第一篇：培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣和能力的實(shí)踐研究開(kāi)題報(bào)告

《培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣和能力的實(shí)踐研究》課題報(bào)告

一、問(wèn)題的提出

幼兒生理、心理發(fā)展的過(guò)程和特點(diǎn)告訴我們：在幼兒能力發(fā)展過(guò)程中，某些能力的獲得存在著關(guān)鍵期，錯(cuò)過(guò)這一關(guān)鍵期再想獲得這一能力就非常困難，甚至是不可能的?，F(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明：3—6歲是兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展、書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。在這個(gè)階段，孩子的口頭語(yǔ)言發(fā)展速度驚人，同時(shí)開(kāi)始認(rèn)識(shí)符號(hào)、聲音與意義的關(guān)聯(lián)性，嘗試用自己所學(xué)的語(yǔ)言解釋周?chē)钪械乃?jiàn)所聞。

早期閱讀是幼兒認(rèn)識(shí)世界、解釋世界、融入社會(huì)、發(fā)展自我的重要過(guò)程。在社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化飛速發(fā)展的今天，早期閱讀越來(lái)越受到世界各國(guó)的重視并成為研究的熱點(diǎn)。《幼兒園指導(dǎo)綱要》也明確指出：要利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種形式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能?！伴喿x影響兒童的一生”，幼兒園的孩子們?cè)陂喿x中成長(zhǎng)；在閱讀中體驗(yàn)真、善、美；在閱讀中習(xí)得新方法、獲得新經(jīng)驗(yàn)；在閱讀的世界里享受著童年的快樂(lè)。早期閱讀，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)極為重要。它能豐富幼兒的詞匯，提高他們的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展；還能使幼兒獲得感官上的享受和情感上的滿足，親密親子情感。我園于近年對(duì)早期閱讀進(jìn)行了一些探索，我們主要以圖畫(huà)讀物為閱讀材料，為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀教育環(huán)境，在探索過(guò)程中，我們也遇到了一些疑惑，比如：有的幼兒對(duì)閱讀不感興趣；有的幼兒喜歡閱讀但是閱讀的效率很低；作為家長(zhǎng)和教師的我們?cè)撛趺礃觼?lái)幫助幼兒呢?為了使研究更具規(guī)范性、科學(xué)性，特提出《培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣和能力的實(shí)踐研究》這項(xiàng)課題。

二、課題的界定。

本課題是運(yùn)用現(xiàn)代幼兒教育基本理論知識(shí)和幼兒園素質(zhì)教育的理論，采取確立幼兒主體地位，讓幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，獨(dú)立自主的去閱讀知識(shí)，教師和家長(zhǎng)則通過(guò)創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒閱讀欲望的支持性環(huán)境和發(fā)展性環(huán)境，通過(guò)大量圖文并茂的讀物，通過(guò)親子閱讀、分享閱讀幫助幼兒積累有關(guān)語(yǔ)言的信息，形成和發(fā)展具有個(gè)人特點(diǎn)的語(yǔ)言，促進(jìn)和提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、課題的理論依據(jù)：

1、蘇聯(lián)教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)槊恳婚T(mén)學(xué)問(wèn)都從閱讀書(shū)籍開(kāi)始。我們的孩子至今還有很多人由于閱讀能力弱，導(dǎo)致產(chǎn)生學(xué)習(xí)的困擾。以今日學(xué)校的教育方法，要培養(yǎng)孩子快樂(lè)地閱讀教科書(shū)的閱讀能力是不可能的，唯有在幼兒期就培養(yǎng)孩子的閱讀能力，才能真正解決上面的問(wèn)題。

2、美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆研究標(biāo)明：兒童早期閱讀對(duì)日后的智力發(fā)展影響最大。智慧的孩子有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是喜歡閱讀。

四、研究目標(biāo)

1、通過(guò)多種方法，激發(fā)幼兒喜歡聽(tīng)故事、閱讀圖書(shū)，對(duì)文字符號(hào)感興趣。

2、能集中注意地傾聽(tīng)成人講述圖書(shū)中畫(huà)面的文字說(shuō)明，理解書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，掌握一定的閱讀能力。

3、運(yùn)用繪畫(huà)或剪貼等制作圖書(shū)，進(jìn)一步了解圖書(shū)的構(gòu)成并能自配解說(shuō)詞（由教師、家長(zhǎng)代筆記錄）。

4、教師與家長(zhǎng)密切合作，與小學(xué)相互銜接利用各種教育資源為幼兒創(chuàng)造良好條件。

五、研究?jī)?nèi)容

1、幼兒閱讀能力培養(yǎng)的諸要素的研究（包括興趣、愛(ài)好、習(xí)慣、量數(shù)、途徑方法等）；

2、注重口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)有機(jī)的結(jié)合，提高幼兒語(yǔ)言水平。

3、幼兒閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒潛能的影響和利用。

4、通過(guò)師生互動(dòng)合作、生生互動(dòng)合作、親子互動(dòng)合作的良好人際關(guān)系從幼兒興趣入手，在看、聽(tīng)、說(shuō)的閱讀過(guò)程中，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)圖書(shū)的情感，引起幼兒閱讀認(rèn)字的愿望，養(yǎng)成幼兒良好的閱讀習(xí)慣，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒觀察、想象、思維、表達(dá)能力等。

六、研究措施

1、提高教師有關(guān)早期閱讀的知識(shí)和技能。

（1）組織課題組教師學(xué)習(xí)幼兒園教育規(guī)程，幼兒教育新《綱要》及有關(guān)早期閱讀教育理論，轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化兒童教育觀意識(shí)。（2）在教學(xué)活動(dòng)中能運(yùn)用現(xiàn)代化手段，學(xué)會(huì)制作PPT、FLASH來(lái)提高教學(xué)課堂的有效性。

（3）在一日活動(dòng)中能注意運(yùn)用觀察、引導(dǎo)、討論等教學(xué)方法去培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣、習(xí)慣和能力。

（4）教師能通過(guò)撰寫(xiě)觀察日記、教育隨筆、論文來(lái)及時(shí)地反思、總結(jié)、交流閱讀教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與不足，以不斷提升閱讀教學(xué)的能力。

2、創(chuàng)設(shè)良好的早期閱讀環(huán)境。

（1）每班創(chuàng)設(shè)圖書(shū)角，添置構(gòu)圖新穎、顏色鮮艷、趣味性強(qiáng)并能結(jié)合本班幼兒認(rèn)知特點(diǎn)與能力的圖書(shū)，投放一些適合幼兒操作的材料。每周保證一定時(shí)間輪流，供幼兒自由選擇閱讀和操作，定期進(jìn)行讀物更換。

（2）利用教室前走廊的空墻，每班開(kāi)辟閱讀展示欄，有幼兒閱讀掠影、幼兒制作的小書(shū)、幼兒創(chuàng)編的詩(shī)歌（可采用圖文結(jié)合的形式）等內(nèi)容。

（3）班級(jí)中定期開(kāi)展小舞臺(tái)交流活動(dòng)，共同協(xié)商制作表演道具。幼兒將閱讀內(nèi)容通過(guò)情景表演、講故事、續(xù)編故事、創(chuàng)編故事等形式表現(xiàn)。給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、愉快、和諧的閱讀環(huán)境，讓他們能無(wú)拘無(wú)束，大膽自主地學(xué)會(huì)選擇，培養(yǎng)自主意識(shí)，享受個(gè)性自由的快樂(lè)。同時(shí)，也是培養(yǎng)他們將圖畫(huà)符號(hào)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言符號(hào)的能力并發(fā)展其創(chuàng)造思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、充分開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)生活資源。

