第一篇：培養(yǎng)中班幼兒的早期閱讀能力的研究

培養(yǎng)中班幼兒的—早期閱讀能力的研究

安華二幼趙叢笑

內(nèi)容摘要：早期閱讀是兒童生理和心理健康發(fā)展的重要條件。閱讀是孩子們認識社會和大自然的最主要方式。美國心理學(xué)家對天才的成才過程進行多年的追蹤研究，給人的啟示是：早期閱讀對于提高孩子的智商尤為重要。閱讀能夠刺激孩子的大腦，是健全大腦神經(jīng)組織的最好方式。但有些人認為：早期識字是早期閱讀的基礎(chǔ)。不識字就無法讓幼兒閱讀。然而，幼兒憑借來源于現(xiàn)實生活中具體可感的形象。通過觀察畫面，同樣可以感受、體驗作者所要傳達的內(nèi)容思想。為此，發(fā)展與提高幼兒的讀圖能力。是引領(lǐng)幼兒步入閱讀殿堂的一條可行性途徑。

因此，作者就幼兒園中班讀圖能力的培養(yǎng)進行了深入的探討與研究。本文具體、明確的闡述了培養(yǎng)中班幼兒讀圖能力的策略與方法。

主題詞：中班幼兒，早期閱讀，讀圖能力

一、問題的提出

閱讀在以往的幼兒園活動中，許多教師只是將此作為一個活動區(qū)域進行投放，但它對幼兒的發(fā)展究竟有何影響？如何培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、如何培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣、如何幫助幼兒掌握一定的閱讀方法，并沒有引起教師的足夠重視。有些人甚至認為：早期閱讀，就是早期識字。不識字就無法讓幼兒閱讀。這一說法是否正確呢？其實在日常生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)：幼兒在選擇圖書時，那些畫面色彩豐富、形象可愛的圖書，通常為幼兒之首選，從這一現(xiàn)象我們可以看到，幼兒在閱讀時，畫面首先是他們最為關(guān)注的。因為這些具體可感的形象來源于現(xiàn)實生活。幼兒可憑借自己的生活經(jīng)驗，通過觀察畫面，去感受、體驗作者所要傳達的內(nèi)容。因此，當(dāng)幼兒在沒有文字的支持下，他們同樣可以去閱讀。為此，幼兒階段閱讀的重心：不在于教他們識多少漢字，而更該注重的，應(yīng)是發(fā)展與提高幼兒的讀圖能力。通過讀圖這一方式，引領(lǐng)幼兒步入閱讀這個神圣的殿堂。

二、概念界定

本文中，讀圖能力是指：在閱讀圖?類書籍時，幼兒能夠按照畫面的順序，通過觀察畫面的背景、色彩、人物的表情、動作、神態(tài)及其常用符號等，知道圖與圖之間有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，從而理解圖書內(nèi)容的一種能力。

三、理論依據(jù)

皮亞杰認知發(fā)展階段理論指出，2-7歲嬰幼兒的學(xué)習(xí)是以感知覺的體驗為中心的，他們的語詞或其他符號還不能代表抽象的概念，思維仍受具體直覺表象的束縛。嬰幼兒后期的學(xué)習(xí)已形成語言、符號與生活體驗的初步溝通。這種基本能力會逐步把以條件反射為主的新生兒轉(zhuǎn)變?yōu)橛兄腔邸⒂畜w驗、有自己思想的學(xué)習(xí)者。

作為嬰幼兒學(xué)習(xí)的重要形式的閱讀活動，主要是通過圖書畫面、通過聲音符號提供一些直觀的形象，讓孩子通過直觀形象的感知，把人、事、景、物與生活中的真實存在發(fā)生溝通，由靜態(tài)到動態(tài)，由零碎到完整，由無聲到有聲，由表面到心理，并通過觀察、聯(lián)想和感知形成體驗，即心理圖像。這種直觀、聯(lián)想的閱讀行為決定了早期閱讀內(nèi)容、閱讀材料應(yīng)具有圖文并茂、形象生動的直觀性特點。它為嬰幼兒創(chuàng)新意識的啟蒙和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供了條件。

四、實踐與做法

（一）培養(yǎng)幼兒讀圖的興趣

興趣是活動之源，幼兒在最初往往是被動看圖，缺乏細致的觀察與思考。一般幼兒在閱讀時，只是粗略的掃一眼圖畫，關(guān)注的只是他自己認為有趣或喜愛的那一部分，而書中為何這樣畫，它與故事之間有什么樣的聯(lián)系，往往不加以考慮。即：閱讀時缺乏目的性，比較盲目。意識不到圖與圖之間存在的關(guān)聯(lián)性。在中班幼兒自選閱讀的測查中，幼兒?常會出現(xiàn)半分鐘、1分鐘看完一本書的現(xiàn)象，問其看到了什么，幼兒只是零散的回答出一些書中的人物，但發(fā)生了什么事情，幼兒卻很難說出。為此，在集體閱讀活動中，教師首先應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒讀圖的意識。幼兒閱讀一本新書時，教師可先忽略故事中的文字部分，以猜猜看的形式與幼兒共同看圖進行猜想，之后再讀出文字，在這一過程中，幼兒會逐漸意識到圖與圖之間具有一定的關(guān)聯(lián)性。當(dāng)某一頁不知是何意思時，引導(dǎo)幼兒看一看前一頁，思考后一頁與當(dāng)前頁的?面有何關(guān)系。幾次活動之后，幼兒便會發(fā)現(xiàn)通過自己的認真觀察，也能讀懂故事，漸漸的，幼兒便會產(chǎn)生讀圖的愿望與意識，若教師能在每一次活動中再及時地給予鼓勵與支持，幼兒的讀圖興趣便會被激發(fā)起來。此時幼兒便會初步掌握一種看書的方法——讀圖閱讀。

（二）鼓勵幼兒大膽想象、推理，培養(yǎng)幼兒邊看圖邊思考的習(xí)慣 幼兒有了一定的讀圖意識后，教師在引導(dǎo)幼兒時，應(yīng)注重對他們觀察到的畫面，進行深入淺出的提問，以引導(dǎo)他們不斷的在閱讀中學(xué)習(xí)思考。因為只有將觀察與思考結(jié)合起來，才能使觀察變得更加深入，才能使幼兒的讀圖能力逐漸提高。

在提問中教師應(yīng)不斷引導(dǎo)幼兒從整體到局部，從人物的動作到神態(tài)、表情，以“為什么，怎會這樣”等語句，不斷促使幼兒進行觀察與思考，這樣才會收到好的觀察效果。

如畫面不能充分表達文字的內(nèi)容時，教師應(yīng)通過提問，架起圖與文字之間的橋梁。此時，教師的提問應(yīng)具有一定的開放性，讓幼兒的想象插上翅膀，使幼兒在相互交流、討論中感受到思考的樂趣。例如：在《東方娃娃》中有這樣一則故事《毛毛號大帆船》，小主人公的游戲過程如同一把鑰匙為幼兒開啟了大膽想象之門，在整個閱讀的活動中，教師的積極認可，使幼兒擺脫了思維的束縛，他們大膽地進行想象、大膽發(fā)表自己的看法，幼兒思維的活躍遠遠超越于故事本身所帶給幼兒的愉悅。這也正是看圖思考的樂趣所在，他遠比教師直接將文字讀出所帶給幼兒的益處多得多。

