第一篇：福建省教師招聘考試中學(xué)教育心理學(xué)考點(diǎn)歸納
福建省教師招聘考試中學(xué)教育心理學(xué)考點(diǎn)歸納
第一章 教育心理學(xué)概述
重點(diǎn)提示
統(tǒng)觀近幾年全國(guó)各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：
(1)教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容。
(2)教育心理學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的作用。
(3)教育心理學(xué)的發(fā)展概況。
考綱鏈接
1．教育心理學(xué)的研究對(duì)象：
(1)廣義。教育心理學(xué)是指研究教育實(shí)踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)。它既包括學(xué)校教育心理學(xué)，也包括家庭和社會(huì)教育心理學(xué)。
(2)狹義。教育心理學(xué)專(zhuān)指學(xué)校教育心理學(xué)，即教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
2．教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)：教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。
3．教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容：
(1)學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素(學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等)。(2)學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程(學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)／反思過(guò)程)。
4．教育心理學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的作用：
(1)幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題。一方面幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因；另一方面有助于教師對(duì)教育現(xiàn)象形成新的科學(xué)認(rèn)識(shí)。
(2)為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。一方面為實(shí)際教學(xué)提供一般性的原則或技術(shù)；另一方面有助于使教師的工作符合自身的教學(xué)心理及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理，從而優(yōu)化教學(xué)工作。
(3)幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生。利用教育心理學(xué)原理，教師不僅可以正確地分析、了解學(xué)生，而且可以預(yù)測(cè)學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展的方向，采取相應(yīng)的干預(yù)或預(yù)防措施，達(dá)到預(yù)期的效果。
(4)幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。教育心理學(xué)不僅為實(shí)際教育活動(dòng)提供一般性的理論指導(dǎo)，也為教師參與教學(xué)研究提供可參照的豐富例證。
5．教育心理學(xué)研究的基本方法：
(1)觀察法：也稱(chēng)自然觀察法，它是在教育過(guò)程中直接觀察并記錄個(gè)體某種心理活動(dòng)的表現(xiàn)或行為變化，從而對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行了解。
(2)實(shí)驗(yàn)法：在控制的條件下，以引起被試的某些心理現(xiàn)象的變化，來(lái)研究此種變量的變化對(duì)其他變量影響的方法。主要有自然實(shí)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法。
(3)調(diào)查法：以被調(diào)查者所了解或關(guān)心的問(wèn)題為范圍，預(yù)先擬定問(wèn)題，讓被調(diào)查者自由表達(dá)其態(tài)度或意見(jiàn)的一種方法。
(4)個(gè)案研究法：收集單個(gè)被試的資料以分析其心理特征的方法。
(5)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：指教育工作者對(duì)平時(shí)自己工作經(jīng)驗(yàn)作出的總結(jié)。
6．教育心理學(xué)在西方的發(fā)展歷程：
(1)初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)。1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這一專(zhuān)著奠定了科學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱(chēng)和體系從此確立。
(2)發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20年代至50年代末)。(3)成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代至70年代末)。(4)完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)。
7．布魯納總結(jié)教育心理學(xué)十幾年來(lái)的成果表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：主動(dòng)性研究，反思性研究，合作性研究，社會(huì)文化研究。
第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育
重點(diǎn)提示
統(tǒng)觀近幾年全國(guó)各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：
(1)心理發(fā)展及學(xué)生心理發(fā)展基本特征。
(2)認(rèn)知發(fā)展的階段論；認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系。
(3)中學(xué)生的人格的發(fā)展；自我意識(shí)的發(fā)展。
(4)學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義。
(5)學(xué)生的性格差異及其教育含義。
考綱鏈接
1．心理發(fā)展的含義：個(gè)體從出生、成熟、衰老直至整個(gè)死亡的生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。
2．學(xué)生心理發(fā)展的基本特征：發(fā)展的連續(xù)性與階段性；發(fā)展的定向性與順序性；發(fā)展的不平衡；發(fā)展的個(gè)體差異性。
3．個(gè)體心理發(fā)展的階段劃分：(1)乳兒期(0～1歲)；(2)嬰兒期(1～3歲)相當(dāng)于先學(xué)前期；(3)幼兒期(3—
6、7歲)相當(dāng)于學(xué)齡前期；(4)童年期（6、7歲～11、12歲)相當(dāng)于學(xué)齡初期；(5)少年期（11、12～14、15歲)相當(dāng)于學(xué)齡中期；(6)青年期（14、15～25歲)相當(dāng)于學(xué)齡晚期；、(7)成年期(25～65歲)；(8)老年期(65歲以后)。
4．青少年心理發(fā)展的階段特征：(1)少年期心理發(fā)展的特點(diǎn)：少年期具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。整個(gè)少年期充滿(mǎn)著獨(dú)立性與依賴(lài)性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。在這一時(shí)期，抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位。(2)青年初期心理發(fā)展的特點(diǎn)：這是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。智力接近成熟、抽象邏輯思維向“理論型”轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維，與人生觀相聯(lián)系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的發(fā)展，形成理智的自我意識(shí)，但理想自我與現(xiàn)實(shí)自我仍面臨分裂危機(jī)。意志上有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)與生活脫節(jié)的幻想。
5．中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義：(1)關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。(2)關(guān)于關(guān)鍵期。關(guān)鍵期是一個(gè)時(shí)期。在此期問(wèn)，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。2歲是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期，4～5歲是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。所以，我們應(yīng)抓
住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，就能收到事半功倍的效果?/p>
6．皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的階段理論：(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)：主要特點(diǎn)是感覺(jué)和動(dòng)作的分化。(2)前運(yùn)算階段(2～7歲)：主要特征是認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；思維不具有可逆性等。(3)具體運(yùn)算階段(7～11歲)：兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段兒童能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算，但是思維仍然需要具體事務(wù)的支持。(4)形式運(yùn)算階段(11～15歲)：最大特點(diǎn)是兒童思維已經(jīng)擺脫具體事物的束縛，把形式和內(nèi)容區(qū)分開(kāi)來(lái)，本階段兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的；這一階段的兒童能夠運(yùn)用假設(shè)一演繹推理的方式來(lái)解決問(wèn)題；能理解符號(hào)的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括；不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補(bǔ)償性的可逆思維；不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實(shí)的不符而違反規(guī)則。
7．最近發(fā)展區(qū)及其教育意義：(1)最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)立解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)臨近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。(2)教育意義：它的提出說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)看到正處于形成的狀態(tài)和正在發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。
8，埃里克森的人格發(fā)展階段理論及其對(duì)教學(xué)的作用：
(1)基本的信任感對(duì)基本的不信任感(0～1歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)兒童的信任感，發(fā)展對(duì)周?chē)澜纾绕涫菍?duì)社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度。
(2)自主感對(duì)羞恥感與懷疑感(2～3歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。
(3)主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4～5歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性。
(4)勤奮感對(duì)自卑感(6～11歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。
(5)自我同一性對(duì)角色混亂(12～18歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。
其他三個(gè)階段分別為親密感對(duì)孤獨(dú)感(成年早期)、繁殖感對(duì)停滯感(成年中期)、自我整合對(duì)絕望感(成年晚期)。
對(duì)教學(xué)的作用：指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同階段的兒童所面臨的沖突類(lèi)型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。
9．理解自我意識(shí)的發(fā)展及中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)：
個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過(guò)程。中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)：
初中生：(1)常常將很多心智用于內(nèi)??；(2)自我意識(shí)高漲，使其人格出現(xiàn)了暫時(shí)的不平衡性。
高中生：(1)獨(dú)立意向日趨強(qiáng)烈；(2)在心理上將自我分成了“理想自我”與“現(xiàn)實(shí)自我”兩部分；(3)強(qiáng)烈關(guān)心自己的個(gè)性成長(zhǎng)；(4)自我評(píng)價(jià)成熟；(5)有較強(qiáng)的自尊心；(6)
道德意識(shí)得到高度發(fā)展。
10．中學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育意義：(1)認(rèn)知差異。認(rèn)知方式差異，是指?jìng)€(gè)體在感知、注意、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。表現(xiàn)在：場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存，沉思型與沖動(dòng)型等方面。(2)智力差異。智力差異包括個(gè)體差異和群體差異。(3)認(rèn)知差異的教育意義。應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化；運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式。
11．中學(xué)生的性格差異及教育意義：
(1)學(xué)生的性格差異。性格的特征差異、性格的類(lèi)型差異。
(2)教育意義。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生培養(yǎng)和形成穩(wěn)定而一致的性格特征，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異；要加深學(xué)生對(duì)活動(dòng)意義的認(rèn)識(shí)和提高學(xué)生行為動(dòng)機(jī)的水平。
第三章 學(xué)習(xí)的基本理論
重點(diǎn)提示
統(tǒng)觀近幾年全國(guó)各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：
(1)學(xué)習(xí)的定義。
(2)學(xué)習(xí)的主要理論：
嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。
經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律。
布魯納的認(rèn)識(shí)一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。
當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。
考綱鏈接
1．學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特征：
(1)學(xué)習(xí)的概念。廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的變化。狹義的學(xué)習(xí)指人類(lèi)的學(xué)習(xí)，是在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。
(2)人類(lèi)學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別。首先，人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類(lèi)世世代代積累起來(lái)的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)；其次，人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言的中介作用而進(jìn)行的；此外，人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程。
2．學(xué)生的學(xué)習(xí)：是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行，在較短時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。
3．學(xué)習(xí)內(nèi)容：一是知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；二是問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。
4．加涅關(guān)于學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)結(jié)果的分類(lèi)：
(1)加涅關(guān)于學(xué)習(xí)層次分類(lèi)：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、語(yǔ)言聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。
(2)加涅關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)：智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、態(tài)度。
5．我國(guó)心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類(lèi)：把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類(lèi)。
6．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論：
(1)嘗試－錯(cuò)誤說(shuō)：由現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人桑代克提出。其主要理論要點(diǎn)－為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)；要點(diǎn)二為一定的聯(lián)結(jié)需要通過(guò)試誤建立：要點(diǎn)三為嘗試－錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：效果律，練習(xí)率，準(zhǔn)備率。
(2)經(jīng)典性條件作用論：由俄國(guó)生理學(xué)家巴普洛夫提出。經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律：獲得與消退規(guī)律、刺激泛化與分化規(guī)律(刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)的過(guò)程)。
(3)操作性條件作用論：由美國(guó)心理學(xué)家斯金納提出。斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類(lèi)：應(yīng)答性行為和操作性行為?；疽?guī)律有：強(qiáng)化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰。強(qiáng)化分為正強(qiáng)化(實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì))和負(fù)強(qiáng)化(撤銷(xiāo)懲罰)。
