第一篇：淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理分析及轉(zhuǎn)化對(duì)策

淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理分析及轉(zhuǎn)化對(duì)策

摘要：本文主要介紹初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的含義和心理狀況，并對(duì)造成初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因進(jìn)行分析，初步確定轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的相關(guān)對(duì)策.并對(duì)相關(guān)轉(zhuǎn)化對(duì)策進(jìn)行細(xì)致的分析，采用文獻(xiàn)分析法以及問卷調(diào)查法，從教師及學(xué)生兩個(gè)角度，結(jié)合有關(guān)理論研究成果以及平時(shí)的調(diào)查和體會(huì)，對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理分析及轉(zhuǎn)化對(duì)策．因此，可以為更多的教育工作者提供參考資料.關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化 1 引言

為貫徹新課標(biāo)“學(xué)生的發(fā)展是數(shù)學(xué)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”的要求，我們面向全體學(xué)生的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體，承認(rèn)和尊重個(gè)體間的差異，加大對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化力度，從基礎(chǔ)、教學(xué)、管理等各方面分析學(xué)困生的生成原因，并從思想親和、分層教學(xué)、教師教法改進(jìn)和課外活動(dòng)“做中學(xué)”等角度分別給出學(xué)困生轉(zhuǎn)化相應(yīng)的策略，努力讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來的成功喜悅，增強(qiáng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和決心，并以此改變農(nóng)村初中英語質(zhì)量一直較差的局面，從而最終達(dá)到大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量的目的．

數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：“學(xué)生的發(fā)展是數(shù)學(xué)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”，數(shù)學(xué)課程在目標(biāo)設(shè)定，教學(xué)過程，課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出了要“以學(xué)生為主體”的思想．為了貫徹新課標(biāo)的要求，我們面向全體學(xué)生的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體，承認(rèn)和尊重個(gè)體間的差異，加大對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化力度，從智力的和非智力的因素方面想辦法給學(xué)困生以更多的幫助，努力讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來的成功喜悅，增強(qiáng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和決心，并以此改變農(nóng)村初中數(shù)學(xué)質(zhì)量一直較差的局面，從而最終達(dá)到大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的．

學(xué)困生的基本含義

學(xué)困生是教師教學(xué)中應(yīng)該這種關(guān)注的對(duì)象．教育研究中關(guān)于學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究數(shù)不勝數(shù)，但是，對(duì)“學(xué)困生”這個(gè)關(guān)鍵概念界定方面，似乎沒有做太大的努力．當(dāng)前較有代表性的對(duì)學(xué)困生的常規(guī)概念，歸納的說，通常把其看作是智力正常，但由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，且有著不良的學(xué)習(xí)因素，如學(xué)習(xí)興趣較弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法不正確、學(xué)習(xí)能力較弱等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中出現(xiàn)障礙和困難，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生．這些概念的介定應(yīng)該是具有一定得合理性．“學(xué)困生”與“后進(jìn)生”、“差生”等概念有所不同，其基本范圍應(yīng)限定在課程學(xué)習(xí)的角度．實(shí)際上，根據(jù)多元智能理論，這些學(xué)困生在其他方面，應(yīng)有其自身良好的發(fā)展，也往往成為教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生的切入點(diǎn)．因此，為避免混同，有必要進(jìn)一步深入探究“學(xué)困生”概念，使教師對(duì)學(xué)困生有更清醒的認(rèn)識(shí)，從而在理論和實(shí)踐上去得更大的進(jìn)步．

學(xué)困生，指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方法不當(dāng)，或由于社會(huì)，家庭環(huán)境影響，造成學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到要求的學(xué)生，主要指學(xué)生的智力同學(xué)業(yè)成績(jī)比較時(shí)，智力在標(biāo)準(zhǔn)以上但學(xué)業(yè)成績(jī)顯著低劣者．我們所說的學(xué)困生僅限于學(xué)業(yè)方面，專指那些學(xué)習(xí)困難或?qū)W業(yè)失敗或偶爾有些不太規(guī)矩的學(xué)生．

學(xué)困生，泛指學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方法，心理水平，知識(shí)水平，情感意志等方面與同齡學(xué)生有一定距離的學(xué)生．它是一個(gè)相對(duì)的概念，伴隨學(xué)生群體存在，往往有鮮明的時(shí)代特征，因而也是個(gè)動(dòng)態(tài)的，發(fā)展的概念．在我國(guó)曾被稱為差生，前蘇聯(lián)稱其為學(xué)習(xí)不良的學(xué)生，而美

國(guó)稱其為學(xué)習(xí)無能者．關(guān)于這個(gè)定義至今國(guó)際上還沒有十分統(tǒng)一的概念，西方國(guó)家把它視為生理，病理現(xiàn)象，我國(guó)和前蘇聯(lián)視其為教育問題和社會(huì)現(xiàn)象．

對(duì)于學(xué)習(xí)困難生的界定，大致有三條鑒別標(biāo)準(zhǔn):第一，智商的下限定在90—95．第二，以代表性較好的樣本的學(xué)科統(tǒng)測(cè)成績(jī)平均分為參照相標(biāo)準(zhǔn)，低于平均分25個(gè)百分等級(jí)，為劃分學(xué)習(xí)困難生的標(biāo)準(zhǔn)．第三，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程是否有表現(xiàn)異常的行為．

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較低，雖花費(fèi)了大量時(shí)間和精力，但對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解不全面、不深刻，難于用自己的語言再現(xiàn)，理不清概念之間的聯(lián)系和區(qū)別；對(duì)公式只能照搬硬套，不能靈活運(yùn)用；聽課時(shí)缺乏主動(dòng)思考，往往只是注意結(jié)論，遇到困難消極等待；自學(xué)時(shí)找不出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)；解題時(shí)不按一定的步驟和法則，思路不清．我們稱之為數(shù)學(xué)學(xué)困生． 初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析

我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，現(xiàn)有10教學(xué)班，在校學(xué)生600多人．從近幾年的中考成績(jī)看，每年數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)困生的比例都在25%左右，差不多進(jìn)50人的班級(jí)就有15名左右的學(xué)困生．若不高度重視這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化，他們中的一部分學(xué)生在初二年級(jí)就可能流失，如何使這些學(xué)生穩(wěn)定下來安心讀書，如何使他們的學(xué)業(yè)取得進(jìn)步，各方面的素質(zhì)得到提高，一直是我們探討的問題，通過對(duì)初中四個(gè)班數(shù)學(xué)成績(jī)較差的60多名學(xué)生的觀察、詢問、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)造成他們目前數(shù)學(xué)成績(jī)不佳的原因主要有以下幾種： 3.1 家庭的因素

地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生家長(zhǎng)、文化水平相應(yīng)不高，每天處了上班外還要種田，掙錢心理特重．因而就造成對(duì)孩子的教育重視不夠，關(guān)心不到位，認(rèn)為孩子的教育是老師的事，與家長(zhǎng)無關(guān)．孩子在學(xué)校出事，請(qǐng)家長(zhǎng)也不去學(xué)校．久而久之，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)不重視，上進(jìn)心下降，慢慢就淪為學(xué)困生． 3.2 社會(huì)環(huán)境的影響

在城鄉(xiāng)結(jié)合部的各初中，外部環(huán)境相應(yīng)比農(nóng)村要復(fù)雜，飯店、娛樂場(chǎng)所、網(wǎng)吧等對(duì)孩子吸引力極強(qiáng)，而初中學(xué)生自我控制力較弱，禁受不住社會(huì)各種消極因素的誘惑，注意力從學(xué)習(xí)上轉(zhuǎn)移，一部分學(xué)生從貪玩、缺課，慢慢就會(huì)造成成績(jī)下降而淪為學(xué)困生． 3.3 小學(xué)階段的基礎(chǔ)差

由于普及九年義務(wù)教育，學(xué)生從小學(xué)直接升入初中，其中包含有一定數(shù)量的成績(jī)不合格者初中教師沒有處理好小學(xué)與初中的知識(shí)銜接，致使他們的成績(jī)沒能提高，思維沒能得到發(fā)展． 3.4 學(xué)生自身因素

有的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)自己要求不嚴(yán)，不能夠好好地去學(xué)習(xí)，對(duì)自己不懂的地方?jīng)]有及時(shí)弄清楚，完成作業(yè)生搬硬套，依賴性強(qiáng)，完全處于被動(dòng)地位．課堂上精力不集中，聽課不夠認(rèn)真，課后也不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，成績(jī)也自然每況愈下了． 3.5 教師的因素

一些教師上課時(shí)統(tǒng)一要求，超過了部分學(xué)生的承受能力，使一些中等學(xué)生淪為學(xué)困生，將精力集中在“尖子生”身上，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化缺乏措施，不聞不問，致使學(xué)困生不能提高．

4對(duì)初中“學(xué)困生”的現(xiàn)狀分析

為了更好的了解學(xué)困生的現(xiàn)狀，我校數(shù)學(xué)組初中全體教師對(duì)初中各班成績(jī)后12名（48名）學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，經(jīng)過分析整理，得知學(xué)困生存在的問題有以下幾點(diǎn)：

問題1：缺乏上進(jìn)心，學(xué)習(xí)目的不明確．

這部分學(xué)生智力正常、頭腦靈活，只是因?yàn)橐豁?xiàng)或幾項(xiàng)非智力因素（動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、情感、意志等）影響而引起學(xué)習(xí)困難，他們對(duì)學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不足，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)懶惰，不愛動(dòng)腦動(dòng)手．在學(xué)習(xí)過程中，往往不能堅(jiān)持始終，有的好高務(wù)遠(yuǎn)，眼高手低，不求甚解，這部分學(xué)生多數(shù)心理不健康，意志

薄弱，心理脆弱，耐錯(cuò)能力差，過度的學(xué)習(xí)焦慮，作業(yè)依靠抄襲，以應(yīng)付老師檢查，從沒想高提到自己．從調(diào)查中，對(duì)學(xué)習(xí)不感性趣，不想學(xué)習(xí)的計(jì)79人，占總數(shù)的60%．

問題2：缺乏自信心，自卑心理嚴(yán)重．

由于學(xué)困生長(zhǎng)期處于班級(jí)的“底層”，處于被遺忘，被屏氣的角落，他們內(nèi)心深處一般都很自卑，認(rèn)為自己不行，沒有出路，他們對(duì)教師缺乏信心，或?qū)蠋煈延幸环N敬而遠(yuǎn)之，愛有怕之的心理．他們一般很少主動(dòng)提問和回答問題，小心翼翼，怕被別人瞧不起．由于他們心態(tài)脆弱、敏感、易產(chǎn)生自暴自棄的心理，甚至易與老師對(duì)抗，對(duì)自己學(xué)好數(shù)學(xué)缺少信心，從調(diào)查中看，認(rèn)為自己基礎(chǔ)差，成績(jī)不上升的有106人，約占總數(shù)的80%．因此，可以說，這是他們的普遍的心態(tài)．

問題3：認(rèn)知水平低，理解思維能力差．

部分學(xué)困生反映較慢，口頭表達(dá)能力差，對(duì)問題的理解往往長(zhǎng)時(shí)間琢磨不透，計(jì)算能力差，獨(dú)立思考、分析的能力有限．造成這一現(xiàn)象有兩方面的因素，一部分是因智力方面存在障礙的，但為數(shù)不多，只有7人，占總數(shù)的5%．另一部分是因訓(xùn)練少，腦力勞動(dòng)缺乏鍛煉，占總數(shù)的37%．

問題4：缺乏系統(tǒng)性，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理．

從教學(xué)過程中知道，學(xué)困生基礎(chǔ)差，知識(shí)脫節(jié)多，知識(shí)結(jié)構(gòu)不能形成完整系統(tǒng)，時(shí)斷時(shí)續(xù)，一般知識(shí)點(diǎn)甚至少一片空白，缺漏多．也有的同學(xué)對(duì)一些知識(shí)的掌握停留在表象上，沒有實(shí)質(zhì)性的深入，這一方面幾乎所有學(xué)困生都存在，約占學(xué)困生的95% ．

問題5：學(xué)習(xí)不得法，學(xué)習(xí)效率低．

部分學(xué)困生課前不預(yù)習(xí)，課堂上忽視知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，只注意公式、定理及結(jié)論，解題時(shí)生搬硬套，有疑問也不及時(shí)弄清楚，一知半解，課后也不去問老師．學(xué)習(xí)的效率太低，抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)成績(jī)總停留在較低的水平上，調(diào)查中認(rèn)為自己學(xué)法不好的約占47%． 5 對(duì)初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略 5.1 讓學(xué)困生抬起頭來

學(xué)困生往往受到家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面的壓力，自卑感強(qiáng)，自尊心不強(qiáng)，常常輕視自己，過低評(píng)價(jià)自己，低頭做人．如何讓他們抬起頭來？我認(rèn)為：首先要優(yōu)化學(xué)生的心態(tài)，從樹學(xué)生的自信心．首先教師要從思想上看得起他們．通過事實(shí)，使學(xué)生找回自信，教育學(xué)生“天才是百分之一的靈感加上九十九分的汗水．”大數(shù)學(xué)家華羅庚小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)不很用功，貪玩，成績(jī)一般，有時(shí)數(shù)學(xué)還考不及格．后來經(jīng)過他自己的刻苦努力，頑強(qiáng)拼搏，撞開了 數(shù)學(xué)王國(guó)的大門，去得了輝煌的成果．當(dāng)他們學(xué)習(xí)受挫折，考試成績(jī)不佳時(shí)，切記進(jìn)行不當(dāng)?shù)呐?/p>

評(píng)和指責(zé)，憂傷自尊心的話絕不講，多用關(guān)心的姿態(tài)和藹的語氣，幫助他們總結(jié)失敗的原因，消除他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼心理，一旦發(fā)現(xiàn)他們有微小的進(jìn)步要及時(shí)把握時(shí)機(jī)當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)．并且鼓勵(lì)這些學(xué)生到黑板上演算，并通過這種方式，使他們堅(jiān)定學(xué)好數(shù)學(xué)的信心． 5.2 讓學(xué)困生動(dòng)起來

學(xué)困生在課堂上的典型表現(xiàn)是興趣索然，沉默寡言，不舉手回答問題，我們應(yīng)努力改變他們這種被忽視、被冷落的狀況 ．如在有預(yù)習(xí)的情況下，有意識(shí)地提問學(xué)困生一些相對(duì)容易的問題．在教學(xué)中，可創(chuàng)造這種環(huán)境幫助他們克服困難，讓他們跳起來能摘到桃子．從而獲得學(xué)習(xí)成果的情緒體現(xiàn)．如在批改作業(yè)時(shí)附加一些被鼓勵(lì)性評(píng)語，并盡量采用面批面改的方式，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)有好的解法，巧的算理，應(yīng)在相應(yīng)的題旁注上“解法精彩”、“思路新穎”之類詞句．以激發(fā)他們的求知欲、表現(xiàn)欲．可適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度較小的單元測(cè)驗(yàn)，分A、B、C三個(gè)層次要求，多讓他們嘗試成功的滋味，從中感到戰(zhàn)勝困難的意義和樂趣．學(xué)困生也一樣，同樣存在閃光點(diǎn)，教育者應(yīng)創(chuàng)造條件和環(huán)境，使其再現(xiàn)．其次在教學(xué)進(jìn)度允許的情況下，重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容盡量講的慢些或淺些，使學(xué)生能回答老師提問感受到老師的表?yè)P(yáng)，就會(huì)在班集體中感到成功的快樂，有優(yōu)秀生介紹學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)困生找出自己的學(xué)習(xí)方法的缺陷，提出改正的措施，已成功促興趣，以興趣促成功，使他們進(jìn)入一個(gè)認(rèn)真——成功——更認(rèn)真的良性循環(huán)中．

