第一篇：一年級數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對策（大全）

一年級數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對策 一．成因：

造成一年級學(xué)習(xí)困難的原因，我認(rèn)為一年級小朋友除了極個別由于智力的某一方面（主要是記憶力，思維力，注意力）發(fā)展水平低于當(dāng)前課程要求的水平的原因，學(xué)不懂，理解不了。大多數(shù)學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因主要有以下幾個方面：

1、及時跟上平時上課的進(jìn)度，有的學(xué)生知識聽，來不及思考其中道理，聽的是一知半解，而課后又不及時復(fù)習(xí)、深思。

2、一些語文基礎(chǔ)的影響。如有的學(xué)生分不清左和右，不是他對知識的不理解，而是對有些題目理解困難。比如我就發(fā)現(xiàn)，很多小孩讓他在課堂上練習(xí)，對稍微復(fù)雜一點(diǎn)的題目就是弄不清，叫到跟前一提醒就會了。

3、不良的讀題做題習(xí)慣。如：不聽老師念題；做題不按順序；沒有檢查的能力和習(xí)慣等?？荚嚂r也經(jīng)常是這樣，不聽清楚老師念得題目，自顧自的答題，就會出現(xiàn)很多的錯誤，而導(dǎo)致成績不理想。

所以我個人認(rèn)為要有針對性的去幫助學(xué)生。

二、對策

1、真情感化法 要讓差生感覺到老師對他的愛，解除他的疑懼心理和對立情緒。達(dá)到“精誠所至，金石為開”的 效應(yīng)

2、優(yōu)先提問法

教學(xué)過程中優(yōu)先提問差生使之得到轉(zhuǎn)化。由于他們的基礎(chǔ)和能力都比較差，所以教師設(shè)計(jì)問題要講究層次性，讓差生也時時刻刻參與到課堂中來。充分給與差生自我表現(xiàn)的機(jī)會，讓他們在每節(jié)課上都體會到成功和收獲的喜悅。因勢利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，逐步提高他們的成績

3、優(yōu)先批改作業(yè)法

作業(yè)練習(xí)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)批改是教師檢查教學(xué)效果的必要手段。他們的作業(yè)盡量當(dāng)堂批改。作業(yè)的評價也很重要。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考，會做了，就允許他們將錯誤擦掉，填上正確的答案。老師看到改對后就給畫顆五角星，這樣既維護(hù)了學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)了他們的榮譽(yù)感，又養(yǎng)成了有錯就該得好習(xí)慣。

4、及時表揚(yáng)法

差生雖然缺點(diǎn)很多，但是他們同樣希望受到別人的尊重和表揚(yáng)，所以我們教師應(yīng)該在他們?nèi)〉眠M(jìn)步活成功時，及時肯定。喚起他們的自信心和求知欲。

三、培養(yǎng)一年級小朋友良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1、認(rèn)真讀題聽題的習(xí)慣。在平時做題目，老師念題的時候，用手指著跟著一起讀，讀完想清楚再做。沒聽 到的題目打個記號，等一下舉手問老師。

2、做題的習(xí)慣。一定要按照順序，特別是數(shù)數(shù)的題，一定要多數(shù)幾遍。連線題不要漏了。

3、做完后檢查的習(xí)慣

總之，我們要用發(fā)展的觀點(diǎn)去看待差生。一步一個腳印地將差生轉(zhuǎn)化工作做到實(shí)處。這樣才 能使全體學(xué)生都得到發(fā)展。

第二篇：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對策

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對策

于橋中學(xué)：陳金秀

摘要： 本文分析了農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的主要原因，從學(xué)生自身、教師、教材、家庭、社會等五方面進(jìn)行闡述；并從教師的引導(dǎo)、教育方法等方面著手探討轉(zhuǎn)化方法和采取適合農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞： 學(xué)困生、成因、轉(zhuǎn)化措施

義務(wù)教育的實(shí)行，初中教育對象由選拔擇優(yōu)轉(zhuǎn)變?yōu)槿啃W(xué)畢業(yè)生，不僅增加了初中學(xué)生數(shù)量，更主要的是擴(kuò)大了學(xué)生之間的差異，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)科上的差距。如何面對全體學(xué)生，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，徹底地由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，對數(shù)學(xué)教師而言，解決好數(shù)學(xué)學(xué)困生的問題則顯得尤為重要。

所謂學(xué)困生是指那些智力正常而學(xué)習(xí)成績低下，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在目前的農(nóng)村中學(xué)，這類學(xué)生所占的比例很大，研究這類學(xué)生的特點(diǎn)及其形成的原因，并找出相應(yīng)的對策，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)的意義和價值。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的特征

數(shù)學(xué)學(xué)困生除具有一般學(xué)生的共性外，還有其特有的特征。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)有困難，看書不懂，答題不會，這樣就使毅力欠缺的學(xué)生產(chǎn)生了畏難感，怕數(shù)學(xué)，煩數(shù)學(xué)。越不想學(xué)，成績就越差，越差就越不想學(xué)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。從而產(chǎn)生了自卑和應(yīng)付心理，抄襲作業(yè)，考試作弊，涂改分?jǐn)?shù)，欺騙教師和家長的行為也時有發(fā)生。

2、學(xué)習(xí)品質(zhì)差。學(xué)習(xí)品質(zhì)一般指學(xué)習(xí)認(rèn)真、踏實(shí)、勤奮、自覺的創(chuàng)造過程。學(xué)習(xí)品質(zhì)是決定學(xué)習(xí)成績好壞的一個重要因素。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中，往往出現(xiàn)不穩(wěn)定的傾向。易受外界因素的影響，情緒波動大，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)上起伏不定。其結(jié)果是態(tài)度消極，敷衍應(yīng)付，學(xué)習(xí)成績直線下降。

3、參與意識不強(qiáng)。這些學(xué)生一般只對結(jié)論感興趣，但對通過觀察、推導(dǎo)，找出數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示他們的共同屬性，抽象概括出數(shù)學(xué)規(guī)律、概念等一系列思維過程不重視，不愿參與探討過程。這種心理妨礙了學(xué)生知識形成的系統(tǒng)性。同時，沒有通過自己努力而獲得的結(jié)論終究不會形成牢固的知識概念。因而在使用知識時往往會出現(xiàn) “ 知識斷層 ” 現(xiàn)象。

二、數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

學(xué)困生形成的原因是極為復(fù)雜的，有家庭的、有社會的、有智力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的。但大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生都是后天形成的。

1、來自學(xué)生

首先，學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中基本概念、定理模糊不清，如：軸對稱與軸對稱圖形、中心對稱與中心對稱圖形，分不清哪個概念是研究兩個圖形間的位置、形狀關(guān)系，哪個概念是研究圖形本身的特殊形狀 , 更不會畫圖形的對稱性；又如，學(xué)困生對平方差公式和完全平方公式容易記錯混淆；其次，學(xué)困生自學(xué)能力差，不能找出問題的重點(diǎn)與難點(diǎn)，閱讀程度慢且容易受外界干擾，學(xué)習(xí)被動。作業(yè)練習(xí)馬虎應(yīng)付，遇難不究、不問，甚至抄襲了事，解題過程雜亂，沒有邏輯性；最后，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式變化也比較大，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。、來自教師

當(dāng)前有的教師在教學(xué)過程中，仍受到以升學(xué)為中心的 “ 應(yīng)試教育 ” 的困擾，升學(xué)考試競爭激烈，知識本位、智力第一的教育思想支配著數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)觀念陳舊，只重視知識的傳授，忽視了學(xué)法指導(dǎo)。特別是初中二年級是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段，并且學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關(guān)鍵時期，沒有形成比較成熟的抽象思維方式，有的教師沒有根據(jù)學(xué)生的個體差異與教材的要求認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，教學(xué)方法單一，對學(xué)困生缺乏愛心，乃至挫傷他們的自尊心，致使他們的成績越來越差。

3、來自教材

與小學(xué)教材相比，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)，特別是我國大部分地區(qū)實(shí)施新課程教材（人教版），新教材要比舊教材更新穎、更有靈活性，但有的知識銜接不是很合理化。、來自家庭

在農(nóng)村中學(xué)，由于各種原因現(xiàn)在初中生的家長大部分是初中文憑，有的只是小學(xué)文化。他們的素質(zhì)不是很高，管理子女的學(xué)習(xí)狀況只是問有無作業(yè)，主動來校了解子女讀書情況的不多；有的家長來校只是問孩子生活上的情況，很少主動向老師了解子女的學(xué)習(xí)情況，更不要說檢查子女的家庭作業(yè)完成的如何，也談不上輔導(dǎo)子女的作業(yè)；還有的重男輕女的思想特別厲害；甚至極個別的家長反對子女上學(xué)，認(rèn)為打工掙錢才有用；更有甚者對子女根本不關(guān)心，任由學(xué)校管理，有時子女做錯事還要到校找學(xué)校的麻煩等等。這些現(xiàn)象在一定程度上影響了子女的情緒，讀書無動力、無壓力、無監(jiān)督，再加上學(xué)生的惰性、好玩的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)更得不到鞏固，這些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績明顯直線下降。

5、來自社會

改革開放后，我國的教育得到了社會的高度重視和承認(rèn)，但由于我國對教育的投資還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，特別是受 “ 拜金主義觸發(fā)的讀書無用論 ” 和 “ 社會信息中的消極因素 ” 等影響，使一些人認(rèn)為讀書沒有大的用處，有部分人小學(xué)沒畢業(yè)也照樣發(fā)財(cái)，這也影響了一批學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)習(xí)消極對待，這樣自然也影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

三、數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施

學(xué)生知識的獲得，技能的掌握，智力的發(fā)展，興趣、毅力、獨(dú)立性格的培養(yǎng)，都離不開教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，離不開教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控與強(qiáng)化。因此教師在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。由于農(nóng)村教育的特殊性，轉(zhuǎn)化的重任就落到了教師的肩上，因此要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

1.自主探究與啟發(fā)式講授有機(jī)結(jié)合教育實(shí)踐證明，教師啟發(fā)性講授，學(xué)生有意義接受學(xué)習(xí)，曾是我國傳統(tǒng)教學(xué)的精彩之處，它在學(xué)生獲得基本知識和技能的培養(yǎng)過程中發(fā)揮了重要的作用。所以教師啟發(fā)性講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是并存的。對于一些定義、概念等已經(jīng)定論的知識，就無需進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，這只會浪費(fèi)了學(xué)困生的課堂時間；而教材中大量的 “ 想一想 ”、“ 研究性課題 ”、“ 閱讀材料 ”、“ 實(shí)習(xí)作業(yè) ” 等都是很好的適合學(xué)困生自主探究的學(xué)習(xí)素材。

2.適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)

