第一篇：幼兒園教育活動評價(jià)的問題與應(yīng)對

幼兒園教育活動評價(jià)的問題與應(yīng)對

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：“教育評價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”有效的教育評價(jià)，不僅能促進(jìn)教師素養(yǎng)提升、幼兒身心發(fā)展，還能促進(jìn)管理科學(xué)化，實(shí)現(xiàn)幼兒園可持續(xù)發(fā)展。但是，當(dāng)前我國幼兒園教育評價(jià)中盛行“錦標(biāo)主義”，認(rèn)識錯(cuò)位與實(shí)踐亂象一定程度上存在。對此，需要充分認(rèn)識評價(jià)的意義、功能和特點(diǎn)，立足幼教工作實(shí)際，真正實(shí)現(xiàn)“為了教學(xué)的評價(jià)”。[1]

一、厘定：洞察幼兒園教育活動評價(jià)的實(shí)質(zhì)

所謂教育評價(jià)，就是根據(jù)某種價(jià)值觀或目的，運(yùn)用一定手段收集信息并加以整理分析，對教育活動過程及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動。評價(jià)的對象，既可針對個(gè)人，也可針對群體或機(jī)構(gòu)，還可針對事物或活動。[2]與此相關(guān)，我們可以看出，幼兒園教育活動評價(jià)涉及活動目標(biāo)、領(lǐng)域內(nèi)容、活動程序、方法手段、環(huán)境材料及活動效果的評定。評價(jià)的過程，不僅是教師運(yùn)用專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑，可綜合采用觀察、談話、作品分析等方法。因?yàn)橛變簣@教育活動是一個(gè)由師幼雙方共同參與的活動過程，整個(gè)教育活動充滿著動態(tài)性、偶然性與潛隱性，因此，幼兒園教育活動評價(jià)不僅十分復(fù)雜，還帶有一定挑戰(zhàn)性。

作為幼兒園整體工作的組成部分，教育活動評價(jià)包括對幼兒的評價(jià)、幼兒教師的評價(jià)和教育教學(xué)活動的評價(jià)。一般認(rèn)為，幼兒園教育活動評價(jià)的主體由管理人員、教師、幼兒及其家長組成，以教師自評為主，其他主體共同參與為輔。幼兒園教育活動評價(jià)，有利于保證教育活動正常開展，促進(jìn)管理規(guī)范化和幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。[3]

二、診斷：當(dāng)前幼兒園教育活動評價(jià)的亂象

我國幼教界也開展了不同類型的評價(jià)嘗試，如觀察法、訪談法、兒童作品展示、幼兒成長檔案記錄袋等。然而，由于受傳統(tǒng)評價(jià)思維影響，幼兒園教育活動評價(jià)中也出現(xiàn)了一些錯(cuò)位，一些亂象，產(chǎn)生了種種矛盾。因此，需要我們對幼兒園教育活動評價(jià)中存在的問題進(jìn)行反思。

（一）評價(jià)目的：常常急功近利

幼兒園教育活動評價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)幼兒發(fā)展，但在實(shí)踐中常常急功近利：不管是對教學(xué)活動的評價(jià)，還是對幼兒發(fā)展的評價(jià)，都過多重視甄別或選拔功能，注重結(jié)果，忽視過程――不少幼兒園把評價(jià)結(jié)果與職稱或績效掛鉤。關(guān)注外顯狀態(tài)下的總結(jié)性評價(jià)，忽視內(nèi)隱狀態(tài)下的潛在性評價(jià)。[4]

例如，在日常教學(xué)評課中，重視行為結(jié)果，忽視教學(xué)過程，缺乏對教師的教育理念和教學(xué)情感的考察。又如，對幼兒學(xué)習(xí)有效性的評價(jià)，我們常常在表面看到幼兒是在討論、游戲、操作等，但實(shí)質(zhì)上幼兒還是在被動按照教師指令操作――兒童的“動”是由教師牽著鼻子的“動”，然而在評價(jià)環(huán)節(jié)中，視該教學(xué)方式為“好”的教學(xué)方式。再如語言評價(jià)，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師會常用“寶寶真棒”等對幼兒進(jìn)行口頭評價(jià)，其實(shí)，這些評價(jià)相當(dāng)隨意，全憑教師主觀印象應(yīng)付差事，忽視幼兒所處的真實(shí)情景和狀態(tài)。

（二）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：不夠客觀理性

雖然不少人都明白評價(jià)目的在于促進(jìn)幼兒發(fā)展，但在實(shí)施中難免還是會帶有某種主觀性。因此，在幼兒園評價(jià)實(shí)施中，評價(jià)者不能單憑主觀意志來判斷教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)該采用科學(xué)合理的評價(jià)方法和手段。

教育評價(jià)的應(yīng)用價(jià)值，最重要的是對評價(jià)結(jié)果的有效利用，從評價(jià)中去發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行反思，提升自我。但是，當(dāng)前在我國不少幼兒園，一提到評價(jià)，許多教師就會想到甄別和選拔。例如，重視幼兒知識掌握及其結(jié)果的呈現(xiàn)，忽視幼兒發(fā)展過程及其多樣性，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不夠理性，缺乏客觀性。不少幼兒園，忽視對評價(jià)結(jié)果的整理和分析；評價(jià)的指標(biāo)過于簡單，缺乏科學(xué)性；沒有把握住評價(jià)應(yīng)對幼兒、對教師、對幼兒園的教育發(fā)展服務(wù)。一些教師往往認(rèn)為，評價(jià)完成了，就大功告成，把評價(jià)的結(jié)果當(dāng)作是一個(gè)靜態(tài)的檔案，僅僅作為一個(gè)供上級檢查、績效評估的“成果”，沒能發(fā)掘評價(jià)中的本質(zhì)性的東西，尤其是其中的反饋改進(jìn)功能。