7．信息加工學(xué)習(xí)理論：
加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)有始有終的過(guò)程，這一過(guò)程可分成若干階段，每一階段需進(jìn)行不同的信息加工。與此對(duì)應(yīng)，教學(xué)過(guò)程既要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部加工過(guò)程，又要影響這一過(guò)程。
8．認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：
(1)完形－頓悟說(shuō)：由苛勒提出，主要觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟?qū)崿F(xiàn)的；學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于構(gòu)造完形。
(2)認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論：由布魯納提出。他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
①學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)有三個(gè)過(guò)程：獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)。
②教學(xué)觀。他認(rèn)為教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。他總結(jié)了四條掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則(好奇的內(nèi)驅(qū)力、勝任的內(nèi)驅(qū)力、互惠的內(nèi)驅(qū)力)、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則。
9．有意義接受學(xué)習(xí)理論：
由美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾提出。他根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。
10．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。基本觀點(diǎn)：
(1)知識(shí)觀。知識(shí)并不是問(wèn)題的最終答案；知識(shí)并不能精確地概括世界的法則；知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，而取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。
(2)學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生是信息意義的主動(dòng)構(gòu)建者。
(3)學(xué)生觀。教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
重點(diǎn)提示
統(tǒng)觀近幾年全國(guó)各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：
(1)動(dòng)機(jī)的含義及功能。
(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本概念與種類(lèi)。
(3)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系。
(4)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論。
(5)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。
考綱鏈接
1．動(dòng)機(jī)的含義及其功能。(1)動(dòng)機(jī)：引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。(2)動(dòng)機(jī)的功能：激活、指向、強(qiáng)化。
2．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。
3．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的組成：是由學(xué)習(xí)需要和誘因兩個(gè)方面構(gòu)成。
(1)學(xué)習(xí)需要：是學(xué)生追求學(xué)業(yè)成就的心理傾向，是社會(huì)、學(xué)校和家庭對(duì)學(xué)生的客觀要求，在其頭腦中的主觀反應(yīng)。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。(2)誘因：指與學(xué)習(xí)需要相聯(lián)系的外界刺激物，如他人的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等。
4．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(lèi)：(1)高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)(按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義分)；(2)近景的直接性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)(按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系分)；(3)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源分)；(4)一般動(dòng)機(jī)與具體動(dòng)機(jī)(按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用的范圍分)。
5．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：一般情況下，兩者的關(guān)系是一致的；學(xué)習(xí)者個(gè)性不同，學(xué)習(xí)任務(wù)的難度不同，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不同；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是雙向的。
6．強(qiáng)化理論。
(1)提出者：行為主義心理學(xué)家。
(2)觀點(diǎn)：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固，任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。
(3)評(píng)價(jià)：該理論過(guò)分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺(jué)性與主動(dòng)性，具有較大的局限性。
7．需要層次理論。
(1)提出者：馬斯洛(美國(guó)心理學(xué)家)。，(2)觀點(diǎn)：生理的需要→安全的需要→歸屬和愛(ài)的需要→尊重的需要→自我實(shí)現(xiàn)的需要。
關(guān)于自我實(shí)現(xiàn)的需要：包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。
兩方面含義：完整而豐滿(mǎn)的人性的實(shí)現(xiàn)、個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)
(3)教育意義：教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí) 的一切干擾因素。
8．成就動(dòng)機(jī)理論。
(1)提出者：阿特金森。
(2)觀點(diǎn)：成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。分兩類(lèi)：力求成功動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。
(3)教育意義：力求成功者，應(yīng)給與新穎的有一定難度的任務(wù)，安排競(jìng)爭(zhēng)的情境，嚴(yán)格評(píng)定分?jǐn)?shù)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而對(duì)于避免失敗者，則要安排少競(jìng)爭(zhēng)或競(jìng)爭(zhēng)不強(qiáng)的情境，及時(shí)表?yè)P(yáng)，評(píng)價(jià)稍稍放寬，并盡量避免在公眾場(chǎng)合指責(zé)其錯(cuò)誤。
9．成敗歸因理論。
(1)提出者：維納(美國(guó)心理學(xué)家)。
(2)觀點(diǎn)。①三維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控制歸因和不可控制歸因。②六因素：能力高低；努力程度；任務(wù)難易；運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞；身心狀態(tài)；外界環(huán)境。
(3)理論價(jià)值與實(shí)際作用：不同的歸因可引發(fā)行為的不同表現(xiàn)；歸因是主觀的，可在合適的干預(yù)下被改變。
10．自我效能理論。
(1)提出者：班杜拉。
(2)觀點(diǎn)。①自我效能感：人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷；②強(qiáng)化：三種直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化；③期待：結(jié)果期待、效能期待。
11．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：(1)利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
12．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)教學(xué)；(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
第五章 學(xué)習(xí)的遷移
重點(diǎn)提示
統(tǒng)觀近幾年全國(guó)各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：
(1)遷移的概念及種類(lèi)。
(2)遷移的作用。
(3)學(xué)習(xí)遷移的基本理論。
(4)影響遷移的主要因素。
(5)如何在教學(xué)中促進(jìn)遷移。
考綱鏈接
1．遷移的概念及種類(lèi)。
(1)遷移的概念：學(xué)習(xí)遷移也稱(chēng)訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)遷移具有普遍性，舉一反
三、觸類(lèi)旁通、聞一知十是典型的學(xué)習(xí)遷移形式。
(2)遷移的種類(lèi)：正遷移與負(fù)遷移；順向遷移與逆向遷移；橫向遷移與縱向遷移；一般
遷移與具體遷移。
2．遷移的作用：(1)遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用；(2)遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；(3)遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。
3．早期的遷移理論。
(1)形式訓(xùn)練說(shuō)(沃爾夫)。
訓(xùn)練可以改善人的某種心理能力，學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于訓(xùn)練某種心理能力。獲得了這種能力就能在以后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生遷移。遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的。
(2)共同要素說(shuō)(桑代克和伍德沃斯)。
遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素。
學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于內(nèi)容，前后學(xué)習(xí)中有共同的內(nèi)容，一種學(xué)習(xí)就能影響另～種學(xué)習(xí)。
(3)經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)(賈德)。
強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。
(4)關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)(格式塔心理學(xué)家)。
遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間的關(guān)系的理解
4．現(xiàn)代的遷移理論。
(1)奧蘇泊爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論：任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。
(2)繼奧蘇泊爾之后的幾種觀點(diǎn)：
①?gòu)?qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用。結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件。
②強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對(duì)遷移的影響。強(qiáng)調(diào)通過(guò)社會(huì)交互作用與合作學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。
5．影響遷移的主要因素：
(1)相似性；(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；(3)學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。
6．促進(jìn)遷移的教學(xué)：
(1)精選教材；(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容；(3)合理安排教學(xué)程序；(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。
第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí)
重點(diǎn)提示
統(tǒng)觀近幾年全國(guó)各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：
(1)知識(shí)及知識(shí)學(xué)習(xí)的類(lèi)型。
(2)知識(shí)直觀和知識(shí)的概括。
(3)記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)。
(4)遺忘的理論解釋。
(5)運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持。
考綱鏈接
1．知識(shí)的含義。
個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。
2．知識(shí)的類(lèi)型。
(1)感性知識(shí)與理性知識(shí)(反映活動(dòng)的深度不同)。感性知識(shí)：主體對(duì)事物外表特征和外部聯(lián)系的反映。理性知識(shí)：主體對(duì)事物本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的反映。
(2)陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)(反映活動(dòng)的形式不同)。
陳述性知識(shí)：也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。
程序性知識(shí)：也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。
(3)具體知識(shí)與抽象知識(shí)(反映活動(dòng)的內(nèi)容不同)。
具體知識(shí)：是對(duì)于一定時(shí)間和地點(diǎn)發(fā)生的事實(shí)或事件的反映，是對(duì)我們看到或聽(tīng)到的事情的心理再現(xiàn)。
抽象知識(shí)：是對(duì)已知事實(shí)的概括性的反映，表現(xiàn)為概念原理、公式、原則等。
3．知識(shí)學(xué)習(xí)的類(lèi)型：(1)符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)(根據(jù)知識(shí)的重復(fù)程度)；(2)下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)(根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系)。
4．知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程。這一過(guò)程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持、知識(shí)提取三個(gè)階段。
5．知識(shí)學(xué)習(xí)的作用：是增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。
(1)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；
(2)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；
(3)知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。
6．知識(shí)的獲得是知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段。
知識(shí)獲得的兩個(gè)環(huán)節(jié)是：知識(shí)直觀和知識(shí)概括。
7．知識(shí)直觀。
(1)類(lèi)型：①實(shí)物直觀；②模像直觀；③言語(yǔ)直觀。
(2)提高知識(shí)直觀的效果：①靈活選用實(shí)物直觀和模像直觀；②加強(qiáng)詞與形象配合；③運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)；④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；⑧讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。
8．知識(shí)概括。
(1)類(lèi)型：感性概括、理性概括。
(2)如何有效進(jìn)行知識(shí)概括：①配合運(yùn)用正例和反例；②正確運(yùn)用變式；③科學(xué)地進(jìn)行比較；④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。
9．錯(cuò)誤觀念。即個(gè)體日常直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)中與科學(xué)理論相違背的知識(shí)體系。
10．錯(cuò)誤觀念的性質(zhì)：(1)廣泛性；(2)自發(fā)性；(3)頑固性；(4)隱蔽性。
11．錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變的條件：(1)對(duì)現(xiàn)有觀念的不滿(mǎn)；(2)新觀念的可理解性；(3)新觀念的合理性；(4)新觀念的有效性。
12．促進(jìn)錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)：(1)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、相互接納的課堂氣氛；(2)傾聽(tīng)、洞察學(xué)
生的經(jīng)驗(yàn)世界；(3)引發(fā)認(rèn)知沖突；(4)鼓勵(lì)學(xué)生交流。
13．記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)。(1)瞬時(shí)記憶。貯存時(shí)間約為0．25～2秒。(2)短時(shí)記憶。保持時(shí)間約為2秒到1分鐘。(3)長(zhǎng)時(shí)記憶。保持時(shí)間從1分鐘以上到許多年甚至終身。
14．遺忘及其進(jìn)程。(1)遺忘是指識(shí)記過(guò)的事物不能或者錯(cuò)誤的再認(rèn)或回憶。(2)艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。
15．遺忘理論。(1)痕跡衰退說(shuō)：由記憶痕跡衰退引起，消退隨時(shí)間推移自動(dòng)發(fā)生。(2)干擾說(shuō)：前攝抑制、后攝抑制。是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。(3)同化說(shuō)：實(shí)質(zhì)是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程。(4)動(dòng)機(jī)說(shuō)：遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑。
