第一篇：為應對幼兒園正常教育

為應對幼兒園正常教育、教學中出現(xiàn)的緊急情況及重大事故，將正在發(fā)生或已發(fā)生的事故的后果減輕到最低程度，及時使全校師生脫離險境，特制定本應急預案。

一、緊急預案的啟動

幼兒園在教育教育教學過程中下列事件一旦發(fā)生，應當即停止一切教學活動，并立即啟動各項事件的應急預案程序，應急領(lǐng)導小組成員和各相關(guān)責任人立即到位并按應急預案程序組織師生進行緊急撤離。

A．幼兒園正常教學時，發(fā)生火災、地震、有毒氣體侵入校園等危害學生生命健康的重大自然災害及外部事件。

B．國家所規(guī)定的重大疫情（鼠疫、霍亂、傷寒、非典等）。

C．外來犯罪分子攜帶刀具進入幼兒園或有危害幼兒生命的暴力事件。

D．師生在園內(nèi)發(fā)生重大傷害事故及食物中毒事件。

E．園內(nèi)外集體活動時的突發(fā)事件、交通事件等。

F．教育教學、實驗中發(fā)生的突發(fā)事件。

G．校園財產(chǎn)、校舍安全事件。

H．以上未提及的危害師生安全的其他緊急事件。

二、應急領(lǐng)導小組成員

組長：(負責全園安全,緊急事件時現(xiàn)場全面調(diào)度人員)

副組長：(負責師生安全、滅火、人員疏散)

成員：（負責傷員的救治及打120）

（負責打各種緊急電話及到路口等候相關(guān)部門的人員）

各班教師及保育員；（負責自己班幼兒的安全撤退）

門衛(wèi)：負責幼兒園大門管理，嚴防不法份子有機可乘）

主要目錄：

校舍安全突發(fā)事件應急預案（詳案）

（一）、下列情況發(fā)生時應立即啟動校舍安全突發(fā)事件應急預案 1．幼兒園建筑物、構(gòu)筑物及附屬設(shè)施坍塌、開裂、脫落等造成人員傷亡或重大財產(chǎn)損失；

2．幼兒園供水、供電、電器和燃氣具失火、淹水、觸電等造成人員傷亡或重大財產(chǎn)損失；

3．地震、暴風、雷電等自然災害造成人員傷亡或重大財產(chǎn)損失；

4．其它與校舍安全有關(guān)的突發(fā)安全事件。

（二）、校舍安全突發(fā)事件應急處理程序

1．事故發(fā)生后由園長負責立即向區(qū)教辦、區(qū)治安隊及幼兒園警務室民警報告安全突發(fā)事件的時間、地點、人員傷亡、財產(chǎn)損失和處理等基本情況和有關(guān)信息。

2．發(fā)生園舍安全突發(fā)事件后，應急領(lǐng)導小組和學校領(lǐng)導應果斷決策，迅速采取應急處理措施。

（A）停止一切教育教學活動，發(fā)出警報信號，組織師生員工的疏散撤離至安全區(qū)域，設(shè)置警戒區(qū)域，維護現(xiàn)場秩序，勸說圍觀人員離開現(xiàn)場。

（B）迅速聯(lián)系醫(yī)院、火警、公安等部門，組織相關(guān)人員開展現(xiàn)場救治，實施人員救護，排除險情。

（C）做好心理輔導，穩(wěn)定師生情緒，對搶險救援的路線、物資的供應進行有力的保障，協(xié)助處理傷員的救護工作。

（D）對事故現(xiàn)場實行嚴格保護，在不影響救護的條件下防止有關(guān)的殘骸、物品、文件等被隨意挪動或丟失，需要移動現(xiàn)場物件的，應做出標志，繪制現(xiàn)場簡圖并寫出書面記錄，妥善保護現(xiàn)場重要的痕跡、物證。

教育教學中發(fā)生的突發(fā)事件應急預案（詳案）

（一）、下列情況發(fā)生時應立即啟動教育教學、實驗中發(fā)生的突發(fā)事件應急預案

A．幼兒戶外活動中發(fā)生師生身體傷害事故時。

B．課堂教學發(fā)生師生傷害事故時。

（二）、教育教學、實驗中避免突發(fā)事件發(fā)生的預防措施

A．組織幼兒戶外活動及體育課前，教師應帶領(lǐng)學生做好預備動作，講解安全注意事項，準備好安全防護措施，教學過程中應密切注意幼兒動向，發(fā)現(xiàn)有不當行為或舉動時應立即予以制止和糾正，以確保幼兒安全?？倓詹块T應經(jīng)常性對體育活動器材、場地作好安全隱患的檢查。

B．體育課教師應在課前熟知體育運動、機械傷害中等常見傷害事故的應急救護處理措施。

（三）、教育教學、實驗中突發(fā)事件急應處理程序 正常的教育教學、實驗中一旦發(fā)生危害學生個體或群體生命健康事件發(fā)生時。

A．在場教師應立即停止一切教學活動，并立即開展救援和疏導撤離（老師在確認沒有學生時最后一個撤離。）

B．立即向園領(lǐng)導匯報，同時聯(lián)系保健醫(yī)生，做好應急救治處理措施以妥善處理受傷害學生。

C．立即將受傷幼兒送醫(yī)院救治，同時聯(lián)系家長，告知情況。

D．讓在場教師寫好突發(fā)事件的經(jīng)過說明書。

E．對事故現(xiàn)場進行相應的保護，對不能長時間保護的現(xiàn)場應通過攝影、攝像進行保護。

F．按教育局規(guī)定應上報的教育教學、實驗突發(fā)事故，由園長負責在第一時間內(nèi)向教育局進行匯報。

G．做好家長的安扶和事故的善后處理工作。

校內(nèi)外集體活動時的突發(fā)事件、交通事件

應急預案（詳案）及處理程序

（一）、下列情況發(fā)生時應立即啟動校內(nèi)外集體活動時的突發(fā)事件、交通事件應急預案

A．園內(nèi)文化、娛樂、體育集體活動時的學生傷害或突發(fā)疾病事故發(fā)生時。

B、園外效游活動時發(fā)生交通事故、安全事故或?qū)W生突發(fā)疾病時

（（四）、園內(nèi)外集體活動時的突發(fā)事件、交通事件的應急處理程序

一旦幼兒在園內(nèi)外集體活動過程中出現(xiàn)傷害事故，一般按以下程序處理：

1、以最快的速度將受傷幼兒送就近的醫(yī)院進行救治，并聯(lián)系家長，告之情況，班集體活動的應立即向園領(lǐng)導匯報。

2、交通事故的，應立即報警，并配合交通事故處理部門調(diào)查，并按區(qū)教育局突發(fā)事故的匯報規(guī)定，上報區(qū)教育局和相關(guān)部門。

