第一篇：(《義務教育化學課程標準(2011年版)》修訂理念及課標結構)課程標準下課堂教學的變化

（《義務教育化學課程標準（2011年版）》修訂理念及課標結構）課程標準下課堂教學的變化

新的課程標準已經(jīng)出臺，通過網(wǎng)上傾聽專家的講座和自學２０１１版課程標準結合自己的實際教學，我覺的在今后的課堂教學中應做到以下幾點：

（一）優(yōu)化課堂教學設計，因為課堂組織實施的基礎是課堂教學設計 把握課程標準、深刻理解教材內容及其邏輯結構、具體了解學生的基礎與經(jīng)驗與認識發(fā)展規(guī)律，是進行教學設計、也是課堂教學組織實施的關鍵。

（二）努力提高自己課堂教學組織的基本功

因為課堂教學組織的基本功是課堂教學組織實施的保證，新課程課堂教學組織實施的基本功，主要包括學習情景的創(chuàng)設，啟發(fā)引導學生主動學習，指導學生運用多種學習方式有效學習等三個方面。

（三）實施合理的課堂教學策略。

處理好課堂教學中存在的五個關系：即教與學、預設與生成、學習與練習，平時教學與總復習的關系。

1、首先要了解中學化學課程中的建構體系。

2、要幫助學生掌握化學科學最基礎的核心內容。

3、要理解初中化學課程標準教學內容體系的建構，教學內容的選編。

4、了解初中學生化學學科知識認識發(fā)展的規(guī)律。

學生在學習知識、技能的過程中遵循一定的認知規(guī)律。知覺的產生以感覺的存在為前提，要幫助學生通過觀察、動手實驗、借助過去的經(jīng)驗或知識來學習。知覺還受到各種心理特點如興趣、需要、動機、情緒和態(tài)度等的影響。初中學生學習動機不成熟，學習化學往往從好奇和直接興趣出發(fā)，對枯燥乏味的內容、抽象的概念和化學符號容易產生厭倦情緒。要考慮到學生的經(jīng)驗、興趣和需要，注重從學生的經(jīng)驗出發(fā)，密切聯(lián)系學生的生活實際創(chuàng)設學習情景，運用實驗、圖表、模型、影像資料引發(fā)了學生的好奇心和求知欲，使學生感到化學就在身邊，有趣易學。

課堂教學是學生、教師、教學內容和環(huán)境之間的互動過程。課堂教學的組織不是由教師單方面?zhèn)魇诮虒W內容，應該通過師生互動、生生互動，尊重學生的學習主體地位。

化學課程一開場，就應該幫助學生了解什么是化學實驗，為什么要進行化學實驗，怎樣進行化學實驗，怎樣運用實驗方法進行探究學習。但是，如果只是靠教師講解實驗的重要性和要求，作一些實驗演示、表演，學生還是難以理解實驗的功能和重要性、也不會明白親自動手實驗、觀察的必要。這樣的化學實驗啟蒙，難以收到效果。如果，一開始就讓學生動手做幾個簡單實驗，讓學生通過實驗體會實驗的作用和動手實驗的樂趣，效果就會好的多。例如，可以指導學生用自己從未見過的鎂條做幾個簡單的實驗，通過實驗來了解鎂的一些性質和變化：鎂像鐵那樣有銀白色的光澤，可以彎折，能導電傳熱，又可以和沸水作用，可以被食醋溶解、可以點燃能發(fā)出強光……，學生通過動手實驗，不僅了解了鎂的性質知識，而且初步經(jīng)歷、了解了什么是化學實驗，怎樣作實驗，會體會到通過實驗可以了解了自己原來不了解的物質，認識了某些物質變化之間（如導電傳熱與燃燒）的本質區(qū)別。

化學實驗是認識物質及其變化的重要方法和手段，也是引發(fā)、發(fā)展學生學習化學興趣、創(chuàng)設學習情景的重要手段。讓學生動手實驗，運用實驗手段，探究未知的實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，運用比較實驗，區(qū)分不同的物質和變化，學會從獲得現(xiàn)象和數(shù)據(jù)中通過分析、歸納、概括得出實，更深刻地理解物質及其變化，獲得對知識本質的準確理解。同時，也是幫助學生提高觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，發(fā)展邏輯思維能力的重要方法，對提高學生的實踐能力、培養(yǎng)理論聯(lián)系實際、實事求是的學習態(tài)度具有重要作用。化學課堂教學的組織實施絕對不能忽視學生的動手實驗。此外，要重視通過激勵性的評價，鼓勵學生自我評價，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)展和進步，看到學習的成效，看到自己的個性特長達到發(fā)展，體驗到學習的愉悅，以提高學生學習的主動性，使學習逐步轉變?yōu)閮仍诘男枰?/p>