5.3 讓學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情高漲起來

“親其師信其道”，這是激發(fā)學(xué)困生興趣的的情感因素，因此首先要建立師生感情．從心理學(xué)上得知，學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣與老師的感情密切相關(guān)，學(xué)生認(rèn)為你對(duì)他好，他就會(huì)認(rèn)真聽課，這一點(diǎn)學(xué)困生尤為敏感．因此我們要擺正師生關(guān)系，自己置于學(xué)困生中，跟他們談生活談學(xué)習(xí)談家庭，使他們意識(shí)到老師是我的朋友、兄長(zhǎng)，你的課他愛聽，你的勸告他記?。岳蠋煙o私的愛來愛護(hù)關(guān)心學(xué)生．愛是每一個(gè)人所需要的，而且學(xué)困生更需要．因?yàn)檫@些人在生活中常受到他人歧視，得不到應(yīng)有的尊重．對(duì)此我們只能傾注慈母般的愛，才能使他們那棵枯萎的受傷的心復(fù)蘇．

5.4 讓知識(shí)在學(xué)困生的生活中運(yùn)用起來

很多學(xué)困生都認(rèn)為知識(shí)無用，學(xué)好學(xué)壞無所謂，為此，我們可以帶他們走出教室，深入社會(huì)，體驗(yàn)知識(shí)的作用和力量．例如，在學(xué)習(xí)了三角形的有關(guān)內(nèi)容之后，我?guī)麄兊揭巴鉁y(cè)量建筑物的高度，河面的寬度，丈量土地，繪制平面圖等．同時(shí)利用書本上的利潤(rùn)、利潤(rùn)率等名詞的講解，深入市場(chǎng)調(diào)查，解答市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)問題，如：銷售利潤(rùn)問題，存貸款利息問題，物價(jià)漲價(jià)問題，讓利銷售問題，商品定價(jià)問題，盈利虧本問題，繳納稅款問題，最優(yōu)方案問題等．將實(shí)際數(shù)字轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行求解，達(dá)到解決實(shí)際問題的目的．這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，不但充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，是他們體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人，而且還能使學(xué)生在探索中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，真正意識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)是將來走向社會(huì)及生活和工作的必備素養(yǎng)，是將來解決問題的必備方法和策略． 5.5 實(shí)施跟蹤教學(xué)，讓學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)逐步好起來．

為了更好地提高學(xué)困生的整體水平，我們還設(shè)計(jì)了學(xué)困生考試（考查）情況跟蹤表．針對(duì)學(xué)困生每次考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，知識(shí)點(diǎn)的遺漏進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，及時(shí)補(bǔ)缺樓、修正，促其形成知識(shí)體系，經(jīng)過不斷的努力，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍進(jìn)一步濃厚，漸漸的變苦學(xué)為樂學(xué)，成績(jī)都有了可喜的進(jìn)步． 結(jié)束語

我們認(rèn)為對(duì)學(xué)困生的數(shù)學(xué)教學(xué)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱難的工程．教師不可操之過急，我對(duì)他們的目標(biāo)是：不要求全部轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生，但要求他們的數(shù)學(xué)素質(zhì)能有所提高．在這一要求下，屢次測(cè)驗(yàn)我班數(shù)學(xué)及格率都能達(dá)70%以上．學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃，整體素質(zhì)有了很大提高，也改

變了有些老師認(rèn)為學(xué)困生不可教的觀點(diǎn)．在工作中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)研究他們，查找原因，尋找對(duì)策，學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績(jī)、數(shù)學(xué)素質(zhì)一定能得以提高，素質(zhì)教育也才能落到實(shí)處．

第二篇：學(xué)困生心理問題分析及對(duì)策

培訓(xùn)作業(yè)之專題討論

學(xué)困生心理問題分析及對(duì)策

——海原縣李旺鎮(zhèn)教委買玉忠

心理健康是指?jìng)€(gè)人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會(huì)環(huán)境之間的相互關(guān)系。具體說來，心理健康至少包括兩層含義：其一是無心理疾病 其二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)?！盁o心理疾病”是心理健康的最基本條件，具有“積極發(fā)展的心理狀態(tài)”則是從積極的、預(yù)防的角度提出要求，目的是要保持和促進(jìn)心理健康，消除一切不健康的心理傾向，使心理處于最佳的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

就小學(xué)生來說，積極的心理狀態(tài)表現(xiàn)在熱愛學(xué)習(xí)，精力充沛，上進(jìn)心強(qiáng) 對(duì)生活熱愛，自尊自重，有強(qiáng)烈的責(zé)任心等等。相反，在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)以下癥狀，如缺乏自信、悲觀厭世、抑郁、焦慮、失眠、逃避、恐懼、煩躁和過多的內(nèi)疚自責(zé)等。說明已經(jīng)出現(xiàn)困擾小學(xué)生的心理問題，尤其是其中的對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)他人的嚴(yán)重焦慮、恐怖傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、孤獨(dú)傾向和沖動(dòng)傾向交織在一起，成了學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱學(xué)困生）的主要心理問題。

一、學(xué)困生心理問題來源的因素分析

一種現(xiàn)象的產(chǎn)生，總是有其原因。學(xué)困生的這些心理問題從何而來？分析起來，其來源可以歸納為兩個(gè)方面，一為外在因素，一為個(gè)人因素。

（一）外在因素

1、來自社會(huì)的困擾。日益進(jìn)步的社會(huì)也存在著許多不利于學(xué)生發(fā)展的弊端。如社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)，從某一角度看，使得人與人的關(guān)系變得越來越冷漠，出現(xiàn)人對(duì)人的信任度在降低。同時(shí)，對(duì)人的 焦慮度在不斷上升。這反映在學(xué)困生身上更是明顯。他們總是覺得有人在不懷好意地注意自己，特別是在學(xué)習(xí)上遇到挫折時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)有人在注意自己，心里就會(huì)感到緊張。他們經(jīng)常覺得有同學(xué)在背后說自己的壞話。發(fā)現(xiàn)人家在背后議論他，他會(huì)感到討厭。他們?cè)谟螒蚧蚺c別人的競(jìng)爭(zhēng)中輸給了對(duì)方，就不想再干了。又如社會(huì)上的不安定因素諸如槍殺、盜竊、拐騙、橋塌、火災(zāi)、交通事故等也同樣困擾著他們，使他們對(duì)整個(gè)社會(huì)充滿了一種恐懼感。他們經(jīng)常感到后面有人跟著自己。有些學(xué)困生害怕很多東西：害怕到高的地方去 害怕聽到打雷聲 害怕乘車穿過隧道或路過高橋 害怕黑暗，喜歡整夜開著燈睡覺。他們還常常做惡夢(mèng)。

2、來自學(xué)校的壓力。

（1）學(xué)業(yè)的壓力。對(duì)于學(xué)困生來說，在學(xué)習(xí)上，他們無疑是一群落伍之

雁。但是他們也有自尊，也怕難為情，也希望自己的成績(jī)一天天好起來。于是，在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了種種焦慮情形。他們比別人更擔(dān)心學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)成績(jī)不好時(shí)總是提心吊膽。他們?cè)跊]有完成學(xué)習(xí)任務(wù)之前，總是擔(dān)心完不成任務(wù)。甚至有人在夜里睡覺時(shí)，總想著明天的功課。

（2）考試的負(fù)擔(dān)。在學(xué)校里，學(xué)困生最害怕的就是考試。他們一聽說“要考試”，心里就緊張。一遇到考試，就擔(dān)心會(huì)考?jí)??？荚嚭?，在沒有知道成績(jī)之前，他們總是放心不下。他們也經(jīng)常做考試考?jí)牧说膲?mèng)。在考試成績(jī)不好時(shí)，他們心里總感到不快，擔(dān)心來自各方面的壓力。

（3）同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)。長(zhǎng)期的在學(xué)習(xí)上不如同學(xué)，使得學(xué)困生造成自卑心理，他們常常會(huì)自責(zé)。除了學(xué)習(xí)，他們?cè)诖蚺徘?、籃球、踢足球、拔河、廣播操等體育比賽輸了時(shí)，心里也會(huì)認(rèn)為自己什么都不如別人。他們?cè)趨⒓蛹w比賽失敗時(shí)，總認(rèn)為是自己的責(zé)任。大家受到責(zé)備時(shí)，他們會(huì)認(rèn)為主要是自己的過錯(cuò)。和同學(xué)吵架以后，他們總是認(rèn)為是自己的錯(cuò)。在別人笑他們的時(shí)候，他們會(huì)認(rèn)為是自己做錯(cuò)了什么事。碰到為難的事情時(shí)，他們常常認(rèn)為自己難以應(yīng)付。他們有時(shí)也后悔，那件事自己不做就好了。

3、來自家庭的影響。家長(zhǎng)們都希望自己的孩子能夠成才，有的家長(zhǎng)能為孩子創(chuàng)設(shè)許多優(yōu)越的物質(zhì)條件的同時(shí)卻忽略了更多促進(jìn)孩子成長(zhǎng)的因素。好大一部分學(xué)困生的家長(zhǎng)自己忙生意、忙工作、忙著賺錢，平時(shí)從不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，也沒有時(shí)間陪孩子一起游戲、娛樂，當(dāng)然也就更少深入了解子女的內(nèi)心活動(dòng)。他們認(rèn)為賺錢是他們的義務(wù)，至于其他就要看孩子自己的了。也有些家長(zhǎng)文化不高卻很能賺錢，他們認(rèn)為有知識(shí)不一定會(huì)有錢，有錢在一定程度上能替代知識(shí)。于是，他們并不怎么重視知識(shí)，孩子能認(rèn)些字也就差不多了。還有一部分家庭中父母關(guān)系不和，整日吵著要離婚，今天你出門，明天我不回家，這星期跟著媽媽過，下星期就跟著爸爸走。不安定的生活，沒有溫暖的日子，又怎么能讓孩子靜下心來學(xué)習(xí)呢？長(zhǎng)期的壓抑、單調(diào)、苦悶的家庭生活使這幫學(xué)習(xí)上自嘆不如的學(xué)困生又在生活中形成了嚴(yán)重的不利于發(fā)展的孤獨(dú)傾向和沖動(dòng)傾向。他們?cè)谕瑢W(xué)笑時(shí)，也不會(huì)大笑。和大家在一起時(shí)，也覺得自己是個(gè)多余的人。有時(shí)覺得和同學(xué)一起玩，不如自己一個(gè)人玩，又覺得自己是多余的人。平時(shí)討厭參加運(yùn)動(dòng)會(huì)和文藝演出，很害怕去人很多的地方。有時(shí)他們一個(gè)人在家時(shí)，又感到特別的孤獨(dú)。經(jīng)常會(huì)突然想哭，又想突然大聲喊叫。他們有時(shí)也想過自己一個(gè)人到很遠(yuǎn)的地方去，甚至有學(xué)困生出現(xiàn)過“自己還是死了好”的念頭。

（二）個(gè)人因素

1、個(gè)人生理因素有差異。由于遺傳的因素和各種環(huán)境的影響，每個(gè)人的認(rèn)知、情感、意志、能力、記憶、理解、性格等都因人而異，這也是造成學(xué)困生上述心理問題的一個(gè)方面。

2、學(xué)困生的自我概念差。影響自我概念積極性的因素主要有：其一，自我評(píng)價(jià)的高低。學(xué)困生的自我評(píng)價(jià)明顯低于自己的實(shí)際情況，他們自我肯定不足，也有一部分人的自我全靠別人來肯定，他 的喜怒哀樂受制于別人對(duì)他的贊賞或貶損。許多學(xué)困生缺少辨別是非的能力，人家怎么做，他也跟著怎么做。他們往往不敢追求本身能夠?qū)?現(xiàn)的生活目標(biāo)，遇到挫折常常自責(zé)，生活態(tài)度消極、被動(dòng)。其二，自我接受的程度。自我接受是指對(duì)自己的現(xiàn)實(shí)，特別是對(duì)自身的缺陷能夠?qū)捜?。俗話說“人無完人?！币粋€(gè)人應(yīng)該對(duì)自身的缺陷以及無法改變的生理特征（如相貌、身材、嗓音等）持寬容的態(tài)度。而部分學(xué)困生由于自己的懶散，不求上進(jìn)，導(dǎo)致別人對(duì)他的疏遠(yuǎn)時(shí)，不加思索地認(rèn)為是自己以上無法改變的缺點(diǎn)給自己抹了黑。于是，對(duì)自己的缺陷耿耿于懷。這樣的人生活得非常痛苦，常常有挫折感，最后容易形成消極的自我概念。

二、學(xué)困生心理問題的緩解對(duì)策研究

目前，我們正面臨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮。面對(duì)復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境，面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和文明、民主程度的提高，經(jīng)濟(jì)體制、社會(huì)意識(shí)和思想觀念的深刻變化，都對(duì)人的心理素質(zhì)提出了新的要求。現(xiàn)在的小學(xué)生將是新世紀(jì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍。如果沒有良好的心理素質(zhì)，將很難適應(yīng)未來的社會(huì)生活。怎樣使學(xué)困生形成健康的心理素質(zhì)呢？作為中隊(duì)輔導(dǎo)員，筆者在具體的教育工作中，按以下步驟努力緩解學(xué)困生的心理問題，收到了良好的效果。

（一）、建立檔案

緩解學(xué)困生的心理問題，培養(yǎng)他們積極的心理狀態(tài)是一個(gè)復(fù)雜的、長(zhǎng)期的工作。因此，為了促進(jìn)這項(xiàng)工作的開展，首先可以運(yùn)用問卷調(diào)查、家訪談心等方法了解和掌握學(xué)困生的心理發(fā)展特點(diǎn)和水平，建立起他們的心理檔案。

1、問卷調(diào)查

（1）、對(duì)學(xué)困生實(shí)施測(cè)驗(yàn)的指導(dǎo)語是：“這個(gè)測(cè)題是調(diào)查你的心情和感受的，不是測(cè)驗(yàn)智力和學(xué)習(xí)能力的，與你的學(xué)習(xí)成績(jī)無關(guān)，答案也沒有好壞之分，請(qǐng)按照你平時(shí)所想的如實(shí)回答。”這樣做，無疑首先舒緩了學(xué)困生的戒備心理。

（2）、回答方法：本測(cè)驗(yàn)每一問題都只有“是”和“不是”兩種可供選擇的答案，回答紙上相應(yīng)地附有a、b兩個(gè)可供選擇的英文字母，請(qǐng)把你所選擇的答案在相應(yīng)的英文字母上畫上，即：你如果選擇“是”答案，就在回答紙相應(yīng)的“a”字母上畫上 選擇“不是”答案，就在回答紙相應(yīng)的“b”字母上畫上。按此方法

