第一篇：2018云南文山教師招聘考試之教育心理學考點解讀-注意

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2018云南文山教師招聘考試之教育心理學考點解讀-注意

2018云南教師招聘考試之教育心理學考點解讀-注意；注意這一節(jié)課的內容在學習的過程當中要與感知覺、記憶等區(qū)分開來，注意不同于其他的內容。注意是伴隨心理活動的一種狀態(tài)，而不是心理活動。因為它并不反應任何事物和事物的任何屬性，離開了心理過程注意就不存在了。

一、注意的涵義

注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中，是心理活動的動力特征之一。

二、注意的特點(一)指向性

指向性是指心理活動有選擇地反應一定的對象，而離開其他對象。也就是說，心理活動不能同時指向所有的對象，而只能選擇某些對象，舍棄另一對象。比如說，迎面走來很多人，但是你只注意了其中的一人，這就體現了注意的指向性。再比如說，某個人去商店買東西，他的心理活動或意識只指向所要購買的東西，而忽略了商店里的其他商品，這也是指向性的體現。

(二)集中性

集中性是指心理活動停留在被選擇的對象上的強度和緊張度，也就是說人在注意力高度集中時，除了目標物之外，對自己周圍的其他事物就會變得視而不見、聽而不聞。

三、注意的種類

注意的種類是考試當中比較愛考的一個知識點，經常以單選的形式出現，通過例子讓你選出屬于哪一種類型的注意。所以在學習的過程當中學會區(qū)分注意的類型。

根據是否有預定目的和需不需要意志來劃分，可將注意劃分為無意注意、有意注意、有意后注意三種類型。

(一)無意注意

1、無意注意的概念

無意注意也稱不隨意注意，是指事先沒有目的、也不需要意志努力的注意。在這種情況下，我們對要注意的東西沒有任何準備，也沒有明確的認識任務。注意的引起不是依靠意志努力，而主要是人的本能反應，是不由自主的。

例如：上課時聽到教室外的歌聲;老師走到教室后門突然咳嗽兩聲，是為了引起學生的無意注意。當你餓了的時候，問道飯菜香，引起了你對這家飯店的注意，是無意注意。

(二)有意注意

1、有意注意的概念 有意注意也稱隨意注意，是有預定的目標，同時也需要付出一定的意志努力才能維持的注意。比如說，學生學習、聽課需要的注意就是一種有意注意;背英文單詞等行為需要有目的也需要意志努力才的維持能完成，所以是有意注意。

(三)有意后注意

1、有意后注意概念

有意后注意也稱隨意后注意，是一種有預定目的，但是無需意志努力的注意。他一般是在有意注意的基礎上發(fā)展起來的，開始時是有意注意，通過努力學習，既熟悉了學習的對象，又有了興趣，這時即使不花費多大的意志努力，學習也能繼續(xù)維持下去，這就成了有意后注

更多公職類考試信息和資料 wenshan.offcn.com 意。比如說，媽媽一邊織毛衣一邊看電視，電腦打字盲打，一邊騎自行車一邊看風景等等都是有意后注意。

對于三者需要清清楚楚的分出來。例：

1、教師上課時，聲音抑揚頓挫，富于變化這是為了一起學生的()A.無意注意 B.隨意注意 C.隨意后注意 D.有意注意

2、學生熟練地閱讀課文，既有預定的目的，又不需要或節(jié)省意志努力，這種活動中的注意是()A.隨意注意 B.無意注意 C.隨意后注意 D.選擇性注意

四、注意的品質

注意的品質部分的內容是考試當中?？嫉狞c，在學習的過程當中要記住每個品質的特點。

1、注意的廣度

又叫注意的范圍，是指一個對象能夠清楚的知覺出對象的數量。比如說，有人看書的時候能夠一目十行，而有的人只能一目一行。注意的廣度體現在數量上。

2、注意的穩(wěn)定性

又叫注意的持久性，是指注意在同一對象上保持的時間長短，保持時間越長，注意越穩(wěn)定。

(1)注意的起伏：在穩(wěn)定注意的條件下，注意會發(fā)生周期性地不隨意的跳躍現象稱為注意的起伏。

(2)注意的分散 也叫分心，是指注意離開了當前應當完成的任務而被無關事物吸引。是一種被動的而行為。

3、注意的轉移

從一種對對象轉移到另一種對象上的現象，而這種轉移是主動地，帶有目的，有一定的意識性。(從……到……)

4、注意的分配(一邊……一邊……)是指人在進行兩種或多種活動時，把注意指向不同的對象的現象。如：一邊聽課一變記筆記;老師一邊上課一邊注意觀察學生的課堂反應;一手畫圓，一手畫方;邊歌邊舞。這就相當于一心二用，一心多用。