（1）對于一些未定論的、需要繼續(xù)探索的問題；學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定難度，是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容；有一定探究和討論價值的、問題有一定的開放性的、學(xué)困生容易出錯的問題，應(yīng)組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。如學(xué)生練習(xí)過程中有一判斷題 “（-3x）2 =6x2”，班上有 1/3 的學(xué)生都認(rèn)為是對的，這時教師應(yīng)組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、小組討論，讓學(xué)生深刻理解這些容易出錯的問題。

（2）小組合作學(xué)習(xí)建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考的學(xué)困生提供了進(jìn)步的機(jī)會，對提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助的。

（3）在合作學(xué)習(xí)中要學(xué)困生既學(xué)會傾聽又要學(xué)會分享。傾聽就是傾聽別人的見解，要聽懂別人說的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及解題的方法與思路，聽的時候還要分析他的方法和思路與自己的是否一致，從而改進(jìn)、吸收。當(dāng)別人的見解和我不一樣的時候，我就反思他的方法是否正確，當(dāng)他的方法比我還要好的時候，我就吸收過來為我所用，這就分享了別人的思維方法和學(xué)習(xí)成果。

（4）教師要對小組合作學(xué)習(xí)的活動進(jìn)行及時調(diào)控。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)困生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求，要加強(qiáng)對每個小組進(jìn)行及時調(diào)控，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會。

3.數(shù)學(xué)與生活適當(dāng)聯(lián)系

怎樣的教學(xué)才能數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系？筆者認(rèn)為要注意如下幾點(diǎn)：一是用生活情景 “ 包裝 ” 數(shù)學(xué)。二是把數(shù)學(xué) “ 蘊(yùn)藏 ” 在生活的游戲中。三是學(xué)會用數(shù)學(xué)的 “ 眼光 ” 看生活中的現(xiàn)象。四是教學(xué)內(nèi)容力求生活化。五是數(shù)學(xué)應(yīng)用生活化。

4.算法適度多樣化

算法多樣化的涵義，包括了計(jì)算方法和解題策略的多樣性。提倡和鼓勵算法多樣化，是新課程改革的主要理念之一。由于學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平客觀存在著差異，在思考問題的角度上是有區(qū)別的，所以出現(xiàn)多樣的計(jì)算方法和解題策略是必然的。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法多樣化。

在算法多樣化的教學(xué)過程中，要注意下面幾點(diǎn)：一是算法不是越多越好，多了學(xué)困生接受不了，撿了芝麻丟了西瓜，有時連一種方法都不能完全掌握；二是教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生交流、評價、體驗(yàn)，在感知不同方法中，選擇適合自己的方法；三是老師要點(diǎn)評，中肯地給出最好的算法，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生會認(rèn)為自己的就是最好的，而排斥事實(shí)上較好的算法。

5.教學(xué)評價個性化

教師對學(xué)生的評價恰當(dāng)與否，是學(xué)生情緒的晴雨表。如果學(xué)生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學(xué)生就會感到自己被賞識、重視，就會愉快、積極，增強(qiáng)自信心。即使他們做錯了，也不要全盤否定，更不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯誤的原因，鼓勵他們想辦法戰(zhàn)勝困難。在衡量他們的進(jìn)步時，要因人而異，捕捉其閃光點(diǎn)，及時表揚(yáng)和鼓勵。如這次考試比上次多了幾分，就要表揚(yáng)，使其認(rèn)識到有努力就有進(jìn)步，同時再給他們提出新的要求，使他們在看到光明和希望的同時，也感受到壓力。在課堂中，我們經(jīng)常可以看到這樣的情況：有位同學(xué)回答出問題，教師就 “ 某某同學(xué)回答正確（很棒），讓我們掌聲鼓勵一下 ” 這樣的評價性語言，有些學(xué)生在沒有弄明白問題的情況下，也是茫然隨聲附和。這樣的討論幾乎是流于形式，絕大多數(shù)學(xué)生并沒有真正參與進(jìn)去，熱鬧的是課堂氣氛，冷卻的是學(xué)生思維。對學(xué)困生的評價可以多一些鼓勵性語言。如 “ 你的解法獨(dú)特，能否把你的思考方法告訴大家 ?”“ 你的想法很好 ”！“ 再考慮一下，還有更好的思路嗎？ ”??

教學(xué)實(shí)踐表明，教師體現(xiàn)個性差異，客觀地評價學(xué)生，有利于 “ 學(xué)困生 ” 心理的健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn) “ 學(xué)困生 ” 的轉(zhuǎn)化。教師要引導(dǎo)學(xué)生在評價過程中學(xué)會正確對待自我，學(xué)會欣賞別人，取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作。在農(nóng)村中學(xué)只靠教師來轉(zhuǎn)化學(xué)困生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要全社會的關(guān)注、參與和支持，要在各級教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，發(fā)動社會各界協(xié)同配合，努力改善社會大氣候和學(xué)校、家庭小氣候，為轉(zhuǎn)化學(xué)困生創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境。

第三篇：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對策

《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對策》

課題結(jié)題報告

鐵廠中學(xué)數(shù)學(xué)課題組（執(zhí)筆：黎宗福）

一、課題提出的背景：

（一）現(xiàn)實(shí)情況

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生由于認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)比較薄弱，造成對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂上不會聽講也聽不懂，學(xué)習(xí)主動性差，造成數(shù)學(xué)成績相對滯后，自己主動意識差，只是被動的聽老師講解。本校學(xué)生來自本鎮(zhèn)三個完小，由于各個學(xué)校教學(xué)設(shè)施，教學(xué)方法和學(xué)生已有的認(rèn)知水平的不同，學(xué)生之間已形成學(xué)習(xí)能力的差異；初中數(shù)學(xué)相對于小學(xué)階段難度加深，知識范圍擴(kuò)大，能力要求高，部分學(xué)生適應(yīng)性差，學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)； 20％的學(xué)生在學(xué)習(xí)中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，學(xué)習(xí)成績不斷下降。學(xué)困生自學(xué)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)被動。作業(yè)練習(xí)馬虎，應(yīng)付，甚至抄襲，解題過程雜亂，無邏輯性。

（二）現(xiàn)實(shí)目標(biāo)

1、學(xué)?！皩W(xué)困生”轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò)組成以后，在教育教學(xué)方面對“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化形成合力，有利于面向全體學(xué)生，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2、使教學(xué)人員能更好地合作與協(xié)調(diào)，充分調(diào)動其積極性。每一個教師聯(lián)系一個“學(xué)困生”以后，不僅要考慮到所教學(xué)科的提高，而且更要考慮其它學(xué)科的均衡發(fā)展，這就必需與同年級的教師經(jīng)常聯(lián)系、合作，共同研究“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，求得相互配合和支持。

3、最大限度地贏得家長的配合與支持。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，教師必須對所聯(lián)系的學(xué)生的家庭情況有一個比較細(xì)致的了解，就得進(jìn)行有效的家訪和其他社會活動。這樣，不僅使學(xué)生在學(xué)校受到良好的教育，而且社會、家庭也在學(xué)生教育轉(zhuǎn)化的過程中充當(dāng)了一定的角色，這樣一來，大大拓寬了教育的范圍。

4、對推廣教研活動大有裨益。對“學(xué)困生”的分析研究，是教育教學(xué)過程中不能回避而且必須面對的問題。每個教師在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”方面的辦法，措施不盡相同，通過總結(jié)，歸納，形成有效的轉(zhuǎn)化措施和方法，從而推動了我校教育教學(xué)研究活動的開展。

5、使學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助、相互信任、相互配合的好習(xí)慣，這將極大促進(jìn)班風(fēng)的轉(zhuǎn)變。由于在學(xué)生中開展優(yōu)秀生與“學(xué)困生”互相結(jié)對，在教師指導(dǎo)下對“學(xué)困生”的行為、品德等方面進(jìn)行較好的影響。

二、概念界定

對學(xué)困生定義的界定：

“學(xué)困生”：即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，是指在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、心理品德等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常的開發(fā)，能力目標(biāo)、知識目標(biāo)均不能達(dá)到教學(xué)大綱或課標(biāo)的基本要求的學(xué)生。

三、研究目標(biāo)：

1、研究預(yù)期目標(biāo)主要分三個版塊。切實(shí)從培養(yǎng)非智力因素入手，抓好學(xué)困生的幫輔工作，采用賞識教育，愛心教育等，使學(xué)生樂學(xué)，善學(xué)，盡可能從源頭上減少學(xué)困生的形成。在七年級初始階段做好小升初的銜接工作，使學(xué)生及早適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)生活。

2、對已形成的學(xué)困生，進(jìn)行系統(tǒng)分析，綜合研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探尋行之有效的轉(zhuǎn)化與矯治策略，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。

3、此外課題組通過研究，對部分教育教學(xué)方法存在問題的教師產(chǎn)生影響，使其更新觀念，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提升師德修養(yǎng)，從而使教師和學(xué)校一起協(xié)作，減少學(xué)困生的形成，并以此引起社會、家庭共同對學(xué)困生問題的關(guān)注，共同為學(xué)困生學(xué)習(xí)形成良好的良好的環(huán)境，心理營造氛圍。

四、理論依據(jù)：

1、數(shù)學(xué)新課程理論：初中數(shù)學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這些觀念對我們研究初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及矯治提供了方法和觀念上的指導(dǎo)。

2、蘇霍姆林斯基的 “困難生”理論

在蘇霍姆林斯基領(lǐng)導(dǎo)的巴甫雷什中學(xué)里，形成了這樣一個觀念：就是相信一切孩子都能被教育好。這里沒有“差生”的概念，只存在“困難學(xué)生”或“難教育的學(xué)生”的說法。在教育實(shí)踐中，對這類學(xué)生一般不單純由某個教師去進(jìn)行教育，對他們進(jìn)行教育往往是整個集體的義務(wù)。蘇霍姆林斯基一生中就教育過178名“難教育的學(xué)生”，這178名學(xué)生都有一個艱難的教育過程。每周蘇霍姆林斯基都要走訪困難孩子的家庭，以便深入了解形成他們道德的最初環(huán)境。跟他們家長、鄰居，以及教過這些孩子的老師們進(jìn)行交談，了解他們的情況。

五、研究方法與對象

1、文獻(xiàn)研究法：收集國內(nèi)外關(guān)于學(xué)困生的類型、成因及研究轉(zhuǎn)化方面的研究成果；查閱有關(guān)文獻(xiàn)。

2、行動研究法：主要研究教育實(shí)踐中數(shù)學(xué)學(xué)困生的類型、成因及矯治方法。

3、調(diào)查研究法：主要通過觀察、問卷、測量等方法進(jìn)行。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對本課題的研究成果進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)。

