高中生物教案

高中生物教案1

一、教學(xué)目標(biāo)

細(xì)胞分化、癌變和衰老的知識。

二、教學(xué)重點

細(xì)胞分化的概念和意義；癌細(xì)胞形成的原因。

導(dǎo)入：近年來，關(guān)于細(xì)胞的分化、癌變和衰老的研究，已經(jīng)成為細(xì)胞生物學(xué)的重要課題。其中細(xì)胞的分化與生物發(fā)育有密切關(guān)系，細(xì)胞的癌變與當(dāng)今世界嚴(yán)重威脅人類的生存的癌癥有關(guān)，細(xì)胞衰老與人類及動植物的壽命有關(guān)。下面我們一起討論大家感興趣的話題--細(xì)胞的分化、癌變和衰老。

三、教學(xué)過程

（一）細(xì)胞的分化概念和意義

提問：一般多細(xì)胞生物體發(fā)育起點是什么？（回答：受精卵。）

提問：受精卵進(jìn)行分裂的方式是什么？（回答：有絲分裂。）

提問：有絲分裂后，親代和子代細(xì)胞中的`染色體數(shù)目是否相同？（回答：相同。）

提問：那么，什么是細(xì)胞分化呢？（要求學(xué)生舉例回答。）

提問：細(xì)胞分化在什么時候達(dá)到限度呢？（回答：胚胎期。）

提問：細(xì)胞分化的結(jié)果是什么？（回答：形成各種不同的細(xì)胞和組織）

（概括細(xì)胞分化的概念和意義，引出細(xì)胞的全能性。）

（二）細(xì)胞的全能性

進(jìn)述：觀察植物細(xì)胞培養(yǎng)完整植株示意圖。

從圖中我們可以看出，由胡蘿卜韌皮部分離的細(xì)胞，在適宜條件下，經(jīng)過分裂和分化又能發(fā)育成新的植株，說明已經(jīng)分化的細(xì)胞仍然有發(fā)育的潛能，這就是細(xì)胞的全能性。

（三）細(xì)胞的癌變

講述：討論第二個問題——細(xì)胞的癌變，癌細(xì)胞幾乎人人都有，這并非危言聳聽，病理學(xué)家經(jīng)過大量尸體解剖和病理檢查后發(fā)現(xiàn)，死亡原因雖然不同，但幾乎每個人的體內(nèi)都能檢出癌細(xì)胞。只不過絕大多數(shù)人體內(nèi)癌細(xì)胞很少，尚未形成癌腫。

提問：常聽說的癌癥有哪些？（回答：胃癌、肺癌、肝癌、乳腺癌、宮頸癌、大腸癌、白血病、食道癌、惡性淋巴瘤、卵巢癌…）

提問：癌癥的危害是什么？（回答：癌癥是一類嚴(yán)重威脅人類生命和健康的疾病。據(jù)最新的統(tǒng)計資料報道，我國每年新發(fā)現(xiàn)的腫瘤病人約100萬左右，在全球因為癌癥，每年奪去大約600萬人生命，并把1000萬人置于死亡邊緣。隨著人類生存環(huán)境的日益惡化，腫瘤的發(fā)生率呈逐年上升趨勢。）

提問：引起細(xì)胞癌變的致癌因子有哪些種類？（回答：物理的電離輻射、x射線、紫外線，化學(xué)的砷、苯、煤焦油等，150多種腫瘤病毒。）

提問：癌細(xì)胞是如何形成的？（回答：在物理、化學(xué)或病毒等致癌因子的作用下，致癌基因被激活。）

總結(jié)癌細(xì)胞及其特征，人體細(xì)胞產(chǎn)生癌變的原因以及預(yù)防癌癥的三級防治措施。

（四）細(xì)胞的衰老：細(xì)胞衰老的特征和原因

學(xué)生閱讀＂細(xì)胞的衰老＂。

提問：人體頭發(fā)變白的原因是什么？（在學(xué)生各抒己見的基礎(chǔ)上，總結(jié)：酪氨酸酶活性降低。）

提問：那么如何使變白的頭發(fā)再變黑呢？（回答：提高酪氨酸酶的活性，染發(fā)等。）

講述：總結(jié)細(xì)胞衰老的特征以及細(xì)胞衰老的原因。就如何提高酶的活性以及染發(fā)對人體的危害等加以解釋。

小結(jié)：要求了解細(xì)胞分化的概念和意義以及細(xì)胞的全能性，了解什么是癌細(xì)胞、癌細(xì)胞的特征、引起細(xì)胞癌變的致癌因子和癌細(xì)胞形成的原因，以及癌癥的預(yù)防，了解細(xì)胞衰老的特征和細(xì)胞衰老的原因。真正明白細(xì)胞分化的概念和意義；癌細(xì)胞形成的原因。

高中生物教案2

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.減數(shù)的概念和意義

2.圖示說明細(xì)胞減數(shù)的過程

3.細(xì)胞減數(shù)中染色體的行為變化及染色體、DNA的數(shù)量變化規(guī)律

4.比較細(xì)胞的減數(shù)和有絲、精子和卵細(xì)胞的形成過程

5.細(xì)胞的減數(shù)過程中各時期圖像的識別

[教材梳理]

一、真核細(xì)胞分裂的方式

有絲分裂、無絲分裂和減數(shù)分裂。

二、細(xì)胞的減數(shù)分裂

1.范圍：進(jìn)行有性生殖的生物。

2.特點：染色體復(fù)制一次，細(xì)胞連續(xù)分裂兩次。

3.結(jié)果：新產(chǎn)生的生殖細(xì)胞中的染色體數(shù)目比體細(xì)胞中的染色體數(shù)目減少一半。

三、生殖細(xì)胞的形成

1.精子的形成

形成場所：哺乳動物的分裂。

2.卵細(xì)胞的形成

形成場所：哺乳動物的卵巢中。

一、減數(shù)分裂過程相關(guān)概念辨析

1.如圖為某生物體細(xì)胞染色體組成圖，據(jù)圖回答以下問題：

(1)什么是同源染色體和非同源染色體，并指出圖中對應(yīng)的染色體。

提示：

①同源染色體：指在減數(shù)分裂過程中配對的'兩條染色體，形態(tài)、大小一般都相同，一條來自父方，一條來自母方。如圖中的1和2為一對同源染色體，3和4是另一對同源染色體。