例：

1、一位司機在開車過程中，一面觀察道路情況，同時操作方向盤，這種現象屬于()A.注意的穩(wěn)定性 B.注意的轉移 C.注意的分配 D.注意的集中

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2、在感覺事物時，人們即使保持高度的注意，也會發(fā)生感覺強度出現周期性變化，這種現象被稱為()A.注意的起伏 B.注意的分散 C.注意的分配 D.注意的廣度

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第二篇：2018云南文山教師招聘考試教育心理學考點講解：想象的分類

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2018云南文山教師招聘考試教育心理學考點講解：想象的分類

【2018云南教師招聘考試即將來臨，很多考生對2018云南教師招考充滿期待，為了讓大家順利備考2018云南教師招聘，今天小編為大家?guī)?018云南教師招聘考試教育心理學考點講解：想象的分類教育心理學考點講解：想象的分類】

根據往年的考情來看，想象的分類這一部分通常以選擇或者判斷題考察的方式為主，我們主要掌握的是，區(qū)分的類別以及區(qū)分的技巧。尤其是在再造想象和創(chuàng)造想象這一組的分類中，是很容易出現混淆的地方。這一部分的學習難度不大，但學生很容易出現知識點混淆，我們通過知識與技巧的結合，來為大家剖析想象的分類這一部分的考點!按照想象活動是否具有目的性，可以區(qū)分為無意想象和有意想象。1.無意想象

無意想象：也稱不隨意想象，是沒有預定目的，不自覺地產生的想象。它是人們的意識減弱時，在某種刺激的作用下，不由自主地想象某種事物的過程。

比如：夢、白日夢都屬于是一種無意想象。躺在草地上，看著天上的白云，一會兒覺得像山脈一會覺得像羊群，一會覺得像駱駝，這種屬于是不知不覺產生的，沒有預定目的的。

2.有意想象

有意想象是按一定目的、自覺進行的想象。根據想象的內容和新穎程度和形成方式的不同，可分為再造想象、創(chuàng)造想象和幻想。

(1)再造想象

再造想象是根據言語的描述或圖樣的示意，在人腦中形成相應的新形象的過程。再造想象有一定的程度的創(chuàng)造性，但其創(chuàng)造性的水平較低。它的形成要求有充分的記憶表象作為基礎，同時離不開詞語的組織作用。

即根據一些詞語或者符號的描述、示意，也就是你是讀者，你是觀眾，根據自己所看到或者聽到的在頭腦中形成新形象。

比如：讀古詩詞、讀劇本、看設計圖紙、讀小說，然后頭腦中形成有關的形象，屬于從有到新。

(2)創(chuàng)造想象

創(chuàng)造想象是在創(chuàng)造活動中，根據一定的目的、任務，在人腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的過程。創(chuàng)造想象比再造想象更復雜、更困難，它需要對已有的感性材料進行深入的分析、綜合、加工、改造，在人腦中進行創(chuàng)造性的構思。你是作者，你是設計師，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的過程。

比如：寫古詩詞、寫劇本、設計圖紙、寫小說，這個時候是從無到有。(3)幻想

幻想是指向未來，并與個人愿望相聯系的想象，是創(chuàng)造想象的特殊形式?；孟氩涣⒓大w現在人們的實際生活中，而帶有向往的性質，是人們寄托的東西。

當人們依據事物發(fā)生的客觀規(guī)律來想象時，這種想象叫理想。

比如：我想成為科學家，我想成為教師。這種屬于根據事物發(fā)生的客觀規(guī)律來進行的，屬于理想。

當人們不以客觀規(guī)律為依據，甚至違背事物發(fā)展的客觀進程，因而是不能實現的想象，這種想象是空想。

比如：我想學輕功，我想穿越時空。這種都是違背事物客觀規(guī)律的，所以屬于空想。

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【考題再現】

1.小學生根據課文的描述想象出雷鋒叔叔的模樣，這屬于()A.B再造想象

C.空想 D.創(chuàng)造想象

答案【B】解析：根據課文的描述想象出雷鋒的模樣，屬于是讀者，根據自己所看到的在頭腦中形成新形象，從有到新，根據課文的描述而產生的。

2.建筑工人拿著設計師設計的圖紙，頭腦中不禁浮現出不久之后這座大樓建成的模樣。這屬于()A.創(chuàng)造想象 B再造想象 C.無意想象 D.幻想

答案【B】解析：在這道題目中，設計師設計出圖紙屬于創(chuàng)造想象，但是工人看設計圖紙，屬于再造想象，根據圖紙頭腦中出現新形象，從有到新的過程。

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第三篇：2018云南文山教師招聘考試：素質教育內涵

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2018云南文山教師招聘考試：素質教育內涵

素質教育內涵

這一塊在綜合素質考試當中屬于“職業(yè)理念”模塊，一提到“職業(yè)理念”其實就是我們所說的教育觀、學生觀和教師觀，我們把它稱之為“三觀”。在考試中，考單選題的話，每年題量固定，“職業(yè)理念”單選題是4道，一共是8分，材料分析題一道，是14分，“職業(yè)理念”這一塊內容一共是22分，單選題比較簡單，重點是材料分析題備考。