對(duì)下列兩個(gè)“例題”進(jìn)行練習(xí)。

如、早晨起來，你是否感到頭痛？

a、是 b、不是

如、你是否考慮今后的事情就感到頭痛？

a、是 b、不是

經(jīng)過100題的測(cè)驗(yàn)調(diào)查，把學(xué)困生的以上心理問題歸結(jié)為六大類：

一、對(duì)學(xué)習(xí)的焦慮

二、對(duì)人的焦慮

三、孤獨(dú)傾向

四、過敏自責(zé)傾向

五、恐怖傾向

六、沖動(dòng)傾向。可以根據(jù)答卷情況分析出該生偏向于那類心理問題，然后從家訪入手，掌握造成以上心理問題的第一手材料。

2、家訪談心

家訪就是深入學(xué)生家庭環(huán)境中，通過對(duì)家長(zhǎng)及相關(guān)人員的詢問、調(diào)查和座談等有效形式，全面了解學(xué)生所受家庭教育及學(xué)生在家實(shí)際表現(xiàn)的過程，也是老師將學(xué)校教育信息及學(xué)生在校表現(xiàn)反饋給學(xué)生家長(zhǎng)的過程。通過家訪，我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)困生在班上寡言少語，不大愿意參加集體活動(dòng)而在家卻異?；钴S，性格開朗 有的學(xué)困生在校內(nèi)表現(xiàn)積極主動(dòng)，熱愛勞動(dòng)，樂于助人，深受師生的喜愛，而在家則表現(xiàn)得極為自私、懶惰，不愿為家長(zhǎng)做力所能及的事 有的學(xué)困生經(jīng)過家庭離散的打擊，性格大多孤僻、敏感，長(zhǎng)期壓抑的生活氛圍更使其心理日趨失衡，學(xué)習(xí)生活受到影響，對(duì)家庭的失望，對(duì)父母的仇視惡化為對(duì)整個(gè)社會(huì)的漠然和敵視等等。針對(duì)種種情況，教師的談心必不可少，或是對(duì)其有關(guān)人生的暢談點(diǎn)撥，或是對(duì)其平時(shí)言行舉止的寬容，或是對(duì)其生活上的噓寒問暖，或是對(duì)其在學(xué)習(xí)上的督促檢查等等，使這些孩子感到來自老師的溫暖，明白自己沒有被拋棄、被遺忘，有人在關(guān)心自己。教師通過這樣全面細(xì)致地了解學(xué)生的生活思想狀況，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，動(dòng)之以情，曉之以理，用自身人格上的包容和生活真理，幫助他們形成真確的人生觀念、健康的心理。當(dāng)然，教育者要及時(shí)地把以上家訪、談心的情況做好記錄，以便比較教育過程中的前后變化。

（二）、分析情況

俗話說：“一把鑰匙開一把鎖?！痹诰唧w的指導(dǎo)過程中，我們要具體分析情況后分別對(duì)待。如案例1：有一位父母雙亡的學(xué)困生，靠窮困的祖母撫養(yǎng)。強(qiáng)烈的自尊心，使他在同學(xué)面前覺得抬不起頭來。我們可以對(duì)他進(jìn)行愛心教育，讓他們受到集體教育后來?yè)嵛克忾]的心靈。如案例2：有一位學(xué)困生因父親盜竊入獄后，性情變得壓抑、自卑。我們可以讓他仔細(xì)觀察，到底同學(xué)對(duì)他的態(tài)度如何。經(jīng)過觀察，讓他認(rèn)識(shí)到：也有一部分同學(xué)對(duì)他有看法，但是大部分同學(xué)喜歡他，并且引導(dǎo)他，只要自己不做壞事就行了。又如案例3：一位

父母離異的學(xué)困生常欺侮同學(xué)（用刀子劃人家），原因是：同學(xué)們常常笑他，他一見同學(xué)笑就生氣。我們可以這樣幫助他：要搞清同學(xué)們?yōu)槭裁葱?？笑什么?nèi)容？從而使他認(rèn)識(shí)到也有個(gè)別同學(xué)的笑不懷好意，但大多同學(xué)的笑是善意的。另外，告訴他笑是人的權(quán)利，不可能制止別人笑的權(quán)利。又如案例4：一位學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績(jī)差是因?yàn)樽约荷帽?，這是無法改變的 現(xiàn)實(shí)。于是，他自暴自棄，上課不認(rèn)真聽講，課外不做作業(yè)，有時(shí)還逃學(xué)。這時(shí)，我們可以給他講童第周和愛迪生的小時(shí)侯以及一些名人名家大器晚成的故事，告訴他，只要肯努力，學(xué)習(xí)成績(jī)一定能提上去。這種充滿愛心的引導(dǎo)教育，如春風(fēng)化雨，能滋潤(rùn)學(xué)困生的心田，開啟學(xué)困生的心靈之窗，解除他們的思想包袱，讓他們?cè)趯捤伞⒑椭C、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

（三）、開設(shè)講座

人的行為總是在心理支配下的行動(dòng)，結(jié)合學(xué)困生實(shí)際開展心理知識(shí)講座，使他們掌握一些心理科學(xué)知識(shí)，有助于心理發(fā)展，從而影響到他們的行動(dòng)。如：開學(xué)時(shí)進(jìn)行“首因效應(yīng)與成功”、“目標(biāo)、進(jìn)取、成功”、“成就感與成功”等專題講座，鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心、立下壯志 學(xué)習(xí)中，介紹預(yù)習(xí)、聽講、作業(yè)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)心理知識(shí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步 當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)不滿意，悲觀氣餒時(shí)，進(jìn)行“挫折、容忍、成功”等講座，教導(dǎo)他們振奮精神，克服困難，取得新成就 當(dāng)班級(jí)出現(xiàn)許多小團(tuán)體，影響集體團(tuán)結(jié)時(shí)，可作“小團(tuán)體與集體”的講座，教育他們處理好小團(tuán)體與班集體的關(guān)系，關(guān)心班集體，同學(xué)間團(tuán)結(jié)友愛，鼓勵(lì)同學(xué)之間大膽交往，建立融洽的同學(xué)友誼。還可以作些有關(guān)心理咨詢的知識(shí)講座，幫助他們理解心理咨詢的含義和實(shí)質(zhì)，以揭開心理咨詢的神秘面紗，引導(dǎo)他們大膽地進(jìn)行心理咨詢，消除各種心理障礙。

（四）、開展咨詢

人的心理活動(dòng)有其隱蔽性的一面，學(xué)生還希望通過心理咨詢的方式來解決心中藏而不露的一些心理問題。教師可利用個(gè)別談話、個(gè)別教育的時(shí)機(jī)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用心理咨詢技術(shù)，對(duì)有心理問題、心理障礙的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢誘導(dǎo)，從而加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)別教育。這里要求咨詢員以平等、熱情、友善、誠(chéng)懇的態(tài)度關(guān)心咨詢者，給咨詢者以安全感、親切感與信任感。

（五）、引導(dǎo)保健

正如生活中，人生了病就會(huì)被動(dòng)地想法設(shè)法地去醫(yī)治一樣，要是沒得病時(shí)能加強(qiáng)保健，就會(huì)極大地減少得病的機(jī)會(huì)。心理健康教育也是如此，要是平時(shí)教師能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理保健，則會(huì)收到更好的效果。如我們可以利用

學(xué)生愛聽音樂的特點(diǎn)，在課前、課后播放一些輕柔舒緩的世界名曲供學(xué)生娛樂欣賞。此外心理學(xué)研究中常用的“放松練習(xí)”、“投射練習(xí)”都可以進(jìn)行心理保健，使學(xué)生既放松情緒，陶冶情操 又自?shī)首詷?，有益身心。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生自我心理保健。

實(shí)踐證明，作為一名老師，能運(yùn)用好心理科學(xué)這個(gè)有力武器，去教育、管理好每一位學(xué)困生，能有效地提高他們的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)。心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的、長(zhǎng)期而艱巨的工作，它并不是一朝一夕就能完成任務(wù)的。但是我們堅(jiān)信，只要有責(zé)任、有計(jì)劃地分步對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，能提高他們的心理素質(zhì)，使他們?cè)谖磥淼纳鐣?huì)生活中能夠具備較強(qiáng)的心理適應(yīng)和心理承受能力，能夠適應(yīng)高風(fēng) 險(xiǎn)、快節(jié)奏、強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，使之成為心理健全的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

第三篇：《學(xué)困生心理分析及轉(zhuǎn)化對(duì)策》課題結(jié)題報(bào)告

《學(xué)困生心理分析及轉(zhuǎn)化對(duì)策》課題結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出及研究意義

（一）在班級(jí)授課制的同時(shí)，盡可能照顧學(xué)生的個(gè)別差異，實(shí)施因材施教

學(xué)校教育的一個(gè)重要目標(biāo)就是使每一位學(xué)生都能得到均衡的發(fā)展。然而現(xiàn)實(shí)是各校、各班都還存在相當(dāng)一部分的“學(xué)困生”（據(jù)調(diào)查我校學(xué)困生大約占15%），這些學(xué)生雖然在受教育的時(shí)間、地點(diǎn)、老師、策略等諸方面上與其他學(xué)生是均衡的，但是由于受家庭環(huán)境、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、心理個(gè)性、意志品質(zhì)各方面的影響，個(gè)體發(fā)展卻極不均衡。不均衡的發(fā)展導(dǎo)致學(xué)困生的心理健康問題（據(jù)抽樣調(diào)查每一位學(xué)困生幾乎都存在心理健康問題），心理不健康更加重學(xué)生的不均衡發(fā)展，因此，學(xué)生的心理健康問題已引起學(xué)校、社會(huì)的廣泛關(guān)注，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育已成為人們的共識(shí)。教育家斯賓塞指出：“正確地進(jìn)行教育不是一件簡(jiǎn)單容易地事，而是一個(gè)復(fù)雜和困難的任務(wù)?！彼?，怎樣進(jìn)行心理健康教育，對(duì)于學(xué)校、老師來說有許多的困惑。

（二）縮小由于不同文化環(huán)境的家庭，各種類型的父母或監(jiān)護(hù)人不當(dāng)?shù)募彝ソ逃椒ǎ斐傻膶W(xué)生之間的差距，使得家庭教育與學(xué)校教育協(xié)調(diào)發(fā)展

（三）消除社會(huì)不良風(fēng)氣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對(duì)此進(jìn)行研究，認(rèn)真分析學(xué)困生的心理問題；及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)困生成長(zhǎng)過程中的心理問題，排除心理障礙，重新認(rèn)識(shí)自我、塑造自我，促進(jìn)自我覺醒、自我發(fā)展具有重大的意義。

二、課題的理論依據(jù)

1、少年兒童心理學(xué)告訴我們：學(xué)困生會(huì)產(chǎn)生自卑心理、戒備心理、逆反心理、厭學(xué)心理、孤獨(dú)心理。同時(shí)，現(xiàn)代教育論又證明：學(xué)生——只要你給點(diǎn)陽光就燦爛。

2、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)校教育面向全體學(xué)生，使每一位學(xué)生都得到均衡發(fā)展。同時(shí)強(qiáng)調(diào)“以人的發(fā)展為本”的教育新理念，開放個(gè)性。

3、《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：心理健康教育要幫助學(xué)生感受學(xué)習(xí)、生活的樂趣，品嘗解決困難后的愉悅，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣和自信心，正確對(duì)待自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

4、古今中外，諸如《丑小鴨》、《雪中送炭》等蘊(yùn)含著深刻理論內(nèi)涵的故事給學(xué)校、老師關(guān)于教育的啟示。

三、課題研究的目標(biāo)及步驟

1、課題研究的目標(biāo)：

⑴幫助學(xué)困生正確、合理地自我評(píng)價(jià)；增強(qiáng)自尊心、自信心；學(xué)會(huì)自我欣賞，有勇氣說“我愛我自己”、“我是聰明的孩子”；培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、感受學(xué)習(xí)的樂趣；增強(qiáng)求知欲望、迸發(fā)積極進(jìn)取精神；提高意志品質(zhì)，學(xué)會(huì)心理自我救護(hù)、自我調(diào)節(jié)；正確對(duì)待挫折和批評(píng)，克服依賴心理，養(yǎng)成獨(dú)力自主的良好習(xí)慣。

⑵形成一套切實(shí)有效，促進(jìn)學(xué)困生“自我覺醒、自我發(fā)展”的心理健康輔導(dǎo)方案。⑶使全校、全班的學(xué)困生既能得到均衡發(fā)展，又能得到個(gè)性發(fā)展。

2、課題研究的步驟：

第一階段（2005年12月——2006年1月）：摸底、分析、建檔。第二階段（2006年3月——2006年7月）：查閱資料、收集信息、心理輔導(dǎo)、追蹤調(diào)研、發(fā)表論文。

第三階段（2006年9月——2006年12月）整理資料、課題總結(jié)、撰寫研究報(bào)告。

四、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)資料法：收集信息、查閱文獻(xiàn)，參考、指導(dǎo)、把握課題研究的對(duì)象、內(nèi)容、原則、方法。

2、觀察法：有目的、有計(jì)劃、有記錄、有分析地追蹤觀察學(xué)困生在不同階段地表現(xiàn)，以便“對(duì)癥下藥”。

3、訪談?wù){(diào)查法：通過個(gè)案談心、團(tuán)體談心，收集學(xué)困生信息。

4、教育實(shí)驗(yàn)法：在輔導(dǎo)實(shí)踐中，探究、實(shí)驗(yàn)教育方法，發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：依據(jù)本課題研究的方案，去粗存精、去偽存真，歸納、總結(jié)心理健康輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。

五、課題研究的步驟、內(nèi)容和措施

1、研究的內(nèi)容：

(一)“我愛我自己”——幫助學(xué)困生建立“成長(zhǎng)檔案”，重新認(rèn)識(shí)“自我”。

通過課任老師及班主任反饋的信息和期末檢測(cè)的成績(jī)分析，各班大約有5—8個(gè)學(xué)困生，占全校的15%左右。這些學(xué)困生有一個(gè)共同的特點(diǎn)：對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；害怕與老師交往；對(duì)自己失去信心，不奢望成功；對(duì)任何事情都抱著無所謂的態(tài)度，甚至有著逆反心理（見附件一《紫金城小學(xué)學(xué)困生成長(zhǎng)檔案》）。對(duì)此，我們教師要做的是：

（1）當(dāng)好學(xué)困生的知心朋友：用真誠(chéng)去啟開封閉的心靈窗戶；用樂觀、健康的心境去感染抑郁、沮喪的失衡心理，同時(shí)了解他們的心聲、他們的“結(jié)癥”，從而進(jìn)行分析他們形成心理健康問題的原因及對(duì)癥下藥的方法、。

（2）指導(dǎo)學(xué)困生剖析自己：把自己的興趣愛好、喜怒哀樂、優(yōu)缺點(diǎn)、性格特征、喜歡的、討厭的、進(jìn)步的、沒進(jìn)步的------制成一張張“鏡子卡”，不斷重新認(rèn)識(shí)自己的發(fā)展,不斷體驗(yàn)天天進(jìn)步的快樂，逐漸萌芽“自憐自愛”。同時(shí)，讓他們彼此交流“鏡子卡”，互相促進(jìn)、互相分享，增強(qiáng)“我愛我自己”的自信心理。