3、園內(nèi)外集體活動事故發(fā)生后人員的外置

（1）受傷人員，按第一條執(zhí)行。

（2）其他非受傷人員：首先，要迅速控制、穩(wěn)定幼兒情緒，以免由于失控再次造成其他事故的發(fā)生。第二，安全、有秩地進行疏散撤離，4、采用必要的手段保護好事故現(xiàn)場。

5、重大事故立即成立事故處理小組。

6、事故責任認定和善后處理。如果事故是由學校管理不當或幼兒自身原因造成的，則參照《中小學校學生人身安全事故預防與處理辦法》進行處理，；如果事故是由活動場所的設(shè)施所造成的，則由幼兒園與活動承辦機構(gòu)、活動場所進行交涉，達成合理的處理意見。

7、及時做好幼兒家庭安撫工作，控制事態(tài)，維持幼兒教育教學秩序正常進行。

8、聯(lián)系保險公司介人事故的理倍工作。

幼兒在園發(fā)生意外傷害事故

應急預案（詳案）及應急處理程序

（一）、可能引發(fā)幼兒園內(nèi)學生意外傷害事故的原因

主要原因有：

在幼兒園時間內(nèi)追逐、打鬧；體育活動中不慎碰撞、摔倒；幼兒園使用的教育教學和生活設(shè)施、設(shè)備不符合安全標準；幼兒園的場地、房屋和設(shè)備等維護、管理不當；幼兒園組織教育教學活動未采取必要的安全防護措施或未進行必要的安全教育；實驗操作不當；極個別教師體罰或變相體罰幼兒等。

（二）、幼兒意外傷害事故的預防

1、通過廣播、黑板報、班會等形式，加強對幼兒進行行為規(guī)范教育、安全教育，增強學生的自我保護意識。

2、加強對教師的師德規(guī)范教育，增強責任意識和法制意識，嚴格執(zhí)行教育教育制度。

3、加強對幼兒園教育、教學和生活設(shè)施、設(shè)備以及場地、房屋和設(shè)備的安全檢查，發(fā)現(xiàn)隱患要立即整改。

（三）、學生在園發(fā)生意外傷害事故后應急處理程序

1、本著以人為本的原則迅速把受傷幼兒送往醫(yī)院救治。

2、及時通知家長，告之情況。

3、一般事故由幼兒園處理，并報保健室備案。重大事故立即向區(qū)教辦和相關(guān)部門匯報。

4、重大事故發(fā)生時校園安全應急領(lǐng)導小組應立即介入事件的處理。

5、保護現(xiàn)象并進行調(diào)查取證。由于幼兒是未成年人，因此調(diào)查時要有班主任或監(jiān)護人在場并且簽名；調(diào)查記錄內(nèi)容要實事求是，不誘導。

6、由教師教學不當或因體罰、變相體罰引起的意外事故，要以依法調(diào)解的原則，不偏袒師生雙方的任何一方，并依據(jù)學校規(guī)章制度對相關(guān)責任教師的作出處理。

7、根據(jù)《學生傷害事故處理條例》的有關(guān)條款規(guī)定接待家長，不信口開河，掌握合法、合理、有情操作的分寸。并及時向區(qū)教辦聯(lián)系和咨詢。

8、一次性解決原則。幼兒傷害事故的善后處理中不解決住房、戶口、入學和工作等原則問題；一個事故一次解決，不留尾巴，不搞分段解決。如家長不同意可提醒家長依法保護自己的合法權(quán)益。

9、事故處理解決后要與雙方責任人簽訂好協(xié)議書，做好理賠等善后工作。

幼兒園防范暴力事件

應急預案（詳案）及應急處理程序

（一）、可能引發(fā)幼兒園暴力事件的原因：

恐怖分子的破壞性行為、由各種因素引起的對社會不滿的極端分子的惡性行為、因利益沖突而引發(fā)的報復性行為、精神病人的嚴重失控行為、校園內(nèi)學生的行為不當學生的暴力行為等。

（二）、幼兒園暴力事件預防措施：

1、聘任專職保安擔任門衛(wèi)，嚴格門衛(wèi)登記、驗證制度，嚴格控制外來人員進入學校。

2、教職工有精神病癥狀發(fā)生應按規(guī)定及時作出處理。為保障師生學習、工作權(quán)利具有精神異常癥狀的人員必須在正規(guī)的精神衛(wèi)生部門進行鑒定，一旦確診為精神病人，幼兒園應勸其在家休養(yǎng)治療。

4、對可能引發(fā)矛盾激化事件要予以記錄，并做好相關(guān)當事人矛盾的化解工作。

5、加強對師生的法制和安全教育，增強師生的法制意識和自我保護意識。

6、組織師生進行防范暴力事件的演習，提高師生的防范和自救能力。

（三）、學校暴力事件應急處理程序

一旦發(fā)生學校暴力事件，務必以保護幼兒的生命安全為主要目的，一般按照下列程序處理：

1、立即報警。派出所報警電話5596110或直接撥打110。

2、立即選派應變能力強、身體強壯的老師與犯罪嫌疑人周旋，對犯罪嫌疑人進行勸說，以拖延時間，盡一切可能制止正在發(fā)生的暴力事件，并組織師生安全撤離到安全區(qū)域。

3、保護好受到暴力事件侵害的師生，將他們送到安全處。

4、如果已發(fā)生傷害事故，要以最快的速度將傷員送往就近醫(yī)院進行搶救，并通知家長或親屬。

5、迅速將相關(guān)情況速報區(qū)教辦。

6、協(xié)助警方的維持秩序，配合警方調(diào)查，作好善后處理工作。

國家規(guī)定的重大疫情、傳染性疾病

應急預案（詳案）及應急處理程序

（一）、預防方法和措施

1、加強衛(wèi)生知識的普及工作。要經(jīng)常性利用給家長一封信、網(wǎng)站、櫥窗、廣播等各種形式做好預防重大疫情、傳染性疾病知識的宣傳。

2、教育家長、師生學會預防疾病知識，培養(yǎng)良好的個人衛(wèi)生和生活習慣。

2、由于幼兒園是人員高度聚集，室內(nèi)活動較多，為進一步預防傳染病，應采取以下預防措施：

（1）要求各班教室、公共教室及教師辦室經(jīng)常性保持室內(nèi)環(huán)境的通風換氣，30度以下不能開風調(diào)，開風調(diào)時必須在每天10：00-11：00三浴活動時開窗通風。

（2）重大疫情、傳染性疾病發(fā)生時不組織師生到人群集中的地方去活動；

（3）講究個人衛(wèi)生，幼兒園的洗手池上要提供師生消毒用的洗手液等常見消毒物品，提供流動水源供師生洗手。教育師生在打噴嚏、咳嗽和清潔鼻子后要洗手。師生茶具、餐具專人專用。