今天，就主要帶領大家學習教育觀的內容。教育觀包括兩個方面：素質教育的內涵、新課改下的教學觀。

接下來學習素質教育的內涵。它具體表現在以下五方面： 1.素質教育以提高國民素質為根本宗旨 素質教育以提高國民素質為根本宗旨。對于這一點需要注意是提高國民素質，而不是學生素質。這一點基本不涉及材料分析題。

2.素質教育是面向全體學生的教育

素質教育是面向全體學生的教育。對于這句話重點在“全體”。一說全體那就是指每一個學生，而不再是只關注一部分或少數學生。這個點在材料分析題中出現的頻率比較高。當材料中提及教師采用集體討論、關注差生等時就要想到這一點。

正例——不因為某一學生差而放棄，關注所有學生 反例——只關注某個學生或某些學生 3.素質教育是促進學生全面發(fā)展的教育 素質教育是促進學生全面發(fā)展的教育。我們知道過去應試教育只注重學生的成績，忽略其它方面。而素質教育關注的不僅是學生的文化成績，還關注德、美、體、勞，還關注學生的思想品德、性格、行為習慣、情緒情感等方面的發(fā)展。因此，當材料中在圍繞教師如何幫助學生樹立自信心、如何養(yǎng)成良好習慣等闡述時就要馬上想到這一點?？傊?，一句話就是材料不在僅僅圍繞成績了，還關注到其他方面了。

正例——除了成績，還重視德、體、美、勞 反例——只重視成績

4.素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育 素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育。這一點與第三點并不沖突，素質教育是在關注全面發(fā)展的基礎上，還關注學生的個性發(fā)展如學生的優(yōu)點、特長等。發(fā)現他們的優(yōu)點、特長，并去培養(yǎng)。在這里有個小誤區(qū)就是：并不是說材料中提到了特長就是促進學生的個性發(fā)展，材料中還要體現發(fā)現特長并去培養(yǎng)。

正例——能夠發(fā)現學生的獨特之處，并促進學生個性發(fā)展 反例——對個體差異視而不見，甚至抹殺個體差異 5.素質教育以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點 素質教育以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。創(chuàng)新不僅指教師的創(chuàng)新如教師采用新的教學方法：探究學習、自主學習等，也指學生的創(chuàng)新，如學生給出的新穎的答案新想法，老師不要去遏制學生的這些想法，而是順勢去引導，這也是創(chuàng)新。

正例——鼓勵創(chuàng)新、帶學生去實踐

反例——灌輸式教學，學生不會應用知識于實踐中

這就是素質教育的內涵，也是我們經常會用到的答題理論。

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真題：正上課時，兩個男生打了起來。老師先做一個體育裁判用的“暫停”動作，接著用詼諧的語言加以評判：“嗬，打起來了?？磥砻軌蚣ち业摹２粫劝鸵詢蓢g的矛盾更大吧?巴以矛盾還是靠談判解決的呢，你們同學之間還有什么解決不了的?這么著，你們現在別打了，免得影響大家上課，下課后，你們覺得確有必要一決雌雄，我去給你們當裁判、定輸贏?，F在為了全班同學包括你們兩個的學習，你們愿意暫且忍耐一下嗎?”兩位同學不好意思地坐下了。下課后，在教師的簡單引導下，兩位同學互相道歉，解決了沖突。

問題：請從教育觀的角度，評析該老師的教育行為。

【答】：梁老師的行為體現了教育觀的相關要求，值得我們學習。

首先，梁老師的行為促進了學生的個性發(fā)展。材料中，梁老師問明情況后，并沒有直接訓斥李，而是耐心地幫助李在他的“杰作”上加了標點，改了錯別字，重新組織了那段話，以此為突破點，引導學生端正學習態(tài)度，促進學生的個性發(fā)展。

其次，梁老師的行為是面向全體學生的表現。材料中，梁老師能夠不放棄、不呵斥李亮同學，平等對待每一位學生，體現了素質教育關于面向全體學生的要求。

最后，梁老師的行為體現了以人為本的教學觀，從“關注學科”轉向“關注人”。材料中，梁老師并沒有因為李亮在數學卷中寫“詩句”而斥責，而是關注學生的發(fā)展，堅持發(fā)展 性評價，更好的促進了學生的全面發(fā)展。