（三）評價(jià)方式：過于狹隘單一

幼兒園教育活動需要多方參與，以多元化評價(jià)為基本方式。這意味著，在評價(jià)中聽取不同的意見和建議，可以使教育評價(jià)更加客觀而效。但是，目前我國幼兒園教育活動評價(jià)多以教師為主，甚至主要是管理人員；評價(jià)的方式，多以總結(jié)性評價(jià)為主；評價(jià)的過程，忽視了幼兒和家長在評價(jià)中的作用。例如，雖然現(xiàn)在不少幼兒園都強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)家園合作，成立了家長委員會，但是實(shí)際作用發(fā)揮不夠。又如，在幼兒園教育評價(jià)中，家長多處于被動地位，深入互動不夠，而且很多家長對于幼兒園的日常教育教學(xué)活動不夠了解，無法提出切實(shí)可行的評價(jià)意見和建議；此外，在對幼兒進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師擁有“絕對”而單向的話語權(quán)，幼兒自身的聲音，在評價(jià)中很難聽見。顯然，家長、幼兒在評價(jià)中共同參與目前仍大多停留于理論層面上。

三、應(yīng)對：支持幼兒園教育活動評價(jià)的開展

“錦標(biāo)主義”的實(shí)質(zhì)是以“錦標(biāo)評價(jià)”替代“工作評價(jià)”――“錦標(biāo)評價(jià)”重在競爭奪標(biāo)，“工作評價(jià)”重在服務(wù)教學(xué)。[5]針對目前幼兒園教育活動評價(jià)中的亂象，我們要轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗υu價(jià)的態(tài)度，回歸教育評價(jià)的本真。

（一）更新評價(jià)理念，為幼兒園教育活動評價(jià)創(chuàng)設(shè)良好前提

理念是支撐一個(gè)人行動的信念，理念之于評價(jià)，好比一個(gè)人的靈魂和骨髓。作為幼兒教師，在日常的教育活動中，首先要樹立一個(gè)良好的教育理念――有了好的理念的支撐，才能展示正確的教育行為。

幼教的最終目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展，因此，在幼兒園教育活動中，教師要樹立“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念。在教育實(shí)踐中，以理念支撐付諸行動；對幼兒的成長評價(jià)，努力做到不戴有色眼鏡：即教師應(yīng)成為“以專業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價(jià)值的人”[6]。在評價(jià)中，教師還應(yīng)注意了解幼兒的真實(shí)感受，反映幼兒學(xué)習(xí)效果，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

（二）健全評價(jià)機(jī)制，為幼兒園教育活動評價(jià)提供客觀標(biāo)準(zhǔn)

在進(jìn)行教育評價(jià)時(shí)，我們應(yīng)該正視評價(jià)要素間的關(guān)系，加強(qiáng)與家長、相關(guān)專家的溝通交流，吸收多方參與到評價(jià)工作中。幼兒園管理者還應(yīng)該把教育評價(jià)納入日常管理，在制度上重視起來，形成完善的教育評價(jià)機(jī)制。

為了保證教育活動評價(jià)的客觀公正，要全方位規(guī)范性開展工作。首先，在評價(jià)實(shí)施之前，教師應(yīng)對評價(jià)的對象、內(nèi)容及評價(jià)的依據(jù)做認(rèn)真考慮，明確一系列問題：為什么評價(jià)、解決什么問題、收集哪些信息、采取什么手段、在什么時(shí)間和場合進(jìn)行評價(jià)等，充分做好評價(jià)前的準(zhǔn)備工作。其次，在評價(jià)實(shí)施中，方法和手段要有科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，方便評價(jià)的操作，靜態(tài)和動態(tài)評價(jià)相結(jié)合，既有量化指標(biāo)，又體現(xiàn)質(zhì)性要求。最后，在評價(jià)結(jié)束后，要對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行整理分析，檢討環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，深入挖掘其中規(guī)律性，體現(xiàn)評價(jià)的“導(dǎo)向”功能。

幼兒園教育活動評價(jià)還需要一個(gè)比較可靠的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)衡量教育活動價(jià)值的尺度。這樣的標(biāo)準(zhǔn)需要具備四個(gè)基本特征：其一，準(zhǔn)確性，評價(jià)所需要的信息是準(zhǔn)確的、可靠的；其二，有用性，評價(jià)結(jié)果具有實(shí)用性；其三，合法性，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合社會道德準(zhǔn)則，尊重評價(jià)主體和被評價(jià)者的權(quán)益；其四，可行性，評價(jià)應(yīng)該是切實(shí)可行的。[7]

（三）采用多元方式，為幼兒園教育活動評價(jià)提供科學(xué)依據(jù)

教育評價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)工程，不能僅用一兩種評價(jià)方法。所謂多元化評價(jià)方式，就是根據(jù)各種評價(jià)的長短特點(diǎn)，使評價(jià)結(jié)果更加科學(xué)。這意味著不管是對教師教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，還是對幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，都應(yīng)將正式評價(jià)與非正式評價(jià)、形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)、個(gè)體評價(jià)與群體評價(jià)、內(nèi)部評價(jià)與外部評價(jià)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)評價(jià)對象的不同，方式有所選擇、有所側(cè)重。

