第一篇：淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

[摘要]創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展進(jìn)步的靈魂，也是推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展的不竭動(dòng)力。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力至關(guān)重要。筆者從事小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多年，結(jié)合新課標(biāo)，針對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育進(jìn)行了大膽的嘗試，并總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在小學(xué)階段至關(guān)重要，教師在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性的開(kāi)展多樣化的教學(xué)，合理創(chuàng)設(shè)情境，用多種教學(xué)手段開(kāi)發(fā)學(xué)生思維潛力，可以有效地豐富課堂教學(xué)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，孩子們的創(chuàng)新意識(shí)是寶貴的資源。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 培養(yǎng) 創(chuàng)新能力

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2014）03-0155-01

創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展進(jìn)步的靈魂，也是推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展的不竭動(dòng)力。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力至關(guān)重要。筆者從事小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多年，結(jié)合新課標(biāo)，針對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育進(jìn)行了大膽的嘗試，并總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，下面就將具體做法做如下闡述。

一、營(yíng)造輕松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到教學(xué)過(guò)程中

建立良好的師生關(guān)系，尊重愛(ài)護(hù)每一名學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，教師既是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，也是學(xué)習(xí)的參與者。在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地說(shuō)出自己的想法，并展開(kāi)討論，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢想、敢問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，挖掘?qū)W生隱藏的巨大潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到參與的快樂(lè)與創(chuàng)造的成就感。

二、巧設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！苯處熢诮虒W(xué)中巧設(shè)情境，制造懸念，可以有效引發(fā)學(xué)生的好奇心及學(xué)習(xí)興趣。如果是低年級(jí)，可以從講故事入手吸引學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。例如，在講《比較分?jǐn)?shù)大小》一課時(shí)，我給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：小熊爸爸買(mǎi)了一個(gè)大西瓜，小熊媽媽說(shuō)1/2給小熊，1/4給小熊姐姐，1/8給小熊哥哥，誰(shuí)分到的最大就把那塊送給爺爺，你們說(shuō)誰(shuí)給爺爺是對(duì)的呢？小熊哥哥首先叫起來(lái)說(shuō)，我的是1/8，肯定是我的最大，我的給爺爺；小熊姐姐說(shuō)，我的是1/4我的大，我的給爺爺，只有小熊耷拉著腦袋說(shuō)，我的是1/2，肯定是最小的一塊了。那么，同學(xué)們猜一猜算一算，哪一塊西瓜最大？誰(shuí)的西瓜應(yīng)該給熊爺爺吃呢？問(wèn)題一出，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，有的說(shuō)是小熊姐姐，有的說(shuō)是小熊哥哥。我讓同學(xué)們拿出一張紙來(lái)，對(duì)折后撕開(kāi)，撕開(kāi)后的那張?jiān)賹?duì)折后撕開(kāi)，撕開(kāi)后的那張?jiān)俅螌?duì)折后撕開(kāi)，讓同學(xué)們比較一下1/

2、1/

4、1/8到底哪一個(gè)最大，然后讓同學(xué)們找一下規(guī)律。同學(xué)們一邊動(dòng)手一邊思考一邊就找到了答案，而且課堂氣氛非?；钴S，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)。面對(duì)學(xué)生的奇思妙想，教師要給予肯定和鼓勵(lì)，面對(duì)學(xué)生古怪甚至是荒誕的想法，教師要給予正面引導(dǎo)，絕不能一棍子打死。

三、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，拓寬解題思路

教師在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)習(xí)題，是提高教學(xué)效率、拓寬解題思路、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要手段。通過(guò)獨(dú)立練習(xí)、小組討論、全班交流的方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)新。在討論與交流過(guò)程中集思廣益，鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)一個(gè)問(wèn)題時(shí)盡量從不同的角度找到多種解決辦法，拓寬學(xué)生的解題思路。從長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，具有思考性、趣味性的練習(xí)，對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有重大意義，同時(shí)也使知識(shí)的學(xué)習(xí)更堅(jiān)固。教師可以用各種貼近生活的方式去強(qiáng)化訓(xùn)練。比如在課堂上模擬超市，讓學(xué)生在模擬買(mǎi)東西時(shí)練習(xí)心算，練習(xí)乘法，共同參與激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。但這種情境的設(shè)立，要和學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)，并且適度，這樣才科學(xué)有價(jià)值。