所以，作為一名教師，要充分實踐新課改背景下的教育觀，以學生為中心，因材施教，促進學生的全面和個性發(fā)展。(總結升華)【解析】：首先要審好題，是從職業(yè)理念教育觀的角度評析教師行為;其次要把素質教育內涵五大點知識從頭腦中提取出來，符合題中的有哪幾點;最后落筆寫答案，要理論加材料，用總分總的形式。

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第四篇：2018云南文山教師招聘面試禮儀之如何著裝

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2018云南文山教師招聘面試禮儀之如何著裝

2018云南教師面試即將到來，為了幫助各位考生在教師面試備考中取得好成績，小編為大家?guī)斫處熋嬖噦淇假Y料，今天分享的是2018云南教師招聘面試禮儀之如何著裝;教師招聘面試著裝是很重要的，那么教師面試穿什么衣服比較合適呢?跟小編一起來看看吧!

一、教師招聘面試著裝原則：

自然，潔凈，青春，協調，與教師職位、所處氛圍相適應。

女性：淡妝;不穿吊帶、無袖衣服;不穿太響的皮鞋;發(fā)型自然干練，最好扎起來;盡量少帶或不帶飾品。

男性：穿純色且深色的西服，淺色襯衫;短發(fā);不帶任何飾品;不要過于休閑。著裝六忌：忌異、忌短、忌露、忌緊、忌透、忌臟。這些不能穿：牛仔褲, 短褲, T恤, 運動鞋, 非常隨意的鞋。

二、教師招聘面試的著裝：

女生來講，可以穿一些偏職業(yè)化一點的套裝，就是大家愛看的青春偶像劇當中的白領那些看起來很職業(yè)但又不是很板的衣服，這些衣服的特點就是一般搭配起來顯得很干練、這幾年都流行無袖的衣服、裙子。建議大家盡量挑選一些有袖的、有領的，符合老師形象，衣服也不一定都要是白色，可以選擇淡色一些的衣服、淺黃、紅、藍等都可以，面料是雪紡的也可以，款式和圖案以簡約為主，顯得大方得體，蕾絲、印花、花哨、輕浮這些風格的衣服是不合適的。

如果不是套裝，下半身可穿裙子也可穿褲子，裙子則要及膝左右的長度，在款式方面可以參照正裝的裙子，顏色倒是可以多些選擇，與衣服要搭配，一般以較深的顏色為主，如深藍、卡其色，如果是褲子的話，則是在一般的褲子的基礎之上可以選擇時下大家穿得比較多的小腳褲，但是款式也不能太過于花哨，顏色可以參照裙子;另外如果是套裝也是較職業(yè)一點的，而不是蓬蓬裙和很小女生的那種可愛的，大家要記得自己是要當一名老師的人。

男生方面穿得要成熟些，相對來講，男生可以選擇的范圍不大，也是襯衣搭褲子的標準樣式，只不過襯衣的選擇可以休閑一點，但是也不能太過，那種晃眼睛看起來很多顏色塊組合的那種就不太合適了，也是簡單大方，褲子可以根據自己的風格變成那種小腳挽褲腿風格的休閑風，以棕、藍色為宜，也不應該太花哨，男生方面也要注意活潑不失穩(wěn)重。

三、教師資格證面試細節(jié)修飾： 頭發(fā)：干凈, 整潔, 不能擋住臉。香水：可選.如果要用,不要太濃。除味：經常洗澡, 尤其是面試當天。

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手：手和指甲干凈，女士可以使用透明或傳統(tǒng)的指甲油。嘴：確?？谇粵]有異味。衣服：干凈, 熨燙整齊無褶皺。

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第五篇：教育學、心理學教師招聘考試考點整理

教育學、心理學教師招聘考試考點整理

桑代克 事件：1903年出版了《教育心理學》，是西方第一本以教育心理學命名的專著 我國第一本《教育心理學》教科書：廖世承（1924年）中學生的心理發(fā)展概述

2、特征：①連續(xù)性與階段性；②定向性與順序性；③不平衡性；④差異性

1、少年期（11、12歲-

14、15歲，初中階段）

2、青年初期（14、15歲-

17、18歲，高中階段）

一、認識發(fā)展的階段理論

1、代表人物：皮亞杰

㈠感知運動階段（0-2歲）㈡前運算階段（2-7歲）㈢具體運算階段（7-11歲）㈣形式運算階段（11-15歲）

※ 關于最近發(fā)展區(qū) 提出者：維果斯基（前蘇聯）

定義：指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。

（一）人格的發(fā)展

埃里克森八階段理論（見書P20-21）

2、組成：自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控 ①生理自我（1歲末開始，3歲左右基本成熟）②社會自我（3歲以后至少年期成熟）③心理自我（在青春期開始發(fā)展和形成）