（3）為學(xué)困生開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課，激活他們的心理歷程，達(dá)到自我覺醒、自我發(fā)展；分班講述生動(dòng)而又蘊(yùn)含著教育意義的故事：《丑小鴨》、《笨鳥先飛》、《牛頓的故事》、《龜兔賽跑》、《鑿壁偷光》、《傷仲永》，用故事里的人、事來激勵(lì)他們，教育他們，讓他們揚(yáng)起風(fēng)帆、乘風(fēng)破浪 ；設(shè)計(jì)開心而又具“春風(fēng)化雨”功效的游戲；安排輕松而又有競(jìng)爭(zhēng)的自我表現(xiàn)活動(dòng)；營(yíng)造平等自由而又能吐露心聲的氛圍；呈現(xiàn)沒有壓力而又融進(jìn)學(xué)習(xí)方略的練習(xí)；設(shè)臵挫折而又品嘗到甜味的“攔路虎”；確定一個(gè)很近而又可描繪美好明天的“支點(diǎn)”。學(xué)生雖然在同一所學(xué)校甚至同一班學(xué)習(xí)，雖然接受相同老師的教導(dǎo)，但是由于各方面的原因，學(xué)生不可能同步走向成功。成功的學(xué)生希望成功，不成功的學(xué)生更希望成功，成功能讓他們重新找回自尊、自信，成功能讓他們?nèi)计鹣ＭＲ虼?，教師要分析原因，找?zhǔn)切入點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候、適當(dāng)?shù)牡胤剑瑸樗麄兲摂M“成功”。

案例1：一位五年級(jí)的男生，因?yàn)樯险n長(zhǎng)期開小差，幾次考試都不及格，這使教師生氣、學(xué)生自己?jiǎn)蕷?。冷靜后的教師沒有放棄，沒有讓學(xué)生自暴自棄。一天，老師把這位學(xué)生叫到辦公室，真誠(chéng)、親切地說：“我發(fā)現(xiàn)了考試沒有成功的小秘密，只要你認(rèn)真跟老師學(xué)20分鐘，明天考試肯定成功?！苯又蠋熐那牡匕芽荚噧?nèi)容滲透到輔導(dǎo)中，一對(duì)一的輔導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)真了20分鐘，也實(shí)實(shí)在在地掌握了輔導(dǎo)的知識(shí)。第二天的考試，男生得了76分，76分讓男生體驗(yàn)到成功的快樂，體驗(yàn)到認(rèn)真的快樂。從此上課的眼神變得專注了，好動(dòng)癥悄悄不見了。

案例2：五年級(jí)上學(xué)期口算訓(xùn)練時(shí)，大部分學(xué)生一分鐘能算對(duì)10道試題，而有三位學(xué)生只能算對(duì)3至5題，任課老師說：“兩周后再補(bǔ)測(cè)一次?！毖a(bǔ)測(cè)時(shí)，這三位學(xué)生能算對(duì)4至6題，任課老師卻說：“進(jìn)步好快啊！已經(jīng)超過一半了，再好好努力，下周再試試看?！钡诙軠y(cè)試時(shí)，這三位學(xué)生能算對(duì)6至8題，任課老師又夸獎(jiǎng)?wù)f：“真了不起！只過了一周，已經(jīng)達(dá)到8題，照這樣進(jìn)步，期末考試一定能及格！”

案例3：任校長(zhǎng)給家長(zhǎng)支招：開家長(zhǎng)會(huì)后不要過多地批評(píng)孩子，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表?yè)P(yáng)，對(duì)孩子說老師說你有時(shí)候很聰明，有時(shí)候字寫得很端正，希望你更聰明、更勤奮-----有位媽媽一次又一次地虛擬了老師的表?yè)P(yáng)，這位學(xué)生最后終于取得了一般學(xué)生不可能取得的成功。

三個(gè)案例，三種“虛擬”，然而三種虛擬的成功，最終都使學(xué)生取得真正的成功。他們的成功源自虛擬的“成功”，教師要有藝術(shù)性地虛擬“成功”，為更多需要鼓勵(lì)，需要成功激勵(lì)的學(xué)困生生鋪墊成功。

（4）、引導(dǎo)體驗(yàn)成功、超越成功

建構(gòu)主義理論告訴我們：人的知識(shí)建構(gòu)是以人們各自不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。新課程改革提出：要引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展。課堂實(shí)踐也證明：哪怕是學(xué)困生的思維也是一個(gè)萬花筒，富有個(gè)性化，因此我們要在課堂上不斷激勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（5）“自我把握、自我開解、自我控制”——進(jìn)行健康心理技能的自我輔導(dǎo)。

教給一些自我開解、自我控制的放松的方法：呼吸放松法，當(dāng)你感到緊張、焦慮時(shí)，選擇一個(gè)地方排除雜念，注意力放在腹部，用鼻慢慢地吸氣，吸足、吸深，然后稍為摒一會(huì)，把氣慢慢地突出來，再慢慢深深地吸氣，長(zhǎng)長(zhǎng)地吐氣。想象放松法，當(dāng)你覺得需要放松時(shí)，同樣選擇一個(gè)安靜的地方，想象著那件最愉快的事、那件最成功的事、那件最有趣的事；想象著你最親近的人、最要好的伙伴、最天真浪漫的人；想象著一個(gè)電視里的、卡通里的動(dòng)人故事；想象著優(yōu)美的景色、引人入勝的旅游勝地；想象著自己的頭部、面部、各處肌肉開始放松、放松，自己的呼吸開始平穩(wěn)、平穩(wěn)，心情愉快了、身體舒服了。當(dāng)你覺得很憋氣，需要發(fā)泄時(shí)，你就自制一個(gè)“出氣筒”，對(duì)著它或痛哭、或大笑、或喊叫，把胸中的那股悶氣全部到出來。

一、課題研究的措施和過程：

（一）研究學(xué)困生的成因及學(xué)困生的心理分析，主要研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的自身、學(xué)校、家庭以及社會(huì)因素。

如何對(duì)學(xué)困生實(shí)施教育轉(zhuǎn)化呢？根據(jù)陶行知“行是知之始，知是行之成”的思想，我們首先必須對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行心理透視，這才是對(duì)癥下藥的關(guān)鍵。通過平時(shí)觀察、調(diào)查分析、個(gè)案研究等方法研究，我們認(rèn)為形成“學(xué)困生”的原因如下： 1.自身因素

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)受多方面的因素的影響，主要有如下兩種情況： 第一，為父母和老師學(xué)習(xí)，這樣的同學(xué)大都是在父母和老師的“要求”、“懇求”下才來學(xué)習(xí)的。第二，為“讀書”而讀書，為“學(xué)習(xí)”而學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生之所以來學(xué)習(xí)，完全是因?yàn)槠渌g人都在學(xué)習(xí)，所以他們上課時(shí)既沒有認(rèn)真聽講，也并沒有其他什么小動(dòng)作，總是很“茫然”的樣子，學(xué)習(xí)起來困難重重。

（2）學(xué)習(xí)策略問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難.學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意義地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。學(xué)生學(xué)習(xí)策略如各學(xué)科時(shí)間分配失當(dāng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

（3）心理健康問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難

學(xué)生的心理健康問題主要有以下一些表現(xiàn)：A、焦慮——是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態(tài)。有些學(xué)生由于過分擔(dān)心成績(jī)不理想，或由于成績(jī)不理想導(dǎo)致的父母的責(zé)備甚至打罵、老師的批評(píng)以及同學(xué)的嘲笑，因而隨著考試臨近，常出現(xiàn)緊張不安、憂心忡忡、失眠、難以集中注意力進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)或考試等，考試后又不能及時(shí)松弛下來投入下一輪學(xué)習(xí)。B、抑郁——是個(gè)人焦慮不能改變或控制時(shí)，出現(xiàn)的一種心理壓抑狀態(tài)。其主要表現(xiàn)有：消極、悲傷、頹廢，淡漠學(xué)習(xí)、缺乏自信、自尊心減弱、經(jīng)常失眠、食欲不振等。這種情緒常常給學(xué)生正常的學(xué)習(xí)形成阻力。在現(xiàn)實(shí)中，造成學(xué)生抑郁的原因有很多，如父母關(guān)系緊張；師生關(guān)系緊張、同學(xué)關(guān)系緊張、生理異?，F(xiàn)象等。C、人格缺陷——是學(xué)生長(zhǎng)期形成的適應(yīng)不良行為模式。其表現(xiàn)是自私自利、無責(zé)任心，缺乏對(duì)他人的尊重與關(guān)心，學(xué)習(xí)成績(jī)好壞無所謂，不肯承認(rèn)錯(cuò)誤等。這樣的學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)不在乎，往往又由于他人不愿與之交往而無人幫助，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)的困難。

（4）缺乏良好的意志品質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

意志是學(xué)生學(xué)習(xí)中的非智力因素之一，但在很大程度上影響他們的學(xué)業(yè)成績(jī)。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重和難點(diǎn)的增多，心理崩潰，喪失了迎困而上、奮力追趕的決心和勇氣，沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。2.學(xué)校因素

傳統(tǒng)的教育體制和管理模式適應(yīng)不了素質(zhì)教育的要求，它固有的弊端和教師家長(zhǎng)制的作風(fēng)，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在教育教學(xué)中造成了與學(xué)生之間的矛盾沖突，這種師生關(guān)系的沖突性，無論對(duì)教育者自身的工作，還是對(duì)學(xué)生的發(fā)展，都產(chǎn)生著直接或間接、現(xiàn)時(shí)或潛在等不同形式、不同程度的影響。久而久之，有部分學(xué)生成了“學(xué)困生”。

素質(zhì)教育已提了多年，但考試仍是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的最重要標(biāo)準(zhǔn)。相應(yīng)地，教師也把學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，枯燥的學(xué)習(xí)過程，嚴(yán)厲的老師批評(píng)，共同把學(xué)生推向厭學(xué)的深淵。有些教師缺乏高尚的師德形象，缺乏獻(xiàn)身教育事業(yè)的責(zé)任心、事業(yè)心，缺乏正確的教育思想和方法，簡(jiǎn)單、粗暴，缺乏耐心細(xì)致的說服教育，不但沒能使教育收到實(shí)效，而且會(huì)促進(jìn)學(xué)困生向更壞的方向轉(zhuǎn)變。3.家庭因素

（1）不良家庭環(huán)境導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難

一些家庭在結(jié)構(gòu)上發(fā)生變化，單親家庭俞愈來愈多的出現(xiàn)，這類學(xué)生從小就失去了家庭的溫暖,養(yǎng)成了孤僻、任性、貪玩、專橫、說謊、狡辯等壞習(xí)慣。情感受到傷害，致使這類學(xué)生對(duì)生活，對(duì)學(xué)習(xí)都喪失信心，更談不到樂趣了。我校學(xué)生家長(zhǎng)外出打工的越來越多，小孩的養(yǎng)育問題落在了爺爺、奶奶或外公、外婆這些上一代人身上。這代人素質(zhì)普遍不高，且大多把重心放在“養(yǎng)”上，他們不會(huì)“育”，也不敢“育”。因此隔代教育常常導(dǎo)致學(xué)習(xí)不勤奮，怕艱苦，沒規(guī)矩等。另外有些家長(zhǎng)帶著孩子一起出去打工，在外面隨便找個(gè)學(xué)校讓孩子就讀，過一段時(shí)間回來以后，因?yàn)榻虒W(xué)方法、內(nèi)容等方面的原因，這部分學(xué)生普遍跟不上這里的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

（2）家長(zhǎng)素質(zhì)不高導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難

由于家長(zhǎng)素質(zhì)不高，教育子女的方法、管教方式、教育思想都存在偏差?；?qū)ψ优谕颠^高，使學(xué)生難以達(dá)到家長(zhǎng)的期望，從而使學(xué)生喪失信心；或?qū)ψ优靼羰浇逃?，使學(xué)生難以忍受高壓，導(dǎo)致厭學(xué)。家長(zhǎng)在當(dāng)前改革開放的形勢(shì)下，價(jià)值取向也會(huì)深刻地影響著這類學(xué)生。如果家長(zhǎng)認(rèn)為知識(shí)再多也不如經(jīng)商實(shí)惠，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。這類學(xué)生家長(zhǎng)不懂得創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，不注意身教重于嚴(yán)教的力量，不注意從小、從平時(shí)培養(yǎng)子女良好的道德行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，憑個(gè)性自由發(fā)展，這也是造成學(xué)生向?qū)W困生轉(zhuǎn)變的重要原因。4.社會(huì)因素

當(dāng)前部分不良社會(huì)風(fēng)氣對(duì)在校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度產(chǎn)生了較大的消極影響。許多學(xué)生沉迷于吃穿娛樂活動(dòng)中，不思進(jìn)取，無心學(xué)習(xí)。特別是目前各種媒體如電視、電影、雜志都有一些過于開放的鏡頭或畫面，有些甚至宣揚(yáng)一些不正確的思想。這些對(duì)于還不能明辨是非的小學(xué)生來說，極具誘惑力和教唆力，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，成績(jī)落后。

相對(duì)城市來說，平?jīng)龅慕】迪蛏系膴蕵吩O(shè)施有限。游戲廳、網(wǎng)吧是學(xué)生的主要消遣場(chǎng)所，這類場(chǎng)所吸引著這類學(xué)生，誘惑著他們?nèi)ミ^把癮，如同鴉片一樣吞食著他們，使他們不能自拔。這些來自社會(huì)的外部因素，會(huì)使學(xué)生不求上進(jìn)，脫離集體生活，厭學(xué)、不學(xué)、棄學(xué)。

（二）研究學(xué)校教育方式如何適應(yīng)學(xué)困生，主要研究學(xué)校教育中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。

教育是一門藝術(shù)，一種創(chuàng)造，要轉(zhuǎn)變學(xué)困生，大面積提高教育質(zhì)量，需要教師付出艱苦勞動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，才能取得豐碩的成果。為此，要研究如何讓學(xué)校教育適應(yīng)學(xué)困生，讓學(xué)校教育促成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。我們認(rèn)為有以下幾個(gè)策略： 1.以滿腔的師愛感化學(xué)生

人們常說“愛是力量的源泉”。這話說得一點(diǎn)不假。針對(duì)我校學(xué)生父母外出打工較多這個(gè)現(xiàn)象，可以對(duì)學(xué)困生的父母工作情況進(jìn)行摸底，建立專門的檔案，對(duì)缺乏母愛（或父愛）的學(xué)困生投入更多的師愛，如為他們一齊過生日，過節(jié)日，多為他們輔導(dǎo)功課，為他們添臵必要的學(xué)習(xí)和生活用品，讓他們感受集體的溫暖和老師父母般的關(guān)心。這樣才能使他們對(duì)教師的愛與期待有所感觸，從而點(diǎn)燃希望之火。2.用欣賞的態(tài)度對(duì)待學(xué)生

美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說過：“人最本質(zhì)的需要就是高度渴望被肯定?！痹趯W(xué)生時(shí)代，老師的評(píng)價(jià)在學(xué)生心中的權(quán)威性往往超過家長(zhǎng)。作為老師平時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生心靈中有積極向上因素的思想、行為的火花，給予肯定，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。要多看學(xué)生的長(zhǎng)處，多鼓勵(lì)和欣賞學(xué)生，為學(xué)生設(shè)臵一個(gè)寬容、興奮、鼓勵(lì)人前進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生就會(huì)對(duì)老師逐漸產(chǎn)生感情，愿意接受老師的幫助。3.用正確的疏導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生