家庭是教育的第一課堂，家長(zhǎng)是幼兒的第一面鏡子，是教育幼兒強(qiáng)有力的人物。只有將學(xué)校、社會(huì)、家庭統(tǒng)一起來(lái)，形成合力，才能受到事半功倍的效果。

（1）召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，出家園欄，向家長(zhǎng)宣傳早期閱讀的有關(guān)知識(shí)。（2）吸納家長(zhǎng)參與幼兒早期閱讀，讓家長(zhǎng)以身作則閱讀書(shū)籍，引發(fā)幼兒的好奇，使之激發(fā)幼兒想了解書(shū)的興趣，潛移默化地讓其受到感染與熏陶。

（3）開(kāi)展一系列親子閱讀活動(dòng)，在互動(dòng)中讓家長(zhǎng)走進(jìn)孩子的世界，傾聽(tīng)孩子的心聲。（如：請(qǐng)家長(zhǎng)委員會(huì)成員給幼兒講親子閱讀好處、利用休息時(shí)間或幼兒園的親子閱讀休閑吧給幼兒講述有趣的故事，并引導(dǎo)和傾聽(tīng)幼兒積極質(zhì)疑釋疑。）

4、幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法

教會(huì)幼兒閱讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動(dòng)的前提，也是閱讀得以深化的基礎(chǔ)。

（1）學(xué)習(xí)觀察書(shū)的封面，理解封面的內(nèi)容，逐步了解封面與書(shū)中內(nèi)容的聯(lián)系。

（2）學(xué)習(xí)按頁(yè)碼順序看書(shū)。由于幼兒已認(rèn)識(shí)1-10的阿拉伯?dāng)?shù)字，因此，先教他們按頁(yè)碼順序翻閱圖書(shū)，使他們掌握看書(shū)方法并養(yǎng)成習(xí)慣。

（3）學(xué)習(xí)按從左向右、自上而下的順序看書(shū)。在看書(shū)過(guò)程中，幼兒親自感受到圖書(shū)是一頁(yè)一頁(yè)組成，故事是一幅畫(huà)一幅畫(huà)有序地接下去看，才能知道故事內(nèi)容。

（4）提高幼兒的理解力。指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀看每幅圖畫(huà)上的人物、動(dòng)物現(xiàn)象，理解前后畫(huà)面的聯(lián)系。

七、實(shí)施中情況。

1、教師每?jī)芍茏珜?xiě)幼兒閱讀觀察日記，每月撰寫(xiě)閱讀教育隨筆。

2、年級(jí)組每月進(jìn)行交流閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并評(píng)選優(yōu)秀閱讀教育隨筆。

3、家長(zhǎng)已逐漸參與幼兒早期閱讀，并為閱讀活動(dòng)提供材料。

4、小班幼兒對(duì)閱讀漸漸產(chǎn)生興趣，中班幼兒已在學(xué)習(xí)看書(shū)，大班幼兒已了解看書(shū)的方法。

八、實(shí)施完成情況。

1、子課題的立項(xiàng)。

培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣和能力激發(fā)小班幼兒親子閱讀的興趣。培養(yǎng)中班幼兒早期閱讀的習(xí)慣。提升大班幼兒自主閱讀的能力。

2、課題組成員根據(jù)自己所承擔(dān)班級(jí)的年齡特點(diǎn)和子課題制定下一級(jí)課題及計(jì)劃。

3、班級(jí)創(chuàng)設(shè)親子閱讀休閑吧、閱讀區(qū)、閱讀欣賞區(qū)。每班設(shè)立閱讀角和閱讀展示區(qū)。

4、班內(nèi)圖書(shū)量已達(dá)到人手兩冊(cè)，閱讀區(qū)達(dá)到人手十冊(cè)（并分種類(lèi)）。

第二篇：激發(fā)早期閱讀興趣 培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力

激發(fā)幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力

姓名:吳秋香工作單位:龍游羅家小學(xué)職稱(chēng):小學(xué)一級(jí)通訊地址:浙江省龍游縣羅家中心幼兒園電話0570-7084035手機(jī) ***Emailqznjt7684415@163.com

【內(nèi)容摘要】早期閱讀被稱(chēng)為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂?！痹诟叨刃畔⒒R(shí)型學(xué)習(xí)型社會(huì)里，早期閱讀對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要性受到越來(lái)越多的家長(zhǎng)和教育工作者的重視。但由于幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平差異，幼兒學(xué)習(xí)隨意性大，注意力不穩(wěn)定。早期閱讀活動(dòng)中，如何激發(fā)幼兒的興趣，培養(yǎng)自主閱讀能力的是值得我們探討的問(wèn)題。本文以在早期閱讀活動(dòng)中，通過(guò)多樣化的方法和策略，談筆者的實(shí)踐與感悟。

【關(guān)鍵詞】早期閱讀自主閱讀能力興趣培養(yǎng)

【正文】

國(guó)內(nèi)外眾多研究表明，“3—8歲是兒童學(xué)習(xí)閱讀的關(guān)鍵期”。在這個(gè)時(shí)期幼兒如果能養(yǎng)成“愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀、能閱讀”的良好習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，能為幼兒終身學(xué)習(xí)奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。國(guó)家教委頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣。”“利用圖書(shū)繪畫(huà)和其它多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能?！?/p>

但由于幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平差異，學(xué)習(xí)隨意性大，注意力不穩(wěn)定。幼兒早期閱讀活動(dòng)中，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)自主閱讀的能力是值得我們探討的問(wèn)題。孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！薄凹ぐl(fā)幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動(dòng)建立在他們感興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自主閱讀能力，這是指導(dǎo)閱讀的關(guān)鍵。”如何激發(fā)幼兒早期閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力。下面談筆者的做法和感悟

一、適宜環(huán)境的創(chuàng)設(shè)利用，激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力。

綱要指出：“環(huán)境是重要的資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！杯h(huán)境對(duì)幼兒的教育作用是無(wú)庸置疑的。如何利用環(huán)境的教育力量，引發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力？我們做了一些嘗試，并取得了一些成效。

（一）、閱讀長(zhǎng)廊的創(chuàng)設(shè)、利用

我們?cè)谟變哼M(jìn)入教室的走廊邊創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“閱讀長(zhǎng)廊”，讓家長(zhǎng)和幼兒出入教室時(shí)隨意閱讀，感受閱讀，引發(fā)幼兒的閱讀愿望。我們根據(jù)各年齡幼兒特點(diǎn)，將禮貌用語(yǔ)、交通常識(shí)、日常行為規(guī)范、幼兒活動(dòng)時(shí)的照片??張貼在閱讀廊，讓幼兒自由閱讀。如：開(kāi)學(xué)初，小班老師把“小動(dòng)物上幼兒園”張貼在閱讀廊里，色彩鮮艷有趣的畫(huà)面，吸引小班幼兒的眼球，走過(guò)閱讀廊時(shí)，總會(huì)用手指指、認(rèn)認(rèn)，在老師、家長(zhǎng)指導(dǎo)下漸漸地會(huì)說(shuō)圖上的內(nèi)容。又如我們把幼兒讀過(guò)的閱讀材料分頁(yè)張貼在閱讀廊上，孩子們會(huì)三三兩兩結(jié)伴進(jìn)行講述，甚至家長(zhǎng) 1

來(lái)園時(shí)會(huì)自豪地讀給家長(zhǎng)聽(tīng)。我們還針對(duì)家長(zhǎng)對(duì)閱讀不理解情況，在閱讀廊上方張貼家長(zhǎng)閱讀內(nèi)容。如：“閱讀的作用” “如何指導(dǎo)孩子閱讀”“怎樣使孩子愛(ài)閱讀”等文章，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到閱讀的重要，了解指導(dǎo)孩子閱讀的方法。閱讀長(zhǎng)廊的創(chuàng)設(shè)，不僅激發(fā)幼兒的閱讀興趣，鞏固閱讀內(nèi)容，引起幼兒主動(dòng)探索和觀察，充分感受書(shū)面語(yǔ)言，獲得成功的體驗(yàn)，而且家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)積極性和參與性得到有效利用，大大提高我們閱讀教學(xué)效果，培養(yǎng)了幼兒的自主閱讀能力。