2、認知差異表現：

①場獨立與場依存；提出者：威特金 ②沉思型與沖動型 ③輻合型與發(fā)散型：提出者：吉爾福德（美國）

3、智力量表：

斯坦福－比納量表（比率智商）韋克斯勒量表（離差智商）

1、加涅的學習層次分類：

根據學習情境由簡單到復雜，由低級到高級，把學習分為八類： ①信號學習；②刺激－反應學習；③連鎖學習；④言語聯結學習； ⑤辨別學習；⑥概念學習； ⑦規(guī)則或原理學習；⑧解決問題學習

2、加涅的學習結果分類：

①智力技能；②認知策略；③言語信息；④動作技能；⑤態(tài)度

3、我國：

①知識的學習；②技能的學習；③行為規(guī)范的學習第二節(jié) 聯結學習理論（P34-43）

二、代表學說：桑代克的嘗試－錯誤說；巴甫洛夫的經典性條件作用論； 斯金納的操作性條件作用論；程序教學與教學機器；加涅的信息加工學習理論。

（一）桑代克的嘗試－錯誤說；

3、提出三個學習規(guī)律，即：效果律、練習律和準備律

（二）巴甫洛夫的經典性條件作用論；（P37）

1、獲得與消退

2、刺激泛化與分化

（三）斯金納的操作性條件作用論；（P39）

（四）加涅的信息加工學習理論（P41）

3、學習階段及教學設計 第三節(jié) 認知學習理論

（一）苛勒的完形－頓悟說（P43-44）

（二）布魯納的認知－結構學習論（認知-發(fā)現說）（P45-47）（2）學習包括獲得、轉化和評價三個過程。

（三）奧蘇伯爾的有意義接受學習理論

1、學習分類：

從學生學習的方式上將學習分為接受學習與發(fā)現學習；

從學習材料與學習者原有認知結構的關系上又將學習分為有意義學習和機械學習

（四）建構主義學習理論（P51-53）

2、基本觀點：※ 知識觀※ 學習觀 ※ 學生觀

第四章 學習動機

（1）學習需要與內驅力：認知內驅力、自我提高的內驅力、附屬內驅力（2）學習期待與誘因：

3、種類：

①高尚的動機與低級的動機；（按學習動機內容的社會意義分）

②近景的直接性動機與遠景的間接性動機；（按學習動機的作用與學習活動的關系分）③內部學習動機與外部學習動機。（按學習動機的動力來源分）第二節(jié) 學習動機的理論

一、強化理論

1、提出者：行為主義學習理論家

二、需要層次理論

1、提出者：馬斯洛（美國心理學家）

2、觀點：生理的需要→安全的需要→歸屬和愛的需要→尊重的需要→自我實現的需要 ※ 關于自我實現的需要：包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。

三、成就動機理論

1、提出者：阿特金森

分兩類：力求成功動機和避免失敗的動機

四、成敗歸因理論

1、提出者：維納（美國心理學家）（1）三維度：

①內部歸因和外部歸因；②穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；③可控制歸因和不可控制歸因（2）六因素： ①能力高低；②努力程度；③任務難易；④運氣（機遇）好壞；⑤身心狀態(tài)；⑥外界環(huán)境

五、自我效能理論

1、提出者：班杜拉

強化：三種直接強化 替代強化 自我強化 期待：結果期待、效能期待 第五章 學習的遷移

2、種類（P72-74）①正遷移與負遷移； ②水平遷移與垂直遷移； ③一般遷移與具體遷移；

④同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移。

一、早期的遷移理論

1、形式訓練說

遷移是無條件的、自動發(fā)生的

2、共同要素說（桑代克）

遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素

3、經驗類化說（賈德）

強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用

4、關系轉化說（格式塔心理學家）

2、知識學習類型：

①符號學習、概念學習、命題學習； ②下位學習、上位學習、并列結合學習；

3、知識學習的過程

知識獲得 → 知識保持 → 知識提取

4、知識學習的作用：是增長經驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提

2、知識直觀

（1）類型：①實物直觀；②模象直觀；③言語直觀

3、知識概括：

（1）類型：感性概括、理性概括 第三節(jié) 知識的保持

一、記憶系統(tǒng)及其特點 瞬時記憶 0.25-2秒

短時記憶 5秒－2分鐘 7＋2 組塊 感覺記憶（直接記憶）長時記憶（工作記憶）

解決問題

長時記憶 1分鐘一終生 無限度 短時記憶；瞬時記憶 充分、深度加工，提取

二、知識的遺忘及其原因

1、遺忘進程（艾賓浩斯遺忘曲線P99）

遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型

2、遺忘理論（P100-101）--遺忘原因

①痕跡衰退說（最古老 亞里士多德、桑代克）： 由記憶痕跡衰退引起，消退隨時間推移自動發(fā)生。②干擾說（占統(tǒng)治地位）：前攝抑制、后攝抑制 是由于在學習和加快之間受到其他刺激干擾的結果。