推理判斷能力是人思維的最高形式。它對于提高幼兒的讀圖能力具有十分重要的作用。通過一系列的測查，我們可以明顯的發(fā)現(xiàn)：在識字量較少的情況下，幼兒合看同一本書所持續(xù)時間大大超越于獨看一本書的時間。幼兒在相互交流、討論中閱讀，可以使他們對書中的內(nèi)容進行不斷的“推敲”，從而對圖書的內(nèi)容有更加清晰地認識。那么，在提高幼兒推理判斷能力方面，使用連環(huán)畫故事是一種較好的方式。因連環(huán)畫前后畫面的連續(xù)性較強，當(dāng)幼兒讀不懂某幅畫面時。教師若引導(dǎo)幼兒仔細觀察一下前后的畫面，許多問題便可迎刃而解。但因推理判斷能力對于幼兒，乃至成人均存在著較大的個體差異，為此，教師在閱讀中，同樣應(yīng)注意留給幼兒足夠的時間與空間，應(yīng)允許幼兒相互交流與討論，鼓勵幼兒大膽的講出自己的想法與看法，這對于幼兒理解故事內(nèi)容，提高推理判斷能力具有積極的作用。

（三）通過模仿的形式，激發(fā)幼兒閱讀的細致性

幼兒在單獨閱讀時，讀圖的細致性較比合看圖書時的細致性會減弱許多，其主要原因在于：幼兒在閱讀過程中，注意的持久性、抗干擾的能力還較弱。身旁幼兒的走動、同伴間的談?wù)摼鶗为氶喿x的幼兒產(chǎn)生一定的影響。因而，在閱讀新故事時，教師在提問的基礎(chǔ)上，不僅引導(dǎo)幼兒認真觀察故事中的情景、人物、畫面的色彩。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)他們模仿角色的面目表情，或是請幼兒站起來，模仿一下人物的肢體動作，這一嘗試，不僅不會影響幼兒閱讀的專注力，而且，幼兒會對人物的心理產(chǎn)生更強的好奇心理，總想知道故事后來會怎樣，因而在閱讀中，注意力反而會更加集中。同時，這種有張有弛的閱讀活動，使得幼兒也進一步感受到了閱讀的樂趣。

（四）通過角色故事表演，使圖片動起來

圖書作為閱讀活動中的重要媒介物，僅局限于書中的畫面、文字，是遠遠不夠的。教師還應(yīng)充分挖掘內(nèi)在的價值，通過生動的表現(xiàn)形式，使圖書中的畫面、文字，由靜態(tài)的轉(zhuǎn)化為動態(tài)的，由無聲的轉(zhuǎn)化為有聲的，這對于幼兒階段的孩子來講，更符合他們活潑好動的天性。

角色故事表演，涉及到一系列的活動，從《一起過年》親子閱讀活動的實況記錄中（見附1）。我們可以看出：幼兒的活動積極性非常高漲，他們在活動中借助自己已有的生活經(jīng)驗，能夠設(shè)想出一系列需要籌備的工

作。如：做頭飾、排練、請觀眾看、選售票員、保安等等。為使幼兒感受到角色表演的樂趣與不易，教師提供了充足的時間與空間，引導(dǎo)幼兒一步步實施自己的設(shè)想。

在籌備過程中，通過反復(fù)閱讀，幼兒熟練的掌握了臺詞，在家長積極的配合下，頭飾也順利的制作完成。但當(dāng)準備排練過程中，舞臺道具房子，使幼兒的意見產(chǎn)生了分歧，在交流討論后，孩子們分成了雨傘組、地板塊組、桌子組、積木組去分別嘗試自己的想法是否可行。在一次次嘗試、失敗、改進的過程中，許多幼兒的額頭上都滲出了汗珠，孩子們那種投入的狀態(tài)，不懈的探索精神令老師十分感動，當(dāng)一幢幢房子搭建過后，幼兒細致地觀察，并實際的站在房子中間試一試，比一比，感受一下房子的空間與高度，之后積極地發(fā)表自己的看法，指出改進的辦法。當(dāng)大家找出最好的搭建方案后，幼兒臉上露出了無比喜悅的神色。在之后的排練過程中，幼兒又在不斷的活動實踐中，不斷調(diào)整，修改原有的計劃。

在這一系列的活動中，幼兒的探索精神、創(chuàng)新意識、解決問題的能力、合作意識、語言表達的能力均得到了發(fā)展?？梢哉f，在閱讀活動中，角色表演系列活動是一個整合性的活動，幼兒在這一系列的活動中，通過多種形式，他們可以從不同的角度，對故事所表現(xiàn)的情節(jié)，表達的內(nèi)o有更加深刻地認識與理解。

讀圖能力的培養(yǎng)，為幼兒步入圖書的殿堂打開了一條通道。而圖書帶給他們的快樂也只有真正臵身于其中才能切身體會得到。愿更多愛孩子的人們加入其中。

參考文獻：

［1］《幼兒語言教育》張明紅 上海教育出版社編寫

［2］《學(xué)前兒童語言教育》 趙寄石、樓必生 人民教育出版社［3］《嬰兒的心理發(fā)展與教育》華師大出版社

［4］《學(xué)前教育心理學(xué)》邵瑞珍 華師大出版社

［5］《上海教育研究》段惠芬 現(xiàn)代閱讀心理研究的理論與模式

第二篇：淺談培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

淺談培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

近年來，世界各國的幼教專家們都十分關(guān)注早期閱讀，認為早期閱讀對幼兒的口語表達能力和思維的發(fā)展等起著非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度，將會影響其終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和水平。美國已經(jīng)將幼兒閱讀能力的培養(yǎng)作為新的教育改革政策的重要內(nèi)容，在全美各州強力推行。我國在新《綱要》的內(nèi)容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能?！庇纱丝梢?，對幼兒進行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。

早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結(jié)合為主要手段(不要求書寫)，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗、提高閱讀能力。

開展閱讀活動，為幼兒提供閱讀圖書的經(jīng)驗，前識字經(jīng)驗與前書寫經(jīng)驗；向幼兒提供有具體意義的、形象、生動的閱讀材料，幫助幼兒將閱讀內(nèi)容與口頭語言連接起來，產(chǎn)生一定的聯(lián)想。也就是說開展閱讀活動，不以孤立地識字為前提，而以培養(yǎng)興趣為主，在享受閱讀的過程自然而然地積累對漢字的認識，從而更好地為閱讀服務(wù)。到底如何培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力呢？以下是我在日常教學(xué)活動中的一點心得體會。

一、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提高閱讀興趣

為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境在幼兒閱讀活動中至關(guān)重要。向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境，不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環(huán)境中，充分感受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面的語言知識，主動去探索、發(fā)現(xiàn)，以獲得成功的喜悅。

1、為幼兒提供閱讀的材料

幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認識書面語言這一特點出發(fā)，在早期閱讀活動中，我根據(jù)幼兒的年齡特點和認識水平，有的放失地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主的進行感知、體驗、探索、。

2、提供閱讀的機會和場所

早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供機會和場所就顯得十分重要。我根據(jù)幼兒的早期閱讀教材，利用一切機會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面語言的知識，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗。同時，我們盡量為幼兒提供時間和機會，讓幼兒自由地選擇交流對象、交流內(nèi)容、交流地點，進行交流活動。并還設(shè)置了“說說心理話”、“我與字寶寶交朋友”、“我們愛圖書”、“圖書為什么哭”等活動，有目的、有計劃地為幼兒提供了內(nèi)容豐富的幼兒讀物，安排一定的時間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗同化于自主閱讀中。我們發(fā)現(xiàn)幼兒通過一段時間的教育教學(xué)活動，會自由地選擇閱讀內(nèi)容，挑選自己喜歡的字寶寶、說上一段小故事，幼兒也會戴上自己喜愛的小動物頭飾進行交流。

二、從習(xí)慣培養(yǎng)入手，注意幼兒閱讀方法的指導(dǎo)