（4）教育師生注意增減衣物和均衡營養(yǎng)，加強戶外鍛煉，保證足夠休息，增強體質(zhì)。

（5）教育師生在發(fā)生發(fā)熱、咳嗽、乏力等癥狀時應及時就醫(yī)，37.5度要居家隔離，每班3人以上發(fā)生時要及時向衛(wèi)生部門報告，并做好相關(guān)人員的陋離工作。

（6）幼兒園各室場及幼兒用品應按照本園各項消毒制度規(guī)定定期消毒。

（四）重大疫情、傳染性疾病發(fā)生時的應急處理程序

1、以下情況發(fā)生時要立即啟動應急程序：經(jīng)醫(yī)確診的個別傳染病病例或疑似病例的；短時間內(nèi)出現(xiàn)群體發(fā)熱、咳嗽、腹瀉等不明病因的癥狀，且人員急驟增多的；其它需要報告的防疫情況。

2、突發(fā)傳染病事件（如鼠疫、霍亂、傳染性非典型肺炎、禽流感、肺炭疽肝炎、細菌性痢疾、傷寒、出血熱、肺結(jié)核、手足口病、H1N1流感等）要按《傳染病防治法》及時向上級有關(guān)部門報告區(qū)教辦及疾病控制中心報告，報告疫情癥狀、發(fā)病時間、人數(shù)等情況。

3、每天加強幼兒活動室的通風、消毒（紫外線）、幼兒玩具清洗消毒，每周把幼兒用品進行太陽曬或消毒水浸泡。

4、傳染性疾病發(fā)生應積極組織學生到醫(yī)院就診，并落實患者的隔離工作，對密切接觸者的做好觀察工作以，做好環(huán)境、飲食、飲水的消毒工作，防止事件擴大。

學校正常教學中發(fā)生火災、地震等突發(fā)自然災害事故

應急處置預案

（一）、預防措施：

火災事故：

1、定時改造修繕幼兒園老化電路，不亂拉亂接臨時線路；

2、不違章使用電器造成；

3、嚴格執(zhí)行食堂燃氣設(shè)備的操作程序；

4、規(guī)范實驗操作，嚴格控制易燃易爆物品的使用及管理；

5、不違章點燃明火造成；

6、不亂扔煙蒂。

7、開展火災自救逃生知識演習活動；

8、按規(guī)定使用和管理好消防器材，落實幼兒園消防責任制度。

地震事故：組織學生學習地震自救知識的演習活動。

暴雨、雷電、臺風等惡劣天氣事故：

1、嚴格按局規(guī)定停止教學活動，按規(guī)定放學。

2、教育學生安全行走、行車。

3、請家長配合接送學生上下學。

4、開展惡劣天氣自護逃生知識演習活動。

有毒氣體侵入校園：

1、按上級規(guī)定路線及時撤離師生。

2、開展自救逃生知識演習活動。

（二）發(fā)生火災、地震等突發(fā)自然災害事故應急處理程序

（1）發(fā)緊急撤離、集中信號（信號是警報聲）。

（2）立即停止一切教學活動，所有在場教師參加救援和疏導。在上課時由各任課教師帶領(lǐng)幼兒按指定線路到指定地點集中，老師在確認沒有學生時最后一個撤離。

（3）課任教師、班主任應按照平時消防演練逃生的路線有組織、迅速地疏散幼兒，地震、火災發(fā)生時等其他災害如安全通道被破壞無法安全撤離時要穩(wěn)定幼兒情緒，并引導幼兒轉(zhuǎn)移到相對安全區(qū)等待救援。

（4）緊急撤離時幼兒園應停止一切活動，不得攜帶書包，迅速離開現(xiàn)場，聽從老師指揮，互相照顧撤離。

（5）門衛(wèi)聽到信號后就打開所有大門，總務處工作人員立即檢查應急通道是否打開暢通。

（6）工作時間發(fā)生火災時，發(fā)現(xiàn)者除119、110報警外，迅速報告園領(lǐng)導，；園領(lǐng)導應立即指揮工作關(guān)閉電源；夜間發(fā)生火災時，發(fā)現(xiàn)者要大聲呼救，立即打119、110報警電話，并報告幼兒園領(lǐng)導。

（7）發(fā)生漏水現(xiàn)象危及學生安全的應立即切斷水源（消防用水源除外）。

（8）在報警的同時園領(lǐng)導應立即到一線進行指揮，幼兒園應急領(lǐng)導小組迅速作出反映指揮成立疏散引導小組、通信聯(lián)絡小組、應急救護小組、后勤保障小組，各小組迅速到達指定位置。疏散引導小組：引導幼兒安全撤離到安全的疏散集中地，并要安慰管理好孩子，不能使孩子走失、走散。

通信聯(lián)絡小組：將相關(guān)情況通知各有關(guān)方面，向區(qū)教辦和村領(lǐng)導匯報，聯(lián)系110等相關(guān)部門到場撲救，聯(lián)系醫(yī)療部門實施醫(yī)療救護。

應急救護小組：將受傷師生及時送往醫(yī)院救治或就地對傷員展開施救護，并就地取材開展，營救尚未脫險師生。

后勤保障小組：保障人、財、物及時到位，盡最大可能保證師生生命安全，使損失減少到最小。

（10）除不可抗力的地震等自然災害外，人為引起的災害應保護好現(xiàn)場，協(xié)助公安、消防部門進行事故現(xiàn)場分析，查明原因。

（11）協(xié)助相關(guān)部門作好善后處理工作。

第二篇：為保證學校正常的教育教學秩序

為保證學校正常的教育教學秩序，努力創(chuàng)建文明和諧校園，結(jié)合本校實際，制定本制度。

一、公假。

1、學校行政管理人員或教職工，出席會議、培訓學習、參加教研活動等公事外出時間為公假。

2、教師外出參加晉升學歷的函授學習、晉升職稱培訓，出具有效證明文件并完備履行請假手續(xù)的，亦確認為公假。

3、公假期間教師原定薪酬標準不變。

二、病、事假。

1、請病、事假分別按天計算。

2、事假每天扣50元，一個月內(nèi)按實際請假天數(shù)計算，滿二個月全部扣發(fā)獎勵性績效工資。事假天數(shù)的計算不含法定節(jié)假日和休息日。請假理由不充分或可能影響學校正常工作時，可不予準假或暫緩準假或縮短假程。

3、住院病假的，應提供本人醫(yī)院疾病證明書、正規(guī)醫(yī)療發(fā)票并且每日的費

用需在50元以上的，不扣任何費用。特殊病的按國家相關(guān)規(guī)定和上級文件執(zhí)行。

三、法定假。

1、婚假。

（1）婚假原則上安排在寒暑假期間。上課期間有教師結(jié)婚的，按學校實情給予請假，最多不超過3天。

（2）婚假的時間計算不含節(jié)假日和休息日?；榧倨陂g，不影響教師原定薪酬標準。

2、產(chǎn)假。

（1）已婚女教師生育時（已取得生育指標）產(chǎn)前、產(chǎn)后累計計算產(chǎn)假，順產(chǎn)產(chǎn)假90天。24周歲（含）以上的女教職工第一次生育，增加產(chǎn)假30天；難產(chǎn)（包括剖腹產(chǎn)）有醫(yī)生證明的，增加產(chǎn)假15天；多胎生育的每多一個嬰兒增加產(chǎn)假15天。但累計產(chǎn)假不得超過4個月。若正值寒暑假期間，產(chǎn)假不順延。