③同化說（奧蘇伯爾）：實質是知識的組織與認知結構簡化的過程。④動機說（弗洛伊德）：遺忘是保持的消失而是記憶被壓抑（壓抑理論）①操作技能：動作技能、運動技能 ②心智技能：能力技能、認知技能 第二節(jié) 操作技能的形成（P108-113）

一、理論

1、心智動作按階段形成理論（加理培林 前蘇聯）

動作的定向階段→物質與物質化階段→出聲的外部言語動作階段 →不出聲的外部言語動作階段→內部言語動作階段。

2、心智技能形成三階段論（安德森）認知階段→聯結階段→自動化階段

3、我國心智技能形成三階段論：（P117-119）①原型定向：4注意點 ②原型操作：4注意點 ③原型內化：4注意點

第八章 學習策略

3、分類： 認知策略、元認知策略、資源管理策略 第二節(jié) 典型的學習策略來源：考試大

一、認知策略

2、常用的幾種方法： ①利用隨意識記和有意識記； ②排除相互干擾； ③整體識記和分段識記； ④多種感官參與； ⑤復習形式多樣化； ⑥畫線。

（二）精細加工策略

2、常用策略：

①記憶術（位置記憶法、縮減和編歌決、諧音聯想 法、關鍵詞法、視覺想象、語義聯想）；②做筆記； ③提問； ④生成性學習；

⑤利用背景知識，聯系實際.（三）組織策略

2、常用策略： ①列提綱；

②利用圖形（系統(tǒng)結構圖、流程圖、模式或模型圖、網絡關系圖）； ③利用表格（一覽表、雙向表）。

二、元認知策略

2、常用策略： ①計劃策略、②監(jiān)視策略、③調節(jié)策略

三、資源管理策略

1、學習時間管理：統(tǒng)籌安排學習時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間

2、學習環(huán)境的設置：注意調節(jié)自然條件，設計好學習的空間

3、學習努力和心境管理：自我激勵

4、學習工具的利用

5、社會性人力資源的利用 第三節(jié) 學習策略的訓練

一、原則：

①主體性原則、②內化性原則、③特定性原則 ④生成性原則、⑤有效的監(jiān)控、⑥個人自我效能感

二、方法：

1、指導教學模式

2、程序化訓練模式

3、完形訓練模式

4、交互式教學模式

5、合作學習模式 第九章 問題解決與創(chuàng)造性 第一節(jié) 問題解決概述

一、問題解決的含義

1、問題：

①定義：給定信息和要達到的目標之間有某些 障礙需要被克服的刺激情景 ②分類：有結構問題、無結構問題

2、問題解決：

①定義：指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。②問題解決的特點：目的性； 認知性； 序列性；

二、問題解決的過程：

1、發(fā)現問題--問題解決的首要環(huán)節(jié)

2、理解問題--形成問題的表征；在頭腦中形成問題空間。

3、提出假設--提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當的解決問題的操作步驟。（算法式、啟發(fā)式）

4、檢驗假設--確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理（直接檢驗、間接檢驗）

三、影響問題解決的主要因素（P141-142）

1、問題的表征；

2、已有的知識經驗；

3、定勢與功能固著；

4、個體的個性心理特性。

四、提高問題解決能力的教學（P142-144）

1、提高學生知識儲備的數量與質量 ①幫助學生牢固地記憶知識

②提供多種變式，促進的知識的概括 ③重視知識間的聯系，建立網絡化結構

2、教授與訓練解決問題的方法與策略 ①結合具體學科，教授思維方法 ②外化思路，進行顯性教學

3、提供多種練習的機會

4、培養(yǎng)思考問題的習慣 ①鼓勵學生主動發(fā)現問題 ②鼓勵學生多角度提出假設 ③鼓勵自我評價與反思 第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

一、創(chuàng)造性及其特征

1、概念：是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。

2、創(chuàng)造性的基本特征 ①流暢性、②變通性、③獨創(chuàng)性

二、影響創(chuàng)造性的因素

1、環(huán)境；

2、智力：高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是必要條件

3、個性：高創(chuàng)造性者的個性特征：

①具有幽默感、②有抱負和強烈的動機、③能夠容忍模糊與錯誤、④喜歡幻想、⑤具有強烈的好奇心、⑥具有獨立性

三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（P148-151）

1、創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境： ①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境 ②給學生留有充分選擇的余地 ③改革考試制度與考試內容

2、注重創(chuàng)造性個性的塑造 ①保護好奇心

②解除個體對答錯問題的恐懼心理 ③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神 ④重視非邏輯思維能力

⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣

3、開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略 ①發(fā)散思維訓練 ②推測與假設訓練 ③自我設計訓練 ④頭腦風暴訓練

第十章 態(tài)度與品德的形成 第一節(jié) 態(tài)度與品德的實質及其關系

（一）態(tài)度

1、定義：態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態(tài)或反應的傾向性。

2、實質：

①態(tài)度是一種內部準備狀態(tài)，,而不是實際反應本身 ②態(tài)度決定個體是否愿意完成某些任務，即決定行為的選擇 ③態(tài)度是通過學習而形成的，不是天生的

3、態(tài)度的結構

①認知成分、②情感成分、③行為成分

（二）品德

（三）態(tài)度與品德的關系

1、相同點：實質相同、結構一致

2、區(qū)別：

①范圍不同：態(tài)度大；品德小。

②價值的內化程度不同：態(tài)度有五種水平（接受、反應、評價、組織、性格化）； 品德是價值觀念性格化時的穩(wěn)定態(tài)度.第二節(jié) 中學生品德發(fā)展的基本特征（P156-161）

（一）品德發(fā)展的階段理論

1、道德發(fā)展階段論（皮亞杰 瑞士）①10歲以前，他律道德 ②10歲以后，自律道德

2、道德發(fā)展階段論（兩難故事法）

柯爾伯格 美國 三水平六階段：

①前習俗水平：懲罰服從取向階段、相對功利取向階段 ②習俗水平： 尋求認可取向階段、遵守法規(guī)取向階段 ③后習俗水平：社會契約取向階段、普遍倫理取向階段

（二）中學生品德發(fā)展的基本特征

1、倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致 ①形成道德信念與道德理想 ②自我意識增強

③道德行為習慣逐步鞏固 ④品德結構更為完善

2、品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡 ①初中階段品德發(fā)展具有動蕩性 ②高中階段品德發(fā)展趨向成熟

第三節(jié) 態(tài)度與品德學習的一般過程與條件（P162-165）

（一）態(tài)度與品德學習的一般過程 依從 →認同 →內化

（二）影響態(tài)度與品德學習的一般條件

1、外部條件（家庭的教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體）

2、內部條件（認知失調、態(tài)度定勢、道德認知、個體其他因素）第四節(jié) 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)（P165-171）

1、有效的說服

2、樹立良好的榜樣

3、利用群體約定

4、價值辨析：選擇階段→贊賞階段→行動

5、給予恰當的獎勵與懲罰 第十一章 心理健康教育

第一節(jié) 心理健康概述（P172-179）

一、概念：心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能

二、心理健康標準（六條）：

1、對現實的有效知覺

2、自知自尊與自我接納

3、自我調控能力

4、與人建立親密關系的能力

5、人格結構的穩(wěn)定與協調

6、生活熱情與工作高效率

三、中學生易產生的心理健康問題

①焦慮癥、②抑郁癥、③強迫癥、④恐怖癥、⑤人格障礙與人格缺陷、⑥性偏差、⑦進食障礙、⑧睡眠障礙

四、心理健康教育的意義

1、預防精神疾病、保障學生心理健康的需要

2、提高學生心理素質，促進其人格健全發(fā)展的需要

3、對學校日常教育教學工作的配合與補充 第二節(jié) 心理評估（P179-182）

一、定義：指依據用心理學方法和技術搜集資料得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程

二、參考架構：健康模式、疾病模式

三、心理評估的意義

1、有針對性地進行心理健康教育的依據

2、檢驗心理健康教育效果的手段

四、常用方法：

1、心理測驗

2、評估性會談

技術： ①傾聽、②鼓勵、③詢問、④反映、⑤澄清、⑥面質

3、其他方法 ：觀察法、自述法 三 心理輔導

一、心理輔導及其目標

1、學校心理健康教育的途徑 ①開設心理健康教育有關課程 ②開設心理輔導活動課

③在學科教學中滲透心理健康教育的內容 ④結合班級、團隊活動開展心理健康教育 ⑤個別心理輔導或咨詢 ⑥小組輔導

2、心理輔導：是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業(yè)知識和技能，給學生以合乎其需要的協助與服務，幫助學生正確地認識自己，認識環(huán)境，依據自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面做出良好適應。