16．運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持：(1)深度加工材料；(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)；(3)進(jìn)行組塊化編碼；(4)適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)；(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。做到及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。
第七章 技能的形成
重點(diǎn)提示
統(tǒng)觀近幾年全國(guó)各省的教師資格認(rèn)證教育學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：
(1)技能的兩大分類(lèi)及形成階段。
(2)操作技能及心智技能的培養(yǎng)要求。
(3)心智技能形成的有關(guān)理論。
考綱鏈接
1．技能的概念：技能是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。
2．技能的特點(diǎn)：(1)技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為；(2)技能是一種活動(dòng)方式，是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不同于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)；(3)技能中的各種動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。
3．技能的種類(lèi)：
(1)操作技能，也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，指由一系列實(shí)際動(dòng)作，以完善、合理的方式組成的操作活動(dòng)方式。它具有客觀性、外顯性、展開(kāi)性的特點(diǎn)。
(2)心智技能，也稱(chēng)智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。它具有以下特點(diǎn)：對(duì)象具有觀念性；執(zhí)行具有內(nèi)潛性；結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。
4．技能的作用：(1)能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制；(2)是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件；(3)影響著學(xué)習(xí)者的個(gè)性品質(zhì)。
5．操作技能的分類(lèi)：
(1)從對(duì)外部刺激的調(diào)節(jié)方式看，分為連續(xù)性動(dòng)作技能和非連續(xù)性動(dòng)作技能；(2)從對(duì)外部條件的利用程度看，可分為封閉型動(dòng)作技能和開(kāi)放性動(dòng)作技能；(3)從所涉及的骨骼、肌肉及動(dòng)作幅度大小，可分為精細(xì)動(dòng)作技能和粗放動(dòng)作技能。
6．心智技能的分類(lèi)：
(1)根據(jù)適用范圍不同，分為一般心智技能和專(zhuān)門(mén)心智技能；(2)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，分為智慧技能和認(rèn)知策略。
7．操作技能形成的階段：可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。
8．操作定向：即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像的過(guò)程。在操作定向階段形成的映像應(yīng)包括兩方面：一是對(duì)操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)要素及其關(guān)系的認(rèn)識(shí)；二是與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無(wú)關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認(rèn)識(shí)與區(qū)分。
9．操作模仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式。
(1)動(dòng)作品質(zhì)：動(dòng)作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差；
(2)動(dòng)作結(jié)構(gòu)：各個(gè)動(dòng)作之間的協(xié)調(diào)性較差；
(3)動(dòng)作控制：主要靠視覺(jué)控制，動(dòng)覺(jué)控制水平較低；
(4)動(dòng)作效能：完成一個(gè)動(dòng)作往往比標(biāo)準(zhǔn)速度要慢，個(gè)體經(jīng)常感到疲勞緊張。
10．操作整合：即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。
(1)動(dòng)作品質(zhì)：動(dòng)作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當(dāng)外界條件發(fā)生變化時(shí)，動(dòng)作的這些特點(diǎn)都有所降低；
(2)動(dòng)作結(jié)構(gòu)：動(dòng)作的各成分趨于精確，多余動(dòng)作也有所減少；(3)動(dòng)作控制：視覺(jué)控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動(dòng)覺(jué)控制；
(4)動(dòng)作效能：疲勞感、緊張感降低。
11．操作熟練：指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。(1)動(dòng)作品質(zhì)：動(dòng)作具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性，在各種變化的條件下都能順利完成動(dòng)作；(2)動(dòng)作結(jié)構(gòu)：各個(gè)動(dòng)作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào)；(3)動(dòng)作控制：動(dòng)覺(jué)控制增強(qiáng)；(4)動(dòng)作效能：心理消耗和體力消耗降至最低。
12．操作技能的培訓(xùn)要求：(1)準(zhǔn)確的示范與講解；(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；(3)充分而有效的反饋；(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。
13．示范的作用：在學(xué)生頭腦中形成正確的動(dòng)作表象，進(jìn)而在實(shí)際的動(dòng)作活動(dòng)中可以調(diào)節(jié)動(dòng)作的執(zhí)行。
l4．教師示范要做到：(1)動(dòng)作示范與言語(yǔ)解釋相結(jié)合；(2)整體示范與分解示范相結(jié)合；(3)示范動(dòng)作要重復(fù)，在示范中要指導(dǎo)學(xué)生觀察。
15．練習(xí)是動(dòng)作技能形成的基本條件。這里的練習(xí)是指有意練習(xí)，即練習(xí)者抱有改進(jìn)其作業(yè)水平的目的，而且這種練習(xí)要付出一定的努力。
16．練習(xí)的分類(lèi)：(1)根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性可分為整體練習(xí)和局部練習(xí)；(2)根據(jù)練習(xí)時(shí)間分配不同可分為集中練習(xí)和分散練習(xí)；(3)根據(jù)練習(xí)途徑不同可分為模擬練習(xí)、實(shí)際練習(xí)和心理練習(xí)。
17．練習(xí)中出現(xiàn)的高原現(xiàn)象：即學(xué)生在一些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的技能學(xué)習(xí)中，練習(xí)到一定階段，常出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象。
18．反饋的作用：主要是提供給學(xué)生進(jìn)一步加工的信息，是動(dòng)作技能學(xué)習(xí)最重要的外部
條件之一。且在練習(xí)過(guò)后要給學(xué)生留出加工反饋信息的實(shí)踐并采取相應(yīng)措施促進(jìn)學(xué)生對(duì)反饋信息的加工。反饋可來(lái)自?xún)煞矫?，?nèi)部反饋和外部反饋。在學(xué)生技能學(xué)習(xí)中給予反饋要注意反饋的方式、反饋的內(nèi)容和反饋的頻率。
19．動(dòng)覺(jué)訓(xùn)練要注意：(1)減少對(duì)視覺(jué)的依賴(lài)；(2)采用分解法，讓學(xué)生練習(xí)分解的個(gè)別動(dòng)作；(3)利用各種輔助手段或輔助器械讓學(xué)生體驗(yàn)伴隨動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)感覺(jué)線(xiàn)索。
20．心智技能形成的理論探討：加里培林的心智動(dòng)作按階段形成理論；安德森的心智技能形成三階段論。
21．加里培林的五階段論：(1)活動(dòng)定向階段；(2)物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段；(3)有聲言語(yǔ)活動(dòng)階段；(4)無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段；(5)內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。
22．心智技能的三階段論：(1)原型定向；(2)原型操作；(3)原型內(nèi)化。
23．原型定向：即了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些運(yùn)作，明確活動(dòng)的方向。
教師應(yīng)注意：(1)讓學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)活動(dòng)有一個(gè)完整的映像；(2)讓學(xué)生了解圍繞各個(gè)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)而形成的各種規(guī)定的必要性；(3)采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
24．原型操作：是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。
教師應(yīng)注意：(1)讓心智活動(dòng)的所有動(dòng)作以展開(kāi)的方式呈現(xiàn)；(2)注意變更活動(dòng)的對(duì)象，采用變式加以概括；(3)注意活動(dòng)的掌握程度，適時(shí)地向下一階段轉(zhuǎn)化；(4)動(dòng)作的執(zhí)行注意與言語(yǔ)相結(jié)合。
25．原型內(nèi)化：即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。
教師應(yīng)注意：(1)動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)從外部言語(yǔ)開(kāi)始，再逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)部言語(yǔ)；(2)開(kāi)始時(shí)，操作活動(dòng)應(yīng)在言語(yǔ)水平上完全展開(kāi)，再依據(jù)活動(dòng)的掌握程度簡(jiǎn)縮；(3)要注意變換動(dòng)作對(duì)象，對(duì)活動(dòng)方式進(jìn)行概括；(4)要注意適時(shí)地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。
26．心智技能形成的特征：(1)從心智活動(dòng)的方式看，心智活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)合為一個(gè)有機(jī)的整體；(2)從心智活動(dòng)的調(diào)節(jié)看，心智活動(dòng)已經(jīng)不需要意識(shí)的過(guò)多控制就能自動(dòng)進(jìn)行；(3)從心智活動(dòng)的品質(zhì)看，思維的廣度和深度、獨(dú)立性和批判性、靈活性等都大為增強(qiáng)。
27．心智技能的培養(yǎng)要求：(1)遵循心智技能按階段形成的理論；(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；(3)熟練掌握心智活動(dòng)規(guī)則和課題解答程序；(4)創(chuàng)設(shè)條件，提供心智技能應(yīng)用的機(jī)會(huì)。
第八章 學(xué)習(xí)策略
重點(diǎn)提示
統(tǒng)觀近幾年全國(guó)各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：
(1)學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成。
(2)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則與方法。
(3)教學(xué)中如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。
考綱鏈接
1．學(xué)習(xí)策略的概念：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效率和效果，有目的有意識(shí)地運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式的學(xué)習(xí)過(guò)程。
2．學(xué)習(xí)策略的基本特征：(1)是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的；(2)是有效學(xué)習(xí)所需的；(3)是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的；(4)是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。
3．學(xué)習(xí)策略的意義：(1)可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；(2)能更有效地促進(jìn)教師的教；(3)有利于更好的適應(yīng)發(fā)展。
4．學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成：學(xué)習(xí)策略主要分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。
5．認(rèn)知策略指對(duì)信息進(jìn)行加工時(shí)所用的有關(guān)方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。
6．復(fù)述策略的概念及常用的方法。
(1)復(fù)述策略指為了記住某信息不斷積極地重復(fù)的過(guò)程；
(2)常用的復(fù)述策略有以下方法：①排除相互干擾；②注意復(fù)習(xí)時(shí)間的合理安排；③整體識(shí)記和分段識(shí)記；④多種感官參與；⑤試圖回憶；⑥畫(huà)線(xiàn)。
7．精加工策略的方法：精加工策略指為使人們更好地理解和記住正在學(xué)習(xí)的東西而作的充實(shí)意義的添加、構(gòu)建或升華的過(guò)程。常用的方法有：(1)記憶術(shù)：①位置法；②首字母縮略詞法；③關(guān)鍵詞法；④諧音法。(2)做筆記；(3)擴(kuò)展與引申；(4)提問(wèn)。
8．組織策略的方法：組織策略是建構(gòu)新知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系的過(guò)程。其方法有：(1)聚類(lèi)組織策略；(2)概括法；(3)綱要法；(4)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)法；(5)比較法。
9．元認(rèn)知策略：即監(jiān)控策略，指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視和控制。主要有計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。
10．資源管理策略：即輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，主要包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略和尋求支持策略。
11．學(xué)習(xí)時(shí)間管理要注意：(1)統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間；(2)高效利用最佳時(shí)間。
12．學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性原則；內(nèi)化性原則；特定性原則；生成性原則；效能性原則。
13．學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)包括三種要素：(1)策略及鞏固練習(xí)；(2)自我執(zhí)行及監(jiān)控策略的使用；(3)了解策略的價(jià)值及適用的范圍。
14．學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法：(1)指導(dǎo)教學(xué)模式；(2)程序化訓(xùn)練模式；(3)完形訓(xùn)練模式；(4)交互式教學(xué)模式；(5)合作學(xué)習(xí)模式。
15．指導(dǎo)教學(xué)模式的基本步驟：(1)先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件，在具體應(yīng)用中不斷給以提示；(2)讓學(xué)生口頭敘述和明確解釋所操作的每一個(gè)步驟；(3)在教學(xué)中依據(jù)每種策略來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)氖吕哉f(shuō)明其應(yīng)用的多種可能性。
16．程序化訓(xùn)練模式的基本步驟：(1)將某一活動(dòng)技能，按有關(guān)原理分解成可執(zhí)行、易操作的小步驟；(2)通過(guò)活動(dòng)實(shí)例示范各個(gè)步驟，并要求學(xué)生按步驟活動(dòng)；(3)要求學(xué)生記憶各步驟，并堅(jiān)持練習(xí)，直至達(dá)到自動(dòng)化程度。
17．完形訓(xùn)練模式的步驟：(1)提供一個(gè)幾乎完整的提綱，需要學(xué)生聽(tīng)課或閱讀時(shí)填寫(xiě)
一些支持性細(xì)節(jié)；(2)提供一個(gè)只有主題的提綱，要求填寫(xiě)所有的支持性細(xì)節(jié)；(3)提供一個(gè)只有支持性的細(xì)節(jié)，而要求填寫(xiě)主要的觀點(diǎn)。
18．交互式教學(xué)模式的策略：(1)總結(jié)，即總結(jié)段落內(nèi)容；(2)提問(wèn)，即提與要點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題；(3)析疑，即明確材料中的難點(diǎn)；(4)預(yù)測(cè)，即預(yù)測(cè)下文會(huì)出現(xiàn)什么。
第九章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造性
重點(diǎn)提示
統(tǒng)觀近幾年全國(guó)各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：
(1)問(wèn)題解決的過(guò)程。
(2)影響問(wèn)題解決的主要因素。
(3)培養(yǎng)解決問(wèn)題能力的有效措施。
(4)創(chuàng)造性的基本特征及培養(yǎng)策略。
考綱鏈接
1．問(wèn)題。問(wèn)題是指給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。
2．問(wèn)題的分類(lèi)：分為有結(jié)構(gòu)問(wèn)題(結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題)與無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題(結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題)兩種類(lèi)型。
3．問(wèn)題的基本成分。任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定條件，這是一組已知的關(guān)于問(wèn)題的條件的描述，即問(wèn)題的起始狀態(tài)；二是要達(dá)到的目標(biāo)，即問(wèn)題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)；三是存在的限制或障礙。
4．問(wèn)題解決：指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，將問(wèn)題從起始狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)狀態(tài)的過(guò)程。
5．問(wèn)題解決的特點(diǎn)：(1)目的指向性；(2)認(rèn)知性；(3)序列性。
6．問(wèn)題解決的過(guò)程：(1)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；(2)理解與表征問(wèn)題；(3)提出假設(shè)；(4)檢驗(yàn)假設(shè)。