（2）女職工計劃內(nèi)懷孕不滿4個月流產(chǎn)時，給予十五天至三十天的產(chǎn)假，懷孕4個月以上流產(chǎn)者，給予42天產(chǎn)假。休息不超過五天的，學校一次性獎勵100元。

（3）產(chǎn)假（含流產(chǎn)假）時間計算包含法定節(jié)假日和休息日。假間工資照發(fā)。喪假：

（1）直系親屬（父母、配偶父母、配偶、子女）死亡時，由學校領(lǐng)導批準，給予5個工作日的喪假（路途除外）。

（2）旁系親屬（兄弟姐妹）死亡時，由學校領(lǐng)導批準，給予3個工作日的喪假（路途除外）。

（3）喪假的時間計算不含法定節(jié)假日和休息日。喪假期間，喪假期間，基本工

資、崗位工資、獎勵照發(fā)。

4、送子女讀書，校領(lǐng)導批準，給予5個工作日的假程（路途除外）。

四、代課管理

1、每位教師一月內(nèi)允許一次因特殊事（含?。┱{(diào)課，調(diào)課在當天內(nèi)進行，報行政值班備案，不記假。

2、經(jīng)過審批或同意后的短期請假，由值班領(lǐng)導安排代課，原則上安排有該班任課的老師代課。無故不帶課，扣代課教師30元每節(jié)；行政值班沒有安排。造成無人代課的，扣行政值班領(lǐng)導30元每節(jié)；安排后，代課教師失誤，造成無人代課的，扣代課教師30元每節(jié)。

3、經(jīng)過審批或同意后的長期代課，由學校統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排代課，此代課作為該代課教師的工作量進行，如該教師在代課期間請假，不記考勤，只扣錢。

五、請假管理。

1、請假流程：

（1）教師按相關(guān)要求寫請假條報校長，并由審批領(lǐng)導簽字。

（2）到值班領(lǐng)導處協(xié)助安排課務及有關(guān)工作。

（3）審批后的請假條由審批領(lǐng)導送教導處存檔。

2、因突發(fā)事件或急病未及先行請假者，應利用電話迅速向校長或副校長報告，并于收假上班后一個工作日內(nèi)補辦請假手續(xù)，否則按曠職處理。

3、每周校內(nèi)公示教師請假和代課情況。

4、請假三天以上一月以內(nèi)的由中心校批準；請假一月以上的由中心校報教科局批準。教師請假理由要真實充分，準假部門負責人要合理使用準假權(quán)限，不準越權(quán)準假。學校校長請假三天以上的要報中心校批準，并安排學校部門負責人代為處理學校工作；學校部門負責人請假要報校長批準。

5、上課鈴聲第二遍響后3分鐘教師未到崗為遲到；升旗儀式結(jié)束后（國旗升至旗桿頂部）教師未到操場集合為升旗遲到；開會點名過后5分鐘未到會場為遲到；所有遲到均扣15元每次。升旗儀式講話結(jié)束解散后未到，為曠升旗；會議一直未到，為曠會，每次均扣30元。請假的不累計扣。

6、教師不辦理請假手續(xù)或超假不辦理續(xù)假手續(xù)而擅自不到校的的視為曠工，曠工1節(jié)扣100元，曠工1天扣200元，曠工2天報縣教科局紀檢監(jiān)察室。

7、公私假代課均為15元一節(jié)。

8、教師的病、事假，作為考勤內(nèi)容，納入教師的績效考核。

9、簽到按上學期制度執(zhí)行。

10、制度未盡事項視具體情況參照本制度執(zhí)行；本制度的解釋權(quán)歸教代會

11、本制度自公布之日起施行。

第三篇：教育敘事 喜怒哀樂,正常教師!范文

喜怒哀樂，正常教師！

浩浩長河，悠悠歲月，彈指之間，教壇生涯20余載。鈴聲響，歌聲起，諄諄教導，朗朗書聲，日復一日。送走熟悉的背影，迎來陌生的面孔，年復一年。驀然回首，恍然大悟：喜怒哀樂，正常教師!喜！逢年過節(jié)，歡聚一堂；婚嫁喬遷，舉杯同慶；升職加薪，可喜可賀……除了這些，教師區(qū)別于其他行業(yè)之喜，還在于自己言傳身教，學生興趣盎然地參與；還在于看到學生知識技能日益長進，明白了做人的道理；還在于耐心細致地工作，家長信任放心；還在于不斷學習，能力素質(zhì)提高，受到同事的尊敬；還在于勤勉工作，受到領(lǐng)導的肯定表揚，上級的獎勵，更在于他日聽到自己的學生在新的學校成績優(yōu)異，在工作崗位上做出貢獻！

怒！一個小學校，折射一個大社會。學生來自于不同的家庭，受到的影響各不相同。教師第一怒，最多在于學生明知故犯，屢教不改，卻不能簡單粗暴，怒不能發(fā)，怒火不能沖天，只能填膺，郁積為亞健康，難以做到帶著愛心笑臉進課堂；第二怒，怒規(guī)章制度太多，應付檢查消耗時間精力太多，不能全身心投入搞好實際的教書育人工作；第三怒，無力改變應試教育魔咒，無法因材施教，眼睜睜看見個性被磨平，千里馬平庸，無法看到中國的愛迪生；第四怒，怒自己曾經(jīng)呵護過的待進生，被一些教師中的害群之馬為了提高平均成績，而逐出校門，害群之馬卻捧著金光閃閃獎杯；最怒，評定教師工作好壞的人不是服務對象——學生和家長，而是高高在上，巨人千里之外，帶有個人感情色彩的領(lǐng)導!