創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在小學(xué)階段至關(guān)重要，教師在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性的開(kāi)展多樣化的教學(xué)，合理創(chuàng)設(shè)情境，用多種教學(xué)手段開(kāi)發(fā)學(xué)生思維潛力，可以有效地豐富課堂教學(xué)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，孩子們的創(chuàng)新意識(shí)是寶貴的資源。有創(chuàng)新才有進(jìn)步，教師要不斷學(xué)習(xí)和探索，使素質(zhì)教育真正在小學(xué)課堂里開(kāi)花結(jié)果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁西珍.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].考試周刊，2012（90）.[2]唐進(jìn)瓊.淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2013（24）.[3]格日卓瑪.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].都市家教，2013（9）.責(zé)任編輯：楊柳

第二篇：課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

楊莊中學(xué)王緒文

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要人具有豐富的想象力和巨大的創(chuàng)造力。在教學(xué)中鼓勵(lì)青少年獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，為他們創(chuàng)造廣闊的馳騁想象的空間，引導(dǎo)他們從多角度看問(wèn)題，養(yǎng)成求異和創(chuàng)新的習(xí)慣，是教師的職責(zé).要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正如火如荼地進(jìn)行著。作為新課程的實(shí)施者──教師，在積極投身教改實(shí)踐的過(guò)程中，必須不斷變革自己的教學(xué)行為。

教學(xué)方法改革，首先應(yīng)該是教學(xué)思想、教學(xué)觀念的變革?！袄蠋煵恢v，學(xué)生就不可能會(huì)；老師講了，學(xué)生 就應(yīng)該會(huì)；老師講得多，學(xué)生掌握得就多”，這種傳統(tǒng)的教學(xué)思想，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程總是以老師為中心，以知 識(shí)為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。而我們的教學(xué)改革就是要變“填鴨式”的消極單 向信息傳遞為師生間、學(xué)生間的多邊信息交流和多邊思維撞擊，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變以老師為中心 為以學(xué)生為中心，變以知識(shí)為中心為以能力為中心，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程最大限度地放給學(xué)生，給學(xué)生提供自由發(fā) 展的時(shí)空，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。正如德國(guó)教育學(xué)家弟斯多惠所說(shuō)：“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給學(xué) 生的，不是已投入千百年勞動(dòng)的現(xiàn)成的大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來(lái)建造大廈，教他建筑”。古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈也指出：“人的頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把?！逼鋵?shí)這里的“建造大廈”的過(guò)程和“點(diǎn)燃火把”的過(guò)程，就是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的過(guò)程。激發(fā)學(xué)生的好奇心與好勝心，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，主動(dòng)探索新知、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1.情境引入，啟動(dòng)探求欲望。心理學(xué)研究表明，從心理學(xué)角度講，中小學(xué)階段的學(xué)生，接觸客觀世界，都有一種力求探索、研究、認(rèn)識(shí)所有現(xiàn)象的需求，對(duì)周?chē)囊磺卸计髨D問(wèn)一個(gè)“為什么？”這種潛在需求，也正是學(xué)生頭腦中潛在 的創(chuàng)新能力。只要教師能適時(shí)“點(diǎn)燃火把”，它就可以釋放出巨大能量。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們?cè)谛抡n開(kāi)始前堅(jiān) 持了“五分鐘時(shí)政演講”或“十分鐘社會(huì)問(wèn)題討論”活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生，就與新課內(nèi)容有關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)或社 會(huì)問(wèn)題發(fā)表演講或進(jìn)行討論。這些活動(dòng)把學(xué)生帶到某種特定的情境之中，由此啟動(dòng)其探求知識(shí)的欲望，誘發(fā)其 創(chuàng)造性思維。

2.自學(xué)答疑。心理學(xué)研究表明，少年兒童天生具有好奇心，對(duì)未知世界充滿(mǎn)好奇，什么都想親自試一試，并希望自己是一個(gè)成功者。學(xué)生主體地位的一個(gè)基本特征是獨(dú)立性，這是別人不能代替，也無(wú)法代替的。學(xué)生是否能獨(dú) 立地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是其主體地位是否充分體現(xiàn)的根本標(biāo)志，也是其創(chuàng)新能力能否得到發(fā)展的前提。在課堂教學(xué)之中，通過(guò)指導(dǎo)課堂