學(xué)困生由于對(duì)周圍的漠然，常在課堂上表現(xiàn)出一些非規(guī)范行為，但這些非規(guī)范行為常常蘊(yùn)含著智慧的因素。老師要抓住時(shí)機(jī)巧妙地進(jìn)行心理疏導(dǎo)。如學(xué)生在數(shù)學(xué)課上潛心手工制作或繪畫等，教師不應(yīng)在課堂上大聲訓(xùn)斥，而應(yīng)在課后找他們談心，首先肯定他們喜歡這些制作是肯動(dòng)腦筋，心靈手巧的表現(xiàn)，然后再告訴他每節(jié)課的任務(wù)不同，數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)，應(yīng)打好基礎(chǔ)，再搞發(fā)明創(chuàng)造，作為學(xué)生應(yīng)把手工制作放到第二課堂或課外去研究它。老師再利用興趣活動(dòng)時(shí)間開展“個(gè)人成果展”滿足學(xué)生的成功感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“自己還行”，克服悲觀失望的心理障礙，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新精神． 4.用成功的體驗(yàn)喚醒學(xué)生

善于做思想工作的人，總是善于喚醒對(duì)方希望實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的潛意識(shí)。它是一種與自信心、進(jìn)取心、責(zé)任感、榮譽(yù)感密切相關(guān)的心理品質(zhì)。作為教師，要想方設(shè)法地讓學(xué)生知道：我們每個(gè)人都有自己的特長(zhǎng)，人人都能成功，同時(shí)向他們提供成功的條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)困生在集體活動(dòng)中正面表現(xiàn)自己，根據(jù)他們的特長(zhǎng)和興趣，讓他們擔(dān)任出墻報(bào)，當(dāng)值日等工作。抓住一切機(jī)會(huì)，對(duì)他們所取得的成功給與及時(shí)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，使其自尊心、自信心得到滿足，增強(qiáng)自我肯定意識(shí)。5.用科學(xué)的方法教育學(xué)生

根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必須注意改進(jìn)教學(xué)方法，在學(xué)生中開展學(xué)法交流。比如定期召開學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，總結(jié)交流自己的學(xué)習(xí)心得體會(huì)，吸取同學(xué)之間好的學(xué)習(xí)方法，請(qǐng)學(xué)習(xí)進(jìn)步大的學(xué)生現(xiàn)身說法，同學(xué)會(huì)更感興趣，容易接受。也可以開展“一幫一”活動(dòng)，幫助學(xué)困生解答疑難，改進(jìn)學(xué)法。這樣學(xué)困生不僅可以在知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面得到優(yōu)先幫助，更重要的是這樣相互幫助，相互鼓勵(lì)的良好氣氛和人際關(guān)系可以提高他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）研究課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生，主要研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化措施。

學(xué)困生的成因各有特點(diǎn)，但是有一點(diǎn)是相同的，就是他們往往都有想學(xué)好的愿望，只是由于經(jīng)常得不到應(yīng)有的鼓勵(lì)、幫助和督促，使學(xué)習(xí)障礙積重難返，逐漸失去了對(duì)學(xué)習(xí)的信心。為此，教師要抓住課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從解決情感問題入手，關(guān)愛學(xué)困生，為學(xué)困生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)困生及時(shí)掌握和理解所學(xué)知識(shí)，跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心的。具體措施如下：

1.為學(xué)困生創(chuàng)造聽懂課的機(jī)會(huì)

課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生，但學(xué)困生因知識(shí)缺漏較多或智力發(fā)展較慢等原因，往往不能適應(yīng)正常的教學(xué)進(jìn)程，又聽不懂課，進(jìn)而出現(xiàn)不專心、注意力分散的現(xiàn)象。因此，在講授新知識(shí)的關(guān)鍵處或易錯(cuò)易混的內(nèi)容時(shí)，都要特別提醒他們把手中的事放下來，坐端正集中注意聽講，排除能夠引起注意分散的一切無意干擾，促進(jìn)形成有意注意。教學(xué)中凡是重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，都要有意識(shí)地放慢教學(xué)速度，并讓學(xué)困生復(fù)述所講內(nèi)容或回答簡(jiǎn)單問題，檢查他們是否已初步掌握所教知識(shí)，及時(shí)了解學(xué)困生應(yīng)注意什么，適時(shí)輔導(dǎo)。盡量爭(zhēng)取使學(xué)困生在每一節(jié)課都有不同程度的收獲。當(dāng)然，有些問題課堂上一時(shí)解決不了，就在課后及時(shí)補(bǔ)救。

2.為學(xué)困生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)

學(xué)生理解、掌握知識(shí)及思維能力的培養(yǎng)，必須經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，這對(duì)學(xué)困生也是同樣的。因此，課堂提問后，先留一定的時(shí)間讓學(xué)困生思考，然后再指名回答。盡量做到對(duì)學(xué)困生優(yōu)先提問，優(yōu)先展示技能。這樣，一方面使學(xué)困生注意聽講，另一方面使學(xué)困生有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。教師要做到“四個(gè)注意”：注意避免為了追求課堂教學(xué)的表面順利，而只提問好學(xué)生或越俎代庖；注意盡量將練習(xí)安排在課內(nèi)進(jìn)行，以便通過練習(xí)進(jìn)一步了解學(xué)困生掌握所學(xué)知識(shí)的情況；注意對(duì)學(xué)困生輔導(dǎo)，要以啟發(fā)、再啟發(fā)為主，不要急于讓學(xué)困生在機(jī)械的模仿中得出正確答案；注意對(duì)學(xué)有所得的學(xué)困生，要不斷給與鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，對(duì)收獲較少的學(xué)困生，要不急躁、不單純批評(píng)，而要耐心分析問題，對(duì)癥下藥予以解決。

3.為學(xué)困生多創(chuàng)造讀、說、議等動(dòng)口的機(jī)會(huì)

對(duì)思維能力較弱的學(xué)困生來說，動(dòng)口多讀、多說、多議十分重要。為此，語文課要重視，數(shù)學(xué)課更要重視。如在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)造條件讓學(xué)困生反復(fù)讀，間插教師的提問、啟發(fā)，使他們?cè)谧x與問的過程中，就會(huì)逐步理解和掌握基本題的結(jié)構(gòu)、思路、方法、算理。在課堂討論問題時(shí)，也盡量鼓勵(lì)學(xué)困生先開口說、大膽議。一方面讓學(xué)困生在說和議中，進(jìn)行出聲思維；另一方面也促使學(xué)困生認(rèn)真聽他人說和議，了解正確的思考方法。為了避免學(xué)困生說和議出現(xiàn)錯(cuò)誤而失去信心，可以先讓好的學(xué)生回答，再鼓勵(lì)學(xué)困生復(fù)述正確的思考過程，或提出類似的問題再讓學(xué)困生說、議一遍，誘導(dǎo)他們“跳一跳，摘到桃”，使他們能嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)中的快樂，成功的喜悅。

4.為學(xué)困生創(chuàng)造多動(dòng)手、多實(shí)踐的機(jī)會(huì)

分析小學(xué)生的思維規(guī)律可以看出，每一個(gè)概念的形成，是一個(gè)由具體到抽象，由感性到理性的認(rèn)識(shí)過程。但學(xué)困生思維水平往往多停留在依靠具體形象的感性認(rèn)識(shí)上，難以實(shí)現(xiàn)這一過程的轉(zhuǎn)化。但是，學(xué)困生多具好動(dòng)性，他們的手在做什么，眼睛就看什么，頭腦也想什么。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中教師創(chuàng)造條件讓學(xué)困生多動(dòng)手、多實(shí)踐就具有更深的意義。如在教有關(guān)概念和知識(shí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)困生親自比一比、摸一摸、畫一畫、量一量、擺一擺，使他們通過自己的多種感官接觸、從材料中獲得較深刻的感性認(rèn)識(shí)，然后再引導(dǎo)他們逐漸向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化。

5.為學(xué)困生創(chuàng)造暴露和矯正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)

由于學(xué)困生大多具有自卑心理和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，致使他們經(jīng)常不愿意暴露和不想了解自己的錯(cuò)誤。只有知錯(cuò)才能糾錯(cuò)，所以，教師要在主動(dòng)創(chuàng)造良好環(huán)境，多形式、多渠道地創(chuàng)造條件讓學(xué)困生大膽地暴露自己的錯(cuò)誤上下工夫。要抓住“準(zhǔn)確”、“求實(shí)”、、“及時(shí)”三個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)搜集學(xué)困生對(duì)所學(xué)知識(shí)的反饋信息，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和排除學(xué)困生學(xué)習(xí)道路上的障礙，盡量減少和縮短錯(cuò)誤的理解及模糊的概念在學(xué)困生腦子里停留的時(shí)間。一要準(zhǔn)確：就是吸引學(xué)生反饋的信息要準(zhǔn)確。課堂提問時(shí)，如果齊答或問“會(huì)做嗎？”“懂不懂？”就會(huì)有一部分學(xué)生不加思索的隨聲附和；有些練習(xí)如果與全體學(xué)生同步進(jìn)行，就不能準(zhǔn)確地反映實(shí)際情況。課堂提問和練習(xí)必須先讓學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手練，然后再指明回答或指定有代表性的學(xué)生演示，這樣反饋的信息相對(duì)較準(zhǔn)確，學(xué)困生的缺漏也能得到及時(shí)了解和彌補(bǔ)。二要求實(shí)：就是每個(gè)學(xué)生的反饋信息能真實(shí)地反映本人對(duì)知識(shí)掌握和理解的情況。對(duì)口頭回答的，可以多問：“你是怎樣想的？”等。對(duì)書面作業(yè)，要嚴(yán)格督促各自獨(dú)立思考，嚴(yán)禁抄襲。三要及時(shí)：就是要及時(shí)做好信息反饋工作，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)輔導(dǎo)、矯正。學(xué)生的作業(yè)要盡量安排課內(nèi)完成，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，集中注意力完成作業(yè)，這樣既能減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題輔導(dǎo)矯正。對(duì)個(gè)別未掌握的學(xué)生，才能進(jìn)行課外輔導(dǎo)并再布臵少量鞏固性的作業(yè)。

（四）研究學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)如何形成合力，共同做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。

學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)各方共同參與和積極參與，形成合力，才能起到有效作用。

1.積極與家長(zhǎng)溝通，加強(qiáng)指導(dǎo)，提高家庭教育的質(zhì)量。

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的第一環(huán)境，家庭教育對(duì)子女身心影響巨大。因此學(xué)校要主動(dòng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，采用多種方法對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，以提高家庭教育的質(zhì)量，從而為轉(zhuǎn)化學(xué)困生創(chuàng)造有利條件

（1）重視家訪，動(dòng)之以情。要想很好的了解孩子，就要很好的了解家庭。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育應(yīng)經(jīng)常家訪，特別對(duì)學(xué)困生，經(jīng)常與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，隨時(shí)全方位的了解他們的情況，才有利于對(duì)他們進(jìn)行有的放矢的教育。針對(duì)海島許多學(xué)困生家長(zhǎng)在外打工這一特殊情況，可采用書信、短信、電話等方式進(jìn)行溝通。

（2）創(chuàng)辦家長(zhǎng)學(xué)校，組織“家長(zhǎng)學(xué)習(xí)會(huì)”，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)由“重智輕德”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸氐轮夭拧?，由“溺愛型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皣?yán)愛相濟(jì)型”，由“專制型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊裰餍汀薄?/p>

（3）舉辦“家長(zhǎng)座談會(huì)”，為家長(zhǎng)提供交流經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使家長(zhǎng)能了解到更多更具體的方法。

2.利用社會(huì)環(huán)境，加強(qiáng)引導(dǎo)，優(yōu)化社會(huì)環(huán)境的影響。社會(huì)環(huán)境無所不在，時(shí)刻對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。社會(huì)向?qū)W生傳遞的信息魚目混珠，夾雜著大量對(duì)學(xué)生具有毒害作用的消極因素，影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)。如何引導(dǎo)學(xué)生正確利用社會(huì)環(huán)境積極的一面，消除社會(huì)環(huán)境所帶來的消極影響。我們作了有益的嘗試：

（1）加強(qiáng)引導(dǎo)，提高學(xué)困生分辨能力。學(xué)困生相比其他學(xué)生而言，受社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響更大，但我們不可能因此而將其與社會(huì)隔離。我們只有想辦法幫助他們認(rèn)識(shí)各種社會(huì)因素的本質(zhì)及其影響，提高其分辨能力，增強(qiáng)其免疫能力。如：每學(xué)期，我們均請(qǐng)法制校長(zhǎng)結(jié)合青少年違紀(jì)違法典型案例，在學(xué)生中普及法制教育；經(jīng)常利用班會(huì)，主題活動(dòng)進(jìn)行社會(huì)公德知識(shí)講座等。

（2）開展寓教于樂的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，吸引學(xué)困生的注意力。為了充分利用社會(huì)環(huán)境中的積極因素，防止不良社會(huì)風(fēng)氣、丑惡社會(huì)現(xiàn)象的消極影響，我校還有計(jì)劃、有組織地聯(lián)合社會(huì)力量開展多種活動(dòng)，吸引學(xué)困生積極參與，在幫助學(xué)困生遠(yuǎn)離不良社會(huì)影響的同時(shí)，開闊了他們的眼界，豐富了他們的社會(huì)知識(shí)。

二、課題研究的成效

1.統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變了觀念。

長(zhǎng)期以來，學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題就是教育界的一大難題和研究熱點(diǎn)，盡管不少專家提出了這樣那樣的觀點(diǎn)，但實(shí)際教育工作中，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作仍是一項(xiàng)艱巨的工程，它需要教師付出大量的時(shí)間和更多的心血，且成效不明顯。因此，有的教師認(rèn)為教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生“費(fèi)力不討好”，不如培養(yǎng)優(yōu)生“名利雙收”。通過課題研究，學(xué)校教師認(rèn)識(shí)到了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要性，統(tǒng)一了“素質(zhì)教育的本質(zhì)要求就是促進(jìn)所有少年兒童全面發(fā)展”的思想。同時(shí)，學(xué)校制定了《學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作方案》，對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行具體部署，并制定了相應(yīng)的激勵(lì)措施，從而大大激發(fā)了教師做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的自覺性和積極性。2.創(chuàng)新了工作方法，提高了教師幫困能力。

為加大教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生的力度，除了以上所采取的方法外，我們創(chuàng)新工作方法，還向教師提出了學(xué)困生轉(zhuǎn)化“七個(gè)一”的硬性要求，包括：每周班主任或責(zé)任教師必須找學(xué)生談一次心，每科教師必須給學(xué)困生提供一次表現(xiàn)機(jī)會(huì)；每周發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)學(xué)困生的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)；每月必須與學(xué)困生家長(zhǎng)聯(lián)系一次(最好是家訪)，通報(bào)學(xué)困生進(jìn)步的情況；每月教會(huì)學(xué)困生一個(gè)具體可行的學(xué)習(xí)方法；每班為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供一個(gè)良好的環(huán)境(將其座位由教室角落調(diào)至前排，取消懲罰性作業(yè)，禁止侮辱性綽號(hào)等)。在每學(xué)期末的幫困獎(jiǎng)考核中，承擔(dān)課題研究的教師普遍都能獲獎(jiǎng)。

3.提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，減少了學(xué)困生的數(shù)量。實(shí)施課題研究的五個(gè)班級(jí)原有學(xué)困生13個(gè)，通過課題研究，這些學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍有所提高，他們的學(xué)科考試平均分與班級(jí)平均的差距在不斷的縮小。有4個(gè)學(xué)困生已經(jīng)走出了學(xué)困生行列。學(xué)校整體學(xué)科成績(jī)?cè)诓粩嗵嵘?/p>