5、有效的設計與組織化學課堂教學

創(chuàng)設情境所選擇的素材不僅僅是為了激發(fā)學習興趣、倡導理論聯(lián)系實際的學風，更重要的是為了促進學生的認識發(fā)展，有助于解決認識發(fā)展的難點、突破關鍵；讓學生從自然、生產、生活實際中學習化學，把化學知識運用與認識、解決自然、生產、生活實際中的簡單化學問題。

以上所提到的問題中，教師在課堂教學中應根據(jù)初中生的認知發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化自己的課堂教學設計，設計合理的練習，最重要的是加強實驗教學，多讓學生動手實驗，激發(fā)學生學習興趣，從而達到全面提高的目的。

第二篇：2022義務教育物理課程標準新舊課標對比

2022義務教育物理課程標準新舊課標對比

課程性質

更為詳細地闡釋了物理學科的重要性，增加了物理課程承上啟下功能性的說明，強調了與其他學科的關聯(lián)性，明確了物理課程的核心素養(yǎng)導向，從育人的角度重新定義了物理課程的目的。

課程理念

2011舊課標

2022新課標

1.面向全體學生，提高學生科學素養(yǎng)

1.面向全體學生，提高學生核心素養(yǎng)

2.從生活走向物理，從物理走向社會

2.從生活走向物理，從物理走向社會

3.注重學科滲透，關心科技發(fā)展

3.以主題為線索，構建課程結構

4.提倡教學方式多樣化，注重科學探究

4.注重科學探究，倡導教學方式多樣化

5.注重評價改革導向，促進學生發(fā)展

5.發(fā)揮評價的育人功能，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展

課程目標

以核心素養(yǎng)為中心，確立課程目標。1.課程目標由知識與能力、過程與方法與情感·態(tài)度·價值觀三個維度調整為核心素養(yǎng)內涵和目標要求兩大方面。2.核心素養(yǎng)內涵主要包括物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任四個方面。3.新增目標要求，圍繞核心素養(yǎng)設置。

課程內容

1.將原來的“科學探究”和“科學內容”兩大板塊進行合并，表述為“物質”“運動和相互作用”“能量”“實驗探究”“跨學科實踐”五個一級主題，其中“跨學科實踐”是新增內容。2.前三個主題細節(jié)上略有變化，并在相關主題后新增了“學業(yè)要求”和“教學提示”?！皩W業(yè)要求”從核心素養(yǎng)的四個方面闡述了教學應到達的標準，“教學提示”則給出了具體的“教學策略建議”和“情境素材建議”。3.“實驗探究”主題將學生必做實驗分為測量實驗和探究實驗，對探究內容進行了規(guī)范性說明，防止實驗探究過深、過難問題。(1)實驗的數(shù)量由20個調整為21個。(2)新增加了一個實驗：“探究液體壓強與哪些因素有關”實驗。(3)替換了兩個實驗：將“連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”更換為“探究串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中電流、電壓的特點”。將“測量小燈泡的電功率”更改為“用電流表和電壓表測量電阻”。(4)一個實驗由測量改為探究：將“測量水平運動物體所受的滑動摩擦力”改為“探究滑動摩擦力大小與哪些因素有關”。

4.新增跨學科實踐活動，分為三個二級主題，通過該部分內容的學習，發(fā)展學生跨學科運用知識的能力，分析和解決問題的綜合能力，動手操作的實踐能力，培養(yǎng)學生積極認真的學習態(tài)度和樂于實踐、敢于創(chuàng)新的精神。

(1)物理學與日常生活

(2)物理學與工程實踐

(3)物理學與社會發(fā)展

學業(yè)質量

新增加學業(yè)質量內容：為教材編寫、教學實施、考試評價提供依據(jù)

(1)學業(yè)質量內涵

(2)學業(yè)質量描述

課程實施

新課標提出了全新的教學建議：

1.圍繞學生核心素養(yǎng)的發(fā)展設計教學目標。

2.靈活運用多種教學方式。

(1)倡導情境化教學

(2)突出問題教學

(3)注重“做中學”“用中學”

(4)合理運用信息技術

3.確保物理課程實踐活動教學質量。(1)規(guī)范物理實驗教學(2)準確把握跨學科實踐教學定位

評價建議改為過程性評價和學業(yè)水平考試兩部分。教材編寫建議更加細化，分為編寫原則、內容選擇和內容組織與呈現(xiàn)方式三個部分。課程資源開發(fā)與利用分四部分：文本課程資源、實驗室課程資源、多媒體教學資源和社會教育資源，其中強調了加強對實驗課程資源的開發(fā)與利用和注重對社會教育資源的利用。新增“教學培訓與教師研究”，包括教師培訓建議與教學研究建議兩部分。

第三篇：義務教育數(shù)學課程標準修訂的八大變化

義務教育數(shù)學課程標準修訂的八大變化

課程目標是指課程本身要實現(xiàn)的具體意圖、方向和程度，是教師教學、學生學習、教學評價以及教材編寫等教育行為的指針。本文所指“課程目標”是指學生通過義務教育階段的數(shù)學課程學習應該達到的目標。“2022版課標”在“課程目標”中圍繞“核心素養(yǎng)內涵”以及“總目標”“學段目標”三個方面展開了闡述。本文試圖分析“2022版課標”在核心素養(yǎng)方面的具體要求，進而厘清核心素養(yǎng)的內涵、構成及其階段表現(xiàn)，以尋求對小學數(shù)學教學實踐的啟示，供廣大一線教師參考。

