第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

（鄲城縣城關(guān)鎮(zhèn)北環(huán)小學(xué) 河南 鄲城 477150）

人類即將進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)代――知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。創(chuàng)新是這一時(shí)代的最特色的概念，它是一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。作為我們的教育一樣也要?jiǎng)?chuàng)新，其著力點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，那么小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、創(chuàng)設(shè)情境 萌發(fā)創(chuàng)新

小學(xué)生的求知欲的形成要經(jīng)歷過(guò)好奇---求知---探索三個(gè)階段。好奇是兒童的天性，世界上許多重大發(fā)明和新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)往往從好奇開始。牛頓的萬(wàn)有引力的發(fā)現(xiàn)離不開對(duì)蘋果自由落地的好奇。陳景潤(rùn)的歌德巴赫猜想離不開1+2等于3的好奇。好奇心使人富有追根求源的精神。樂于深索事物的奧妙，發(fā)現(xiàn)其中的奇異。課堂上因此要引導(dǎo)學(xué)生勇于提出好奇問(wèn)題。例如：在教學(xué)圓錐體體積公式時(shí)，學(xué)生在看完書后，往往對(duì)“等底等高”這個(gè)條件不太注意。這時(shí)我巧設(shè)陷阱設(shè)置懸念。學(xué)生進(jìn)行倒水實(shí)驗(yàn)：用圓錐體容器盛滿水倒入圓柱體容器。過(guò)了一會(huì)，一個(gè)小組倒了水，還沒灌滿；而另一小組的同學(xué)卻大叫：“水溢出來(lái)了！”這是什么緣故呢？學(xué)生們議論紛紛。

二、主動(dòng)探索 引發(fā)創(chuàng)新

荷蘭文學(xué)家費(fèi)賴登塔爾認(rèn)為通過(guò)自身活動(dòng)得到的知識(shí)與能力比旁人硬塞的理解得透徹，掌握得快。同時(shí)善于應(yīng)用，一般來(lái)說(shuō)，保持較長(zhǎng)久的記憶。他還認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)是一種樂趣。通過(guò)“再創(chuàng)造”活動(dòng)是小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要途徑和方法。例如在教圓柱體體積公式時(shí)，讓學(xué)生拿出圓柱體按切、拼、旋轉(zhuǎn)步驟操作，得出一般的體積公式后，我對(duì)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：能不能將拼成的長(zhǎng)方體換一個(gè)角度擺放下，你又發(fā)現(xiàn)了什么？這時(shí)學(xué)生們紛紛舉手說(shuō)出他們的發(fā)現(xiàn)，原來(lái)圓柱體的體積還可以用側(cè)面積的一半乘底面半徑而得。學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)更新完善中創(chuàng)新思維得到了很好開拓。

三、溝通縱橫 激發(fā)創(chuàng)新

創(chuàng)新思維簡(jiǎn)單的說(shuō)就是有創(chuàng)見的思維如對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不同方向不同程度組合進(jìn)行再創(chuàng)造。從而獲得新異獨(dú)特的有價(jià)值的新經(jīng)驗(yàn)、新知識(shí)、新方法等創(chuàng)造成果。在教學(xué)中在培養(yǎng)學(xué)生正向思維的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生從相反角度去看待和認(rèn)識(shí)事物去思維。這樣往往別開生面，獨(dú)具一格常常導(dǎo)致新奇獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，取得突破性進(jìn)展。分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系在掌握順向思路的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解逆向思路。如“紅花比黃花多4朵”讓學(xué)生不改變題意說(shuō)出黃花比紅花少4朵、紅花減少4朵和黃花一樣多。

又如六一班學(xué)生數(shù)是六二班生數(shù)的11/

12、讓學(xué)生說(shuō)出六二班是六一班的12/

11、六一班生數(shù)和六二班的比是11：

12、六一班人數(shù)比六二班少1/12等。在平時(shí)教學(xué)中教師不僅要訓(xùn)練學(xué)生的集中思維同時(shí)還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)較多的訓(xùn)練發(fā)展思維的機(jī)會(huì)，設(shè)置一些開放性習(xí)題，使學(xué)生不但善于單向思維而且習(xí)慣于多向思維發(fā)展學(xué)生求異思維。例如，在“年月日”這一內(nèi)容時(shí)，教師沒按課本順序而是在介紹年月日有關(guān)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算一年多少天？學(xué)生紛紛利用自己原有的知識(shí)想出不同的計(jì)算方法。（1）31*7+30*4+28 31*7+30*4+29（2）90+91+92*2 91*2+92*2（3）31*12-4-3 30*12+7-1 等各自說(shuō)出了自己的思路充分提高了學(xué)生思維的靈活性。

四、激勵(lì)成功 培育創(chuàng)新

心理學(xué)研究表明：快樂興奮的情緒與溫和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)知識(shí)創(chuàng)新思維活動(dòng)具有擴(kuò)展強(qiáng)化功能。在教學(xué)中我們要力求營(yíng)造氛圍，激勵(lì)成功，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅展示自己的閃光點(diǎn)。因此教師必須做到讓學(xué)生發(fā)表意見、自主選擇學(xué)習(xí)方式、自由的相互溝通。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量是繼續(xù)學(xué)習(xí)的種動(dòng)力。在課堂教學(xué)中要面向全體學(xué)生針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)置相對(duì)應(yīng)的習(xí)題，讓每個(gè)學(xué)生在參與活動(dòng)中享受成功的喜悅，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)生的潛心啟迪和培養(yǎng)，充分挖掘教材中和學(xué)生身上點(diǎn)點(diǎn)“發(fā)散性思維”的火花，利用各種思維訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合將創(chuàng)造性思維滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神一定得到充分的發(fā)展。

第二篇：淺議如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

淺議如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

石芫中心小學(xué)

張才高

一、營(yíng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

心理學(xué)研究表明，教學(xué)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系，良好的課堂氣氛能使學(xué)生學(xué)習(xí)的思維處于最佳的狀態(tài)，而緊張的課堂氣氛難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中，只有在愉悅、和諧的課堂氣氛下學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)高漲，課堂參與積極性高。因此，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的課堂環(huán)境是學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的前提。

1.創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的課堂環(huán)境，使學(xué)生敢于創(chuàng)新。

教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用就是為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)形形色色的舞臺(tái)，營(yíng)造一種師生之間和諧、平等、民主交往的良好數(shù)學(xué)課堂氛圍，促使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題肯想、敢想的情感。對(duì)學(xué)生中具有獨(dú)特創(chuàng)新想法要特別呵護(hù)、啟發(fā)、引導(dǎo)，不輕易否定，切實(shí)保護(hù)學(xué)生“想”的積極性和自信心。這為學(xué)生的創(chuàng)新能力起到積極的推動(dòng)作用。

2.提供自主學(xué)習(xí)、活動(dòng)的時(shí)間和空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)創(chuàng)新。

