā)散類問題。探究類主要是對事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在、聯(lián)系加以說明，回答“為什么”“你猜想會發(fā)生什么?”等。發(fā)散類，主要是從多角度、多方面去議論客觀事物，其主要特點是具有思考性，能激勵學(xué)生深入思考。如在教學(xué)“指路”等內(nèi)容時，可用多媒體設(shè)計“一個男孩在校門口遇到一個拿行李的女孩”的情境。先讓學(xué)生猜測“What are they talking about?”的問題，在得到諸如“Welcome to our school!/ May I know your name? / Can I help you?”等不同答案后，再讓學(xué)生閱讀對話進(jìn)行對比。然后教師再問：“What are they going to do? Where are they going?”另外，還可以讓學(xué)生課后續(xù)編對話，使這些探究類和發(fā)散類的問題變成學(xué)生探究學(xué)習(xí)的持續(xù)動力。

在提問過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和教學(xué)目標(biāo)的要求，恰當(dāng)運用轉(zhuǎn)移（使大多數(shù)學(xué)生參與回答）、啟發(fā)（處理不能正確回答的情況）、追問（回答正確但卻不充分）、等待（促進(jìn)學(xué)生真正地思考問題）等提問的技巧．

討論是在課堂上進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的基本形式，其重要意義在于它能促進(jìn)學(xué)生之間的相互作用，能使所有學(xué)生“卷入”學(xué)習(xí)的過程中，同時培養(yǎng)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣、提高表達(dá)和社交能力。每一次討論都要有明確的主題和目標(biāo)，要保證學(xué)生有話可說。例如，在一堂復(fù)習(xí)課中，筆者曾根據(jù)學(xué)生的不同特點進(jìn)行分組，并為各小組命名，如：先鋒隊，雄鷹隊等，以此來引發(fā)學(xué)生合作的興趣和愿望。然后，筆者給各小組布置共同的任務(wù)目標(biāo)，即討論歸納所學(xué)名詞的復(fù)數(shù)變化規(guī)律。學(xué)生先羅列出一系列名詞的復(fù)數(shù)形式，如：books, desks, birds;buses, boxes, watches;potatoes, radios, wolves, knives, factories等，然后學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)行歸納總結(jié)。組內(nèi)成員相互補(bǔ)充，最后推出小組發(fā)言人進(jìn)行匯報。其他組的參與者隨時可以進(jìn)行補(bǔ)充以形成一種熱烈的、合作的、自由交流的氣氛。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)，對各小組合作、討論、歸納中的成功點和閃光點進(jìn)行表揚，對以后的小組討論活動提出要求和改進(jìn)的建議。

3．活動設(shè)計要具備有可操作性、拓展性，可以引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)本身就是通過觀察、查找信息、設(shè)計調(diào)研方案、討論、搜索處理信息、表達(dá)和交流等類型的實踐活動來完成的?；顒拥脑O(shè)計必須考慮實踐性、探究性、拓展性。例如在教學(xué)故事內(nèi)容時，教師可以設(shè)計故事表演內(nèi)容，讓學(xué)生體會故事中角色的心理變化，在學(xué)生表演成功的基礎(chǔ)上讓學(xué)生說說從故事中學(xué)到了什么道理。在此基礎(chǔ)上，再請學(xué)生分小組討論對故事進(jìn)行改編或創(chuàng)作出新故事，記錄下來并配上插圖。該活動的設(shè)計以學(xué)生為主體，以主題為線索，讓學(xué)生通過做事情（表演、講故事、收集資料、表達(dá)、繪畫）來體驗語言，使學(xué)生在“用”中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

4．作業(yè)布置要有開放性，應(yīng)該可以激勵學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。

布置開放式的作業(yè)是開展探究性學(xué)習(xí)的重要組成部分，開放性作業(yè)強(qiáng)調(diào)答案的多樣性，獲取信息的廣泛性，是培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新能力的有效途徑之一。

在教完交通工具等內(nèi)容后，筆者給學(xué)生布置了如下的探究性作業(yè)：

①收集人們使用的交通工具名稱；

②為你自己設(shè)計一條假期出游路線，并說出為什么選擇這些地點，應(yīng)選哪種交通工具?為什么?

