第一篇：淺談農(nóng)村中學生自主合作學習能力的培養(yǎng)

淺談農(nóng)村中學生自主合作學習能力的培養(yǎng)

瓊海市九曲江中學 王秀芬

摘要：當今，如何提高英語教學質(zhì)量和提高學生的語言能力已成為英語教育研究者的一個課題。越來越多的英語教師意識到要提高英語教學效率，要求我們在研究教法的同時，更要注重對學生的研究，尤其要注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)。本文分析了中學生英語學習的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生自主學習能力的現(xiàn)實意義，提出了中學生英語自主學習能力的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：英語學習；自主學習能力；策略

二十一世紀是知識不斷更新的時代。人類只有學會了怎樣學習，才能從容適應知識和環(huán)境的不斷更新。可是，我國大部分中學生，特別是農(nóng)村學生，長期處于填鴨式英語教學方式之下，學習完全失去了自主性，自身完全圍著老師轉(zhuǎn)，圍著高考指揮棒轉(zhuǎn)，自學能力欠缺。因此，要讓學生適應社會的環(huán)境，國際化的需要，做好自己，鍛煉自己，提升自己，擁有英語學習“求存”之本——自主學習，學校教育就必須以學生的發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學生的自主學習的能力。教育部新制定的《英語課程標準》也明確提出“要發(fā)展學生自主學習能力”。由此可見，培養(yǎng)學生自主學習能力是對學生負責，家庭負責，也是對社會的一種交代。

1、農(nóng)村中學生英語學習的現(xiàn)狀：

在農(nóng)村初中英語教學中發(fā)現(xiàn)約有25%~30%的學生無法適應這一階段的外語學習，他們一開始對英語懷有好奇心，也滿懷希望學好英語。然而，隨著字母階段的學習結束，他們的好奇心也隨之而去，對英語產(chǎn)生厭學情緒，對接踵而來的困難一籌莫展，漸漸地挫傷了他們的積極性，有相當數(shù)量的學生開始懷疑自己是不是學習外語的材料，動搖了學習外語的決心，也喪失了自信心，產(chǎn)生了明顯的心理抑制障礙，由此兩極分化日趨嚴重，聽說讀寫能力明顯差于城鎮(zhèn)學生。主要表現(xiàn)如下：

1.1 目的不明確，盲目好奇。

農(nóng)村學生因為地域和環(huán)境等因素見識狹窄，開始時，由于新鮮感帶著好奇開始學習英語，但

是又沒有目的。隨著困難的日漸增多，好奇心也隨之而去，日積月累，厭煩或反感取而代之。

1.2 缺乏動機，學習時冷時熱。

學習動機是直接推動學生努力學習的內(nèi)動力，是決定學生學習成效的重要因素，由于初中生正處于少年向青年轉(zhuǎn)變的時期，他們的情緒很不穩(wěn)定，時而興奮快樂，時而沮喪消極，學習態(tài)度很大程度上受情緒支配，學習熱情忽高忽低。這種學習上的冷熱病在初中生中普遍存在，在農(nóng)村中表現(xiàn)突出，嚴重影響他們學習成績的穩(wěn)定提高。語言學習一定要天天學，日日用，才能越學越好，所以英語學習“貴在堅持”，但許多學生的情緒波動大，或一曝十寒，或淺嘗輒止，知識技能得不到合理的發(fā)展，遇到困難就想打退堂鼓。

1.3 缺乏良好的學習方法和習慣

相當多的學生由于沒有掌握科學的學習方法，沒有形成良好的學習習慣，學習效果很差，由于“不會學”而導致“不愛學”，成了學習成績差的一種規(guī)律。學生不良學習習慣和學習方法主要表現(xiàn)在：單詞，詞組死記硬背，不善于歸納總結，缺少預習，未能及時復習，上課注意力不集中，重寫輕聽，回避困難，抄襲作業(yè)，膽小害羞不敢開口等等，這些不良學習習慣和方法導致了心理偏差。

2、培養(yǎng)農(nóng)村中學生自主學習能力的現(xiàn)實意義

首先，培養(yǎng)農(nóng)村中學生的英語自主學習能力能夠增強中學生自主學習意識。當學生正確地受到自主學習的引導，其自主學習意識和能力會不斷增強，長時間堅持自主學習后，會使學生養(yǎng)成自主學習英語及其他知識的習慣，最終形成自主學習意識，有利于終生學習，增強其在未來的競爭力。

其次，培養(yǎng)農(nóng)村中學生的英語自主學習能力能夠提高課堂教學能力。在中學英語教學過程中，教師用大部分的課堂教學時間，將語言知識點點滴滴地傳授給學生，學生則被動地聽、記、背、練。他們不是語言學習的主體，而是知識灌輸?shù)膶ο蟆＿@樣的語言教學方法使學生長期處于消極被動的學習地位，缺乏對學生進行自主學習能力的培養(yǎng)，教學效率往往不