②非同源染色體：指形態(tài)、大小不相同，且在減數(shù)分裂過程中不配對的染色體。如圖中的1和3.1和4.2和3.2和4分別是非同源染色體。

(2)什么是聯(lián)會？什么是四分體？并指出圖中對應(yīng)的四分體。

提示：

①聯(lián)會：指減數(shù)第一次分裂過程中(前期)同源染色體兩兩配對的現(xiàn)象。該時期已完成復(fù)制，姐妹染色單體已形成。

②四分體：聯(lián)會后的每對同源染色體含有四條姐妹染色單體，叫做四分體。圖中含有兩個四分體，1和2構(gòu)成一個四分體，3和4構(gòu)成一個四分體。

(3)什么是姐妹染色單體？并指出圖中對應(yīng)的姐妹染色單體和非姐妹染色單體。

提示：

①姐妹染色單體：同一著絲粒連著的兩條染色單體。如圖中a和a′、b和b′、c和c′、d和d′。

②非姐妹染色單體：不同著絲粒連接著的兩條染色單體。如圖中的a和b(b′)、a′和b(b′)等。

2.同源染色體的形態(tài)、大小一定相同嗎？舉例說明。形態(tài)、大小相同的染色體一定是同源染色體嗎？舉例說明。

提示：

(1)不一定。如人的X和Y染色體，X染色體比Y染色體大得多，但減數(shù)第一次分裂過程中能聯(lián)會，仍稱為同源染色體。

(2)不一定。如姐妹染色單體著絲粒分開后形成的兩條染色體形態(tài)、大小完全相同，但由于來源相同，因此不屬于同源染色體，一般稱為相同染色體。

3.細(xì)胞中的同源染色體一定會發(fā)生聯(lián)會嗎？

提示：不一定。聯(lián)會發(fā)生在減數(shù)第一次分裂前期，而有絲分裂過程中，同源染色體不聯(lián)會。

二、精子的形成過程

閱讀教材內(nèi)容，探討下列問題：

1、減數(shù)第一次分裂前的間期，染色體進(jìn)行復(fù)制后，其數(shù)目和形態(tài)結(jié)構(gòu)有何變化？

提示：染色體數(shù)目不發(fā)生變化；染色體結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，一條染色體中有兩條姐妹染色單體。

2、染色體數(shù)目減半發(fā)生在哪個分裂期？減半的原因是什么？

提示：染色體數(shù)目減半發(fā)生在減數(shù)第一次分裂的末期；原因是同源染色體分離，并分別進(jìn)入兩個子細(xì)胞中。

3、經(jīng)減數(shù)第一次分裂形成的兩個次級精母細(xì)胞中染色體在形態(tài)、大小上有什么不同？

提示：兩個次級精母細(xì)胞中染色體(一般情況下)形態(tài)大小一一對應(yīng)兩兩相同。

4、在減數(shù)第一次分裂后期的初級精母細(xì)胞和減數(shù)第二次分裂后期的次級精母細(xì)胞中，移向細(xì)胞一極的染色體數(shù)目和形態(tài)結(jié)構(gòu)相同嗎？

提示：數(shù)目相同，形態(tài)結(jié)構(gòu)不同。初級精母細(xì)胞中的染色體含有姐妹染色單體。

5、1個精原細(xì)胞經(jīng)減數(shù)分裂后產(chǎn)生幾種類型的精子？說明原因。

提示：兩種類型。原因是由于在減數(shù)第一次分裂后期同源染色體分離。

三、卵細(xì)胞的形成過程

1.閱讀教材內(nèi)容，探討下列問題：

(1)試從染色體的行為、數(shù)目變化角度，比較精子和卵細(xì)胞形成過程的相同點。

提示：

Ⅰ.行為變化：

①染色體復(fù)制；

②聯(lián)會、形成四分體、交叉互換；

③同源染色體分離，非同源染色體自由組合；

④減數(shù)第二次分裂后期染色體著絲粒分裂，姐妹染色單體分開。

Ⅱ.數(shù)目變化：

①減數(shù)第一次分裂形成的子細(xì)胞中染色體數(shù)目減半；

②減數(shù)第二次分裂形成的子細(xì)胞中染色體數(shù)目不變。

(2)精子和卵細(xì)胞形成過程中，細(xì)胞質(zhì)分裂有哪些異同點？

提示：精子形成過程中兩次細(xì)胞分裂時，細(xì)胞質(zhì)均為均等分裂;卵細(xì)胞形成過程中初、次級卵母細(xì)胞分裂時，細(xì)胞質(zhì)都是不均等分裂，但極體分裂時，細(xì)胞質(zhì)是均等分裂的。

(3)試從產(chǎn)生部位、是否變形、產(chǎn)生細(xì)胞數(shù)目分析精子和卵細(xì)胞形成過程的不同點，填寫下表。

提示：分裂卵巢變形不變形

2.試依據(jù)精子、卵細(xì)胞形成過程中染色體變化特點分析，核DNA、染色體數(shù)目變化規(guī)律。

(1)體細(xì)胞含有染色體數(shù)為2N，核DNA分子數(shù)為2C，填表分析它們在精子和卵細(xì)胞形成過程中的數(shù)目變化。

提示：2N2NNN→2NN2C→4C4C4C2CC

(2)依據(jù)上表數(shù)目變化，嘗試在坐標(biāo)中畫出染色體數(shù)、核DNA數(shù)目變化曲線。

提示：

3.連線(把細(xì)胞分裂圖像與所對應(yīng)的時期用線連接起來)

高中生物教案3

一、說教材

(1)本節(jié)教材主要介紹了細(xì)胞內(nèi)的四大類有機(jī)物，以及對油脂、糖、和蛋白質(zhì)的鑒定。從教材編排上來看，本節(jié)內(nèi)容是在介紹了生物體內(nèi)的無機(jī)物之后并對以后光合作用和細(xì)胞呼吸中物質(zhì)的代謝、DNA和蛋白質(zhì)的合成做了鋪墊。本節(jié)課是整個高中生物的基礎(chǔ)，其中核酸和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及對四大類有機(jī)物的鑒定是整個生物教學(xué)中的重點內(nèi)容。