本作業(yè)通過讓學(xué)生設(shè)計出游路線及出行方式等一系列活動，引導(dǎo)學(xué)生探究有關(guān)的地理知識及常見的交通形式，并用英語表達(dá)，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，也在完成作業(yè)的同時培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、閱讀技能和獲取、處理信息的能力。

5．探究途徑要多樣化──在學(xué)科聯(lián)系中開拓領(lǐng)域去研究。

探究性學(xué)習(xí)在目標(biāo)定位和內(nèi)容選擇上偏重于學(xué)科間的聯(lián)系和滲透。小學(xué)生具有豐富的想象力，他們愛玩好動，興趣廣泛。如果能將英語學(xué)習(xí)與其他學(xué)科緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、構(gòu)思、解決問題，就可以使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

例如：教完“Where's...?”的用法后，筆者給出可供選擇的家具及價格和房間的平面圖，布置“I am a good designer.”的探究性作業(yè)：

① Do a survey.For example: What color do your family members like most? What kind of furniture do your family members need most?

② Decorate your home.(You have only 100 points.③ Design your home.④ Introduce your home.(Use the pattern: There's a...)

⑤ Who's the best designer? 這個探究過程涉及到數(shù)學(xué)、美術(shù)等多種知識。首先學(xué)生必須通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計選出家庭成員喜歡的顏色和所需家具，然后根據(jù)現(xiàn)有的資金，進(jìn)行預(yù)算和統(tǒng)籌，然后通過量、畫、剪、貼，科學(xué)合理地設(shè)計房間的劃分、家具的擺放。

6．面向全體學(xué)生，關(guān)照多樣化的學(xué)生個性，實行分層探究。

（1）探究性活動要讓不同層次的學(xué)生分享不同程度的探究成果。探究活動的設(shè)計要盡量照顧到各種層次的學(xué)生，讓大多數(shù)學(xué)生都有事可做，都可以獲得一定的成功感。

（2）活動設(shè)計要有拓展性，使學(xué)生在不同層次上有所發(fā)展。教材中的習(xí)題側(cè)重于基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練。通過對練習(xí)題的探究，可以激活學(xué)生的“知識儲蓄”，提高學(xué)生語言運用能力和實踐能力。

如《PEP小學(xué)英語》四年級上冊中有一個活動：將含有字母a，c，i，o，u的單詞按讀音歸類。圍繞這一題，可進(jìn)行如下設(shè)計：

① 讀單詞：注意其中a，e，i，o，u的讀音；

② 摘單詞：按讀音分別歸類；

③ 析單詞：如字母a發(fā)／el／的單詞有什么特點；

④ 對單詞：如教師讀出一串單詞，學(xué)生對出與元音字母發(fā)音相同的單詞；

⑤ 念單詞：教師出示學(xué)生不曾學(xué)過，但符合發(fā)音規(guī)律的單詞讓學(xué)生嘗試拼讀。這個活動，層次清楚，由淺入深，學(xué)生在探究過程中鍛煉了邏輯思維能力、朗讀能力等。

7．適時介紹探究性方法，引導(dǎo)學(xué)生探索。

探究式學(xué)習(xí)是教師指導(dǎo)下的探究，教師必須適時地教給學(xué)生自主探究的方法，使其能夠逐漸獨立開展探究式學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，可以采用以下幾種探究式學(xué)習(xí)方法：

（1）聯(lián)想、內(nèi)化。聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過程，是發(fā)散思維和記憶的基礎(chǔ)，在語法、特別是詞匯的探究學(xué)習(xí)（理解，記憶）中，可以起到十分重要的作用。

同類聯(lián)想：

earth → sun, moon, star；

關(guān)系聯(lián)想：

book → storybook, bookmark, booklet, bookstore； air → airport, airplane, by air.對比聯(lián)想：

big / small;long / tall;right / wrong．

奇異聯(lián)想：

head, ahead, headmaster, headache低頭在前面走，校長頭痛。（2）分析比較。分析是把一個事物分解開來，對其各個要素各個部分進(jìn)行研究，找出它們的特點和聯(lián)系。比較是確定事物之間共同點和差異點的抽象思維方法。其前提有二：一是英語材料間確有聯(lián)系才可以進(jìn)行比較；二是要在同一標(biāo)準(zhǔn)下來比較。