7．發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力受個(gè)體活動(dòng)積極性的影響，也與其已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。
8．影響學(xué)生正確表征問(wèn)題的主要因素有：(1)不能有效識(shí)別問(wèn)題的相關(guān)信息；(2)缺少某一問(wèn)題領(lǐng)域的特定的知識(shí)；(3)太急于得出答案。
9．檢驗(yàn)假設(shè)有直接檢驗(yàn)和間接檢驗(yàn)兩種方法。
10．問(wèn)題解決的策略：(1)算法式。(2)啟發(fā)式：①手段－目的分析；②反推法；③簡(jiǎn)化法；④類(lèi)比法。
11．影響問(wèn)題解決的主要因素：
(1)問(wèn)題的特征，個(gè)體解決有關(guān)問(wèn)題時(shí)，常常受到問(wèn)題的類(lèi)型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響；
(2)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與問(wèn)題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問(wèn)題的可能性也就越大；
(3)定勢(shì)與功能固著，功能固著也可以看作是一種定勢(shì)，即從物體的正常功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)。
12．培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的方法：(1)形成有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)；(2)教授學(xué)生運(yùn)用策略；(3)促使技能達(dá)到自動(dòng)化水平；(4)培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。
13．提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量要注意：(1)幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)；(2)提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括；(3)重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。
14．教授學(xué)生運(yùn)用策略：(1)結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；(2)外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。
15．促使技能達(dá)到自動(dòng)化水平：(1)將較復(fù)雜的技能分解成許多子技能或前提技能，并分別掌握；(2)促進(jìn)各子技能或前提技能的組合；(3)多次綜合練習(xí)，使其達(dá)到自動(dòng)化水平。
16．培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣：(1)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；(2)鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；(3)鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。
17．創(chuàng)造是根據(jù)一定目的，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特的，有一定價(jià)值意義成品的活動(dòng)或過(guò)程。創(chuàng)造可分為真創(chuàng)造和類(lèi)創(chuàng)造。
18．創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力和特性。
19．創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維是人們創(chuàng)造活動(dòng)的兩大認(rèn)識(shí)支柱。
20．發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。
21．發(fā)散思維的基本特征：(1)流暢性。個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少；(2)變通性。即靈活性，指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類(lèi)旁通；(3)獨(dú)創(chuàng)性。個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能獨(dú)具匠心，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的意見(jiàn)，具有新奇性。
22．影響創(chuàng)造性的主要因素：(1)環(huán)境；(2)智力；(3)個(gè)性。
23．環(huán)境因素指家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境。(1)創(chuàng)造性比智力更易受到環(huán)境的影響；(2)溫暖、融洽和民主的家庭氛圍，對(duì)子女創(chuàng)造性發(fā)展十分重要；(3)學(xué)校教育中過(guò)分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律和規(guī)范，缺乏自由和開(kāi)放氣氛也會(huì)妨礙學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展；(4)社會(huì)文化中過(guò)分強(qiáng)調(diào)社會(huì)規(guī)范，因循守舊，不敢探索那些有可能失敗的未知事物，也會(huì)限制個(gè)體創(chuàng)造性的發(fā)展。
24．智力與創(chuàng)造性的關(guān)系：(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性；(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；(4)高創(chuàng)造性者的智商一般不低。
25．高創(chuàng)造性者的個(gè)性特征：(1)具有幽默感；(2)有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)；(3)能容忍模糊與錯(cuò)誤；(4)喜歡幻想；(5)具有強(qiáng)烈的好奇心；(6)具有獨(dú)立性。
26．創(chuàng)造性的培養(yǎng)：(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境；(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造；(3)開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性的思維策略。
27．創(chuàng)造適宜的環(huán)境要：(1)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；(2)給學(xué)生留有充分選擇的余地；(3)改革考試制度與考試內(nèi)容。
28．要?jiǎng)?chuàng)造寬松的心理環(huán)境教師應(yīng)該做到：(1)給學(xué)生應(yīng)有的信任；(2)減少不必要的規(guī)定；(3)不作評(píng)判；(4)對(duì)學(xué)生表示誠(chéng)懇的支持；(5)提供某些集體情境讓學(xué)生體驗(yàn)到自我價(jià)值感、對(duì)集體的歸屬感和個(gè)人能力感。
29．注重個(gè)性的塑造，在教學(xué)過(guò)程中要注意：(1)保護(hù)好奇心；(2)接受學(xué)生的想法，解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理；(3)重視學(xué)生與眾不同的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；(4)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。
30．創(chuàng)造性的思維策略訓(xùn)練：(1)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；(2)發(fā)散思維訓(xùn)練；(3)學(xué)會(huì)容忍模糊性；(4)推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練；(5)自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；(6)頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。
第十章 態(tài)度與品德的形成
重點(diǎn)提示
統(tǒng)觀近幾年全國(guó)各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：
(1)品德及其結(jié)構(gòu)；
(2)皮亞杰與柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段理論；
(3)中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征；
(4)影響態(tài)度與品德形成的基本條件。
考綱鏈接
1．態(tài)度的實(shí)質(zhì)：態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。
2．態(tài)度的結(jié)構(gòu)：(1)態(tài)度的認(rèn)知成分，指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念；(2)態(tài)度的情感成分，指伴隨著態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分；(3)態(tài)度的行為成分，指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出各種反應(yīng)的意向或意圖。
3．品德的實(shí)質(zhì)：品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。
4．品德的心理結(jié)構(gòu)。
(1)道德認(rèn)識(shí)：是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的核心部分。
(2)道德情感：是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。道德情感滲透在人的道德觀念和道德行為中，內(nèi)容主要包括愛(ài)國(guó)主義情感、集體主義情感、義務(wù)感、責(zé)任感、事業(yè)感、自尊感和羞恥感。
(3)道德行為：是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。它是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。
5．道德情感從表現(xiàn)形式上看主要包括三種：(1)直覺(jué)式道德情感；(2)想象式道德情感；(3)倫理式道德情感。
6．品德發(fā)展的階段理論：(1)皮亞杰的道德推理發(fā)展階段理論；(2)柯?tīng)柌竦牡赖峦评戆l(fā)展階段論；(3)尤尼斯的道德實(shí)踐活動(dòng)理論。
7．皮亞杰的道德發(fā)展階段理論：(1)在l0歲以前，兒童對(duì)道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱(chēng)為他律道德；(2)在10歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱(chēng)為自律道德。
8．柯?tīng)柌竦牡赖峦评戆l(fā)展階段論：(1)前習(xí)俗水平。第一階段：懲罰服從取向階段；第二階段：相對(duì)功利取向階段；(2)習(xí)俗水平。第三階段：尋求認(rèn)可取向階段；第四階段：遵守法規(guī)取向階段；(3)后習(xí)俗水平。第五階段：社會(huì)契約取向階段；第六階段：普遍倫理取向階段。
9．尤尼斯的道德實(shí)踐活動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)青少年期的社會(huì)參與經(jīng)驗(yàn)對(duì)其道德發(fā)展的持久影響。
10．社會(huì)參與經(jīng)驗(yàn)對(duì)青少年道德發(fā)展的影響：(1)可以促使青少年聯(lián)系他人反思自身，從而改善道德觀念和行為；(2)可以影響其若干年后自愿參與社會(huì)的行為；(3)可能提高成年期參與政治活動(dòng)和各種社會(huì)團(tuán)體的可能性。
11．道德同一性具有兩個(gè)基本的要素：(1)對(duì)他人的尊重；(2)對(duì)社會(huì)的尊重。
12．中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：
(1)倫理道德發(fā)展具有自律性、言行一致；①形成道德信念與道德理想；②自我意識(shí)增強(qiáng)；③品德結(jié)構(gòu)更為完善。
(2)品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡：①初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性；②高中階段品德發(fā)展趨向成熟。
13．品德學(xué)習(xí)的兩種形式：(1)親歷學(xué)習(xí)；(2)觀察學(xué)習(xí)。
14．品德學(xué)習(xí)的形成過(guò)程：(1)依從；(2)認(rèn)同；(3)內(nèi)化。
15．品質(zhì)學(xué)習(xí)的一般條件：(1)外部條件。①家庭教養(yǎng)方式；②社會(huì)風(fēng)氣；③同伴群體；(2)內(nèi)部條件。①認(rèn)知失調(diào)；②態(tài)度定勢(shì)；③道德認(rèn)知。
16．良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)：(1)有效的說(shuō)服；(2)樹(shù)立良好的榜樣；(3)利用群體約定；(4)價(jià)值澄清；(5)獎(jiǎng)懲控制。
17．一種觀念要真正成為個(gè)人的道德價(jià)值觀，須經(jīng)歷三個(gè)階段七個(gè)子過(guò)程：
(1)選擇階段：①自由選擇；②從多種可選范圍內(nèi)選擇；③充分考慮各種選擇的后果之后再行選擇。
(2)贊賞階段：①喜愛(ài)自己的選擇并感到滿(mǎn)意；②愿意公開(kāi)承認(rèn)自己的選擇。
(3)行動(dòng)階段：①按自己的選擇行事；②作為一種生活方式加以重復(fù)。
18．利用群體約定的操作程序：(1)清晰而客觀地介紹問(wèn)題的性質(zhì)；(2)喚起班集體對(duì)問(wèn)題的意識(shí)，使他們明白只有改變態(tài)度才能更令人滿(mǎn)意；(3)清楚而客觀地說(shuō)明要形成的新態(tài)度；(4)引導(dǎo)集體討論改變態(tài)度的具體方法；(5)使全班學(xué)生一致同意把計(jì)劃付諸實(shí)施，每位學(xué)生都承擔(dān)執(zhí)行計(jì)劃的任務(wù)；(6)學(xué)生在執(zhí)行計(jì)劃的過(guò)程中改變態(tài)度；(7)引導(dǎo)大家對(duì)改變的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，使態(tài)度進(jìn)一步概括化和穩(wěn)定化。
第十一章心理健康教育
重點(diǎn)提示
統(tǒng)觀近幾年全國(guó)各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：
(1)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。
(2)影響學(xué)生心理健康的因素。
(3)心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)的目標(biāo)、原則及方法。
考綱鏈接
1．心理健康的概念：所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)能力，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。
2．心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：(1)情緒穩(wěn)定、樂(lè)觀；(2)正確的自我觀；(3)良好的環(huán)境適應(yīng)能力；(4)人際關(guān)系和諧；(5)人格完整；(6)心理行為表現(xiàn)符合年齡特征。
3．心理健康教育的意義：(1)加強(qiáng)心理健康教育是保障學(xué)生心理健康的客觀需要；(2)加強(qiáng)心理健康教育是時(shí)代的呼喚，素質(zhì)教育的客觀要求；(3)加強(qiáng)心理健康教育是改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的客觀要求。
4．影響學(xué)生心理健康的因素：(1)個(gè)人因素；(2)家庭因素；(3)學(xué)校因素；(4)社會(huì)因素。
5．影響學(xué)生心理健康的個(gè)人因素有：(1)生物學(xué)方面，生理發(fā)育的鼎盛時(shí)期；(2)心理方面，身心發(fā)展不平衡，心理活動(dòng)也處于矛盾狀態(tài)。
6．影響學(xué)生心理健康的家庭因素有：(1)父母關(guān)系，父母間的不良關(guān)系對(duì)學(xué)生心理健康會(huì)產(chǎn)生極大的不利影響；(2)父母期望，父母對(duì)孩子過(guò)高或過(guò)低的期望，對(duì)孩子的心理健康和發(fā)展都是不利的；(3)教養(yǎng)方式，家庭教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生心理健康不僅具有直接的影響，而且還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)校教育的效果起促進(jìn)、干擾或者抵消的作用上；(4)父母?jìng)€(gè)性，家庭成員的言行舉止對(duì)孩子的心理健康起著潛移默化的示范作用。
7．影響學(xué)生心理健康的學(xué)校因素有：(1)教育方式，學(xué)校的教育方式、方法不當(dāng)會(huì)造成學(xué)生的心理壓抑；(2)同伴關(guān)系，同伴關(guān)系對(duì)學(xué)生的日常生活和個(gè)體發(fā)展具有重要影響；(3)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使學(xué)生的心理整天處于超負(fù)荷的高度緊張狀態(tài)之中。
8．中學(xué)生心理健康問(wèn)題的特點(diǎn)：(1)隱匿性與突發(fā)性；(2)多元性與單一性；(3)無(wú)知性與盲目性。
9．中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題。
習(xí)慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱(chēng)嚴(yán)重程度由低到高的幾類(lèi)心理健康問(wèn)題。(1)焦慮癥；(2)抑郁癥；(3)強(qiáng)迫癥；(4)恐懼癥；(5)神經(jīng)衰弱；(6)人格障礙；(7)性心理問(wèn)題。
10．心理輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長(zhǎng)中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面做出良好適應(yīng)。
11．心理咨詢(xún)：是指運(yùn)用心理學(xué)的理論和技術(shù)，借助語(yǔ)言、文字等媒介與咨詢(xún)對(duì)象建立一定的人際關(guān)系，幫助咨詢(xún)對(duì)象消除心理問(wèn)題，增進(jìn)心理健康，有效地適應(yīng)社會(huì)生活環(huán)境的過(guò)程。
12．心理輔導(dǎo)目標(biāo)：(1)學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)——基本目標(biāo)；(2)尋求發(fā)展——高級(jí)目標(biāo)。
13．心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)的原則：(1)非指導(dǎo)性或不指示；(2)重點(diǎn)與整體相結(jié)合的原則；(3)保密性原則。
14．心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)的理論：(1)精神分析理論；(2)行為主義理論；(3)認(rèn)知行為理論；(4)人本主義理論。
15．心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)的方法：(1)精神分析療法：自由聯(lián)想、釋夢(mèng)、阻抗分析；(2)行為療法：系統(tǒng)脫敏療法、滿(mǎn)灌療法、厭惡療法、強(qiáng)化法；(3)認(rèn)知行為療法：合理情緒行為治療；(4)人本主義：個(gè)人中心法。
16．常用的強(qiáng)化法有：(1)行為塑造法；(2)消退法；(3)代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。
17．心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)的技術(shù)有：(1)參與性技術(shù)；(2)影響性技術(shù)；(3)非言語(yǔ)技術(shù)。
18．參與性技術(shù)包含：(1)傾聽(tīng)的技術(shù)；(2)鼓勵(lì)與重復(fù)；(3)內(nèi)容反應(yīng)與情感反應(yīng)。