（二）圖書(shū)角的創(chuàng)設(shè)、利用

為了培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力，我們?cè)诮淌业囊唤遣贾昧擞貌伎p制的圖書(shū)袋，將各種幼兒

讀物分門(mén)別類(lèi)放制在各個(gè)小圖書(shū)袋中，讓幼兒自由選擇閱讀。圖書(shū)角不同類(lèi)型、色彩鮮艷的圖書(shū)很吸引幼兒的注意力，但漸漸的我們又發(fā)現(xiàn)，幼兒在圖書(shū)角看書(shū)總是靜不下來(lái)，拿一本書(shū)草草翻幾下又換另一本書(shū)。老師問(wèn)他：“好看嗎？”他會(huì)說(shuō)：“好看。”而問(wèn)他書(shū)中寫(xiě)什么，他又說(shuō)不出來(lái)。當(dāng)指導(dǎo)他們要仔細(xì)翻看，不要急于換書(shū)時(shí)，他們卻認(rèn)真的說(shuō)：“我看完了呀?！贬槍?duì)這些情況，我們思考后調(diào)整了策略。教師進(jìn)入圖書(shū)角，帶領(lǐng)閱讀。當(dāng)幼兒進(jìn)入圖書(shū)角時(shí)，教師和幼兒一起閱讀，適時(shí)指導(dǎo)看書(shū)的方法，如有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒一頁(yè)一頁(yè)往后翻書(shū)，從上到下從左往右看等。做到幼兒隨意閱讀教師因人施教，有意指導(dǎo)。在教師的示范指導(dǎo)下，幼兒慢慢學(xué)會(huì)了看書(shū)，也找到了閱讀的樂(lè)趣。并通過(guò)與其他班互換圖書(shū)、讓幼兒從家中帶圖書(shū)、大班幼兒自制圖書(shū)等方法，增加了閱讀內(nèi)容，很快引起幼兒閱讀興趣。取得較好效果。

二、有效方法的運(yùn)用，激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力。

早期閱讀教學(xué)活動(dòng)中，我們看到有些幼兒并不是很喜歡閱讀，因此，我們必須通過(guò)有效的方法，激發(fā)幼兒內(nèi)部動(dòng)機(jī)，以引導(dǎo)、培養(yǎng)、強(qiáng)化幼兒的閱讀興趣，從而培養(yǎng)幼兒的自主閱

讀能力。

（一）設(shè)置懸念法

幼兒具有好奇心。在組織幼兒集體閱讀活動(dòng)中，我們就經(jīng)常利用這一特點(diǎn)，設(shè)置一些有

趣又充滿神秘感的懸念，在讀物內(nèi)容和幼兒求知心理間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將幼兒帶入與

懸念有關(guān)的情景中，激發(fā)幼兒自主閱讀的積極性。例如，在早期閱讀活動(dòng)《會(huì)移動(dòng)的房子》

中，我一開(kāi)始就設(shè)置了這樣一個(gè)懸念：房子怎么會(huì)移動(dòng)呢？這到底是怎么回事？從而利用懸

念來(lái)激發(fā)孩子主動(dòng)閱讀，以探求真相。又如，當(dāng)給幼兒閱讀一個(gè)新故事時(shí)，我事先不告訴幼

兒故事的結(jié)尾，而讓幼兒大膽地預(yù)測(cè)故事的結(jié)果；在討論閱讀重點(diǎn)時(shí)，提出一些有效的問(wèn)題，如故事中的人物為什么要這樣做？同時(shí)也引導(dǎo)幼兒懂得這些故事都是從書(shū)中看來(lái)的，書(shū)里有

許多知識(shí)，引導(dǎo)幼兒自主閱讀。又如我們根據(jù)幼兒經(jīng)常會(huì)沉靜在童話世界中，他們認(rèn)為所有的生物都是和人一樣會(huì)說(shuō)會(huì)笑的特點(diǎn)，經(jīng)常將一本故事書(shū)變成一個(gè)“連續(xù)劇”，每天給幼兒

講一集，在每集的后面留下一個(gè)懸念，讓孩子自己去猜測(cè)，去等待第二天老師的講述。這樣

就牢牢地將孩子的興趣吸引到書(shū)中來(lái)。

（二）交流法

根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，幼兒的行為充滿情緒色彩，極易受成人或同伴的感染。而大班幼

兒又具有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，我經(jīng)常在班中開(kāi)展“讀一讀，講一講，比一比”的交流

活動(dòng)，誰(shuí)先看懂故事，誰(shuí)的故事講得好。每次閱讀活動(dòng)后，都不會(huì)忘記小結(jié)幼兒的閱讀效果。經(jīng)常提出這樣的問(wèn)題，如“你看了一本什么書(shū)？書(shū)中講了什么有趣的事？”等等。通過(guò)這樣的同伴間或師幼間的交流互動(dòng)活動(dòng)，加深了幼兒對(duì)讀物的理解，積累了書(shū)面語(yǔ)言，促進(jìn)了同

伴間的閱讀經(jīng)驗(yàn)分享，并讓每個(gè)幼兒都體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)了他們閱讀的積極性。

（三）激情法

在集體閱讀活動(dòng)中，重視情感作用?！袄蠋熧澷p和鼓勵(lì)是語(yǔ)言發(fā)展的催化劑”。教師一

個(gè)贊賞的眼神、一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)、一個(gè)親昵的動(dòng)作可以喚起幼兒的積極情感，激起閱讀的愿望。因此，活動(dòng)中我們總不忘用積極的語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒情緒，鼓勵(lì)幼兒積極閱讀。如“你看得真仔細(xì)”“你的說(shuō)得太好了”“你真會(huì)動(dòng)腦筋”等積極的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)幼兒閱讀的情感，磨練幼兒閱讀的意志，培養(yǎng)幼兒閱讀能力。

三、媒體教學(xué)的運(yùn)用，激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力。

傳統(tǒng)的集體閱讀教學(xué)活動(dòng)，大多是授課的形式。如出示一幅大圖，集體觀看。教師問(wèn)，幼兒答。幼兒的興趣不濃。多媒體計(jì)算機(jī)集文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音等多種信息加工合成于一體。它把無(wú)聲的文字變成有聲有色、有動(dòng)有靜的形象化語(yǔ)言，極大地刺激了幼兒的感官，有利于集中幼兒的注意力，激發(fā)幼兒深厚的閱讀興趣和求知欲，促使幼兒主動(dòng)參與閱讀教學(xué)活動(dòng)?！耙坏┯變簩?duì)語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容感興趣，老師就掌握了教學(xué)的第一把金鑰匙?！?/p>

例如在大班散文詩(shī)欣賞《秋天的雨》中，運(yùn)用多媒體后，將靜態(tài)的、平面的畫(huà)面變成動(dòng)

態(tài)、生動(dòng)形象的情景，同時(shí)背景音樂(lè)輕輕地響起，雨滴答滴答地從天空中落下來(lái)，秋天的大門(mén)徐徐打開(kāi)，一朵朵的菊花盛開(kāi)了、銀杏變黃了、楓葉變紅了、果子成熟了??，在這種詩(shī)情畫(huà)意中，幼兒的注意力集中，興趣濃厚，積極主動(dòng)地把所聽(tīng)、所看的秋天告訴大家。

又如：故事《金雞冠的公雞》一課，目標(biāo)是幼兒理解故事，并有表情的進(jìn)行表演，培養(yǎng)

幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。把教學(xué)內(nèi)容制作成了課件形式，在課堂上幼兒被這些能走、能跳、能跑、能叫的小動(dòng)物給吸引住了。一只長(zhǎng)著紅紅雞冠的大公雞從房子后面走出來(lái)，幼兒根據(jù)這個(gè)場(chǎng)景說(shuō)一句完整的話。幼兒的積極性被完全調(diào)動(dòng)了起來(lái)，積極舉手發(fā)言，爭(zhēng)先恐后的回答，幼兒的注意力完全投入到活動(dòng)之中。可見(jiàn)多媒體技術(shù)聲情并茂，又具有喜聞樂(lè)見(jiàn)的特點(diǎn)。多媒體技術(shù)用于閱讀教學(xué)活動(dòng)中，更能激發(fā)幼兒語(yǔ)言活動(dòng)興趣，培養(yǎng)幼兒的注意力，提高幼兒自主閱讀能力。

四、多形式活動(dòng)的開(kāi)展，激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力。

（一）“以大帶小”活動(dòng)

進(jìn)入中大班的孩子都有一種“我長(zhǎng)大了，我是哥哥姐姐”的自豪感，我們就充分地利用

孩子的這種心理，開(kāi)展“以大帶小”活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒先自己看懂一個(gè)好聽(tīng)的故事，然后講給小班的弟弟妹妹聽(tīng)。這樣的活動(dòng)讓幼兒充分體驗(yàn)到長(zhǎng)大的自豪感，樹(shù)立閱讀的自信心，從而

進(jìn)一步激發(fā)閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力。

（二）開(kāi)展游戲、表演活動(dòng)

在日常閱讀延續(xù)活動(dòng)中，我們常為幼兒提供一些輔助材料，如頭飾、木偶、玩具、半成品材料等，讓幼兒自己結(jié)伴表演。把靜態(tài)的圖畫(huà)轉(zhuǎn)化為具體的形象和動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，綜合地運(yùn)用聲音、動(dòng)作、情感，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多種感覺(jué)器官共同參與嘗試，讓他們?cè)陂喿x的基礎(chǔ)上體驗(yàn)表演、創(chuàng)編故事活動(dòng)的樂(lè)趣。例如：聽(tīng)了故事《小豬蓋房子》后，我就讓幼兒自己選擇最喜歡的角色表演，引導(dǎo)幼兒學(xué)說(shuō)角色間的對(duì)話。此外，為幼兒準(zhǔn)備一定的頭飾、積木等材料，讓幼兒邊玩邊說(shuō)。又如“小小播音員”的游戲中，我們用大盒子做成電視機(jī)，然后身臨起境邊編邊演。這樣，幼兒通過(guò)多種方式進(jìn)行閱讀，不僅大大加深了幼兒對(duì)圖書(shū)內(nèi)容的了解，而且幼兒參與閱讀的主動(dòng)性、積極性也得到很大的提高，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣。

（三）圖書(shū)制作活動(dòng)

采用粘粘貼貼講講，畫(huà)畫(huà)講講的形式，指導(dǎo)幼兒開(kāi)展圖書(shū)制作活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)當(dāng)小作

家的自豪和自信，激發(fā)幼兒閱讀興趣。如把幼兒自己想說(shuō)的事畫(huà)成一頁(yè)一頁(yè)的故事，或從廢棄圖書(shū)上剪下自己需要的圖片，幼兒口述后，請(qǐng)教師或父母幫忙配上文字，加上封面、封底，然后釘成一本圖書(shū)，同伴間相互介紹、交流自己的作品。

“啟其蒙而引其趣”是我們進(jìn)行早期閱讀教育的首要任務(wù)，實(shí)踐中筆者深刻領(lǐng)悟到，興

趣將會(huì)引導(dǎo)、推進(jìn)和支持幼兒的早期閱讀活動(dòng)。在閱讀過(guò)程中，幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)可以保證閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行，并取得積極的閱讀效果，有效培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力

當(dāng)然，在幼兒早期閱讀活動(dòng)中，激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力的方法策略是多種多

樣的。我們只有根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平，采用靈活多樣、生動(dòng)有趣的閱讀指導(dǎo)方法，不斷豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的自主探索精神，才能真正逐步地培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

1、周兢，南京師范大學(xué)《我國(guó)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的幾個(gè)新的發(fā)展趨向》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀》江蘇教育出版社2002年4月

2、余珍有《學(xué)前早期閱讀教育：機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存——第二次全國(guó)幼兒早期閱讀教育學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述》幼兒教育2005.23、張明紅華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院《早期閱讀教育改革趨向前瞻》幼兒教育2005.24、孫秀榮：《幼兒早期閱讀的特點(diǎn)及指導(dǎo)策略》，幼兒教育2000。（7-8）

5、李莉揚(yáng)州教育學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園《幼兒早期閱讀：一種文化視角》早期教育2007.5

2009．06．02

第三篇：淺談培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

淺談培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

近年來(lái)，世界各國(guó)的幼教專(zhuān)家們都十分關(guān)注早期閱讀，認(rèn)為早期閱讀對(duì)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維的發(fā)展等起著非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度，將會(huì)影響其終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和水平。美國(guó)已經(jīng)將幼兒閱讀能力的培養(yǎng)作為新的教育改革政策的重要內(nèi)容，在全美各州強(qiáng)力推行。我國(guó)在新《綱要》的內(nèi)容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書(shū)寫(xiě)技能?！庇纱丝梢?jiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。

早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫(huà)讀物為主，以看、聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合為主要手段(不要求書(shū)寫(xiě))，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)圖書(shū)的情感，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)、提高閱讀能力。

開(kāi)展閱讀活動(dòng)，為幼兒提供閱讀圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)與前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)；向幼兒提供有具體意義的、形象、生動(dòng)的閱讀材料，幫助幼兒將閱讀內(nèi)容與口頭語(yǔ)言連接起來(lái)，產(chǎn)生一定的聯(lián)想。也就是說(shuō)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，不以孤立地識(shí)字為前提，而以培養(yǎng)興趣為主，在享受閱讀的過(guò)程自然而然地積累對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，從而更好地為閱讀服務(wù)。到底如何培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力呢？以下是我在日常教學(xué)活動(dòng)中的一點(diǎn)心得體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提高閱讀興趣

為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境在幼兒閱讀活動(dòng)中至關(guān)重要。向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境，不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環(huán)境中，充分感受書(shū)面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)方面的語(yǔ)言知識(shí)，主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)，以獲得成功的喜悅。

1、為幼兒提供閱讀的材料

幼兒所接觸的書(shū)面語(yǔ)言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識(shí)書(shū)面語(yǔ)言這一特點(diǎn)出發(fā)，在早期閱讀活動(dòng)中，我根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放失地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并擺在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主的進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索、。

2、提供閱讀的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所

早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要。我根據(jù)幼兒的早期閱讀教材，利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書(shū)面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)方面語(yǔ)言的知識(shí)，通過(guò)不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我們盡量為幼兒提供時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓幼兒自由地選擇交流對(duì)象、交流內(nèi)容、交流地點(diǎn)，進(jìn)行交流活動(dòng)。并還設(shè)置了“說(shuō)說(shuō)心理話”、“我與字寶寶交朋友”、“我們愛(ài)圖書(shū)”、“圖書(shū)為什么哭”等活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃地為幼兒提供了內(nèi)容豐富的幼兒讀物，安排一定的時(shí)間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)同化于自主閱讀中。我們發(fā)現(xiàn)幼兒通過(guò)一段時(shí)間的教育教學(xué)活動(dòng)，會(huì)自由地選擇閱讀內(nèi)容，挑選自己喜歡的字寶寶、說(shuō)上一段小故事，幼兒也會(huì)戴上自己喜愛(ài)的小動(dòng)物頭飾進(jìn)行交流。