5、個案研究法：主要用積累課題研究過程中的典型教育敘事、教育案例等。研究的對象：初中三個年級12個班所有學(xué)困生。

六、課題研究的內(nèi)容與步驟：

（一）本課題研究分三個階段： 第一階段（2006年9月——2007年5月）：通過問卷調(diào)查、家訪等，對我校學(xué)困生的現(xiàn)狀，成因以及心理等因素的分析，形成調(diào)查報告，并成立課題組，完成課題申報。

第二階段（2007年5月——2009年5月）通過理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流等活動轉(zhuǎn)變學(xué)校，教師的育人觀、教育觀，形成經(jīng)驗(yàn)材料，措施。通過家訪，課堂教學(xué)比賽，家長會，等形式研究課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施。研究家長、社會、學(xué)校轉(zhuǎn)化學(xué)困生的動態(tài)關(guān)系，撰寫研究個案，收集過程資料。

第三階段（2009年5月——2009年12月）：對研究成果進(jìn)行整理，完成研究報告。

（二）研究的內(nèi)容：

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)覺得自己天生不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的材料，沒有堅(jiān)定的意志品質(zhì)。通過調(diào)查，研究和分析認(rèn)為我?！皩W(xué)困生”的表現(xiàn)，特點(diǎn)如下：

1、學(xué)習(xí)不主動。主動學(xué)生僅為10.5%；不按時完成作業(yè)，學(xué)習(xí)目的不明確的有17.8%，這些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是件苦差事，學(xué)習(xí)不努力導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差。

2、自制力差。上課不能集中精力聽講，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有13.4%上課聽不懂而發(fā)生注意力的轉(zhuǎn)移，25.4%上課干一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容或睡覺。

3、不能正確接受老師的批評教育，不能正確處理同學(xué)糾紛。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有43.5%的學(xué)生認(rèn)為解決同學(xué)間矛盾的最好途徑是自己解決。

4、辨別能力差，受消極因素干擾大。調(diào)查發(fā)現(xiàn)認(rèn)為對自己學(xué)習(xí)影響最大的不是家長或老師，而是同學(xué)或朋友，這類學(xué)生比例為63.4%，因而課堂上思維不能很好集中到學(xué)習(xí)上。

5、行為類似小學(xué)生，思維紊亂，智力水平低，課堂上反映遲緩或聽不懂。我校學(xué)困生的成因分析

1、小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差,初中數(shù)學(xué)的加深，更加使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和興趣。存在嚴(yán)重的自卑心理，對數(shù)學(xué)沒有情感，自暴自棄，并由此產(chǎn)生高度焦慮或其他消極情緒，逃避數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

2、缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，解題時不善于總結(jié)、歸納、推廣和延伸。大部分學(xué)生只會對課本上的定義、公式、定理等機(jī)械的記憶，缺乏應(yīng)變能力。對于所學(xué)知識不會比較，不善于整理歸納，知識松散凌亂，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)十分吃力，不能適應(yīng)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3、缺乏獨(dú)立思考的能力。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多數(shù)學(xué)學(xué)困生尚未從機(jī)械識記中解脫出來，無法適應(yīng)新課改下的初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。對于所學(xué)的知識，不善于思考，總結(jié)歸納，只一味的搞題海戰(zhàn)，結(jié)果方法未掌握了，能力未提高，最終嚴(yán)重影響了知識攝入的數(shù)量與質(zhì)量，逐步形成了數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)發(fā)展相對滯后的狀況。

4、當(dāng)前有的教師在教學(xué)過程中，仍受到 “ 應(yīng)試教育 ” 的困擾，知識本位、智力第一的教育思想支配著數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)觀念陳舊，只重視知識的傳授，忽視了學(xué)法指導(dǎo)。特別是八年級，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段，并且學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關(guān)鍵時期，沒有形成比較成熟的抽象思維方式，有的教師不根據(jù)學(xué)生的個體差異與教材的要求認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的形成，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難；教學(xué)方法單一，對學(xué)困生缺乏愛心，乃至挫傷他們的脆弱的自尊心，致使他們的成績一路下滑。

5、在農(nóng)村，一方面由于大部分初中生的家長文化素質(zhì)不高，無法對子女的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，學(xué)生回到家里只看有無作業(yè)，很少和孩子交流學(xué)習(xí)情況，很少主動來校了解，和溝通，造成學(xué)校家庭的嚴(yán)重漏洞。另一方面由于目前許多家長在外打工，留守學(xué)生數(shù)量增多，缺少父母管理，溝通；由于隔代教育存在的問題造成孩子心理的障礙，生活上講吃比穿，惰性心理極強(qiáng)等。這些問題在一定程度上導(dǎo)致了孩子讀書無動力、無壓力、對學(xué)習(xí)成績的好壞不甚關(guān)注，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

6、改革開放后，我國的教育得到了社會的高度重視和提高。但大學(xué)生就業(yè)難，以及社會中的各種消極因素的影響，也自然的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

課題中的對策：是指根據(jù)轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”工作中的學(xué)校、教師、家長的不同角色、不同作為來考慮的組織、操作、教育教學(xué)模式等一系列與素質(zhì)教育相適應(yīng)的、比較系統(tǒng)的行為和方式方法。

“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”轉(zhuǎn)化的對策研究：是教師按素質(zhì)教育的要求，研究采取什么樣的行為和措施，有效的轉(zhuǎn)變家長、教師的育人觀，使學(xué)校教育、家庭教育、課堂教學(xué)適應(yīng)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的發(fā)展。數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略

（一）情感交融，做“學(xué)困生”的良師益友。

1．教師要樂于投入全身心的愛。

每一位“學(xué)困生”都希望從老師那里得到真誠的愛，尤其學(xué)困生中的留守兒童，教師對“學(xué)困生”的愛，可以使他們的自尊和情感得到滿足，愛心得到點(diǎn)燃，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；教師必須關(guān)心、愛護(hù)“學(xué)困生”，做他們的知心朋友，告訴他們除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，方法外，最重要的是要具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會做人的道理，做“真人”，增加他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和熱情。師生關(guān)系融洽就會促使學(xué)生把對教師的情感遷移到學(xué)習(xí)上，由喜歡數(shù)學(xué)教師，到喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此愛的投入是轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的內(nèi)在動力。同時，要做好與家長的溝通工作，充分挖掘家長和社會教育的潛力，幫助孩子補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)知識上的漏洞，共同幫助學(xué)生最終提高學(xué)習(xí)成績。

2．教師要善于排除“學(xué)困生”的心理障礙。

有的學(xué)困生在性格上內(nèi)向、自卑，認(rèn)為自己反正是“學(xué)困生”，破罐子破摔，常常是消極、自卑地看待學(xué)習(xí)、看待問題，要使他們重新抬起頭來，教師的任務(wù)就是消除他們心理上的障礙。從生理的角度看，當(dāng)一個人在感情上受到傷害時往往會不同程度地產(chǎn)生負(fù)面心理影響，而負(fù)面心理影響會使學(xué)生處于一種不健康的生理狀態(tài)：一方面使自己處于孤獨(dú)、空虛、怨恨、失望的狀態(tài)；另一方面又非常希望得到教師和同學(xué)的理解和幫助?！皩W(xué)困生”由于屢遭挫折，容易產(chǎn)生失敗的心理，自卑感重、自尊心強(qiáng)，但又較脆弱，因此，教師的主要任務(wù)是幫助他們克服自卑，樹立自信。要尊重每一個學(xué)生的隱私權(quán)，不宜公開把好差成績放在一起對比，多一些交流，多一些溝通，多給一些機(jī)會讓他們?nèi)ケ憩F(xiàn)，去嘗試，讓他們?nèi)L試成功的喜悅。教師可以給不滿意自己第一次成績的學(xué)生再次考試的機(jī)會，孩子通過兩次，甚至三次的努力終于弄懂了，也就達(dá)到了考試的預(yù)期目的。另外，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不妨將檢測手段多樣化，可以將知識劃塊，分階段檢測，重視平時訓(xùn)練。在教學(xué)中，我們利用《數(shù)學(xué)周記》不斷為“學(xué)困生”打氣，同時采用“優(yōu)、低、小、多、快”的方式，幫助學(xué)困生擺脫心理陰影，建立信心，步入正常的學(xué)習(xí)軌道，取得了較好的成績。3．教師要善于激勵發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。

信心是取得成功的重要條件，一個沒有足夠的信心的人，什么事都難辦成。數(shù)學(xué)“學(xué)困生”主要是在數(shù)學(xué)知識的掌握和運(yùn)用上與教學(xué)目標(biāo)和要求相差較大的學(xué)生。數(shù)學(xué)成績差并不見得其他方面也差，每個人都有自己的長處和優(yōu)點(diǎn)，“學(xué)困生”也不例外，比如，我以前的一位學(xué)生，雖然數(shù)學(xué)成績比較差，但卻是學(xué)校的“長跑冠軍”。數(shù)學(xué)成績不好的學(xué)生心理因素并非全是消極的，也有積極的方面。教師要善于分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，深入到“學(xué)困生”中去，善于捕捉信息，發(fā)現(xiàn)他們的長處，幫助他們克服心理弊病，樹立起自信心；抓住他們的“閃光點(diǎn)”，多給一些鼓勵，讓他們體會到你行，他行，我也行，增強(qiáng)他們進(jìn)步的動力促進(jìn)他們向好的方向轉(zhuǎn)化。藝術(shù)地對考試結(jié)果的評價，教師要從一刀切的僵化局面中走出來，重視學(xué)生在評價中的個性化反應(yīng)，以激勵方式為主，鼓勵學(xué)生的成績和進(jìn)步，以關(guān)懷的態(tài)度指出缺點(diǎn)和不足，并且教師要有足夠的耐心和信心。

（二）科學(xué)指導(dǎo)，做“學(xué)困生”的良師。

1．教師要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（1）預(yù)習(xí)習(xí)慣。提高“學(xué)困生”對預(yù)習(xí)重要性的認(rèn)識，以保證預(yù)習(xí)的落實(shí)?！皩W(xué)困生”往往沒有認(rèn)真看書的習(xí)慣，甚至不會看書。因此，教師必須指導(dǎo)他們學(xué)會預(yù)習(xí)方法：熟讀內(nèi)容，理解意思，看懂例題，列出疑點(diǎn)，再做練習(xí)。經(jīng)歷一個從“扶”到“放”的過程。

（2）聽說習(xí)慣。教師必須教育“學(xué)困生”學(xué)會傾聽別人的想法，述說自己的想法，做到專心聽講，積極發(fā)言。在課堂中，教師應(yīng)把更多關(guān)注的目光投注在這些孩子身上，聽聽他們的想法。一個贊賞的眼神，一個肯定的話語會使他們在猶豫中受到鼓舞，自信得到增強(qiáng)。教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)相互尊重、自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍落實(shí)到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，讓“學(xué)困生”也真正地放松心情，學(xué)有所獲。