(2)學(xué)情分析

在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生們已經(jīng)了解了細(xì)胞中的物質(zhì)包括有機(jī)物和無機(jī)物，并對組成生物體的無機(jī)物有了清楚的認(rèn)識。對了解構(gòu)成生物體的有機(jī)物有一定的求知欲。但缺乏有機(jī)物的相關(guān)知識，以此對各種有機(jī)物的化學(xué)結(jié)構(gòu)尤其是氨基酸之間脫水縮合形成肽鏈的過程比較抽象，理解起來有一定的難度。對于高中生在實驗推理方面有了一定的推理能力，能很好掌握對各有機(jī)物的鑒別實驗。

(3)教學(xué)目標(biāo)：

(根據(jù)教材內(nèi)容以及對學(xué)生的學(xué)情分析我將本節(jié)課的三維目標(biāo)確立如下)

知識目標(biāo)：

1.四大有機(jī)物的相應(yīng)特點，及功能。

2.氨基酸的結(jié)構(gòu)通式及脫水縮合生成肽鏈的過程，以及此過程中有關(guān) 氨基酸、肽鍵等數(shù)目的計算。

3.了解油脂、糖類和蛋白質(zhì)鑒定實驗的目的和原理。 能說出對四大有機(jī)物的檢驗現(xiàn)象。

能力目標(biāo)：

1.通過思考與討論培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.通過觀察和模仿培養(yǎng)學(xué)生實驗操作能力。

3.將科學(xué)知識運(yùn)用到實際生活中，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

情感目標(biāo)：

1.認(rèn)同生命的物質(zhì)性，逐步形成唯物主義論的觀點。

2.認(rèn)同生物體結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點。 (4)重點和難點

通過教材分析得出本節(jié)課的重點是 難點是 重點：糖的分類

氨基酸的結(jié)構(gòu)、脫水縮合的過程。 四大有機(jī)物的檢驗現(xiàn)象。

難點：氨基酸的結(jié)構(gòu)，脫水縮合的過程。

二.說教法

1、直觀教學(xué)法

本節(jié)課充分借助多媒體動畫，把蛋白質(zhì)多肽鏈的形成過程，以動畫的形式直觀的展示給學(xué)生，有利于學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

2、點評法和點拔法

本節(jié)課把點評法和點拔法自始自終貫穿于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究活動中，目的在于強(qiáng)化學(xué)生主體活動，同時幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識結(jié)構(gòu)。同時，適時得當(dāng)?shù)狞c撥有利于學(xué)生掌握正確的探究方法。

3、自學(xué)導(dǎo)思法

本節(jié)課依據(jù)“自主學(xué)習(xí)”的原則，以小組為單位，利用資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究歸納出科學(xué)探究的一般步驟、質(zhì)壁分離的條件、三種跨膜運(yùn)輸?shù)膮^(qū)別等，有利于激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識，能充分發(fā)揮學(xué)生的`主體作用。同時還培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、分析比較和表達(dá)能力以及合作精神。

三.說學(xué)法

1、合作學(xué)習(xí)法：

學(xué)生通過實驗探究、觀察、分析、互相討論，發(fā)揮群體智慧以達(dá)到解決問題的目的。本節(jié)課學(xué)生將在老師的引導(dǎo)下通過設(shè)計實驗、分組實驗、觀看動畫、結(jié)合教材等方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

2、實驗探究法：

在生物小組課前完成滲透作用探究實驗的基礎(chǔ)上，本節(jié)課設(shè)計了植物細(xì)胞失水和吸水的探究實驗;學(xué)生在探究的過程中自我解決問題。教師適時進(jìn)行點拔，以幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識結(jié)構(gòu)。同時把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。

四.說教學(xué)程序

(1)導(dǎo)課：“學(xué)源于思，思源于疑”以創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。提問我們每天用餐時你有沒有想過每種食物的主要成分是什么?(用幻燈片展示各種常見的食物)。同學(xué)們一起說出各種食物的主要成分，從而引出本節(jié)課的內(nèi)容，構(gòu)成生物體的四大類主要有機(jī)化合物。那么到底什么是有機(jī)物呢?留3分鐘時間讓同學(xué)們自學(xué)碳化合物的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生和前邊無機(jī)物相比較總結(jié)有機(jī)物的概念，并舉例說明。PPt展示各種有機(jī)物的碳骨架，幫助學(xué)生正確理解有機(jī)物的結(jié)構(gòu)。

(2)情境：我們吃饅頭的時候嚼在嘴里會感覺有甜味，這是什么原因呢?PPT展示淀粉在唾液淀粉酶的作用下分解為麥芽糖，麥芽糖在胰淀粉酶的作用下水解為葡萄糖。從而引出單糖、二糖、多糖的概念，并舉出常見的實例(棉花、土豆)。同時指出糖類是主要的能源物質(zhì)，糖原和淀粉是植物和動物體內(nèi)主要的儲能物質(zhì)。

情境：圖片展示：北極熊，企鵝、海豚等是怎樣來適應(yīng)寒冷的生活環(huán)境有的?;細(xì)胞膜中的磷脂;干旱地區(qū)植物葉面的植物蠟，引起心血管疾病的膽固醇，請同學(xué)們試圖并總結(jié)脂質(zhì)的種類及其作用。

情境：圖片展示生活中常見的蛋白質(zhì)瘦肉、羽毛、指甲等實例，以及酶、抗體等與生命活動有關(guān)的蛋白質(zhì)，生物體的一切生命活動都與蛋白質(zhì)有關(guān)，蛋白質(zhì)屬于生物大分子，是有一些更小的有機(jī)物組成，留5分鐘時間讓同學(xué)們閱讀蛋白質(zhì)合成及結(jié)構(gòu)，小組討論得出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，并回答，什么是二肽，什么叫多肽?最后老師講解指正，動畫顯示氨基酸脫水縮合的過程，以及肽鏈折疊形成具有功能的蛋白質(zhì)分子。加深學(xué)生對蛋白質(zhì)分子形成過程的理解?？梢宰寣W(xué)生做游戲來演示脫水縮合的過程。

人類或是其他的生物體之所以能在地球生繁衍，生生不息，就是因為在所有的食物體內(nèi)有遺傳物質(zhì)—核酸，讓同學(xué)閱讀核酸的相關(guān)內(nèi)容，回答問題。

我們知道了生物體能的四大類有機(jī)物，那么怎樣鑒定呢?或是怎樣鑒定一種食物中含有哪些成分?分小組分別進(jìn)行四大類有機(jī)物的實驗探究，觀察實驗現(xiàn)象，小組間討論交流實驗心得，總結(jié)結(jié)果，并指出實驗中的注意事項。 小結(jié)：新課講完后由老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課的內(nèi)容總結(jié)。

鞏固和反饋：進(jìn)行課堂練習(xí)達(dá)到鞏固的作用。布置作業(yè)本著由簡單著手的原則，主要布置簡單的題目，最后留兩道選做題，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(3)板書設(shè)計

為了突出重點和難點，我的板書力求簡潔，調(diào)理清楚.