哀！醫(yī)生之哀在于治不了自己的病，理發(fā)師之哀在于不能給自己理發(fā)，教師之哀首先是忙于教別人的孩子，不知不覺中忽略了自己的孩子，教師子弟不成材，淪為敗類者比比皆是。教師第二哀是社會把教風不正現(xiàn)象歸罪于教師，沒有人罵送禮要求好座位的家長，只有人罵收禮排座位的教師。教師第三哀是有人怪教師狠心給學生加重課業(yè)負擔，沒有家長情愿放棄上大學這座獨木橋的激烈競爭機會。教師第四哀是忙于給學生排名的同時，自己同時身受排名之苦，挖苦譏諷排名靠后的學生，逼人尋短見時，忘記自己被人排名，面對靠后的無能與無奈時自己也尋死覓活。教師第五哀是頂著待遇高的頭銜，出手卻寒酸，擺脫不了酸先生的綽號，君不見豪華轎車別墅有多少在教師名下！孩子不成材，只怪教師教導無方，不怪受自己影響太大，同樣的教師，同樣的教室，同樣的書本，跑到學校胡攪蠻纏的家長卻不曾想到是因為孩子和生他養(yǎng)他的人不同。

樂！樂是一種人生觀，最近網(wǎng)上流傳一道選擇題：你愿意坐著寶馬哭，還是騎著自行車笑？可見，樂不樂完全在于自己。同樣一個七十分，有人因為進步了而高興；有人因為退步了而懊惱；也有人在總結(jié)得七十分的經(jīng)驗，丟三十分的教訓。驚聞有同事因為自己帶的班級平均成績比其他班少6分而自盡，驚聞有同事因為沒有評上職稱而跳樓，驚聞某機構(gòu)通過問卷調(diào)查得出一個結(jié)論：79%的教師心理亞健康。生活在一個國富民強，衣食無憂，病有醫(yī)保，退有養(yǎng)老的時代，怎會悲劇不斷呢？把尊嚴看得比生命重要的老師啊，聽我給您講一個故事：考試結(jié)束，一位老師懊惱地說：完了！我能認對幾千字，偏偏認

錯本次試題中“千里迢迢”的“迢”，我把它給學生教成了“zhao”,成績出來了，結(jié)果出錯的只有幾位同學，有幾位同學早到讀課文時被值周教師聽到幫忙糾正了，有幾位同學課后做練習時查到了正確的答案，有部分同學的作業(yè)家長檢查時改正了，還有些同學上課沒注意聽講，選擇時蒙對了。所以筆者認為教學工作的成功與失敗絕不是某一位老師的事情，相關(guān)的人都有份，再說，誰把所有學校，所有年級，所有科目的倒數(shù)第一都拿了？何不與其他有同樣遭遇的人探討面對良策呢？也許評不上職稱的教師想向屈原以死喚醒國人一樣以死來引起人們對不公平的關(guān)注，可是大河向東流，不公平之事從來就有，永遠不會停止發(fā)生，歷史的天平遭受潮流的撞擊，任誰執(zhí)掌也不能保證不左搖右擺?！叭瞬恢粦C”，可見孔圣人也有不被賞識時，“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”可見歐陽修也遭貶不得志，我們比孔子的貢獻如何？比醉翁的才能如何？況且沒人敢沒人想治誰于死地!面對亞健康的心理問題更沒必要大驚小怪，問卷提問到：你有沒有下樓之后又上樓鎖門，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己出門時已經(jīng)鎖了的經(jīng)歷？我答道：有?。≡\斷曰：應該引起注意。我說：胡扯！那幾天，家里忙，學校忙，沒有睡好，所以忘性大，再說這種事情又不是只發(fā)生在教師身上！大多數(shù)人不正常那不就正常了嗎？

斗轉(zhuǎn)星移，幾度春秋，寒來暑往，光陰易逝。身處活生生的小社會喜怒哀樂之事不發(fā)生才怪，但愿各位教師同仁有喜則賀，有怒則拍桌子，有哀則抱怨，有樂則開懷大笑。但發(fā)泄要在正確的時間正確的地點，選擇正確的對象，切忌在莊嚴的課堂上，神圣的學生面前簡

單粗暴!但愿各位教師同仁能好好珍惜得到的，好好放棄得不到的，少為失敗找借口，多為成功想辦法，共同期望明天會更好！

2010年10月

第四篇：幼兒園教育活動評價的問題與應對

幼兒園教育活動評價的問題與應對

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！庇行У慕逃u價，不僅能促進教師素養(yǎng)提升、幼兒身心發(fā)展，還能促進管理科學化，實現(xiàn)幼兒園可持續(xù)發(fā)展。但是，當前我國幼兒園教育評價中盛行“錦標主義”，認識錯位與實踐亂象一定程度上存在。對此，需要充分認識評價的意義、功能和特點，立足幼教工作實際，真正實現(xiàn)“為了教學的評價”。[1]

一、厘定：洞察幼兒園教育活動評價的實質(zhì)

所謂教育評價，就是根據(jù)某種價值觀或目的，運用一定手段收集信息并加以整理分析，對教育活動過程及其結(jié)果進行價值判斷的活動。評價的對象，既可針對個人，也可針對群體或機構(gòu)，還可針對事物或活動。[2]與此相關(guān)，我們可以看出，幼兒園教育活動評價涉及活動目標、領(lǐng)域內(nèi)容、活動程序、方法手段、環(huán)境材料及活動效果的評定。評價的過程，不僅是教師運用專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑，可綜合采用觀察、談話、作品分析等方法。因為幼兒園教育活動是一個由師幼雙方共同參與的活動過程，整個教育活動充滿著動態(tài)性、偶然性與潛隱性，因此，幼兒園教育活動評價不僅十分復雜，還帶有一定挑戰(zhàn)性。

作為幼兒園整體工作的組成部分，教育活動評價包括對幼兒的評價、幼兒教師的評價和教育教學活動的評價。一般認為，幼兒園教育活動評價的主體由管理人員、教師、幼兒及其家長組成，以教師自評為主，其他主體共同參與為輔。幼兒園教育活動評價，有利于保證教育活動正常開展，促進管理規(guī)范化和幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。[3]

二、診斷：當前幼兒園教育活動評價的亂象

我國幼教界也開展了不同類型的評價嘗試，如觀察法、訪談法、兒童作品展示、幼兒成長檔案記錄袋等。然而，由于受傳統(tǒng)評價思維影響，幼兒園教育活動評價中也出現(xiàn)了一些錯位，一些亂象，產(chǎn)生了種種矛盾。因此，需要我們對幼兒園教育活動評價中存在的問題進行反思。

（一）評價目的：常常急功近利

幼兒園教育活動評價的根本目的是為了促進幼兒發(fā)展，但在實踐中常常急功近利：不管是對教學活動的評價，還是對幼兒發(fā)展的評價，都過多重視甄別或選拔功能，注重結(jié)果，忽視過程――不少幼兒園把評價結(jié)果與職稱或績效掛鉤。關(guān)注外顯狀態(tài)下的總結(jié)性評價，忽視內(nèi)隱狀態(tài)下的潛在性評價。[4]

例如，在日常教學評課中，重視行為結(jié)果，忽視教學過程，缺乏對教師的教育理念和教學情感的考察。又如，對幼兒學習有效性的評價，我們常常在表面看到幼兒是在討論、游戲、操作等，但實質(zhì)上幼兒還是在被動按照教師指令操作――兒童的“動”是由教師牽著鼻子的“動”，然而在評價環(huán)節(jié)中，視該教學方式為“好”的教學方式。再如語言評價，在現(xiàn)實教學中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師會常用“寶寶真棒”等對幼兒進行口頭評價，其實，這些評價相當隨意，全憑教師主觀印象應付差事，忽視幼兒所處的真實情景和狀態(tài)。