二、從習(xí)慣培養(yǎng)入手，注意幼兒閱讀方法的指導(dǎo)

心理學(xué)研究表明：幼兒人小，可塑性很大，容易“先入為主”，是培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳時(shí)期，而且幼年時(shí)期形成的習(xí)慣也比較牢固，不易改變。專(zhuān)家們普遍認(rèn)為閱讀是伴隨幼兒一生成長(zhǎng)的活動(dòng)，所以對(duì)幼兒早期閱讀的教育，應(yīng)站到終身教育的高度予以重視。

活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些幼兒對(duì)翻書(shū)的動(dòng)作比對(duì)閱讀本身更感興趣。因此，他們的讀書(shū)速度非常快，往往別人剛看一點(diǎn)，他們就已經(jīng)看完了一本書(shū)。還有的幼兒只對(duì)圖書(shū)中色彩鮮艷的圖案感興趣，所以常常表現(xiàn)出看書(shū)時(shí)的無(wú)序性。產(chǎn)生這兩種情況的原因，往往是因?yàn)橛變哼€沒(méi)有真真地掌握閱讀的方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。以下是我在閱讀中的一些做法：

1、增強(qiáng)幼兒愛(ài)護(hù)圖書(shū)的意識(shí)。

幼兒喜歡圖書(shū)，然而又不知道怎樣愛(ài)護(hù)它們，這就需要我們加以教育和培養(yǎng)。A、教會(huì)幼兒如何取放圖書(shū)。在閱讀前，先讓幼兒觀看書(shū)架上擺好的圖書(shū)，我再做如何從書(shū)架上取放書(shū)的示范，然后請(qǐng)幼兒模仿練習(xí)取放書(shū)，每次閱讀活動(dòng)都要求他們這樣去做。為保持圖書(shū)的整齊，還帶領(lǐng)幼兒一起整理書(shū)架，將書(shū)按大小分類(lèi)擺放。

B、教會(huì)幼兒交換圖書(shū)。有些幼兒無(wú)論是看書(shū)還是玩玩具，都喜歡一個(gè)人看或一個(gè)人玩，不允許別人動(dòng)自己的。尤其是幼兒從自己家里帶來(lái)的書(shū)，更是愛(ài)不釋手，即使是看完了也舍不得放下。針對(duì)這樣的情況，我就對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。

C、引導(dǎo)幼兒愛(ài)護(hù)圖書(shū)，養(yǎng)成良好的看書(shū)習(xí)慣。看書(shū)時(shí)要讓他們看完一本再拿一本，不與別人掙搶圖書(shū)；看書(shū)時(shí)不能大聲說(shuō)話，以免影響他人；發(fā)現(xiàn)圖書(shū)有撕破的地方，我在全體幼兒面前，及時(shí)用膠條或糨糊粘好。老師無(wú)聲的行動(dòng)，在孩子幼小的心靈中留下了深刻的印象，損壞圖書(shū)的現(xiàn)象就會(huì)逐日減少。

2、教會(huì)幼兒看書(shū)的方法。

A、認(rèn)識(shí)書(shū)名。每次更換新書(shū)，我首先向幼兒介紹書(shū)，并讓幼兒反復(fù)指字、認(rèn)讀。通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，小朋友對(duì)班里的圖書(shū)都能說(shuō)出名字。

B、學(xué)會(huì)翻書(shū)。幼兒看書(shū)時(shí)，大都不會(huì)按順序翻頁(yè)，信手亂翻，翻到哪里就看到哪里。這時(shí)候我就教幼兒認(rèn)識(shí)書(shū)的封面，告訴幼兒有書(shū)名的一面是前面，看書(shū)時(shí)應(yīng)由前到后，一頁(yè)一頁(yè)地按順序向后翻。C、幫助幼兒理解圖書(shū)的內(nèi)容。幼兒看書(shū)的特點(diǎn)是速度快，往往只瀏覽一下畫(huà)面，一本書(shū)不到兩分鐘從頭翻到尾，就說(shuō)看完了，馬上又想去書(shū)架上換。讓他們講書(shū)里的故事內(nèi)容，卻往往一句也講不出。這就要求我們首先把書(shū)中的內(nèi)容以故事的形式講一遍，使幼兒對(duì)書(shū)中的內(nèi)容、角色有一個(gè)大概的了解，然后再組織幼兒看書(shū)。通過(guò)這種方法我發(fā)現(xiàn)，凡是老師講過(guò)的書(shū)，幼兒都爭(zhēng)著看，而且邊看邊自己講。這說(shuō)明幼兒只有理解了才能產(chǎn)生興趣。

三、在閱讀中提高幼兒的創(chuàng)新能力

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂(lè)的情感，才能學(xué)好”。怎樣讓幼兒積極的參與到活動(dòng)中來(lái)呢？喚起幼兒比較低級(jí)的閱讀感知呢？首先設(shè)置問(wèn)題引發(fā)幼兒的興趣。我們通過(guò)“導(dǎo)讀引入”和“定向設(shè)疑”使幼兒在問(wèn)題情景中產(chǎn)生興趣。其次、采用激發(fā)興趣。閱讀活動(dòng)是讓幼兒通過(guò)聽(tīng)、看、想、說(shuō)，在發(fā)展口語(yǔ)的同時(shí)思維也得到發(fā)展，只有成功地激發(fā)了幼兒的聽(tīng)、說(shuō)興趣創(chuàng)造性思維才能得到發(fā)展，為此我們采用（如果、假如）、逆因性提問(wèn)（為什么）等。以《會(huì)想辦法的魚(yú)》為例提問(wèn)：如果小魚(yú)吃了魚(yú)餌會(huì)怎樣？怎樣既可以吃到魚(yú)餌又不被魚(yú)鉤鉤??？有的說(shuō)：“請(qǐng)?bào)π穪?lái)幫忙，把魚(yú)鉤上的繩子剪斷”，有的說(shuō)：“請(qǐng)河蚌把魚(yú)餌的肉一塊塊夾下來(lái)分給大家吃”，還有的想到了潛水員、孫悟空、奧特曼等。多向的提問(wèn)把普通的故事變?yōu)樽層變河袃?nèi)容想和有話說(shuō)的故事，這會(huì)使幼兒的思維處于激奮狀態(tài)，使幼兒喜歡表達(dá)，敢于表達(dá)，這樣孩子才樂(lè)于參加，才能激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力。

由于幼兒的年齡特點(diǎn)的局限，他們對(duì)閱讀材料的感知理解是低層次的，在閱讀的過(guò)程中離不開(kāi)老師的指導(dǎo)，但指導(dǎo)不等于代替，引導(dǎo)不等于灌輸。為此，我們?cè)谂c幼兒一起看圖書(shū)時(shí)，與幼兒討論畫(huà)面的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)一些啟發(fā)式的提問(wèn)如：狐貍想了什么辦法玩球？后來(lái)怎樣了呢？如果你遇到這種情況，你會(huì)怎么辦？等等，讓幼兒自己進(jìn)行探索、想象、講述、表達(dá)?！昂傆媚_踢皮球，狐貍用頭來(lái)頂球；狐貍把球拿到店里補(bǔ)起來(lái)；狐貍叫別的小動(dòng)物借給他玩一下??”。