自學(xué)課本、討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，主動(dòng)了解和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展，讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的參與中獲得創(chuàng)新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)代教學(xué)研究表明，課堂教學(xué)中的觀察、遷移、比較、歸納、推理、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作等教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)過(guò)程的重要形式。所以，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，給予學(xué)生必要的時(shí)間和空間，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索研究，以培養(yǎng)其獨(dú)立解決決問(wèn)題的能力。該環(huán)節(jié)一般分三步走：學(xué)生根據(jù)老師提示的知識(shí)點(diǎn)，先進(jìn)行自學(xué)或小組討論；仍不能解決的疑難問(wèn)題用問(wèn)答 卡反饋給老師；老師歸類(lèi)整理后予以集中解答。

3.歸納總結(jié)，構(gòu)筑知識(shí)體系。對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題解答完畢之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)或本課所學(xué)內(nèi)容做 歸納總結(jié)，理清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。每一個(gè)單元結(jié)束之后，都要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納，分析知識(shí) 之間的內(nèi)在聯(lián)系使學(xué)生對(duì)整個(gè)單元形成整體知識(shí)框架，以培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)分 析問(wèn)題。以上的活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)自己創(chuàng)造的過(guò)程，這樣學(xué)生才算是真正由感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)，變 成了自己的東西。

4.知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。課堂上讓學(xué)生完成“課堂練習(xí)”，以鞏固和檢查本節(jié)所學(xué)內(nèi)容?！罢n堂練習(xí)”在學(xué) 生間相互交換批閱，相互啟發(fā)、討論，遇到有爭(zhēng)議的問(wèn)題，相互討論解決，重點(diǎn)、難點(diǎn)由教師講評(píng)。有時(shí)也讓 學(xué)生走上講臺(tái)，就教師擬定的問(wèn)題由學(xué)生用自己的語(yǔ)言向全班同學(xué)講解、分析，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的 興趣和積極性、創(chuàng)造性。同時(shí)密切重視討論結(jié)果的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新、敢于發(fā)表不同見(jiàn)解，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)分析、解答，就從理論與實(shí)踐的結(jié)合上培養(yǎng)了分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而使創(chuàng)新能力 得到進(jìn)一步的鍛煉和提高。實(shí)踐證明，富有啟發(fā)的故事、聯(lián)系緊密的生活實(shí)例、動(dòng)手操作等，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生積極參與，樂(lè)于嘗試、樂(lè)于探究討論，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力具有重要作用

法國(guó)生理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者貝爾納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造力是沒(méi)法教的，所謂的創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有被鼓勵(lì)展開(kāi)并發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能。”在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、溝通、表達(dá)、交流的意識(shí)和能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生，“haveatry”（試一試），鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，充分表達(dá)自己的想法，將學(xué)生從“吸收——儲(chǔ)存——再現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中解放出來(lái)，轉(zhuǎn)向“探索——轉(zhuǎn)化——應(yīng)用對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無(wú)疑具有重要意義

當(dāng)然，知識(shí)的鞏固和運(yùn)用絕非僅僅是做練習(xí)題，形式是多種多樣的。根據(jù)教學(xué)實(shí)際和

教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，可采取演講比賽、小記者招待會(huì)、時(shí)政小論文競(jìng)賽、大家談、社會(huì)調(diào)查等

多種形式。學(xué)生只有通過(guò)多種形式的訓(xùn) 練，其創(chuàng)新能力才能得到鞏固和發(fā)展。通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)新和發(fā)展，不斷更新自我，不斷吸收新知識(shí)，是新世紀(jì)對(duì)人才要求的基本特征，終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)已成為人的自身發(fā)展的需要。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只有不斷探索引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的新途徑，才能在課堂教學(xué)中切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，凡是學(xué)生能夠自己解決的問(wèn)題，教師絕不干涉。當(dāng)然，突出學(xué)生為主體，并不意味 著教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)失去控制，也不是削弱了教師在教學(xué)中的地位。相反，學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的自由度越大，對(duì)教師的施教藝術(shù)要求就越高，越需要教師以更高超的施教藝術(shù)參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)其施教職能。教師重在指導(dǎo)，不包辦代替；重在疏導(dǎo)，不任其自然；教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主演，這才是真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

王緒文

楊莊中學(xué)

第三篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

高世海旦八鎮(zhèn)中心小學(xué)郵編：717504

主題詞：數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力

摘要：《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力》這篇論文是通過(guò)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的。它主要從：

1、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維；

2、指導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象力；

3、聯(lián)系生活實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)等三個(gè)方面進(jìn)行論述。從而優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為手段。

江澤民同志說(shuō)：“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)特殊的使命。”這明確給我們指出了當(dāng)今的教育趨勢(shì)和使命——培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神至關(guān)重要。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？下面我淺談個(gè)人見(jiàn)解。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