高。當中學生自主學習能力養(yǎng)成后，學生的學習興趣會的得到激發(fā)，與教師在課堂上的互動性增強，課堂教學質(zhì)量隨之提高。

3、農(nóng)村中學生英語自主學習能力的培養(yǎng)策略

新課程標準重視培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的能力，讓學生養(yǎng)成自覺學習和合作學習的良好習慣，從而更好地發(fā)揮學生在學習中的主動性和積極性。因而，教師在課堂教學中應該做到有的放矢，利用一切可行方式激發(fā)學生的興趣，引發(fā)自主學習、合作學習，使他們不僅“學會英語”，而且“會學英語”、“學好英語”，為農(nóng)村學生未來的成長和發(fā)展奠定良好的基礎。俗話說：“授以一魚，可食一日；授以捕魚一技，可食一生”。教給學生正確的學習方法和策略，對培養(yǎng)學生自主學習英語及獨立運用英語的能力是至關重要的。教師可以通過以下幾種策略從課堂內(nèi)和課堂外來實現(xiàn)培養(yǎng)中學生的自主學習能力。

3.1指導學生掌握學習策略，發(fā)展自主學習能力

首先，英語教與學過程中，預習是第一步。預習的針對性可以幫助學生很快融入課堂，有助于師生之間的活動，增添了課堂氣氛，更重要的是幫助學生培養(yǎng)學習英語的興趣，增強了學習英語的信息，從而有助于自主學習習慣的培養(yǎng)。

其次，學生對于學習環(huán)境、學習方法、學習內(nèi)容以及如何安排學習計劃、如何達到學習目的等方面，都需要我們教師的指導。教師要引導學生主動學習，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。指導學生轉(zhuǎn)變學習觀念，學會查找和運用多種媒體教學資源進行個別化自主學習的技能和方法。引導和鼓勵學生積極利用其它資源完成學習任務，解決學習中的困難。幫助學生獨立制定具有個性的學習計劃，并不斷修正自己的學習計劃。

3.2轉(zhuǎn)變教學模式，設計學生自主學習、合作學習的課堂

以往的教學模式往往忽視學生的主體地位，當前的課程改革就是要打破傳統(tǒng)的教學模式，改變課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，努力實行“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變，教師應充當啟發(fā)者、引導者及幫助者，改變“滿堂灌”的做法，精講多

練,多啟善導。優(yōu)化課堂教學，使教學過程有利于啟發(fā)學生的思維，有利于培養(yǎng)學生的想象能力、創(chuàng)造能力、綜合實踐能力。教師在備課時，不能隨心所欲，而要仔細斟酌，結合學生實際，構建學生自主學習、合作學習的課堂。筆者認為，這樣的課堂應當滿足以下條件：

（1）應該是一個開放式的、能充分發(fā)揮學生自主學習作用的英語課堂；（2）應該是一個活動型、學生感興趣、樂于參與的英語課堂；（3）應該是一個以培養(yǎng)學習能力為主、基礎知識為輔的英語課堂；（4）應該是學生在教師指導下自身積極探究，獲得知識的英語課堂；

（5）應該是信息廣泛交流，師生相互合作學習，學生間自主合作學習的英語課堂。

這樣，就會極大地調(diào)動學生參與課堂活動的積極性，增強他們自主學習的主動性，發(fā)揮他們的團結合作精神，促進他們英語知識和技能的共同增長。

3.3 進行積極評價，肯定自主學習成果。

第一，引入競爭機制，恰當?shù)夭扇〖畲胧?，可更好地刺激學生的興奮點，使其更加踴躍地參與課堂教學。如教授閱讀課時，教師可要求學生計時瀏覽課文，以小組為單位積分，進行問題搶答競賽，積極引導與激勵學生參與到以教材為基礎的課堂教學情境中來。第二，鼓勵創(chuàng)新思維，注重積極評價。初中生大多數(shù)是十三四歲的少年，是需要得到褒揚肯定、體驗成功喜悅的群體。在具體教學實踐中，即使學生有一些離奇想法，也不應直接加以指責、訓斥，而是應當進行鼓勵性評價，不要立刻說“No，you are wrong．”而可以稍加委婉地指出其錯誤，說“Please think it over．”以此保護學生參與課堂有效教學的主動性與積極性。第三，分層評價，培優(yōu)補差。成功的課堂有效教學是將各層次學生積極性充分調(diào)動的教學，教師要注意不能為單純追求互動效應，就將任務的開展集中于“優(yōu)勢學生”身上，而是要分層設定目標，肯定中等生、學困生的努力，保證人人參與，才能真正地提高課堂教學的有效性。

3.4 學生結隊合作學習和分組合作學習

在英語教學過程中，只有師生的合作學習是不夠的，學生結隊合作學習和分組合作學習也十分必要。例如，老師可以采取讓學生同桌結隊、鄰座結隊、鄰居結隊等多種結隊方式?？勺屚?、鄰座的同學之間口頭對練，或用小紙條書寫問題和答案，然后交換改正，對答案有

不同意見時，老師是他們的裁判；鄰居結隊是指這些學生既是同學又是鄰居，可以讓他們在一起上學、放學的途中練習一些英語口語，老師可以事先給他們提出任務要求，并且回學校后向老師匯報完成情況，這樣可以提高學生學習的興趣，拓展他們的英語知識；學生分組合作學習是英語課堂教學中重要的教學途經(jīng)之一，是完成英語新目標教學要求的有效途經(jīng)。教師能夠較好地完成一堂課的教學，少不了這些學習小組的努力。這個活動結束前，每個小組推薦一名同學朗讀討論學習的結果，老師做出評價。學生對這種活動很積極、很主動，達到了分組合作學習目的。