（3）作業(yè)習(xí)慣。作業(yè)是鞏固所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。教師要通過作業(yè)的信息反饋，了解“學(xué)困生”對新知識的掌握程度。一般說來，“學(xué)困生”往往對新知識理解不透徹，馬虎粗心，作業(yè)格式不規(guī)范，甚至抄襲。因此，教師應(yīng)對他們提出作業(yè)“三步曲”：第一，溫習(xí)；第二，訂正；第三，建立錯題集。抓住知識理解的關(guān)鍵，適時點(diǎn)撥，這樣教師才能真正掌握“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況，并避免今后再犯同樣的錯誤。

（4）復(fù)習(xí)習(xí)慣。復(fù)習(xí)可以鞏固記憶，使知識保持完整性和系統(tǒng)性，教師應(yīng)教會“學(xué)困生”掌握復(fù)習(xí)的方法。針對他們的特點(diǎn)，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際列出提綱，在提綱中對復(fù)習(xí)時間、復(fù)習(xí)內(nèi)容作出細(xì)致的安排，讓他們帶著問題，按提綱有針對性地復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，做到“溫故而知新”。

2．及時進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，彌補(bǔ)知識缺陷，在心理上，“學(xué)困生”其實(shí)也迫切希望自己能成為學(xué)習(xí)上的佼佼者，但由于知識缺陷多，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，為解決這一矛盾，作為教師要注意了解兩點(diǎn)：一是“學(xué)困生”對在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識上可能存在哪些障礙；二是“學(xué)困生”對哪些知識可能產(chǎn)生困難。在學(xué)習(xí)探究之前，有針對性的復(fù)習(xí)，使他們明白做題的道理。這樣，“學(xué)困生”的障礙和困難就得到了很好地解決。

3．加強(qiáng)個別輔導(dǎo)?！皩W(xué)困生”知識缺陷多，而數(shù)學(xué)是邏輯性、連貫性較強(qiáng)的一門學(xué)科，要使“學(xué)困生”在認(rèn)知上不矛盾，就得使他們前后的知識有機(jī)的銜接起來。個別輔導(dǎo)是有效的方法，教師必須幫助他們分析錯誤，進(jìn)行個別輔導(dǎo)，讓其理解基本原理，掌握基本的計(jì)算方法。經(jīng)過一段時間的個別輔導(dǎo)后，這位學(xué)生的成績有了一定的提高。對學(xué)習(xí)困難生的預(yù)防與轉(zhuǎn)化策略研究方面的指導(dǎo)思想是：

1、以和諧發(fā)展思想為指導(dǎo)，努力改善師生關(guān)系，及時溝通雙方的心理；

2、用情感上的關(guān)愛去感化學(xué)困生的心靈；

3、多多發(fā)現(xiàn)學(xué)困生心靈上的閃光點(diǎn)，幫助他們樹立自信，教師要善于為這些學(xué)生搭建展示他們才華的舞臺；

4、及時補(bǔ)差，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

開展研討活動時，各班根據(jù)實(shí)際情況，既交流了具體做法，也得到了理性收獲。共同的認(rèn)識是：

1、學(xué)困生的形成原因是多層次交叉的，作為教師，要有敏銳的觀察力，關(guān)注學(xué)困生點(diǎn)滴的變化，分析變化背后的對轉(zhuǎn)化工作有利的因素，發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)心深處渴望成為一個好學(xué)生的愿望，發(fā)現(xiàn)非智力因素的積極一面，并不吝嗇地加以放大，引導(dǎo)和激勵。

2、學(xué)困生需要教師更多的關(guān)愛和幫助，要寬容地對待學(xué)困生，尊重學(xué)困生的人格，呵護(hù)他們的脆弱敏感的內(nèi)心，千萬不能蔑視、挫傷他們，否則，一旦教師制造了溝通障礙，要想再去填平心靈的溝坎就會很困難。

3、寬容，應(yīng)該是教師對待學(xué)困生的師德表現(xiàn)和重要態(tài)度之一。一蹴而就是不現(xiàn)實(shí)的，應(yīng)正確看待矯治過程中出現(xiàn)的學(xué)困生反復(fù)現(xiàn)象，不能因此而滋生急躁心理，或失去信心。要認(rèn)識到，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是個漫長的過程。尤其是數(shù)學(xué)的學(xué)困生，教師應(yīng)該營造寬容和諧的氣氛，應(yīng)教育和引導(dǎo)其他學(xué)生不要歧視他們，更不能把歧視心理、行為傳達(dá)給其他學(xué)生。

4、學(xué)困生需要家庭、學(xué)校共同轉(zhuǎn)化，學(xué)校能取得家長的支持與配合尤為重要，而家訪、“家校路路通”是建立聯(lián)系的重要途徑。

5、建立激勵機(jī)制非常重要，如學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步完善獎勵制度，對學(xué)有進(jìn)步或者品德行為有進(jìn)步的學(xué)生加以獎勵，對轉(zhuǎn)差工作明顯的教師進(jìn)行精神或者物質(zhì)的鼓勵等等。

大家認(rèn)識到，研究工作雖有進(jìn)展，但是同樣存在不少問題：

1、對學(xué)困生的心理和形成的原因研究的比較多，但對教師在轉(zhuǎn)變學(xué)困生的過程中的不良心理和教學(xué)行為研究得比較少。因?yàn)閷W(xué)困生的形成與教師的不良心理、行為有很大關(guān)系。應(yīng)該嘗試著研究教師，通過教師的教育行為，深入探索教師的心理根源。并且尋找其對于預(yù)防與矯治學(xué)困生有利或不利的因素。

2、理性設(shè)想比較多，但通過案例積累對理性設(shè)想的逐步完善比較少，因而研究顯得較淺。由于個案都有著一定的特殊性，從個案中總結(jié)出的規(guī)律，也許在此人身上有效，在彼人身上是否有效卻是個未知數(shù)。因此，把成功防治學(xué)困生個案經(jīng)驗(yàn)逐步落實(shí)到教育教學(xué)中去，在實(shí)踐中驗(yàn)證該經(jīng)驗(yàn)的可操作性，探索真正有效的轉(zhuǎn)差措施，應(yīng)是下期工作的重點(diǎn)。

3、學(xué)校管理層面號召多，引導(dǎo)激勵教師去研究、實(shí)踐的比較少，對于學(xué)有進(jìn)步的學(xué)生或者轉(zhuǎn)差工作有成效的教師，健全相應(yīng)的激勵機(jī)制。大多數(shù)教師對學(xué)困生問題的更多關(guān)注和參與，加以反思和探索。

六、課題研究成果

1、課題的研究促進(jìn)了教師教育觀念的提升和教育教學(xué)水平的提高。

課題組為了研究工作的順利開展，加強(qiáng)了對理論知識的學(xué)習(xí)。在研究工作中，課題組教師更是發(fā)現(xiàn)了思考的樂趣。很多課題教師一改往日憑慣性做學(xué)生思想工作或進(jìn)行教學(xué)工作的做法，逐步帶著理性的思考意識來關(guān)注學(xué)習(xí)困難生問題，加以反思、探索、提升和積累。他們對待學(xué)困生的良好態(tài)度和做法，在不知不覺中影響了其他非課題組教師。研究意識也輻射到部分非課題組教師，轉(zhuǎn)變了他們的教育觀念，去反思自己的教育行為，以形成合力共同關(guān)注學(xué)困生，研究解決學(xué)困生的問題。我們發(fā)現(xiàn)，不斷地有教師對該課題的研究產(chǎn)生了濃厚的興趣，意識到自己平時的工作與該課題有著千絲萬縷的聯(lián)系，因而積極要求參與到課題研究中來。教育觀念的提升，帶來了教師教育水平的提高，科研意識的逐步增強(qiáng)。教師嘗到了思考的甜頭，本來很少動筆的教師，現(xiàn)在能積極撰寫隨筆、論文。

2、課題的研究使學(xué)困生體味到了成功的樂趣。

部分學(xué)困生，在課題組教師的努力下，正在一點(diǎn)點(diǎn)體味到成功的樂趣，并逐步改變不良學(xué)習(xí)心理和行為，重新樹立信心，成績或者表現(xiàn)有所起色，部分單科學(xué)困生有很大的提高，有的更是考取了理想的學(xué)校。可以說，是課題研究幫助他們順利走過了人生的拐點(diǎn)，人生從此進(jìn)入一個嶄新的境界?？既℃?zhèn)安縣中的張和鑫同學(xué)給幫助過自己的老師寄來了感謝信?！盀榱嗽鰪?qiáng)我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，您經(jīng)常和我交談，您對我的教導(dǎo)我至今仍記得清清楚楚。您說過，只要努力，積極與您配合，每個人都能提高自己的成績。就因?yàn)槟啻蔚墓膭?，使我重獲信心，決定將數(shù)學(xué)學(xué)好。對于您的每一個要求，我都盡力做到……您總是耐心地問我不會做的原因，而不是批評我，使我的信心越來越足……我向您表示由衷的感謝和無比的敬意，是您造就了現(xiàn)在的我，我對您的感恩是無法用言語表達(dá)的?！睆埛?、陳劍等同學(xué)都是在課題組呂愛清等老師的激勵下，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動力，奮起直追，考出了他們原來根本不敢奢望的好成績?？梢?，對學(xué)困生進(jìn)行鼓勵、賞識，使其有成功的體驗(yàn)，并施以耐心、細(xì)致的教育，對調(diào)適學(xué)困生的心理，改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，起著至關(guān)重要的作用。

3、課題的研究改善了學(xué)困生的人際關(guān)系。

研究過程中，課題組教師每天與學(xué)困生的溝通，對學(xué)困生寬容的態(tài)度，客觀公正的處理方式，更多的關(guān)懷厚愛，諸多的言傳身教也影響了其他學(xué)生對學(xué)困生的態(tài)度。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識到，應(yīng)該和學(xué)困生做朋友，不能歧視和孤立學(xué)困生，在一定程度上改善了學(xué)困生的人際關(guān)系。學(xué)生對學(xué)困生的態(tài)度也漸趨理智，比較寬容。這從課題組教師組織學(xué)生開展的調(diào)查并撰寫的報告中也可以看出。另外，就在這些調(diào)查報告中，更意味深長的是，作為學(xué)困生的同齡人，在某些方面（如成績方面、反復(fù)現(xiàn)象等），比教師看待學(xué)困生顯得更加富有同情心，體現(xiàn)了同學(xué)間淳樸的感情。這種良好的現(xiàn)象可以成為為學(xué)困生營造良好環(huán)境氛圍的重要條件，對于轉(zhuǎn)化工作來講，非常有利，值得教師重視。這也提醒教師，站在學(xué)生的角度換種心態(tài)看待學(xué)困生問題，可以為研究提供全新的視角。