著名的心理學(xué)家托蘭斯說(shuō)：“我們要想促進(jìn)創(chuàng)造力就需要提供一個(gè)友善的和有獎(jiǎng)勵(lì)的環(huán)境使之在其中繁榮發(fā)展”。為此，在閱讀中，我們要關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一個(gè)幼兒，仔細(xì)傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)，及時(shí)抓住幼兒思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行肯定、贊賞、激勵(lì)（“你講的真棒，你真聰明等語(yǔ)言”）、鼓勵(lì)（“你真會(huì)動(dòng)腦筋，講的跟別人不一樣”、“想一想，有沒(méi)有更好的辦法”）、獎(jiǎng)勵(lì)（五角星、蘋(píng)果娃娃等）。這樣幼兒在閱讀中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的到了培養(yǎng)和體現(xiàn)。

四、將閱讀活動(dòng)與識(shí)字緊密結(jié)合

一般的閱讀程序是先識(shí)字后讀書(shū)，而根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)我們采用先讀書(shū)后識(shí)字的方法。我們的閱讀叢書(shū)中包括詩(shī)歌和故事兩方面的內(nèi)容，詩(shī)歌明快活潑，故事短小精悍，有豐富的想象和離奇的情節(jié)。當(dāng)幼兒還不認(rèn)識(shí)文中所出現(xiàn)的文字時(shí)，先由老師閱讀，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，附之動(dòng)作和表演讓幼兒記憶詩(shī)歌和故事，初步掌握詩(shī)歌和故事內(nèi)容后，我們教幼兒手指著字，眼看著字，嘴里念著字，腦子記著字。但是開(kāi)始的時(shí)候，幼兒往往完不成手、眼、耳的協(xié)調(diào)運(yùn)做，經(jīng)常亂指一起，這就需要我們和家長(zhǎng)共同幫助幼兒完成有節(jié)奏的指字訓(xùn)練，讓幼兒掌握一定的指字速度和節(jié)奏，區(qū)分文字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)該語(yǔ)氣停頓，但是手不用去點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，應(yīng)該直接去找下一個(gè)字。在每行字末，提醒幼兒換到下一行，用生動(dòng)的語(yǔ)言告訴幼兒“拐彎請(qǐng)注意”。

在指導(dǎo)幼兒閱讀活動(dòng)時(shí)，我們還開(kāi)展了一些生動(dòng)有趣的識(shí)字活動(dòng)：

1、將漢字變成有趣的圖案。用有趣的指導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀。中國(guó)的方塊字，有許多象形字、如：“尖”、“雨”、“閃”，指導(dǎo)語(yǔ)是上小下大就是“尖”，雨點(diǎn)落到窗戶上，門(mén)里有個(gè)人影一“閃”，配上相應(yīng)的圖飾，幼兒一看就能記住，形象、生動(dòng)、有趣，幼兒識(shí)得快，記得牢。

2、根據(jù)幼兒好奇愛(ài)猜謎的特點(diǎn)，我們將漢字編成了淺顯易懂、生動(dòng)有趣的兒歌謎語(yǔ)，讓幼兒在猜謎、讀讀的有趣活動(dòng)中習(xí)得漢字。如教 “李”字時(shí)，編出的謎語(yǔ)是：十字頭，八字腰，兒子下面站得牢。這不僅增強(qiáng)了幼兒的識(shí)字興趣，而且還培養(yǎng)了幼兒的思維、想象能力，趣味無(wú)窮。

第四篇：淺談?dòng)變涸缙陂喿x能力培養(yǎng)的研究(好)

農(nóng)村學(xué)前兒童早期閱讀能力培養(yǎng)研究總結(jié)

曲靖市馬龍縣舊縣街道舊縣小學(xué)

張雪

早期閱讀是指0-6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字和成人形象的讀講，來(lái)理解以圖為主的低幼兒童讀物內(nèi)容的活動(dòng)過(guò)程。它是一個(gè)融觀察一記憶、思維、表達(dá)等多種認(rèn)知于一體的綜合過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，激發(fā)幼兒識(shí)字的愿望，獲得有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的知識(shí)，發(fā)展幼兒的想象、思維表達(dá)能力，從而為幼兒進(jìn)入正規(guī)學(xué)校教育做好準(zhǔn)備，打好基礎(chǔ)。閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每一門(mén)學(xué)問(wèn)都從閱讀書(shū)籍開(kāi)始。閱讀學(xué)習(xí)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是緊密相連的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）也明確指出：幼兒園應(yīng)“利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多沖方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)能力”。通過(guò)閱讀能夠有效刺激孩子的大腦、開(kāi)發(fā)其智力，是促進(jìn)孩子大腦神經(jīng)組織發(fā)育的最佳方式之一。早期閱讀還能提高孩子的語(yǔ)言邏輯組織能力，是孩子社會(huì)化發(fā)展的重要教育形式，在閱讀中，孩子將逐步了解各種相應(yīng)的社會(huì)規(guī)則，這對(duì)其學(xué)會(huì)做人學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與人共處有著重要作用。早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成將直接影響到孩子以后的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)靈活多變、科學(xué)有趣的早期閱讀也直接促進(jìn)孩子理解能力、學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力的發(fā)展。因此，幼兒的早期閱讀對(duì)其語(yǔ)言能力和智能、社會(huì)化的發(fā)展有著深刻的影響，也能為其未來(lái)的學(xué)習(xí)打好良好和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的教材，合理確定早期閱讀教學(xué)目標(biāo) 幼兒的思維直觀、形象，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)水平、興趣，選擇一些內(nèi)容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言簡(jiǎn)捷、流暢，情節(jié)集中，篇幅短小，畫(huà)面形象逼真、新穎有趣、幅面較大的內(nèi)容為體裁。如兒歌《蝸?！?、《我們都是好朋友》等；故事《放學(xué)啦》、《小花貓的鈴鐺》等；因?yàn)檫@些內(nèi)容容易激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，讀起來(lái)也會(huì)瑯瑯上口。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中幼兒能夠延伸自己的情感、思索與經(jīng)驗(yàn)，這些適合幼兒努力特點(diǎn)的教材能使幼兒將閱讀過(guò)程內(nèi)化成一種閱讀的能力。

早期閱讀不同于學(xué)齡閱讀。首先，教學(xué)目標(biāo)的確定必須充分適合幼兒年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展需要，定位不要過(guò)高，要求不要過(guò)于苛刻。無(wú)論是學(xué)期目標(biāo)還是課時(shí)目標(biāo)的確立，均應(yīng)考慮幼兒的基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)及興趣需要，確保各項(xiàng)目標(biāo)經(jīng)幼兒的主觀努力能夠?qū)崿F(xiàn)。另外教學(xué)目標(biāo)的確立要從情感與態(tài)度、知識(shí)與能力、過(guò)程與方法三個(gè)方面綜合考慮，尤其應(yīng)關(guān)注幼兒閱讀情感的需要，著眼于幼兒學(xué)習(xí)個(gè)性的培養(yǎng)。其次，早期閱讀教學(xué)要符合素質(zhì)教育要求，教師必須選擇合適的教學(xué)策略。這是確保早期閱讀教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。

每位教師應(yīng)明確“幼兒是閱讀活動(dòng)的主體”，只有確立“以幼兒發(fā)展為本”的理念，在教育過(guò)程中突出幼兒的主體地位，方能使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

二、創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒閱讀的能力

心理環(huán)境作為一種隱性的教肓因素，對(duì)幼兒影響最大的、最直接的是教師創(chuàng)造的心理氛圍。幼兒對(duì)教師關(guān)注的是什么很敏感，教師的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情、一個(gè)眼神都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生或積極的或消極的暗示作用。因此，為幼兒早期閱讀創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境也是至關(guān)重要的。