小學(xué)英語中涉及許多音、形、義相似的詞匯，教師可以讓學(xué)生通過觀察，比較其音和形上的異同，探究記憶單詞的方法。例如，學(xué)生通過觀察eat，read，sea，speak，teach，tea后，發(fā)現(xiàn)它們都含有ea [i:]字母組合。再如，通過分析birthday（生日）→birth（生）+day（日）；playground（操場）→play（玩）+ground（地），探究和發(fā)現(xiàn)這些構(gòu)詞性的規(guī)律有助于記憶單詞。又如，在學(xué)習(xí)語法時，可針對以下兩種現(xiàn)象進(jìn)行比較：

① 語語法本身中相似但不同的語言現(xiàn)象（一般現(xiàn)在時~現(xiàn)在進(jìn)行時；形容詞物主 代詞與名詞性物主代詞等）

② 英、漢語言中相關(guān)的語法現(xiàn)象和結(jié)構(gòu)規(guī)則的異同。

（3）分類歸納。分類是以比較為基礎(chǔ)，根據(jù)事物的異同程度而加以分門別類的過程。其實質(zhì)是為了認(rèn)識事物之間種與屬的關(guān)系和聯(lián)系。歸納是將具有某些共同特征的許多事物結(jié)合起來，以把個別事物的本質(zhì)屬性推及到同類事物的本質(zhì)屬性。如在教學(xué)英語可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)時，教師可以先介紹以下詞組：a book, an apple, one pen, a box, two pear, three boys, many students, some boxes, ten watches, a cat, an orange, eight dresses，然后讓學(xué)生將它們歸類。通過這幾個步驟，學(xué)生經(jīng)歷了典型例子（觀察、認(rèn)識）──共同特征（分析、對比）──嘗試應(yīng)用規(guī)則（檢驗）──歸納（由感性到理性）的整個探究過程。例如：

A組：a book, an apple, a box, a cat, an orange, one pen

B組：two pears, three boys, many students, some boxes, ten watches, eight dresses

最后，學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下歸納出以下結(jié)論： ①這些名詞都是可數(shù)名詞：A組表示數(shù)量為一個，是單數(shù)；B組表示數(shù)量為兩個以上，是復(fù)數(shù)。

②詞的復(fù)數(shù)一般在單數(shù)詞尾加“s”，以s，x，ch，sh結(jié)尾的詞后加“es”。

教師也可以用歸納分類法讓學(xué)生探究“have / has”和“There is / are...”用法。這種歸納的能力在語法學(xué)習(xí)（語法規(guī)則、慣用法、搭配）中尤為重要。

（4）理解猜測。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生使用各種各樣來自情境中的提示信息（如：語調(diào)、面部表情、肢體動作、視覺支持，上下文、信號詞等）理解或猜測可能發(fā)生什么（或可能說什么）、理解或猜測詞義等，然后再檢驗自己的猜測和實際情況是否一致。比如，在教學(xué)表示運動的單詞swimming，jogging，running時，教師可以運用肢體語言讓學(xué)生理解猜測詞義。再如，利用多媒體展示“購物”、“談?wù)摃r間”、“會朋友”等主題情景，讓學(xué)生根據(jù)場景設(shè)置和人物的表情、動作，猜一猜主題，人物談話的內(nèi)容等。類似的練習(xí)既能調(diào)動學(xué)生自主探究的積極性，又能訓(xùn)練其發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力。

三、小課題研究的一般模式及實施

（一）課題研究的一般模式

實施小學(xué)英語探究性學(xué)習(xí)的另一途徑是專門的課題研究。即英語教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞英語學(xué)科的內(nèi)容、語言功能項目，從學(xué)習(xí)、社會和生活中選擇專題，以小組為形式，由課內(nèi)向課外拓展的專題探究式學(xué)習(xí)活動。一般來說，小課題研究可以分成以下四個階段：

1.呈現(xiàn)問題情境──選題。

呈現(xiàn)問題情境的兩個決定性因素，一是教材內(nèi)容，二是學(xué)校、家庭和社會生活內(nèi)容。由于英語學(xué)習(xí)的特殊性，一般的選題是來自教材（存在著大量的可以拓展成為小課題的素材）或由師生共同提出的，當(dāng)然有時也可由學(xué)生自己討論選擇。

2．在問題情境中展開實踐活動──分組實踐。

這個階段的重要內(nèi)容是安排開展實踐活動的計劃和具體步驟，可能涉及到分組決定課題研究實踐活動的小項目內(nèi)容、活動形式、觀察以及收集處理信息材料、方法、選擇總結(jié)和交流課題研究成果的形式、擬定時間、分組進(jìn)行實踐等。