在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生占有足夠的自學(xué)時(shí)間，享有廣闊的聯(lián)想空間。如在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”時(shí)，我提出在長(zhǎng)6米、寬4米的房間里鋪地毯，商店有寬1米、2米、4米三種型號(hào)讓學(xué)生自由選擇。有的說(shuō)“買1米拿起來(lái)方便”；有的說(shuō)“買4米的鋪起來(lái)美觀大方?jīng)]有接口”；還有的說(shuō)“選擇2米，這樣又方便又省錢，床底下可以不用鋪”。課堂上學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，創(chuàng)新意識(shí)的苞芽得到了保護(hù)，將逐步形成會(huì)問(wèn)、善問(wèn)的思維品質(zhì)。

二、啟發(fā)學(xué)生積極思想，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感。

在教學(xué)中，要讓學(xué)生獨(dú)立思考，放手大膽地讓學(xué)生嘗試探求新知。學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師決不暗示，學(xué)生自己能通過(guò)自學(xué)課本掌握的，教師決不代替講解。讓學(xué)生在獨(dú)立思考中學(xué)會(huì)，促進(jìn)其思維的發(fā)展。

如在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”中測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生：“在學(xué)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形時(shí)，可用直尺直接量出它們的周長(zhǎng)，而圓的周長(zhǎng)是一條封閉曲線，怎樣測(cè)出它的周長(zhǎng)呢？你們可以用直尺和白布條去測(cè)量實(shí)驗(yàn)桌上的幾個(gè)圓的周長(zhǎng)，有幾種測(cè)法？”請(qǐng)大家實(shí)驗(yàn)一下。頃刻課堂上人人動(dòng)手參與，我用這種方法，你用那種方法，氣氛十分活躍。而后，大家紛紛發(fā)表自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。我在肯定學(xué)生的思維方法后，因勢(shì)利導(dǎo)，說(shuō)明用繩測(cè)、滾動(dòng)的辦法測(cè)量圓的周長(zhǎng)都是有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長(zhǎng)的普遍規(guī)律呢？接著利用媒體顯示：兩個(gè)大小不同的圓，在同一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡?！澳銈兛吹降膱A的周長(zhǎng)的長(zhǎng)短與誰(shuí)有關(guān)系？有什么關(guān)系？”大家再實(shí)驗(yàn)，直到得出：圓的周長(zhǎng)是直徑的л倍。這樣，通過(guò)操作、討論、觀察、思考，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、探索問(wèn)題，既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了思維。

三、培養(yǎng)思維能力，喚起創(chuàng)新欲望。

1.讓學(xué)生獲得成功的喜悅，促進(jìn)積極思維。

小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲盛。當(dāng)他們正確回答一個(gè)比較難的問(wèn)題或解決了一道難題后，都會(huì)從心底升起一股興奮感。因此，我們要保護(hù)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，給他們滿足的機(jī)會(huì)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)成功感，引發(fā)積極探索的興趣和動(dòng)機(jī)。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題的深度和廣度應(yīng)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。

在教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征時(shí)，學(xué)生猜想提出“個(gè)位是0、3、6、9的數(shù)能被3整除?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生舉例先初步驗(yàn)證，再用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，通過(guò)用小圓珠擺一擺、算一算，接著鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。在這樣的環(huán)境中聽不到呵斥和嘆息的聲音，看不到苦惱、僵持的狀態(tài)。學(xué)生充分體驗(yàn)了成功的喜悅，提高了學(xué)習(xí)效率。

四、改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

1.滲透學(xué)習(xí)方法，豐富創(chuàng)新內(nèi)容。

“數(shù)學(xué)廣角”（人教版三下）教學(xué)目標(biāo)三是引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中感受到交集的含義，教學(xué)時(shí)，我從森林運(yùn)動(dòng)會(huì)上各種動(dòng)物報(bào)名參加籃球賽和足球賽的情況引入，結(jié)合學(xué)生出示了一張排列無(wú)序的表格，問(wèn)：參加比賽的動(dòng)物有多少種？學(xué)生答案不一，分別是17種、15種、14種，由此激發(fā)學(xué)生要重新整理表格的要求。于是我對(duì)小組合作提出明確要求：整理好以后，讓別人一眼就能看出一共有多少種動(dòng)物。隨后配合電腦演示，將小組整理好的表格有層次地展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較評(píng)價(jià)，并在電腦的幫助下逐步呈現(xiàn)出韋思圖的構(gòu)造，這樣的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生認(rèn)知上的沖突，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)參與解決問(wèn)題的愿望，在合理引導(dǎo)下，師生共同努力獲得對(duì)韋思圖的演變過(guò)程及其含義的體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

2.加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

在教學(xué)中，組織學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、嘗試錯(cuò)誤和成功等活動(dòng)，讓學(xué)生接觸貼近其生活的事例，使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己身邊接觸到的問(wèn)題息息相關(guān)。讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，掌握觀察、操作、猜測(cè)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和發(fā)現(xiàn)意識(shí)。

例如：在組織一次班會(huì)之前，請(qǐng)同學(xué)們預(yù)算一下需要多少費(fèi)用。先告訴學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)費(fèi)多少，再要求學(xué)生調(diào)查活動(dòng)所需物品的價(jià)格。比如布置教室的彩帶、氣球需要多少錢等。調(diào)查后繪制成表格，并要求學(xué)生思考探究：根據(jù)學(xué)生人數(shù)去購(gòu)買各種小吃、水果需要購(gòu)買多少？有多少種購(gòu)買方案？哪一種方案在不超支的基礎(chǔ)上既能把教室裝扮得最漂亮又能讓同學(xué)們吃得最開心？并申明：探究出合理答案的同學(xué)可以獎(jiǎng)勵(lì)一顆智慧星。這樣學(xué)生們?nèi)宄扇?，進(jìn)行小組合作探究。學(xué)生們將各自的探究結(jié)果匯報(bào)給教師后，教師將較有代表性的方案選出讓學(xué)生進(jìn)行比較探究，選出最符合要求的一種或幾種加以表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣將課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，有效的將學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)延伸到課外生活中。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，教師在教學(xué)中必須樹立創(chuàng)新性的教育觀念，通過(guò)創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探索性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，最終在實(shí)踐活動(dòng)中提高其創(chuàng)新能力。

第三篇：中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

安順學(xué)院2010屆畢業(yè)生論文

中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

摘要： 實(shí)施創(chuàng)新教育，提高全民族的創(chuàng)新能力，既是民族進(jìn)步的要求，也是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，是

人類教育實(shí)踐發(fā)展的必經(jīng)階段和必然結(jié)果。正因?yàn)槿绱?，?chuàng)新就顯得越發(fā)重要，本文從以下幾個(gè)方面闡

述“為什么以及怎樣在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)”。在課程改革之后，教學(xué)方法的指導(dǎo)

思想提倡了啟發(fā)式教學(xué)和反對(duì)注入式教學(xué)，這些方法的提出，不外乎就是想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一定的創(chuàng)

新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探求解決問(wèn)題的思路和方法，從而充分發(fā)揮自己的潛

能的一種心理趨向?，F(xiàn)代社會(huì)是飛躍發(fā)展的社會(huì)，為了促進(jìn)社會(huì)的和諧與進(jìn)步，為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程