1、為幼兒提供一個(gè)優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境。老師正確的發(fā)音，規(guī)范的語(yǔ)法，清晰、準(zhǔn)確、優(yōu)美的語(yǔ)言，沒(méi)有粗話和臟話，這是一個(gè)優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境。優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán) 境能給幼兒一種舒適感、一種美的享受。在這個(gè)環(huán)境中，我們老師是一個(gè)起著主導(dǎo)作用的角色，應(yīng)該為孩子樹(shù)立語(yǔ)言的典范。對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力還很欠缺、詞語(yǔ)不夠豐富、情感不夠突出，仍需要教師給予正確的示范，激發(fā)幼兒更高的興趣、更多的求知欲望。

2、多給幼兒鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)是幼兒做任何事情的“良藥”，每個(gè)幼兒都渴望得到老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，它不僅能給幼兒帶來(lái)自信，還能激發(fā)幼兒更高的積極性。我們要抓住幼兒的這一心理，指導(dǎo)幼兒閱讀，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性，如：若孩子在閱讀活動(dòng)中語(yǔ)言連貫且緊扣畫(huà)面主題，聲音洪亮，用詞恰當(dāng)?shù)龋瑔?wèn)題回答的特別好，我們這時(shí)就該及時(shí)地給予獎(jiǎng)勵(lì)，還可以設(shè)置“每周閱讀之星”、“ 每天閱讀之星”等。教師可以口頭表?yè)P(yáng)，讓小朋友為之鼓掌，也可發(fā)些小獎(jiǎng)品，如：小紅花、小貼畫(huà)或各種好看的圖片等，幼兒得到的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)越多，他（她）就對(duì)這一活動(dòng)越感興趣，學(xué)習(xí)的積極性也就越高。

3、在閱讀活動(dòng)中保護(hù)幼兒的想象力。我們一直都牢記著這樣一句話——我們不應(yīng)從大人的角度去理解幼兒，應(yīng)蹲下來(lái)從幼兒的角度去理解。同樣的圖書(shū)，不同的人在理解上往往出現(xiàn)許多細(xì)節(jié)上的差異。因此，在幼兒閱讀圖書(shū)時(shí)，對(duì)于故事情節(jié)的理解，只要有道理，教師都應(yīng)給予肯定、鼓勵(lì)，不追求整齊劃一的講述，保護(hù)孩子的想象力，使幼兒由被動(dòng)閱讀到主動(dòng)閱讀。

三、創(chuàng)設(shè)寬松、豐富的閱讀環(huán)境，培養(yǎng) 幼兒閱讀的能力

如果說(shuō)一個(gè)良好的心理環(huán)境是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的基本前提，那么一個(gè)良好的物質(zhì)環(huán)境就是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要保障。

1、為幼兒提供豐富多彩的閱讀材料?！皶?shū)籍是人類(lèi)知識(shí)的寶庫(kù)”。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，書(shū)籍則是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要載體。因此，圖書(shū)是幼兒最主要的閱讀材料。好的 圖書(shū)提供了：

（1）全面學(xué)習(xí)閱讀的情境：優(yōu)秀的圖畫(huà)故事書(shū)充分綜合了插畫(huà)、文字兩種表現(xiàn)形式的魅力，為孩子營(yíng)造一個(gè)個(gè)完整的、有意義的、自然的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。在輕松有趣的氛圍中反復(fù)閱讀圖畫(huà)故事。孩子不僅可以豐富自己的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，而且可以形成與書(shū)對(duì)話的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成獨(dú)立思考書(shū)面閱讀內(nèi)容的習(xí)慣，使他們的自主閱讀能力逐步得到提高。

（2）促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展：優(yōu)秀的圖畫(huà)故事書(shū)蘊(yùn)含了多樣的社會(huì)生活內(nèi)容，滲透了豐富的人類(lèi)情感經(jīng)驗(yàn)。幼兒在閱讀中可以自然而然地增長(zhǎng)知識(shí)，涵養(yǎng)性情，拓展思考的空間，學(xué)習(xí)表達(dá)與交往。閱讀圖畫(huà)故事書(shū)并參加相關(guān)的活動(dòng)，不僅能發(fā)展幼兒語(yǔ)言智能，同時(shí)也為發(fā)展幼兒的空間智能、數(shù)理邏輯智能、個(gè)人內(nèi)在智能。人際關(guān)系智能等提供了操作運(yùn)用的機(jī)會(huì)。

（3）培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力：優(yōu)秀的圖畫(huà)故事書(shū)本身就是想像和創(chuàng)造的結(jié)果，閱讀圖畫(huà)故事可使幼兒的創(chuàng)造力受到激發(fā)，讓他們的想象馳騁飛奔，突破現(xiàn)實(shí)時(shí)空的限制，構(gòu)造出一個(gè)個(gè)有趣的想象世界。隨之而來(lái)的創(chuàng)編 故事和自制圖畫(huà)書(shū)等活動(dòng)，更可以鍛煉幼兒的創(chuàng)造力，讓他們充分體會(huì)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此，選擇符合孩子的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)發(fā)展特點(diǎn)的閱讀書(shū)籍。有序放在書(shū)柜、書(shū)架上，這些圖書(shū)，要和孩子們的心理吻合，是孩子們希望了解和特別喜愛(ài)的形象，具有游戲性?！堵斆鞯耐米印?、《小蝌蚪找媽媽》、《公雞和狐貍》等,都屬于這類(lèi)型書(shū)籍。另外，我們還鼓勵(lì)閱讀中操作，如小舞臺(tái)話劇活動(dòng)。教師為幼兒提供一套完整的故事插圖，鼓勵(lì)幼兒在看懂每幅圖意的基礎(chǔ)上，據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律、理解分析，將故事內(nèi)容完整的在“小舞臺(tái)”上表演出來(lái)。再如：美術(shù)活動(dòng)，嘗試讓幼兒當(dāng)小畫(huà)家、小作家，把自己想說(shuō)的事畫(huà)成一頁(yè)一頁(yè)的故事，再講給別人 聽(tīng)，請(qǐng)父母幫忙配上文字，加上封面，封底，制成一本小圖書(shū)。除此之外還要注意圖書(shū)的更新和準(zhǔn)備光線充足相對(duì)安靜的環(huán)境，讓幼兒能舒適、不受干擾的閱讀，以培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

2、為幼兒提供閱讀的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。為幼兒提供豐富多彩的閱讀材料是幼兒開(kāi)展閱讀活動(dòng)的前提，那么為幼兒提供閱讀的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所則是幼兒開(kāi)展閱讀活動(dòng)的重要保障。教師可以利用一切可以利用的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，引導(dǎo)幼兒充分感受書(shū)面語(yǔ)言，潛移默化的接受有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的知識(shí)。使幼兒通過(guò)感知內(nèi)化，積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

3、為幼兒提供極富趣味性的電子繪本。電子繪本是一本可以在電子白板上講的繪本故事書(shū)。它的好處是由教師在電子白板上邊講故事邊翻頁(yè)，全班孩子一起享受同一個(gè)純美有趣的故事，這時(shí)很容易把孩子們的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)。大家一起隨著故事情節(jié)大笑，或一起跟著故事主人公傷心難過(guò)。孩子們最喜歡的就是這種閱讀方式！講完故事后根據(jù)故事內(nèi)容提一些問(wèn)題，加深孩子們對(duì)故事情節(jié)的記憶。遇到非常喜歡的故事，我會(huì)反復(fù)給孩子們講，然后由他們看著圖畫(huà)復(fù)述，最后再表演一遍，那種感覺(jué)美妙極了！

四、利用家庭資源培養(yǎng)孩子的早期閱讀能力

家庭是幼兒的第一個(gè)教育場(chǎng)所，是幼兒最為熟悉的地方，也是分享閱讀開(kāi)展最好的場(chǎng)所之一。閱讀對(duì)于幼兒，首先是愛(ài)的享受，其次才是知識(shí)的獲取，所以說(shuō)幼兒閱讀與其說(shuō)是掌握知識(shí)的過(guò)程，不如說(shuō)是一個(gè)與父母共同游戲的活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的第一需要是父母的愛(ài)，如果得不到滿足，那么在幼兒眼中，這次閱讀就是一次沒(méi)有意思的失敗的游戲。