眾所周知：“興趣是最好的老師”。對(duì)事物失去興趣的人，是永遠(yuǎn)不會(huì)達(dá)到成功的彼岸。因此，興趣是學(xué)習(xí)的驅(qū)使者，是創(chuàng)新的直接動(dòng)力。縱觀古今中外，我國(guó)原子彈之父錢(qián)學(xué)森，世界著名的科學(xué)家愛(ài)因斯坦、牛頓等。當(dāng)時(shí)他們?cè)诎l(fā)明前，如果不是對(duì)事物產(chǎn)生濃厚的興趣，就不會(huì)有舉世矚目的成就。我們小學(xué)生經(jīng)常由興趣主控著學(xué)習(xí)動(dòng)力。我們教師在課堂教學(xué)中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生思維火花，使其登堂入室，發(fā)揮出自己特殊的想象力。例如：我在教學(xué)有關(guān)行程問(wèn)題時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一道應(yīng)用題：AB兩地相距400千米，甲乙兩汽車(chē)同時(shí)從兩地相對(duì)開(kāi)出，甲車(chē)每小時(shí)行38千米，乙車(chē)每小時(shí)行42千米，幾小

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時(shí)后兩車(chē)相距40千米？一開(kāi)始多要求學(xué)生先審題，弄清已知條件和所求問(wèn)題，然后提問(wèn)：同學(xué)們你們知道相距是什么意思嗎？全班同學(xué)都齊答是兩車(chē)相互間的距離。緊接著，我又提問(wèn)：“你們誰(shuí)兩個(gè)人上來(lái)表演一下，用走路的方式表示出兩車(chē)運(yùn)動(dòng)后的相互距離？”這時(shí)候，同學(xué)們的興趣動(dòng)機(jī)被激活了，個(gè)個(gè)蠢蠢欲試。接著我選出兩位同學(xué)上臺(tái)來(lái)表演，結(jié)果：這兩位同學(xué)沒(méi)有相遇，而是留下了一段距離。此時(shí)，我又不失時(shí)機(jī)地提問(wèn)：“你們誰(shuí)還能用不同的方式表示出兩車(chē)的距離？一石激起千重浪，同學(xué)們的思維火花越燒越旺，都陷入深思。片刻，有一位同學(xué)自告奮勇地站起來(lái)說(shuō)：“老師，如果兩車(chē)相遇后繼續(xù)向前走，不是也能相距出一段距離嗎？”這時(shí)，其他同學(xué)聽(tīng)后，都對(duì)這位同學(xué)投來(lái)了贊許的眼光，同時(shí)響起了熱烈的掌聲。同學(xué)們也在這充滿(mǎn)輕松活潑的氣氛中掌握了知識(shí)，發(fā)展了技能?？梢?jiàn)，學(xué)生創(chuàng)新思維的火花來(lái)自于教師的巧妙引導(dǎo)和適時(shí)的點(diǎn)撥。

二、指導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象力。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力則概括著世界的一切，推動(dòng)著世界的進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！笔澜缟显S多的發(fā)明創(chuàng)造都是從想象開(kāi)始的，沒(méi)有大膽的想象就沒(méi)現(xiàn)實(shí)的可能，社會(huì)也就將會(huì)停滯不前。而觀察是發(fā)揮想象力的前提，是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。人類(lèi)從蜻蜓飛行這一生物現(xiàn)象得到啟發(fā)制造了飛機(jī)；魯班由茅草割破手指的偶然物件中發(fā)明了鋸子；牛頓由蘋(píng)果著地現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力等。由此可見(jiàn)，這些取得偉大成就的科學(xué)家，都是具有敏銳的觀察力和想象力。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中也要著重培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力這種智力因素，才能更有利地發(fā)揮想象力，從而找出規(guī)律。例如：我在教學(xué)三角形面積推導(dǎo)公式時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)提問(wèn)：“你們觀察一下，想一想這個(gè)平行四邊形（指著畫(huà)在黑板上的平行四邊形）如果分成兩

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部分，可能由哪兩個(gè)圖形組成？同學(xué)們觀察后，有的說(shuō)是由兩個(gè)梯形，有的說(shuō)由兩個(gè)三角形，有的說(shuō)由一個(gè)三角形和一個(gè)梯形，還有的說(shuō)是由兩個(gè)不規(guī)則的圖形組成。通過(guò)學(xué)生的不同回答，我都給予肯定和表?yè)P(yáng)，同時(shí)通過(guò)引導(dǎo)，順利地進(jìn)入了三角形的面積公式的推導(dǎo)過(guò)程。因此，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