3.總結(jié)交流

首先，個人在完成分工任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我小結(jié)。然后，再在小組內(nèi)討論各自的成果、形成小組的小結(jié)。最后小組代表向全班交流匯報，教師總結(jié)全班的收獲。

4．在情境中評價

評價是不可缺少的一個重要階段。評價內(nèi)容主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生課題活動的過程、方法，解決問題的能力及積極主動參與的探究精神。

（二）具體實施步驟

1.確定參與人員：采取自愿報名的方式。

2.營造研究氛圍：為課題組成員組織相關(guān)講座，通過實例介紹探究性學(xué)習(xí)的意義，激活學(xué)生的探究欲望。

3.選好研究課題，制定研究方案：課題實施之初，給學(xué)生提供若干類可選擇的選題： ① 常生活與英語；

② 單詞科學(xué)記憶法；

③ 英語常用功能語言（如打電話、購等）的探究；

④ 中英跨文化交際的差異。

每一類又可分若干小選項。學(xué)生根據(jù)自己的意愿填寫研究意向書。在選題時，強(qiáng)調(diào)每名學(xué)生要在一個時期里確定一個重點；在組織形式上，以小組為單位，自愿組合，分工協(xié)作。最后教師分類匯總，明確小組負(fù)責(zé)人，制定方案，經(jīng)論證后開始運作。選題是小課題研究能否取得成功的關(guān)鍵。

4．分組實踐：各小組圍繞本組的研究主題，通過查閱資料、收看相關(guān)節(jié)目、上網(wǎng)查尋等多種渠道，逐步完成課題研究的任務(wù)。在實踐階段，教師要及時指導(dǎo)，學(xué)生做好工作記錄，隨時記下自己的體會和成就感，特別是所遇到的困難及克服困難的措施。

5．舉行成果交流匯報。各小組完成成果匯報方案，自己選擇展出活動成果的形式。

四、成果分析與存在的問題

本實踐研究是由課堂滲透式探究學(xué)習(xí)和小課題研究活動組成的連續(xù)體。前者以課堂為舞臺，以教材為內(nèi)容，著重于探討探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣與方法；后者由課內(nèi)向課外延伸，對教材內(nèi)容做進(jìn)一步拓展，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。一年來的教學(xué)實踐，取得了初步的成果。這表現(xiàn)在：

1．激發(fā)了學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)與探究問題的興趣，同時也幫助學(xué)生取得了豐富的學(xué)習(xí)體驗。

2.初步培養(yǎng)了小學(xué)生收集、整理資料的能力以及對事物進(jìn)行分析、歸納、創(chuàng)新的思維，發(fā)展了探究問題的能力。

3．逐步養(yǎng)成了合作與共享的習(xí)慣。

學(xué)會分享和合作是2l世紀(jì)人才必須具備的素質(zhì)。探究性學(xué)習(xí)正是通過師生互動，生生互動，相互鼓勵幫助、合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分享和合作，使他們感受集體的力量和溫暖，并進(jìn)而把這種精神延拓到日常生活和學(xué)習(xí)中。

4.本實踐研究還存在若干問題，需加以改進(jìn)。比如，有的學(xué)生收集的資料內(nèi)容太雜，材料與課題內(nèi)容不符，選題過于分散，時間難于掌握等。筆者認(rèn)為，一種比較理想的方案是：圍繞教材的某一話題進(jìn)行語言能力訓(xùn)練，即將選題與學(xué)生的生活和社會生活聯(lián)系起來，形成一個與本單元話題密切聯(lián)系的小課題，分散在4—8次在課堂內(nèi)完成。2012-06-06 人教網(wǎng)

農(nóng)村小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實踐探究

2010-09-09 16:39:2網(wǎng)友評論

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作者：郝建軍

楊震男（北京）

摘 要：本文從問題的提出、研究過程與方法、研究效果三個方面論述了“學(xué)生樂于自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，并得出了結(jié)論。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)、方法、效果。

一、問題的提出

農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)長期以來基本采用以記憶為目標(biāo)的機(jī)械操練教學(xué)方式，我們認(rèn)為這樣不但會造成學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且會嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使之產(chǎn)生厭學(xué)心理。