4、課題的研究使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量上了一個新臺階。

學(xué)困生的研究是一個永恒的話題，在學(xué)校間競爭如此激烈的今天，對這部分同學(xué)的預(yù)防與矯治的研究工作的成功與否，對某一個學(xué)困生而言將是能否改變他一生命運(yùn)的終生大事，因此，不僅直接影響到一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，影響這個學(xué)校在家長心目中、社會上的地位，甚至影響一個學(xué)校的生存。因而，若能充分挖掘?qū)W困生的潛力，將給學(xué)校帶來很大的效益。在課題研究的過程中，課題組各成員，學(xué)校都逐步把學(xué)困生問題擺到議事日程上來。采取切實(shí)有效措施，優(yōu)化課堂教學(xué)，當(dāng)然是學(xué)校工作重中之重，從管理層面上逐步啟動激勵機(jī)制，對有進(jìn)步的學(xué)習(xí)困難生、部分轉(zhuǎn)化工作成績顯著的教師進(jìn)行物質(zhì)或者精神鼓勵，這將使課題深入研究得到有力的保障。課題開展以來，課題組各成員學(xué)校在會考中，總體成績都有提高。應(yīng)該說，學(xué)困生成績的提高，也為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量上新臺階作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，因?yàn)樗麄兊奶岣?，也許比其他學(xué)生要付出更加艱辛的努力。

從2006年9月份開始到現(xiàn)在，通過多次考試對比后15%學(xué)困生的考試成績位次變化進(jìn)行比較分析，我們看到了這部分學(xué)生令人可喜的變化。下面的數(shù)據(jù)說明了這一變化：學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效率（學(xué)困生后測成績名次與前測成績名次之差大于零的人數(shù)÷學(xué)困生人數(shù)）為55.7%，顯效率（學(xué)困生提高5個名次以上[含5個名次]的人數(shù)÷學(xué)困生人數(shù)）為34.1%；數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效率為62.5%，顯效率為31.8%；為及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找學(xué)困生轉(zhuǎn)化的更加有效的途徑。

5、課題的研究改變了家長的教育觀念。課題組老師與家長的頻繁接觸與溝通，使部分家長在學(xué)校的觸動下，也逐步重視家庭教育的方式、方法對子女的影響，一些學(xué)困生家長原本對孩子已經(jīng)完全喪失了信心，經(jīng)過課題組教師的努力，家長對孩子恢復(fù)了信心，主動與教師溝通，為教師了解學(xué)困生情況，解決難題提供了有益的幫助。

6、課題的實(shí)踐和研究，提升了教師的教育教研水平，推動了學(xué)校的教研工作，取得了一定的收獲。

（1）姜銀芳同志07年撰寫的《點(diǎn)線面體》教學(xué)案例在第三屆“華軟杯”全國教學(xué)課件、電子教案大賽中獲一等獎，并在同年4月刊于商洛市教育科研成果論文集；2009年《數(shù)軸》教學(xué)設(shè)計(jì)在陜西省教育學(xué)會第三屆優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)交流評選活動中獲三等獎。

（2）黎宗福同志撰寫的論文《淺談初中生數(shù)學(xué)成績兩極分化成因及對策》在教師報全國第十一屆教師教育教學(xué)論文大賽中獲一等獎并在教師報上發(fā)表，2009年榮獲商洛市基礎(chǔ)教育優(yōu)秀成果文本類二等獎，教學(xué)設(shè)計(jì)《圖形的旋轉(zhuǎn)》獲市級二等獎，《應(yīng)用題點(diǎn)評及教學(xué)建議》獲縣優(yōu)秀論文，并在08年全縣“陽光師訓(xùn)”活動中公開交流；《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀及成因調(diào)查報告》獲縣優(yōu)秀論文，《怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)困生的一點(diǎn)思考》在教師報第十二屆全國教師教育教學(xué)論文大賽中獲一等獎。

（3）彭世呈同志的論文《淺談數(shù)學(xué)“情景”的創(chuàng)設(shè)》獲省級三等獎，《轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法途徑》在全國教師教育教學(xué)論文大賽中獲二等獎；

（4）楊彩云同志的論文《更新觀念實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革》在全國教師教育教學(xué)論文大賽中獲一等獎，論文《優(yōu)化課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化》獲市二等獎，教學(xué)設(shè)計(jì)《實(shí)際問題與二元一次方程》獲市級三等獎，并在08年全縣“陽光師訓(xùn)”活動中做示范課教學(xué)；

（5）李從政同志撰寫的《怎樣學(xué)習(xí)習(xí)近平面幾何》，何在波同志撰寫的《教書育人，樂在其中》，倪德慶同志撰寫的《學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)體會》、《如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生》等6篇論文被評為縣級優(yōu)秀論文，有四名教師獲縣優(yōu)質(zhì)課教師。

7、課題組教師的案例、教學(xué)反思、論文已經(jīng)編印了課題成果集。

七 課題討論與建議

1、應(yīng)用拓展的內(nèi)容要有一定的開放性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2、應(yīng)用拓展內(nèi)容不宜多，盡量讓學(xué)生在課堂上能完成，切忌占用學(xué)生的課間休息時間。

3、應(yīng)用拓展內(nèi)容不能過難，不能超出《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。防止使學(xué)生喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

三年來的實(shí)驗(yàn)我們雖然做了一些工作，也取得了一定的成績，但由于參加實(shí)驗(yàn)的教師認(rèn)識參差不齊，因而在實(shí)驗(yàn)與效果上有一定差距，主要有以下幾個方面：一是由于教學(xué)工作繁忙，有些老師實(shí)驗(yàn)觀測工作不夠經(jīng)常，觀測記錄不詳細(xì)；二是對實(shí)驗(yàn)資料的歸納、總結(jié)、提煉缺乏理論支持。今后，我們將進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，更新觀念，大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)實(shí)驗(yàn)工作，力爭取得有價值的實(shí)驗(yàn)成果。

微信紅包群

http://wxhb.liaohuati.com/

q1Ia61tgTO67

第四篇：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對策

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對策

四川省宜賓縣雙龍中學(xué) 羅運(yùn)來

所謂學(xué)困生是指那些智力正常而學(xué)習(xí)成績低下，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在目前的農(nóng)村中學(xué)，這類學(xué)生所占的比例很大，研究這類學(xué)生的特點(diǎn)及其形成的原因，并找出相應(yīng)的對策，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義和價值。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的主要特征

1.缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)有困難，看書不懂，答題不會，這樣就使毅力欠缺的學(xué)生產(chǎn)生了畏難感，怕數(shù)學(xué)，煩數(shù)學(xué)。越不想學(xué)，成績就越差，越差就越不想學(xué)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。從而產(chǎn)生了自卑和應(yīng)付心理，抄襲作業(yè)，考試作弊，涂改分?jǐn)?shù)，欺騙教師和家長的行為也時有發(fā)生。

2.學(xué)習(xí)品質(zhì)差。學(xué)習(xí)品質(zhì)一般指學(xué)習(xí)認(rèn)真、踏實(shí)、勤奮、自覺的創(chuàng)造過程。學(xué)習(xí)品質(zhì)是決定學(xué)習(xí)成績好壞的一個重要因素。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中，往往出現(xiàn)不穩(wěn)定的傾向。易受外界因素的影響，情緒波動大，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)上起伏不定。其結(jié)果是態(tài)度消極，敷衍應(yīng)付，學(xué)習(xí)成績直線下降。

3.參與意識不強(qiáng)。這些學(xué)生一般只對結(jié)論感興趣，但對通過觀察、推導(dǎo)，找出數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示他們的共同屬性，抽象概括出數(shù)學(xué)規(guī)律、概念等一系列思維過程不重視，不愿參與探討過程。這種心理防礙了學(xué)生知識形成的系統(tǒng)性。同時，沒有通過自己努力而獲得的結(jié)論終究不會形成牢固的知識概念。因而在使用知識時往往會出現(xiàn) “ 知識斷層 ” 現(xiàn)象。

二、數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

1.小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差,初中數(shù)學(xué)的加深，更加使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和興趣。存在嚴(yán)重的自卑心理，對數(shù)學(xué)沒有情感，自暴自棄，并由此產(chǎn)生高度焦慮或其他消極情緒，逃避數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

2.缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，解題時不善于總結(jié)、歸納、推廣和延伸。大部分學(xué)生只會對課本上的定義、公式、定理等機(jī)械的記憶，缺乏應(yīng)變能力。對于所學(xué)知識不會比較，不善于整理歸納，知識松散凌亂，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)十分吃力，不能適應(yīng)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3.當(dāng)前有的教師在教學(xué)過程中，仍受到 “ 應(yīng)試教育 ” 的困擾，知識本位、智力第一的教育思想支配著數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)觀念陳舊，只重視知識的傳授，忽視了學(xué)法指導(dǎo)。

4.在農(nóng)村，一方面由于大部分初中生的家長文化素質(zhì)不高，無法對子女的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，學(xué)生回到家里只看有無作業(yè)，很少和孩子交流學(xué)習(xí)情況，很少主動來校了解和溝通。另一方面由于目前許多家長在外打工，留守學(xué)生數(shù)量增多，缺少父母管理，溝通；由于隔代教育存在的問題造成孩子心理的障礙，生活上講吃比穿，惰性心理極強(qiáng)等。這些問題在一定程度上導(dǎo)致了孩子讀書無動力、無壓力、對學(xué)習(xí)成績的好壞不甚關(guān)注，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施

1．教師要樂于投入全身心的愛。每一位“學(xué)困生”都希望從老師那里得到真誠的愛，尤其學(xué)困生中的留守兒童，教師對“學(xué)困生”的愛，可以使他們的自尊和情感得到滿足，愛心得到點(diǎn)燃，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；教師必須關(guān)心、愛護(hù)“學(xué)困生”，做他們的知心朋友，告訴他們除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，方法外，最重要的是要具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會做人的道理，做“真人”，增加他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和熱情。

2．教師要善于激勵發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。數(shù)學(xué)成績差并不見得其他方面也差，每個人都有自己的長處和優(yōu)點(diǎn)，“學(xué)困生”也不例外。數(shù)學(xué)成績不好的學(xué)生心理因素并非全是消極的，也有積極的方面。教師要善于分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，深入到“學(xué)困生”中去，善于捕捉信息，發(fā)現(xiàn)他們的長處，幫助他們克服心理弊病，樹立起自信心；抓住他們的“閃光點(diǎn)”，多給一些鼓勵，讓他們體會到你行，他行，我也行，增強(qiáng)他們進(jìn)步的動力促進(jìn)他們向好的方向轉(zhuǎn)化。