心理學(xué)研究表明：幼兒人小，可塑性很大，容易“先入為主”，是培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳時期，而且幼年時期形成的習(xí)慣也比較牢固，不易改變。專家們普遍認為閱讀是伴隨幼兒一生成長的活動，所以對幼兒早期閱讀的教育，應(yīng)站到終身教育的高度予以重視。

活動中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些幼兒對翻書的動作比對閱讀本身更感興趣。因此，他們的讀書速度非?？欤鶆e人剛看一點，他們就已經(jīng)看完了一本書。還有的幼兒只對圖書中色彩鮮艷的圖案感興趣，所以常常表現(xiàn)出看書時的無序性。產(chǎn)生這兩種情況的原因，往往是因為幼兒還沒有真真地掌握閱讀的方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。以下是我在閱讀中的一些做法：

1、增強幼兒愛護圖書的意識。

幼兒喜歡圖書，然而又不知道怎樣愛護它們，這就需要我們加以教育和培養(yǎng)。A、教會幼兒如何取放圖書。在閱讀前，先讓幼兒觀看書架上擺好的圖書，我再做如何從書架上取放書的示范，然后請幼兒模仿練習(xí)取放書，每次閱讀活動都要求他們這樣去做。為保持圖書的整齊，還帶領(lǐng)幼兒一起整理書架，將書按大小分類擺放。

B、教會幼兒交換圖書。有些幼兒無論是看書還是玩玩具，都喜歡一個人看或一個人玩，不允許別人動自己的。尤其是幼兒從自己家里帶來的書，更是愛不釋手，即使是看完了也舍不得放下。針對這樣的情況，我就對幼兒進行啟發(fā)誘導(dǎo)。

C、引導(dǎo)幼兒愛護圖書，養(yǎng)成良好的看書習(xí)慣?？磿鴷r要讓他們看完一本再拿一本，不與別人掙搶圖書；看書時不能大聲說話，以免影響他人；發(fā)現(xiàn)圖書有撕破的地方，我在全體幼兒面前，及時用膠條或糨糊粘好。老師無聲的行動，在孩子幼小的心靈中留下了深刻的印象，損壞圖書的現(xiàn)象就會逐日減少。

2、教會幼兒看書的方法。

A、認識書名。每次更換新書，我首先向幼兒介紹書，并讓幼兒反復(fù)指字、認讀。通過一段時間的練習(xí)，小朋友對班里的圖書都能說出名字。

B、學(xué)會翻書。幼兒看書時，大都不會按順序翻頁，信手亂翻，翻到哪里就看到哪里。這時候我就教幼兒認識書的封面，告訴幼兒有書名的一面是前面，看書時應(yīng)由前到后，一頁一頁地按順序向后翻。C、幫助幼兒理解圖書的內(nèi)容。幼兒看書的特點是速度快，往往只瀏覽一下畫面，一本書不到兩分鐘從頭翻到尾，就說看完了，馬上又想去書架上換。讓他們講書里的故事內(nèi)容，卻往往一句也講不出。這就要求我們首先把書中的內(nèi)容以故事的形式講一遍，使幼兒對書中的內(nèi)容、角色有一個大概的了解，然后再組織幼兒看書。通過這種方法我發(fā)現(xiàn)，凡是老師講過的書，幼兒都爭著看，而且邊看邊自己講。這說明幼兒只有理解了才能產(chǎn)生興趣。

三、在閱讀中提高幼兒的創(chuàng)新能力

蘇霍姆林斯基說：“只有讓學(xué)生體驗到快樂的情感，才能學(xué)好”。怎樣讓幼兒積極的參與到活動中來呢？喚起幼兒比較低級的閱讀感知呢？首先設(shè)置問題引發(fā)幼兒的興趣。我們通過“導(dǎo)讀引入”和“定向設(shè)疑”使幼兒在問題情景中產(chǎn)生興趣。其次、采用激發(fā)興趣。閱讀活動是讓幼兒通過聽、看、想、說，在發(fā)展口語的同時思維也得到發(fā)展，只有成功地激發(fā)了幼兒的聽、說興趣創(chuàng)造性思維才能得到發(fā)展，為此我們采用（如果、假如）、逆因性提問（為什么）等。以《會想辦法的魚》為例提問：如果小魚吃了魚餌會怎樣？怎樣既可以吃到魚餌又不被魚鉤鉤住？有的說：“請螃蟹來幫忙，把魚鉤上的繩子剪斷”，有的說：“請河蚌把魚餌的肉一塊塊夾下來分給大家吃”，還有的想到了潛水員、孫悟空、奧特曼等。多向的提問把普通的故事變?yōu)樽層變河袃?nèi)容想和有話說的故事，這會使幼兒的思維處于激奮狀態(tài)，使幼兒喜歡表達，敢于表達，這樣孩子才樂于參加，才能激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力。

由于幼兒的年齡特點的局限，他們對閱讀材料的感知理解是低層次的，在閱讀的過程中離不開老師的指導(dǎo)，但指導(dǎo)不等于代替，引導(dǎo)不等于灌輸。為此，我們在與幼兒一起看圖書時，與幼兒討論畫面的內(nèi)容，并設(shè)計一些啟發(fā)式的提問如：狐貍想了什么辦法玩球？后來怎樣了呢？如果你遇到這種情況，你會怎么辦？等等，讓幼兒自己進行探索、想象、講述、表達。“狐貍用腳踢皮球，狐貍用頭來頂球；狐貍把球拿到店里補起來；狐貍叫別的小動物借給他玩一下??”。

著名的心理學(xué)家托蘭斯說：“我們要想促進創(chuàng)造力就需要提供一個友善的和有獎勵的環(huán)境使之在其中繁榮發(fā)展”。為此，在閱讀中，我們要關(guān)心、愛護每一個幼兒，仔細傾聽，善于傾聽，及時抓住幼兒思維的閃光點，及時進行肯定、贊賞、激勵（“你講的真棒，你真聰明等語言”）、鼓勵（“你真會動腦筋，講的跟別人不一樣”、“想一想，有沒有更好的辦法”）、獎勵（五角星、蘋果娃娃等）。這樣幼兒在閱讀中的主動性、創(chuàng)造性的到了培養(yǎng)和體現(xiàn)。

四、將閱讀活動與識字緊密結(jié)合

一般的閱讀程序是先識字后讀書，而根據(jù)幼兒的年齡特點我們采用先讀書后識字的方法。我們的閱讀叢書中包括詩歌和故事兩方面的內(nèi)容，詩歌明快活潑，故事短小精悍，有豐富的想象和離奇的情節(jié)。當(dāng)幼兒還不認識文中所出現(xiàn)的文字時，先由老師閱讀，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，附之動作和表演讓幼兒記憶詩歌和故事，初步掌握詩歌和故事內(nèi)容后，我們教幼兒手指著字，眼看著字，嘴里念著字，腦子記著字。但是開始的時候，幼兒往往完不成手、眼、耳的協(xié)調(diào)運做，經(jīng)常亂指一起，這就需要我們和家長共同幫助幼兒完成有節(jié)奏的指字訓(xùn)練，讓幼兒掌握一定的指字速度和節(jié)奏，區(qū)分文字和標點符號，有標點符號的應(yīng)該語氣停頓，但是手不用去點標點符號，應(yīng)該直接去找下一個字。在每行字末，提醒幼兒換到下一行，用生動的語言告訴幼兒“拐彎請注意”。

在指導(dǎo)幼兒閱讀活動時，我們還開展了一些生動有趣的識字活動：

1、將漢字變成有趣的圖案。用有趣的指導(dǎo)語，引導(dǎo)幼兒認讀。中國的方塊字，有許多象形字、如：“尖”、“雨”、“閃”，指導(dǎo)語是上小下大就是“尖”，雨點落到窗戶上，門里有個人影一“閃”，配上相應(yīng)的圖飾，幼兒一看就能記住，形象、生動、有趣，幼兒識得快，記得牢。