多年的小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，目前，農(nóng)村小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中普遍存在著死記硬背、依賴性強(qiáng)和自信心差等不良的學(xué)習(xí)心理問題。在素質(zhì)教育不斷深入的今天，如果還延續(xù)這樣的教學(xué)模式，勢必會阻礙一代人的正常發(fā)展?；谶@樣的實踐思考，我們認(rèn)為在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建“學(xué)生樂于自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，能夠充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的教育理念和教學(xué)改革的各項要求，能夠反映以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育思想。

“樂于自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中不斷激發(fā)主體意識、積極發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造精神，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的模式。自主學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)理論，其本質(zhì)特征可以從教與學(xué)兩個方面來講：從教的角度看，自主學(xué)習(xí)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主體意識的自覺發(fā)揮，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主觀能動性和創(chuàng)造精神的積極發(fā)揮；從學(xué)的角度看，自主學(xué)習(xí)具有獨立性、能動性和創(chuàng)造性三個基本特征。樂學(xué)的前提是興趣。心理學(xué)家認(rèn)為：“興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向?！薄芭d趣是在需要的基礎(chǔ)上，在生活、實踐過程中形成和發(fā)展起來的?！薄皹酚谧灾鲗W(xué)習(xí)”的教學(xué)模式要求教師在教學(xué)過程中通過各種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

二、研究過程與方法

(一)調(diào)動各種手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師，無論什么法離開了學(xué)生的熱愛和學(xué)習(xí)主動性，教學(xué)都不會取得理想的成績?！彼栽诮虒W(xué)過程中不僅教學(xué)形式要多樣化，要根據(jù)學(xué)生的心理特點、認(rèn)知水平因材施教，更主要的是教師要以情感人，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。為此，教師要多與學(xué)生溝通，做學(xué)生的知心朋友，以教師的人格魅力吸引學(xué)生。特別是當(dāng)他們在學(xué)習(xí)生活中遇到困難時教師要多鼓勵，多與他相處，真心幫助他們，讓學(xué)生喜歡上你的英語課，這樣，學(xué)生就會積極的投入到英語學(xué)習(xí)的過程中。古人云：“親其師者信其道?！苯處熢谌粘Ｉ钪袃A注了愛心，以情感人，以智服人，融洽師生間的關(guān)系，這是調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。

在課堂上，我們要以親切的教態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對所學(xué)的陌生的英語知識也有“親切感”。如：走進(jìn)教室可以親切地說一聲“How are you！”見哪位學(xué)生有困難，就走到他面前輕輕問一句：“Can I help you ？”即便學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)差錯，我們也不要隨意批評指責(zé)。

2.采用多樣的教學(xué)手段，使課堂教學(xué)生動活潑，吸引學(xué)生，寓教于樂

小學(xué)生的形象思維在其認(rèn)識過程中占主導(dǎo)地位，所以在小學(xué)英語課堂教學(xué)中要盡量多的采用實物情景進(jìn)行直觀的教學(xué)，這樣做既符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能吸引他們的有意注意。

(1)利用彩色的圖片或?qū)嵨镞M(jìn)行單詞教學(xué)和句型操練，可以加深學(xué)生對單詞的理解，教學(xué)中盡量少的出現(xiàn)中文，避免學(xué)生用母語作為中介語言來學(xué)習(xí)和理解英語。當(dāng)學(xué)習(xí)colors的各種顏色詞后，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下對教室里出現(xiàn)的各種物品、學(xué)習(xí)用具顏色進(jìn)行問答，然后要求學(xué)生畫一幅自己喜愛的圖畫，涂上顏色，并開始Pair Work 進(jìn)行What color is?? It’s ?? 的訓(xùn)練，學(xué)生在語言情景中學(xué)習(xí)語言知識。

(2)游戲教學(xué)。法國大教育家福祿貝爾說過：“小孩子的工作就是游戲”。教師在教學(xué)中可利用實物、頭飾，設(shè)計游戲，創(chuàng)設(shè)情景，如Guessing game, Touch and guess, 傳令游戲(One by one)等。參與游戲不僅使學(xué)生處于積極主動的狀態(tài)，而且使語言的輸入輸出更具創(chuàng)造性和藝術(shù)性。