高中生物教案4

第一單元世界地理概況

提綱挈領(lǐng)

1.世界海陸分布、海底地形、陸地地形。

2.世界氣溫和降水的水平分布規(guī)律及主要氣候類型。

3.世界森林資源、土地資源、水資源、礦產(chǎn)資源的利用現(xiàn)狀及存在問題。

4.世界人口的增長及世界四大人口稠密區(qū)的分布、世界面積大國及領(lǐng)土。

第一節(jié)世界的陸地和海洋

鞏固夯實基礎(chǔ)

一、世界海陸分布大勢

地球上海洋面積占71％，陸地占29％。

分布特點：

陸地主要集中在北半球。在任何半球，海洋面積都大于陸地面積。

各大陸的形狀都是北寬南窄，略呈倒三角形。

某些大陸還南北對稱，某些大陸的東部邊緣被一連串的島嶼群環(huán)繞，形成向東突出的島弧。

二、世界陸地

1.大陸、半島、島嶼、大洲概念

一般把面積廣大而完整的陸地叫做大陸，陸地被海洋分成大大小小的'許多塊。面積較小的陸地稱為島嶼。陸地伸進(jìn)海洋的部分稱為半島。

世界最大的陸地是亞歐大陸。

世界最小的陸地是澳大利亞大陸。

高中生物教案5

一、夯實基礎(chǔ)，注重學(xué)科內(nèi)的知識聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)

近幾年來高考試題強(qiáng)調(diào)以能力立意、加強(qiáng)能力測試，但不是說我們可以忽視和放松基本知識的教學(xué)，恰恰相反，生物學(xué)的基本概念、規(guī)律和原理還是非常重要的。因為離開了知識的積累，能力是很難形成的。

在這幾年高考試題中，立足基礎(chǔ)的指導(dǎo)思想十分明顯?；蛲蛔?、食物鏈、營養(yǎng)級和種群的概念，線粒體、葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能等基礎(chǔ)知識都有涉及。而每年評卷都反映出學(xué)生的基礎(chǔ)知識并不牢固，對基礎(chǔ)知識的教學(xué)我們絕不能掉以輕心。

在基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識，注重各知識點之間的聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生及時歸納總結(jié)，構(gòu)建生物學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò)體系。在復(fù)習(xí)課中，不少教師喜歡用括號的形式把知識點的有關(guān)內(nèi)容括起來，認(rèn)為這就是知識網(wǎng)絡(luò)，我認(rèn)為那只是概括了一個知識點的內(nèi)涵，是某個知識點或某方面知識的具體化而已。要把它擴(kuò)展為一個知識網(wǎng)，應(yīng)該是以一個知識點為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識點，并使它們有機(jī)地連成一體。例如光合作用是一個知識點，它的`內(nèi)涵包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應(yīng)式等。把光合作用與葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能，與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動、水分代謝及礦質(zhì)代謝(從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看)等知識有機(jī)地聯(lián)系起來才是一個知識網(wǎng)。這個網(wǎng)還可以進(jìn)一步擴(kuò)展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會熱點問題(如溫室效應(yīng))等聯(lián)系起來。

這種知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建在高考復(fù)習(xí)中十分重要。因此，對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)要達(dá)到精確(要使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握知識)、精巧(學(xué)過的知識要用得上、用得準(zhǔn))、精煉(要形成知識網(wǎng)絡(luò)，使書本由厚變薄，最后要變成屬于自己的東西，同化到自己的觀念中)。

二、注重學(xué)科之間的交叉滲透

跨學(xué)科命題是高考命題改革中的一項重要舉措，其目的是通過學(xué)科間的知識綜合，考查學(xué)生對中學(xué)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和應(yīng)用這些知識和技能分析、解決問題的能力，以促進(jìn)中學(xué)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。面對這種改革，我們作為一個普通的生物學(xué)教師，首先要搞好本學(xué)科的教學(xué)，“種好責(zé)任田”。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)努力介紹生物學(xué)與其他學(xué)科知識的相互聯(lián)系，對一個問題的解決，不但從本學(xué)科，而且盡可能聯(lián)系、各類相關(guān)學(xué)科。例如涉及到葡萄糖時，不但要從生物學(xué)的角度讓學(xué)生了解葡萄糖的分子式及其作用，了解葡萄糖如何分解釋放能量的過程，了解葡萄糖是如何通過光合作用產(chǎn)生的，還可以聯(lián)系到化學(xué)知識，讓學(xué)生復(fù)習(xí)葡萄糖的化學(xué)性質(zhì)，進(jìn)而了解如何鑒別葡萄糖。

三、在培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的時候要主要注意以下9大環(huán)節(jié)：

1、從生物科學(xué)角度出發(fā)提出可以探究的問題;

2、闡明與解決該問題有關(guān)的的概念;

3、確認(rèn)變量(注意準(zhǔn)確、科學(xué)、合理性原則)，該變量必須是探究問題的關(guān)鍵(這也是我們在這幾年高考中碰到的對照實驗的重要原則：單一變量原則);

4、必須作出科學(xué)假設(shè)和預(yù)期結(jié)果，結(jié)果的預(yù)測也是實驗非常重要的一個環(huán)節(jié);

5、設(shè)計可行的實驗方案，注意可行性，必須聯(lián)系實際;

6、進(jìn)行實驗，收集數(shù)據(jù);

7、運(yùn)用數(shù)學(xué)方法(圖表等)處理數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論;

8、用準(zhǔn)確的術(shù)語描述實驗方法、闡明實驗觀點;

9、運(yùn)用證據(jù)與邏輯為自己的觀點進(jìn)行辯解和必要的修改。以上9個環(huán)節(jié)在考試中一般不會全部涉及但是在實驗設(shè)計題目中往往就會考查到其中某一個環(huán)節(jié)，因此我們在復(fù)習(xí)工作應(yīng)該注意從這9大環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。而且應(yīng)該開設(shè)的實驗必須盡一切方法開設(shè)。