中達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果。這要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中離不開創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新精神創(chuàng)新能力

引 言

創(chuàng)新能力是以一定的智力為基礎(chǔ)，在想像力、綜合力和靈感、頓悟等非邏輯思維力量的幫助下，從已知領(lǐng)域向未知領(lǐng)域拓展，是一種綜合素質(zhì)，是人類智力的最高表現(xiàn)，是智

慧的頂峰。

而化學(xué)科學(xué)跟其它科學(xué)不一樣，它是一門以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)。但它與生物、物理、數(shù)

學(xué)以及其它科學(xué)緊密聯(lián)系。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，它要求學(xué)科之間的相互“滲透”、“綜合”。所以想讓學(xué)生學(xué)好化學(xué)，這并不是一件容易的事。這需要教師在教學(xué)過(guò)程中不

僅要懂得一定的教學(xué)方法和教學(xué)原則，而且要懂得怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及知識(shí)的應(yīng)用。那么，在化學(xué)教學(xué)課堂中，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？

1創(chuàng)設(shè)融洽的教學(xué)氛圍

培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力既是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略抉擇，又是中學(xué)生自身成長(zhǎng)成才的內(nèi)在需要，這需要在教學(xué)課堂中要有一定的教學(xué)氛圍。如果沒一個(gè)好的教學(xué)氣氛，只

是老師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這只是一種催眠曲，這樣培養(yǎng)中學(xué)生成長(zhǎng)成才

從何談起？不要說(shuō)達(dá)到一定的教學(xué)效果，反而浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間，埋沒了人才，中華

民族的偉大復(fù)興又從何而來(lái)？所以，為了同學(xué)們的未來(lái)，為了祖國(guó)的希望，在教學(xué)課堂中，營(yíng)造良好的課堂氛圍，教師要做到以生為友，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的課堂

參與能力，體現(xiàn)師生雙向思維活動(dòng)的過(guò)程。

1．1激發(fā)學(xué)生興趣

濃厚的興趣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使智力潛能處于最活躍狀態(tài)，是創(chuàng)新思維形

成的前提條件之一。情感的投入是使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣的最好方法

1．2認(rèn)知引導(dǎo)，注重開拓

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感性材料進(jìn)行分析、綜合，通過(guò)自身而不是教師的思維活動(dòng)，掌握所學(xué)內(nèi)

容的本質(zhì)和規(guī)律。千萬(wàn)不要扼殺學(xué)生創(chuàng)新的欲望和創(chuàng)造的萌芽，所以教師應(yīng)樹立教學(xué)民主

思想，與學(xué)生建立親切、和諧的關(guān)系，建立無(wú)權(quán)威性的學(xué)習(xí)環(huán)境和無(wú)批判性的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生身心處于最佳活躍狀態(tài)，積極思考，勇于創(chuàng)造。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的、富有活力的教學(xué)氣

氛。

1．3不要偏心

有許多教師在教學(xué)中存在偏心的現(xiàn)象。其實(shí)，這樣你有可能培養(yǎng)出一些尖子生。但是，最終的結(jié)果是兩極分化。也就是說(shuō)，成績(jī)好的學(xué)生的越來(lái)越好，而差生呢？可想而知，這

就不用想了。所以教師在平時(shí)應(yīng)當(dāng)要花較多的時(shí)間輔導(dǎo)和鼓勵(lì)差生，讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)盡

量趕上一般。

1．4要有耐心

在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的思維成果的顯示要有足夠的耐心，也就是說(shuō)有的學(xué)生回答的問(wèn)題可能偏離主題意思,但也不是無(wú)不道理。教師要控制好思維成果顯示的時(shí)間，不要輕率

中止學(xué)生的思維，即使學(xué)生的思維成果一無(wú)是處，也不能采用嚴(yán)厲的語(yǔ)句訓(xùn)斥學(xué)生，更不

能用輕蔑的語(yǔ)言來(lái)冷淡、挖苦學(xué)生。教師應(yīng)寬宏大度，肯定學(xué)生的創(chuàng)新性，積極引導(dǎo)，給

予鼓勵(lì)，做到教學(xué)相長(zhǎng)[1]

2創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景

融洽的課堂氣氛建立后，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境。良好的問(wèn)題或真實(shí)的學(xué)習(xí)情景也能喚

起學(xué)生的探究欲望和興趣，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)新的思維火花。

在教學(xué)過(guò)程中，在教師的啟迪和引導(dǎo)下，使學(xué)生在掌握運(yùn)用知識(shí)和發(fā)展智能的過(guò)程中

進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思考力。例如在“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取”

教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景：“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取是用什么物質(zhì)？” “能否用稀硫酸和大

理石或石灰石反應(yīng)來(lái)制??？” “能否用碳酸鈉等物質(zhì)代替大理石或石灰石？”“反應(yīng)裝置

可選用前面學(xué)過(guò)的哪種裝置？”“二氧化碳能用什么方法收集？” 然后師生共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

探究得出二氧化碳的制取方法。

問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)和設(shè)問(wèn)質(zhì)量直接影響著學(xué)生思維的深度和廣度，在教學(xué)中設(shè)問(wèn)大致有

四種類型：一是判別性問(wèn)題，即“對(duì)不對(duì)？”“是不是？” 這類問(wèn)題思維要求較低，難以

激發(fā)創(chuàng)新性思維。二是敘述類問(wèn)題，例如“是什么？”“怎么樣？”，這類問(wèn)題可以訓(xùn)練

學(xué)生的記憶力，思維要求也不高，同樣不能激發(fā)創(chuàng)新性思維。三是論述性問(wèn)題，例如設(shè)問(wèn)

“為什么？”這類問(wèn)題可以訓(xùn)練學(xué)生記憶力，也可以訓(xùn)練思維能力，乃至創(chuàng)新性思維能力，但這樣問(wèn)題的答案多屬唯一的。四是擴(kuò)散性問(wèn)題，例如設(shè)問(wèn)“對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解決你想了哪

些可能性？”或“除此之外你還有什么不同的想法？”這類問(wèn)題追求的目標(biāo)不是唯一正確的答案，而是使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能有新的想法、解法、見解，從而提高學(xué)生創(chuàng)新

思維能力。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，上述設(shè)問(wèn)類型中居多的是第一類和第二類，而第三、四

類較少。為此在化學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)好第三、四類問(wèn)題情景，多些探索與實(shí)踐，有利于優(yōu)

化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

[2]

3滲透科學(xué)思維方法

科學(xué)的思維方法有利于創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)。笛卡爾曾指出：“最有價(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí)”[3]。尤其是化學(xué)科學(xué)，其以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維提

供了廣闊的天地。在傳授化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，滲透科學(xué)思維方法不僅必要而且可行。為此，我們?cè)趯?shí)施新教材的過(guò)程中，必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索知識(shí)向能力遷移的內(nèi)在規(guī)律，抓好教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，以便構(gòu)建滲透科學(xué)思維方法的科學(xué)體系，以達(dá)到素質(zhì)教育之