（3）歌曲教學(xué)。聽唱一些國內(nèi)外流行較廣、影響較大的歌曲，特別是校園歌曲，學(xué)生在歌聲的陶冶中學(xué)習(xí)英語，興趣較濃。

3.加強(qiáng)家校聯(lián)系，提高家長對學(xué)好英語的認(rèn)識，將英語學(xué)習(xí)延伸進(jìn)家庭

四十分鐘的英語課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還需要大量的課外學(xué)習(xí)和提高。農(nóng)村小學(xué)生的家長一般文化水平不是很高，好多家長往往流露出這樣的思想：“英語學(xué)不好沒關(guān)系，反正也沒用?！钡S著中國加入世貿(mào)組織，英語很快將成為每個公民必備的第二語言，所以要做好家長的工作，提高家長對學(xué)好英語重要性的認(rèn)識，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.保持學(xué)生的“心理優(yōu)勢”，克服“失敗定勢”的產(chǎn)生

內(nèi)在穩(wěn)定的心理優(yōu)勢是一種良好的心理素質(zhì)。學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程，它涉及智力因素和非智力因素。心理優(yōu)勢是一種非智力因素。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中一旦產(chǎn)生了一種較穩(wěn)定的強(qiáng)烈的求知欲時，要正確引導(dǎo)，鼓勵維持他的穩(wěn)定發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到一定困難或挫折時，要多給予他們鼓勵。(二)傳授學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

馬克思主義認(rèn)為，人的本質(zhì)是主體的、能動的，學(xué)生是個性的認(rèn)識的主體，實踐的主體，自我發(fā)展的主體，學(xué)生成長的關(guān)鍵在于自身的積極性。馬克思主義辯證法又認(rèn)為，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因起作用。自主學(xué)習(xí)，主要考慮學(xué)生的內(nèi)因起作用。從現(xiàn)代教學(xué)理論來看，教學(xué)不僅要研究教師的“教”，更重要的是要重視研究學(xué)生的“學(xué)”。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1.自主學(xué)習(xí)是在課堂教學(xué)中，教師充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，并培養(yǎng)可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)思想。

2.堅持三個轉(zhuǎn)變。所謂“三個轉(zhuǎn)變”就是指在小學(xué)英語教學(xué)過程中要求教師的教學(xué)行為、教學(xué)心理和教學(xué)觀念有一個全新的轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)為以下三個方面：

一是由課堂教學(xué)中英語教師活動的單向性轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)共同活動的多邊性，努力提高小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的參與率；二是由只重教法的改進(jìn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)改革與學(xué)法指導(dǎo)并舉，努力實現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化結(jié)合；三是由教學(xué)過程中英語基礎(chǔ)知識教授式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厮季S訓(xùn)練的啟發(fā)式，努力促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)力的提高。

這三個轉(zhuǎn)變充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)對教學(xué)改革的要求，因為只有教與學(xué)的真正平等，才能有教學(xué)的民主，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，小學(xué)英語教學(xué)研究的實踐更是如此。3.具體的教學(xué)策略：

(1)“樂于自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式： 激發(fā)主體→引發(fā)主體→開發(fā)主體 自主參與→自主探求→自主發(fā)展

(2)農(nóng)村小學(xué)英語“樂于自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略：

a.讓學(xué)生自主參與。

在英語課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)生主動參與英語學(xué)習(xí)的意愿，可通過創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的情景來實現(xiàn)。讓學(xué)生積極主動地模仿、學(xué)說、編排對話，并提出問題，主動參與表演、回答問題，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

b.讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等，適時地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)?！拔磥淼奈拿げ辉偈遣蛔R字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”，這說明重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)是當(dāng)前教改的潮流，是教育思想由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一種具體表現(xiàn)。在英語課堂教學(xué)中要適時地進(jìn)行三個方面的指導(dǎo)：

第一、指導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生不是“我要學(xué)”，而是“要我學(xué)”，甚至“不想學(xué)”。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的重要原因之一就是這部分學(xué)生沒有充分認(rèn)識學(xué)習(xí)英語的重要性和必要性，沒有把學(xué)習(xí)英語看成他們的愿望和需要，覺得學(xué)習(xí)英語是一種苦差事，是一種負(fù)擔(dān)。因此，作為教師應(yīng)用自己豁達(dá)寬廣的胸懷去啟迪學(xué)生，使學(xué)生燃起智慧的火花，使他們的學(xué)習(xí)心態(tài)變成“我要學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵學(xué)生努力學(xué)好英語，為社會作貢獻(xiàn)。