課程目標壹核心素養(yǎng)的產生背景

“2011版課標”在前言中指出“數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應該具備的基本素養(yǎng)”，“2022版課標”在課程性質中保留了這一界定的同時，分別在前言、課程性質、課程理念中特別強調了“核心素養(yǎng)”，在課程目標中具體闡述了核心素養(yǎng)內涵，在課程內容、學業(yè)質量和課程實施中更是圍繞核心素養(yǎng)進行具體展開與對應要求，這是在義務教育階段課程標準中首次提出“核心素養(yǎng)”要求，這也標志著我國基礎教育改革全面進入了核心素養(yǎng)導向的新時代。

資料顯示，作為教育的核心素養(yǎng)，是1997年由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD)最早提出來的，后來聯(lián)合國教科文組織、歐盟以及美國等國家都開始研究核心素養(yǎng)。（史寧中等《關于高中數(shù)學教育中的數(shù)學核心素養(yǎng)》，載《課程·教材·教法》，2017年第4期）受國際教育對核心素養(yǎng)研究的影響，我國教育對核心素養(yǎng)的關注也日劇增強，經(jīng)歷了從理念向實踐的逐步轉變過程。2014年3月30日，教育部印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，正式提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。

2016年9月13日，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學隆重舉行，引起了教育內外的充分關注。《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。至此，“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”成為系統(tǒng)設計的育人目標，將從整體上推動各教育環(huán)節(jié)的變革，最終形成以學生發(fā)展為核心的完整的育人體系。

隨后于2017年修訂發(fā)布的《普通高中數(shù)學課程標準（2017年版）》中首次把“學科核心素養(yǎng)”作為課程基本理念第一條：“以學生發(fā)展為本，落實立德樹人根本任務，培育科學精神和創(chuàng)新意識，提升數(shù)學學科核心素養(yǎng)?！痹谡n程目標部分進一步提出：數(shù)學學科核心素養(yǎng)是數(shù)學課程目標的集中體現(xiàn)，是具有數(shù)學基本特征的思維品質、關鍵能力以及情感、態(tài)度、價值觀的綜合體現(xiàn)，是在學生學習和應用的過程中逐步形成和發(fā)展的。數(shù)學學科核心素養(yǎng)包括數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算和數(shù)據(jù)分析。

數(shù)學抽象邏輯推理數(shù)學建模直觀想象數(shù)學運算數(shù)據(jù)分析

2019年1月，教育部正式啟動新一輪義務教育課程方案與課程標準修訂工作。歷時三年多時間，“2022版課標”正式發(fā)布，并將“核心素養(yǎng)”作為課程標準修訂五大變化的首條——“強化了課程育人導向”：基于義務教育培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養(yǎng)要求。

貳核心素養(yǎng)的內涵價值

值得注意的是，最新發(fā)布的2022年版義務教育課程方案與課程標準，沒有再強化“學科核心素養(yǎng)”，而是強化了“學生核心素養(yǎng)”，正如在“指導思想”中明確的“聚焦中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”“著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)”。

在“2022版課標”的“課程性質”中指出“形成和發(fā)展核心素養(yǎng)”，在“課程理念”中指出“逐步形成適應終身發(fā)展需要的核心素養(yǎng)”“確立素養(yǎng)導向的課程目標”。在“課程目標”部分首先指出：“課程目標的制定，立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，集中體現(xiàn)數(shù)學課程育人價值?！比缓笤凇昂诵乃仞B(yǎng)內涵”中進一步指出，數(shù)學課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)主要包括三個方面：會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界，會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界，會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界。

1.會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界

“數(shù)學為人們提供了一種認識與探究現(xiàn)實世界的觀察方式。通過數(shù)學的眼光，可以從現(xiàn)實世界的客觀現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)數(shù)量關系與空間形式，提出有意義的數(shù)學問題；能夠抽象出數(shù)學的研究對象及其屬性，形成概念、關系與結構；能夠理解自然現(xiàn)象背后的數(shù)學原理，感悟數(shù)學的審美價值；形成對數(shù)學的好奇心與想象力，主動參與數(shù)學探究活動，發(fā)展創(chuàng)新意識?！?/p>