要求，培養(yǎng)學(xué)生能力之目的。

例如對(duì)兩種不同的事物進(jìn)行對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，從而有可能進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。

因此，教學(xué)中不僅僅要重視知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，最重要的是教給學(xué)生科學(xué)的思維方

法，尤其是科學(xué)的思維方法。如：初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律一節(jié)結(jié)束時(shí)講述：這一節(jié)我們采

用的是實(shí)驗(yàn)、歸納總結(jié)得出定律，理論上加以解釋的方法，在科學(xué)研究上還常采用理論假

設(shè)，實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證的方法，這是科學(xué)家最常用的兩種科研方法。

具體的科學(xué)方法有：比較和分類、分析與綜合、歸納與演繹等邏輯基本方法，觀察、實(shí)驗(yàn)等感性認(rèn)識(shí)方法，科學(xué)抽象、假說(shuō)（探究）、模型等理性認(rèn)識(shí)方法。

例如，教學(xué)“二氧化碳的密度”時(shí)，教師做完教材上的演示實(shí)驗(yàn)后可借機(jī)激發(fā)學(xué)生自

己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明“二氧化碳的密度比空氣的大”。教師幫助學(xué)生分析：比較密度的大小

需要控制變量——質(zhì)量和體積?？梢允窃谙嗤|(zhì)量的條件下比它們的體積；也可以是相同

體積比質(zhì)量。掌握了這種方法后，學(xué)生設(shè)計(jì)出了“用托盤天平比較同體積的二氧化碳和空

氣的質(zhì)量”等很多操作性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)方案。

4積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

創(chuàng)新的過(guò)程一般被認(rèn)為有下列過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→制定方案→進(jìn)行驗(yàn)證→形成結(jié)論，可

見發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或提出問(wèn)題的重要性。創(chuàng)新過(guò)程的關(guān)鍵是創(chuàng)新意識(shí)的建立，對(duì)于教學(xué)而言，從

某種程度上講就是培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)想問(wèn)善問(wèn)、不盲從教師及教材、不迷信權(quán)威的批判性思維，使其初具創(chuàng)新型人格特質(zhì)。批判性思維就是拒絕盲目從眾，不人云我云，就是保持自己的獨(dú)立思考。教學(xué)中結(jié)合教材中的事例，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。如初中化學(xué)“空氣的組成”

教學(xué)中介紹：法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫創(chuàng)立“氧化說(shuō)”，打破“燃素說(shuō)”。但在拉瓦錫之前，舍

勒和普利斯特利等化學(xué)家都發(fā)現(xiàn)了氧氣，由于受“燃素說(shuō)”的影響，盲目崇拜權(quán)威，缺乏

懷疑批判精神，結(jié)果讓真理從自己鼻子底下溜走了。而拉瓦錫不盲從，不迷信，敢于懷疑，勇于創(chuàng)新，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和思維，提出了燃燒的“氧化說(shuō)”，打破了“燃素說(shuō)”，掀起了

一場(chǎng)全面的“化學(xué)革命”。[4]

又如，在做飽和溶液降溫結(jié)晶的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可能有學(xué)生突發(fā)奇想：“晶體是從試管底部

往上長(zhǎng)的呢？還是從上往下落呢？”為保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑精神，我們可以打破原定教學(xué)計(jì)劃

讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去觀察。結(jié)果出乎意料：晶體首先是從底往上長(zhǎng)，一段時(shí)間后卻是從上往

下落的。這時(shí)，學(xué)生紛紛猜想原因并動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明他們的想法。最終沒有得到圓滿的答案，但這并不是最重要了的，因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)已被大大激發(fā)出來(lái)了。正如愛因斯

坦說(shuō)的“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！?/p>

又如，學(xué)習(xí)乙烯性質(zhì)時(shí)，教材上用乙烯使溴水褪色的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明加成反應(yīng)。為此，可

以向?qū)W生提問(wèn)：既然實(shí)驗(yàn)是乙烯與溴水的反應(yīng)，為什么方程式中只寫乙烯與溴的加成？乙

烯與溴水的反應(yīng)和乙烯與溴的加成反應(yīng)是否相同？是否具有相同的產(chǎn)物？我不是直接給出

答案，而補(bǔ)充了乙烯與溴的四氯化碳溶液的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，又引導(dǎo)他們從加成反應(yīng)的過(guò)程去討

論，自己得出答案。通過(guò)討論使學(xué)生明白教材結(jié)論的局限性。通過(guò)這些問(wèn)題的討論，逐步

培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，思維效率從低到高的順序是看、聽、寫、講。有許多思維過(guò)程的飛躍和問(wèn)題的解決或突破是在講的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)講又可以使學(xué)生相互激勵(lì)。集思

廣益的討論，思維過(guò)程的展現(xiàn)與評(píng)議可以打破傳統(tǒng)封閉型的教學(xué)方式，教會(huì)學(xué)生思考、探

索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中必須克服“重結(jié)論、輕過(guò)程”的傾向，不能光講思維的結(jié)果，還要講思維的過(guò)程和方法。要多問(wèn)學(xué)生：“你是怎樣想的？”“你是怎樣想到的？”或者問(wèn)：“你的思路卡在哪里了？”以充分展示思維過(guò)程，因?yàn)閯?chuàng)造性思維它不僅

僅依靠知識(shí)的傳授來(lái)激發(fā)，更重要的要通過(guò)創(chuàng)新思維過(guò)程的顯示來(lái)激發(fā)，從而不斷地排除

障礙，克服思維定勢(shì)，理順?biāo)悸泛统晒w驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性，提高創(chuàng)新能力[5]。

5更新實(shí)驗(yàn)觀念

設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，還要求他們靈活

地、創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用這些知識(shí)和技能，所以設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其它常規(guī)性實(shí)驗(yàn)所無(wú)法比擬的。

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的“驗(yàn)證性”比較重，但不宜一味地把驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)，因?yàn)轵?yàn)

證性實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生掌握基本知識(shí)、形成基本技能具有特別重要的意義，是化學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)

探究的基礎(chǔ)。而應(yīng)該積極挖掘驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中的探究因素，創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)探究

過(guò)程，在“做科學(xué)”中逐步形成創(chuàng)新意識(shí)和能力[6]。

首先，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)探究化。實(shí)驗(yàn)教學(xué)，除了規(guī)范操作外，還應(yīng)巧妙設(shè)疑，促發(fā)學(xué)生思考，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)既傳授知識(shí)又培養(yǎng)能力還具備探究意味。實(shí)驗(yàn)前可問(wèn)：該實(shí)驗(yàn)要解決什么

問(wèn)題？如何解決的？實(shí)驗(yàn)中可問(wèn)：用什么儀器（試劑）？操作順序怎樣？實(shí)驗(yàn)后可問(wèn)：解

決了什么問(wèn)題？又引出什么問(wèn)題？例如，測(cè)定空氣中氧氣含量的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)做完后，可問(wèn)：