4.提高了教師的課題研究水平。

通過課題研究，課題組的十多位教師提高了課題研究的本領(lǐng)，提高了課堂教學(xué)水平。一年時(shí)間里，公開課優(yōu)質(zhì)課達(dá)80%，均獲得了好評(píng)，他們撰寫的論文也在區(qū)教育局獲獎(jiǎng)。

五、問題思考

1.學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、社會(huì)、家庭形成教育合力，共同做好工作。在課題研究過程中，我們深切體會(huì)到：通過努力，我們可以形成學(xué)校和家庭教育的合力，但我們無法左右社會(huì)對(duì)學(xué)困生的影響。從目前來看，社會(huì)對(duì)學(xué)困生的負(fù)面影響作用是非常明顯的，學(xué)校也是非常無奈的。如何讓社會(huì)發(fā)揮其應(yīng)有的正面教育作用，這是一個(gè)值得長(zhǎng)期研究的課題。

2.學(xué)困生隊(duì)伍中的一部分特殊人群——先天性智力低下的學(xué)生的轉(zhuǎn)化成效不很明顯，如何轉(zhuǎn)化這部分特殊學(xué)生是一個(gè)非常難的課題。

3.目前的選拔制度是學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的一大障礙。與其做“吃力不討好”的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，還不如干“名利雙收”的優(yōu)等生輔導(dǎo)，這是很多教師的一種心態(tài)。

六、研究效果分析

本課題以“以人為本”作為指導(dǎo)思想，用發(fā)展的眼光看教育、看學(xué)生，把學(xué)困生重新認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行自我心理輔導(dǎo)；把激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)方略，享受學(xué)習(xí)作為研究重點(diǎn)；把消除自卑、樹立自信，張揚(yáng)個(gè)性、體驗(yàn)成功，消除消極逆反心理、培養(yǎng)積極進(jìn)取心，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)、提高意志品質(zhì)、促進(jìn)自我覺醒、自我發(fā)展作為研究的目標(biāo)。通過一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)：個(gè)案輔導(dǎo)（詳見附件十二 一組《心理輔導(dǎo)記錄》與集體輔導(dǎo)相結(jié)合，針對(duì)性活動(dòng)與一般性活動(dòng)相結(jié)合，課內(nèi)輔導(dǎo)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合。許多學(xué)困生有了很大的發(fā)展，取得了預(yù)期的目標(biāo)：

1.大部分學(xué)生學(xué)會(huì)了自我欣賞，敢說：“我也不笨！”認(rèn)識(shí)到自己雖然有許多的缺點(diǎn)、弱點(diǎn)，特別是學(xué)習(xí)上不及許多同學(xué)，但同樣自己有好多地方比許多同學(xué)優(yōu)秀，通過“個(gè)性展示臺(tái)”的鍛煉，有的在運(yùn)動(dòng)賽場(chǎng)上引起大家的關(guān)注：有的在青田縣第二屆校園藝術(shù)節(jié)上獲得獎(jiǎng)牌；有的在學(xué)校個(gè)性才藝展示臺(tái)上暫落頭角；有的在學(xué)習(xí)上有了明顯的進(jìn)步；有的甚至在報(bào)刊上發(fā)表文章。

2.很多學(xué)困生都認(rèn)識(shí)到“揚(yáng)長(zhǎng)能帶短”，突出了個(gè)性發(fā)展，不但給自己增強(qiáng)了自信，還改變了老師、同學(xué)、家長(zhǎng)對(duì)自己的看法，同時(shí)也給自己不斷增加壓力和動(dòng)力，彌補(bǔ)短處，爭(zhēng)取多面發(fā)展。

3.許多學(xué)生都知道一些自我調(diào)節(jié)的知識(shí)和方法，當(dāng)面對(duì)挫折、委屈時(shí)，會(huì)冷靜下來，知道和老師、家長(zhǎng)、同學(xué)解釋、溝通，于是逃課的現(xiàn)象少了，與家長(zhǎng)、老師、同學(xué)逆反頂牛的現(xiàn)象少了。

4.大部分學(xué)生性格開朗了，能主動(dòng)和老師打招呼問好，能積極參與同學(xué)之間的活動(dòng)、游戲；課堂上神情變了，那種無所謂、冷嘲熱諷的神色變成羨慕、自信的神采。

課題組組長(zhǎng)： 執(zhí)

筆： 成員： 參考文獻(xiàn)：

第四篇：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對(duì)策

《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對(duì)策》

課題結(jié)題報(bào)告

鐵廠中學(xué)數(shù)學(xué)課題組（執(zhí)筆：黎宗福）

一、課題提出的背景：

（一）現(xiàn)實(shí)情況

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生由于認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)比較薄弱，造成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂上不會(huì)聽講也聽不懂，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，造成數(shù)學(xué)成績(jī)相對(duì)滯后，自己主動(dòng)意識(shí)差，只是被動(dòng)的聽老師講解。本校學(xué)生來自本鎮(zhèn)三個(gè)完小，由于各個(gè)學(xué)校教學(xué)設(shè)施，教學(xué)方法和學(xué)生已有的認(rèn)知水平的不同，學(xué)生之間已形成學(xué)習(xí)能力的差異；初中數(shù)學(xué)相對(duì)于小學(xué)階段難度加深，知識(shí)范圍擴(kuò)大，能力要求高，部分學(xué)生適應(yīng)性差，學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)； 20％的學(xué)生在學(xué)習(xí)中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降。學(xué)困生自學(xué)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)被動(dòng)。作業(yè)練習(xí)馬虎，應(yīng)付，甚至抄襲，解題過程雜亂，無邏輯性。

（二）現(xiàn)實(shí)目標(biāo)

1、學(xué)?！皩W(xué)困生”轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò)組成以后，在教育教學(xué)方面對(duì)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化形成合力，有利于面向全體學(xué)生，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2、使教學(xué)人員能更好地合作與協(xié)調(diào)，充分調(diào)動(dòng)其積極性。每一個(gè)教師聯(lián)系一個(gè)“學(xué)困生”以后，不僅要考慮到所教學(xué)科的提高，而且更要考慮其它學(xué)科的均衡發(fā)展，這就必需與同年級(jí)的教師經(jīng)常聯(lián)系、合作，共同研究“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，求得相互配合和支持。

3、最大限度地贏得家長(zhǎng)的配合與支持。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，教師必須對(duì)所聯(lián)系的學(xué)生的家庭情況有一個(gè)比較細(xì)致的了解，就得進(jìn)行有效的家訪和其他社會(huì)活動(dòng)。這樣，不僅使學(xué)生在學(xué)校受到良好的教育，而且社會(huì)、家庭也在學(xué)生教育轉(zhuǎn)化的過程中充當(dāng)了一定的角色，這樣一來，大大拓寬了教育的范圍。

4、對(duì)推廣教研活動(dòng)大有裨益。對(duì)“學(xué)困生”的分析研究，是教育教學(xué)過程中不能回避而且必須面對(duì)的問題。每個(gè)教師在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”方面的辦法，措施不盡相同，通過總結(jié)，歸納，形成有效的轉(zhuǎn)化措施和方法，從而推動(dòng)了我校教育教學(xué)研究活動(dòng)的開展。

5、使學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助、相互信任、相互配合的好習(xí)慣，這將極大促進(jìn)班風(fēng)的轉(zhuǎn)變。由于在學(xué)生中開展優(yōu)秀生與“學(xué)困生”互相結(jié)對(duì)，在教師指導(dǎo)下對(duì)“學(xué)困生”的行為、品德等方面進(jìn)行較好的影響。

二、概念界定

對(duì)學(xué)困生定義的界定：

“學(xué)困生”：即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，是指在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、心理品德等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常的開發(fā)，能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)均不能達(dá)到教學(xué)大綱或課標(biāo)的基本要求的學(xué)生。

三、研究目標(biāo)：

1、研究預(yù)期目標(biāo)主要分三個(gè)版塊。切實(shí)從培養(yǎng)非智力因素入手，抓好學(xué)困生的幫輔工作，采用賞識(shí)教育，愛心教育等，使學(xué)生樂學(xué)，善學(xué)，盡可能從源頭上減少學(xué)困生的形成。在七年級(jí)初始階段做好小升初的銜接工作，使學(xué)生及早適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)生活。

2、對(duì)已形成的學(xué)困生，進(jìn)行系統(tǒng)分析，綜合研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探尋行之有效的轉(zhuǎn)化與矯治策略，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。

3、此外課題組通過研究，對(duì)部分教育教學(xué)方法存在問題的教師產(chǎn)生影響，使其更新觀念，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提升師德修養(yǎng)，從而使教師和學(xué)校一起協(xié)作，減少學(xué)困生的形成，并以此引起社會(huì)、家庭共同對(duì)學(xué)困生問題的關(guān)注，共同為學(xué)困生學(xué)習(xí)形成良好的良好的環(huán)境，心理營(yíng)造氛圍。

四、理論依據(jù)：

1、數(shù)學(xué)新課程理論：初中數(shù)學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這些觀念對(duì)我們研究初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及矯治提供了方法和觀念上的指導(dǎo)。

2、蘇霍姆林斯基的 “困難生”理論

在蘇霍姆林斯基領(lǐng)導(dǎo)的巴甫雷什中學(xué)里，形成了這樣一個(gè)觀念：就是相信一切孩子都能被教育好。這里沒有“差生”的概念，只存在“困難學(xué)生”或“難教育的學(xué)生”的說法。在教育實(shí)踐中，對(duì)這類學(xué)生一般不單純由某個(gè)教師去進(jìn)行教育，對(duì)他們進(jìn)行教育往往是整個(gè)集體的義務(wù)。蘇霍姆林斯基一生中就教育過178名“難教育的學(xué)生”，這178名學(xué)生都有一個(gè)艱難的教育過程。每周蘇霍姆林斯基都要走訪困難孩子的家庭，以便深入了解形成他們道德的最初環(huán)境。跟他們家長(zhǎng)、鄰居，以及教過這些孩子的老師們進(jìn)行交談，了解他們的情況。

五、研究方法與對(duì)象

1、文獻(xiàn)研究法：收集國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)困生的類型、成因及研究轉(zhuǎn)化方面的研究成果；查閱有關(guān)文獻(xiàn)。

2、行動(dòng)研究法：主要研究教育實(shí)踐中數(shù)學(xué)學(xué)困生的類型、成因及矯治方法。

3、調(diào)查研究法：主要通過觀察、問卷、測(cè)量等方法進(jìn)行。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)本課題的研究成果進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)。

5、個(gè)案研究法：主要用積累課題研究過程中的典型教育敘事、教育案例等。研究的對(duì)象：初中三個(gè)年級(jí)12個(gè)班所有學(xué)困生。

六、課題研究的內(nèi)容與步驟：

（一）本課題研究分三個(gè)階段： 第一階段（2006年9月——2007年5月）：通過問卷調(diào)查、家訪等，對(duì)我校學(xué)困生的現(xiàn)狀，成因以及心理等因素的分析，形成調(diào)查報(bào)告，并成立課題組，完成課題申報(bào)。

第二階段（2007年5月——2009年5月）通過理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)校，教師的育人觀、教育觀，形成經(jīng)驗(yàn)材料，措施。通過家訪，課堂教學(xué)比賽，家長(zhǎng)會(huì)，等形式研究課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施。研究家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校轉(zhuǎn)化學(xué)困生的動(dòng)態(tài)關(guān)系，撰寫研究個(gè)案，收集過程資料。

第三階段（2009年5月——2009年12月）：對(duì)研究成果進(jìn)行整理，完成研究報(bào)告。

（二）研究的內(nèi)容：

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)覺得自己天生不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的材料，沒有堅(jiān)定的意志品質(zhì)。通過調(diào)查，研究和分析認(rèn)為我?！皩W(xué)困生”的表現(xiàn)，特點(diǎn)如下：

1、學(xué)習(xí)不主動(dòng)。主動(dòng)學(xué)生僅為10.5%；不按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)目的不明確的有17.8%，這些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是件苦差事，學(xué)習(xí)不努力導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差。

2、自制力差。上課不能集中精力聽講，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有13.4%上課聽不懂而發(fā)生注意力的轉(zhuǎn)移，25.4%上課干一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容或睡覺。

3、不能正確接受老師的批評(píng)教育，不能正確處理同學(xué)糾紛。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有43.5%的學(xué)生認(rèn)為解決同學(xué)間矛盾的最好途徑是自己解決。

4、辨別能力差，受消極因素干擾大。調(diào)查發(fā)現(xiàn)認(rèn)為對(duì)自己學(xué)習(xí)影響最大的不是家長(zhǎng)或老師，而是同學(xué)或朋友，這類學(xué)生比例為63.4%，因而課堂上思維不能很好集中到學(xué)習(xí)上。

5、行為類似小學(xué)生，思維紊亂，智力水平低，課堂上反映遲緩或聽不懂。我校學(xué)困生的成因分析

1、小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差,初中數(shù)學(xué)的加深，更加使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和興趣。存在嚴(yán)重的自卑心理，對(duì)數(shù)學(xué)沒有情感，自暴自棄，并由此產(chǎn)生高度焦慮或其他消極情緒，逃避數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

2、缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，解題時(shí)不善于總結(jié)、歸納、推廣和延伸。大部分學(xué)生只會(huì)對(duì)課本上的定義、公式、定理等機(jī)械的記憶，缺乏應(yīng)變能力。對(duì)于所學(xué)知識(shí)不會(huì)比較，不善于整理歸納，知識(shí)松散凌亂，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)十分吃力，不能適應(yīng)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3、缺乏獨(dú)立思考的能力。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多數(shù)學(xué)學(xué)困生尚未從機(jī)械識(shí)記中解脫出來，無法適應(yīng)新課改下的初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。對(duì)于所學(xué)的知識(shí)，不善于思考，總結(jié)歸納，只一味的搞題海戰(zhàn)，結(jié)果方法未掌握了，能力未提高，最終嚴(yán)重影響了知識(shí)攝入的數(shù)量與質(zhì)量，逐步形成了數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后的狀況。

4、當(dāng)前有的教師在教學(xué)過程中，仍受到 “ 應(yīng)試教育 ” 的困擾，知識(shí)本位、智力第一的教育思想支配著數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)觀念陳舊，只重視知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)法指導(dǎo)。特別是八年級(jí)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段，并且學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關(guān)鍵時(shí)期，沒有形成比較成熟的抽象思維方式，有的教師不根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異與教材的要求認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的形成，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難；教學(xué)方法單一，對(duì)學(xué)困生缺乏愛心，乃至挫傷他們的脆弱的自尊心，致使他們的成績(jī)一路下滑。

5、在農(nóng)村，一方面由于大部分初中生的家長(zhǎng)文化素質(zhì)不高，無法對(duì)子女的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，學(xué)生回到家里只看有無作業(yè)，很少和孩子交流學(xué)習(xí)情況，很少主動(dòng)來校了解，和溝通，造成學(xué)校家庭的嚴(yán)重漏洞。另一方面由于目前許多家長(zhǎng)在外打工，留守學(xué)生數(shù)量增多，缺少父母管理，溝通；由于隔代教育存在的問題造成孩子心理的障礙，生活上講吃比穿，惰性心理極強(qiáng)等。這些問題在一定程度上導(dǎo)致了孩子讀書無動(dòng)力、無壓力、對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞不甚關(guān)注，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

6、改革開放后，我國(guó)的教育得到了社會(huì)的高度重視和提高。但大學(xué)生就業(yè)難，以及社會(huì)中的各種消極因素的影響，也自然的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