數(shù)學是研究數(shù)量關系與空間形式的科學。作為科學的數(shù)學具有三大特性：高度抽象性、邏輯嚴謹性、廣泛應用性。數(shù)學在本質上研究的是抽象了的東西，而這些抽象了的東西來源于現(xiàn)實世界，是被人抽象出來的。數(shù)學的發(fā)展所依賴的最重要的基本思想也就是抽象，只有通過抽象才能得到抽象的東西。（史寧中《數(shù)學的抽象》，載《東北師大學報（哲學社會科學版）》，2008年第5期）由此可見，“數(shù)學的眼光”其本質就是對現(xiàn)實世界的抽象，是認識世界的一種方式，是探究現(xiàn)實的一種手段。換言之，學生用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界，代表著好奇心的開始，探究欲的萌發(fā)，想象力的發(fā)端。在觀察現(xiàn)實世界中通過感性經(jīng)驗的概括、分離和提純，抽象出我們所需要研究的數(shù)學對象及其關系。

在此基礎上，學生逐步具有了數(shù)學的眼光，這也體現(xiàn)了數(shù)學的第一個基本特性——一般性。

2.會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界

“數(shù)學為人們提供了一種理解與解釋現(xiàn)實世界的思考方式。通過數(shù)學的思維，可以揭示客觀事物的本質屬性，建立數(shù)學對象之間、數(shù)學與現(xiàn)實世界之間的邏輯聯(lián)系；能夠根據(jù)已知事實或原理，合乎邏輯地推出結論，構建數(shù)學的邏輯體系；能夠運用符號運算、形式推理等數(shù)學方法，分析、解決數(shù)學問題和實際問題；能夠通過計算思維將各種信息約簡和形式化，進行問題求解與系統(tǒng)設計；形成重論據(jù)、有條理、合乎邏輯的思維品質，培養(yǎng)科學態(tài)度與理性精神?！?/p>

具有了數(shù)學眼光，經(jīng)過了初步抽象，獲得了數(shù)學研究的對象及其關系，還需要通過推理形成數(shù)學的發(fā)展。數(shù)學是思維的體操，數(shù)學思維的本質就是推理。數(shù)學推理模式本質上有兩種：歸納推理和演繹推理。在一般情況下，人們是借助歸納推理“預測”數(shù)學結果，借助演繹推理“驗證”數(shù)學結果。數(shù)學的發(fā)展主要依賴的是邏輯推理，通過邏輯推理，運用符號運算、形式推理，借助數(shù)學簡約的形式化表達，從而得到或者驗證思維的過程，由此逐步建立起數(shù)學的大廈。值得注意的是，“2022版課標”十分重視思維品質的培養(yǎng)，特別提出了“重論據(jù)、有條理、合乎邏輯”的要求，值得我們去思考與實踐。

義務教育階段的數(shù)學思維主要體現(xiàn)為運算與推理?！坝嬎愫屯评韺嵸|上是相通的。中國古代數(shù)學主要是找尋解決各類問題的計算方法，不像古希臘講究推理論證。但是，計算要有方法，方法里自然體現(xiàn)了推理，即寓理于算?！保◤埦爸性菏俊陡惺苄W數(shù)學思想的力量》，載《人民教育》2007年第18期）

正是因為有了數(shù)學的思維，才形成了數(shù)學的第二個基本特性——嚴謹性。

3.會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界

“數(shù)學為人們提供了一種描述與交流現(xiàn)實世界的表達方式。通過數(shù)學的語言，可以簡約、精確地描述自然現(xiàn)象、科學情境和日常生活中的數(shù)量關系與空間形式；能夠在現(xiàn)實生活與其他學科中構建普適的數(shù)學模型，表達和解決問題；能夠理解數(shù)據(jù)的意義與價值，會用數(shù)據(jù)的分析結果解釋和預測不確定現(xiàn)象，形成合理的判斷或決策；形成數(shù)學的表達與交流能力，發(fā)展應用意識與實踐能力?！?/p>

數(shù)學不僅是運算和推理的工具，還是表達和交流的語言。數(shù)學與人們的日常生活、學習、工作息息相關。一方面，凡是與數(shù)量和圖形有關的東西都可以成為數(shù)學研究的對象；另一方面，數(shù)學還是其他學科的語言和工具，不僅包括自然學科和科學技術，也涉及社會學科和人文學科。數(shù)學語言的本質是數(shù)學模型，數(shù)學模型使得數(shù)學從內部再次回歸于現(xiàn)實世界，它是數(shù)學應用的重要形式，是推動數(shù)學發(fā)展的動力，是數(shù)學抽象的高度概括的產物。所謂數(shù)學模型，“就是根據(jù)特定的研究目的，采用形式化的數(shù)學語言，去抽象地、概括地表征所研究對象的主要特征、關系所形成的一種數(shù)學結構。”（教育部基礎教育課程教材專家工作委員會組織編寫《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）解讀》，北京師范大學出版社2012年出版）當今社會科學研究不斷發(fā)展，使得幾乎所有學科在科學化研究過程中都要使用數(shù)學的語言，主要通過模型來刻畫關系與本質，尋求其規(guī)律。

正是因為有了數(shù)學的語言，才形成了數(shù)學的第三個基本特性——應用性。，時長12:18

叁核心素養(yǎng)的階段表現(xiàn)