2、根據(jù)幼兒好奇愛猜謎的特點，我們將漢字編成了淺顯易懂、生動有趣的兒歌謎語，讓幼兒在猜謎、讀讀的有趣活動中習(xí)得漢字。如教 “李”字時，編出的謎語是：十字頭，八字腰，兒子下面站得牢。這不僅增強了幼兒的識字興趣，而且還培養(yǎng)了幼兒的思維、想象能力，趣味無窮。

第三篇：培養(yǎng)中班幼兒早期閱讀能力的計劃

培養(yǎng)中班幼兒早期閱讀能力的計劃

一、問題的提出

早期閱讀活動是指幼兒憑借不同的色彩、圖象、文字、觸覺、聲音或聆聽他人生動有趣的講解來理解讀物的活動，被稱為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也明確指出：幼兒園應(yīng)“利用圖書、繪畫和其他多沖方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫能力”。通過閱讀能夠有效刺激孩子的大腦、開發(fā)其智力，是促進孩子大腦神經(jīng)組織發(fā)育的最佳方式之一。早期閱讀還能提高孩子的語言邏輯組織能力，是孩子社會化發(fā)展的重要教育形式，在閱讀中，孩子將逐步了解各種相應(yīng)的社會規(guī)則，這對其學(xué)會做人學(xué)會做事、學(xué)會與人共處有著重要作用。我班大多數(shù)幼兒多是來自外地，由于原有家庭的生活、文化環(huán)境等因素影響，大多家長缺乏對早期閱讀的足夠和正確認識，幼兒的社會交往范圍相當(dāng)局限，因此他們的語言表達、前閱讀和前書寫等方面的能力普遍較差。如何通過開展多種形式的早期閱讀活動，對其進行全語言教育，使這些幼兒不再錯過一生中語言發(fā)展的關(guān)鍵期，為其智能和社會化的發(fā)展打好基礎(chǔ)，就顯得格外迫切和重要。為此，我們針對我們的目前情況提出“整合多種教育優(yōu)勢，開展早期閱讀活動”這一研究課題，目的是通過開發(fā)和利用各種社會資源，營造幼兒園良好的閱讀環(huán)境，寓閱讀于游戲、教學(xué)及一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，充分發(fā)掘幼兒生活中的閱讀內(nèi)容，開展豐富多彩、形式多樣的早期閱讀活動，切實培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，提高其前閱讀和前書寫技能。

二、研究的對象及方法

對象：中班全體幼兒

方法： 1．文獻資料法：查閱并學(xué)習(xí)早期閱讀方面的相關(guān)理論和經(jīng)驗性資料，更新教師教育觀念，提升教育教學(xué)理念。

2．調(diào)查研究法：通過家長會及與家長的個別談話了解家庭早期閱讀的情況，搜集社會上可供幼兒園開展早期閱讀活動的教育資源，不斷豐富早期閱讀活動的內(nèi)容。

3．行動研究法：在課題研究的過程中，通過書本與實踐的結(jié)合，不斷提高課題研究的實踐能力和水平。

三．實施步驟

1．研究準備階段

確立主課題，構(gòu)建課題；制定課題計劃

2．實施階段

第一階段營造豐富的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀的興趣

第二階段整合主題性教育，提高幼兒多元閱讀的能力

1、充分挖掘主題綜合教育活動中的各種資源，為幼兒提供豐富的閱讀內(nèi)容。

2、利用主題綜合教育中豐富的閱讀材料，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

第三階段優(yōu)化家長教育資源，促進幼兒閱讀的連續(xù)性

第四階段全面整理、分析、歸納、提煉課題研究的成果；撰寫論文

第四篇：淺談幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的研究(好)

農(nóng)村學(xué)前兒童早期閱讀能力培養(yǎng)研究總結(jié)

曲靖市馬龍縣舊縣街道舊縣小學(xué)

張雪

早期閱讀是指0-6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字和成人形象的讀講，來理解以圖為主的低幼兒童讀物內(nèi)容的活動過程。它是一個融觀察一記憶、思維、表達等多種認知于一體的綜合過程。在閱讀過程中，激發(fā)幼兒識字的愿望，獲得有關(guān)書面語言的知識，發(fā)展幼兒的想象、思維表達能力，從而為幼兒進入正規(guī)學(xué)校教育做好準備，打好基礎(chǔ)。閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每一門學(xué)問都從閱讀書籍開始。閱讀學(xué)習(xí)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是緊密相連的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》（以下簡稱《綱要》）也明確指出：幼兒園應(yīng)“利用圖書、繪畫和其他多沖方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫能力”。通過閱讀能夠有效刺激孩子的大腦、開發(fā)其智力，是促進孩子大腦神經(jīng)組織發(fā)育的最佳方式之一。早期閱讀還能提高孩子的語言邏輯組織能力，是孩子社會化發(fā)展的重要教育形式，在閱讀中，孩子將逐步了解各種相應(yīng)的社會規(guī)則，這對其學(xué)會做人學(xué)會做事、學(xué)會與人共處有著重要作用。早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成將直接影響到孩子以后的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時靈活多變、科學(xué)有趣的早期閱讀也直接促進孩子理解能力、學(xué)習(xí)能力和運用能力的發(fā)展。因此，幼兒的早期閱讀對其語言能力和智能、社會化的發(fā)展有著深刻的影響，也能為其未來的學(xué)習(xí)打好良好和堅實的基礎(chǔ)。

一、選擇適合幼兒年齡特點的教材，合理確定早期閱讀教學(xué)目標 幼兒的思維直觀、形象，根據(jù)他們的年齡特點水平、興趣，選擇一些內(nèi)容簡單，語言簡捷、流暢，情節(jié)集中，篇幅短小，畫面形象逼真、新穎有趣、幅面較大的內(nèi)容為體裁。如兒歌《蝸?！?、《我們都是好朋友》等；故事《放學(xué)啦》、《小花貓的鈴鐺》等；因為這些內(nèi)容容易激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，讀起來也會瑯瑯上口。在學(xué)習(xí)的過程中幼兒能夠延伸自己的情感、思索與經(jīng)驗，這些適合幼兒努力特點的教材能使幼兒將閱讀過程內(nèi)化成一種閱讀的能力。

早期閱讀不同于學(xué)齡閱讀。首先，教學(xué)目標的確定必須充分適合幼兒年齡特點及身心發(fā)展需要，定位不要過高，要求不要過于苛刻。無論是學(xué)期目標還是課時目標的確立，均應(yīng)考慮幼兒的基礎(chǔ)、心理特點及興趣需要，確保各項目標經(jīng)幼兒的主觀努力能夠?qū)崿F(xiàn)。另外教學(xué)目標的確立要從情感與態(tài)度、知識與能力、過程與方法三個方面綜合考慮，尤其應(yīng)關(guān)注幼兒閱讀情感的需要，著眼于幼兒學(xué)習(xí)個性的培養(yǎng)。其次，早期閱讀教學(xué)要符合素質(zhì)教育要求，教師必須選擇合適的教學(xué)策略。這是確保早期閱讀教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。

每位教師應(yīng)明確“幼兒是閱讀活動的主體”，只有確立“以幼兒發(fā)展為本”的理念，在教育過程中突出幼兒的主體地位，方能使教學(xué)目標落到實處。

二、創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒閱讀的能力

心理環(huán)境作為一種隱性的教肓因素，對幼兒影響最大的、最直接的是教師創(chuàng)造的心理氛圍。幼兒對教師關(guān)注的是什么很敏感，教師的一句話、一個動作、一個表情、一個眼神都會對幼兒產(chǎn)生或積極的或消極的暗示作用。因此，為幼兒早期閱讀創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境也是至關(guān)重要的。