幼兒閱讀能力的發(fā)展有賴(lài)于家庭的支持和配合，從學(xué)校所做的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與學(xué)校相比，幼兒更喜歡在家里與父母一起閱讀圖書(shū)。一項(xiàng)調(diào)查表明，中國(guó)父母對(duì)幼兒的教育投資很多，該項(xiàng)支出已經(jīng)占到家庭收入的30%，卻很少有家長(zhǎng)能夠每天堅(jiān)持陪幼兒一起親子閱讀20分鐘。而今，父母與幼兒一起閱讀的時(shí)間更是不斷減少。即使父母與幼兒一起閱讀，父母也無(wú)法有效的指導(dǎo)幼兒。

調(diào)查顯示，很多中國(guó)家庭的環(huán)境布置上不利于早期閱讀的開(kāi)展，能夠有意識(shí)地為幼兒準(zhǔn)備書(shū)房、書(shū)櫥、書(shū)桌的家庭所占比例不到3%。由此可見(jiàn)，大多數(shù)家長(zhǎng)還不能理解幼兒閱讀活動(dòng)的正確含義，對(duì)幼兒早期閱讀活動(dòng)缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)。一些家長(zhǎng)簡(jiǎn)單地將閱讀當(dāng)成教 會(huì)幼兒識(shí)字的工具，還有一些家長(zhǎng)把閱讀和識(shí)字看成是不同階段的事情，認(rèn)為在學(xué)前階段開(kāi)展閱讀對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)太早，是上學(xué)以后的事情。閱讀環(huán)境的缺乏嚴(yán)重地阻礙了幼兒閱讀能力的發(fā)展。幼兒喜歡在家里看書(shū)是有原因的，一是家里溫馨、寬松、安靜；二是幼兒喜歡與父母更多、更近的接觸，依偎在父母身邊，感受著父母的關(guān)心與愛(ài)，輕松愉快的共同閱讀。

家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒閱讀要注意：家長(zhǎng)與幼兒分享閱讀一定要持之以恒，并在閱讀過(guò)程中及時(shí)地鼓勵(lì)與引導(dǎo)幼兒。在與幼兒一起閱讀時(shí)，家長(zhǎng)要從各個(gè)方面發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)；幼兒對(duì)閱讀的熱情；安靜、專(zhuān)心地閱讀；一頁(yè)一頁(yè)地翻著閱讀；能提出問(wèn)題，能看懂書(shū)里的部分內(nèi)容；能理解一頁(yè)與另一頁(yè)的變化；漸漸地能獨(dú)立看書(shū)。這時(shí)家長(zhǎng)要積極引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察、想像、思考，猜想畫(huà)面中的圖畫(huà)符號(hào)，如《在浴室里》香皂從山姆手中滑出去了的路線符號(hào)等，看完故事后，和幼兒一起回憶、表演、創(chuàng)編故事；故事讀了前半段后猜想后來(lái)發(fā)生了什么等等。家長(zhǎng)可以與幼兒在閱讀中共同分享，共同感受和體驗(yàn)。

培養(yǎng)幼兒的閱讀能力是一個(gè)長(zhǎng)期的積累的過(guò)程，不是一朝一夕就能完成的，需要平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累。平時(shí)，多開(kāi)展故事比賽，表演游戲，讓幼兒在閱讀中 學(xué)到的故事詩(shī)歌等展現(xiàn)和大家，既鞏固了幼兒對(duì)閱讀的興趣，又發(fā)展了幼兒表現(xiàn)力，增強(qiáng)自信心。另外，通過(guò)“小喇叭”、“小小新聞角”等形式，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合運(yùn)用能力，使幼兒的思維得到發(fā)展。另外要在班中設(shè)立閱讀角，圖書(shū)架，提供大量的幼兒閱讀的材料，同時(shí)讓家長(zhǎng)為幼兒訂閱大量適合其年齡特點(diǎn)的閱讀材料，只有持之以恒，幼兒的閱讀能力才能得到良好的發(fā)展。

總之，早期閱讀會(huì)對(duì)人生成長(zhǎng)進(jìn)步產(chǎn)生重要的作用，它是幼兒增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)拓眼界的有效途徑，眼界打開(kāi)，獲得了很多課外知識(shí)，理解力、表現(xiàn)力大大增強(qiáng)。對(duì)其的培養(yǎng)不是單一的，而是相互滲透，只有通過(guò)多種途徑，幼兒的早期閱讀能力才能有效提高。

第五篇：幼兒早期閱讀興趣和能力的培養(yǎng)活動(dòng)方案

一、活動(dòng)目標(biāo)

家園合作，為幼兒創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。激發(fā)幼兒閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，習(xí)得正確的閱讀方法，培養(yǎng)良好的道德情操和審美情趣。

二、活動(dòng)時(shí)間：XX年4月1日至4月30日

三、活動(dòng)內(nèi)容

（一）講座：愛(ài)在閱讀中——幼兒早期閱讀興趣和能力的培養(yǎng)

時(shí)間：XX年4月11日下午1:30

地點(diǎn)：音體室

（二）故事匯

時(shí)間：3月20日——3月23日（班級(jí)初賽）4月10日——4月13日（復(fù)賽）

地點(diǎn)：音體室

對(duì)象：小中大班幼兒

目的：增強(qiáng)孩子的表現(xiàn)力及表達(dá)能力，給幼兒一個(gè)自由發(fā)揮的空間。

評(píng)選方法：全體幼兒參加，班級(jí)進(jìn)行初賽，每班評(píng)選三名幼兒參加復(fù)賽。

1、朗讀爸爸（爸爸朗讀故事）

時(shí)間：4月3日

地點(diǎn)：音體室

評(píng)選方法：填寫(xiě)自薦表：集中評(píng)比。

2、親子制作圖書(shū)

時(shí)間：XX年3月1日——3月25日

評(píng)比時(shí)間：3月26日——3月30日

評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)：選材、制作

評(píng)選方法：（1）填寫(xiě)自薦表。（2）創(chuàng)作：以幼兒家庭為單位，親子合作完成。形式不限，可以是創(chuàng)編、改編、仿編，方法可以是繪畫(huà)，也可以是剪貼。作品盡量精致，體現(xiàn)個(gè)性。將設(shè)“最佳創(chuàng)意繪本”、“最佳改編繪本”、“最精美繪本”等獎(jiǎng)項(xiàng)。

3、親子閱讀表演獎(jiǎng)

時(shí)間：4月18日——4月20日

評(píng)選方法：（1）填寫(xiě)自薦表。（2）創(chuàng)作：以幼兒家庭為單位，可一個(gè)家庭進(jìn)行，也可多個(gè)家庭進(jìn)行。形式不限，（詩(shī)朗誦、故事表演、相聲、雙簧等各種語(yǔ)言形式）

4、親子閱讀促進(jìn)獎(jiǎng)（寫(xiě)文章）

時(shí)間；3月26日——3月30日

評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)：內(nèi)容、文筆。

評(píng)選方法：寫(xiě)一篇親子閱讀經(jīng)驗(yàn)或體會(huì)感悟的文章，字?jǐn)?shù)在800至XX字之間。好文章在本園園報(bào)、網(wǎng)站上展示，并將向《東方娃娃》、《家庭教育》等雜志社推薦。

（三）走進(jìn)童話王國(guó)

時(shí)間;4月25日——4月27日

地點(diǎn)：音體室

對(duì)象：全體幼兒及家長(zhǎng)

鞏義市第二幼兒園

XX年2月