例如，在對幼兒進(jìn)行評價(jià)時(shí)，因?yàn)橛變禾厥鈱W(xué)習(xí)方式，應(yīng)以非正式評價(jià)為主，更多關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程。以“幼兒成長檔案袋評價(jià)”為例：這種評價(jià)方式通過對幼兒發(fā)展中的真情實(shí)景及發(fā)展軌跡的記載，是一種體現(xiàn)幼兒發(fā)展“動態(tài)評價(jià)”的方式?！俺砷L檔案袋評價(jià)”雖然表現(xiàn)為一種評價(jià)方式，但它卻是多種評價(jià)方式“整合”的結(jié)果，既體現(xiàn)了正式評價(jià)的計(jì)劃性和導(dǎo)向性，又體現(xiàn)了非正式評價(jià)的針對性和情境性；既有總結(jié)性評價(jià)對幼兒階段發(fā)展的總結(jié)，也有形成性評價(jià)對幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)展的反映。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊啟亮.為教學(xué)的評價(jià)與為評價(jià)的教學(xué)[J].教育研究，2012（7）：98-103.[2]黃瑾.幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：153.[3]李艷.幼兒園教育活動評價(jià)初探[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（4）：7.[4]秦旭芳，陳錚.幼兒園教育評價(jià)實(shí)踐探析[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（2）：135.[5]袁艷瓊，熊威，葛金國.找找“分?jǐn)?shù)主義”的病根[N].中國教育報(bào)，2015-09-23（06）.[6]李麗君.幼兒同伴沖突的教育價(jià)值及對策初探[D].重慶：西南師范大學(xué)，2002：20.[7]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2000：115-116.

第二篇：幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與評價(jià)

一、名詞解釋：

1、幼兒園教育活動:

幼兒園教育活動是實(shí)施幼兒園課程，實(shí)現(xiàn)幼兒園保教目標(biāo)的所有活動的總和。因此，由幼兒園教師所組織的幼兒一日生活都是教育活動。

2、集體教育活動：

這是教師與全體幼兒（即教師面向全體幼兒）的直接聯(lián)系方式，并主要由教師選擇活動的內(nèi)容、手段和方法，布置相應(yīng)的教育環(huán)境。整個(gè)活動過程以教師的直接引導(dǎo)或指導(dǎo)為主，幼兒在同一時(shí)間內(nèi)做相同的事情。

3、小組教育活動：

這是教師與部分幼兒（以小組為單位）的直接聯(lián)系方式。

4、個(gè)別教育活動：

這是教師與幼兒個(gè)體的直接聯(lián)系方式，是教師按照個(gè)別幼兒的特殊需要而開展的教育活動。

二、判斷題（在括號內(nèi)填“正確”或者”錯(cuò)誤”）：

1、綜合教育課程中，教育活動內(nèi)容的主題主要來源于學(xué)科，還來源于幼兒周圍的生活、幼兒的經(jīng)驗(yàn)及幼兒活動與發(fā)展的興趣和需要。（錯(cuò)誤）

2、多為兒童提供語言練習(xí)的環(huán)節(jié)和空間才是幼兒園語言教育活動設(shè)計(jì)要把握的關(guān)鍵。（正確）

三、簡答題：

1、美國著名的課程論專家泰勒提出的有關(guān)課程的四個(gè)基本問題有哪些？ 答：美國著名的課程論專家泰勒曾對課程進(jìn)行了8年系統(tǒng)研究，提出了以下四個(gè)有關(guān)課程的基本問題：第一，學(xué)校應(yīng)該追求哪些目標(biāo)？第二，人們要提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才可實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？第三，這些經(jīng)驗(yàn)如何才能有效地加以組織？第四，人們?nèi)绾尾拍艽_定這些目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)？

2、簡述幼兒園教育活動的組織途徑有哪些？

答：幼兒園教育活動的組織途徑有，教學(xué)活動、游戲、區(qū)域活動、參觀與觀察、日常生活活動和勞動等。

教學(xué)活動是組織和實(shí)施幼兒園教育活動的重要途徑；游戲是組織和實(shí)施幼兒園教育活動最重要的最佳途徑；區(qū)域活動是組織和實(shí)施幼兒園教育活動的非正規(guī)性途徑；參觀與觀察是組織和實(shí)施幼兒園教育活動必不可少的途徑；日常生活活動和勞動也是組織和實(shí)施幼兒園教育活動的途徑之一。

3、簡述幼兒園教育活動實(shí)施與指導(dǎo)的活動性原則。

答：活動是幼兒身心發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉，沒有活動就沒有幼兒的發(fā)展。即使有活動，但內(nèi)有幼兒自身主動、積極的活動，也談不上真正意義上的發(fā)展。為此，教師在組織和實(shí)施幼兒園各種教育活動時(shí)，都應(yīng)充分利用周圍環(huán)境的有利條件，為幼兒提供多種感性的時(shí)間和游戲活動，注重活動過程，讓幼兒在積極、主動的活動中充分獲得發(fā)展。