人們常說(shuō)：“實(shí)踐是出真知，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。也就是說(shuō)“人們的勞動(dòng)實(shí)踐是推動(dòng)一切事物不斷向前發(fā)展的基礎(chǔ)。事物的向前發(fā)展就是人們勞動(dòng)創(chuàng)新的體現(xiàn)，沒(méi)有實(shí)踐創(chuàng)新的過(guò)程，就沒(méi)有發(fā)展的結(jié)果。有所發(fā)明的科學(xué)家，在發(fā)明前都是通過(guò)不斷的實(shí)踐，才能找出了事物的本質(zhì)。法國(guó)著名物理學(xué)家比埃里·居里，在研究放射性現(xiàn)象時(shí)，經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)的實(shí)踐證明，終于發(fā)現(xiàn)了“釙”、“鐳”兩種放射性元素。那么我們學(xué)生創(chuàng)造性的想象力往往也是通過(guò)實(shí)踐表現(xiàn)出來(lái)。例如：我在教學(xué)組合圖形面積計(jì)算時(shí)，先讓學(xué)生用一些大小不同的三角形、平行四邊形、梯形、長(zhǎng)方形、正方形等模具。拼成一個(gè)生活實(shí)例接近的圖形。同學(xué)們興趣盎然，個(gè)個(gè)都滿(mǎn)有信心地拼了起來(lái)。一會(huì)兒，我要求拼好的同學(xué)出示自己的模型，這時(shí)，一個(gè)接著一個(gè)，有的像一座小房子，有的像一個(gè)機(jī)器零件，有的像一個(gè)機(jī)器人，還有的像一項(xiàng)尖尖的帽子，真是多種多樣，形態(tài)各異。由此可見(jiàn)，通過(guò)動(dòng)手操作不但可以讓學(xué)生了解組合圖形的組成，還可以使學(xué)生充分發(fā)揮出了自己的特有創(chuàng)造力。

四、積極培養(yǎng)學(xué)生探索精神，充分發(fā)揮學(xué)生的特有創(chuàng)造力。

眾所周知，“沒(méi)有探索，就沒(méi)有創(chuàng)新”在我們科技發(fā)達(dá)的今天，如果沒(méi)有一代代偉人的不斷探索，不斷的創(chuàng)新，會(huì)有今天多姿多彩的世界嗎？正如江澤民總書(shū)記所說(shuō)的：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力??”。

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因此，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神是不容忽視的。

在我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一個(gè)問(wèn)題往往有多種解法。傳統(tǒng)的做法是將那些教者認(rèn)為最佳的方法介紹給學(xué)生，害怕學(xué)生走彎路吃苦頭，浪費(fèi)時(shí)間。這樣，就會(huì)在無(wú)形中抑殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。其實(shí)，我們教者，平時(shí)應(yīng)該多些鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生探索、鉆研，營(yíng)造良好的民主氛圍，敢于打破權(quán)威，找出最佳解決問(wèn)題的方法。例如我在教學(xué)有關(guān)行程問(wèn)題時(shí)，有這樣的一道題目：甲乙兩輛汽車(chē)同時(shí)從同一地點(diǎn)出發(fā)，甲車(chē)每小時(shí)行45千米，乙車(chē)每小時(shí)行65千米，5小時(shí)后兩車(chē)相距多少千米？同學(xué)們通過(guò)分析解答后，都得出了同一種答案：先求出甲乙兩輛汽車(chē)5小時(shí)后所走的路程，再求出路程差，“65×5－45×5”這時(shí)，我抓住有利時(shí)機(jī)，給學(xué)生思維的大海推波助浪，引導(dǎo)探索，尋找最好的解法。不一會(huì)兒，部分學(xué)生終于找到了用“速度差×?xí)r間=相距路程”“（65－45）×5”這種好辦法。

總而言之，我們教育者應(yīng)明確自己的神圣職責(zé)，并且懂得“授人于魚(yú)，不如授人于漁”的道理。而創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，只要我們教師加強(qiáng)自己的道德素質(zhì)修養(yǎng)與業(yè)務(wù)水平的提高，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的同時(shí)，也不斷地創(chuàng)新自己，那么一代具有創(chuàng)新精神的人才將脫穎而出，教育之花將更加姹紫嫣紅，更加體現(xiàn)出旺盛的生命力。