你能證明鐘罩內(nèi)剩余氣體真的不支持燃燒嗎？學(xué)生認(rèn)為可拔開橡皮塞用點(diǎn)燃的蠟燭去試，但操作的結(jié)果卻是蠟燭正常燃燒（因?yàn)殓娬謨?nèi)氣壓小，拔開塞子時(shí)外界空氣乘虛而入）！學(xué)

生驚訝不已，探究欲望頓生。在一番探討之后，得出了先往水槽中加水，使鐘罩內(nèi)外水面

一致后再做燭火試驗(yàn)的創(chuàng)新解決方案。

其次，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)范例化?，F(xiàn)行教材中的許多實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含著化學(xué)思想、化學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)著

化學(xué)的研究方向，是創(chuàng)新精神和科學(xué)精神的典型教例，是學(xué)生模仿的范例。例如，教材為

了證明二氧化錳對(duì)氯酸鉀分解的催化作用，設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)驗(yàn)：①只加熱氯酸鉀、②只加熱

二氧化錳、③加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物。這種直接對(duì)比的設(shè)計(jì)手法值得學(xué)生借鑒和

模仿。

最后，自主探究創(chuàng)新化。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的模仿學(xué)習(xí)后，可讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)

探究方案。例如，二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)，由于現(xiàn)象不明顯，課本上也沒有相應(yīng)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，激起了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生們抓住反應(yīng)后無(wú)氣體、氣壓減小這一特點(diǎn)結(jié)果設(shè)

計(jì)出了許多新穎的方案，創(chuàng)新能力進(jìn)一步提高。

總之，教學(xué)中可以利用演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)設(shè)計(jì)、找方法，引發(fā)創(chuàng)造思維；利用分組實(shí)

驗(yàn)讓學(xué)生想問(wèn)題、創(chuàng)方案，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)；利用研究性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生找問(wèn)題、促情感，訓(xùn)練

創(chuàng)造思維。

當(dāng)然，并不是讓學(xué)生有一定的創(chuàng)新意識(shí)就能把化學(xué)學(xué)好，這需要多方面的有機(jī)結(jié)合，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要靈活掌握。

參考文獻(xiàn)

[1]陳張躍.淺談化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J].中國(guó)史研究，1998（3）.[2]龍安.創(chuàng)造性思維與教學(xué)[M].中國(guó)輕工出版社,2004(1).[3]劉知新.化學(xué)教學(xué)論[M].高等教育出版社.2006.[4]鐘俊敏.物理教學(xué)中滲透科學(xué)思維方法[J].人民教育出版社.2004.[5]朱新春、睢文龍、廖時(shí)人.教育學(xué)[M].人民教育出版社.2006.[6]張建偉.從傳統(tǒng)教學(xué)觀到建構(gòu)性教學(xué)觀.清華大學(xué)電教中心現(xiàn)代教育技術(shù)研究所[M].2001.

第四篇：課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

宿州市第十二小學(xué)

侯加奎

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)和任務(wù)。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教與學(xué)的過(guò)程當(dāng)中。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提問(wèn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手操作能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí)

興趣

自主探究

實(shí)踐

創(chuàng)新思維

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)探索者，發(fā)現(xiàn)者，研究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)和任務(wù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力尤為重要。

一、注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

興趣是最好的老師。學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的前提，更是一切發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的前提，更是一切發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，我們要從數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，注意引導(dǎo)、鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。例如，我在教學(xué)北師版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)（上）《什么是周長(zhǎng)》一課中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生測(cè)量樹葉一周邊線的長(zhǎng)度這個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，來(lái)加深對(duì)周長(zhǎng)的理解和認(rèn)識(shí)。我沒有直接告訴他們測(cè)量的方法，而是采取以下形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。

師：像這樣的一片樹葉（課前準(zhǔn)備），它的周長(zhǎng)究竟有多長(zhǎng)呢？（學(xué)生猜想它的長(zhǎng)度，激發(fā)尋求正確答案的愿望）我們想知道誰(shuí)的答案更接近這片樹葉的的周長(zhǎng)，我們最好怎樣做？

生：動(dòng)手量一量

師：老師給你們提出幾點(diǎn)小建議，可以參考一下： 1）想一想：你們準(zhǔn)備怎樣測(cè)量樹葉的周長(zhǎng)？（依法思 考，誘發(fā)創(chuàng)新欲望）

2）選一選：選擇合適的工具測(cè)量（課前準(zhǔn)備的直尺、棉線和一根小棒）

3）量一量：小組合作進(jìn)行測(cè)量，并做好記錄。4）說(shuō)一說(shuō)：樹葉的周長(zhǎng)是多少？完整說(shuō)說(shuō)測(cè)量的方法。通過(guò)這樣一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)的安排，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生操作的積極性，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)。讓學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主人，而非簡(jiǎn)單按照老師要求去做的操作工。通過(guò)自己的操作活動(dòng)，激發(fā)了他們的思維，主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法。不僅加深了學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)概念的理解，而且對(duì)如何操作有了切身的體驗(yàn)，形成一定的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在自己的操作過(guò)程中，操作方法各異。有的把樹葉沿直尺邊緣滾動(dòng)一周，直接讀出數(shù)據(jù)；有的學(xué)生用小棒沿著樹葉的邊緣圍，看一共用了幾個(gè)多一點(diǎn)的小棒，算出樹葉的周長(zhǎng)；學(xué)生的測(cè)量方法有的看似稚嫩，但他們都創(chuàng)造性地使用身邊的工具來(lái)測(cè)量，激發(fā)了他們創(chuàng)新的潛能。

二、注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

“學(xué)起于思，思源于疑。”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我經(jīng)常有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且進(jìn)一步探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的原因，讓學(xué)生經(jīng)歷“思考—質(zhì)疑—解惑”的過(guò)程，體驗(yàn)獲取知識(shí)過(guò)程中的酸甜苦辣。例如，我在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”練習(xí)時(shí)，有一位學(xué)生計(jì)算35-8=33.顯然，這個(gè)答案錯(cuò)誤。為了讓學(xué)生弄清錯(cuò)誤的根源，我耐心的詢問(wèn)：“孩子，你能說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的嗎？”“因?yàn)閭€(gè)位5-8不夠減，所以我用8-5=3，再與十位上的3合起來(lái)就是33.”其他學(xué)生笑了，這位學(xué)生意識(shí)到自己說(shuō)錯(cuò)了，但臉上還是充滿了疑惑。我接著耐心地去鼓勵(lì)他：“你再仔細(xì)觀察一下，個(gè)位上的5-8不夠減，差幾？該怎么辦？”其他學(xué)生也開始動(dòng)腦去思考，想出了各種辦法：（1）30-8=22 , 22+5=27.（2）15-8=7，20+7=27.（3）10-8=2,25+2=27，??這時(shí)，一位學(xué)生迫不及待地站了起來(lái)：“用8-5也可以，因?yàn)?比8 少了3，所以再?gòu)?0里去掉3就可以了?！币皇て鹎永耍谶@一探究過(guò)程中，每一位學(xué)生都在我的引導(dǎo)下進(jìn)行了自主探究、質(zhì)疑，分析所出現(xiàn)的問(wèn)題原因。在學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了創(chuàng)造性地去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，它的意義也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了獲取知識(shí)本身。