四、幫助構(gòu)建學(xué)生學(xué)科知識體系

由于是高考，所以它不可能單純考知識點，因此在復(fù)習(xí)時要注重前后聯(lián)系比較密切的知識點的復(fù)習(xí)，這便是學(xué)科內(nèi)綜合的支點，但注意不必太深。這幾年全國統(tǒng)一考試高考的試題難度不大，對知識的掌握主要由學(xué)生自己融會貫通不要在偏題、難題上下功夫，那樣會浪費太多的精力，又給學(xué)生造成了不必要心理負(fù)擔(dān)和對考試方向的誤解。因此我們在高三生物復(fù)習(xí)過程中應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)生本學(xué)科內(nèi)知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生打破原來的章節(jié)知識形成自己一套新的學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)體系。

高中生物教案6

一、考題回顧

高中生物《細(xì)胞核的功能》

二、考題解析

【教學(xué)過程】

(一)復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

出示上屆學(xué)生制作的真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型。設(shè)問：

1.你能認(rèn)出它們中的哪些結(jié)構(gòu)?

2.這些細(xì)胞器相互合作，如同工廠的各個車間和部門，這些細(xì)胞器如何確保合作無間呢?

學(xué)生根據(jù)模型識別細(xì)胞器，并經(jīng)討論回答：需要一個控制中心。順勢導(dǎo)入新課。

(二)合作探究，資料分析

結(jié)合初中所學(xué)知識初步認(rèn)識細(xì)胞核的重要性。

過渡：對于細(xì)胞核的認(rèn)識必須要通過實驗來證明，不能靠猜測，科學(xué)家是如何認(rèn)識細(xì)胞核的功能呢?

資料1：美西螈核移植實驗

問：(1)美西螈的體色由什么決定?說明了什么結(jié)論?(提供細(xì)胞核的美西螈決定，生物膚色由細(xì)胞核決定。)

(2)回顧初中克隆羊多莉的產(chǎn)生過程，生物性狀由誰控制?(是由細(xì)胞核控制的。)

動畫展示資料2：蠑螈受精卵橫縊實驗

問：(1)分隔后蠑螈受精卵的兩半有什么不同?出現(xiàn)的`不同結(jié)果說明什么問題?(一半有核，一半無核的;有核的一半能分裂，無核的一半則停止分裂;細(xì)胞核與細(xì)胞分裂有關(guān)。)

(2)這個實驗結(jié)論的得出是體現(xiàn)了實驗的什么原則?(單一變量原則。)

圖片展示資料3：變形蟲去核及核移植實驗

問：(1)如果讓你設(shè)計實驗探究細(xì)胞核的功能，該如何設(shè)計實驗?(介紹變形蟲去核和核移植實驗。)

(2)該實驗的結(jié)果說明了什么結(jié)論?對照實驗完善嗎?(細(xì)胞核是細(xì)胞生命活動的控制中心。)

視頻展示資料4：傘藻嫁接與核移植實驗

問：(1)切去帽后長出來的新帽的形狀是由柄決定的?還是由假根決定的?(假根。)

(2)該實驗?zāi)芊裾f明傘帽的形狀由細(xì)胞核控制?(能。)

(三)歸納總結(jié)

師生共同總結(jié)：

資料1和資料4主要體現(xiàn)了生物性狀的遺傳由細(xì)胞核控制。

資料2和資料3主要體現(xiàn)了細(xì)胞代謝是由細(xì)胞核控制的。

最后，學(xué)生總結(jié)細(xì)胞核的功能：細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。

(四)小結(jié)作業(yè)

師生共同總結(jié)本節(jié)課所學(xué)。

提出問題：結(jié)構(gòu)決定功能，細(xì)胞核具有怎樣的結(jié)構(gòu)才能具有這樣的功能呢?引出下節(jié)課對細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

【板書設(shè)計】略

【答辯題目解析】

1.在教材中這節(jié)課提到了制作真核細(xì)胞的模型，請問是哪種類型的模型?你能再列舉一些例子嗎?

【參考答案】

教材中嘗試制作的真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型屬于物理模型。

物理模型的概念是指以實物或圖畫形式直觀地表達(dá)認(rèn)識對象特征的模型。比如：制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、減數(shù)分裂中染色體變化的模型、血糖調(diào)節(jié)的模型等都是物理模型。物理模型操作簡便，形象并且可以多次重復(fù)加深印象;而且物理模型建構(gòu)的同時訓(xùn)練了學(xué)生的動手能力。(另外，生物教學(xué)中所涉及的模型還有概念模型和數(shù)學(xué)模型。)

2.簡單說說染色體和染色質(zhì)的異同點。

【參考答案】

染色質(zhì)是細(xì)胞核內(nèi)能被堿性染料染色的物質(zhì)，它與染色體是在細(xì)胞周期不同階段相互轉(zhuǎn)變的形態(tài)結(jié)構(gòu)。染色質(zhì)指間期細(xì)胞內(nèi)由DNA、組蛋白、非組蛋白及少量RNA組成的線性復(fù)合結(jié)構(gòu)，是間期細(xì)胞遺傳物質(zhì)的存在形式。染色體是指細(xì)胞在有絲分裂或減數(shù)分裂過程中，由染色質(zhì)凝聚而成的棒狀結(jié)構(gòu)。二者之間的區(qū)別不是在化學(xué)組成上，而是在構(gòu)型上，反映出它們處于細(xì)胞周期的不同階段。

高中生物教案7

教材分析：

本課題是高中生物必修第一冊第三章“生物的新陳代謝”第三節(jié)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)完“細(xì)胞”以及理解“新陳代謝與酶”、“新陳代謝與ATP”知識后，轉(zhuǎn)入難度較大的“光合作用”學(xué)習(xí)，從生物界看，光合作用是最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是學(xué)生學(xué)習(xí)呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)等內(nèi)容的基礎(chǔ)。