課題中的對(duì)策：是指根據(jù)轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”工作中的學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的不同角色、不同作為來考慮的組織、操作、教育教學(xué)模式等一系列與素質(zhì)教育相適應(yīng)的、比較系統(tǒng)的行為和方式方法。

“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”轉(zhuǎn)化的對(duì)策研究：是教師按素質(zhì)教育的要求，研究采取什么樣的行為和措施，有效的轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)、教師的育人觀，使學(xué)校教育、家庭教育、課堂教學(xué)適應(yīng)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的發(fā)展。數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略

（一）情感交融，做“學(xué)困生”的良師益友。

1．教師要樂于投入全身心的愛。

每一位“學(xué)困生”都希望從老師那里得到真誠(chéng)的愛，尤其學(xué)困生中的留守兒童，教師對(duì)“學(xué)困生”的愛，可以使他們的自尊和情感得到滿足，愛心得到點(diǎn)燃，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；教師必須關(guān)心、愛護(hù)“學(xué)困生”，做他們的知心朋友，告訴他們除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，方法外，最重要的是要具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)做人的道理，做“真人”，增加他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和熱情。師生關(guān)系融洽就會(huì)促使學(xué)生把對(duì)教師的情感遷移到學(xué)習(xí)上，由喜歡數(shù)學(xué)教師，到喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此愛的投入是轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的內(nèi)在動(dòng)力。同時(shí)，要做好與家長(zhǎng)的溝通工作，充分挖掘家長(zhǎng)和社會(huì)教育的潛力，幫助孩子補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)上的漏洞，共同幫助學(xué)生最終提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

2．教師要善于排除“學(xué)困生”的心理障礙。

有的學(xué)困生在性格上內(nèi)向、自卑，認(rèn)為自己反正是“學(xué)困生”，破罐子破摔，常常是消極、自卑地看待學(xué)習(xí)、看待問題，要使他們重新抬起頭來，教師的任務(wù)就是消除他們心理上的障礙。從生理的角度看，當(dāng)一個(gè)人在感情上受到傷害時(shí)往往會(huì)不同程度地產(chǎn)生負(fù)面心理影響，而負(fù)面心理影響會(huì)使學(xué)生處于一種不健康的生理狀態(tài)：一方面使自己處于孤獨(dú)、空虛、怨恨、失望的狀態(tài)；另一方面又非常希望得到教師和同學(xué)的理解和幫助?！皩W(xué)困生”由于屢遭挫折，容易產(chǎn)生失敗的心理，自卑感重、自尊心強(qiáng)，但又較脆弱，因此，教師的主要任務(wù)是幫助他們克服自卑，樹立自信。要尊重每一個(gè)學(xué)生的隱私權(quán)，不宜公開把好差成績(jī)放在一起對(duì)比，多一些交流，多一些溝通，多給一些機(jī)會(huì)讓他們?nèi)ケ憩F(xiàn)，去嘗試，讓他們?nèi)L試成功的喜悅。教師可以給不滿意自己第一次成績(jī)的學(xué)生再次考試的機(jī)會(huì)，孩子通過兩次，甚至三次的努力終于弄懂了，也就達(dá)到了考試的預(yù)期目的。另外，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不妨將檢測(cè)手段多樣化，可以將知識(shí)劃塊，分階段檢測(cè)，重視平時(shí)訓(xùn)練。在教學(xué)中，我們利用《數(shù)學(xué)周記》不斷為“學(xué)困生”打氣，同時(shí)采用“優(yōu)、低、小、多、快”的方式，幫助學(xué)困生擺脫心理陰影，建立信心，步入正常的學(xué)習(xí)軌道，取得了較好的成績(jī)。3．教師要善于激勵(lì)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。

信心是取得成功的重要條件，一個(gè)沒有足夠的信心的人，什么事都難辦成。數(shù)學(xué)“學(xué)困生”主要是在數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用上與教學(xué)目標(biāo)和要求相差較大的學(xué)生。數(shù)學(xué)成績(jī)差并不見得其他方面也差，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，“學(xué)困生”也不例外，比如，我以前的一位學(xué)生，雖然數(shù)學(xué)成績(jī)比較差，但卻是學(xué)校的“長(zhǎng)跑冠軍”。數(shù)學(xué)成績(jī)不好的學(xué)生心理因素并非全是消極的，也有積極的方面。教師要善于分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，深入到“學(xué)困生”中去，善于捕捉信息，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，幫助他們克服心理弊病，樹立起自信心；抓住他們的“閃光點(diǎn)”，多給一些鼓勵(lì)，讓他們體會(huì)到你行，他行，我也行，增強(qiáng)他們進(jìn)步的動(dòng)力促進(jìn)他們向好的方向轉(zhuǎn)化。藝術(shù)地對(duì)考試結(jié)果的評(píng)價(jià)，教師要從一刀切的僵化局面中走出來，重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反應(yīng)，以激勵(lì)方式為主，鼓勵(lì)學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步，以關(guān)懷的態(tài)度指出缺點(diǎn)和不足，并且教師要有足夠的耐心和信心。

（二）科學(xué)指導(dǎo)，做“學(xué)困生”的良師。

1．教師要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（1）預(yù)習(xí)習(xí)慣。提高“學(xué)困生”對(duì)預(yù)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，以保證預(yù)習(xí)的落實(shí)。“學(xué)困生”往往沒有認(rèn)真看書的習(xí)慣，甚至不會(huì)看書。因此，教師必須指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)方法：熟讀內(nèi)容，理解意思，看懂例題，列出疑點(diǎn)，再做練習(xí)。經(jīng)歷一個(gè)從“扶”到“放”的過程。

（2）聽說習(xí)慣。教師必須教育“學(xué)困生”學(xué)會(huì)傾聽別人的想法，述說自己的想法，做到專心聽講，積極發(fā)言。在課堂中，教師應(yīng)把更多關(guān)注的目光投注在這些孩子身上，聽聽他們的想法。一個(gè)贊賞的眼神，一個(gè)肯定的話語會(huì)使他們?cè)讵q豫中受到鼓舞，自信得到增強(qiáng)。教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)相互尊重、自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍落實(shí)到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，讓“學(xué)困生”也真正地放松心情，學(xué)有所獲。

（3）作業(yè)習(xí)慣。作業(yè)是鞏固所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。教師要通過作業(yè)的信息反饋，了解“學(xué)困生”對(duì)新知識(shí)的掌握程度。一般說來，“學(xué)困生”往往對(duì)新知識(shí)理解不透徹，馬虎粗心，作業(yè)格式不規(guī)范，甚至抄襲。因此，教師應(yīng)對(duì)他們提出作業(yè)“三步曲”：第一，溫習(xí)；第二，訂正；第三，建立錯(cuò)題集。抓住知識(shí)理解的關(guān)鍵，適時(shí)點(diǎn)撥，這樣教師才能真正掌握“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況，并避免今后再犯同樣的錯(cuò)誤。

（4）復(fù)習(xí)習(xí)慣。復(fù)習(xí)可以鞏固記憶，使知識(shí)保持完整性和系統(tǒng)性，教師應(yīng)教會(huì)“學(xué)困生”掌握復(fù)習(xí)的方法。針對(duì)他們的特點(diǎn)，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際列出提綱，在提綱中對(duì)復(fù)習(xí)時(shí)間、復(fù)習(xí)內(nèi)容作出細(xì)致的安排，讓他們帶著問題，按提綱有針對(duì)性地復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，做到“溫故而知新”。

2．及時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，在心理上，“學(xué)困生”其實(shí)也迫切希望自己能成為學(xué)習(xí)上的佼佼者，但由于知識(shí)缺陷多，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，為解決這一矛盾，作為教師要注意了解兩點(diǎn)：一是“學(xué)困生”對(duì)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)上可能存在哪些障礙；二是“學(xué)困生”對(duì)哪些知識(shí)可能產(chǎn)生困難。在學(xué)習(xí)探究之前，有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，使他們明白做題的道理。這樣，“學(xué)困生”的障礙和困難就得到了很好地解決。

3．加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。“學(xué)困生”知識(shí)缺陷多，而數(shù)學(xué)是邏輯性、連貫性較強(qiáng)的一門學(xué)科，要使“學(xué)困生”在認(rèn)知上不矛盾，就得使他們前后的知識(shí)有機(jī)的銜接起來。個(gè)別輔導(dǎo)是有效的方法，教師必須幫助他們分析錯(cuò)誤，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓其理解基本原理，掌握基本的計(jì)算方法。經(jīng)過一段時(shí)間的個(gè)別輔導(dǎo)后，這位學(xué)生的成績(jī)有了一定的提高。對(duì)學(xué)習(xí)困難生的預(yù)防與轉(zhuǎn)化策略研究方面的指導(dǎo)思想是：

1、以和諧發(fā)展思想為指導(dǎo)，努力改善師生關(guān)系，及時(shí)溝通雙方的心理；

2、用情感上的關(guān)愛去感化學(xué)困生的心靈；

3、多多發(fā)現(xiàn)學(xué)困生心靈上的閃光點(diǎn)，幫助他們樹立自信，教師要善于為這些學(xué)生搭建展示他們才華的舞臺(tái)；

4、及時(shí)補(bǔ)差，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

開展研討活動(dòng)時(shí)，各班根據(jù)實(shí)際情況，既交流了具體做法，也得到了理性收獲。共同的認(rèn)識(shí)是：

1、學(xué)困生的形成原因是多層次交叉的，作為教師，要有敏銳的觀察力，關(guān)注學(xué)困生點(diǎn)滴的變化，分析變化背后的對(duì)轉(zhuǎn)化工作有利的因素，發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)心深處渴望成為一個(gè)好學(xué)生的愿望，發(fā)現(xiàn)非智力因素的積極一面，并不吝嗇地加以放大，引導(dǎo)和激勵(lì)。

2、學(xué)困生需要教師更多的關(guān)愛和幫助，要寬容地對(duì)待學(xué)困生，尊重學(xué)困生的人格，呵護(hù)他們的脆弱敏感的內(nèi)心，千萬不能蔑視、挫傷他們，否則，一旦教師制造了溝通障礙，要想再去填平心靈的溝坎就會(huì)很困難。

3、寬容，應(yīng)該是教師對(duì)待學(xué)困生的師德表現(xiàn)和重要態(tài)度之一。一蹴而就是不現(xiàn)實(shí)的，應(yīng)正確看待矯治過程中出現(xiàn)的學(xué)困生反復(fù)現(xiàn)象，不能因此而滋生急躁心理，或失去信心。要認(rèn)識(shí)到，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是個(gè)漫長(zhǎng)的過程。尤其是數(shù)學(xué)的學(xué)困生，教師應(yīng)該營(yíng)造寬容和諧的氣氛，應(yīng)教育和引導(dǎo)其他學(xué)生不要歧視他們，更不能把歧視心理、行為傳達(dá)給其他學(xué)生。

4、學(xué)困生需要家庭、學(xué)校共同轉(zhuǎn)化，學(xué)校能取得家長(zhǎng)的支持與配合尤為重要，而家訪、“家校路路通”是建立聯(lián)系的重要途徑。

5、建立激勵(lì)機(jī)制非常重要，如學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步完善獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)學(xué)有進(jìn)步或者品德行為有進(jìn)步的學(xué)生加以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)轉(zhuǎn)差工作明顯的教師進(jìn)行精神或者物質(zhì)的鼓勵(lì)等等。

大家認(rèn)識(shí)到，研究工作雖有進(jìn)展，但是同樣存在不少問題：

1、對(duì)學(xué)困生的心理和形成的原因研究的比較多，但對(duì)教師在轉(zhuǎn)變學(xué)困生的過程中的不良心理和教學(xué)行為研究得比較少。因?yàn)閷W(xué)困生的形成與教師的不良心理、行為有很大關(guān)系。應(yīng)該嘗試著研究教師，通過教師的教育行為，深入探索教師的心理根源。并且尋找其對(duì)于預(yù)防與矯治學(xué)困生有利或不利的因素。

2、理性設(shè)想比較多，但通過案例積累對(duì)理性設(shè)想的逐步完善比較少，因而研究顯得較淺。由于個(gè)案都有著一定的特殊性，從個(gè)案中總結(jié)出的規(guī)律，也許在此人身上有效，在彼人身上是否有效卻是個(gè)未知數(shù)。因此，把成功防治學(xué)困生個(gè)案經(jīng)驗(yàn)逐步落實(shí)到教育教學(xué)中去，在實(shí)踐中驗(yàn)證該經(jīng)驗(yàn)的可操作性，探索真正有效的轉(zhuǎn)差措施，應(yīng)是下期工作的重點(diǎn)。

3、學(xué)校管理層面號(hào)召多，引導(dǎo)激勵(lì)教師去研究、實(shí)踐的比較少，對(duì)于學(xué)有進(jìn)步的學(xué)生或者轉(zhuǎn)差工作有成效的教師，健全相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。大多數(shù)教師對(duì)學(xué)困生問題的更多關(guān)注和參與，加以反思和探索。

六、課題研究成果

1、課題的研究促進(jìn)了教師教育觀念的提升和教育教學(xué)水平的提高。

課題組為了研究工作的順利開展，加強(qiáng)了對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。在研究工作中，課題組教師更是發(fā)現(xiàn)了思考的樂趣。很多課題教師一改往日憑慣性做學(xué)生思想工作或進(jìn)行教學(xué)工作的做法，逐步帶著理性的思考意識(shí)來關(guān)注學(xué)習(xí)困難生問題，加以反思、探索、提升和積累。他們對(duì)待學(xué)困生的良好態(tài)度和做法，在不知不覺中影響了其他非課題組教師。研究意識(shí)也輻射到部分非課題組教師，轉(zhuǎn)變了他們的教育觀念，去反思自己的教育行為，以形成合力共同關(guān)注學(xué)困生，研究解決學(xué)困生的問題。我們發(fā)現(xiàn)，不斷地有教師對(duì)該課題的研究產(chǎn)生了濃厚的興趣，意識(shí)到自己平時(shí)的工作與該課題有著千絲萬縷的聯(lián)系，因而積極要求參與到課題研究中來。教育觀念的提升，帶來了教師教育水平的提高，科研意識(shí)的逐步增強(qiáng)。教師嘗到了思考的甜頭，本來很少動(dòng)筆的教師，現(xiàn)在能積極撰寫隨筆、論文。

2、課題的研究使學(xué)困生體味到了成功的樂趣。

部分學(xué)困生，在課題組教師的努力下，正在一點(diǎn)點(diǎn)體味到成功的樂趣，并逐步改變不良學(xué)習(xí)心理和行為，重新樹立信心，成績(jī)或者表現(xiàn)有所起色，部分單科學(xué)困生有很大的提高，有的更是考取了理想的學(xué)校?？梢哉f，是課題研究幫助他們順利走過了人生的拐點(diǎn)，人生從此進(jìn)入一個(gè)嶄新的境界?？既℃?zhèn)安縣中的張和鑫同學(xué)給幫助過自己的老師寄來了感謝信?！盀榱嗽鰪?qiáng)我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，您經(jīng)常和我交談，您對(duì)我的教導(dǎo)我至今仍記得清清楚楚。您說過，只要努力，積極與您配合，每個(gè)人都能提高自己的成績(jī)。就因?yàn)槟啻蔚墓膭?lì)，使我重獲信心，決定將數(shù)學(xué)學(xué)好。對(duì)于您的每一個(gè)要求，我都盡力做到……您總是耐心地問我不會(huì)做的原因，而不是批評(píng)我，使我的信心越來越足……我向您表示由衷的感謝和無比的敬意，是您造就了現(xiàn)在的我，我對(duì)您的感恩是無法用言語表達(dá)的?！睆埛?、陳劍等同學(xué)都是在課題組呂愛清等老師的激勵(lì)下，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)力，奮起直追，考出了他們?cè)瓉砀静桓疑萃暮贸煽?jī)?？梢?，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行鼓勵(lì)、賞識(shí)，使其有成功的體驗(yàn)，并施以耐心、細(xì)致的教育，對(duì)調(diào)適學(xué)困生的心理，改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，起著至關(guān)重要的作用。