3．教師要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。（1）預(yù)習(xí)習(xí)慣。提高“學(xué)困生”對預(yù)習(xí)重要性的認(rèn)識，以保證預(yù)習(xí)的落實(shí)。教師必須指導(dǎo)他們學(xué)會預(yù)習(xí)方法：熟讀內(nèi)容，理解意思，看懂例題，列出疑點(diǎn)，再做練習(xí)。（2）聽說習(xí)慣。教師必須教育“學(xué)困生”學(xué)會傾聽別人的想法，述說自己的想法，做到專心聽講，積極發(fā)言。在課堂中，教師應(yīng)把更多關(guān)注的目光投注在這些孩子身上，聽聽他們的想法。一個贊賞的眼神，一個肯定的話語會使他們在猶豫中受到鼓舞，自信得到增強(qiáng)。（3）作業(yè)習(xí)慣。“學(xué)困生”往往對新知識理解不透徹，馬虎粗心，作業(yè)格式不規(guī)范，甚至抄襲。因此，教師應(yīng)對他們提出作業(yè)“三步曲”：第一，溫習(xí)；第二，訂正；第三，建立錯題集。

4．加強(qiáng)個別輔導(dǎo)。“學(xué)困生”知識缺陷多，而數(shù)學(xué)是邏輯性、連貫性較強(qiáng)的一門學(xué)科，要使“學(xué)困生”在認(rèn)知上不矛盾，就得使他們前后的知識有機(jī)的銜接起來。個別輔導(dǎo)是有效的方法，教師必須幫助他們分析錯誤，讓其理解基本原理，掌握基本的計(jì)算方法。

總之，學(xué)困生之所以“后進(jìn)”，非一時一日造成的，正所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，因此如何解決數(shù)學(xué)學(xué)困生問題是一項(xiàng)大工程，我們要恢復(fù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心，從上述多個方面多做耐心、細(xì)微、充滿愛心的教育工作，持之以恒，相信數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)困生會迎頭趕上的。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析及對策

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析及對策

內(nèi)容摘要：學(xué)困生的減少和教育轉(zhuǎn)化是當(dāng)前教育界共同關(guān)心的熱點(diǎn)問題，也是素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的一項(xiàng)重要任務(wù)。近幾年我通過大量的教學(xué)實(shí)踐調(diào)查，分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的自身心理障礙是形成學(xué)習(xí)困難的主要原因，而這些心理的形成又與我們現(xiàn)在的教育理念、教學(xué)方法存在著密切的關(guān)系。為此針對學(xué)困生的自身不良心理特征，根據(jù)當(dāng)前教學(xué)中存在的種種弊端，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中減少和轉(zhuǎn)化學(xué)困生有以下對策：

1、分析數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因；

2、減少小學(xué)數(shù)學(xué)低年級學(xué)困生的形成；

3、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的數(shù)學(xué)教學(xué)對策；

4、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。通過對策的實(shí)施，極大促進(jìn)了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；心理障礙；潛能；對策

學(xué)校作為社會各類人才的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，必須使每個學(xué)生達(dá)到規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)。曾有教育專家指出“學(xué)校是要十分重視對差生的轉(zhuǎn)化工作，轉(zhuǎn)化一個差生與培養(yǎng)一個優(yōu)秀生同樣重要、光榮、有價值”，素質(zhì)教育就是要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展。

但在實(shí)際的教學(xué)中，由于種種原因確實(shí)產(chǎn)生了一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。如何做好這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，既是擺在教師面前的不可回避的重要課題，也是落實(shí)素質(zhì)教育的需要，因此，我就從這一問題進(jìn)行了初步的探索。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的減少和轉(zhuǎn)化的重要性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)知識；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@一提法反映了義務(wù)教育階段面向全體學(xué)生，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的基本精神。新課程背景下的數(shù)學(xué)教育是面向全體的教育，數(shù)學(xué)學(xué)困生的出現(xiàn)是不可回避的問題。因此，研究數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成，采取及時、有效的方法加以引導(dǎo)，逐步提高數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)水平，教會他們生活中必須掌握的基本數(shù)學(xué)知識。十分必要的，是刻不容緩的。

二、分析數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因

（一）對學(xué)困生的理解

所謂學(xué)困生，就是指那些在知識、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學(xué)措施給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。

（二）、數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因

要想解決數(shù)學(xué)學(xué)困生向“中等生”、“優(yōu)等生”的轉(zhuǎn)化，首先我們要來分析一下數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因。

1、個人能力素質(zhì)的差異，使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中明顯表現(xiàn)出數(shù)學(xué)的思維障礙，不靈活，效率低，效果差。

（1)、理解題意的能力非常差。數(shù)學(xué)學(xué)困生存在一個普遍的問題，就是對于語句的理解能力與同齡人相比存在差異。有些學(xué)生在課堂上并不能完全理解老師所說的話，這可能跟現(xiàn)在的老師與父母、長輩或者學(xué)前教育時幼兒園老師的語言表達(dá)方式不同有關(guān)，也可能是孩子年紀(jì)尚小，語言思維模式還不成熟，這就出現(xiàn)了學(xué)生與老師的溝通障礙，這種常常被忽視的溝通障礙往往是孩子成為學(xué)困生的罪魁禍?zhǔn)?。?)、思考的表面性。由于在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，對一些數(shù)學(xué)概念、原理的發(fā)生、發(fā)展過程缺乏深刻的理解，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，也就無法把握事物的本質(zhì)，從而導(dǎo)致思維單

一、想象力低下，其思維往往不能在原有的表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散思維。

（3)、過分依賴感性認(rèn)識。學(xué)生的思維活動限于某一個知識點(diǎn)，遷移能力低，沒有形成完整、優(yōu)化的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，概括水平低，不會多方面探索解決問題的方法，數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力低。

（4)、思維定勢。輕信于解題的經(jīng)驗(yàn)，輕信于固定的思路，形成思維定勢，不能根據(jù)新問題的特點(diǎn)作出靈活的反應(yīng)。

（5)、運(yùn)算推理能力差，解題步驟不清晰，不會合情推理，由條件不會發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的結(jié)論，導(dǎo)致解題過程錯誤。

（6)、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。許多學(xué)生特別是文科生采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，沒有把握數(shù)學(xué)對象間的相互關(guān)系，對數(shù)學(xué)對象理解不準(zhǔn)確，只知記題型，背公式，因而事倍功半，知識極易遺忘，且經(jīng)常與其他數(shù)學(xué)概念相混淆。

2、個人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理上出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)許多非智力障礙，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具體又有如下幾種：

（1）、消極心理。學(xué)困生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，經(jīng)常嘗試著學(xué)業(yè)上的失敗，導(dǎo)至對自己失望，索性不努力學(xué)習(xí)，得過且過，消極應(yīng)付，缺乏學(xué)習(xí)主動性。

（2）、從眾心理。學(xué)困生由于平時長期受老師同學(xué)幫助和家長的包辦代替，使其形成了一種依賴思想：滿足固有的思維模式,缺乏獨(dú)立動手動腦思考的意識；作業(yè)和提問中很容易接受別人暗示，缺乏自主性，最終造成對知識的一知半解。

（3）、焦慮心理。學(xué)困生由于成績較差，常擔(dān)心老師批評、同學(xué)嘲笑。因此人變的膽小孤僻，在學(xué)習(xí)中不能大膽的沖破阻力去設(shè)想、去探索、去克服困難。同時也造成人際關(guān)系緊張，常對客觀情況做過分嚴(yán)重的估計(jì)，使自己在學(xué)習(xí)中常感到無名的恐懼。

（4）、自卑心理。學(xué)困生由于缺乏必要學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績上不去，由此形成嚴(yán)重的心理壓力，漸漸思想不能集中，影響正常學(xué)習(xí)。另一方面，教師不恰當(dāng)?shù)奶岣呓虒W(xué)要求，超過了學(xué)困生心理接受能力，使其對學(xué)習(xí)悲觀失望。

（5）、厭學(xué)心理。學(xué)困生學(xué)習(xí)動力不足，激發(fā)不起學(xué)習(xí)的興趣，使之感到數(shù)學(xué)知識的枯燥，視學(xué)習(xí)為沉重的負(fù)擔(dān)，討厭學(xué)習(xí)。

三、減少小學(xué)數(shù)學(xué)低年級學(xué)困生的形成

學(xué)習(xí)困難學(xué)生身上的問題往往不是單一的而是一種綜合癥狀，如：知識基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)技能低、習(xí)慣不良、態(tài)度不端正，或者還有人格適不良和行為問題。每個學(xué)生的問題各有側(cè)重，抓住主要問題，找到影響學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主導(dǎo)因素，制定出相應(yīng)的干擾方案和教育教學(xué)策略，從而幫助他們掃除“學(xué)習(xí)策略障礙”，但對于低段學(xué)生來說，尤其是一、二年級的孩子，在學(xué)習(xí)上還沒有一個定勢，學(xué)困生的界定不能立刻確定，那就要求老師要做好基于知識點(diǎn)的教學(xué)，做好學(xué)習(xí)的診斷，做好各環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，從而形成對策，減少學(xué)困生的形成。

（一）、認(rèn)真分析教材，基于知識點(diǎn)的教學(xué)

低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)年級，也是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，打好基礎(chǔ)的年級，所以教學(xué)一年級的老師往往要更細(xì)心、認(rèn)真的解讀教材。

1、全面理解教材

全面理解教材就是把握本教材教什么，學(xué)生要掌握什么知識；認(rèn)真細(xì)讀教參與課標(biāo)，了解教學(xué)的重難點(diǎn)。

2、根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)與課時，整合教材 首先，每位教師都應(yīng)該有駕馭教材的能力，不一定要按教材所說的課時去開展教學(xué)，可以根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特征及對教材的理解來組織教學(xué)。

其次要做好單元教學(xué)設(shè)計(jì)。每個單元應(yīng)該讓學(xué)生掌握什么知識，老師必需要清晰、要知道，并寫好單元的教學(xué)目標(biāo)及做好本單元的整體設(shè)計(jì)。

最后還要設(shè)計(jì)好課時教學(xué)目標(biāo)而且目標(biāo)要明確、易于操作、并體現(xiàn)三維。例如我設(shè)計(jì)的《百以內(nèi)數(shù)的進(jìn)位加法》教學(xué)目標(biāo)是：

1、通過實(shí)際的情境、小研究，正確計(jì)算100以內(nèi)的進(jìn)位加法；

2、在小研究中培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，訓(xùn)練思維的靈活性，得出多樣化的算法；

3、從小組活動中培養(yǎng)小組合作意識和學(xué)習(xí)興趣。此目標(biāo)不僅切合生本教學(xué)的理念，更是因我所教學(xué)班級而定，其目標(biāo)就主要還是讓學(xué)生能正確計(jì)算“進(jìn)位加”這一知識點(diǎn)。