第四篇：在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

二十一世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)。江總書(shū)記在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！辈⒁蟆拔覀儽仨毎言鰪?qiáng)民族創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族的興衰存亡的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。”可見(jiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是新世紀(jì)的呼喚，是歷史賦予學(xué)校的重任。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，必須從多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。那么，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面我談幾點(diǎn)體會(huì)。

1、利用教材更新學(xué)生觀念培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)

心理學(xué)理論認(rèn)為：“創(chuàng)造過(guò)程是一個(gè)自我控制的自發(fā)的釋放過(guò)程，適宜創(chuàng)造力發(fā)展和表現(xiàn)的條件是要實(shí)現(xiàn)和保障學(xué)生的心理環(huán)境?！币虼?，我們要明確：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而不是消極的聽(tīng)眾；學(xué)生是主動(dòng)的求知者，而不是灌輸知識(shí)的容器，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索、自覺(jué)實(shí)踐、努力營(yíng)造創(chuàng)新的教學(xué)氛圍。

鼓勵(lì)“善問(wèn)”。李政道教授對(duì)學(xué)生說(shuō)過(guò)：“最重要的是要會(huì)提出問(wèn)題，否則你們一輩子將做不了第一流的工作?！北娝苤?，提問(wèn)是課堂教學(xué)常用的環(huán)節(jié)，但它不是教師的“專(zhuān)利”，教師要善于與學(xué) 生一道提出具有挑戰(zhàn)性的新問(wèn)題，為創(chuàng)新作鋪墊。在我教學(xué)時(shí)，學(xué)生能積極提出問(wèn)題，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師及時(shí)鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的參與意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的喜悅。

（2）積極思考。在講一次函數(shù)y=kx+b的圖象時(shí)，課上就有同學(xué)提出：k=0時(shí)函數(shù)有沒(méi)有圖像？課本也無(wú)專(zhuān)門(mén)介紹。但在二次函數(shù)y=ax 2 +bx+c（a≠0）中出現(xiàn)對(duì)稱(chēng)軸x=-b/2a，這類(lèi)無(wú)自變量函數(shù)的圖形問(wèn)題，學(xué)生較難理解，教師在教學(xué)中也容易忽視。諸如此類(lèi)的問(wèn)題，要善于激發(fā)和捕捉學(xué)生的創(chuàng)新“火花”，鼓勵(lì)學(xué)生探索，發(fā)表獨(dú)特（哪怕有錯(cuò)誤）的見(jiàn)解，不迷信“標(biāo)準(zhǔn)答案”，保護(hù)創(chuàng)新欲望，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛能。

（3）大膽猜想。在教學(xué)中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見(jiàn)解，對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)不要急于下結(jié)論，應(yīng)主動(dòng)接納學(xué)生的錯(cuò)誤與失敗，幫助學(xué)生了解錯(cuò)在哪里，讓學(xué)生在關(guān)心和支持的氛圍中，不斷獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，對(duì)敢于設(shè)想創(chuàng)新、標(biāo)新立異的學(xué)生給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。如我在看某所中學(xué)進(jìn)行的“圓錐”教學(xué)錄象時(shí)，教師首先讓學(xué)生猜想圓錐的側(cè)面展開(kāi)圖的形狀，學(xué)生回答是圓、半圓，扇形等，居然還有一名學(xué)生回答是梯形！教師積極引導(dǎo)、分析，因時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，要求這位學(xué)生回家后去試剪一個(gè)梯形，當(dāng)學(xué)生知知道圓錐側(cè)面展開(kāi)圖是一個(gè)扇形后，教師又不按母線剪開(kāi)，而是剪成一條曲線，形成一個(gè)不規(guī)則圖形，同時(shí)，要求學(xué)生求出其面積。這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2、利用教材激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

創(chuàng)新動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)人們從事創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，它對(duì)人的創(chuàng)造行為起著導(dǎo)向、激勵(lì)和強(qiáng)化的作用。成就動(dòng)機(jī)是學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力源泉。有成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生具有較強(qiáng)的毅力，富于挑戰(zhàn)性。教師要讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的成就中體驗(yàn)出快樂(lè)，要讓學(xué)生在答對(duì)一個(gè)問(wèn)題、完成好一次作業(yè)、取得一個(gè)較好的學(xué)習(xí)成績(jī)中獲得滿(mǎn)足感。教師只有這樣去進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué),才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī),啟迪他們的創(chuàng)造思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