4、按照幼兒一日活動的內(nèi)容，幼兒的外部活動可以分為哪四類？

答：幼兒的外部活動可以分為：幼兒的生活活動、幼兒的游戲活動、幼兒的學(xué)習(xí)活動和幼兒的勞動活動。

四、論述題：

1、結(jié)合幼兒園綜合教育課程實(shí)際，試述在幼兒教育活動中如何堅(jiān)持教育內(nèi)容選擇的多功能原則。

答：在分科課程中，幼兒園教育活動的內(nèi)容主要來源于學(xué)科，換句話來說，我們主要是依據(jù)學(xué)科的知識體系及其性質(zhì)來確定基本內(nèi)容，并結(jié)合各層次的發(fā)展目標(biāo)確定幼兒需要知道什么和幼兒能夠知道什么，這時(shí)，我們考慮的主要是教育活動內(nèi)容對幼兒來說是否具有啟蒙性、可接受性和教育性等特點(diǎn)。但是，在綜合教育課程中，教育活動的內(nèi)容往往直接用主題的方式呈現(xiàn)，并由主題去組織豐富多樣的活動內(nèi)容，主題的來源不在于學(xué)科，而在于幼兒周圍的生活、幼兒的經(jīng)驗(yàn)及幼兒活動與發(fā)展的興趣和需要。因此，這時(shí)我們需要考慮的是，活動主題是否具有或蘊(yùn)含豐富的教育活動資源，是否有可能圍繞主題組織多樣化的活動，即是否具有多功能的特點(diǎn)，以及由此展開的活動能否促進(jìn)幼兒的認(rèn)知、情感、態(tài)度、技能等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展等內(nèi)容。

比如，“鞋子”這一活動主題，我們就可組織多種活動：

1、可利用鞋子組織幼兒進(jìn)行匹配、分類、測量、一一對應(yīng)、排序等數(shù)學(xué)教育活動；

2、可組織幼兒進(jìn)行“鞋與天氣”、“些與健康”等科學(xué)教育活動；

3、可組織幼兒進(jìn)行“開鞋店”、“鞋與家庭成員”等社會或語言教育活動；

4、可組織幼兒進(jìn)行“畫鞋子”、“做鞋子等美術(shù)教育活動”等。

第三篇：幼兒園教育活動評價(jià)

幼兒園教育活動的評價(jià)

㈠目標(biāo)、內(nèi)容

⒈教育目標(biāo)明確,要求具體,符合幼兒實(shí)際； ⒉體、智、德、美相互滲透；

⒊內(nèi)容處理重點(diǎn)突出,詳略得當(dāng),涉及的內(nèi)容正確、科學(xué)。㈡方式、方法

⒈以游戲?yàn)榻虒W(xué)的主要手段,注重游戲的教育性；

⒉教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)形式選擇和使用符合內(nèi)容需要和幼兒實(shí)際； ⒊因材施教、分類指導(dǎo),善于處理偶發(fā)事件。㈢程序、結(jié)構(gòu)

⒈教學(xué)結(jié)構(gòu)完整,程序嚴(yán)密、活動之間的過渡和轉(zhuǎn)換是否能用來作為兒童學(xué)習(xí)的良機(jī)，自然、平穩(wěn)地引導(dǎo)兒童從一項(xiàng)活動轉(zhuǎn)換到另一項(xiàng)活動，既不匆忙，又不讓兒童長時(shí)間地等待；

⒉程序結(jié)構(gòu)符合幼兒活動和學(xué)習(xí)心理,符合動靜交替，個(gè)人活動與小組活動和全班集體活動、室內(nèi)活動與室外活動、小肌肉活動與大肌肉活動、以教師為中心的活動與以幼兒為中心的活動等方面的平衡的原則； ㈣教師的基本素質(zhì)

⒈準(zhǔn)備充分,能根據(jù)計(jì)劃組織教學(xué)活動,指導(dǎo)意識和能力強(qiáng),具有靈活的應(yīng)變能力；

⒉尊重幼兒的意愿,培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的主動性、自信心和獨(dú)立能力,教態(tài)自然； ⒊創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目的相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境,為幼兒提供比較充分的實(shí)踐活動材料及玩具；

⒋語言生動、規(guī)范,富有啟發(fā)性,熟練掌握必要的技能。㈤教學(xué)效果

⒈達(dá)到預(yù)期的教育目的和要求,效果好；

⒉幼兒心情愉快、主動參與,學(xué)習(xí)習(xí)慣良好,具有一定的學(xué)習(xí)能力。

為了給新教師打下一個(gè)比較扎實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)，要求接受培訓(xùn)的準(zhǔn)老師們在各科教學(xué)法和教學(xué)實(shí)習(xí)課上統(tǒng)一使用一個(gè)教案模式，每個(gè)教案都需要涵蓋以下的內(nèi)容：

⒈兒童行為基礎(chǔ)。它是指幼兒在能夠有效地參與教學(xué)過程之前需要具備的行為基礎(chǔ)。比如你要讓孩子們參與剪剪貼貼的手工活動，就要考慮一下班上的幼兒是否大多已經(jīng)具備了使用剪刀和貼紙片所需要的小肌肉精細(xì)動作的能力；而在設(shè)計(jì)一堂語言課時(shí)，你也要考慮幼兒現(xiàn)有的呂語表達(dá)能力、聽的能力以及語言理解能力。奧蘇貝爾說過“如果要我把教育心理學(xué)的原理概括成一句話，我就會說，影響教學(xué)效果最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么?！蔽蚁脒@也許就是把“兒童行為基礎(chǔ)”放在教案的第一條的原因吧。