3、心理輔導目標

①學會調適，包括調節(jié)與適應--基本目標 ②尋求發(fā)展--高級目標

二、影響學生行為改變的方法

1、行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法

2、行為演練的基本方法：全身松弛訓練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓練

3、改善學生認知的方法：理性情緒輔導（艾里斯提出）第十二章 教學設計

第一節(jié) 設置教學目標（P188-194）

一、教學目標及其意義

1、概念：

教學目標：是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。

2、意義：

①指導學習結果的測量與評價 ②指導教學策略的選用 ③指引學生學習

二、教學目標的分類（布盧姆）

1、認知目標（知識、領會、應用、分析、綜合、評價）

2、情感目標（接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化）

3、動作技能目標（知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化）

三、教學目標的表述（P193）

1、行為目標

2、心理與行為相結合的目標

四、任務分析：是將教學目標逐級細分成彼此相聯的各種子目標的過程 第二節(jié) 組織教學過程

基本要素：教學事項、教學方法、教學媒體、課堂教學環(huán)境

一、教學事項：教師安排的程序性事項（加涅）

1、引起學生注意

2、提示教學目標

3、喚起先前經驗

4、呈現教學內容

5、提供學習指導

6、展現學習行為

7、適時給予反饋

8、評定學習結果

9、加強記憶與學習遷移

二、教學方法

1、定義：在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式

2、基本教學方法：

講解法；演示法；課堂問答；練習；指導法；討論法；實驗法；游戲；參觀法；實習作業(yè)

三、教學媒體

使教學遵循：經驗的直接動作表征、經驗的圖像表征、經驗的符號表征

四、課堂教學環(huán)境

課堂物理環(huán)境

課堂社會環(huán)境 第三節(jié) 選擇教學策略

一、定義：教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括：教學事項的安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設置、師生相互作用設計

二、以教師為主導的教學策略--指導教學

三、以學生為中心的教學策略：

（一）發(fā)現教學

1、定義：又稱啟發(fā)式教學，指學生通過自身學習活動而發(fā)現有關概念或原理的一種教學策略。

2、教學設計四原則（布魯納）：

①教師要將學習情境和教材性質向學生解釋清楚

②要配合學生的經驗，適當組織教材 ③要根據學生心理發(fā)展水平，適當安排教材難度與邏輯順序

④確保材料難度適中，以維持學生的內部學習動機

（二）情境教學

含義：指在應用知識的具體情境中進行知識教學的一種教學策略

（三）合作學習

1、定義：指學生們主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略

2、設計實施五特征：

①分工合作、②密切配合、③各自盡力、④社會互動、⑤團體歷程

四、個別化教學：

1、基本環(huán)節(jié)：①診斷學生的初始學業(yè)水平或學習不足；

②提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關系；

③引入有序的和結構貨攤教學材料，隨之以操練和練習；

④容許學生以自己速度向前學

2、經典模式

①程序教學（創(chuàng)始：普萊西，貢獻最大：斯金納）、②計算機輔助教學、③掌握學習（布盧姆)

第十三章 課堂管理 第一節(jié) 課堂管理概述

（一）定義：

課堂管理：指教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現教學目標的過程。

（二）功能：制約教學和評價的有效進行，具有促進和維持的功能。

（三）影響因素：

1、教師的領導風格（直接影響）

2、班級規(guī)模（重要因素）

3、班級的性質（情境因素）

4、對教師的期望 第二節(jié) 課堂群體的管理

（一）群體：指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯合體

1、正式群體：是有教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，指責權利明確，組織地位確定。

2、松散群體：是指學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的目的和內容。

協調非正式群體與正式群體的關系

（二）群體動力（勒溫

最早研究）

1、群體凝聚力

2、群體規(guī)范

3、課堂氣氛：考試大(004km.cn)①概念：通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感綜合狀態(tài)

②影響因素：教師的領導方式、教師對學生的期望、教師的情緒狀態(tài) ③影響途徑：接受、反饋、輸入、輸出

4、課堂里的人際交往與人際關系 ①吸引與排斥；②合作與競爭

第三節(jié) 課堂紀律的管理（P212-216）

一、課堂紀律的性質：

1、概念：課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制

2、類型：

①教師促成的紀律

②集體促成的紀律

③任務促成的紀律

④自我促成的紀律

二、課堂結構與課堂紀律

1、定義：學生、學習過程和學習情境這課堂三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結構。

2、兩部分：

①課堂情境結構：

②課堂教學結構

三、問題行為與課堂紀律

（一）問題行為的性質

（二）問題行為的類型

（三）課堂問題行為的處置與矯正

2、測驗的計劃（略）

3、自編測驗的類型（客觀題 主觀題）

4、有效自編測驗的特征

①信度--指測驗的可靠性,即多次測驗分數的穩(wěn)定一致的程度

②效度--測量的正確性,即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度

③區(qū)分度--測驗項目對所測量屬性或品質的區(qū)分程度或鑒別能力

5、自編測驗的常見錯誤

（四）非測驗的評價技術

1、案卷分析

2、觀察

3、情感評價

（五）教學評價結果的處理與報告

1、評分

2、合格與不合格

3、其他報告方式：個人鑒定、定期的綜合評價等 第十五章教師心理

二、教師的期望效應（羅森塔爾效應，皮格馬利翁效應