總之，為培養(yǎng)21世紀合格人才，英語教師必須根本上轉(zhuǎn)變教學觀念，改變教學方式，建立融洽師生關系，從多個方面培養(yǎng)中學生的英語自主學習能力，讓中學生在英語方面形成自主學習意識，為其今后學習打下堅實的基礎，更為其終身學習提供幫助。

參考文獻:

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[2] 陳東紅.關于高中生英語自主學習能力的調(diào)查與分析[ J].柳州師范高等?？茖W校學報,2004(11)[3] 學生自主合作學習英語的能力培養(yǎng)

[4]高吉利.國內(nèi)外語自主學習研究狀況分析綜述[J].外語教學,2005(1).

第二篇：中學生自主學習能力培養(yǎng)

中學生英語自主學習能力的培養(yǎng)策略

1．自主學習模式下英語教師和學生的角色定位

英語自主學習能力就是英語學習者在英語學習過程中，獲取英語知識，并把英語知識應用于實踐中，與此同時，能夠掌握學習外語語種的技能的一種能力。在這種自主學習模式下，必須打破傳統(tǒng)的教學方式。

1．1教師的角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學方法大都以書本為中心，課堂教學以教師講、學生聽為主。這種“說教式”、“填鴨式”的教學模式，容易造成學生依賴性的學習習慣，缺乏自主學習能力。因此，應改變傳統(tǒng)教學模式為自主學習模式，教師應該從知識的傳授者轉(zhuǎn)換為指導者、引導者、教學活動的組織者和學生英語資源的提供者和幫助者。作為中學英語教師，在培養(yǎng)學生自主學習的過程中，引導學生怎樣獲取知識，怎樣理解并適應英語語言的文化變化，幫助學生培養(yǎng)獨立思考并獲得解決問題的能力。此外，教師還需要了解自己的學生，根據(jù)學生的英語學習的程度，幫學生制定短期的學習目標和學習計劃。

1．2強調(diào)學生的主體作用

在自主學習模式下，學生應由被動接受知識轉(zhuǎn)為自主學習知識，根據(jù)個人英語水平、學習能力、學習特點來制定自己的學習計劃并逐步去完成。在學習英語的過程中，學生應該多總結、多領悟，以此來掌握學習語言的技能。這樣中學生也會從中學到自我決策、自我管理，從而培養(yǎng)自己的自主學習能力。因此，在教學中教師應該強調(diào)學生的主體作用，鼓勵學生按照自己的學習計劃學習，為不同的學生給出不同的學習意見，倡導學生有目標、有計劃的自主學習。

2．培養(yǎng)學生在英語學習過程中的自主學習意識

2．1創(chuàng)造輕松、愉快、民主、和諧的英語學習氛圍

在英語課堂教學中，教師創(chuàng)造寬松的教學氛圍可以減輕學生說英語的恐懼心理。作為一名英語教師，要盡量用簡易的英文給學生們交流授課，創(chuàng)造英語學習氛圍，注重與學生的語言互動，設計各種教學活動來激發(fā)學生學習英語的自主性。在課堂上，我要求自己做到讓學生成為教學活動的主體，創(chuàng)設情景，設計問題，為學生提供自主運用語言的機會。在設計活動時，盡可能做到分層次教學，盡量給學生創(chuàng)設成功的機會，面向全體學生，多一些鼓勵，使每個學生都能積極地進

行自主學習。特別是對學習成績學生，對他們身上的閃光點及時肯定、贊揚，增強他們的自信心，促使他們主動地學習。

2．2．創(chuàng)設文化情境來激發(fā)學生的求知欲

語言是文化的載體，在英語教學中，我們要善于利用來自異國的文化元素，激發(fā)學生的求知欲，增強學生學習的動力。英語學習過程中滲透著語言學習和文化學習，這種學習不僅要努力掌握英語語言知識，還要學習英語語言文化，所以在英語語言教學中必須滲透英語文化教學。因此在備課時，教師要盡量多地掌握課文的文化背景，將課文內(nèi)容所承載的文化內(nèi)涵給學生以交待，這樣可以大大激發(fā)學生的求知欲，使其產(chǎn)生較濃的學習興趣，從而為學生自主學習創(chuàng)造前提。

3．引導學生培養(yǎng)英語自主學習能力

3．1指導學生的學習方法，培養(yǎng)學生的良好習慣

俗話說：習慣決定命運，而正確的做事方法可以事半功倍。因此，在英語教學中，要指導學生學會預習、聽課、復習、作業(yè)，并學會制定英語學習計劃和安排學習時間。例如在授課unit 19 The Merchant ofVenice時，我提前三天給學生布置了任務——小組課本劇匯演。學生對此興趣高漲，在準備匯演中，主動查單詞、句型，理解課本意思，聽劇本錄音。在授課前，學生會自主地預習整個單元的課文，并對課文做初步的了解。在授課時，我讓學生學會聽課，比如做好課堂筆記，對小組的表演可以積極的發(fā)表自己的意見。在布置作業(yè)時，我讓學生以記敘文的形式來呈現(xiàn)劇本的形式。這樣學生就會主動地先復習，再作業(yè)；學會這單元，讓學生小結一下本單元的重點是什么，難點又是什么，方法怎樣；同時還要讓學生制定學習計劃和安排學習時間，如在三天準備匯演期間，學生就會主動安排自己的計劃和學習時間。