⒉“長期教育目標(biāo)”和“本課的即時(shí)目標(biāo)”。在我們中國，各年齡幼兒需要達(dá)到的長期教育目標(biāo)在教育綱要中已經(jīng)規(guī)定出來，老師們只要遵循就可以了。把它們寫在教案里可以強(qiáng)化教師對長期教育目標(biāo)的認(rèn)識，使他們的教學(xué)活動目的性更強(qiáng)。當(dāng)然，老師并不需要把教學(xué)綱要中所有的教育目標(biāo)都列出來，而只需要選擇與本課有關(guān)的就可以了?！氨菊n的即時(shí)目標(biāo)” 需要由教師來具體制定。比如，上音樂課，這堂課的即時(shí)目標(biāo)可能就是“幼兒能夠分辨四分音符和八分音符”、“幼兒能夠隨著音樂的節(jié)奏使用打擊樂器”等等。制定這些行為目標(biāo)的關(guān)鍵在“行為”這兩個(gè)字上。也就是說，這些即時(shí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)可觀察到的兒童行為為指標(biāo)（比如孩子的動作、操作、語言等等）。越是給年齡小的幼兒上課，這一占越是重要。

⒊教學(xué)材料的準(zhǔn)備。這部分委簡單，就是把備課時(shí)需要準(zhǔn)備的一切教具用品都列出清單來備查。不過，即使是一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，在列清單的過程中可能也會發(fā)現(xiàn)他準(zhǔn)備使用的教具存在的問題，比如材料搭配不當(dāng)或用具效果不佳等。

⒋活動區(qū)的布置。它是指教師計(jì)劃如何布置教室。活動區(qū)的布置能夠起到成功地激發(fā)幼兒興趣、有效地發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的自主性的重要作用。

⒌引導(dǎo)幼兒參與活動的策略。它是與活動區(qū)的布置密切相關(guān)的。事實(shí)上，活動區(qū)的布置是教學(xué)的前提，也是引導(dǎo)幼兒參與活動的一個(gè)重要策略。當(dāng)然，除了活動區(qū)要對幼兒有吸引力外，老師的主導(dǎo)作用也是不可忽視的。引導(dǎo)幼兒參與活動可以分為：開始、進(jìn)行和結(jié)束等幾個(gè)階段。開始時(shí)，教師要考慮如何通過提示、示范、講解等方法引導(dǎo)幼兒引導(dǎo)幼兒認(rèn)識教學(xué)材料，了解正確的使用方法，并幫助幼兒指導(dǎo)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與他已有的知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。一旦幼兒開始操作，教師就注意觀察，選擇適當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)機(jī)來強(qiáng)化幼兒的新概念，糾正幼兒的錯(cuò)覺，或擴(kuò)充幼兒相關(guān)的詞匯。當(dāng)幼兒的操作結(jié)束了以后，教師又要考慮該如何幫助幼兒從一個(gè)活動環(huán)節(jié)過渡到另一個(gè)活動環(huán)節(jié)。

⒍豐富相關(guān)詞匯與提問的方法。這是每一個(gè)活動都必須強(qiáng)調(diào)的重要的環(huán)切。這不但是因?yàn)榍闆r教學(xué)是語言的最佳學(xué)習(xí)方式，更重要的是因?yàn)檎Z言是思維的載體，語言的參與能夠幫助幼兒把具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)抽象化、概括化，有利于更好地鞏固學(xué)習(xí)效果。此外，有效的提問還能夠激發(fā)幼兒獨(dú)立思考，提高幼兒解決問題的能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。當(dāng)然，我們做老師的都知道，開放式的問題（如“為什么......”“ 怎樣才能......”“你會如何去......”）比封閉式的問題（“對不對”“是不是”“應(yīng)該不應(yīng)該”“好不好”)的教育性要強(qiáng)得多。

⒎考查教學(xué)效果的方法。有許多方法，如提問、通過“即時(shí)教育目標(biāo)”觀察幼兒是否能夠達(dá)到行為目標(biāo)而確定教學(xué)效果如何?？疾榻虒W(xué)效果還有一個(gè)很重要的功能，就是為下一次的課提供有關(guān)“兒童行為基礎(chǔ)”的資料，以便繼續(xù)教學(xué)。

⒏教學(xué)注意事項(xiàng)?？梢杂袔讉€(gè)幼兒同進(jìn)參與一個(gè)活動，使用某種材料需要注意的問題，對某個(gè)幼兒應(yīng)該特別注意哪方面的輔導(dǎo)等。

第四篇：幼兒園活動與評價(jià)

一、填空題

1．幼兒園的活動評價(jià)中，根據(jù)（）可分為他人評價(jià)和自我評價(jià)兩種評價(jià)方式。2．課程設(shè)計(jì)活動史上，布魯納是（）課程設(shè)計(jì)的代表人物。3．幼兒園活動設(shè)計(jì)的價(jià)值取向主要包括技術(shù)取向，（）和人文取向。

4．活動內(nèi)容與材料的設(shè)計(jì)一方面要與活動目標(biāo)的內(nèi)涵相吻合，另一方面要與（）相適應(yīng)。5．美國教育心理學(xué)者加德納通過研究，提出了（），認(rèn)為個(gè)體身上主要包括八種智能。

6.一般而言，幼兒園活動目標(biāo)設(shè)計(jì)可能存在的問題分析，包括目標(biāo)定位不當(dāng)，目標(biāo)的超載現(xiàn)象與（）。

7.幼兒園活動設(shè)計(jì)中，活動性原則是指教育活動的設(shè)計(jì)和組織要以（）為基本的形式。8.幼兒園活動設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的主要變化體現(xiàn)在活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程、（）以及活動評價(jià)的變化。