“光合作用”一節(jié)在綠色植物的新陳代謝以及整個生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動中，具有十分重要的意義。義務(wù)教育初中生物教材已經(jīng)講述了光合作用的基礎(chǔ)知識，安排了綠葉在光下制造淀粉的實驗。本節(jié)在此基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物到場所等方面講述了光合作用發(fā)現(xiàn)過程的幾個著名實驗，讓學(xué)生學(xué)會提取和分離葉綠體中色素的方法；并且講述光合作用的基本過程和意義等。目的是使學(xué)生不僅獲得有關(guān)的基礎(chǔ)知識，了解光合作用對人類生產(chǎn)生活的意義，懂得探索生物科學(xué)的基本方法。初步學(xué)會提取、分離葉綠體中色素的方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，不斷探求新知識的精神和合作精神。

教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識目標(biāo)：

①光合作用的發(fā)現(xiàn)史;

②葉綠體中的色素;

③光合作用的過程;

④光合作用的意義;

（2）能力目標(biāo)：

①通過研究光合作用的發(fā)現(xiàn)過程和方法，使學(xué)生能夠體會和認(rèn)識科學(xué)研究的過程，并初步學(xué)會具體的科學(xué)研究思路和方法。

②通過觀察、設(shè)計光合作用發(fā)現(xiàn)的實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析和思維能力。

③通過運(yùn)用物理和化學(xué)知識理解光合作用過程中物質(zhì)和能量的變化過程，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力以及學(xué)科間知識的綜合能力。

④通過學(xué)生總結(jié)歸納光合作用過程中的主要反應(yīng)以及光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩大階段的區(qū)別和聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力。

（3）情感態(tài)度和價值觀：

①通過體驗光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)態(tài)度和堅忍不拔、百折不撓的科學(xué)精神。

②通過對光合作用意義的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立生物進(jìn)化的辯證觀點以及珍愛自然、珍愛綠色、珍愛生命的思想意識。

教學(xué)重點：

（1）光合作用發(fā)現(xiàn)實驗的研究思路和方法

（2）光合作用的過程和意義

教學(xué)難點：

（1）光合作用發(fā)現(xiàn)實驗的設(shè)計

（2）光合作用過程中物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)化

根據(jù)教材的重難點，學(xué)生的實際情況，我將這節(jié)內(nèi)容安排3課時。第一課時學(xué)習(xí)光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，第二課時安排葉綠素實驗，第三課時學(xué)習(xí)光合作用的過程和意義。這里主要說明第一課時教學(xué)方法和教學(xué)過程。

教法分析：

教學(xué)方法：教師的過程式教學(xué)與學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合。教學(xué)手段：課件、錄像、投影儀

學(xué)法指導(dǎo)：

學(xué)生在學(xué)習(xí)完細(xì)胞，理解新陳代謝等相關(guān)知識后，為光合作用的學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)，因此課堂中運(yùn)用課件演示實驗，創(chuàng)設(shè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察—思考—分析—討論，最后得出結(jié)論。教學(xué)中主要采用了觀察法、討論法、總結(jié)歸納法。

教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入新課

教師利用動畫演示海爾蒙特實驗，提出問題：從這個實驗可知柳樹重量增加的原因是什么？

學(xué)生回答：水分是植物體建造自身的原料。

教師指出，海爾蒙特沒有考慮到空氣是否也能起作用。后來經(jīng)過許多科學(xué)家的實驗，才逐漸發(fā)現(xiàn)光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物。引出英國科學(xué)家普里斯特利的實驗。

設(shè)計意圖：利用動畫的`直觀性和已有知識降低了問題的起點，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）傳授新知識

1、錄像演示普里斯特列實驗

引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么B鐘罩內(nèi)的小白鼠沒有死亡？植物從中起到了什么作用？

學(xué)生通過觀察實驗，分析問題，得出結(jié)論：綠色植物能夠更新由于蠟燭燃燒或呼吸而變得污濁了的空氣。

教師指出：

（1）該實驗不能證明更新的空氣中的哪種成份？

（2）當(dāng)其它人重復(fù)該實驗時候，有可能成功，有的總是失敗。直到后來，荷蘭科學(xué)家英格蒙斯證實了只有在陽光照射下，普里斯特利的實驗才能獲得成功。

2、學(xué)生介紹課前所做的薩克斯實驗

引導(dǎo)學(xué)生思考

（1）暗處理的目的是什么？

（2）葉片一半曝光，另一半遮光，目的是什么？

（3）碘蒸氣處理葉片，目的是什么？

（4）這個實驗成功的證明了什么？

（5）高倍鏡下觀察“小藍(lán)點”聚集的部位是細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)？

學(xué)生經(jīng)觀察實驗過程，分析問題，能夠得出結(jié)論。

（1）光合作用產(chǎn)生淀粉，同時需要光

（2）產(chǎn)生淀粉的部位是葉綠體。

〔小結(jié)〕：（板書）

光合作用的場所、原料、條件、產(chǎn)物

設(shè)計意圖：利用直觀課件演示的實驗，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力和思維能力。通過學(xué)生親自重復(fù)薩克斯實驗體會科學(xué)研究的方法。通過光合作用發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行科學(xué)史的教育，使學(xué)生了解到科學(xué)家們用了200多年的時間，才對光合作用的重過程有了比較清楚的認(rèn)識，從而使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難。

3、課件展示恩吉爾曼的水綿實驗

引導(dǎo)學(xué)生討論分析：

A、這個實驗在設(shè)計上有什么巧妙之處？

（1）選用水綿作為實驗材料，不僅具有細(xì)而長的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細(xì)胞中，便于觀察和分析研究。

（2）將臨時裝片放在黑暗且沒有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線和氧氣的影響，從而確保實驗?zāi)軌蛘５剡M(jìn)行。

（3）選用極細(xì)的光束照射并且用好氧細(xì)菌進(jìn)行檢測，從而能夠準(zhǔn)確地判斷出水綿中釋放氧的部位。

（4）進(jìn)行黑暗和曝光對比實驗，從而明克實驗結(jié)果完全是由光照引起的。

B、這個實驗給了你什么啟示？設(shè)計實驗時應(yīng)注意哪幾個問題？

師生共同總結(jié)，實驗設(shè)計要注意的問題：要有對照組和控制單一變量

設(shè)計意圖：幫助學(xué)生體會科學(xué)研究基本思路和方法學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。

4、簡介同位素標(biāo)記法

（三）鞏固練習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗證明：氧氣到底來自于水還是二氧化碳

設(shè)計意圖：幫助學(xué)生掌握同位素標(biāo)記法的。原理，培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計能力、分析總結(jié)能力和創(chuàng)新意識。