3．2指導并鼓勵學生間自主合作學習

合作學習主要體現(xiàn)在學生之間的相互作用和影響上，教師可以放手讓學生設計教學活動，開展協(xié)作學習。在以學生為中心的教學模式的過渡中，強調(diào)協(xié)作學習的重要性，在一定的獨立性學習的基礎上，創(chuàng)造合作學習的機會。例如unit 19 The Merchant of Venice中的小組課本劇匯演準備時，每個小組的學生會主動交流信息，進行合作，在整個準備階段，學生在獨立學習的基礎上，彼此問會主動進行合作學習。除戲劇表演外，還可以通過學生授課、學生英文手抄報編寫、英文

演講比賽、英語歌曲比賽、日常生活中學生英語對話、對問單詞、生生間相互評價等形式來給學生創(chuàng)造合作學習的機會。

3．3重視自主學習過程的自我評價

自我評價使學生能親身體驗學習的過程，從中能清楚地了解到自己的學習情況，看到成績或差距，對自己的學習進行重新計劃或調(diào)整，以進一步提高學習質(zhì)量，從而使學習變得更加主動。對于自我評價，教師要給以正確的指導，使學生盡快掌握評價的方法，總體把握學習情況。老師可以指導學生記錄自己學習過程中的表現(xiàn)，經(jīng)常對照學習計劃自我反思和總結。通過學生相互批改作業(yè)、小測驗、為每個單元進行小結和反思來促使學生進行自我評價。這樣讓學生逐漸掌握自我評價的方法，進行自我學習的調(diào)節(jié)，提高學習效率，最終使自己成為自我激勵、自我監(jiān)控的學習自覺執(zhí)行者

第三篇：英語教學中學生自主學習和合作探究能力的培養(yǎng)論文

摘要：新課標倡導教師在英語課中更新思想，努力培養(yǎng)學生的“自主學習”與“合作精神”。教學實踐表明：學生的興趣、自信心，良好的學習習慣和有效的學習策略，都有利于學生發(fā)展自主學習的能力和合作探究精神。

關鍵詞：更新思想；自主學習；合作探究

英語學科是一門交際性語言學科，它要求學生通過英語知識的學習，形成一種學習方法，具備一種能，即把語言知識變?yōu)檎Z言技能。那么，如何在一節(jié)英語課有限的時間內(nèi)，挖掘?qū)W生無限的英語潛能？這是下面要探討的話題。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，建立平等的師生關系

2001年教育部頒布的《英語課程標準》對基礎教育階段英語課程的目標做了新的規(guī)定，指出：我們在教學中必須要“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神?！边@是教學觀念的一次重大變革。

長期以來，教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀律和課堂教學，學生一般不被允許發(fā)出信號，學生只能被動地聽、機械地學，熱情不高，在這種情況下，學生的主體性和主動地位難以得到保證，禁錮了學生的自主發(fā)展。

作為教師，應從傳統(tǒng)的師道尊嚴的階梯走下來，走到學生中去，和學生交朋友，師生關系應是平等的。教師應尊重學生學習的過程，應讓學生意識到“應該知道的知識”與“需要知道的知識”之間總是存有一定空間，不僅知道“是什么”，還要會問“為什么”，因此，教師應放手讓學生自主去學習，自主地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，相信學生有能力通過“自主地學”而不是“被動聽講”來獲取知識，使學生變“我學會”為“我會學”、“我要學”，這才是真正意義上的教師觀念的轉(zhuǎn)變。

平等的師生關系是民主的、互動的，教師如能把教學的樂趣留給學生去體驗，激發(fā)學生這一學習主體的求知欲望，那么，學生則對教師表現(xiàn)為尊重、信任，“親其師，信其道”，他們便會積極主動地參與到教學活動中去，師生關系得以緩解、升華。平等的師生關系有利于營造民主、和諧的課堂氣氛，這是學生敢于參與、主動參與課堂教學的基礎，也為學生自主學習提供了必要的前提條件。

二、提供自主合作學習機會，關注學生學習發(fā)展

1.放手讓學生自主制定學習目標 并加以指導

Heloc認為：“學習者自主就是學生自我負責管理語言學習的能力。具體地講，就是能夠自己確定學習目標，確定學習內(nèi)容和進度，選擇學習方法和技巧，監(jiān)控習得過程和自我評估學習效果?！?/p>

以往的學習目標，大都由教師固定于一模式，學生在一節(jié)課內(nèi)把它當作一項任務來完成，流于形式，不能體現(xiàn)學生個性的差異。而放手讓學生自由制定的學習目標，或是過大、難于完成，或是過簡單、體現(xiàn)不出學習層次，或是時間分配不恰當、導致學習過程次重不分。因此，教師要對學生制定的學習目標給予恰當?shù)闹笇А?/p>

首先，應根據(jù)不同的單元學習內(nèi)容制定知識目標，對Listening、Reading、Speaking、Writing的側重要有所體現(xiàn)。