9.幼兒園評價(jià)手段中，根據(jù)評價(jià)對象的層次和內(nèi)容可分為宏觀評價(jià)和（）。

10.一般而言，幼兒園活動目標(biāo)設(shè)計(jì)可能存在的問題分析，包括目標(biāo)定位不當(dāng)，目標(biāo)的超載現(xiàn)象與（）。

11．活動設(shè)計(jì)原則是設(shè)計(jì)教育活動應(yīng)當(dāng)遵循的基本準(zhǔn)則，針對幼兒園活動設(shè)計(jì)可以考慮發(fā)展性原則、活動性原則與（）。

12．幼兒園活動目標(biāo)設(shè)計(jì)中目標(biāo)定位不當(dāng)體現(xiàn)在：偏重（）的傾向，假、大、空的現(xiàn)象。13.美國的教育家杜威及其實(shí)驗(yàn)學(xué)校反映了（）課程設(shè)計(jì)理念。

14．人文價(jià)值取向的幼兒園活動設(shè)計(jì)，其內(nèi)容的選擇往往突出典型化、個(gè)性化、（）等特點(diǎn)。15．幼兒園活動評價(jià)設(shè)計(jì)存在的問題包括有：在理論上承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，但是（）往往用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前進(jìn)行橫向的比較。

16．目前幼兒園在使用檔案袋評價(jià)的過程中易出現(xiàn)的問題主要體現(xiàn)在（）、片面化以及唯檔案袋評價(jià)為其工作的核心和全部。

17.活動內(nèi)容與材料設(shè)計(jì)要領(lǐng)主要包括活動內(nèi)容要與目標(biāo)內(nèi)涵相吻合、與兒童（）相適應(yīng)。18.分科設(shè)計(jì)活動的設(shè)計(jì)考慮的幾個(gè)方面的因素包括（）、學(xué)科邏輯.19．幼兒園活動設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的主要變化體現(xiàn)在（）、活動準(zhǔn)備、活動過程及活動延伸的變化

二、名詞解釋 1．綜合主題活動設(shè)計(jì)

2.形成性評價(jià) 3.幼兒園教育活動評價(jià) 4.活動設(shè)計(jì) 5.活動設(shè)計(jì) 6．診斷性評價(jià) 7.活動設(shè)計(jì)原則 8.方案教學(xué) 9．分科設(shè)計(jì)活動 10.檔案袋評價(jià)

三、簡答題

1．簡答幼兒園活動設(shè)計(jì)目標(biāo)的超載現(xiàn)象？ 2．幼兒園活動內(nèi)容與材料設(shè)計(jì)主要包括哪幾方面？ 3．幼兒園延伸活動設(shè)計(jì)的要領(lǐng)？

4．目前幼兒園在使用檔案袋評價(jià)的過程中常見的問題包括哪幾方面？ 5．簡答人文價(jià)值取向活動設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)？ 6.幼兒園活動設(shè)計(jì)包括那些要素？

7.簡答幼兒園分科設(shè)計(jì)活動的優(yōu)勢及其不足？ 8.簡述幼兒園活動目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的超載現(xiàn)象？ 9.簡答幼兒園教育活動評價(jià)的一般過程？

10.你認(rèn)為幼兒園活動組織實(shí)施過程中的形式化，單一化現(xiàn)象是如何出現(xiàn)的，應(yīng)當(dāng)如何克服？ 11.簡述幼兒園活動設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則？

12.結(jié)合活動設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，分析活動設(shè)計(jì)包括哪些要素分析？ 13.簡述綜合活動設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，并闡述其局限性？

14.簡述幼兒園教育活動評價(jià)功能？

15.幼兒園教育活動中，如何對活動目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)？

四、論述題

1.試論述幼兒園活動設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的主要變化與發(fā)展趨勢？

2.結(jié)合具體實(shí)例談?wù)勀闶侨绾卫斫庥變簣@活動設(shè)計(jì)的人文價(jià)值取向？

3.你認(rèn)為幼兒園教育活動評價(jià)具有哪些基本的功能？

4.論述幼兒園綜合主題活動設(shè)計(jì)的基本依據(jù)？結(jié)合具體實(shí)例，談?wù)劸C合主題活動實(shí)施的過程？

5.論述多元智能評價(jià)具有哪些特點(diǎn)？結(jié)合具體實(shí)例，談?wù)勀闶侨绾芜\(yùn)用多元智能對幼兒進(jìn)行評價(jià)的？

6.你認(rèn)為幼兒園教育活動評價(jià)具有哪些基本的功能？結(jié)合具體實(shí)例進(jìn)行論述。7．談?wù)勀銓τ變簣@教育活動評價(jià)的內(nèi)涵及活動評價(jià)的功能的認(rèn)識？ 8．對比分析分科設(shè)計(jì)活動和綜合活動的優(yōu)勢與不足？

9．談?wù)勀闶侨绾卫斫饩C合主題教學(xué)的基本理念？試分析你設(shè)計(jì)或看到過的一個(gè)方案教學(xué)？（包括：活動背景分析，活動構(gòu)成，活動反思）

第五篇：幼兒園一日活動組織中問題應(yīng)對

幼兒園一日活動的組織和問題應(yīng)對

冶溪中心幼兒園

幼兒教育課程是通過一日活動來組織實(shí)施的，幼兒園教師必須樹立“一日活動皆課程”的教育理念，科學(xué)、合理地安排幼兒園一日活動：做到動靜交替、戶內(nèi)外交替；集體活動、小組活動、個(gè)別活動和自由活動交替；減少過多地過渡環(huán)節(jié)和等待，保證幼兒有充足的活動時(shí)間，幼兒園一日活動包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、入園、離園活動