（二）評價標準：不夠客觀理性

雖然不少人都明白評價目的在于促進幼兒發(fā)展，但在實施中難免還是會帶有某種主觀性。因此，在幼兒園評價實施中，評價者不能單憑主觀意志來判斷教學質(zhì)量和發(fā)展狀況，應該采用科學合理的評價方法和手段。

教育評價的應用價值，最重要的是對評價結(jié)果的有效利用，從評價中去發(fā)現(xiàn)問題，進行反思，提升自我。但是，當前在我國不少幼兒園，一提到評價，許多教師就會想到甄別和選拔。例如，重視幼兒知識掌握及其結(jié)果的呈現(xiàn)，忽視幼兒發(fā)展過程及其多樣性，評價的標準不夠理性，缺乏客觀性。不少幼兒園，忽視對評價結(jié)果的整理和分析；評價的指標過于簡單，缺乏科學性；沒有把握住評價應對幼兒、對教師、對幼兒園的教育發(fā)展服務。一些教師往往認為，評價完成了，就大功告成，把評價的結(jié)果當作是一個靜態(tài)的檔案，僅僅作為一個供上級檢查、績效評估的“成果”，沒能發(fā)掘評價中的本質(zhì)性的東西，尤其是其中的反饋改進功能。

（三）評價方式：過于狹隘單一

幼兒園教育活動需要多方參與，以多元化評價為基本方式。這意味著，在評價中聽取不同的意見和建議，可以使教育評價更加客觀而效。但是，目前我國幼兒園教育活動評價多以教師為主，甚至主要是管理人員；評價的方式，多以總結(jié)性評價為主；評價的過程，忽視了幼兒和家長在評價中的作用。例如，雖然現(xiàn)在不少幼兒園都強調(diào)要加強家園合作，成立了家長委員會，但是實際作用發(fā)揮不夠。又如，在幼兒園教育評價中，家長多處于被動地位，深入互動不夠，而且很多家長對于幼兒園的日常教育教學活動不夠了解，無法提出切實可行的評價意見和建議；此外，在對幼兒進行評價時，教師擁有“絕對”而單向的話語權(quán)，幼兒自身的聲音，在評價中很難聽見。顯然，家長、幼兒在評價中共同參與目前仍大多停留于理論層面上。

三、應對：支持幼兒園教育活動評價的開展

“錦標主義”的實質(zhì)是以“錦標評價”替代“工作評價”――“錦標評價”重在競爭奪標，“工作評價”重在服務教學。[5]針對目前幼兒園教育活動評價中的亂象，我們要轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗υu價的態(tài)度，回歸教育評價的本真。

（一）更新評價理念，為幼兒園教育活動評價創(chuàng)設(shè)良好前提

理念是支撐一個人行動的信念，理念之于評價，好比一個人的靈魂和骨髓。作為幼兒教師，在日常的教育活動中，首先要樹立一個良好的教育理念――有了好的理念的支撐，才能展示正確的教育行為。

幼教的最終目的是促進幼兒發(fā)展，因此，在幼兒園教育活動中，教師要樹立“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念。在教育實踐中，以理念支撐付諸行動；對幼兒的成長評價，努力做到不戴有色眼鏡：即教師應成為“以專業(yè)的眼光賦予學習者和學習以價值的人”[6]。在評價中，教師還應注意了解幼兒的真實感受，反映幼兒學習效果，適時調(diào)整教學策略。

（二）健全評價機制，為幼兒園教育活動評價提供客觀標準

在進行教育評價時，我們應該正視評價要素間的關(guān)系，加強與家長、相關(guān)專家的溝通交流，吸收多方參與到評價工作中。幼兒園管理者還應該把教育評價納入日常管理，在制度上重視起來，形成完善的教育評價機制。

為了保證教育活動評價的客觀公正，要全方位規(guī)范性開展工作。首先，在評價實施之前，教師應對評價的對象、內(nèi)容及評價的依據(jù)做認真考慮，明確一系列問題：為什么評價、解決什么問題、收集哪些信息、采取什么手段、在什么時間和場合進行評價等，充分做好評價前的準備工作。其次，在評價實施中，方法和手段要有科學標準，方便評價的操作，靜態(tài)和動態(tài)評價相結(jié)合，既有量化指標，又體現(xiàn)質(zhì)性要求。最后，在評價結(jié)束后，要對評價結(jié)果進行整理分析，檢討環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，深入挖掘其中規(guī)律性，體現(xiàn)評價的“導向”功能。

幼兒園教育活動評價還需要一個比較可靠的評價標準，一個衡量教育活動價值的尺度。這樣的標準需要具備四個基本特征：其一，準確性，評價所需要的信息是準確的、可靠的；其二，有用性，評價結(jié)果具有實用性；其三，合法性，評價標準應符合社會道德準則，尊重評價主體和被評價者的權(quán)益；其四，可行性，評價應該是切實可行的。[7]

（三）采用多元方式，為幼兒園教育活動評價提供科學依據(jù)

教育評價是一項復雜系統(tǒng)工程，不能僅用一兩種評價方法。所謂多元化評價方式，就是根據(jù)各種評價的長短特點，使評價結(jié)果更加科學。這意味著不管是對教師教學進行評價，還是對幼兒學習進行評價，都應將正式評價與非正式評價、形成性評價與總結(jié)性評價、個體評價與群體評價、內(nèi)部評價與外部評價有機結(jié)合，根據(jù)評價對象的不同，方式有所選擇、有所側(cè)重。

例如，在對幼兒進行評價時，因為幼兒特殊學習方式，應以非正式評價為主，更多關(guān)注幼兒的學習過程。以“幼兒成長檔案袋評價”為例：這種評價方式通過對幼兒發(fā)展中的真情實景及發(fā)展軌跡的記載，是一種體現(xiàn)幼兒發(fā)展“動態(tài)評價”的方式?！俺砷L檔案袋評價”雖然表現(xiàn)為一種評價方式，但它卻是多種評價方式“整合”的結(jié)果，既體現(xiàn)了正式評價的計劃性和導向性，又體現(xiàn)了非正式評價的針對性和情境性；既有總結(jié)性評價對幼兒階段發(fā)展的總結(jié)，也有形成性評價對幼兒學習進展的反映。

參考文獻：

[1]楊啟亮.為教學的評價與為評價的教學[J].教育研究，2012（7）：98-103.[2]黃瑾.幼兒園教育活動設(shè)計與指導[M].上海：華東師范大學出版社，2007：153.[3]李艷.幼兒園教育活動評價初探[J].四川教育學院學報，2004（4）：7.[4]秦旭芳，陳錚.幼兒園教育評價實踐探析[J].沈陽師范大學學報，2015（2）：135.[5]袁艷瓊，熊威，葛金國.找找“分數(shù)主義”的病根[N].中國教育報，2015-09-23（06）.[6]李麗君.幼兒同伴沖突的教育價值及對策初探[D].重慶：西南師范大學，2002：20.[7]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京：北京師范大學出版社，2000：115-116.