３ 創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)生氣與活力的課堂氛圍。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只有千方百計(jì)引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生積極的情感，努力創(chuàng)設(shè)一種師生之間相互尊重，相互激勵(lì)，團(tuán)結(jié)互助，民主和諧的課堂氛圍，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生進(jìn)入一種愉悅、寬松的思維境界，展開(kāi)想象的翅膀，積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，大膽發(fā)表自己的不同想法，達(dá)到真正高效率地參與課堂教學(xué)全過(guò)程之目的。如用現(xiàn)代教學(xué)手段增強(qiáng)新奇感（運(yùn)用多媒體演示籃球運(yùn)動(dòng)軌跡引入“拋物線”）、運(yùn)用實(shí)際生活中的現(xiàn)象增加趣味性（用彩票中獎(jiǎng)?lì)A(yù)測(cè)引入“概率”）。

４、注重?cái)?shù)學(xué)思維過(guò)程的教學(xué)。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一方面，教師要注意適當(dāng)?shù)乇┞?、再現(xiàn)自己的思維過(guò)程，通過(guò)觀察、比較、分類(lèi)、特殊化、歸納、猜想、分析、綜合等思維方法，展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，知其然，更知其所以然，同時(shí)使他們受到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練和數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，從而學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)功能，另一方面，要注意有效地暴露學(xué)生的思維過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維方法和思維習(xí)慣，弄清他們解題過(guò)程中真正的思維障礙，以提高思維訓(xùn)練的針對(duì)性。

例如，冀教版課本介紹用“全等三角形”或“相似三角形”測(cè)定池塘寬度的方法。我們不妨讓學(xué)生嘗試測(cè)量高樓、大樹(shù)、旗桿，提出測(cè)量方案，完成測(cè)量任務(wù)，撰寫(xiě)測(cè)量報(bào)告。這樣，既鞏固運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。

通過(guò)學(xué)生的思維過(guò)程，可以使學(xué)生從中學(xué)會(huì)：面對(duì)一個(gè)新的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)如何多角度地分析其條件和結(jié)論之間的關(guān)系，如何尋找解決問(wèn)題的突破口，架起“條件”與“結(jié)論”之間的“橋”，當(dāng)一條解題思路受阻時(shí)，應(yīng)該如何變換思維角度，進(jìn)行有效的類(lèi)比、聯(lián)想或把原問(wèn)題作等價(jià)轉(zhuǎn)換，或先將問(wèn)題特殊化或一般化，如此等等。更重要的是，在對(duì)問(wèn)題的思維、探索的過(guò)程中，學(xué)生可以感受并學(xué)習(xí)面對(duì)困難和挫折時(shí)應(yīng)有的百折不撓的精神，培養(yǎng)敢于克服困難的勇氣和毅力，體驗(yàn)成功的愉悅和歡樂(lè)，增強(qiáng)自信。

５、提倡解題后的反思，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，奠定其創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

如我在講解一元二次方程的根的判別式時(shí)，碰到下面一題：

問(wèn)：當(dāng)m為何值時(shí)，方程mx 2 + 2（m-1）x + 2（3m+1）= 0 有正實(shí)根。在學(xué)生做題后，出現(xiàn)問(wèn)題較多，此時(shí)可讓學(xué)生自查，歸納出以下常見(jiàn)幾種毛病，這樣既完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)，又讓學(xué)生養(yǎng)成全面思考分析問(wèn)題的習(xí)慣．

出現(xiàn)的可能錯(cuò)誤歸納如下：

（1）只考慮是一元二次方程，而沒(méi)有考慮m=0時(shí)，此等式也是方程。

（2）當(dāng)方程是一元二次方程，沒(méi)有考慮到兩根的符號(hào)有多種情況。

（3）列不等式組，易丟失條件，如當(dāng)題目變?yōu)椋呵蠼鈓為何值時(shí)，方程兩根異號(hào)？應(yīng)列不等式組

容易丟失m ≠ 0這一條件，對(duì)判別式易得出：[2（m-1）]2-4m · 2(3m+1)≥0

(4)不等式組錯(cuò)解。

以上幾種都是學(xué)生較會(huì)犯的錯(cuò)誤．通過(guò)上面四種可能情況的分析，捫心自問(wèn)我有沒(méi)有遺忘四種情況中的哪一點(diǎn)．這樣不僅能夠及時(shí)找出自己的錯(cuò)誤，彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷，加深學(xué)生對(duì)所犯錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和全面分析問(wèn)題的能力，更為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)是奇妙的科學(xué)，它的變化是無(wú)止盡的，在教學(xué)中 通過(guò)一題多變，一題多解，發(fā)展學(xué)生靈活解題的技巧，使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、聯(lián)想、類(lèi)比的方法去解題的習(xí)慣，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)并不是一定要求學(xué)生搞什么創(chuàng)造，發(fā)明什么新東西。學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題思考、探索，獨(dú)立獲得結(jié)論，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是一種創(chuàng)新。教師在教學(xué)中有意識(shí)從這方面引導(dǎo)學(xué)生，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新思維就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，從而為今后真正創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。