入園、離園活動有助于增進(jìn)家園溝通，幫助幼兒適應(yīng)環(huán)境轉(zhuǎn)換，讓幼兒感受幼兒園的溫馨，感受自己是幼兒園的主人，從而以愉快的情緒開始和結(jié)束一天的生活。幼兒入園時(shí)教師必須熱情接待幼兒，指導(dǎo)幼兒使用禮貌用語和相互問候；根據(jù)工作需要做個(gè)別家長工作；觀察與了解幼兒的情緒，因勢利導(dǎo)的進(jìn)行個(gè)別教育。晨間活動內(nèi)容必須豐富多樣，以幼兒自選活動為主，或參加一些力所能及的勞動活動，如：清理桌椅，植物角澆水??

離園前教師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒整理活動室環(huán)境和幼兒個(gè)人儀表，提醒幼兒帶好回家用品；做好離園前師幼談話，師幼一起回顧一天的活動；此時(shí)教師還可以組織一些快樂分享活動，可以是美食的分享，玩具的分享，也可以分享一天下來感受到的最快樂的事，這樣不僅能為孩子的一日活動畫上快樂的句號，而且能將快樂情緒延至第二天。

二、早操活動

早操是幼兒園一日活動中重要的環(huán)節(jié)，也最能夠直觀體現(xiàn)幼兒園師幼積極向上的精神風(fēng)貌。早操內(nèi)容豐富多樣，編排要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。早操結(jié)構(gòu)一般分成五個(gè)部分：熱身運(yùn)動——隊(duì)列練習(xí)——操節(jié)——體能運(yùn)動——放松運(yùn)動。早操活動的內(nèi)容要根據(jù)四季天氣變化進(jìn)行調(diào)整，如春秋氣溫相近，幼兒感覺舒適，各種動作的早操運(yùn)動都適宜開展，冬天天氣寒冷，跑、跳等劇烈運(yùn)動能讓幼兒身體溫暖起來，早操運(yùn)動量可大些；夏天天氣炎熱，早操應(yīng)編排以走、平衡、基本體操為主的活動，不要編排太劇烈的跑跳運(yùn)動以免加重幼兒的身體負(fù)擔(dān)。帶操教師要提醒并檢查幼兒是否做好了準(zhǔn)備，帶操時(shí)教師要面向全體幼兒、精神飽滿、口令規(guī)范、示范動作正確有力，同時(shí)還要隨時(shí)觀察幼兒，做到三看（看幼兒情緒、看幼兒動作力度和準(zhǔn)確度）三提示（提醒幼兒動作正確有力、提醒及時(shí)增減衣服、提醒注意安全和衛(wèi)生）。早操結(jié)束后教師要及時(shí)指導(dǎo)幼兒按規(guī)定收拾器械。

三、教育活動

1、集體教育活動：集體教育活動有利于幼兒自我控制能力的發(fā)展，集體教育活動由活動的導(dǎo)入——掀起高潮——結(jié)束三個(gè)環(huán)節(jié)組成；教師組織集體教育活動的時(shí)間要注意以下幾點(diǎn)：小班10----20分鐘、中班20----25分鐘、大班30----35分鐘，教師可以根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)興趣和需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在組織集體教學(xué)活動時(shí)應(yīng)注意：活動內(nèi)容和方法要符合大多數(shù)幼兒的興趣和需要；活動場所的選擇與設(shè)置，幼兒座位的安排要靈活多樣，材料的呈現(xiàn)要照顧到全體幼兒；教具制做應(yīng)巧妙；教學(xué)方法包括教學(xué)的法則和規(guī)律、具體的教學(xué)方法、教學(xué)方法的最優(yōu)章法。集體教學(xué)活動應(yīng)該以游戲?yàn)榛净顒?，寓教于樂，教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)適時(shí)、適度。集體教學(xué)活動的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)與喚醒。

2、區(qū)角（小組）活動；是由教師創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，提供相應(yīng)的材料并給予一定的間接影響教育活動類型，如多功能室、活動區(qū)、活動角等幼兒可以在同一時(shí)間單元里選擇不同的活動內(nèi)容，一般組織比較寬松自由，時(shí)間相對自由，幼兒可以相互合作也可以個(gè)別操作。

3、個(gè)別活動：是根據(jù)個(gè)別幼兒的特殊需要安排和進(jìn)行的教育活動，一般包括具有特殊才能或發(fā)展有障礙的幼兒的個(gè)別教育及部分兒童自由選擇的區(qū)域活動。

活動環(huán)節(jié)中的老師的眼里要有孩子，不能單為了自己教學(xué)的順利完成，不顧孩子的興趣所在和需求。如：美術(shù)課上，一個(gè)男孩子的橡皮不見了，整個(gè)活動過程他所有的注意力都在尋找自己的橡皮上。他偷偷溜下座位找過，請同伴幫忙找過，也告訴過老師，但一直沒找到。有一陣因?yàn)檎业奶珗?zhí)著，老師把別人的給他說算他的他僅僅高興了幾秒鐘，又繼續(xù)自己的尋找??整個(gè)活動過程老師都沒有關(guān)注到他的“苦惱”，更多的是在關(guān)注活動的有序進(jìn)行。