1、為幼兒提供一個優(yōu)美的語言環(huán)境。老師正確的發(fā)音，規(guī)范的語法，清晰、準確、優(yōu)美的語言，沒有粗話和臟話，這是一個優(yōu)美的語言環(huán)境。優(yōu)美的語言環(huán) 境能給幼兒一種舒適感、一種美的享受。在這個環(huán)境中，我們老師是一個起著主導(dǎo)作用的角色，應(yīng)該為孩子樹立語言的典范。對于小班的孩子來說，他們的語言表達能力還很欠缺、詞語不夠豐富、情感不夠突出，仍需要教師給予正確的示范，激發(fā)幼兒更高的興趣、更多的求知欲望。

2、多給幼兒鼓勵和表揚。鼓勵和表揚是幼兒做任何事情的“良藥”，每個幼兒都渴望得到老師的鼓勵和表揚，它不僅能給幼兒帶來自信，還能激發(fā)幼兒更高的積極性。我們要抓住幼兒的這一心理，指導(dǎo)幼兒閱讀，激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，提高幼兒參與活動的積極性，如：若孩子在閱讀活動中語言連貫且緊扣畫面主題，聲音洪亮，用詞恰當(dāng)?shù)?，問題回答的特別好，我們這時就該及時地給予獎勵，還可以設(shè)置“每周閱讀之星”、“ 每天閱讀之星”等。教師可以口頭表揚，讓小朋友為之鼓掌，也可發(fā)些小獎品，如：小紅花、小貼畫或各種好看的圖片等，幼兒得到的表揚獎勵越多，他（她）就對這一活動越感興趣，學(xué)習(xí)的積極性也就越高。

3、在閱讀活動中保護幼兒的想象力。我們一直都牢記著這樣一句話——我們不應(yīng)從大人的角度去理解幼兒，應(yīng)蹲下來從幼兒的角度去理解。同樣的圖書，不同的人在理解上往往出現(xiàn)許多細節(jié)上的差異。因此，在幼兒閱讀圖書時，對于故事情節(jié)的理解，只要有道理，教師都應(yīng)給予肯定、鼓勵，不追求整齊劃一的講述，保護孩子的想象力，使幼兒由被動閱讀到主動閱讀。

三、創(chuàng)設(shè)寬松、豐富的閱讀環(huán)境，培養(yǎng) 幼兒閱讀的能力

如果說一個良好的心理環(huán)境是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的基本前提，那么一個良好的物質(zhì)環(huán)境就是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要保障。

1、為幼兒提供豐富多彩的閱讀材料?！皶侨祟愔R的寶庫”。對幼兒來說，書籍則是學(xué)習(xí)語言的重要載體。因此，圖書是幼兒最主要的閱讀材料。好的 圖書提供了：

（1）全面學(xué)習(xí)閱讀的情境：優(yōu)秀的圖畫故事書充分綜合了插畫、文字兩種表現(xiàn)形式的魅力，為孩子營造一個個完整的、有意義的、自然的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。在輕松有趣的氛圍中反復(fù)閱讀圖畫故事。孩子不僅可以豐富自己的口語經(jīng)驗，而且可以形成與書對話的經(jīng)驗，養(yǎng)成獨立思考書面閱讀內(nèi)容的習(xí)慣，使他們的自主閱讀能力逐步得到提高。

（2）促進幼兒多元智能的發(fā)展：優(yōu)秀的圖畫故事書蘊含了多樣的社會生活內(nèi)容，滲透了豐富的人類情感經(jīng)驗。幼兒在閱讀中可以自然而然地增長知識，涵養(yǎng)性情，拓展思考的空間，學(xué)習(xí)表達與交往。閱讀圖畫故事書并參加相關(guān)的活動，不僅能發(fā)展幼兒語言智能，同時也為發(fā)展幼兒的空間智能、數(shù)理邏輯智能、個人內(nèi)在智能。人際關(guān)系智能等提供了操作運用的機會。

（3）培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力：優(yōu)秀的圖畫故事書本身就是想像和創(chuàng)造的結(jié)果，閱讀圖畫故事可使幼兒的創(chuàng)造力受到激發(fā)，讓他們的想象馳騁飛奔，突破現(xiàn)實時空的限制，構(gòu)造出一個個有趣的想象世界。隨之而來的創(chuàng)編 故事和自制圖畫書等活動，更可以鍛煉幼兒的創(chuàng)造力，讓他們充分體會創(chuàng)造學(xué)習(xí)的快樂。因此，選擇符合孩子的年齡特點和認識發(fā)展特點的閱讀書籍。有序放在書柜、書架上，這些圖書，要和孩子們的心理吻合，是孩子們希望了解和特別喜愛的形象，具有游戲性?！堵斆鞯耐米印贰ⅰ缎◎蝌秸覌寢尅?、《公雞和狐貍》等,都屬于這類型書籍。另外，我們還鼓勵閱讀中操作，如小舞臺話劇活動。教師為幼兒提供一套完整的故事插圖，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎(chǔ)上，據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律、理解分析，將故事內(nèi)容完整的在“小舞臺”上表演出來。再如：美術(shù)活動，嘗試讓幼兒當(dāng)小畫家、小作家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，再講給別人 聽，請父母幫忙配上文字，加上封面，封底，制成一本小圖書。除此之外還要注意圖書的更新和準備光線充足相對安靜的環(huán)境，讓幼兒能舒適、不受干擾的閱讀，以培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

2、為幼兒提供閱讀的機會和場所。為幼兒提供豐富多彩的閱讀材料是幼兒開展閱讀活動的前提，那么為幼兒提供閱讀的機會和場所則是幼兒開展閱讀活動的重要保障。教師可以利用一切可以利用的機會和場所，引導(dǎo)幼兒充分感受書面語言，潛移默化的接受有關(guān)書面語言的知識。使幼兒通過感知內(nèi)化，積累更多的閱讀經(jīng)驗。

3、為幼兒提供極富趣味性的電子繪本。電子繪本是一本可以在電子白板上講的繪本故事書。它的好處是由教師在電子白板上邊講故事邊翻頁，全班孩子一起享受同一個純美有趣的故事，這時很容易把孩子們的情緒調(diào)動起來。大家一起隨著故事情節(jié)大笑，或一起跟著故事主人公傷心難過。孩子們最喜歡的就是這種閱讀方式！講完故事后根據(jù)故事內(nèi)容提一些問題，加深孩子們對故事情節(jié)的記憶。遇到非常喜歡的故事，我會反復(fù)給孩子們講，然后由他們看著圖畫復(fù)述，最后再表演一遍，那種感覺美妙極了！

四、利用家庭資源培養(yǎng)孩子的早期閱讀能力

家庭是幼兒的第一個教育場所，是幼兒最為熟悉的地方，也是分享閱讀開展最好的場所之一。閱讀對于幼兒，首先是愛的享受，其次才是知識的獲取，所以說幼兒閱讀與其說是掌握知識的過程，不如說是一個與父母共同游戲的活動。在這個過程中，幼兒的第一需要是父母的愛，如果得不到滿足，那么在幼兒眼中，這次閱讀就是一次沒有意思的失敗的游戲。

幼兒閱讀能力的發(fā)展有賴于家庭的支持和配合，從學(xué)校所做的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與學(xué)校相比，幼兒更喜歡在家里與父母一起閱讀圖書。一項調(diào)查表明，中國父母對幼兒的教育投資很多，該項支出已經(jīng)占到家庭收入的30%，卻很少有家長能夠每天堅持陪幼兒一起親子閱讀20分鐘。而今，父母與幼兒一起閱讀的時間更是不斷減少。即使父母與幼兒一起閱讀，父母也無法有效的指導(dǎo)幼兒。