（二）、做好學(xué)習(xí)診斷，基于錯例的分析

學(xué)生在數(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象，從認(rèn)知結(jié)構(gòu)角度和解決，一般都不是很復(fù)雜，但是，從傳統(tǒng)的思維品質(zhì)訓(xùn)練觀出發(fā)，往往把事情解釋得非常嚴(yán)重、復(fù)雜和難以解決，還會導(dǎo)致許多不堪設(shè)想的消極后果。所以要做好學(xué)習(xí)診斷，基于錯例的分析。

學(xué)習(xí)診斷是對某一知識點(diǎn)進(jìn)行分析，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，知識點(diǎn)的教學(xué)等，其過程是：找出致困知識點(diǎn)——分析錯例——學(xué)生學(xué)習(xí)診斷——重新教學(xué)設(shè)計(jì)及練習(xí)——后測情況反饋等。其實(shí)每一個知識點(diǎn)都會有學(xué)生出錯，而對于低年級的孩子來說，他這個知識點(diǎn)錯了，并不代表其它知識點(diǎn)對他是個難點(diǎn)，因此在教學(xué)中要抓住學(xué)生錯得特別多、而且是同一知識點(diǎn)出現(xiàn)較多不同錯例的情況進(jìn)行知識的診斷與分析。我在教學(xué)“左右”這一知識點(diǎn)時，學(xué)生出現(xiàn)的錯誤較多，如： 錯例一：

此題學(xué)生沒有認(rèn)真審題，沒分清“幾個”還是“第幾”，導(dǎo)致題目做錯。錯例二：

學(xué)生對“左右”不理解，既沒分清是“從左往右數(shù)”還是“從右往左數(shù)”，所以不懂做相關(guān)的題目，可重組知識點(diǎn)對他進(jìn)行教學(xué)。

通過錯例的分析后進(jìn)行了學(xué)生學(xué)習(xí)《左右》這一知識點(diǎn)的診斷與分析：左右這一知識點(diǎn)的引入是有助于學(xué)生更好地認(rèn)識人類的生存空間，而“左右”這一知識點(diǎn)是出現(xiàn)問題最多、最難解決的，學(xué)生既沒分清是“從左往右數(shù)”還是“從右往左數(shù)”，經(jīng)常左右不分，又沒弄清清“幾個”還是“第幾”。對于一年級的學(xué)生來說，只要求初步認(rèn)識、掌握左右的相對性即可，具體地說：只要能夠正確分辨自己的哪一只手是左手，哪一只手是右手，并能判斷自己的左邊和右邊有什么就足夠了。其實(shí)，從教學(xué)左右的目的看，主要是為了通過發(fā)展學(xué)生的方位知覺來幫助學(xué)生認(rèn)知物體的相對位置，并形成初步的空間觀念。針對學(xué)生出錯的情況，我重新設(shè)計(jì)了有關(guān)《左右》這一知識點(diǎn)的練習(xí)題，讓學(xué)生再一次鞏固此知識點(diǎn)，并對后續(xù)的練習(xí)題進(jìn)行“后測情況反饋”平時反復(fù)強(qiáng)調(diào)“左右”，如做好題目的舉左手，以達(dá)到讓每個學(xué)生都學(xué)會此知識，理解此知識，不在這一知識點(diǎn)上導(dǎo)致致困。

（三）、反思教學(xué)方法，基于課堂教學(xué)效果

現(xiàn)代的教學(xué)理念是“以生為本”，以“做數(shù)學(xué)”、以貼近生活動實(shí)際來進(jìn)行教學(xué)。所以我們要跟進(jìn)時代的腳步，不斷的更新自己的教學(xué)方法，不斷地學(xué)習(xí)各種不同的教學(xué)理念，而且對于自己的教學(xué)方法進(jìn)行不斷的反思，另外再配合自己學(xué)生情況進(jìn)行教學(xué)，相信這樣的教學(xué)，可以減少學(xué)困生的形成。例如：我在教學(xué)《平面圖形的特征》一課時，首先讓學(xué)生自己用小研究的表格寫出各種平面圖形的特征，然后匯報，最后小結(jié)各種平面圖形的特征。由于我當(dāng)初目標(biāo)設(shè)計(jì)過高、難度過大，要讓一年級的孩子用小研究的表格寫出來是不可能的，只能讓孩子去說。而且在設(shè)計(jì)研究目的的時候不夠明確，應(yīng)在教學(xué)前給學(xué)生指明方向：你可以從觀察邊、角，或者進(jìn)行六種圖形的分類來進(jìn)行研究，這樣學(xué)生不僅明確了研究的目的，還知道怎樣去把圖形分類?？傊贤暾n后學(xué)生對這一課時的知識不理解，我馬上進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法及整個教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，并在聽取其他老師的意見后重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，重上了一節(jié)課，及時的進(jìn)行補(bǔ)救措施。最后，這一單元的評研是全冊成績最好的、學(xué)生學(xué)得最扎實(shí)的?？梢姡n后的及時反思與教學(xué)方法的不斷更新，可以減少甚至避免致困因素的形成?？傊?，“教育是心心相印的活動，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處”，只要從低年級開始抓起，抓準(zhǔn)致困的知識點(diǎn)，充分做好致困知識點(diǎn)的分析與診斷，并及時地突破致困知識點(diǎn)，這樣學(xué)困生還會存在嗎？

四、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的數(shù)學(xué)教學(xué)對策

(一)讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)的美

數(shù)學(xué)包羅萬象，豐富之極，它如同一個五彩繽紛的樂園，處處充滿著美。數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的整體美、數(shù)學(xué)概括的簡潔美、數(shù)學(xué)思維的哲理美、數(shù)學(xué)知識本身的內(nèi)涵美??數(shù)學(xué)中一個個簡潔的定理、一幅幅嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R網(wǎng)絡(luò)圖、一道道絕妙的算式、一組組有趣的關(guān)系式??這些都是數(shù)學(xué)家的心靈智慧撞擊所迸發(fā)出來的一種和諧、莊嚴(yán)、永恒的美。但是這種數(shù)學(xué)知識潛在的美、含蓄的美，是不會自發(fā)地起作用。教學(xué)的藝術(shù)正是要千方百計(jì)地挖掘它的美，渲染它的美，體驗(yàn)它的美。教師要積極創(chuàng)造條件，通過各種方式讓每一個學(xué)生去感受它的美，升華它的美。用美的力量去燃燒學(xué)生思維的“火花”。

(二)讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價值

數(shù)學(xué)對于兒童來講是抽象的、陌生的，但生活對于兒童來講則是形象的、熟悉的。如果孩子們能在生活中找到數(shù)學(xué)模型，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，枯燥單調(diào)的數(shù)學(xué)理論就會變得生動鮮活起來。與孩子們密切相連的生活事例會使他們有一種特別的親切感，會一下子拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。現(xiàn)代數(shù)學(xué)絕不是純粹的數(shù)學(xué)游戲，不是單純的計(jì)算，不是束之高閣的性質(zhì)、定理、法則，更不是虛無飄渺的推理判斷，現(xiàn)代數(shù)學(xué)是一種直接用于生活的技術(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識在生活中有著廣泛的應(yīng)用，只要我們教師善于將小學(xué)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相溝通，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生活情境，孩子們就會感受到數(shù)學(xué)就在我的身邊，我就生活在數(shù)學(xué)之中。孩子們就會自然而然地產(chǎn)生一種想了解數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)的愿望，繼而會喜歡數(shù)學(xué)。孩子們擁有了這樣一種積極的心態(tài)，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和進(jìn)入數(shù)學(xué)樂園去探索、去創(chuàng)造的欲望。

教學(xué)中教師要千方百計(jì)地想辦法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中享受數(shù)學(xué)的美，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價值，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的神奇，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的趣味。這樣學(xué)生才能逐漸地愛上數(shù)學(xué)，可以持久地集中精力，保持清晰的感知，激發(fā)豐富的想象力和創(chuàng)造思維，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)，形成“愛學(xué)——會學(xué)——學(xué)會”這樣一個良性循環(huán)。創(chuàng)造思維的火花正是從這里燃起。

（三）加強(qiáng)教育培養(yǎng)，調(diào)整心理狀態(tài)

學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，首先取決于學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)因發(fā)揮程度，所以教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的教育培養(yǎng)和激發(fā)，千方百計(jì)地燃起學(xué)困生內(nèi)在的求知欲，不但增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。

1、多途激勵，調(diào)整學(xué)生心態(tài)

學(xué)困生由于長期受到學(xué)習(xí)上的挫折，使他們?nèi)狈Ρ匾膶W(xué)習(xí)自信心，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們必須利用多種途徑，來調(diào)整學(xué)生的不良心態(tài)。

（1）、情感激勵?！坝H其師而信其道”，學(xué)生對教師有著較強(qiáng)的情感依戀，尤其學(xué)困生對人際關(guān)系更為敏感。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師首先必須清楚了解每個學(xué)困生的內(nèi)心世界，把教師的愛撒向全體學(xué)生，并始終明確的表示對學(xué)困生寄予厚望。其次教師要善于創(chuàng)設(shè)同學(xué)之間的一種互幫互學(xué)的人際關(guān)系，使他們得到愉快的情感體驗(yàn)，激發(fā)其內(nèi)在積極性。

（2）、目標(biāo)激勵。教學(xué)中我們要善于把握學(xué)困生現(xiàn)有的知識能力水平，引導(dǎo)幫助其設(shè)置合乎自身水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并努力為其創(chuàng)設(shè)這種學(xué)習(xí)目標(biāo)情境，喚起學(xué)生追求實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的欲念和情感。

2、激發(fā)興趣，形成心理動力

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計(jì)劃，所有的探索理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空。”學(xué)習(xí)的興趣直接影響到學(xué)習(xí)的效果與成敗。我們根據(jù)心理學(xué)原理，通過激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣來充分調(diào)動學(xué)困生潛在的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生愛學(xué)，形成心理動力，提高學(xué)業(yè)成績。

（1）、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)求知欲望

生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源。著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之需，無處不用數(shù)學(xué)?！蔽以诮獭氨容^數(shù)的大小”這節(jié)數(shù)學(xué)課，借鑒一位老師用生活的數(shù)據(jù)來切入。我讓學(xué)生寫出一個接近6000的數(shù)并問：在生活中有什么接近6000的數(shù)？