四、游戲活動

游戲是學(xué)前兒童的基本活動，幼兒自由的游戲才算真正的游戲，自由體現(xiàn)在主題選擇、角色扮演、情節(jié)選擇、材料選擇的自由。游戲反應(yīng)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r；游戲鞏固幼兒的發(fā)展；游戲促進(jìn)幼兒的發(fā)展。游戲活動是幼兒園課程實(shí)踐的手段，游戲是一種活動的形式，是由特定的、可見的行為或行為系列而呈現(xiàn)出的一種活動形式。游戲形式的要素有：物的形成----玩具、設(shè)備、場境等；人的形成----語言、動作、角色等；關(guān)系的形成----規(guī)則、情節(jié)、玩法等。幼兒園游戲活動的開展的主要形式是區(qū)域活動，教師首先要注重區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有操作性、趣味性、形式新穎，安全，主要表現(xiàn)為個(gè)性化——機(jī)動性——操作性——開放性。幼兒園區(qū)域游戲形式多樣，如：機(jī)械建構(gòu)中心、音樂律動中心、生活體驗(yàn)中心、創(chuàng)意美勞中心、語言文化中心、民間游戲中心。教師在區(qū)域游戲中應(yīng)掃描觀察幼兒的行為，分析游戲背后幼兒的能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性特征，然后進(jìn)行反思，采取具體措施，促使幼兒自主學(xué)習(xí)，在此過程中教師一定要有效指導(dǎo)，避免過多包辦。

五、自由活動

幼兒教師必須保證幼兒自由活動的時(shí)間，給幼兒創(chuàng)設(shè)自由活動的條件；在幼兒自由活動時(shí)觀察幼兒的行為、語言、動作情緒的表現(xiàn)；自由活動時(shí)要注意幼兒的安全，要求幼兒不離開集體太遠(yuǎn)，每一個(gè)幼兒都要在教師的視野以內(nèi)；自由活動時(shí)教師應(yīng)讓幼兒自主管理，推選小組長管理，培養(yǎng)幼兒“我能管好自己，有初步的他律、自律、誠信”的良好意識。幼兒自由活動的常規(guī)要求：做好自由活動前的準(zhǔn)備（玩具、老師的要求等）；喜歡參加自由活動，積極投入；能仔細(xì)傾聽老師的要求和提醒，能按要求行動；遵守規(guī)則，注意安全，不去危險(xiǎn)的地方；友好玩耍，在活動中學(xué)習(xí)化解矛盾和沖突；發(fā)現(xiàn)自己和同伴有特殊情況和困難，知道求救老師；學(xué)會整理收拾自己的物品。

六、生活活動

幼兒園生活活動必須滿足幼兒的基本生活需要，幫助其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高幼兒的自理能力。

科學(xué)來飲水：讓幼兒懂得喝水對身體健康有好處，喜歡喝白開水，逐步做到按時(shí)喝水，隨渴隨喝，遇到特殊情況能及時(shí)喝水，在取放杯子、接水、喝水的過程中能正確使用口杯，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)根據(jù)身體需要喝水。保溫桶要有充足的水量，水溫30——40度，教師上、下午必須組織一次幼兒集體飲水，培養(yǎng)幼兒自主飲水的良好習(xí)慣。

正確來盥洗：盥洗時(shí)教師要指導(dǎo)觀察，幫助幼兒養(yǎng)成整潔有序地良好習(xí)慣，中班盥洗環(huán)節(jié)中教師可以鼓勵(lì)幼兒自行繪制洗手洗臉的示范圖，開展值日生工作等，多給幼兒提供自我管理、自我服務(wù)的機(jī)會。

溫馨進(jìn)餐時(shí)：餐前半小時(shí)組織幼兒安靜游戲，防止過度興奮影響食欲，創(chuàng)造整潔，安靜、愉快的進(jìn)餐氛圍。小班幼兒要養(yǎng)成餐前洗手，安靜用餐，盡量吃完自己的一份飯菜，學(xué)習(xí)使用勺子吃飯，不能用手抓飯菜，餐后用餐巾擦嘴、手、飯后漱口；中班幼兒要懂得自覺排隊(duì)添飯，不挑食，不偏食，不剩飯菜，進(jìn)餐時(shí)能保持桌面、地面干凈，輕拿輕放餐具，飯后自己收拾餐具；大班幼兒會自己添飯，學(xué)會正確使用筷子，飯后自覺收拾并輕放餐具，選擇安靜的餐后活動。

甜蜜午睡時(shí)：幼兒園午睡環(huán)節(jié)常規(guī)要求是培養(yǎng)幼兒喜歡在幼兒園午睡，能獨(dú)立午睡的良好習(xí)慣；懂得午睡對身體有益，養(yǎng)成按時(shí)午睡的習(xí)慣；睡前保持安靜，情緒穩(wěn)定，睡前解便；按順序穿脫衣服并整理好；蓋好被子，睡姿正確；睡醒后不打擾同伴；有便意，身體不適時(shí)知道及時(shí)告知老師；按時(shí)起床按順序穿衣，大班學(xué)習(xí)整理簡單的床上用品，收拾好拖鞋，放在指定位置?？傊變航處熞⒅貙σ蝗栈顒拥脑O(shè)計(jì)和組織，在每個(gè)環(huán)節(jié)中得到學(xué)習(xí)，獲取信息、觀察課堂、關(guān)注幼兒和教師自我，并從活動中引發(fā)思考、分析原因、尋找對策，只有基于課堂，基于一日活動的每個(gè)環(huán)節(jié)的精心組織，在不斷地實(shí)踐與反思改進(jìn)中，才能提升保教質(zhì)量和自身的專業(yè)能力。