核心素養(yǎng)具有整體性、一致性和階段性，在不同階段具有不同表現(xiàn)。小學階段側重對經(jīng)驗的感悟，初中階段側重對概念的理解?！?022版課標指出”：

“小學階段，核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為：數(shù)感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數(shù)據(jù)意識、模型意識、應用意識、創(chuàng)新意識。

初中階段，核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為：抽象能力、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數(shù)據(jù)觀念、模型觀念、應用意識、創(chuàng)新意識。”

《普通高中數(shù)學課程標準（2017年版）》指出“數(shù)學學科核心素養(yǎng)包括：數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算和數(shù)據(jù)分析。”

結合核心素養(yǎng)在各個階段的主要表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，小學階段的核心詞是9+2，也就是我們說的11個核心詞；初中階段的核心詞是7+2，也就是9個。筆者以為，高中的核心素養(yǎng)6個方面也可以加上2個（即應用意識和創(chuàng)新意識），這樣也就是8個核心詞。各階段核心詞之間具有怎樣的“進階”關系呢？

第四篇：義務教育化學課程標準學習總結

《義務教育化學課程標準（2011年版）》學習總結

通過國培學習，我對《義務教育化學課程標準（2011年版）》有了全新的認識。受益匪淺，下面就簡單談談本次學習的收獲。一、對新課標的認識

聽了龍樓中學黃揚老師做《義務教育化學課程標準修訂解讀》報告后感觸最深的是實驗方面的修訂。在“科學探究”主題中增加了“完成基礎的學生實驗”主題。這一主題的增加：

二、強化了“科學探究”的功能

1“科學探究”主題的內容和目標要求更為具體和明確，科學探究要素的語言表述更具有科學性、針對性和實用性。

2實驗中要求學生能順利的完成實驗操作，能獨立地或與他人合作進行實驗操作，具有較強的實證意識。

3.初步學會運用調查、資料查閱等方式收集證據(jù)

三、學習基本的實驗技能中，增加了“化學實驗應高度關注安全問題，避免環(huán)境污染”，強化“實驗安全”和實驗中的“環(huán)境保護”意識。使得化學學習更貼近生活及解決一些學生力所能及的事情。

四、新增“完成基礎的學生實驗”，不僅明確提出“教師應結合具體的教學內容和學習實際，積極創(chuàng)造條件，組織學生開展化學實驗活動，而且還規(guī)定應安排和組織學生至少完成8項實驗”（1.粗鹽中難溶性雜質的去除；2.氧氣的實驗室制取與性質；3.二氧化碳的實驗室制取與性質；4.金屬的物理性質和某些化學性質；5.燃燒的條件；6.一定溶質質量分數(shù)的氯化鈉溶液的配制；7.溶液酸堿性的檢驗；8.酸、堿的化學性質；），這是在教學實踐層面上的最大變化。學生自己動手做實驗，親身經(jīng)歷、感受實驗和探究過程。

五、增強科學探究學習實例內容的準確性和指導性?！坝嘘P科學探究學習的實例”部分，刪去了難度較大的活動探究案例，對“反應前后各物質的質量總和是否發(fā)生變化”和“怎樣防止自行車棚銹蝕”進行了修改和整合，使探究活動的表述更為科學、嚴謹，探究思路更加清晰，探究步驟更為具體明確，對初中化學新課程中的探究實驗教學更具有指導性、示范性和可操作性。

六、記住專家對我們這些一線教師的建議

（一）.挖掘化學學科的教育價值

1.上好緒言課，幫助學生建立與化學科的情感，讓學生感到化學神奇而有趣。

2.重視化學對人類文明和社會發(fā)展的作用多講化學的利，不要放大化學的弊。

3.危機意識

（二）關注化學與科學、技術、社會的聯(lián)系

（三）加強化學實驗教學

（四）堅持以課程標準指導教學

總之，培訓是緊張而匆忙的，但這次課程標準學習的內涵又是很深遠的。對于我來說是一次難忘的充電機會，我從中學到了很多，不僅拓寬了我的視野，更讓我的思想得到了升華，在今后的工作中，我將不斷鉆研新課標，把新課標的理念不斷內化吸收，在教研工作中不斷踐行，在教學中把學到的理念技能轉化到教學的行動中，更好地落實課程標準的要求，提高教學效果。愿這次的培訓給我插上一雙金色的翅膀，讓我飛得更高！

第五篇：《義務教育階段數(shù)學課程標準(2011年版)》的理念及總體目標（寫寫幫整理）

課程簡介

《義務教育階段數(shù)學課程標準（2011年版）》的理念及總體目標

【課程簡介】

細致地介紹了《義務教育階段數(shù)學課程標準（2011年版）》中的基本理念、總體目標及十個核心概念。用框架圖的方式對課程標準中的目標進行了整體介紹，并對五條基本理念進行了逐條的解釋。