第二、指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉堅強(qiáng)的意志，建立積極穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點及學(xué)習(xí)英語的心理特征，在課堂教學(xué)中應(yīng)采用不同的教學(xué)手段和指導(dǎo)方法。對于怕羞、怕講錯的學(xué)生，要耐心教育，及時發(fā)現(xiàn)他們微小的進(jìn)步，加以肯定、表揚，幫助他們樹立信心；對于不認(rèn)真參與、馬虎的學(xué)生要時時督促；對于成績差的學(xué)生，教師應(yīng)給予指導(dǎo)，幫助制定學(xué)習(xí)計劃，明確努力方向，激勵他們大膽、刻苦學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的自尊心和積極性；對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，可指導(dǎo)他們制訂適度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做些有一定難度的練習(xí)，但又要把握尺度，以保護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情。

第三、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)英語是一個在教師指導(dǎo)下有目的、有計劃、積極自主學(xué)習(xí)的特殊的認(rèn)識過程。因此，在英語課堂教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生①學(xué)會預(yù)習(xí)，如聽錄音，劃出不懂的詞、句；②學(xué)會復(fù)習(xí)。③學(xué)會聽課，大膽舉手發(fā)言，積極投入會話表演等；④學(xué)會作業(yè)，如先復(fù)習(xí)，再作業(yè)，書寫要整潔，質(zhì)量要高；⑤學(xué)會小結(jié)，上完一個單元后，小結(jié)一下本單元的重點是什么，難點又是什么，方法怎樣；⑥學(xué)會制定學(xué)習(xí)計劃和安排好學(xué)習(xí)時間，如每天朗讀10分鐘，早上起床后再朗讀10分鐘左右等等。c.讓學(xué)生自我評價。

從素質(zhì)訓(xùn)練的角度講，沒有學(xué)生鉆研、分析、歸納、概括等的思維認(rèn)識過程，也就沒有素質(zhì)的訓(xùn)練。從評價的導(dǎo)向功能講，我們的教學(xué)要全面實施素質(zhì)訓(xùn)練，就一定要確立評價的過程觀。要強(qiáng)調(diào)過程，重視過程，突出過程，英語教學(xué)中只有充分展示學(xué)生的認(rèn)識過程，使教學(xué)成為學(xué)習(xí)主體的實踐過程，才能充分實施對學(xué)生的素質(zhì)訓(xùn)練。

三、研究效果

實踐研究的價值不僅體現(xiàn)在研究結(jié)果的豐富性上，而且還表現(xiàn)在研究效果的實用性上。本課題的研究效果主要反映在以下兩個方面：(一)豐富了小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略。

小學(xué)英語課堂教學(xué)策略在傳統(tǒng)教學(xué)思想的支配下，總表現(xiàn)得較為應(yīng)試化，缺乏應(yīng)有的生命活力和人本化傾向，而且所謂的教學(xué)策略都圍繞著舊的“三中心”（“學(xué)科中心”、“教師中心”和“教材中心”）提出來，通過本課題的研究，小學(xué)英語課堂教學(xué)中的教學(xué)策略從思想、目標(biāo)、內(nèi)容、方法和途徑等方面均發(fā)生了質(zhì)的變化，他們都不同程度地表現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的教育理念，也就是說，體現(xiàn)出素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)觀念，即新的“三中心”，他們是“人性中心”、“學(xué)生中心”和“方法中心”。(二)提高了小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)的潛能。

通過本課題的研究，我對農(nóng)村小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的自主性有了一定的了解，并掌握了他們自主學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。

四、結(jié)論

英語學(xué)習(xí)是一種非母語學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并促使自主學(xué)習(xí)顯得尤為重要，因為這種學(xué)習(xí)一般是在沒有外部學(xué)習(xí)環(huán)境支持的情況下進(jìn)行的，所以它就要求我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時必須不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)潛能，只有這樣，才能使小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)真正能夠?qū)崿F(xiàn)。總之，在農(nóng)村小學(xué)構(gòu)建“樂于自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式是素質(zhì)教育的需要，是課改的需要。

主要參考資料：

1.李吉林 ：《李吉林情景教學(xué)理論與實踐》，人民日報出版社，1996版。2.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，2002，常汝吉，北京師范大學(xué)出版社