三、注重多元，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

“學(xué)而不思則罔。”學(xué)習(xí)并進(jìn)一步思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。解答問(wèn)題時(shí)，不能機(jī)械地模仿，復(fù)制，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從不同的角度去思考問(wèn)題，尋找不同的解決問(wèn)題的方法，有效提升學(xué)生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以通過(guò)典型的一題多解、一題多變、一題多用來(lái)拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。使學(xué)生的思維活動(dòng)不局限于單一角度，不受一種思路的束縛，從而達(dá)到由此及彼、觸類旁通的目的，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。例如，在引導(dǎo)學(xué)生探究三角形三邊關(guān)系時(shí)，我做了如下設(shè)計(jì)：“三根小棒可以組成一個(gè)三角形嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“能！”然后，我讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的4根長(zhǎng)度分別為1㎝、2 ㎝、4 ㎝、5 ㎝的小木棒，要求他們用其中的3根收尾連接成三角形，然后提問(wèn)“是不是任意3根小棒都能擺成三角形？從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生的好奇心和探索欲望被激發(fā)出來(lái)，他們?cè)谛〗M活動(dòng)中通過(guò)操作、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)得出了結(jié)論。創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索結(jié)論而不是教師把知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生。在活動(dòng)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、猜測(cè)驗(yàn)證、合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生形成新思路，尋求更多解決問(wèn)題的方法。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和發(fā)散性，培養(yǎng)學(xué)生積極探究問(wèn)題的習(xí)慣。，四、注重生活實(shí)踐，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

數(shù)學(xué)離不開生活，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)也要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。在實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要是前所未有的，那就是一種創(chuàng)造。教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得知識(shí)。更重要的是，激勵(lì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)創(chuàng)造出與眾不同的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)面積以后，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)?；▔姆N植方案，一半種花，一半種草，怎樣設(shè)計(jì)最好看？我們將選擇一種最佳方案交給學(xué)校，評(píng)出最佳設(shè)計(jì)師。這樣大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。這是一個(gè)開放題，內(nèi)容源于學(xué)生熟悉的校園環(huán)境，同時(shí)又是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。一種美化校園的激情驅(qū)使他們認(rèn)真投入思考的創(chuàng)造。學(xué)生的創(chuàng)造欲望高漲，讓學(xué)生充分享受“創(chuàng)造”的樂趣，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。多給學(xué)生提供在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們自己拿起鑰匙開啟智慧的大門。

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教與學(xué)的過(guò)程當(dāng)中。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，要讓學(xué)生的自主質(zhì)疑充滿課堂。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題大膽提問(wèn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持興奮的、自主探索的狀態(tài)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手操作能力。開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，讓學(xué)生在充滿智慧和挑戰(zhàn)的空間里發(fā)展。從而為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新型，具有獨(dú)立思考能力和勇于創(chuàng)新精神的人才而服務(wù)。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

曲靖市陸良縣小百戶鎮(zhèn)中壩小學(xué)

季紹云

[內(nèi)容提要]：

信息時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)造型人才，而創(chuàng)造型人才需要強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的激發(fā)，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。學(xué)生提出問(wèn)題的能力是問(wèn)題意識(shí)的表現(xiàn)形式，教師要營(yíng)造氛圍，教給方法，提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]：?jiǎn)栴}意識(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué)

敢問(wèn)

會(huì)問(wèn)

善問(wèn)

問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到一些解決的、疑惑的問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)使學(xué)生積極思維，不斷地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過(guò)義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題?！睕]有問(wèn)題的數(shù)學(xué)是枯燥的，沒有問(wèn)題的思維是膚淺的、被動(dòng)的，而有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在不斷提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要講究教學(xué)方法，努力創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生敢問(wèn)，會(huì)問(wèn)，善問(wèn)，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有利于開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一、營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)

美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。”數(shù)學(xué)教學(xué)其實(shí)是學(xué)生思維的教學(xué)。思維是從問(wèn)題開始的，有問(wèn)題才有思考，有了思考才能去尋找解決問(wèn)題的方法，才有解決問(wèn)題的可能。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！睂W(xué)有所疑，才會(huì)學(xué)有所思，學(xué)有所得，才會(huì)產(chǎn)生興趣，形成動(dòng)力?？梢?，問(wèn)題意識(shí)是一種探索意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新教育的起點(diǎn)。在教學(xué)中，要解放學(xué)生的頭腦，讓他們敢想，解放學(xué)生的嘴巴，讓他們敢問(wèn)。更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑。由疑引發(fā)好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行積極思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在數(shù)學(xué)課堂上，教師要努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢于表達(dá)自己的真實(shí)情感。

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛。對(duì)于感興趣的事物總想問(wèn)個(gè)“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，這種問(wèn)題能否得到表露、展示、交流，取決于是否有適宜的環(huán)境和氛圍。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！币虼耍處熞獣r(shí)時(shí)注意在課堂教學(xué)中建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，要尊重每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都享有平等的受教育的機(jī)會(huì)，充分尊重愛護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。當(dāng)教師站在講臺(tái)上的時(shí)候，要時(shí)刻不忘學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，要笑容可掬，讓學(xué)生感到和藹可親，千萬(wàn)不要盛氣凌人，使學(xué)生望而生畏。課堂教學(xué)中應(yīng)積極提倡：答錯(cuò)了允許學(xué)生重答，答不完整的允許補(bǔ)充，沒想好的允許再想，必要時(shí)允許學(xué)生不舉手發(fā)言，因?yàn)榍椴蛔越l(fā)表出來(lái)的見解，往往是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生萌發(fā)的各種問(wèn)題，甚至是不切主題的異想天開的問(wèn)題，教師都應(yīng)該認(rèn)真傾聽，并以和藹的態(tài)度，親切的笑容，肯定的手勢(shì)，悉心的誘導(dǎo)，發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)性語(yǔ)言，飽含贊許的深情的目光等，在寬松融洽的氛圍里，給予積極的肯定，熱情的鼓勵(lì)。有了這種民主氛圍才能形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才能積極開動(dòng)腦筋，不惟書，不惟師，有十足的勇氣發(fā)問(wèn)，有百倍的信心探究，做到敢想敢問(wèn)；老師才能善待學(xué)生的獨(dú)特解法，容忍學(xué)生的“出格”想 法，使學(xué)生的靈感和創(chuàng)造得到發(fā)展。有位老師教學(xué)完“十幾減9”新課準(zhǔn)備總結(jié)算法時(shí)，突然有位學(xué)生發(fā)問(wèn)：“老師，15－9，5不夠減9，我是反著減（倒著減），就是先用9－5＝4，再用10－4＝6，所以15－9＝6，這樣算可以嗎？”老師在備課中并沒有把這種情況考慮到，一下子愣了。很快，這位老師異常激動(dòng)，撫摸著這位學(xué)生的頭，大加表?yè)P(yáng)了他敢于提問(wèn)，發(fā)表問(wèn)題獨(dú)到之見的勇氣，并當(dāng)即師生一起探討，最后，達(dá)到共識(shí)，發(fā)現(xiàn)了這種算法不但合理，而且很有獨(dú)創(chuàng)性。有了教 學(xué)的民主，不僅極大地鼓舞了學(xué)生質(zhì)疑的勇氣，而且保護(hù)了學(xué)生創(chuàng)新的火種。