學習完本模塊后學員應達到如下目標：

（1）理解并掌握標準修訂稿的基本理念、總體目標及十個核心概念的內涵。（2）在教學中積極落實理念和目標，并探索符合課程理念的教學方式?！緦W習要求】

（1）認真傾聽，及時記錄學習過程中的思維火花或困惑，及時在學習的平臺上與學習共同體成員共享和溝通。

（2）閱讀相關的文獻、書籍，加深對數(shù)感、符號意識、模型思想等十個核心詞的認識和理解。

（3）邊學習邊實踐，積極探索符合課程理念的課，并將經(jīng)驗在學習的平臺上與大家共享。

專題講座

《義務教務階段數(shù)學課程標準（2011年版）》的理念及總體目標 王尚志（首都師范大學教授）

馬云鵬（東北師范大學教授）

劉曉玫（首都師范大學教授）

話題

一、課程標準的基本理念

課程標準的理念和目標，是非常重要的兩部分內容，課程標準的理念，從五個方面來闡述，分別從數(shù)學教育，課程內容，教學方式，評價還有新技術，這幾個方面來闡述。

（一）數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

課程標準基本理念的第一條，是一個總的論述。

這一條是對義務教育階段數(shù)學教育做了總體的闡述，就是義務教育的階段的數(shù)學，在這個階段的數(shù)學教育使學生獲得一個什么樣的數(shù)學教育，使他在數(shù)學方面，獲得什么樣的發(fā)展，這里邊強調的要根據(jù)義務教育階段的培養(yǎng)目標，義務教育階段的學生的成長，是整個人發(fā)展的一個重要階段，是它為學生打基礎的階段，在打基礎的階段，要面向全體學生，使學生在各個方面打好基礎，而數(shù)學是學生應該掌握基礎知識、基本能力和基本素養(yǎng)的非常重要組成部分。

正因為是義務教育，所以強調要面向全體學生，義務教育階段是面向所有學生發(fā)展的階段。

這里強調兩個要點，第一，人人都能獲得良好的數(shù)學教育，面向全體學生，使每一個學生都接受良好的數(shù)學教育。每個學生都要提高數(shù)學素養(yǎng)，進而提高學生的公民素養(yǎng)，數(shù)學素養(yǎng)是學生公民素養(yǎng)的一個重要組成部分。義務教育重要的任務就是使學生將來能夠成為一個社會需要的、具有良好的素養(yǎng)、各方面能夠健康發(fā)展的公民。他們有良好的數(shù)學素養(yǎng)是非常重要，所以良好的數(shù)學教育就是讓每一個學生獲得他所需要的良好的數(shù)學素養(yǎng)。

第二，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，這個是針對學生的差異，因為每一個學生都要接受義務教育，而在學生的發(fā)展和學生原有的基礎存在很大的差異。良好的數(shù)學教育，使每一個學生都得到一樣的教育，得到一樣的機會，但最后的發(fā)展可能是有差別的。根據(jù)學生的智力的差異，根據(jù)興趣的不同，標準特別強調要照顧到學生的個別差異，使每一個學生都能獲得他所應該得到的發(fā)展。

在任何國家，數(shù)學教育都是一個具有基礎性、發(fā)展性的一個學科，一般在很多國家都把它叫做核心課程，或者說它在某種意義上，和語文、外語等成為一個人發(fā)展的非常重要的一個基礎。所以在義務教育階段，要保證人人都得到發(fā)展。才能保證一個國家的基本教育水平。不是有人可以學數(shù)學，有人可以不學數(shù)學，而是所有的人都必須接受一個良好的數(shù)學教育。因為義務在某種意義上，帶有一定“強迫性”。

良好的數(shù)學教育并不是要以分數(shù)為目標的。當然希望學生具有一定的考試能力，也能考出一個好分數(shù)，但是這不是數(shù)學教育的全部，所以怎樣營造一個良好的數(shù)學教育氛圍是特別重要的。在知識技能方面，在過程與方法方面，在理解數(shù)學的基本思想和積累數(shù)學活動經(jīng)驗方面，在情感態(tài)度、價值觀方面，都需要為學生營造一個良好的氛圍。這樣的想法，也是制訂課程標準的一個基點。

（二）課程內容要反映社會的需要、數(shù)學的特點，要符合學生的認知規(guī)律。它不僅包括數(shù)學的結果，也包括數(shù)學結果的形成過程和蘊含的數(shù)學思想方法。課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。

課程內容的組織要重視過程、處理好過程與結果的關系，要重視直觀、處理好直觀與抽象的關系，要重視直接經(jīng)驗、處理好直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關系。

課程內容的呈現(xiàn)應注意層次性和多樣性。

這一條對課程內容做了一個描述，課程內容要反應社會的需要，數(shù)學的特點要符合學生的認知規(guī)律，這是課程內容選取的一個基本原則。另一個基本原則是社會的需求，比如說，為什么在課程要增加統(tǒng)計，原來沒有，現(xiàn)在有了，一個非常重要的原因，就是因為社會的需求。當學生邁入社會以后，他所碰到的大量的數(shù)據(jù)，怎么樣能從這些數(shù)據(jù)里得到對自己有用的信息。而不上當受騙，這就需要有一種能力，需要有一種識別和判斷的能力。