3、課題的研究改善了學(xué)困生的人際關(guān)系。

研究過程中，課題組教師每天與學(xué)困生的溝通，對(duì)學(xué)困生寬容的態(tài)度，客觀公正的處理方式，更多的關(guān)懷厚愛，諸多的言傳身教也影響了其他學(xué)生對(duì)學(xué)困生的態(tài)度。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，應(yīng)該和學(xué)困生做朋友，不能歧視和孤立學(xué)困生，在一定程度上改善了學(xué)困生的人際關(guān)系。學(xué)生對(duì)學(xué)困生的態(tài)度也漸趨理智，比較寬容。這從課題組教師組織學(xué)生開展的調(diào)查并撰寫的報(bào)告中也可以看出。另外，就在這些調(diào)查報(bào)告中，更意味深長(zhǎng)的是，作為學(xué)困生的同齡人，在某些方面（如成績(jī)方面、反復(fù)現(xiàn)象等），比教師看待學(xué)困生顯得更加富有同情心，體現(xiàn)了同學(xué)間淳樸的感情。這種良好的現(xiàn)象可以成為為學(xué)困生營(yíng)造良好環(huán)境氛圍的重要條件，對(duì)于轉(zhuǎn)化工作來講，非常有利，值得教師重視。這也提醒教師，站在學(xué)生的角度換種心態(tài)看待學(xué)困生問題，可以為研究提供全新的視角。

4、課題的研究使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量上了一個(gè)新臺(tái)階。

學(xué)困生的研究是一個(gè)永恒的話題，在學(xué)校間競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的今天，對(duì)這部分同學(xué)的預(yù)防與矯治的研究工作的成功與否，對(duì)某一個(gè)學(xué)困生而言將是能否改變他一生命運(yùn)的終生大事，因此，不僅直接影響到一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，影響這個(gè)學(xué)校在家長(zhǎng)心目中、社會(huì)上的地位，甚至影響一個(gè)學(xué)校的生存。因而，若能充分挖掘?qū)W困生的潛力，將給學(xué)校帶來很大的效益。在課題研究的過程中，課題組各成員，學(xué)校都逐步把學(xué)困生問題擺到議事日程上來。采取切實(shí)有效措施，優(yōu)化課堂教學(xué)，當(dāng)然是學(xué)校工作重中之重，從管理層面上逐步啟動(dòng)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)習(xí)困難生、部分轉(zhuǎn)化工作成績(jī)顯著的教師進(jìn)行物質(zhì)或者精神鼓勵(lì)，這將使課題深入研究得到有力的保障。課題開展以來，課題組各成員學(xué)校在會(huì)考中，總體成績(jī)都有提高。應(yīng)該說，學(xué)困生成績(jī)的提高，也為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量上新臺(tái)階作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，因?yàn)樗麄兊奶岣?，也許比其他學(xué)生要付出更加艱辛的努力。

從2006年9月份開始到現(xiàn)在，通過多次考試對(duì)比后15%學(xué)困生的考試成績(jī)位次變化進(jìn)行比較分析，我們看到了這部分學(xué)生令人可喜的變化。下面的數(shù)據(jù)說明了這一變化：學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效率（學(xué)困生后測(cè)成績(jī)名次與前測(cè)成績(jī)名次之差大于零的人數(shù)÷學(xué)困生人數(shù)）為55.7%，顯效率（學(xué)困生提高5個(gè)名次以上[含5個(gè)名次]的人數(shù)÷學(xué)困生人數(shù)）為34.1%；數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效率為62.5%，顯效率為31.8%；為及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找學(xué)困生轉(zhuǎn)化的更加有效的途徑。

5、課題的研究改變了家長(zhǎng)的教育觀念。課題組老師與家長(zhǎng)的頻繁接觸與溝通，使部分家長(zhǎng)在學(xué)校的觸動(dòng)下，也逐步重視家庭教育的方式、方法對(duì)子女的影響，一些學(xué)困生家長(zhǎng)原本對(duì)孩子已經(jīng)完全喪失了信心，經(jīng)過課題組教師的努力，家長(zhǎng)對(duì)孩子恢復(fù)了信心，主動(dòng)與教師溝通，為教師了解學(xué)困生情況，解決難題提供了有益的幫助。

6、課題的實(shí)踐和研究，提升了教師的教育教研水平，推動(dòng)了學(xué)校的教研工作，取得了一定的收獲。

（1）姜銀芳同志07年撰寫的《點(diǎn)線面體》教學(xué)案例在第三屆“華軟杯”全國(guó)教學(xué)課件、電子教案大賽中獲一等獎(jiǎng)，并在同年4月刊于商洛市教育科研成果論文集；2009年《數(shù)軸》教學(xué)設(shè)計(jì)在陜西省教育學(xué)會(huì)第三屆優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)交流評(píng)選活動(dòng)中獲三等獎(jiǎng)。

（2）黎宗福同志撰寫的論文《淺談初中生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化成因及對(duì)策》在教師報(bào)全國(guó)第十一屆教師教育教學(xué)論文大賽中獲一等獎(jiǎng)并在教師報(bào)上發(fā)表，2009年榮獲商洛市基礎(chǔ)教育優(yōu)秀成果文本類二等獎(jiǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)《圖形的旋轉(zhuǎn)》獲市級(jí)二等獎(jiǎng)，《應(yīng)用題點(diǎn)評(píng)及教學(xué)建議》獲縣優(yōu)秀論文，并在08年全縣“陽光師訓(xùn)”活動(dòng)中公開交流；《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀及成因調(diào)查報(bào)告》獲縣優(yōu)秀論文，《怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)困生的一點(diǎn)思考》在教師報(bào)第十二屆全國(guó)教師教育教學(xué)論文大賽中獲一等獎(jiǎng)。

（3）彭世呈同志的論文《淺談數(shù)學(xué)“情景”的創(chuàng)設(shè)》獲省級(jí)三等獎(jiǎng)，《轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法途徑》在全國(guó)教師教育教學(xué)論文大賽中獲二等獎(jiǎng)；

（4）楊彩云同志的論文《更新觀念實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革》在全國(guó)教師教育教學(xué)論文大賽中獲一等獎(jiǎng)，論文《優(yōu)化課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化》獲市二等獎(jiǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)《實(shí)際問題與二元一次方程》獲市級(jí)三等獎(jiǎng)，并在08年全縣“陽光師訓(xùn)”活動(dòng)中做示范課教學(xué)；

（5）李從政同志撰寫的《怎樣學(xué)習(xí)習(xí)近平面幾何》，何在波同志撰寫的《教書育人，樂在其中》，倪德慶同志撰寫的《學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)體會(huì)》、《如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生》等6篇論文被評(píng)為縣級(jí)優(yōu)秀論文，有四名教師獲縣優(yōu)質(zhì)課教師。

7、課題組教師的案例、教學(xué)反思、論文已經(jīng)編印了課題成果集。

七 課題討論與建議

1、應(yīng)用拓展的內(nèi)容要有一定的開放性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2、應(yīng)用拓展內(nèi)容不宜多，盡量讓學(xué)生在課堂上能完成，切忌占用學(xué)生的課間休息時(shí)間。

3、應(yīng)用拓展內(nèi)容不能過難，不能超出《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。防止使學(xué)生喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

三年來的實(shí)驗(yàn)我們雖然做了一些工作，也取得了一定的成績(jī)，但由于參加實(shí)驗(yàn)的教師認(rèn)識(shí)參差不齊，因而在實(shí)驗(yàn)與效果上有一定差距，主要有以下幾個(gè)方面：一是由于教學(xué)工作繁忙，有些老師實(shí)驗(yàn)觀測(cè)工作不夠經(jīng)常，觀測(cè)記錄不詳細(xì)；二是對(duì)實(shí)驗(yàn)資料的歸納、總結(jié)、提煉缺乏理論支持。今后，我們將進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，更新觀念，大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)實(shí)驗(yàn)工作，力爭(zhēng)取得有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)成果。

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第五篇：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對(duì)策

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對(duì)策

四川省宜賓縣雙龍中學(xué) 羅運(yùn)來

所謂學(xué)困生是指那些智力正常而學(xué)習(xí)成績(jī)低下，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在目前的農(nóng)村中學(xué)，這類學(xué)生所占的比例很大，研究這類學(xué)生的特點(diǎn)及其形成的原因，并找出相應(yīng)的對(duì)策，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的主要特征

1.缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)有困難，看書不懂，答題不會(huì)，這樣就使毅力欠缺的學(xué)生產(chǎn)生了畏難感，怕數(shù)學(xué)，煩數(shù)學(xué)。越不想學(xué)，成績(jī)就越差，越差就越不想學(xué)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。從而產(chǎn)生了自卑和應(yīng)付心理，抄襲作業(yè)，考試作弊，涂改分?jǐn)?shù)，欺騙教師和家長(zhǎng)的行為也時(shí)有發(fā)生。

2.學(xué)習(xí)品質(zhì)差。學(xué)習(xí)品質(zhì)一般指學(xué)習(xí)認(rèn)真、踏實(shí)、勤奮、自覺的創(chuàng)造過程。學(xué)習(xí)品質(zhì)是決定學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的一個(gè)重要因素。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中，往往出現(xiàn)不穩(wěn)定的傾向。易受外界因素的影響，情緒波動(dòng)大，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)上起伏不定。其結(jié)果是態(tài)度消極，敷衍應(yīng)付，學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降。

3.參與意識(shí)不強(qiáng)。這些學(xué)生一般只對(duì)結(jié)論感興趣，但對(duì)通過觀察、推導(dǎo)，找出數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示他們的共同屬性，抽象概括出數(shù)學(xué)規(guī)律、概念等一系列思維過程不重視，不愿參與探討過程。這種心理防礙了學(xué)生知識(shí)形成的系統(tǒng)性。同時(shí)，沒有通過自己努力而獲得的結(jié)論終究不會(huì)形成牢固的知識(shí)概念。因而在使用知識(shí)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn) “ 知識(shí)斷層 ” 現(xiàn)象。

二、數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

1.小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差,初中數(shù)學(xué)的加深，更加使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和興趣。存在嚴(yán)重的自卑心理，對(duì)數(shù)學(xué)沒有情感，自暴自棄，并由此產(chǎn)生高度焦慮或其他消極情緒，逃避數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

2.缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，解題時(shí)不善于總結(jié)、歸納、推廣和延伸。大部分學(xué)生只會(huì)對(duì)課本上的定義、公式、定理等機(jī)械的記憶，缺乏應(yīng)變能力。對(duì)于所學(xué)知識(shí)不會(huì)比較，不善于整理歸納，知識(shí)松散凌亂，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)十分吃力，不能適應(yīng)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3.當(dāng)前有的教師在教學(xué)過程中，仍受到 “ 應(yīng)試教育 ” 的困擾，知識(shí)本位、智力第一的教育思想支配著數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)觀念陳舊，只重視知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)法指導(dǎo)。

4.在農(nóng)村，一方面由于大部分初中生的家長(zhǎng)文化素質(zhì)不高，無法對(duì)子女的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，學(xué)生回到家里只看有無作業(yè)，很少和孩子交流學(xué)習(xí)情況，很少主動(dòng)來校了解和溝通。另一方面由于目前許多家長(zhǎng)在外打工，留守學(xué)生數(shù)量增多，缺少父母管理，溝通；由于隔代教育存在的問題造成孩子心理的障礙，生活上講吃比穿，惰性心理極強(qiáng)等。這些問題在一定程度上導(dǎo)致了孩子讀書無動(dòng)力、無壓力、對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞不甚關(guān)注，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施

1．教師要樂于投入全身心的愛。每一位“學(xué)困生”都希望從老師那里得到真誠(chéng)的愛，尤其學(xué)困生中的留守兒童，教師對(duì)“學(xué)困生”的愛，可以使他們的自尊和情感得到滿足，愛心得到點(diǎn)燃，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；教師必須關(guān)心、愛護(hù)“學(xué)困生”，做他們的知心朋友，告訴他們除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，方法外，最重要的是要具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)做人的道理，做“真人”，增加他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和熱情。

2．教師要善于激勵(lì)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。數(shù)學(xué)成績(jī)差并不見得其他方面也差，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，“學(xué)困生”也不例外。數(shù)學(xué)成績(jī)不好的學(xué)生心理因素并非全是消極的，也有積極的方面。教師要善于分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，深入到“學(xué)困生”中去，善于捕捉信息，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，幫助他們克服心理弊病，樹立起自信心；抓住他們的“閃光點(diǎn)”，多給一些鼓勵(lì)，讓他們體會(huì)到你行，他行，我也行，增強(qiáng)他們進(jìn)步的動(dòng)力促進(jìn)他們向好的方向轉(zhuǎn)化。

3．教師要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。（1）預(yù)習(xí)習(xí)慣。提高“學(xué)困生”對(duì)預(yù)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，以保證預(yù)習(xí)的落實(shí)。教師必須指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)方法：熟讀內(nèi)容，理解意思，看懂例題，列出疑點(diǎn)，再做練習(xí)。（2）聽說習(xí)慣。教師必須教育“學(xué)困生”學(xué)會(huì)傾聽別人的想法，述說自己的想法，做到專心聽講，積極發(fā)言。在課堂中，教師應(yīng)把更多關(guān)注的目光投注在這些孩子身上，聽聽他們的想法。一個(gè)贊賞的眼神，一個(gè)肯定的話語會(huì)使他們?cè)讵q豫中受到鼓舞，自信得到增強(qiáng)。（3）作業(yè)習(xí)慣?！皩W(xué)困生”往往對(duì)新知識(shí)理解不透徹，馬虎粗心，作業(yè)格式不規(guī)范，甚至抄襲。因此，教師應(yīng)對(duì)他們提出作業(yè)“三步曲”：第一，溫習(xí)；第二，訂正；第三，建立錯(cuò)題集。

4．加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)?！皩W(xué)困生”知識(shí)缺陷多，而數(shù)學(xué)是邏輯性、連貫性較強(qiáng)的一門學(xué)科，要使“學(xué)困生”在認(rèn)知上不矛盾，就得使他們前后的知識(shí)有機(jī)的銜接起來。個(gè)別輔導(dǎo)是有效的方法，教師必須幫助他們分析錯(cuò)誤，讓其理解基本原理，掌握基本的計(jì)算方法。

總之，學(xué)困生之所以“后進(jìn)”，非一時(shí)一日造成的，正所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，因此如何解決數(shù)學(xué)學(xué)困生問題是一項(xiàng)大工程，我們要恢復(fù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心，從上述多個(gè)方面多做耐心、細(xì)微、充滿愛心的教育工作，持之以恒，相信數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)困生會(huì)迎頭趕上的。