第五篇：論幼兒園教育要以幼兒為本

論幼兒園要以幼兒為本

【摘要】布魯納在1999年的Reggio國際研討會上說：讓教育造福于我們的兒童、造福于我們的文化，并通過它把教育工作者對社會的理想，對未來的希望充分地表達出來。幼兒是教育的對象，更是能動發(fā)展著的人。幼兒的活動直接受教師教育觀的影響，教師在組織幼兒活動時應樹立以幼兒發(fā)展為本的教育思想。“ 尊重幼兒的人格和權(quán)利、尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習的特點??關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展” 等處處體現(xiàn)以人為本的思想，即“以幼兒發(fā)展為本”。那么在幼兒園的管理及活動中怎樣做到“以人為本”,并全面貫徹落實這種思想呢？筆者將在這里做出闡述，希望可以給同仁們一些啟示。

【關(guān)鍵詞】“以人為本”、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、全面發(fā)展

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境，促進幼兒健康發(fā)展。

（一）、創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境

一個幼兒園的園風、氣氛和人際關(guān)系都通過幼兒園良好的精神環(huán)境來反映，它對幼兒的個性發(fā)展、情感體驗起著非常重要的作用，這種環(huán)境不能被量化，但是可以積極創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)營造良好的精神環(huán)境，應該做好以下方面的工作：

1.教師與幼兒之間相互尊重，理解寬容。

無論多么美好的教育方案、教育觀念，都要通過師生的交往來實現(xiàn)，幼兒教育同樣如此，教師與幼兒之間的情感聯(lián)系與交流會影響到幼兒對教師的態(tài)度與幼兒的行為方式，因此教師應明確自己的位置，處理好與幼兒的關(guān)系，把自己當做幼兒良好的協(xié)作者與合作者，用愛去感染幼兒，讓幼兒感受到教師就是他們中的一員，而不是每天約束限制他們的成人。作為教師，應該時刻調(diào)整自己的情緒，保持和藹可親的態(tài)度去接近幼兒，為他們創(chuàng)設(shè)民主自由的活動空間。教師應該細心的觀察幼兒的行為表現(xiàn)，盡量顧及到每一個幼兒，努力建立寬松平等的師生關(guān)系。

著名教育家贊可夫曾說過：“就教育效果而言，很重要的一點是看師生關(guān)系如何?！庇變韩@得心理安全和心理自由的基本保障決定于積極健康的師生關(guān)系，幼兒要獲得足夠的安全感就必須有教師對幼兒誠摯、深切的愛，增強幼兒適應環(huán)境的能力，并能獲得與父母交往之外的其他交往經(jīng)驗，從而增強幼兒親近社會的情感。愛是教育的前提，每個孩子健康成長必不可少的生長素就是愛。對幼兒來說，愛是友誼的象征，是安全的保障，是克服困難的勇氣，是打開心靈的鑰匙，是努力向上的動力。所以作為一名幼兒教師，首先必須愛孩子，主動接近幼兒，蹲下來與他們說話，讓幼兒感受到一種平等與尊重。在課上，要做到教態(tài)親切，感情真摯，使幼兒感受到母愛般的溫暖。在課下，要注意幼兒的情緒變化，主動接近幼兒，關(guān)心幼兒，與他們聊天，給他們講故事，讓幼兒感受到關(guān)注而不會孤獨。其次，要真心體貼幼兒，既要關(guān)心幼兒的成長教育問題，還要注意幼兒的生活問題。如幼兒每天的睡眠、用餐、喝水等生活活動，都要做到事事關(guān)心、事事細心，另外，還要隨時觀察幼兒的身體健康情況，這些看似雞毛蒜皮的小事，正能體現(xiàn)出教師母愛般的師愛。第三，要正確引導幼兒。教師要設(shè)計靈活多樣的課堂活動和課外活動，幫助幼兒明辨是非，認識善惡美丑，用科學的教育思想，塑造幼兒純真美好的心靈。另外作為幼兒個體，也有本身的需要與興趣，不能忽視他們的需要與興趣。教師在實施活動的過程中，要尊重幼兒的年齡特點和心理特點，尊重幼兒自由選擇的權(quán)利。要用包容的心來愛幼兒，給幼兒一個寬松的生長環(huán)境，鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)自己，勇敢的表達自己的想法，讓師生關(guān)系平等，和諧。

2.幼兒與幼兒之間合群融洽，真誠相待。

幼兒進入幼兒園以后，會接觸很多同齡的小伙伴，因此同伴關(guān)系在幼兒的發(fā)展過程中也越來越重要，他們時間更有共同語言，他們會有意無意的相互模仿，相互學習，某些幼兒的行為表現(xiàn)會成為其他幼兒的榜樣。因此，教師處理好幼兒關(guān)系也尤為重要。在處理幼兒關(guān)系時，教師應該創(chuàng)設(shè)有利于幼兒情感交流的情境，增加幼兒接觸的機會與時間，引導幼兒有效地處理沖突，化解矛盾，讓幼兒潛移默化的學習人際交往的方式與原則，提高幼兒的人際交往能力，這樣有利于幼兒的個性發(fā)展。

3.教師與教師之間互相信任、團結(jié)和諧。

在幼兒園每天的活動中，幼兒接觸最多的就是教師，教師的衣著打扮、言談舉止、行為習慣和生活方式、個人品質(zhì)、性格特征等都潛移默化的影響著幼兒。幼兒非常敏感，他們能注意到極其細微的變化，教師之間的互相幫助、團結(jié)友愛、相互理解，都會影響幼兒的認識與態(tài)度。所以，幼兒園應該營造一種團結(jié)向上的園風，即朝氣蓬勃的教師隊伍，團結(jié)、和諧、向上的師風。這就要求幼兒教師應努力提升自己的道德水準和文化修養(yǎng)，在日常工作與生活中，處理好師師關(guān)系，團結(jié)、友善、真誠、互助，讓整個幼兒園充滿一種正能量，并相互傳遞。

4．教師與家長之間相互支持，民主平等。

幼兒生活的主要場所就是家庭與幼兒園，只有家園合作，才能促進幼兒的全面發(fā)展，作為教師應該積極主動與家長建立聯(lián)絡網(wǎng)，取得家長的信任與支持，了解幼兒在家的情況，做到更全面的了解幼兒。這樣就會贏得家長的理解與認可，家長會積極參與幼兒園組織的各項活動，家校合一，使幼兒感受到家的溫暖，提高幼兒的適應能力，從而更快的適應幼兒園的集體生活。