（四）布置作業(yè)略

高中生物教案8

【學(xué)海導(dǎo)航】

1.知識方面

（1）舉例說明細(xì)胞膜是選擇透過性膜。

（2）熟練制作臨時裝片和操作顯微觀察。

2.能力方面

（1）嘗試從生活現(xiàn)象中提出問題，作出假設(shè)。 （2）學(xué)習(xí)進(jìn)行探究問題的一般方法和步驟。

3.情感態(tài)度與價值觀方面

（1）參與課堂討論與交流。

（2）養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。

【基礎(chǔ)整理】

一、被動運(yùn)輸：

1．概念：物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞，

的擴(kuò)散。

2．類型

（1）自由擴(kuò)散

①特點：物質(zhì)通過簡單 進(jìn)出細(xì)胞。

②實例：水、、、、乙醇、苯等。

（2）協(xié)助擴(kuò)散

①特點：進(jìn)出細(xì)胞的物質(zhì)，借助

的擴(kuò)散。

②實例：葡萄糖進(jìn)入 。

二、主動運(yùn)輸

1．運(yùn)輸方向：由 一側(cè)運(yùn)輸?shù)?一側(cè)。

2．所需條件

（1）需要細(xì)胞膜上相應(yīng) 的協(xié)助。

（2）需要消耗細(xì)胞內(nèi)化學(xué)反應(yīng)所釋放的 。

3．意義：保證了活細(xì)胞能夠按照生命活動需要，主動選擇吸收所需要的 ，排出 和對細(xì)胞有害的物質(zhì)。

三、列表比較自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散與主動運(yùn)輸?shù)膮^(qū)別：

物質(zhì)出入細(xì)胞的方式 被動運(yùn)輸 主動運(yùn)輸

自由擴(kuò)散 協(xié)助擴(kuò)散

運(yùn)輸方向 ___濃度

→___濃度 ___濃度→___濃度 ___濃度→

___濃度

是否需要載體

是否消耗能量

代表例子 氧氣、CO2、水、

甘油、乙醇等 葡萄糖通過紅細(xì)胞 葡萄糖、氨基酸通過小腸上皮細(xì)胞膜；離子通過細(xì)胞膜等

補(bǔ)充：大分子的跨膜運(yùn)輸

1． ：物質(zhì)以囊泡包裹的形式通過細(xì)胞膜，從細(xì)胞外進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)的過程。如人體的白細(xì)胞能吞噬入侵的細(xì)菌，細(xì)胞啐片及衰老的紅細(xì)胞等。

2． ：物質(zhì)以囊泡的形式通過細(xì)胞膜，從細(xì)胞內(nèi)排到細(xì)胞外的過程。如分泌蛋白的分泌等。

3．實現(xiàn)胞吞和胞吐依賴于細(xì)胞膜具有 ，這一生命活動過程所需的ATP主要通過細(xì)胞內(nèi)線粒體進(jìn)行的有氧呼吸提供。

【跟蹤訓(xùn)練】

1.下列跨膜運(yùn)輸?shù)纳砘顒樱瑢儆谥鲃舆\(yùn)輸?shù)氖牵?）

A．酒精進(jìn)入胃黏膜細(xì)胞

B．二氧化碳由靜脈血進(jìn)入肺泡內(nèi)

C．原尿中的葡萄糖進(jìn)入腎小管上皮細(xì)胞 D．水分子出入細(xì)胞

2.水稻吸收Si4+多，番茄吸收Ca2+多，原因是

A．土壤中Si4+和Ca2+的多少

B．細(xì)胞液中Si4+和Ca2+的多少

C．細(xì)胞提供的能量多少

D．細(xì)胞膜上載體種類和數(shù)量不同

3．大腸桿菌在生長時，細(xì)胞內(nèi)鉀離子的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是培養(yǎng)液的3000倍。如果在培養(yǎng)液中加入不影響細(xì)胞呼吸作用的藥物，大腸桿菌細(xì)胞內(nèi)鉀離子的量分?jǐn)?shù)立即下降，這種藥物的作用是（ ）

A．破壞了線粒體的結(jié)構(gòu)

B．抑制了細(xì)胞內(nèi)呼吸酶的活性

C．破壞了細(xì)胞內(nèi)的遺傳物質(zhì) D．抑制了細(xì)胞膜上載體的活性

4．若用呼吸酶抑制劑處理小腸絨毛上皮，則會明顯影響其細(xì)胞吸收的物質(zhì)是（ ）

A．氧氣 B．脂肪酸、水

C．葡萄糖、水 D．鉀離子、氨基酸

5．主動運(yùn)輸和協(xié)助擴(kuò)散的相同點是 （ ）

A．都需要消耗ATPB．都順濃度梯度進(jìn)行

C．都需要借助載體 D．都能按生命活動需要吸收物質(zhì)

6．新生兒小腸上皮細(xì)胞通過消耗能量，可以直接吸收母乳中的免疫球蛋白和半乳糖。這兩種物質(zhì)被吸收到血液中的方式是（ ）

A．胞吞、主動運(yùn)輸

B．主動運(yùn)輸、主動運(yùn)輸

C．被動運(yùn)輸、主動運(yùn)輸

D．主動運(yùn)輸、被動運(yùn)輸

7．下列關(guān)于主動運(yùn)輸意義的論述，不合理的是（）

A．使細(xì)胞吸收營養(yǎng)物質(zhì)和排出廢物時擺

脫了濃度的'限制

B．使細(xì)胞可以主動地選擇吸收營養(yǎng)物質(zhì)和排出廢物。

C．使細(xì)胞吸收所有營養(yǎng)物質(zhì)大大加快

D．主動運(yùn)輸對于活細(xì)胞完成各項生命活動有重要意義。

8．圖A、B、C表示的是物質(zhì)運(yùn)輸?shù)娜N方式，

以下說法中錯誤的是（ ）

A．圖A是自由擴(kuò)散

B．圖B運(yùn)輸速度的限制因素是能量

C．圖C是主動運(yùn)輸

D．圖C細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)濃度不斷升高，說明該物質(zhì)進(jìn)行逆濃度運(yùn)輸