19．影響性技術(shù)包含：(1)指導(dǎo)技術(shù)；(2)面質(zhì)技術(shù)；(3)自我開(kāi)放。
20．非言語(yǔ)技術(shù)有：(1)目光注視；(2)身體姿勢(shì)；(3)聲音特征。
21．心理評(píng)估：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集資料得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類(lèi)診斷的過(guò)程。
22．心理評(píng)估意義：(1)有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)。(2)檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段。
23．心理評(píng)估的兩種參考架構(gòu)：(1)健康模式。旨在了解健康狀態(tài)下的心理智力及自我實(shí)現(xiàn)的傾向。(2)疾病模式。旨在對(duì)當(dāng)事人心理疾病的有無(wú)以及心理疾病的類(lèi)別進(jìn)行診斷。
24．心理評(píng)估的常用方法：(1)心理測(cè)驗(yàn)。(2)評(píng)估性會(huì)談。①傾聽(tīng)；②鼓勵(lì)；③詢(xún)問(wèn)；④反映；⑤澄清；⑥面質(zhì)。(3)其他方法。①觀察法；②自述法。
25．學(xué)校心理健康教育的途徑：①開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程；②開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；③在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容；④結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育；⑤個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢(xún)；⑥小組輔導(dǎo)。
第十二章 教學(xué)設(shè)計(jì)
重點(diǎn)提示
統(tǒng)觀近幾年全國(guó)各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：
(1)教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)及表述方法。
(2)運(yùn)用指導(dǎo)教學(xué)法和發(fā)現(xiàn)教學(xué)法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。
(3)個(gè)別化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)及模式。
考綱鏈接
1．教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。
2．教學(xué)目標(biāo)的意義：(1)指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)估；(2)指導(dǎo)教學(xué)策略的選用；(3)指引學(xué)生學(xué)習(xí)。
3．教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)：(1)認(rèn)知目標(biāo)；(2)情感目標(biāo)；(3)動(dòng)作技能目標(biāo)。
4．認(rèn)知目標(biāo)包括：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。
5．情感目標(biāo)包括：接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化。
6．動(dòng)作技能目標(biāo)包括：知覺(jué)、模仿操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化。
7．教學(xué)目標(biāo)的表述：(1)行為目標(biāo)：是指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)；(2)心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)。
8．行為目標(biāo)具備三個(gè)要素：(1)具體目標(biāo)。即用行為動(dòng)詞描述學(xué)生通過(guò)教學(xué)形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為。(2)產(chǎn)生條件。即規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件。(3)行為標(biāo)準(zhǔn)。即提出符合行為要求的行為標(biāo)準(zhǔn)。
9．任務(wù)分析。任務(wù)分析指將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相連的各種子目標(biāo)的過(guò)程。在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要從最終目標(biāo)出發(fā)，一級(jí)子目標(biāo)、一級(jí)子目標(biāo)地揭示其先決條件，然后把學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)逐級(jí)排列出來(lái)。
10．教學(xué)中的九個(gè)事項(xiàng)。加涅指出，在教學(xué)中，要依次完成以下九大教學(xué)事項(xiàng)：(1)引起學(xué)生注意；(2)提示教學(xué)目標(biāo)；(3)喚起先前經(jīng)驗(yàn)；(4)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；(5)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；
(6)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；(7)適時(shí)給予反饋；(8)評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果；(9)加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。
11．常用的教學(xué)方法：講解法、演示法、課堂問(wèn)答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、游戲、參觀法、實(shí)習(xí)作業(yè)。
12．教學(xué)媒體：(1)非投影視覺(jué)輔助；(2)投影視覺(jué)輔助；(3)聽(tīng)覺(jué)輔助；(4)視聽(tīng)輔助。
13．以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略－指導(dǎo)教學(xué)：(1)復(fù)習(xí)和檢查過(guò)去的學(xué)習(xí)；(2)呈現(xiàn)新材料；(3)提供有指導(dǎo)的聯(lián)系；(4)提供反饋和糾正；(5)提供獨(dú)立的練習(xí)；(6)每周或每月的復(fù)習(xí)。
14．以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：(1)發(fā)現(xiàn)教學(xué)。又稱(chēng)啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過(guò)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或原理的一種教學(xué)策略；(2)情境教學(xué)。指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的一種教學(xué)策略；(3)合作學(xué)習(xí)。指學(xué)生們主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。
15．發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)四原則：(1)教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚；(2)要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材；(3)要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序；(4)確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
16．合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施五特征：(1)分工合作；(2)密切配合；(3)各自盡力；(4)社會(huì)互動(dòng)；(5)團(tuán)體歷程。
17．個(gè)別化教學(xué)及其基本環(huán)節(jié)。個(gè)別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。包括這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：(1)診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足；(2)提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系；(3)引入有序的教學(xué)材料，加以操練和練習(xí)；(4)容許學(xué)生以自己速度向前學(xué)。
18．個(gè)別化教學(xué)的經(jīng)典模式：(1)程序教學(xué)，是一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)，以特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)。(2)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(簡(jiǎn)稱(chēng)CAI)，是使用計(jì)算機(jī)作為一個(gè)輔導(dǎo)者，以呈現(xiàn)信息、給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)、評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)以及提供額外的教學(xué)。(3)掌握學(xué)習(xí)，是由布魯姆等人提出來(lái)的，其基本理念是：只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。
第十三章 課堂管理
重點(diǎn)提示
統(tǒng)觀近幾年全國(guó)各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：
(1)群體動(dòng)力的概念和要素。
(2)課堂氣氛的影響因素。
(3)課堂管理的策略。
(4)問(wèn)題行為的主要對(duì)策。
考綱鏈接
1．課堂里的群體包括正式群體和非正式群體。
2．群體的特征：(1)群體由兩個(gè)以上的個(gè)體組成；(2)具有共同意識(shí)的群體目標(biāo)；(3)具有共同認(rèn)同的群體規(guī)范；(4)相互交往，協(xié)調(diào)活動(dòng)。
3．群體中的相互作用：(1)社會(huì)助長(zhǎng)與社會(huì)惰化；(2)群體凝聚力；(3)群體極化；(4)從眾；(5)群體規(guī)范；(6)課堂氣氛；(7)課堂里的人際關(guān)系。
4．群體對(duì)個(gè)體的行為是起促進(jìn)作用還是阻礙作用，取決于四個(gè)因素：(1)活動(dòng)的難易程度；(2)個(gè)體在活動(dòng)中的競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)；(3)個(gè)體對(duì)自己受到他人評(píng)價(jià)的意識(shí)；(4)注意的干擾。
5．群體動(dòng)力的表現(xiàn)。群體凝聚力，指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力。
6．加強(qiáng)群體凝聚力的措施：(1)要了解已有凝聚力的強(qiáng)度情況；(2)要努力提高學(xué)生個(gè)體目標(biāo)與群體目標(biāo)的一致性；(3)要引導(dǎo)所有的學(xué)生在情感上加人群體，形成歸屬感；(4)促使學(xué)生在一些重大事件和原則性問(wèn)題上達(dá)成共同的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感；(5)當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí)，就給予贊許與鼓勵(lì)，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。
7．群體極化指群體成員中原已存在的傾向性得到加強(qiáng)，使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從原來(lái)的群體平均水平，加強(qiáng)到具有支配地位的現(xiàn)象。
8．群體極化可分為兩種情況：一種是冒險(xiǎn)偏移，另一種是謹(jǐn)慎偏移。
9．從眾指人們?cè)谌后w影響和壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大家一致的行為的心理狀態(tài)。
10．從眾具有積極和消極兩個(gè)方面的意義。
11．群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。
12．群體規(guī)范的形成階段：(1)相互影響階段；(2)優(yōu)勢(shì)意見(jiàn)階段；(3)規(guī)范確立階段。
13．課堂氣氛指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度號(hào)隋感的綜合狀態(tài)。
14．根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的注意、情感、意志、定勢(shì)與思維等狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種形式。
15．教師對(duì)課堂氣氛的影響：(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式；(2)教師對(duì)學(xué)生的期望；(3)教師的情緒狀態(tài)；(4)教師的焦慮水平。
16．課堂里的人際交往與人際關(guān)系：吸引與排斥；合作與競(jìng)爭(zhēng)。
17．課堂管理：是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學(xué)生和課堂情境三者之間的關(guān)系，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。
18．課堂管理的目標(biāo)：(1)爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)；(2)爭(zhēng)取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)；(3)幫助學(xué)生自我管理。
19．課堂上爭(zhēng)取更多學(xué)習(xí)時(shí)間的策略：(1)增加參與；(2)保持動(dòng)量；(3)保持教學(xué)的流暢性；(4)管理過(guò)渡；(5)講課時(shí)集中學(xué)生的注意焦點(diǎn)；(6)課堂自習(xí)時(shí)維持學(xué)生的注意力。
20．幫助學(xué)生自我管理的策略：(1)讓學(xué)生更多地參與課堂規(guī)則的制訂；(2)用較多的時(shí)間要求學(xué)生反思需要某些規(guī)則的原因以及產(chǎn)生不良行為的原因；(3)給學(xué)生機(jī)會(huì)考慮他們將怎樣計(jì)劃、監(jiān)視和調(diào)節(jié)自己的行為；(4)要求學(xué)生回顧課堂規(guī)則，提出必要的修改意見(jiàn)。
21．影響課堂管理的因素：(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式；(2)班集體規(guī)模；(3)班集體的性質(zhì)；(4)對(duì)教師的期望。
22．課堂管理的策略：(1)明察秋毫；(2)一心多用；(3)整體關(guān)注；(4)變換管理。
23．課堂紀(jì)律：是對(duì)學(xué)生課堂行為施加的準(zhǔn)則和控制。
24．課堂紀(jì)律的類(lèi)型：(1)教師促成的紀(jì)律；(2)集體促成的紀(jì)律；(3)任務(wù)促成的紀(jì)律；(4)自我促成的紀(jì)律。
25．課堂結(jié)構(gòu)：是指在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)情境這三者之間形成的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式，包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
26．課堂情境結(jié)構(gòu)包括：(1)班級(jí)規(guī)模的控制；(2)課堂常規(guī)的建立；(3)學(xué)生座位的分配。
27．課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括：(1)教學(xué)時(shí)間的合理利用；(2)課程表的科學(xué)編制；(3)教學(xué)過(guò)程的合理規(guī)劃。
28．問(wèn)題行為：指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。
29．課堂問(wèn)題行為的類(lèi)型：(1)外向攻擊型問(wèn)題行為；(2)內(nèi)向退縮型問(wèn)題行為。
30．課堂問(wèn)題行為的處理：(1)預(yù)防；(2)非言語(yǔ)暗示；(3)表?yè)P(yáng)；(4)言語(yǔ)提醒；(5)有意忽視；(6)轉(zhuǎn)移注意。
第十四章 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)
重點(diǎn)提示
統(tǒng)觀近幾年全國(guó)各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：
(1)標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的含義和特點(diǎn)。
(2)自編測(cè)驗(yàn)的含義和特征。
(3)非測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)技術(shù)。
(4)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理與報(bào)告。
考綱鏈接
1．教學(xué)評(píng)價(jià)的概念：指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策。
2．教學(xué)評(píng)價(jià)包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)的資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。
3．教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)量及測(cè)驗(yàn)的關(guān)系：(1)測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋?zhuān)钥陀^描述為基礎(chǔ)；(2)測(cè)量與測(cè)驗(yàn)所得到的結(jié)果，只有通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，才能判斷這種客觀描述的實(shí)際意義，才有實(shí)際價(jià)值。
4．根據(jù)發(fā)生的時(shí)機(jī)，教學(xué)測(cè)評(píng)可分為：(1)診斷性評(píng)價(jià)；(2)形成性評(píng)價(jià)；(3)總結(jié)性評(píng)價(jià)。
5．根據(jù)對(duì)測(cè)驗(yàn)解釋時(shí)所采用的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)測(cè)評(píng)可分為：(1)常模參照評(píng)價(jià)；(2)標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。
6．根據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)程度，教學(xué)測(cè)評(píng)可分為：(1)正式評(píng)價(jià)；(2)非正式評(píng)價(jià)。
7．教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能：(1)鞭策和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；(2)是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式；(3)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分；(4)作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。
8．標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)：指由專(zhuān)家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成
就水平的測(cè)驗(yàn)。