二、教給方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，只是讓學(xué)生停留在“敢問(wèn)”的層面上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。著名科學(xué)家李政道博士說(shuō)：“什么叫學(xué)問(wèn)？是要學(xué)怎樣問(wèn)，就是學(xué)會(huì)思考問(wèn)題?！币虼耍绾巫寣W(xué)生學(xué)會(huì)怎樣提問(wèn)，問(wèn)到要害處，關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握提問(wèn)的基本方法，學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過(guò)程中有價(jià)值的疑難問(wèn)題提出來(lái)。

1、可從哪些方面提出數(shù)學(xué)問(wèn)題 ⑴在知識(shí)的“來(lái)龍”上提問(wèn)

如果某個(gè)知識(shí)是在什么舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展或派生出來(lái)的，或者與什么舊知識(shí)有相關(guān)但又搞不清的，那就在此提問(wèn)。如學(xué)習(xí)“千米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，就可提出“千米和米之間有什么關(guān)系？它們之間是怎樣換算的”等問(wèn)題。

⑵在知識(shí)的“為什么”上提問(wèn)

如果對(duì)某個(gè)問(wèn)題為什么是這樣，為什么不是那樣，還搞不清或說(shuō)不出來(lái)，就可據(jù)此提問(wèn)。例如：a、某一概念為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？就在概念內(nèi)涵的挖掘、外涵的拓展上提問(wèn)。b、一種計(jì)算有沒有簡(jiǎn)便的方法？就在算理上下功夫提問(wèn)。c、某一應(yīng)用題應(yīng)該怎樣列式？為什么這樣列式？列式的依據(jù)是什么？有沒有別的解法或更好的解法？就抓住主要問(wèn)題提問(wèn)。

⑶在知識(shí)的“歸納或分類”上提問(wèn)

如果對(duì)知識(shí)不會(huì)歸納整理，弄不清知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，而把知識(shí)看成一盤散沙似的孤立個(gè)體，可就此提問(wèn)。如學(xué)習(xí)“約數(shù)和倍數(shù)”時(shí)，對(duì)除盡、整除、約數(shù)、倍數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)、質(zhì)因數(shù)，分解質(zhì)因數(shù)等概念分不清，可以通過(guò)提問(wèn)理清概念。

⑷在知識(shí)的“去脈”上提問(wèn)

如果學(xué)習(xí)了某個(gè)知識(shí)以后，卻不了解它的作用，也可以提問(wèn)，并鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，有創(chuàng)見地問(wèn)。如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，不知道它的作用，可以提出為什么要學(xué)它，是否同化簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)及分?jǐn)?shù)的計(jì)算有關(guān)等問(wèn)題。再如，學(xué)習(xí)“三角形不變形、平行四邊形易變形的特性”時(shí)，可以提出為什么它們具有這種特性？為什么要學(xué)習(xí)？這些知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，所知道例子有哪些？

2、引導(dǎo)學(xué)會(huì)提出問(wèn)題的方法 ⑴觀察法

對(duì)客觀事物和現(xiàn)象，在其自然的條件下，按照客觀事物本身內(nèi)在的聯(lián)系和實(shí)際情況，提出問(wèn)題。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生把課前準(zhǔn)備的長(zhǎng)方體實(shí)物拿出來(lái)，在全面觀察的基礎(chǔ)上自主提問(wèn)：a、長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？每個(gè)面是什么形狀？哪些面完全相同？b、長(zhǎng)方體有多少條棱？c、長(zhǎng)方體有多少個(gè)頂點(diǎn)？??

⑵追問(wèn)法

當(dāng)接觸到一個(gè)問(wèn)題或者在某個(gè)問(wèn)題得到肯定或否定的回答后，可以順著其思路從不同的角度對(duì)問(wèn)題緊追不舍，刨根究底繼續(xù)發(fā)問(wèn)。其表現(xiàn)形式一般是“為什么??？”例如，在教“比的意義”，說(shuō)比的后項(xiàng)不能是0時(shí)，學(xué)生追問(wèn)為什么，并提出球賽時(shí)為什么經(jīng)常出現(xiàn)1：0、4：0、5：0??？教師除講清道理外，對(duì)追問(wèn)學(xué)生應(yīng)大加表?yè)P(yáng)。

⑶類比法

根據(jù)某些相似的概念、定律、性質(zhì)的相關(guān)聯(lián)系，通過(guò)比較和類推把問(wèn)題提出來(lái)。例如，學(xué)習(xí)“9的乘法口訣”時(shí)，便可以聯(lián)系“

8、7的乘法口訣”提出問(wèn)題；9的乘法口訣有幾句？怎樣推出9的乘法口訣？前后各句口訣之間有什么規(guī)律？??

三、提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“我并沒有什么特殊的才能，只不過(guò)是喜歡尋根問(wèn)底地追究問(wèn)題罷了。我認(rèn)為提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”的確，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑義，以求解決問(wèn)題的形式，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。因此，教師在課堂上要多給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)表看法，提出問(wèn)題。并在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，重視給每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)留著適當(dāng)空白，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間，凡是學(xué)生能探索得出的，決不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示。積極引導(dǎo)學(xué)生在無(wú)疑處生疑，孕育問(wèn)題意識(shí)，捕捉“問(wèn)的契機(jī)”，不但敢問(wèn)，會(huì)問(wèn)，而且善問(wèn)。

1、學(xué)生對(duì)課題提問(wèn)。

課題是教材重要資源，同時(shí)也是許多問(wèn)題的隱藏之處。讓學(xué)生從課題中提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的勇氣和能力，還能養(yǎng)成善于提問(wèn)題的良好習(xí)慣，成為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如，在教學(xué)“角的度量”中，認(rèn)識(shí)量角器時(shí)，讓學(xué)生自己觀察量角器，問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你想學(xué)什么知識(shí)？”通過(guò)觀察思考，學(xué)生舉手如林，有的說(shuō)：“為什么量角器要制成半圓形的呢？”“為什么有兩個(gè)半圓的刻度呢？”“內(nèi)外兩個(gè)刻度各有什么用處？”“只有一個(gè)刻度會(huì)不會(huì)比有兩個(gè)刻度更方便度量呢？”“為什么要有中心的一點(diǎn)呢？”??教學(xué)中教師要不斷鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且提出問(wèn)題，也就增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，善于發(fā)表自己的見解，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。