其次，應客觀分析學生自己的實際，包括自己的知識基礎、接收能力及學習時間的不同，以便來考慮目標的切實性。

再次，應根據(jù)學習目標的完成情況進行自我反思，及時對未完成的或遺漏的知識進行補救。

科學的學習目標更具備可行性、實效性。我們發(fā)現(xiàn)，不同層次的學生在教師的指導下自主制定的學習目標在不斷的完善，當他們在學習評價中得到肯定時，其實是自主學習的能力提高了，這對學生的學習興趣起到提升的作用，學生主動參與教學活動的熱情則更高漲。

2.創(chuàng)設互動教學情景，讓學生學會合作完成學習活動

良好的課堂互動建立在師生課堂角色的靈活轉(zhuǎn)換中，無論是師生互動、生生互動，都體現(xiàn)了以生為本，有利于學生的個性發(fā)展。然而，沒有人際合作，就無法實現(xiàn)和諧的“教學互動”。

在英語課堂教學時，教師應根據(jù)不同的模塊內(nèi)容靈活設置話題，如故事表演、場景再現(xiàn)、猜謎、知識搶答或辯論會等形式，給學生提供合作的機會，增強他們合作完成活動的愿望。他們以合作者的角色來進行互動交流，直接參與探索新知的全過程，從中感受到學習的樂趣和成功的喜悅。

在八年級(上)Module 9 Animals in danger教學中，筆者作了個大膽嘗試，設置“人類”與“瀕臨動物”的對話情景，選學生1代表屠殺動物的人類A，學生2代表保護動物的人類B，學生5人代表camel、whale、tiger、lion、snake等瀕臨動物C，A、B、C。三方各自用英語表達自己的行為或?qū)嶋H處境。起初，筆者擔心會弄得一團糟，而事實證明我的擔心是多余的，學生們個個競相模仿角色，且發(fā)言生動，儼然進入了童話世界，合作得熱火朝天！

如，A方:Wow,it’s delicious!Come on,my son,kill more tigers for our meat!B方: Oh,no!Stop the killing!Animals are in danger.We need to protect them better.And don’t make the water dirty.They need clean water to drink!C方:Oh my god,the villages and farms are growing bigger.We have no place to live in!What can we do?

更讓筆者驚喜的是，平時成績較落后的學生也不甘示弱地幫著說：“It makes me sad…”，支持者的陣陣掌聲讓筆者深深體會到同學們合作無間！學生在合作過程中自主學習的能力不斷得到提高。我們要做的是靈活地提供機會讓他們自主的學習，并耐心地關注他們的合作過程。

3.課堂上巧妙設置問題，注重培養(yǎng)自主與合作探究習慣

教師在課堂上應堅持采用較為靈活的、偏重自主與合作能力培養(yǎng)的啟發(fā)式問題。教師的提問應盡量避免機械回答的單一式問題，多提一些能讓學生開動腦筋的未知性問題，培養(yǎng)在不可預見的情況下運用知識的能力，讓學生充分發(fā)揮自主思維。對于原文找不到答案的問題，學生無法在書本上找到現(xiàn)成的答案，則促使學生通過與他人討論、合作學習來尋找答案，以合作探究的方法解決問題。問題的巧妙設置，能培養(yǎng)學生主動地積極地去思考、去合作探究。

三、加強組際交流活動，培養(yǎng)學生自主學習上的合作精神

在英語課上，常見的Pair work、Group work是個很好的合作例子，有利于學生共同合作、解決問題。

筆者感受最深的是在英語課堂上進行小組討論和組際交流。通常是：小組成員由四個英語水平各異的學生組成，設一名小組長（匯報員）和一名記錄員，小組討論時每人要自主發(fā)表意見，遇難題時大膽交換各自觀點，記錄員負責記下組內(nèi)的合作成果。每隔一段時間，小組可重新組合。各組如有疑難問題，可以展開組與組之間的自由討論,讓學生自主的發(fā)現(xiàn)問題—討論問題——整合問題——解決問題。

新的英語課程標準，要求培養(yǎng)學生“在學習中有較強的合作精神”，學會“愿意與他人分享各種學習資源”，具備“國際合作精神”的品格。加強組際的交流活動，有利于實現(xiàn)這一目的。小組間交流、協(xié)商和合作都是促進自主學習的重要因素。

四、學習評價，激發(fā)學生自主學習與合作探究的積極性

合作過程中學生進行的自我評價，自我批評，共同分享，能真正有效地促進學生自主學習能力的形成。還有，小組成員之間的相互評估、分享學習策略，不僅可減輕教師負擔，而且可以激發(fā)學生的學習興趣與學習動機。

《英語課程標準》強調(diào)：要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，以促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的主動精神、合作精神和創(chuàng)新能力。也就是說，在學生“自主、合作、探究”這一學習過程中，我們應注重對學生的學習評價，讓不同水平、不同層次的學生都能體驗到學習的喜悅，體驗到進步與成功，體驗到學習的樂趣。Excellent、Super、Good job、So-so、Come on是我們教師在英語課中常用的口頭評價，在得到教師和同學們的共同肯定或鼓勵后，學生自主、合作、探究的成就感油然而生，大大激發(fā)了學生的學習積極性、主動性。