9．標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)：(1)由專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)或?qū)＜覍W(xué)者編制；(2)施測(cè)條件、計(jì)分手段、分?jǐn)?shù)的解釋完全相同；(3)測(cè)驗(yàn)都有常模為依據(jù)，且有信度、效度的資料可查；(4)測(cè)試規(guī)模大，整個(gè)地區(qū)、國(guó)家以至在國(guó)際上都可統(tǒng)一使用。
10．測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化的程序：(1)制定測(cè)驗(yàn)?zāi)康模?2)修改測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目；(3)擴(kuò)大樣本；(4)確定常模。
11．標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)：(1)客觀性，比教師自編測(cè)驗(yàn)更加客觀；(2)可比性，使得不同考試的分?jǐn)?shù)可以進(jìn)行比較。
12．標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的不足：(1)不能提高或促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；(2)要求接受測(cè)驗(yàn)的人在所有的重要方面都接近標(biāo)準(zhǔn)化樣本；(3)公平性有爭(zhēng)議，學(xué)生在測(cè)驗(yàn)上的得分受其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，存在測(cè)驗(yàn)偏差。
13．教師自編測(cè)驗(yàn)：由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。
14．教師自編測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)：(1)測(cè)驗(yàn)由教師本人，或使用者根據(jù)不同的目的或時(shí)間來(lái)編制；(2)對(duì)不同的被測(cè)者，可以有不同的測(cè)題、時(shí)間限制和記分手段，比較靈活；(3)測(cè)驗(yàn)規(guī)模限于校內(nèi)或班級(jí)，測(cè)驗(yàn)的適用范圍較?。?4)以教師本人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)估計(jì)測(cè)驗(yàn)的可靠、有效和實(shí)用。
15．教師自編測(cè)驗(yàn)的步驟：(1)確定測(cè)驗(yàn)的目的；(2)確定測(cè)驗(yàn)要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果；(3)列出測(cè)驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容；(4)寫(xiě)出考試計(jì)劃或細(xì)目表；(5)針對(duì)計(jì)劃測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果，選擇適合的題型。
16．教師自編測(cè)驗(yàn)的類(lèi)型：(1)客觀題，包括是非題、匹配題、填空題和選擇題；(2)主觀題，包括論文題和問(wèn)題解決題。
17．有效自編測(cè)驗(yàn)的必要條件：(1)信度。指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定一致的程度；(2)效度。測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度；(3)區(qū)分度。測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。
18．編制測(cè)驗(yàn)的注意事項(xiàng)：(1)測(cè)驗(yàn)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)；(2)測(cè)驗(yàn)必須是教學(xué)內(nèi)容的良好取樣；(3)根據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，確定測(cè)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)；(4)注意測(cè)驗(yàn)的信度，在解釋結(jié)果時(shí)應(yīng)慎重；(5)測(cè)驗(yàn)應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
19．自編測(cè)驗(yàn)常見(jiàn)的錯(cuò)誤：(1)過(guò)于相信自己的主觀判斷而忽視測(cè)驗(yàn)的信度和效度指標(biāo)；(2)對(duì)測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備不夠充分，甚至沒(méi)有準(zhǔn)備；(3)編制的測(cè)驗(yàn)太簡(jiǎn)單，題量太小。
20．非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)：(1)案卷分析；(2)觀察；(3)情感評(píng)價(jià)。
21．觀察信息記錄方式：(1)行為檢查單；(2)軼事記錄；(3)等級(jí)評(píng)價(jià)量表。
22．測(cè)評(píng)結(jié)果的報(bào)告形式。(1)分?jǐn)?shù)制；(2)等級(jí)制：合格與不合格；(3)其他方式：①個(gè)人鑒定；②觀察報(bào)告；③家訪或家長(zhǎng)會(huì)。
23．合理的評(píng)分過(guò)程應(yīng)包括：(1)搜集有關(guān)學(xué)生的信息；(2)系統(tǒng)地記錄下評(píng)定的結(jié)果，并隨時(shí)保持最新的結(jié)果；(3)盡量將搜集的資料量化，用數(shù)據(jù)來(lái)表示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；(4)
加大最后測(cè)驗(yàn)得分的比重；(5)評(píng)定應(yīng)該以成就為依據(jù)，不要和其他特征的評(píng)定混雜起來(lái)
第十五章教師心理
重點(diǎn)提示
統(tǒng)觀近幾年全國(guó)各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：
(1)教師應(yīng)具有的特征。
(2)教師期望的效應(yīng)。
(3)專(zhuān)家型教師與新教師的差異。
(4)教師成長(zhǎng)的歷程。
(5)教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑。
考綱鏈接
1．教師應(yīng)具備的素質(zhì)。
(1)正確的教育觀念：正確的教師觀、學(xué)生觀。
(2)良好的個(gè)性品質(zhì)：①對(duì)教育事業(yè)工作懷有濃厚的興趣；②牢固確定先進(jìn)價(jià)值觀的主導(dǎo)地位；③良好的性格特征。
(3)高尚的職業(yè)道德。
(4)深厚的知識(shí)基礎(chǔ)：①掌握精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；②廣博的知識(shí)領(lǐng)域；③必備的教育科學(xué)理論；④豐富的個(gè)體實(shí)踐知識(shí)。
(5)較高的教學(xué)能力：①敏銳的觀察能力；②較強(qiáng)的言語(yǔ)表達(dá)能力；③靈活的組織教學(xué)能力；④把握時(shí)機(jī)進(jìn)行教育的能力；⑤一定的知識(shí)創(chuàng)新的能力。
(6)適宜的教育行為：①形成民主的管理風(fēng)格；②合理地運(yùn)用規(guī)則與懲罰；③充分發(fā)揮教育機(jī)智的作用。
2．教師角色及應(yīng)具有的特征。
(1)教師角色：指教師按照其特定的社會(huì)地位承擔(dān)起相應(yīng)的社會(huì)角色，并表現(xiàn)出符合社會(huì)期望的行為模式。
(2)應(yīng)具有的特征：教師要充當(dāng)知識(shí)的傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長(zhǎng)的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等諸種角色。
3．教師的角色形成：角色認(rèn)知階段，角色認(rèn)同階段，角色信念階段
4．教師的特征和職業(yè)成就的關(guān)系：
(1)教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就的關(guān)系；(2)教師的人格特征與職業(yè)成就的關(guān)系。
5．教師的期望效應(yīng)(羅森塔爾效應(yīng)，皮格馬利翁效應(yīng))。
6．教師威信：
(1)含義。教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是一種可以使教師對(duì)學(xué)生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。
(2)教師威信的形成。教師威信的形成過(guò)程是由“不自覺(jué)威信”向“自覺(jué)威信”發(fā)展的。
(3)教師威信的內(nèi)容：人格威信、學(xué)識(shí)威信、情感威信。
7．專(zhuān)家型教師與新教師的比較：
(1)課時(shí)計(jì)劃的差異。
(2)課堂教學(xué)過(guò)程的差異。①課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行；②吸引學(xué)生注意力；③教材的呈現(xiàn)；④課堂練習(xí)；⑤家庭作業(yè)的檢查；⑥教學(xué)策略的運(yùn)用。
(3)課后評(píng)價(jià)的差異。
8．教師成長(zhǎng)的歷程：(1)關(guān)注生存階段：處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。
(2)關(guān)注情境階段：關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績(jī)，此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容。
(3)關(guān)注學(xué)生階段：能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。
9．教師成長(zhǎng)與發(fā)展的途徑：
(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩；
(2)開(kāi)展微格教學(xué)。微格教學(xué)指以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)(5一20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析；
(3)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。關(guān)鍵程序有：每天進(jìn)行回顧；有意義地呈現(xiàn)新材料；有效地指導(dǎo)課堂作業(yè)；布置家庭作業(yè)；每周、每月都進(jìn)行回顧。
(4)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。波斯納提出了教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長(zhǎng)。布魯巴奇提出了四種反思的方法：①反思日記；②詳細(xì)描述；③交流討論；④行動(dòng)研究。
第二篇：教育學(xué)、心理學(xué)教師招聘考試考點(diǎn)整理
教育學(xué)、心理學(xué)教師招聘考試考點(diǎn)整理
桑代克 事件：1903年出版了《教育心理學(xué)》，是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著 我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)：廖世承（1924年）中學(xué)生的心理發(fā)展概述
2、特征：①連續(xù)性與階段性；②定向性與順序性；③不平衡性；④差異性
1、少年期（11、12歲-
14、15歲，初中階段）
2、青年初期（14、15歲-
17、18歲，高中階段）
一、認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段理論
1、代表人物：皮亞杰
㈠感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）㈡前運(yùn)算階段（2-7歲）㈢具體運(yùn)算階段（7-11歲）㈣形式運(yùn)算階段（11-15歲）
※ 關(guān)于最近發(fā)展區(qū) 提出者：維果斯基（前蘇聯(lián)）
定義：指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段的過(guò)渡狀態(tài)。
（一）人格的發(fā)展
埃里克森八階段理論（見(jiàn)書(shū)P20-21）
2、組成：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控 ①生理自我（1歲末開(kāi)始，3歲左右基本成熟）②社會(huì)自我（3歲以后至少年期成熟）③心理自我（在青春期開(kāi)始發(fā)展和形成）
2、認(rèn)知差異表現(xiàn)：
①場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存；提出者：威特金 ②沉思型與沖動(dòng)型 ③輻合型與發(fā)散型：提出者：吉爾福德（美國(guó)）
3、智力量表：
斯坦福－比納量表（比率智商）韋克斯勒量表（離差智商）
1、加涅的學(xué)習(xí)層次分類(lèi)：
根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，把學(xué)習(xí)分為八類(lèi)： ①信號(hào)學(xué)習(xí)；②刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)；③連鎖學(xué)習(xí)；④言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)； ⑤辨別學(xué)習(xí)；⑥概念學(xué)習(xí)； ⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；⑧解決問(wèn)題學(xué)習(xí)
2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)：
①智力技能；②認(rèn)知策略；③言語(yǔ)信息；④動(dòng)作技能；⑤態(tài)度
3、我國(guó)：
①知識(shí)的學(xué)習(xí)；②技能的學(xué)習(xí)；③行為規(guī)范的學(xué)習(xí)第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論（P34-43）
二、代表學(xué)說(shuō)：桑代克的嘗試－錯(cuò)誤說(shuō)；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論； 斯金納的操作性條件作用論；程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器；加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。
（一）桑代克的嘗試－錯(cuò)誤說(shuō)；
3、提出三個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律，即：效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律
（二）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；（P37）
1、獲得與消退
2、刺激泛化與分化
（三）斯金納的操作性條件作用論；（P39）
（四）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論（P41）
3、學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì) 第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
（一）苛勒的完形－頓悟說(shuō)（P43-44）
（二）布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說(shuō)）（P45-47）（2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。
（三）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論
1、學(xué)習(xí)分類(lèi)：
從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；
從學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上又將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)
（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（P51-53）
2、基本觀點(diǎn)：※ 知識(shí)觀※ 學(xué)習(xí)觀 ※ 學(xué)生觀
第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
（1）學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力（2）學(xué)習(xí)期待與誘因：
3、種類(lèi)：
①高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)；（按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義分）
②近景的直接性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)；（按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系分）③內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源分）第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論
一、強(qiáng)化理論
1、提出者：行為主義學(xué)習(xí)理論家
二、需要層次理論
1、提出者：馬斯洛（美國(guó)心理學(xué)家）
2、觀點(diǎn)：生理的需要→安全的需要→歸屬和愛(ài)的需要→尊重的需要→自我實(shí)現(xiàn)的需要 ※ 關(guān)于自我實(shí)現(xiàn)的需要：包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。
三、成就動(dòng)機(jī)理論
1、提出者：阿特金森
分兩類(lèi)：力求成功動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)
四、成敗歸因理論
1、提出者：維納（美國(guó)心理學(xué)家）（1）三維度：
①內(nèi)部歸因和外部歸因；②穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；③可控制歸因和不可控制歸因（2）六因素： ①能力高低；②努力程度；③任務(wù)難易；④運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞；⑤身心狀態(tài)；⑥外界環(huán)境
五、自我效能理論
1、提出者：班杜拉
強(qiáng)化：三種直接強(qiáng)化 替代強(qiáng)化 自我強(qiáng)化 期待：結(jié)果期待、效能期待 第五章 學(xué)習(xí)的遷移
2、種類(lèi)（P72-74）①正遷移與負(fù)遷移； ②水平遷移與垂直遷移； ③一般遷移與具體遷移；
④同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。
一、早期的遷移理論
1、形式訓(xùn)練說(shuō)
遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的
2、共同要素說(shuō)（桑代克）
遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素
3、經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)（賈德）
強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用
4、關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)（格式塔心理學(xué)家）
2、知識(shí)學(xué)習(xí)類(lèi)型：
①符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)； ②下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)；
3、知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程
知識(shí)獲得 → 知識(shí)保持 → 知識(shí)提取
4、知識(shí)學(xué)習(xí)的作用：是增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提
2、知識(shí)直觀
（1）類(lèi)型：①實(shí)物直觀；②模象直觀；③言語(yǔ)直觀
3、知識(shí)概括：
（1）類(lèi)型：感性概括、理性概括 第三節(jié) 知識(shí)的保持