出示：長江全長6300千米

黃河全長5464千米

學(xué)生自主比較長江黃河的長度。師：長江是我們中國最長的一條河流，它在世界上也是數(shù)得上的。

接著出示世界上最長的四大河流： 亞馬遜河

6440千米 長江

6300千米 尼羅河

6695千米 密西西比河 6020千米

師：長江排第幾？學(xué)生比較得出：排第三。

師：中國是一個偉大的民族，我國還有很多排在第一的。老師聽到新聞，青藏公路貫通了，它具有世界上的9個第一。

師：給你們課后留個作業(yè)，找一找我國的世界之最，找一找青藏公路的9個第一。

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容來自于學(xué)生感興趣的生活背景，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。本節(jié)課，老師跳出教材，選擇了這樣一組讓學(xué)生知道后油然而生自豪感與愛國情懷的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在比較中不但獲得數(shù)學(xué)知識，也豐富了學(xué)生的情感，讓學(xué)生在驚訝與贊嘆中獲得一種知識的力量。這樣的設(shè)計(jì)增加了這節(jié)數(shù)學(xué)課的內(nèi)涵和趣味，把生活中的內(nèi)容賦予了數(shù)學(xué)的靈動，又給數(shù)學(xué)教學(xué)注入了生活的情趣。課堂是知識傳遞的驛站，更是學(xué)生生命成長的殿堂。老師駕馭的數(shù)學(xué)課堂，不僅包括知識的傳授，智慧的開啟，更包括心靈的點(diǎn)撥和生命的潤澤。（2）、巧妙靈活地引導(dǎo)“探究”

教學(xué)的藝術(shù)不僅要激發(fā)起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情與需要，更要有效地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會探究，體驗(yàn)探究的過程，享受參與探究的快樂。激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。

以《圓錐體體積計(jì)算》為例。我首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)際探究的背景并提供了探究的材料。學(xué)生開始了以小組為單位的合作探究，提出猜想，動手實(shí)踐，驗(yàn)證結(jié)論。小組里個個有分工，人人有責(zé)任，大家充分利用實(shí)驗(yàn)材料把每次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果記錄下來。

多次的實(shí)驗(yàn)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圓錐體與圓柱體在“等高不等底”或“等底不等高”的情況下，它們之間的體積關(guān)系是不確定的；當(dāng)它們存在著“等底等高”關(guān)系時，總是1份與3份固定不變的關(guān)系。同學(xué)們并沒有因得出結(jié)論而滿足，而是進(jìn)行了更為深入的討論??

著名數(shù)學(xué)家波利亞認(rèn)為“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。學(xué)生在解決問題的過程中，體驗(yàn)著科學(xué)的探究方法，感受著成功的喜悅與合作學(xué)習(xí)的快樂。（3）、及時反饋矯正，掃除認(rèn)知障礙

及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括作業(yè)的正誤、成績的好壞、應(yīng)用所學(xué)知識的成敗。如在教學(xué)中設(shè)置不同層次要求的練習(xí)，使學(xué)困生適應(yīng)其“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”逐步向“最近發(fā)展區(qū)”過渡，并對每一位學(xué)生的課堂作業(yè)進(jìn)行當(dāng)堂進(jìn)行批改矯正，對典型的錯誤大家一起會診，進(jìn)行分析，使學(xué)困生通過信息反饋了解到自己學(xué)習(xí)上的弱點(diǎn)與不足，而且從中也看到自己的成功和進(jìn)步。

3、培養(yǎng)良好意質(zhì)品質(zhì)，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性，良好的意志品質(zhì)是學(xué)困生學(xué)好數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)的保證。我在實(shí)踐中主要對學(xué)困生進(jìn)行了三方面的培養(yǎng)：

（1）、自覺性的培養(yǎng)。教學(xué)中根據(jù)學(xué)困生心理特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)新知前要把每一單元每一課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生講清楚，增強(qiáng)學(xué)生的目的性、自覺性。

（2）、自制力的培養(yǎng)。我從培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，增強(qiáng)學(xué)困生的自控力，改變學(xué)困生那種出現(xiàn)思維受阻就煩躁不安，一嘗試失敗就情緒混亂的現(xiàn)象。如針對學(xué)困生對四則運(yùn)算計(jì)算沒有耐心，經(jīng)常出錯的現(xiàn)象，讓學(xué)困生按一看二想三算四查一步一步一回頭的方法來自我調(diào)控計(jì)算過程。

（3）、自激力的培養(yǎng)。學(xué)困生由于存在著一定的依賴心理，不愿主動的去挖掘知識提供的信息，不愿深究剖析，而是期待得到問題以外的暗示。針對上述情況，在教學(xué)中重視知識發(fā)生過程的教學(xué)，以突出知識的內(nèi)化環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生建立“依靠自己是獲取知識最可靠的力量”的觀念，使學(xué)生多成功，從而激發(fā)內(nèi)在的潛力。

（四）優(yōu)化教學(xué)過程，順應(yīng)心理規(guī)律

在教學(xué)中，我們必須改變過去一刀切的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，順應(yīng)學(xué)生心理，給學(xué)困生創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓其也嘗到成功的喜悅和體驗(yàn)，來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信，從而消除學(xué)習(xí)心理上的障礙。

1、優(yōu)化提問手段

課堂提問是教師獲取反饋信息，及時了解學(xué)生掌握知識的情況，那么課堂提問對學(xué)困生問些什么？怎么問呢？在課題實(shí)施中我的做法是：

（1）、注意提問的時效

數(shù)學(xué)課堂提問中，要針對學(xué)困生的心理特征和課堂環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)不同的問題。

（2）、注意提問的技術(shù)

對學(xué)困生的提問我力求做到：首先，問題應(yīng)表述正確，通俗易懂，對一些難理解的術(shù)語，可適當(dāng)?shù)挠梅窖越忉尅Ｆ浯?，提問中?yīng)留給學(xué)困生足夠的思考時間和自我補(bǔ)充自我修改的時間，降低其焦慮程度。再次，提問到的學(xué)困生不能回答時，我采取適當(dāng)?shù)幕貑枺Ｗo(hù)其自尊心。（3）、幫助學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)困生的問題意識非常淡薄，不能或很少提問，究其原因主要是不取問和不會問，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我想方設(shè)法的幫助學(xué)生敢問、會問。

2、優(yōu)化作業(yè)手段

（1）、改革作業(yè)布置形式。對不同類型的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求。

①、保質(zhì)完成a類基礎(chǔ)題。基礎(chǔ)題是教材中應(yīng)該掌握的雙基要求，難度較低，學(xué)困生通過主觀努力能夠完成。

②、積極探索b類基礎(chǔ)發(fā)展題?；A(chǔ)發(fā)展題是例題的變式和深化，或是學(xué)生在理解知識基礎(chǔ)上的自編和自練，這類題允許學(xué)困生在自己的能力范圍內(nèi)自主選擇。

③、興趣嘗試c類發(fā)展題。發(fā)展題多為開放題，無固定解題策略或無固定答案。學(xué)困生通過直覺思維和實(shí)踐操作，也會有所發(fā)現(xiàn)。（2）、改革作業(yè)評價方法

對學(xué)困生作業(yè)的整體評價一律使用優(yōu)秀，即正確完成a類基礎(chǔ)題的給優(yōu)秀，做錯訂正仍給優(yōu)秀。對多完成作業(yè)的加一些激勵性評語。如“真棒”“這次作業(yè)和前次比，進(jìn)步很大”“再努力一把，就成功了”。

（五）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)

我們在教學(xué)中要改變過去那種重知識輕能力，重結(jié)果輕過程的不良傾向，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)困生學(xué)會學(xué)習(xí)。

1、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

（1）、課前預(yù)習(xí)：指導(dǎo)學(xué)困生預(yù)習(xí)，首先要從自學(xué)課本開始，指導(dǎo)預(yù)習(xí)課本從以下幾方面進(jìn)行：講的是什么內(nèi)容，題目怎么做，為什么是這樣做，還可以怎樣想。通過預(yù)習(xí)使學(xué)困生對新知有一個初步的認(rèn)識，對知識有困難的地方學(xué)困生可注上記號，在課堂中就可帶著問題投入新課的學(xué)習(xí)，使學(xué)困生聽課更具有目的性、針對性。

（2）、課后整理：要培養(yǎng)學(xué)困生先復(fù)習(xí)當(dāng)天的知識，再做作業(yè)，最后把學(xué)習(xí)內(nèi)容加以整理的習(xí)慣。

2、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

（1）、操作方法的指導(dǎo)。小學(xué)生的思維正處于直觀形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。對于他們來說，思維離不開形象和動作，學(xué)困生尤其如此。因此在課堂教學(xué)中應(yīng)從直觀學(xué)具入手，加強(qiáng)操作方法指導(dǎo)，讓學(xué)困生在老師的指導(dǎo)下有目的、有步驟、有條理地展開思維。如在教學(xué)平行四邊形面積時，指導(dǎo)學(xué)生通過剪、拼、看、想、說等過程指導(dǎo)操作，推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。

（2）、思考方法的指導(dǎo)。學(xué)生肯于思考問題要靠教師的激發(fā)和調(diào)動。教學(xué)中我們應(yīng)加強(qiáng)思考方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)地思考問題，學(xué)會學(xué)習(xí)。如教學(xué)“能被2整除的數(shù)的特征”時，先引導(dǎo)學(xué)生理解課題，明確要找能被2 整除的數(shù)的特征應(yīng)按從小到大的順序先寫出一些能被2整除的數(shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這些數(shù)的什么特征，最后歸納：個位上是0、2、4、6、8的數(shù)都能被2整除。再通過枚舉，確認(rèn)能被2整除的數(shù)的特征。當(dāng)教學(xué)能被5整除的數(shù)的特征時，就放手讓學(xué)困生用這一方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生不但掌握了能被2、5整除的數(shù)的特征，同時還學(xué)會了思考問題的方法。

五、效果分析

通過幾年的策略實(shí)施，對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的矯正和預(yù)防起到了明顯的作用，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、增強(qiáng)了主體意識，形成了樂學(xué)氛圍

策略實(shí)施后，極大的改善了師生關(guān)系，使教師樂于指導(dǎo)，善于指導(dǎo)學(xué)困生，學(xué)困生主觀上也樂于接受指導(dǎo)。同時本研究立足學(xué)困生，面向全體，使教學(xué)更適合每一層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”使學(xué)困生在學(xué)習(xí)上較易獲得成功和自信，激發(fā)了其積極性，使其學(xué)習(xí)更主動，更輕松。

2、增強(qiáng)自主意識，培養(yǎng)了良好的習(xí)慣

①、改變了學(xué)困生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)困生走上自學(xué)的行為。

②、學(xué)困生能主動交往，提問數(shù)量顯著增加。

③、自主選擇作業(yè)，提高學(xué)困生的作業(yè)欲望，作業(yè)質(zhì)量都的較大提高。

3、學(xué)困生學(xué)業(yè)成績普遍提高

由于教師在課堂中對學(xué)生進(jìn)行了心理、思維的訓(xùn)練和學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)困生學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步上升，促進(jìn)其潛能的充分發(fā)展。總之，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，使他們由“厭學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，是每一位數(shù)學(xué)教師時刻面臨的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。教師要用愛心去感化他們，感染他們，與他們進(jìn)行心靈的碰撞和溝通，使更多的學(xué)生脫離“學(xué)困生”的隊(duì)伍。