自主學習不僅僅意味著獨自學習，它不僅是個體行為，也具備合作性。實踐證明：自主、合作、探究的學習是一種行之有效的新型教學模式，在英語教學中，我們應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和自主學習上的合作精神，進一步開發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，使他們掌握一定的技能，不斷探究英語知識。這樣，便能更好地推進我國的英語教學改革。

參考文獻：

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第四篇：中學生英語自主學習能力的培養(yǎng)

《中學生英語自主學習能力的培養(yǎng)》課題研究實施方案

一、課題研究

題目：中學生英語自主學習能力的培養(yǎng)

課題界定：

“自主學習”是一種新型的學習方式，是學生管理自己學習的方法，它能有效地提高學習質(zhì)量，水平和效率，提高創(chuàng)新思維能力，進而對課堂教學起促進作用。

“英語自主學習”就是學生獨立自主進行英語學習活動的能力，它是通過確立學習目標，自我監(jiān)控和自我評價等元認知策略來實現(xiàn)的。其特點是求知欲強，學習目標明確，能選擇合適的學習方法，在英語學習過程中自覺運用規(guī)劃，監(jiān)控、評價、矯正等認知策略；其行為表現(xiàn)為課前充分預習，課堂上認真聽講，積極反思自己的自主學習方法，課后自覺甚至超量完成作業(yè)、客觀評價學習結果，及時進行矯正，利用各種學習資源，攝取知識，努力提高自己的英語自學能力等心理動態(tài)軌跡。英語自主學習的特點，決定了它能夠提高學生的英語學習效率，效果和水平，能夠養(yǎng)成學生實際的技能和能力，為學生今后的生存發(fā)展與終身學習的需要打好基礎，進而對課堂教學起促進作用。

二、課題的現(xiàn)實背景及意義：

《英語課程標準》對英語教學提出了“任務型”教學的要求，它以提高學生素質(zhì)為宗旨，在加強德育的針對性與實效性，增強學生對自然和社會的責任感的同時，突出培養(yǎng)學生的自主學習能力，實踐能力和創(chuàng)新精神，以及獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，收集和處理信息的能力，交流合作的能力，改革以往課程實施過程中學生接受學習，死記硬背，機械訓練的狀態(tài)，倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動腦，動口的學習行為。

隨著新課程的實施，如何讓學生適應新課程學習，實現(xiàn)新課程教學目標，達到新課程教學要求，這是教師首先必須研究的課題。因此，作為工作在教學第一線的教師，不能再沿襲用傳統(tǒng)的教學模式而不思創(chuàng)新，不能再用“灌輸”和傳授的方式，而應積極指導學生掌握學習策略，養(yǎng)成積極主動，自覺學習的學習態(tài)度。

終生學習將成為未來社會人們的一種生活方式，教育將進入“自己教育自己”的時代，也就是自主地學習，人們的學習將是無終點的，隨時隨地的，無空間范圍界限的。使每一個學生都會學習，能夠自主地學習，使學生具有創(chuàng)新精神和實踐能力，是實施新課程教育的核心任務。據(jù)此，我們申報了課題“中學生英語自主學習能力的培養(yǎng)”。

三、研究依據(jù)

自主學習理論，創(chuàng)新教育理論，建構主義理論，是本課題研究的理論依據(jù)。

1、自主學習理論：自主學習理論強調(diào)教學的個性化，要照顧到學生的差異；學習要有獨立性和自主性；學習要學會和掌握學習的方法；課堂學習與實際生活的密切結合。

2、創(chuàng)新教育理論：創(chuàng)新教育以宏揚人的主體精神，促進人的個性和諧發(fā)展和挖掘人的創(chuàng)新潛能為宗旨。它強調(diào)培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3、構建主義學習理論：建構主義認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構

自主的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義。

四、研究目標：

把教師教學行為的創(chuàng)新與學生學習方式的變革結合起來，優(yōu)化教師行為，研究如何有效地組織和指導學生由“接受學習”發(fā)展為“自主學習”的具體策略，促使學生在一定的環(huán)境中開展自主性學習活動，研究性學習活動，創(chuàng)新性學習活動，注重自主和創(chuàng)新的統(tǒng)一，充分展示自尊、自信、自律這一進取性人格精神，在這樣的學習活動中逐步建構起自主性學習策略。

五、課題研究的內(nèi)容：

1、中學生英語學習現(xiàn)狀的調(diào)查探究；

2、中學英語“自主學習”的內(nèi)涵及方法途徑探究；

3、自主學習與課前預習性作業(yè)的布置與處理。

4、自主學習與課堂教學模式構建；

5、自主學習課后即時作業(yè)的布置與處理。

六、課題研究的方法及步驟

（一）研究方法：

（1）文獻研究法：查閱與該題相關的基礎現(xiàn)論，應用理論資料，及時進行分析、整理，并接納和運用新的相關信息，結合學科教學實際，探討學科課堂創(chuàng)新教學策略。