調(diào)查顯示，很多中國家庭的環(huán)境布置上不利于早期閱讀的開展，能夠有意識地為幼兒準備書房、書櫥、書桌的家庭所占比例不到3%。由此可見，大多數(shù)家長還不能理解幼兒閱讀活動的正確含義，對幼兒早期閱讀活動缺乏科學(xué)的認識。一些家長簡單地將閱讀當(dāng)成教 會幼兒識字的工具，還有一些家長把閱讀和識字看成是不同階段的事情，認為在學(xué)前階段開展閱讀對幼兒來說太早，是上學(xué)以后的事情。閱讀環(huán)境的缺乏嚴重地阻礙了幼兒閱讀能力的發(fā)展。幼兒喜歡在家里看書是有原因的，一是家里溫馨、寬松、安靜；二是幼兒喜歡與父母更多、更近的接觸，依偎在父母身邊，感受著父母的關(guān)心與愛，輕松愉快的共同閱讀。

家長指導(dǎo)幼兒閱讀要注意：家長與幼兒分享閱讀一定要持之以恒，并在閱讀過程中及時地鼓勵與引導(dǎo)幼兒。在與幼兒一起閱讀時，家長要從各個方面發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點；幼兒對閱讀的熱情；安靜、專心地閱讀；一頁一頁地翻著閱讀；能提出問題，能看懂書里的部分內(nèi)容；能理解一頁與另一頁的變化；漸漸地能獨立看書。這時家長要積極引導(dǎo)幼兒仔細觀察、想像、思考，猜想畫面中的圖畫符號，如《在浴室里》香皂從山姆手中滑出去了的路線符號等，看完故事后，和幼兒一起回憶、表演、創(chuàng)編故事；故事讀了前半段后猜想后來發(fā)生了什么等等。家長可以與幼兒在閱讀中共同分享，共同感受和體驗。

培養(yǎng)幼兒的閱讀能力是一個長期的積累的過程，不是一朝一夕就能完成的，需要平時一點一滴的積累。平時，多開展故事比賽，表演游戲，讓幼兒在閱讀中 學(xué)到的故事詩歌等展現(xiàn)和大家，既鞏固了幼兒對閱讀的興趣，又發(fā)展了幼兒表現(xiàn)力，增強自信心。另外，通過“小喇叭”、“小小新聞角”等形式，發(fā)展幼兒的語言表達能力和綜合運用能力，使幼兒的思維得到發(fā)展。另外要在班中設(shè)立閱讀角，圖書架，提供大量的幼兒閱讀的材料，同時讓家長為幼兒訂閱大量適合其年齡特點的閱讀材料，只有持之以恒，幼兒的閱讀能力才能得到良好的發(fā)展。

總之，早期閱讀會對人生成長進步產(chǎn)生重要的作用，它是幼兒增長知識，開拓眼界的有效途徑，眼界打開，獲得了很多課外知識，理解力、表現(xiàn)力大大增強。對其的培養(yǎng)不是單一的，而是相互滲透，只有通過多種途徑，幼兒的早期閱讀能力才能有效提高。

第五篇：淺談幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)

隨著學(xué)前教育理論和實踐研究的不斷深入,幼兒早期閱讀開始引起人們的關(guān)注。教育部在2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中,明確的把幼兒閱讀的要求納入了語言教育的目標體系,指出“要培養(yǎng)幼兒對生活常見的簡單標記和文字符號的興趣,利用圖書、繪畫和其它多種形式,引發(fā)幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能”。

早期閱讀通常是指0-6歲學(xué)前兒童通過變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人講讀來理解讀物的活動過程。早期閱讀對兒童各方面的發(fā)展有重要意義。

一、早期閱讀對兒童發(fā)展的意義(一)早期閱讀促進幼兒語言的發(fā)展

幼兒期是語言發(fā)展的的最佳時期,而提高幼兒語言思維能力的最有效的途徑就是早期閱讀。那么早期閱讀如何促進幼兒語言的發(fā)展呢? 1.早期閱讀有助于幼兒養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣

早期閱讀離不開優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品,在兒童文學(xué)作品中,勇敢地小馬、溫和善良的小羊羔和兇狠殘暴的大灰狼等一個個生動活潑的形象深深吸引著幼兒,其中的故事情節(jié)深深牽動著他們的心。因此他們會屏氣凝神地聽,幼兒在聽完故事后教師或家長就應(yīng)該有目的地問幼兒:“你喜歡這個故事嗎?你最喜歡故事中的哪個小動物?”這就要求幼兒有目的的、專心地聽,經(jīng)常性的進行這種教育,能逐步培養(yǎng)幼兒良好的聽說習(xí)慣,還能培養(yǎng)幼兒在聽的時候?qū)λ牴适聝?nèi)容進行分析和評價的能力。

2.早期閱讀能幫助幼兒習(xí)得最佳的語言模式 3.早期閱讀能幫助幼兒使用恰當(dāng)?shù)恼Z言進行交往

幼兒是社會中的人,他們的語言發(fā)展,包括了對多樣化語言的適應(yīng)力、理解力和運用力。假設(shè)一個孩子從小只與父母交往,那么他在打開自己的家門后便會處處產(chǎn)生各種可能的“語言障礙”。只有從小接觸各種各樣的語言,才能使他們逐漸發(fā)展起具有交往價值的語言能力。在幼兒文學(xué)作品中,幼兒不僅可以從故事、童話和詩歌中學(xué)習(xí)我國漢語,從中感受到中國少數(shù)民族及世界兒童文學(xué)的特殊韻味,幫助幼兒使用恰當(dāng)?shù)恼Z言與人交往。4.早期閱讀能幫助幼兒創(chuàng)造性地運用語言

在什么樣的環(huán)境下說什么樣的話,對什么樣的交往者做出什么樣的語言反應(yīng)。這是幼兒創(chuàng)造性地運用語言的一個方面。幼兒學(xué)習(xí)的各種文學(xué)作品中,均有不同的人物形象,不同的故事情節(jié),幼兒在熟悉故事角色間對話的基礎(chǔ)上會創(chuàng)造性的運用語言,續(xù)編故事或創(chuàng)編故事。由此可見,早期閱讀是幼兒語言教育的一項重要內(nèi)容,在幼兒語言發(fā)展中有著非常重要的作用。(二)早期閱讀有利于兒童的健康發(fā)展

在早期閱讀活動中,幼兒在成人的陪伴下一邊欣賞畫書,一邊傾聽有趣的講解,是一種積極的情感交流和滿足,幼兒能夠感受到被關(guān)注、重視、接納和了解,對于幼兒情感的穩(wěn)定發(fā)展具有重要的意義。

學(xué)前期是幼兒個性初步形成的時期。嬰兒期的心理活動是零散的、片段的、無系統(tǒng)的,沒有形成穩(wěn)定的態(tài)度、行為方式及有穩(wěn)定傾向性的個性系統(tǒng)。而到了學(xué)前期,幼兒心理活動的獨立性和目的性逐步增長,開始逐步發(fā)展最初的一些比較穩(wěn)定的個性傾向,包括興趣傾向、道德傾向、性格傾向等。早期閱讀通過生動有趣的故事向幼兒傳承一些基本的道德價值判斷。幼兒在閱讀的過程中接觸到一些平日生活中接觸不到的人際、社會關(guān)系情境,逐步形成比較穩(wěn)定的道德傾向。

綜上所述,早期閱讀在兒童的各方面發(fā)展中發(fā)揮著重要作用,但是早期閱讀的現(xiàn)狀如何呢?