無(wú)論在培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才方面，還是在提高創(chuàng)新能力和提高知識(shí)、技術(shù)創(chuàng)新成果以及增強(qiáng)民族凝聚力方面，創(chuàng)新教育都具有獨(dú)特的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也將是今后教育的重心。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

論文：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)生 創(chuàng)新能力

一、教師的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的根本 學(xué)生是教師施教的對(duì)象，學(xué)生的許多意識(shí)和能力的形成，相當(dāng)大的部分來(lái)自學(xué)校里的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而這些學(xué)習(xí)活動(dòng)是教師組織和指導(dǎo)的。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，只是把學(xué)生作為一種接受知識(shí)的容器，采用的教學(xué)方法是注入式，填壓式的，使學(xué)生形成的知識(shí)和能力也只是一種眼光內(nèi)向，面向書(shū)本，面向已知的狹隘的縱向的能力。在當(dāng)今知識(shí)科技日新月異的時(shí)代，教學(xué)的著力點(diǎn)必須由單向的文化傳承轉(zhuǎn)移到激發(fā)創(chuàng)新上來(lái)。而實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)移的根本在教師，因?yàn)榻處熓侵苯邮箤W(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的因素。

二、課堂教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要教師的教學(xué)活動(dòng)富有探索性、動(dòng)態(tài)性、個(gè)體性、情感性。

1.鉆研教村，挖掘教材的實(shí)質(zhì)。教是課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原材料，教材本身雖是死的東西，但是，教學(xué)方法并不是死的東西，關(guān)鍵在于教師要善于去尋找創(chuàng)新能力培養(yǎng)的切人點(diǎn)。

2.在教學(xué)中充分了解學(xué)生。教師只有知己知彼，了解學(xué)生的識(shí)認(rèn)智能，人格等方面的發(fā)展水平，分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，滿(mǎn)足其學(xué)生個(gè)體的實(shí)際需要，不斷地激發(fā)和培養(yǎng)他們的新的需要，因?yàn)檫@種需要是學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

3.巧妙設(shè)計(jì)教法。作為一名普通教師，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教法以突出創(chuàng)新為價(jià)值取向，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，探究欲望和創(chuàng)新精神放在首位，設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)方法，為課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好前提。

三、課堂教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

1.參與操作，玩中求知探新。小學(xué)生以形象思維為主，又好動(dòng)。讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手操作，是一個(gè)手腦并用的過(guò)程，是解決數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性與小學(xué)生思維性相矛盾的一種有效手段，同時(shí)，豐富的情感體驗(yàn)可把客觀的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主觀的“我要學(xué)”，改變消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面。

2.參與討論、發(fā)現(xiàn)、激活創(chuàng)造思維。教師要營(yíng)造自由和諧的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，不斷產(chǎn)生新設(shè)想。如教學(xué)“年、月、日”時(shí)，筆者問(wèn)：“看到課題，你能提出哪些問(wèn)題？”學(xué)生頓時(shí)活躍起來(lái)，有的提出：“一年有幾個(gè)月，有多少天？”有的提出：“什么是平年，什么是閏年？”也有的問(wèn)：“我在聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)時(shí)，經(jīng)常聽(tīng)到上旬、中旬和下旬，這是什么意思？”學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)、討論、聽(tīng)講，更主動(dòng)地參與教學(xué)。

3.參與猜想，培養(yǎng)直覺(jué)思維。直覺(jué)思維又叫猜想，是一種整體、粗線條的、躍進(jìn)式的思維。這種思維在遇到問(wèn)題時(shí)，往往對(duì)事物直接感知，整體把握，通過(guò)一陣緊張思考，一下子接觸到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，找到答案。

4.參與開(kāi)放性練習(xí)。發(fā)展思維能力創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和復(fù)合思維的綜合發(fā)展，教學(xué)中既要重視發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，又要重視知識(shí)運(yùn)用過(guò)程，一題多解，一題多變的發(fā)散思維的鍛煉。