（2）行動研究法：運用這一方法適時調(diào)整計劃，采取相應行動，不斷觀察、反思、逐步推進研究。

（3）經(jīng)驗總結法：在自主、創(chuàng)新教學實踐中不斷積累自主、創(chuàng)新教學資料，針對有關教育現(xiàn)象，進行調(diào)查、分析、抽象、概括，得出科學性的結論，并撰寫成論文和課題實驗報告。

（二）課題研究步驟

1、準備階段（2011.1-2011.7）

（1）組建課題研究小組，完成實驗課題研究方案的設計論證工作；

（2）根據(jù)課題研究工作的需要，對參與課題研究的教師進行培訓，組織參與課題研究的教師討論、理解、熟悉課題研究方案。

（3）確定課題對象：***中學七年級（17）（18）班全體學生。

2、實施階段——（2011.8-2012.7）

（1）按照研究方案全面實施研究工作，編制自主教學方案，開展課堂自主教學實踐；評定自主教學效果；收集整理有關資料，撰寫研究論文。

（2）達成目標：將學生作為學習的主體，引導他們積極參與課堂教學主過程，指導他們主動地在學習過程中掌握知識和培養(yǎng)能力，最大限度地發(fā)揮學習的主觀能動性，實現(xiàn)教師主導與學生主體的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，通過行動研究建構“中學英語自主學習”課堂教學模式。

（3）實施原則

民主、和諧、平等原則：建立融洽的師生關系，形成民主和諧的課堂教學氛圍，在課堂教學中對學生進行耐心輔導、熱情關心、支持、尊重人格，不岐視，無偏見，公平地對待每位學生。

主動參與原則：在課堂教學中，老師應激發(fā)學生主動參與的意識，能幫助學生樹立自信感，形成正確的自我意識，讓他們在情感方面先自主起來。其次，積極發(fā)揮學生的能動性，激勵和督促學生積極、主動、自覺地管理自己的學習活動，嘗試自我調(diào)控學習的方法、節(jié)奏和進程。

自主學習原則：在課堂教學中，教師要營造氛圍，體現(xiàn)自主、大膽放手讓學生獨自學習，給學生充分的時間和空間，讓他們自己讀，自己感受，自己觀察、分析和思考，從中明白事理，掌握知識，提高能力，從而盡可能地擺脫對教師和他人的依賴。

評價原則：教師應以發(fā)展的眼光看待評價，以激勵的方式評價學習，我認為，評價的根本目的是促進學生達到學習目標，促進學生更好地發(fā)展，因此，應采取多樣的方式；1）學生自己的評價；2）學生自己和老師的評價；3）學生自己、同學和老師的評價；4）學生自己和同學的評價。

3、總結階段——（2012.8-2013.9）

采用階段評價學習與最后總結深化相結合，在實施階段取得階段性研究成果的基礎上，整合課題研究，懂得重點成果，匯編優(yōu)秀教學設計、案例、教師研究論文和學生自主學習成果，形成課題研究的總結報告。

七、課題研究的創(chuàng)新之處：

英語教學中，學生的自主學習能力是不容忽視的，教師從不同的角度，用不同的方法力求探索出構建英語自主學習，探究學習、合作學習有機統(tǒng)一的教與學的模式和與之相應的評價模式，將“英語自主學習能力培養(yǎng)研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規(guī)教學活動，推動學校教育教學工作的全面發(fā)展。

八、課題研究的預期成果

1、研究論文：主要闡述中學英語“自主學習”的內(nèi)涵、特征與作用、教學策略及方法途徑。

2、研究案例：主要通過反思總結撰寫反映中學英語自主學習教學的思路操作方法的典型案例。

九、課題研究措施

1、成立實力雄厚的課題研究小組

組長：***（中學一級教師，曾獲***優(yōu)秀教師稱號，擔任七年級英語教育教學工作，主持研究課題研究全面工作）

指導老師：***（***中學主管教學副校長，組織召開會議，布置課題研究工作，總結工作。）

組員：***（英語組教研組長），**、***（英語組教師)協(xié)助組長開展工作，發(fā)放、收集、整理科研材料）

制作：***（中學一級教師，**中學教務副主任）

2、建立與研究工作相配套的工作制度，要求參與研究的教師明確職責，明確“英語自主學習能力的培養(yǎng)”對學生成長的重要性，激發(fā)老師們投入課題研究的熱情和積極性，注重實踐，通過實施“推進課堂教學改革，制造高效理想課堂”活動，促進課題組成人員，各自圍繞各自的教學實踐展開有效研究，通過研究學生的學習心理和學習方式，改變作業(yè)布置方式，授課

方式以及評價方式，通過授課方式的改變影響或改變學生學習方式，在這個過程中努力發(fā)現(xiàn)問題，查找原因，提出措施，進行落實，從而尋找一條培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。

3、研究計劃的具本落實，將研究方案中的目標和任務 細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的 任務進行分工、明確責任、落實到位。全體課題成員要圍繞教學工作和各自所確立的課題，把課堂改革作為研究資源，發(fā)現(xiàn)常態(tài)教學環(huán)境下自己課堂教學中的問題，以此作為小課題，并結合課題研究撰寫教學案例，課堂敘事、課堂實錄等教育隨筆，呈現(xiàn)研究成果。在此統(tǒng)一要求，參與課題研究的每一位成員，都要確立自己的研究課題并制訂課題實施計劃，呈報課題領導組匯總，然后由教研組以此為基礎制訂教研組課題實施計劃，負責具體管理本組成員的課題研究過程，每學期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并與期末的提義階段性課題總結，最后由各負責人完成階段性工作匯總。