二、幼兒早期閱讀現(xiàn)狀

有關(guān)研究表明:很多家長簡單的將閱讀作為教會兒童識字的工具,或過早強調(diào)將兒童的讀書活動作為兒童獲取信息和知識的主要工具,這是中國兒童早期閱讀最需要解決的問題。中國的家庭,尤其是城市的家庭,在滿足了兒童所需的基本生活消費和進一步的享樂型消費后,兒童的早期成長教育開始受到家長的普遍關(guān)注。和有明確的學(xué)制的小學(xué)、中學(xué)階段不同,中國還缺乏針對幼兒教育的一套社會化服務(wù)體系。家長在早期教育知識的理解和認識上存在著諸多的誤區(qū),由此產(chǎn)生了普遍的焦慮心理。

中國兒童早期閱讀教育開展上,存在著非常多的缺陷和不足,調(diào)查研究,主要表現(xiàn)在以下幾點:第一,在中國家庭教育中,家長對早期閱讀重要性和可以開展的年齡認識存在著巨大的偏差。70%的家長認為在學(xué)前開展閱讀對兒童來說太早,是上學(xué)以后的事情。很多家長也把閱讀和識字看成是不同階段的事情。第二,大多數(shù)家長不能理解兒童閱讀活動的正確含義,對兒童早期閱讀活動缺乏科學(xué)的認識,家長簡單的將閱讀作為教會兒童識字的工具。第三,缺乏家庭親子讀書的培養(yǎng)環(huán)境。很多父母對孩子的教育投資很多,卻很少在時間上正確的投入和孩子一起進行親子閱讀。某些家庭環(huán)境的布置上也不利于早期閱讀的開展,能夠有意識的為孩子準備書房、書櫥、書桌的家庭比例不到3%。第四,家長在指導(dǎo)兒童讀書時,對孩子各年齡段的閱讀能力發(fā)展特點認識不夠,開展的方式針對性差,缺乏有效的過程控制。第五,過早強調(diào)將兒童的讀書活動作為兒童獲取信息和知識的主要工具。在幼兒階段大量進行知識性、文學(xué)性的閱讀,對兒童的成長起到了拔苗助長的效果。

從早期教育的服務(wù)提供來看,中國兒童早期閱讀也存在著諸多不利因素:第一,在目前的學(xué)前課堂閱讀教學(xué)中,還存在著許多不利于兒童發(fā)展的主客觀因素,例如:教育資源有限、教師教學(xué)水平較低,班級規(guī)模太大、學(xué)生人數(shù)多、教師空間小、教學(xué)設(shè)施缺乏、教師教育觀念落后,學(xué)校缺乏有效的教育支持服務(wù)等等都制約著兒童閱讀能力培養(yǎng)。第二,目前中國出版業(yè)少兒讀物已經(jīng)成為出版熱點,但是存在很多問題,例如,中國兒童讀物的創(chuàng)作人員的素質(zhì)有待提高,普遍面向低幼兒童的讀物極其缺乏,目前中國市場功能性的兒童讀物比例很小等等。

很多專家針對早期閱讀現(xiàn)狀,提出了自己的看法與觀點。我個人認為,早期閱讀的開展需要家長、幼兒園和整個社會教育環(huán)境的努力。

三、建議與對策(一)家長方面

1.家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

讀書的氛圍是構(gòu)成家庭閱讀環(huán)境的要素。父母良好的閱讀習(xí)慣,孩子會自然地模仿,父母的閱讀技能,也常常讓孩子心領(lǐng)神會。

創(chuàng)設(shè)家庭閱讀環(huán)境還包括提供充足的適合幼兒閱讀的材料。適合幼兒閱讀的材料可以促進幼兒早期閱讀能力的發(fā)展,使他們在沒有接觸正規(guī)閱讀教學(xué)之前,就有可能學(xué)會閱讀文字。有條件的家庭,還可為幼兒在光線好的位置開辟一個閱讀角,購置一定量的圖書。如何選擇圖書呢?(1)針對孩子的年齡特點選擇圖書。一般來說,孩子3歲前,可多選擇一些以常用的名詞、動詞、形容詞為主的圖書(如看圖識動、植物之類的),最好是小手撕不破的圖書,以及以簡單短句為主、情節(jié)重復(fù)的圖書。孩子3歲后,則可選擇多種類別的圖書,如世界著名童話、幻想故事、寓言、詩歌以及有關(guān)孩子生活內(nèi)容方面的圖書,以滿足孩子旺盛的求知欲和迅速發(fā)展的語言、智力的需要。

(2)根據(jù)孩子的發(fā)展現(xiàn)狀選擇圖書。如有的孩子做事三心二意,就可以選擇《小貓釣魚》的故事;有的孩子愛撒謊,可有意識地為他選一些有關(guān)誠實方面的書,如《木偶奇遇記》等。(3)根據(jù)孩子的興趣愛好選擇圖書。如有的孩子喜歡動物或兵器,有的孩子則喜歡《孫悟空》、《白雪公主》,家長在選擇圖書時,要盡量滿足陔子。選書時還要顧及孩子的特長。只有孩子自己感興趣的書,他才會主動去看、去學(xué)。因此,家長在購書時應(yīng)給孩子一定的自主權(quán),讓孩子自己挑選一些他感興趣的書。

2.使用正確的方法指導(dǎo)孩子閱讀,培養(yǎng)相關(guān)的閱讀能力(1)朗讀感受法

孩子的閱讀應(yīng)從零歲開始,但這時期他們的閱讀主要是依賴父母的朗讀,他們是在用自己的耳朵“閱讀”。在整個學(xué)前期,聽成人的朗讀、講述是孩子主要的閱讀方式。所以,家長應(yīng)經(jīng)常為孩子朗讀,最好能每天安排一個固定的時間為孩子朗讀,這不僅可以密切親子關(guān)系,還可以培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。(2)觀察理解法

家長在與孩子一起看書時,不僅要引導(dǎo)孩子認真聽,還應(yīng)引導(dǎo)孩子認真看畫面,通過畫面幫助孩子理解故事內(nèi)容,培養(yǎng)孩子的觀察能力。家長可用手指隨故事情節(jié)的發(fā)展在畫面上移動,也可提出一些觀察性的問題,如“大灰狼想吃小兔時是怎么樣的?”(3)符號轉(zhuǎn)譯法

在閱讀中,家長應(yīng)幫助孩子建立起圖畫符號和語言的對應(yīng)關(guān)系。對于5-6歲的孩子,還可引導(dǎo)他們注意觀察畫面上的文字及頁碼的位置、順序等,這樣不僅有利于培養(yǎng)孩子的觀察力,還可以為今后孩子的獨立閱讀打基礎(chǔ)。(4)假設(shè)想象法

家長在引導(dǎo)孩子閱讀的過程中,應(yīng)啟發(fā)孩子對情節(jié)空白點展開合理想象,并提出一些相應(yīng)的問題讓孩子思考,這樣才能使閱讀成為一種積極的活動。如講到小老鼠掉到;可里去了,先不告訴孩子結(jié)果,而讓幼兒先猜測想像:“小老鼠有沒有得救呢?怎么得救的呢?”另外,還可以通過引導(dǎo)孩子編故事、給故事起名宇來培養(yǎng)孩子的想象力和理解力。(5)讀后交流法

與孩子交流讀后感,可以培養(yǎng)孩子的概括能力和辨別、分析能力。家長在給孩子講完一個故事后,應(yīng)與孩子就這個故事的內(nèi)容有目的地進行交談,以此了解孩子的理解程度和和思想動態(tài)。在交流時,應(yīng)以孩子說為主,家長注意傾聽,及時引導(dǎo)孩子的話題,使之緊緊圍繞故事主題,又能聯(lián)系到自身或周圍的生活。要注意培養(yǎng)孩子語言的條理性、完整性、概括性,引導(dǎo)孩子對故事內(nèi)容和人物進行評價,提高孩子辨別、分析和概括能力。(二)幼兒園方面