（二）、創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動區(qū)

幼兒喜歡活動，也離不開活動，幼兒教師應該精心設(shè)計各種活動形式，組織安排一些幼兒樂于參與的活動，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動區(qū)，組織各種主題活動，幼兒可以有選擇的調(diào)整自己的學習內(nèi)容，按照自己的喜好探索、嘗試，參加自己力所能及的活動，讓幼兒在活動中充分展示自己的特長，從而獲得崇拜與自信。如小班的教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點，利用一些生活廢舊物品制作簡單的物品，如草莓、西瓜、餅干、湯圓、雞蛋、油條、香蕉、等等食品，成立食品“小超市”。中大班的教師可以根據(jù)孩子的特點，能力范圍，設(shè)計活動內(nèi)容，可以開展一些主題系列活動，如編織系列、紙杯系列、瓶子系列、服裝設(shè)計等，讓幼兒體驗到動手的樂趣，這些種類繁多、形象獨特、栩栩如生的藝術(shù)品，使每個幼兒的表現(xiàn)力、想象力、創(chuàng)造力、鑒賞力和實踐能力都得到了鍛煉與發(fā)展，充分體現(xiàn)了以幼兒發(fā)展為本的教育思想。

2.創(chuàng)設(shè)展示個性的“自由墻”。

“自由墻”是展示幼兒自由與個性的空間，它沒有固定的要求，也沒有固定的格式，每個幼兒自由創(chuàng)作。如創(chuàng)設(shè)以“美麗的春天”為主題的環(huán)境背景時，有的幼兒有的幼兒用泡沫塑料等剪出魚的形狀，再套包裝袋，做成了一條條鮮活的大鯉魚；有的幼兒用雪糕棍、蛋糕盤，通過剪、貼、粘刻畫出南飛的大雁；有的幼兒用牛奶瓶蓋通過拼、粘組成了可愛的小雞、美麗的花朵、滑稽可笑的貓和老鼠、大眼睛的蜻蜓和蝴蝶??這種創(chuàng)設(shè)使幼兒在創(chuàng)造的過程中，獲得了新的知識體驗，充分發(fā)揮了想象力與創(chuàng)造力。這種創(chuàng)設(shè)遵循了參與性、啟發(fā)性、效應性等基本原則和規(guī)律，使幼兒在與環(huán)境的互動中得到良好的發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)幼兒作業(yè)展示欄。

除了在院內(nèi)、班內(nèi)為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富憤然活動空間外，還應該給幼兒布置一些

激發(fā)興趣、培養(yǎng)動手能力的主題作業(yè)，并將幼兒的作業(yè)搜集整理并展示他們可以隨時去欣賞自己的作品和別人的作品，提高了幼兒的審美能力和鑒賞能力，讓幼兒獲得一種滿足感與自豪感。

二、將“終身教育理念”貫穿于教育工作之中

（一）在教育教學活動中，引導幼兒主動學習，培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣。教師是幼兒活動的組織者、引導者、支持者、合作者，教師在教學過程中，應注重幼兒獲得知識的過程體驗，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，幼兒學到的不僅僅是知識，更重要的是掌握知識的方法和能力。教師也會不斷轉(zhuǎn)化觀念，在教學中充分的發(fā)揮了主導作用，為幼兒的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（二）教學活動要面向全體幼兒，促進每個幼兒全面的發(fā)展。

根據(jù)《綱要》精神，我們開設(shè)了多種形式的教學活動。注重個體差異，關(guān)注每一名幼兒使每個幼兒都能在原有的基礎(chǔ)上有一定成都的提高。堅持個別指導，以滿足不同特點、不同愛好，不同發(fā)展水平兒童的需要。只有這樣才能保證促進每個幼兒的全面發(fā)展。

三、注重“以人為本”，充分調(diào)動教師工作的積極性

（一）、營造和諧氛圍，培養(yǎng)教師的自信力

幼兒園給予每一位教師以尊重、信任、寬容和必要的愛護，善于傾聽，認真分析，遇到問題不是一味的埋怨指責，而是共同探討妥解決問題的辦法，給予教師更多的是鼓勵與賞識。努力為教師搭建平臺，讓每一位教師充分發(fā)揮自己的聰明才智，增強了教師的自信心，有了自信心，就會有足夠的創(chuàng)造勇氣與毅力，就會有更大的創(chuàng)造力。因此，用欣賞的眼光，接納每一位教師，營造一種和睦、寬松的工作環(huán)境，使教師在輕松愉快、無拘無束的狀態(tài)下投入工作。這樣就能更充分的發(fā)揮教育的育人功能。

2、知人善任，選賢舉能，充分發(fā)揮教師個人的優(yōu)勢

教師隊伍存在著個體差異，有的教師工作經(jīng)驗豐富，教學能力強，專業(yè)知識精深；有的教師特別喜愛幼教事業(yè)，事業(yè)心強，工作兢兢業(yè)業(yè)、精益求精；有的思想活躍，開拓性創(chuàng)造性強，有較強的管理能力。在她們身上表現(xiàn)出了與眾不同的優(yōu)勢，當然也會存在不同的缺點，因此，我們充分了解每一位教師，在工作

安排上揚長避短，給每位教師創(chuàng)設(shè)施展才華的空間，充分發(fā)揮了每一位教師的優(yōu)勢。

3、放權(quán)、放手、放心，增強教師的責任感

團結(jié)出智慧，團隊的合作可以發(fā)揮無窮的力量，因此，培養(yǎng)教師的團隊精神尤為重要，可以向教師提出要求，布置富有挑戰(zhàn)性的工作任務，使其能在職責范圍內(nèi)獨立、自主地選擇恰當?shù)霓k法去解決問題，讓教師各自的主觀能動性得到充分發(fā)揮，從而激發(fā)起其旺盛的工作熱情。不斷增強團隊的凝聚力和驅(qū)動力。

總之，幼兒園的各項業(yè)務工作離不開新《綱要》的理論指導，離不開實際工作中的大膽摸索，敢于創(chuàng)新，幼教工作應始終堅持“以人為本”的教育理念，為幼兒的終身發(fā)展奠基！

參考文獻：

1、李季湄：《〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉簡析》，《〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉解讀》，江蘇教育出版社2002年4月版。

2、龐麗娟：《新〈綱要〉與幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)》，《〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉解讀》，江蘇教育出版社2002年4月版。

3、馮曉霞：《新〈綱要〉與幼兒教師的專業(yè)成長》，《〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉解讀》，江蘇教育出版社2002年4月版。

4、郄海霞：《教師專業(yè)發(fā)展與教師知識結(jié)構(gòu)》，《湖南教育》2003年第20期。

5、馬拉古奇著，張軍紅等譯：《孩子的一百種語言——意大利瑞吉歐方案教學報告書》，臺灣光佑文化事業(yè)滾粉有限公司1999年版。