一、記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn) 瞬時(shí)記憶 0.25-2秒
短時(shí)記憶 5秒－2分鐘 7＋2 組塊 感覺(jué)記憶（直接記憶）長(zhǎng)時(shí)記憶（工作記憶）
解決問(wèn)題
長(zhǎng)時(shí)記憶 1分鐘一終生 無(wú)限度 短時(shí)記憶；瞬時(shí)記憶 充分、深度加工，提取
二、知識(shí)的遺忘及其原因
1、遺忘進(jìn)程（艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)P99）
遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型
2、遺忘理論（P100-101）--遺忘原因
①痕跡衰退說(shuō)（最古老 亞里士多德、桑代克）： 由記憶痕跡衰退引起，消退隨時(shí)間推移自動(dòng)發(fā)生。②干擾說(shuō)（占統(tǒng)治地位）：前攝抑制、后攝抑制 是由于在學(xué)習(xí)和加快之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。
③同化說(shuō)（奧蘇伯爾）：實(shí)質(zhì)是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程。④動(dòng)機(jī)說(shuō)（弗洛伊德）：遺忘是保持的消失而是記憶被壓抑（壓抑理論）①操作技能：動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能 ②心智技能：能力技能、認(rèn)知技能 第二節(jié) 操作技能的形成（P108-113）
一、理論
1、心智動(dòng)作按階段形成理論（加理培林 前蘇聯(lián)）
動(dòng)作的定向階段→物質(zhì)與物質(zhì)化階段→出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段 →不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段→內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。
2、心智技能形成三階段論（安德森）認(rèn)知階段→聯(lián)結(jié)階段→自動(dòng)化階段
3、我國(guó)心智技能形成三階段論：（P117-119）①原型定向：4注意點(diǎn) ②原型操作：4注意點(diǎn) ③原型內(nèi)化：4注意點(diǎn)
第八章 學(xué)習(xí)策略
3、分類(lèi)： 認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略 第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略來(lái)源：考試大
一、認(rèn)知策略
2、常用的幾種方法： ①利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記； ②排除相互干擾； ③整體識(shí)記和分段識(shí)記； ④多種感官參與； ⑤復(fù)習(xí)形式多樣化； ⑥畫(huà)線(xiàn)。
（二）精細(xì)加工策略
2、常用策略：
①記憶術(shù)（位置記憶法、縮減和編歌決、諧音聯(lián)想 法、關(guān)鍵詞法、視覺(jué)想象、語(yǔ)義聯(lián)想）；②做筆記； ③提問(wèn)； ④生成性學(xué)習(xí)；
⑤利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際.（三）組織策略
2、常用策略： ①列提綱；
②利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）； ③利用表格（一覽表、雙向表）。
二、元認(rèn)知策略
2、常用策略： ①計(jì)劃策略、②監(jiān)視策略、③調(diào)節(jié)策略
三、資源管理策略
1、學(xué)習(xí)時(shí)間管理：統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間、高效利用最佳時(shí)間、靈活利用零碎時(shí)間
2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置：注意調(diào)節(jié)自然條件，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間
3、學(xué)習(xí)努力和心境管理：自我激勵(lì)
4、學(xué)習(xí)工具的利用
5、社會(huì)性人力資源的利用 第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練
一、原則：
①主體性原則、②內(nèi)化性原則、③特定性原則 ④生成性原則、⑤有效的監(jiān)控、⑥個(gè)人自我效能感
二、方法：
1、指導(dǎo)教學(xué)模式
2、程序化訓(xùn)練模式
3、完形訓(xùn)練模式
4、交互式教學(xué)模式
5、合作學(xué)習(xí)模式 第九章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造性 第一節(jié) 問(wèn)題解決概述
一、問(wèn)題解決的含義
1、問(wèn)題：
①定義：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些 障礙需要被克服的刺激情景 ②分類(lèi)：有結(jié)構(gòu)問(wèn)題、無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題
2、問(wèn)題解決：
①定義：指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。②問(wèn)題解決的特點(diǎn)：目的性； 認(rèn)知性； 序列性；
二、問(wèn)題解決的過(guò)程：
1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題--問(wèn)題解決的首要環(huán)節(jié)
2、理解問(wèn)題--形成問(wèn)題的表征；在頭腦中形成問(wèn)題空間。
3、提出假設(shè)--提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的操作步驟。（算法式、啟發(fā)式）
4、檢驗(yàn)假設(shè)--確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理（直接檢驗(yàn)、間接檢驗(yàn)）
三、影響問(wèn)題解決的主要因素（P141-142）
1、問(wèn)題的表征；
2、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；
3、定勢(shì)與功能固著；
4、個(gè)體的個(gè)性心理特性。
四、提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)（P142-144）
1、提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量 ①幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)
②提供多種變式，促進(jìn)的知識(shí)的概括 ③重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)
2、教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略 ①結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法 ②外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)
3、提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)
4、培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣 ①鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 ②鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè) ③鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思 第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)
一、創(chuàng)造性及其特征
1、概念：是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。
2、創(chuàng)造性的基本特征 ①流暢性、②變通性、③獨(dú)創(chuàng)性
二、影響創(chuàng)造性的因素
1、環(huán)境；
2、智力：高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是必要條件
3、個(gè)性：高創(chuàng)造性者的個(gè)性特征：
①具有幽默感、②有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、③能夠容忍模糊與錯(cuò)誤、④喜歡幻想、⑤具有強(qiáng)烈的好奇心、⑥具有獨(dú)立性
三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（P148-151）
1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境： ①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境 ②給學(xué)生留有充分選擇的余地 ③改革考試制度與考試內(nèi)容
2、注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造 ①保護(hù)好奇心
②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理 ③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神 ④重視非邏輯思維能力
⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣
3、開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略 ①發(fā)散思維訓(xùn)練 ②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練 ③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練 ④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練
第十章 態(tài)度與品德的形成 第一節(jié) 態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系
（一）態(tài)度
1、定義：態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。
2、實(shí)質(zhì)：
①態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，,而不是實(shí)際反應(yīng)本身 ②態(tài)度決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇 ③態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的
3、態(tài)度的結(jié)構(gòu)
①認(rèn)知成分、②情感成分、③行為成分
（二）品德
（三）態(tài)度與品德的關(guān)系
1、相同點(diǎn)：實(shí)質(zhì)相同、結(jié)構(gòu)一致
2、區(qū)別：
①范圍不同：態(tài)度大；品德小。
②價(jià)值的內(nèi)化程度不同：態(tài)度有五種水平（接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、性格化）； 品德是價(jià)值觀念性格化時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度.第二節(jié) 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征（P156-161）
（一）品德發(fā)展的階段理論
1、道德發(fā)展階段論（皮亞杰 瑞士）①10歲以前，他律道德 ②10歲以后，自律道德
2、道德發(fā)展階段論（兩難故事法）
柯?tīng)柌?美國(guó) 三水平六階段：
①前習(xí)俗水平：懲罰服從取向階段、相對(duì)功利取向階段 ②習(xí)俗水平： 尋求認(rèn)可取向階段、遵守法規(guī)取向階段 ③后習(xí)俗水平：社會(huì)契約取向階段、普遍倫理取向階段
（二）中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征
1、倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致 ①形成道德信念與道德理想 ②自我意識(shí)增強(qiáng)
③道德行為習(xí)慣逐步鞏固 ④品德結(jié)構(gòu)更為完善
2、品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡 ①初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性 ②高中階段品德發(fā)展趨向成熟
第三節(jié) 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程與條件（P162-165）
（一）態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程 依從 →認(rèn)同 →內(nèi)化
（二）影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件
1、外部條件（家庭的教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體）
2、內(nèi)部條件（認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知、個(gè)體其他因素）第四節(jié) 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)（P165-171）
1、有效的說(shuō)服
2、樹(shù)立良好的榜樣
3、利用群體約定
4、價(jià)值辨析：選擇階段→贊賞階段→行動(dòng)
5、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰 第十一章 心理健康教育
第一節(jié) 心理健康概述（P172-179）
一、概念：心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能
二、心理健康標(biāo)準(zhǔn)（六條）：
1、對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)
2、自知自尊與自我接納
3、自我調(diào)控能力
4、與人建立親密關(guān)系的能力
5、人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)
6、生活熱情與工作高效率
三、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題
①焦慮癥、②抑郁癥、③強(qiáng)迫癥、④恐怖癥、⑤人格障礙與人格缺陷、⑥性偏差、⑦進(jìn)食障礙、⑧睡眠障礙
四、心理健康教育的意義
1、預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要
2、提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要
3、對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充 第二節(jié) 心理評(píng)估（P179-182）
一、定義：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集資料得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類(lèi)診斷的過(guò)程
二、參考架構(gòu)：健康模式、疾病模式
三、心理評(píng)估的意義
1、有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)
2、檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段
四、常用方法：
1、心理測(cè)驗(yàn)
2、評(píng)估性會(huì)談
技術(shù)： ①傾聽(tīng)、②鼓勵(lì)、③詢(xún)問(wèn)、④反映、⑤澄清、⑥面質(zhì)
3、其他方法 ：觀察法、自述法 三 心理輔導(dǎo)
一、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)
1、學(xué)校心理健康教育的途徑 ①開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程 ②開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課
③在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容 ④結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育 ⑤個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢(xún) ⑥小組輔導(dǎo)
2、心理輔導(dǎo)：是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長(zhǎng)中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面做出良好適應(yīng)。
3、心理輔導(dǎo)目標(biāo)
①學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)--基本目標(biāo) ②尋求發(fā)展--高級(jí)目標(biāo)
二、影響學(xué)生行為改變的方法
1、行為改變的基本方法：強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法
2、行為演練的基本方法：全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練
3、改善學(xué)生認(rèn)知的方法：理性情緒輔導(dǎo)（艾里斯提出）第十二章 教學(xué)設(shè)計(jì)
第一節(jié) 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)（P188-194）
一、教學(xué)目標(biāo)及其意義
1、概念：
教學(xué)目標(biāo)：是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。
2、意義：
①指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià) ②指導(dǎo)教學(xué)策略的選用 ③指引學(xué)生學(xué)習(xí)
二、教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)（布盧姆）
1、認(rèn)知目標(biāo)（知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)）
2、情感目標(biāo)（接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化）
3、動(dòng)作技能目標(biāo)（知覺(jué)、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化）
三、教學(xué)目標(biāo)的表述（P193）
1、行為目標(biāo)
2、心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)
四、任務(wù)分析：是將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程 第二節(jié) 組織教學(xué)過(guò)程
基本要素：教學(xué)事項(xiàng)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、課堂教學(xué)環(huán)境
一、教學(xué)事項(xiàng)：教師安排的程序性事項(xiàng)（加涅）
1、引起學(xué)生注意
2、提示教學(xué)目標(biāo)
3、喚起先前經(jīng)驗(yàn)
4、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容
5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)
6、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為
7、適時(shí)給予反饋
8、評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果
9、加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移
二、教學(xué)方法
1、定義：在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式
2、基本教學(xué)方法：
講解法；演示法；課堂問(wèn)答；練習(xí)；指導(dǎo)法；討論法；實(shí)驗(yàn)法；游戲；參觀法；實(shí)習(xí)作業(yè)
三、教學(xué)媒體