1.利用有限的教學(xué)時間培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力

有關(guān)研究表明,在幼兒園中有計劃、有目的的集體早期閱讀活動,會產(chǎn)生不同與幼兒在家或個體閱讀的效果。在幼兒園早期閱讀活動中,教師與幼兒之間的相互作用,可以幫助幼兒獲得最佳的早期閱讀效果。幼兒在集體環(huán)境中進行閱讀,還可以與同伴一起分享早期閱讀的快樂,從而提高他們參與閱讀的興趣。(1)創(chuàng)建幼兒自主閱讀的物質(zhì)環(huán)境

幼兒自主閱讀能力的發(fā)展需要豐富的書面語言環(huán)境做支撐,因此教師要為孩子創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境。

第一,為幼兒提供必要的圖書。在幼兒活動的場所為他們提供隨手可取的書籍或其他文字游戲材料,使幼兒隨時隨地有機會接觸書和文字。提供的圖書還要注意其多樣性,從幼兒生活到科學(xué)知識,從環(huán)境問題到生命教育、親情、友誼等不同題材的讀物都讓幼兒接觸。教師平時要多做有心人,經(jīng)常注意新出版的幼兒讀物,并及時向家長推薦,鼓勵家長攥寫親子共讀感想。

第二,為幼兒創(chuàng)設(shè)一個文字的世界。讓幼兒感到文字無所不在地環(huán)繞在周圍世界。如在幼兒周圍的重要事物上貼上一些說明性的文字標簽,如:鋼琴、椅子、桌子等;有時根據(jù)幼兒經(jīng)驗在幼兒經(jīng)?；顒拥牡胤劫N上文字,如在盥洗間張貼“節(jié)約用水“,讓幼兒有機會在理解情景中豐富、發(fā)展他們的書面語言,形成對文字的敏感和興趣。

(2)創(chuàng)設(shè)一個寬松的互動閱讀氛圍促進幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。

在這個過程中還需要家長的適當(dāng)支持與指導(dǎo),因為這是保持孩子閱讀的興趣和熱情,培養(yǎng)孩子閱讀能力和習(xí)慣的重要保證。所以我們鼓勵家長必需做到以下幾點: 第一,積極的態(tài)度對待幼兒的早期閱讀行為。對孩子的閱讀行為表示關(guān)注、興趣和贊賞、關(guān)注每天給孩子看書的時間。第二,參與幼兒的閱讀。包括與幼兒一起選擇合適的圖書,共同閱讀幼兒感興趣的圖書并朗讀其中的文字,就故事中的任務(wù)情節(jié)共同提問、討論和思考。在幼兒聽完故事或者看完圖書之后,適當(dāng)提出有利于他們反思和質(zhì)疑的問題,幫助他們理解閱讀內(nèi)容。對家長來說參與幼兒的餓閱讀過程既是指導(dǎo)幼兒閱讀能力的過程,也是分享幼兒閱讀快樂的過程。2.創(chuàng)設(shè)具有美感、合理的班級閱讀環(huán)境,激發(fā)幼兒參與閱讀的興趣(1)可以設(shè)立“書香飄溢”區(qū)

孩子們需要一個專門提供他們閱讀的地方,不論是利用教學(xué)時間還是自身興趣所引發(fā)的閱讀行為都應(yīng)受到重視。首先從環(huán)境上看,“書香飄溢”區(qū)應(yīng)該選在光線較好并有足夠空間放書和安排座位的地方。在此周圍的墻上教師應(yīng)該布置一些孩子比較感興趣的書籍中的漫畫,這樣可以提高孩子自主閱讀的興趣。其次,在孩子中間發(fā)起“故事大王”評選活動。不僅培養(yǎng)了孩子的閱讀能力,同時培養(yǎng)了表達和記憶能力。

(2)教師注重營造氣氛的方法,靈活多樣豐富多變

例如,餐后閱讀,吃完飯后,有些幼兒自己搬個小凳子選擇自己喜愛的書看。這個時候,教師要做的就是激勵小朋友看書的興趣給予一個寬松民主的環(huán)境。餐后的閱讀既能讓小朋友不亂蹦亂跳,又能提高小朋友的閱讀能力,可謂是一舉兩得。

午睡前教師可以給幼兒講故事,使幼兒的情緒逐漸安定下來。但是要注意故事的內(nèi)容最好是結(jié)合主題內(nèi)容的,這樣不僅擴充了幼兒對主題內(nèi)容的理解,而撇也給接下來的午睡作了準備。

在平時的日常教學(xué)中,也可以穿插著放一些較短的、有趣的、幼兒容易理解的故事給幼兒聽。3.重視家園配合

《綱要》指出:“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴” “家園配合,使幼兒在園中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)鞏固和發(fā)展”。早期閱讀作為幼兒園的一項重要教育活動,理應(yīng)得到幼兒家長的理解、支持與配合,方能取得明顯成效。教師要經(jīng)常與幼兒家長溝通,向他們宣傳早期閱讀先進的教育理念,提高家長育兒的水平;指導(dǎo)家長為幼兒選購適合他們閱讀的圖書資料,為幼兒創(chuàng)造溫馨的早期閱讀家庭環(huán)境。早期閱讀教學(xué)只有真正贏得了家長的理解、支持、配合,才會充滿生機與活力。(三)社會方面

1.提高早期閱讀教育理念

雖然早期閱讀已越來越受重視,但是缺乏良好的社會環(huán)境,使得早期閱讀的開展沒受到社會各方面足夠的理解與重視。因此應(yīng)在社會廣泛宣傳,提高早期閱讀的教育理念。2.精心設(shè)計與出版圖畫書

圖畫書是以低幼為主要對象的一種特殊的兒童文學(xué)樣式。它是用圖畫與文字兩種媒介共同敘述故事的一門藝術(shù),尤其應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計與制作。

閱讀圖畫書是幼兒獲得知識、接受品德教育、引起愉快情緒的重要手段。圖畫書需要題材廣泛,以反映幼兒生活的題材為主,同時還應(yīng)有反映幼兒園、學(xué)校和社會生活的內(nèi)容;既要有偏重于品德教育的作品,也應(yīng)有豐富幼兒知識、發(fā)展幼兒智力的作品,以及引起幼兒發(fā)笑、培養(yǎng)幼兒愉快情緒的作品。圖畫書選材的范圍古今中外甚至未來均可涉及,但是給 3歲以前幼兒創(chuàng)編的作品,選材則主要是幼兒眼前身邊的人、事、物。

0-6歲的嬰幼兒時期,是人的生命的起跑線,是人的智慧潛能開發(fā)的關(guān)鍵期。閱讀能力的培養(yǎng)不能錯過關(guān)鍵期。因此,如何有效地進行幼兒早期閱讀是一項非常艱巨的任務(wù),這需要我們長期地不斷地努力,早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力,而更在乎啟蒙閱讀意識,讓孩子通過各種途徑,接受各種信息,形成書和閱讀的概念,即要看、要聽、要讀,通過養(yǎng)成性教育,有力的推動今后的學(xué)習(xí)。

當(dāng)前,有關(guān)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)研究已不陌生,幼兒早期閱讀也越來越受重視。幼兒園、家長方面也采取了一定的措施來為幼兒的早期閱讀鋪路。通過對早期閱讀的研究,讓孩子在快樂中閱讀,在閱讀中進步,讓每個孩子都能快樂成長