第五篇：自主合作探究學(xué)習(xí)模式之我見

“自主合作—探究式學(xué)習(xí)”模式之我見

語文課堂教學(xué)屬于教學(xué)實踐范疇，新課程理念下的語文教學(xué)活動為我們提出了不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它倡導(dǎo)的是一種全新的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)不僅是教學(xué)形式的問題，更與教師的教學(xué)理念息息相關(guān)，是教師教學(xué)理念的直接體現(xiàn)。教師不僅要讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主體者，成為自主問題的發(fā)現(xiàn)者，成為自主學(xué)習(xí)活動的參與者和探究者；更要懂得自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、合作者、促進(jìn)者。從而，改變過去傳統(tǒng)的單向傳輸課堂教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)生自主、合作、探究的語文課堂教學(xué)新模式，讓語文課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地。

在語文教學(xué)中，教師要更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，發(fā)展能力，提高綜合素質(zhì)。如何在語文教學(xué)中建構(gòu)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

自主、合作、探究的建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)移教學(xué)的中心，由過去教師的教，轉(zhuǎn)向現(xiàn)在以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。明確學(xué)生才是教學(xué)活動的積極參與者和自主知識的建構(gòu)者。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、探究等自主學(xué)習(xí)活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多的成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主分析問題、自主解決問題的過程。那么如何在語文教學(xué)中實施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？我們應(yīng)從以下幾個方面來努力。

1、營造平等的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生一個寬松的環(huán)境。

在課堂上只有讓學(xué)生感到民主、寬松、融洽、自由、坦然、愉悅，沒有任何形式的壓抑和強(qiáng)制，學(xué)生才能主動介入學(xué)習(xí)過程，自由地思考、探究，無所顧慮地發(fā)表自己的見解，大膽果斷而自主地決策和實踐。營造民主的、自由的學(xué)習(xí)情境，關(guān)鍵是教師要學(xué)會尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生，“沉下去”看學(xué)生，把學(xué)生看作是活生生發(fā)展中的人，相信學(xué)習(xí)是學(xué)生個體生命生存與發(fā)展的本能，使課堂形成強(qiáng)大的情感磁力場。

2、教學(xué)即是認(rèn)識過程，又是活動過程。這種活動不是可有可無的教學(xué)點綴，而是學(xué)生獲得充分、生動發(fā)展的必需。學(xué)生只有在自主的學(xué)習(xí)活動中，才能更有效地獲取鮮活的知識，掌握學(xué)習(xí)的方法，形成相應(yīng)的技能；才能激發(fā)其探究的欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，我們積極倡導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的活動化，即用活動教育的思想來指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)。要求教師充分挖掘和利用教材的活動因素，精心地設(shè)計和組織學(xué)習(xí)活動，努力拓展活動的時空，豐富活動的方式，促使學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，積極地動腦、動口、動眼、動手、動心，把緊張的學(xué)習(xí)過程變?yōu)橐巳雱俚挠鋹偟膶W(xué)習(xí)活動，形成多渠道、多方位、多形式的綜合性、立體化的大課堂。通過活動促進(jìn)內(nèi)化，通過內(nèi)化推動發(fā)展。讓學(xué)生在競爭中合作，在競爭中發(fā)展；讓學(xué)生在爭辯中，獲得思維的多向交匯，獲得更多思考、表達(dá)、交流、傾聽的機(jī)會，你的認(rèn)識、我的感受、他的想法相互碰撞、補(bǔ)充、融合，促進(jìn)共同發(fā)展；讓學(xué)生在在活動中親歷知識形成的過程，在能動的活動中，主動思考，加深體驗，經(jīng)歷訓(xùn)練，獲得發(fā)展；讓學(xué)生靈活地扮演角式進(jìn)行主體的替換，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生情境的感受、心理的揣摩、情感的體驗，從而變旁觀者為當(dāng)事者，變學(xué)習(xí)認(rèn)識為經(jīng)歷生活，變感受他人情感為自我流露情感；讓學(xué)生在寫作中，加強(qiáng)讀寫的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，以讀促寫，以寫促思。

自主、合作、探究——新課程理念下的語文自主學(xué)習(xí)模式，從根本上凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人地位。轉(zhuǎn)化了教師和學(xué)生在課堂角色，從重灌輸轉(zhuǎn)變成，學(xué)生個體及學(xué)生小組之間伴隨著思維逐步深入的對話碰撞，這才是是真正意義的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。