這樣的需求就使得數(shù)學課程，在內容上要做調整，要把統(tǒng)計作為數(shù)學課程的一個主要的內容。所以現(xiàn)在小學、初中、高中、大學，都需要學習有關統(tǒng)計的知識。

另外就是數(shù)學課程要符合數(shù)學本身的特點，數(shù)學發(fā)展的非?？?。一個發(fā)展的標志就是數(shù)學應用的廣泛性，數(shù)學自身的發(fā)展很快，在不同的領域都能得到應用，在經(jīng)濟、在社會等等方面，所以就出現(xiàn)了一些新的數(shù)學，比如說，經(jīng)濟數(shù)學、金融數(shù)學、社會數(shù)學、生物數(shù)學等等。數(shù)學本身的這些變化，勢必會反應到課程的內容。所以在課程里就增加了關于數(shù)學的應用，培養(yǎng)學生的應用意識。特別是設置了綜合與實踐活動，綜合的利用數(shù)學知識去解決問題。符合學生的認知規(guī)律是確定課程內容重要原則。

課程內容不僅要包括數(shù)學的結果，也要包括數(shù)學結果的形成過程和它蘊含的數(shù)學思想方法。

從學生的需要，從數(shù)學本身的需要，從數(shù)學的結果和過程這兩個方面，在選擇課程內容時都要重視。標準里后一段在講述課程內容的組織和內容的選擇，怎樣組織方面，包括在教材中如何去組織，在教學過程中如何組織，在內容組織上，強調了三個方面，一個是過程和結果，一個是直觀和抽象，一個是直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，在標準里邊，特別強調了在課程組織上，內容的組織上，要重視過程，處理好過程和結果的關系，重視直觀，處理好直觀和抽象的關系，重視直接經(jīng)驗，要處理好直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的關系，這三對是呈現(xiàn)表述和教師在具體的教學中，應該重視，重視結果數(shù)學要有結果，要有精辟的結果，要得到一個答案，這個沒有問題，但是還要重視過程，重視學生的學習過程，在內容的選擇上，在內容的呈現(xiàn)上，在例題、習題的選擇和呈現(xiàn)上，重視過程是非常重要的，使學生在知識形成過程中理解數(shù)學。

直觀和抽象也是數(shù)學中一個非常重要的一對關系，數(shù)學是抽象的，這個沒有問題，抽象的思維能力，抽象能力，要在數(shù)學中培養(yǎng)，但抽象能力的培養(yǎng)，要有直觀作為鋪墊，作為一個學生，這是思考抽象問題的一個支柱，所以說，重視直觀的作用是非常重要的，而學習的內容，多半是間接經(jīng)驗，這個是沒有問題，但是這種間接經(jīng)驗的形成，也需要一些直接經(jīng)驗的積累，所以課程里邊特別強調活動經(jīng)驗的積累，其實也是處理好直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗這樣的關系。

（三）教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。

數(shù)學教學活動應激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法。

學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數(shù)學的重要方式。應當使學生有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。

有效的教學活動，應該是學生學和教師教的統(tǒng)一，進一步闡述了剛才說的這個過程，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者。這樣一個理念，現(xiàn)在很多老師也都能瑯瑯上口，但真正要實踐它的，也不是一件很容易的事情，但是標準這樣明確的提出來，也值得老師進一步的思考，怎樣在實踐中去踐行。

另外這個標準談到了教學活動，除了剛才談到的這幾個方面，這樣一個過程特點，還應該注重激發(fā)學生的興趣，包括調動學生的積極性，引發(fā)學生思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法。這一點也應該是教學設計或開展教育活動首先要想到的一條。教學活動的目的是要讓學生對數(shù)學感興趣，希望通過的努力，讓學生不要失去對數(shù)學學習的興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，有了好的習慣，才能夠學好數(shù)學，才能夠有信心。

接下來要講學習方式的重要性。

數(shù)學的學習，應該是有多樣的方式，這里強調一點，學生學習應該是一個生動、活潑的、主動和賦予個性的過程。就是要使教學過程、學習過程更加生動活潑。在這個標準里邊列舉了一些學習的方式，比如說接受學習，動手實踐，探索合作交流，同樣都是學習數(shù)學的重要方式，讓老師在實際的教學活動中，應該靈活的根據(jù)實際需要，選擇多種學習的方式，既有一定的接受式的學習，同時更應該重視動手操作，自主探索與合作交流。

近些年來老師在實踐中，其實已經(jīng)探索了很多改進學習方式的很好案例，他們在教學中，開發(fā)了各種課程資源，讓學生動手操作，設計很好的教學情境，讓學生自己探索，讓學生合作交流。這樣的多種教學方式運用，合理的運用，在數(shù)學教學的改革過程中應該引起重視。重要的就是像標準說的，要給學生足夠的時間和空間去展現(xiàn)他的學習，在足夠的時間空間中，去經(jīng)歷觀察實驗猜測計算推理驗證等等各種活動，這樣就使數(shù)學的學習活動更加豐富多彩，而不是單調的去聽，自己去練，改變這種單調的這種學習方式。