2、學(xué)生對(duì)教材提問(wèn)。

教材是教學(xué)的依據(jù)，知識(shí)的載體。數(shù)學(xué)知識(shí)前后聯(lián)系緊密，許多新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸與發(fā)展，在新舊知識(shí)的聯(lián)系中，只要認(rèn)真思考就能產(chǎn)生許多問(wèn)題。教師要針對(duì)教材中結(jié)語(yǔ)語(yǔ)言精煉，敘述嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)性強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)平凡的數(shù)學(xué)字眼，誘發(fā)新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生明白教材中處處都閃爍著問(wèn)題的火花。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)”時(shí)，請(qǐng)學(xué)生研讀結(jié)語(yǔ)：分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，一般先把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，再化成百分?jǐn)?shù)，除不盡的一般保留三位小數(shù)。再請(qǐng)學(xué)生提出問(wèn)題，結(jié)果有的學(xué)生問(wèn)：“這里有兩個(gè)‘一般’，它們的‘一般’之外指的是什么？該怎樣呢？”經(jīng)學(xué)生這樣質(zhì)疑推敲，深諳弦外之音，體現(xiàn)思維靈活性。再如，人教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》第十冊(cè)里有道習(xí)題：做同一種零件，王師傅2小時(shí)做15個(gè)，李師傅3小時(shí)做20個(gè)。誰(shuí)做得快一些？（化成帶分?jǐn)?shù)再比較）。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生依題意解決問(wèn)題之后，讓學(xué)生對(duì)此題提問(wèn)，有學(xué)生發(fā)問(wèn)：“為什么要化成帶分?jǐn)?shù)后再比較，不化成帶分?jǐn)?shù)就不 能比較了嗎？”學(xué)生能夠這樣質(zhì)疑更是難得，不惟書，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，體現(xiàn)思維的批判性?？梢?，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材提問(wèn)，既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的習(xí)慣，又促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

3、學(xué)生對(duì)解法提問(wèn)。

目前課堂教學(xué)中，有些教師還是只看解答結(jié)果的正誤，很少考慮學(xué)生是怎樣思考的，忽視了對(duì)解題思考過(guò)程優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，相對(duì)制約著學(xué)生思維能力的發(fā)展?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。為此要鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)常規(guī)解法進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，拓寬思路，以尋求獨(dú)特、新穎的方法。例如，在四年級(jí)“一般應(yīng)用題”練習(xí)課教學(xué)中，讓學(xué)生解答這樣一道題：某工廠加工一批服裝，原來(lái)每天加工60件，需要6天完工。現(xiàn)在要想提前一天完工，平均每天要比原來(lái)多加工多少件？多數(shù)學(xué)生的解法是60×6÷（6－1）－60＝12（件）。評(píng)價(jià)后，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解法：有沒有更好的解法呢？好在哪里？是怎樣想的？最后請(qǐng)兩名解法與眾不同的學(xué)生展示解題的過(guò)程：60÷5＝12（件），并交流解題思路。同一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生尋找不同的解決問(wèn)題的思路與方法，體現(xiàn)思維靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。

4、學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)。

學(xué)生認(rèn)為老師說(shuō)的都是對(duì)的。其實(shí)“不懷疑不能見真理”。因此，在教學(xué)中我經(jīng)常教育學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，不能簡(jiǎn)單地接受和信奉，而應(yīng)持批判和審慎的質(zhì)疑態(tài)度，時(shí)時(shí)處處能主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)，不惟師、不惟上。如，在教學(xué)圓錐的體積公式推導(dǎo)時(shí)，教師有意出示等底等高圓柱和圓錐各1個(gè)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，得出圓錐的體積等于等底等高圓柱體積的三分之一以后，讓學(xué)生進(jìn)一步提出問(wèn)題。有個(gè)學(xué)生提出：老師你是怎么想到用等底等高的圓柱和圓錐來(lái)做實(shí)驗(yàn)，為什么不用其他的圓柱與圓錐呢？在這位同學(xué)的啟發(fā)下，課堂氣氛活躍，許多同學(xué)又提出如下問(wèn)題：老師，既不等底又不等高的圓柱和圓錐，它們的體積是不是也存在三分之一的關(guān)系呢？等底不等高的圓錐和圓柱的體積之間的關(guān)系又是怎樣的呢？??這些問(wèn)題引起全班同學(xué)的激烈爭(zhēng)論，在爭(zhēng) 論中教師再拿出等高不等底、等底不等高和不等底不等高的幾組圓柱和圓錐教具，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，驗(yàn)證以上這些情況是否有可能存在三分之一的關(guān)系。這種新穎別致、妙趣橫生的教學(xué)情境，既培養(yǎng)了學(xué)生的積極心態(tài)，又使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到充分發(fā)揮。

5、學(xué)生對(duì)學(xué)生提問(wèn)。

每節(jié)課我都注意留些時(shí)間讓學(xué)生互相提問(wèn)，讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小老師考考對(duì)方，可采用分組競(jìng)爭(zhēng)、爭(zhēng)奪“智慧星”、爭(zhēng)當(dāng)“數(shù)學(xué)小博士”、“聰明小一休”等多種游戲活動(dòng)。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)學(xué)生的提問(wèn)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，積極思考。如教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”時(shí)，在小結(jié)過(guò)程中讓學(xué)生互相提問(wèn)，考考對(duì)方，不少學(xué)生積極發(fā)問(wèn)：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的？正方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式又是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的？長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式為什么是長(zhǎng)加寬的和再乘2？而正方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式為什么是邊長(zhǎng)乘4等等，學(xué)生所提的問(wèn)題都一一被其他同學(xué)答出。有的學(xué)生進(jìn)一步提問(wèn)：能不能利用長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式推導(dǎo)出平行四邊形的周長(zhǎng)計(jì)算公式？能不能利用正方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式推出五邊形、六邊形的周長(zhǎng)計(jì)算公式？這些問(wèn)題提出后，可以讓學(xué)生分組討論，也可以讓學(xué)生課后去討論。這樣，課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，又極大地激發(fā)了學(xué)生不斷提出問(wèn)題，探究問(wèn)題的意識(shí)和熱情。

6、學(xué)生對(duì)生活提問(wèn)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)就在學(xué)生身邊，教師要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，教師要想方設(shè)法努力訓(xùn)練學(xué)生成為“善于提問(wèn)者”。教學(xué)中要注意加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍世界，善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)靈活地創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在學(xué)生掌握了圓心、直徑、半徑以及同一個(gè)圓里直徑與半徑的關(guān)系這些知識(shí)后，讓學(xué)生聯(lián)系生活提問(wèn)，并嘗試解決問(wèn)題。學(xué)生提出了“車輪為什么是圓的？”“井蓋為什么是圓的？”“鍋為什么是圓的？”“VCD光盤為什么是圓的？”“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上跑道的兩端為什么是半圓形的？”等實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在經(jīng)歷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，不但深化了所學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)了問(wèn)題意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

總之，有問(wèn)題，才會(huì)有思維；有問(wèn)題，才會(huì)有求異；有問(wèn)題，才會(huì)有創(chuàng)新。課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，讓問(wèn)題充滿課堂，把學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)落到實(shí)處，是教師教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方法之一，也是促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展和素質(zhì)提高的重要途徑。

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