4、組織培訓研究人員。定期學習教育，教學理論和教育科研知識，掌握自主學習和本質(zhì)規(guī)律。通過課題會上專家的指導，了解課題實施的基本要求和程序，學會如保開展課題研究。通過實施教師培訓計劃，進一步幫助老師認清課題實施的意義，明確各自的工作與任務。

5、對當前學生的自主學習習慣進行現(xiàn)狀調(diào)查。制定問卷調(diào)查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區(qū)緊密結合，營造良好的課題研究調(diào)查環(huán)境，確保調(diào)查結果的效度，可信度和客觀性與真實性。

6、對培養(yǎng)學生良好的英語自主學習習慣的方法進行研究，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發(fā)揮學習的主動性和創(chuàng)造性，課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流，討論、并做好資料的收集整理。

7、課題研究成員每學期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關資料，進行階段性總結和交流。

8、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度，監(jiān)督檢查制度、專業(yè)學習制度、經(jīng)費投入，使用與管理制度，成果處理制度，成果獎勵制度，制定對課題主研人員的考核激勵措施。

9、積極爭取上級教育主管部門和科研部門有關專家的指導和支持。

總之，我們的課題研究過程要以課堂為陣地，通過課堂教學改革的實施推進，研究總結課堂教學的有效模式和有效的對學生學習活動的評價方式，通過課前和課后的學生自主學習活動的評價方式的研究和分析，通過書寫隨筆和論文的方式提煉總結有利于提高學生學習效率的自主學習方式。

第五篇：培養(yǎng)自主學習能力

培養(yǎng)自主學習能力

語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是學習的主人，教師是活動的組織者和引導者，教學中反對傳統(tǒng)的過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練。提倡學生主動參與、自主學習、合作學習、探究學習。其目的就在于培養(yǎng)學生自主學習的能力，學生在自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

一、創(chuàng)設情景，鼓勵學生主動參與學習

首先要留給學生充分的自學時間。傳統(tǒng)的教學理念使不少教師把課堂當作了展示自己的舞臺，在不知不覺中壟斷了學生的學習主權。而作為學習的主人——學生，本應該具有自己支配學習時間的權利。要讓學生真正成為學習的主人，就必須保證學生擁有自己支配的課堂自學時間，這是自主學習的關鍵所在。只有這樣，才能使學生有安靜地自讀自悟的機會，真正落實從學習過程走向知識的體驗，達到自得的效果。其次要確保全體學生的參與。課堂教學應避免由少數(shù)學生的活動代替多數(shù)學生活動，使所有學生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。對“學困生”還要有一個傾斜政策，不但要多給他們表現(xiàn)發(fā)揮的機會，還要為他們創(chuàng)造成功的條件。

二、教師應做引領學生發(fā)展的導師

1、多導讀，少講解。在語文教學中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓，要引導學生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導學生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學生能讀懂的地方不講，學生通過討論能理解的問題不講，學生通過查閱資料能解決的問題不講，優(yōu)生能幫助差生解決的問題不講

2、多情趣，少刻板。語文課要上得情趣盎然，應杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統(tǒng)一，杜絕標準答案；課堂上要允許學生插嘴，允許激動的學生以自己喜愛的方式表情達意，允許學生出錯。在語文課堂中，即使是教學生字，也不能讓學生死記硬背。有的教師把學生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統(tǒng)一、追求標準的刻板教學方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學生自己去尋找記憶的支點，尋找震撼學生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識給學生呢？

3、多民主，少特權。教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“權威”角色。教師不是簡單的教學管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學生學習的合作者、引導者、參與者，是學生學習的伙伴。

師生之間應該建立起一種平等的對話關系，小學語文課堂也應該成為民主化的課堂。在此，教師沒有特權，教師應做的是根據(jù)學生掌握知識的情況作適當?shù)狞c撥，恰到好處的引導；學生是學習的主人，任何一個學生都沒有特權，任何一個人也不能把自己的思想強加給學生；教師和學生之間是合作的伙伴關系，全體學生都有發(fā)表自己見解的自由和權利。

三、提供實踐空間，鞏固學習成果

學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力……這也是“互動式教學”模式的一個重要理論依據(jù)。我個人認為，這個“實踐”應該包括閱讀實踐和生活實踐。閱讀實踐就是引導學生獲取間接經(jīng)驗，在這個過程中，學會獨立思考，學會讀書；而生活實踐，簡單一點說，就是在實踐中獲取知識，利用所學知識解決實際問題?，F(xiàn)行語文教材就體現(xiàn)了要引導學生親自實踐的開放性教學的特點。因而，教師在教學過程中，要盡量為學生多提供一些實踐的空間?？傊?，在實際教學過程中，要真正讓學生“動”起來，讓學生主動參與學習全過程，培養(yǎng)學生自主發(fā)展的能力，不是一朝一夕的，這就要求我們在平時的教學中大膽探索，放開手腳，努力構建一種自主發(fā)展的教學環(huán)境，創(chuàng)建和諧高效課堂。