（四）學習評價的主要目的是為了全面了解學生數(shù)學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。應建立目標多元、方法多樣的評價體系。評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注學生數(shù)學學習的水平，也要重視學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自、建立信心。激勵不只是表面的表揚一下，在學習過程中，不僅是對學生學習成績的評價，也包括對學生學習過程的評價，對學生學習態(tài)度的評價，都是一個激勵的過程。改進教師的教學，不僅是看學生學的怎么樣，還應該通過學生學的怎么樣，來看教師教學的組織和教學的效果，透過學生的學來看教師的教，反應了教學過程的效果和效率。

有效的教學，其實更重要的看學生的學習效果怎么樣，所以說，這種評價還要看教師，通過學生的表現(xiàn)，折射出教學過程是否需要改進，所以說，改進教學這個作用，這個功能是評價中最重要的。這個意義上來說，評價不僅是對學生，而且是對教師，特別是對教師改進教學起了重要的作用，所以說，應該特別重視這種評價的目標和功能。

我們強調要建立目標多元、方法多樣的評價體系，評價目標的多元，不僅要指向于基礎知識和知識技能，還應該重視學生的學習過程，重視學生的情感態(tài)度，重視學生思維能力和數(shù)學思考等等方面的評價，評價應該指向多元的課程目標，所以說評價目標應該是多元的，方法也應該是多樣的。

評價的方法不僅是充分的利用紙筆測驗，考試當然要保留，但要改進，同時，用多元的評價方法，包括過程性的評價，包括智力的評價，成長記錄帶，課程觀察，學生的活動過程的記錄等等，這些都應該做一種評價的方法，近些年在評價方法的改革與創(chuàng)新這方面，的重點其實做了很多好的探索，這方面其實有非常多的案例，供老師去參考。

（五）信息技術的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數(shù)學課程的設計與實施應根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。要充分考慮信息技術對數(shù)學學習內容和方式的影響，開發(fā)并向學生提供豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。

信息技術的發(fā)展，對于數(shù)學教育的價值、目標、內容，以及教學方式產生了很大的理解，實際上信息技術在某種意義上改變了的生活，到底會對教育產生多么大的影響，現(xiàn)在來評價還有點為時過早。希望老師能夠充分的認識到信息技術可能會給教育帶來的潛在的好處。

信息技術不僅在教學中，而且在評價中，在學生的交流中，在老師和學生互動的過程中，都可能會發(fā)揮作用。

孩子對于信息技術，特別是網(wǎng)絡技術，有特殊的敏感性。在某種意義上來說，他們很快就能掌握，所以建議盡量采取疏導的方式，讓信息技術在教學的發(fā)展中，發(fā)揮更大的作用。

從信息技術的角度來說，一個是搜集信息的能力，一個是利用信息的能力，在數(shù)學教學里面，不僅是演示一個 PPT，最主要的是學生利用現(xiàn)在技術去搜集信息，去利用信息，數(shù)學的學習有很多方面是需要學生搜集社會上的、生活中的一些信息，這個搜集信息的方式手段有很多，可以簡單的去觀察一些信息，觀察一些數(shù)據(jù)，這也是搜集。然后還可以利用現(xiàn)代的互聯(lián)網(wǎng)去搜集一些信息，然后就是利用這些信息解決問題，然后把它變成一種資源，用到學習過程里，感受不只在書本上學習，在日常生活中也可以學習。利用信息技術的作為工具，在標準里面，也強調了把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的有利工具，就是體現(xiàn)了這樣一點。要運用各種手段去搜集和利用各種信息來學習數(shù)學，解決數(shù)學問題。

信息技術還幫助學生進行探究活動，它還是能夠發(fā)揮很大的作用，使用圖形計算機，使用 I-Pad，已經(jīng)進入了美國某些學校的高中課堂，去做些探究活動等等的。使用信息技術這么幾個階段，一個就是 CaI，計算機輔助教學，就是做 PPT 演示，第二個是作為工具。就是作為一種探究工具的使用，這個在數(shù)學教育中，也發(fā)揮了一些作用。第三個層次就是作為一個搜集、整理信息的一個工具，這個是大大開拓了學生的視野，包括數(shù)學學習。比如說得到的數(shù)學定理，到底有哪些證明，上網(wǎng)一點，馬上就會搜集很多，學生就可以進行研究，可以提升自己的認識。

另外還有一點就是信息技術可以作為一個交流，交流就意味著可以相互評價，可以師生互動，可以把學生和老師的某些問題的看法放在同一個平臺上，進行交流，互相幫助。所以總的來說，信息技術會給提供幫助的領域，應該還會不斷的發(fā)展和開拓，所以希望老師能夠關注這些。