使教學(xué)遵循：經(jīng)驗(yàn)的直接動(dòng)作表征、經(jīng)驗(yàn)的圖像表征、經(jīng)驗(yàn)的符號(hào)表征
四、課堂教學(xué)環(huán)境
課堂物理環(huán)境
課堂社會(huì)環(huán)境 第三節(jié) 選擇教學(xué)策略
一、定義：教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃，包括：教學(xué)事項(xiàng)的安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置、師生相互作用設(shè)計(jì)
二、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略--指導(dǎo)教學(xué)
三、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：
（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)
1、定義：又稱(chēng)啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過(guò)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或原理的一種教學(xué)策略。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)四原則（布魯納）：
①教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚
②要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材 ③要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序
④確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
（二）情境教學(xué)
含義：指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的一種教學(xué)策略
（三）合作學(xué)習(xí)
1、定義：指學(xué)生們主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略
2、設(shè)計(jì)實(shí)施五特征：
①分工合作、②密切配合、③各自盡力、④社會(huì)互動(dòng)、⑤團(tuán)體歷程
四、個(gè)別化教學(xué)：
1、基本環(huán)節(jié)：①診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足；
②提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系；
③引入有序的和結(jié)構(gòu)貨攤教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)；
④容許學(xué)生以自己速度向前學(xué)
2、經(jīng)典模式
①程序教學(xué)（創(chuàng)始：普萊西，貢獻(xiàn)最大：斯金納）、②計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、③掌握學(xué)習(xí)（布盧姆)
第十三章 課堂管理 第一節(jié) 課堂管理概述
（一）定義：
課堂管理：指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。
（二）功能：制約教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。
（三）影響因素：
1、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（直接影響）
2、班級(jí)規(guī)模（重要因素）
3、班級(jí)的性質(zhì)（情境因素）
4、對(duì)教師的期望 第二節(jié) 課堂群體的管理
（一）群體：指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體
1、正式群體：是有教育行政部門(mén)明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，指責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定。
2、松散群體：是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的目的和內(nèi)容。
協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系
（二）群體動(dòng)力（勒溫
最早研究）
1、群體凝聚力
2、群體規(guī)范
3、課堂氣氛：考試大(004km.cn)①概念：通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感綜合狀態(tài)
②影響因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望、教師的情緒狀態(tài) ③影響途徑：接受、反饋、輸入、輸出
4、課堂里的人際交往與人際關(guān)系 ①吸引與排斥；②合作與競(jìng)爭(zhēng)
第三節(jié) 課堂紀(jì)律的管理（P212-216）
一、課堂紀(jì)律的性質(zhì)：
1、概念：課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制
2、類(lèi)型：
①教師促成的紀(jì)律
②集體促成的紀(jì)律
③任務(wù)促成的紀(jì)律
④自我促成的紀(jì)律
二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律
1、定義：學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境這課堂三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。
2、兩部分：
①課堂情境結(jié)構(gòu)：
②課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
三、問(wèn)題行為與課堂紀(jì)律
（一）問(wèn)題行為的性質(zhì)
（二）問(wèn)題行為的類(lèi)型
（三）課堂問(wèn)題行為的處置與矯正
2、測(cè)驗(yàn)的計(jì)劃（略）
3、自編測(cè)驗(yàn)的類(lèi)型（客觀題 主觀題）
4、有效自編測(cè)驗(yàn)的特征
①信度--指測(cè)驗(yàn)的可靠性,即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定一致的程度
②效度--測(cè)量的正確性,即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度
③區(qū)分度--測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力
5、自編測(cè)驗(yàn)的常見(jiàn)錯(cuò)誤
（四）非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)
1、案卷分析
2、觀察
3、情感評(píng)價(jià)
（五）教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理與報(bào)告
1、評(píng)分
2、合格與不合格
3、其他報(bào)告方式：個(gè)人鑒定、定期的綜合評(píng)價(jià)等 第十五章教師心理
二、教師的期望效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)，皮格馬利翁效應(yīng)
第三篇：2014年昆明市教師招聘考試《中學(xué)心理學(xué)》核心考點(diǎn)匯總8
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第八章 學(xué)習(xí)策略
1.學(xué)習(xí)策略的概念
學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等三個(gè)方面。
2.認(rèn)知策略
(1)復(fù)述策略復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在：趕腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。復(fù)述策略有：①利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記;②排除相互干擾;③整體識(shí)記和分段識(shí)記;④多種感官參與;⑤復(fù)習(xí)形式多樣化;⑥畫(huà)線(xiàn)與批注。
(2)精細(xì)加工策略
精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。常用的精細(xì)加工策略有：①記憶術(shù);②做筆記;③提問(wèn);④生成性學(xué)習(xí);⑤利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際。
(3)組織策略
組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。常用的組織策略有：列提綱、利用圖形、利用表格。
3.元認(rèn)知策略
元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是關(guān)于個(gè)人認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力。它具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分：對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。
4.資源管理策略
(1)學(xué)習(xí)時(shí)間管理;(2)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置;(3)學(xué)習(xí)努力和心境管理;(4)學(xué)習(xí)工具的利用;(5)社會(huì)性人力資源的利用。
5.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則
(1)主體性原則;(2)內(nèi)化性原則;(3)特定性原則;(4)生成性原則;(5)有效的監(jiān)控原則;(6)自我效能感原則。
6.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法
(1)指導(dǎo)教學(xué)模式;(2)程序化訓(xùn)練模式;(3)完形訓(xùn)練模式;(4)交互式教學(xué)模式;(5)合作學(xué)習(xí)模式。
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第十一章 心理健康教育
1.心理健康的意義和標(biāo)準(zhǔn)
所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)。能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。
2.中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題
(1)焦慮癥：學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。
(2)抑郁癥：抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。(3)強(qiáng)迫癥：強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。
(4)恐懼癥：恐懼癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕，可分為單純恐懼癥、廣場(chǎng)恐懼癥和社交恐懼癥。
(5)人格障礙與人格缺陷：人格障礙是長(zhǎng)期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對(duì)或問(wèn)題解決方式所構(gòu)成。
(6)性偏差：性偏差是指少年性發(fā)育過(guò)程中的不良適應(yīng)，如過(guò)度****、迷戀黃色書(shū)刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般不屬于性心理障礙。
(7)進(jìn)食障礙：進(jìn)食障礙包括神經(jīng)性厭食、貪食和異食癖等，其中神經(jīng)性厭食是一種由于節(jié)食不當(dāng)而引起的嚴(yán)重體重失常.，(8)睡眠障礙：睡眠障礙包括失眠、過(guò)度嗜睡、睡行癥、夜驚、夢(mèng)魘等。
3.心理評(píng)估的含義
心理評(píng)估指用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類(lèi)診斷的過(guò)程。
4.心理評(píng)估的兩種參考架構(gòu)
心理健康教育的對(duì)象應(yīng)以正常學(xué)生(包括有輕、中度心理健康問(wèn)題的正常學(xué)生)為主，現(xiàn)有的評(píng)估手段是在兩種參考架構(gòu)的基礎(chǔ)上制定的，包括健康模式與疾病模式。
5.心理測(cè)驗(yàn)
心理測(cè)驗(yàn)是為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具。按照所要測(cè)量的特征大體上可把心理測(cè)驗(yàn)分成認(rèn)知測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)。
6.心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)
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所謂心理輔導(dǎo)，是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)。
心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)有兩個(gè)：第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng);第二是尋求發(fā)展。學(xué)會(huì)調(diào)適是基本目標(biāo)，尋求發(fā)展是高級(jí)目標(biāo)。
7.影響學(xué)生行為改變的方法
(1)行為改變的基本方法：強(qiáng)化法、代幣療法、行為塑造法、示范法、暫時(shí)隔離法、自我控制法等。
(2)行為演練的基本方法：全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法。
(3)改善學(xué)生認(rèn)知的方法：艾里斯曾提出理性情緒輔導(dǎo)方法，他認(rèn)為人的情緒是由他的思想決定的，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒，不合理的觀念導(dǎo)致負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒。他提出了一個(gè)解釋人的行為的ABC理論。
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第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育
1.心理發(fā)展的含義
所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。研究表明，學(xué)生心理的發(fā)展有四個(gè)基本特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。
2.青少年心理發(fā)展的階段特征
少年期是指11、12歲到l4、15歲的階段，是個(gè)體從童年期向青年期過(guò)渡的時(shí)期，大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。
青年期指l4、15歲至l7、18歲時(shí)期，相當(dāng)于高中時(shí)期。青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。
3.中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義
(1)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。
(2)關(guān)鍵期：關(guān)鍵期是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)其影響很小或沒(méi)有影響。
4.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論
(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化。
(2)前運(yùn)算階段(2～7歲)
這個(gè)階段兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開(kāi)始內(nèi)化為表象或形象模式，但思維仍受具體直覺(jué)表象的束縛。
(3)具體運(yùn)算階段(7～11歲)
這個(gè)階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒。(4)形式運(yùn)算階段(11～15歲)
這一階段的兒童思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴(lài)，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。它具備以下幾個(gè)特征：
①命題之間的關(guān)系;②假設(shè)一演繹推理;③抽象邏輯思維;④可逆與補(bǔ)償;⑤思維的靈活性。
5.認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系
(1)認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法
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(2)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展
(3)關(guān)于最近發(fā)展區(qū) 前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童的現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。
6.中學(xué)生的人格的發(fā)展
人格又稱(chēng)個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。
(1)埃里克森人格發(fā)展階段理論
埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期。
①信任感對(duì)不信任感(0～1.5歲);②自主感對(duì)羞恥感、懷疑感(2～3歲);③主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4～5歲);④勤奮感對(duì)自卑感(6～11歲);⑤自我同一性對(duì)角色混亂(12～18歲)。
(2)影響人格發(fā)展的社會(huì)因素
人格的發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果。家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體都會(huì)影響人格的發(fā)展。
7.自我意識(shí)的發(fā)展
(1)自我意識(shí)的含義自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系的意識(shí)。包括三種成分：一是自我認(rèn)識(shí);二是自我體驗(yàn);三是自我監(jiān)控。
(2)自我意識(shí)的發(fā)展
個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過(guò)程。生理自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)。兒童在3歲以后，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段。心理自我是在青春期開(kāi)始發(fā)展和形成的。
8.學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義
(1)認(rèn)知方式差異
認(rèn)知方式，又稱(chēng)認(rèn)知風(fēng)格。學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型等方面。
(2)智力差異
世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表(簡(jiǎn)稱(chēng)S～B量表)。智力測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)重要概念是智商，簡(jiǎn)稱(chēng)IQ。
(3)認(rèn)知差異的教育含義
認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛(ài)，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
9.學(xué)生的性格差異及其教育含義
性格是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格是人格的核心。性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類(lèi)型差異兩個(gè)方面。
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