9．在哺乳動物體內(nèi)，葡萄糖進(jìn)出紅細(xì)胞的跨膜運(yùn)輸方式為 （ ）

A．自由擴(kuò)散 B．協(xié)助擴(kuò)散

C．被動運(yùn)輸 D．主動運(yùn)輸

10．下列物質(zhì)出入細(xì)胞膜的方式中需要載體的是

A．水分子進(jìn)入根毛細(xì)胞 B．O2進(jìn)入肺泡

C．K+ 被吸收進(jìn)入小腸絨毛 D．CO2進(jìn)入毛細(xì)血管

11．對于以主動運(yùn)輸方式進(jìn)入細(xì)胞的物質(zhì)來說，下列哪一項是該物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞的必要條件：

A．必須是動物細(xì)胞

B．細(xì)胞必須提供能量

C．細(xì)胞的該物質(zhì)的濃度一定比細(xì)胞內(nèi)高

D．細(xì)胞必須有大液泡

12．輪藻細(xì)胞中的鉀離子濃度是它生存的水環(huán)境的63倍，這與輪藻細(xì)胞的哪種結(jié)構(gòu)或生理作用是無關(guān)的 ( )

A．細(xì)胞膜上的載體 B．細(xì)胞質(zhì)中的線粒體

C． 細(xì)胞膜的被動運(yùn)輸

D． 細(xì)胞膜的主動運(yùn)輸

13．下列物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的過程與線粒體密切相關(guān)的是（ ）

①酒精被胃黏膜吸收 ②細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境進(jìn)行氣體交換 ③腎小管壁上皮細(xì)胞吸收原尿中的Na+ ④小腸絨毛上皮細(xì)胞吸收氨基酸

A．①② B．③④ C．②③④ D．①②③④

14．下列物質(zhì)中以相同方式通過細(xì)胞膜的是（ ）

A．甘油和二氧化碳 B．氨離子和水

C．氨基酸和水 D．葡萄糖和糖元

15．物質(zhì)出入細(xì)胞的方式中，自由擴(kuò)散區(qū)別于協(xié)助擴(kuò)散的是（ ）

A．由高濃度向低濃度擴(kuò)散

B．需要載體

C．由低濃度向高濃度擴(kuò)散

D．不需要載體

16．小腸上皮細(xì)胞含有大量的線粒體，與這一結(jié)構(gòu)特征相適應(yīng)的細(xì)胞膜功能（ ）

A．自由擴(kuò)散 B．協(xié)助擴(kuò)散

C．主動運(yùn)輸 D．滲透作用

17．透析型人工腎起關(guān)鍵作用的是人工合成的血液透析膜，其作用是能把病人血液中的代謝廢物透析掉，這是模擬了生物膜的（ ）

A．流動性特點 B．選擇功能

C．選擇透過功能 D．主動運(yùn)輸

18．若對離體的心肌細(xì)胞施用某種毒素，可使心肌細(xì)胞對Ca2+吸收量明顯減少，而對K+吸收則不受影響。這種毒素的作用是（ ）

A．抑制呼吸酶的活性 B．抑制Ca2+載體的活動

C．改變了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu) D．改變了細(xì)胞膜兩側(cè)的Ca2+濃度

19．在法囊藻的細(xì)胞液中，各種離子濃度的分析表明，細(xì)胞液中的成分很不相同，如圖所示，陰影部分代表法囊藻的離子濃度，未涂陰影部分代表海水中的離子的濃度。

（1）K+和Cl-在細(xì)胞內(nèi)積累，而Na+等在細(xì)胞液中的含量低于海水中的含量，這表明

。

（2）K+和Cl-進(jìn)入細(xì)胞的轉(zhuǎn)運(yùn)方向是 ，這種吸收方式叫 ，這種吸收需要的兩個基本條件是 和 。

（3）Na+和Ca+進(jìn)入細(xì)胞的轉(zhuǎn)運(yùn)方向是 ，它們的吸收方式屬于 。

（4）法囊藻細(xì)胞液中各種離子濃度與海水中各種離子濃度不成比例，其結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是 。

20．物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞都要穿過細(xì)胞膜，不同物質(zhì)穿過細(xì)胞膜的方式不同。如圖所示，為一定范圍內(nèi)，細(xì)胞膜外物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞膜內(nèi)的三種不同情況。

（1）據(jù)圖指出A、B、C所示物質(zhì)運(yùn)輸方式：A是 ，B是 ，C是 。

（2）上述三種運(yùn)輸方式中，哪一種加入呼吸酶抑制劑后曲線會發(fā)生變化？為什么？

（3）乙醇、CO2和氨基酸進(jìn)入細(xì)胞的方式分別是 、、。

21．下圖是物質(zhì)出入細(xì)胞的三種方式的模式圖（黑點代表物質(zhì)分子），據(jù)圖回答下面的問題。

（1）與甲相比，丙方式的不同之處是

__________________________。

（2）與丙相比，乙方式的不同之處是

__________________________。

（3）對于活細(xì)胞完成各項生命活動具有重要意義的物質(zhì)運(yùn)輸方式是___________。

22．人工膜（在特定條件下人工形成的磷脂雙分子層如下圖）常被用于膜的透性的研究?？茖W(xué)家用人工膜實驗發(fā)現(xiàn)：K+很不容易透過，如果在人工膜上加少量的纈氨霉素（一種短肽），K+便可以通過膜，由高濃度向低濃度擴(kuò)散。

（1）纈氨霉素在此處的功能相當(dāng)于

_____________________。

（2）用Na+做同樣的實驗，纈氨霉素不能協(xié)助Na+通過膜，說明：_______________。

（3）K+能夠通過細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)部，將若干細(xì)胞放入不同濃度的K+溶液中，l小時后，分別測量這些細(xì)胞內(nèi)K+的濃度，并據(jù)此做出曲線圖（圖5），K+通過細(xì)胞膜的方式是___________，判斷的依據(jù)是___________。從A點開始，細(xì)胞內(nèi)的K+濃度不再增加，原因是K+的運(yùn)輸與細(xì)胞膜上的___________有關(guān)。

第3節(jié) 物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?/p>

【基礎(chǔ)整理】

一、1． 順濃度梯度2．（1）①擴(kuò)散作用

②氧氣、CO2、甘油、

（2）①載體蛋白 ②紅細(xì)胞

二、主動運(yùn)輸

1．低濃度 高濃度

2．（1）載體蛋白 （2）能量

3．營養(yǎng)物質(zhì)，代謝廢物

三、物質(zhì)出入細(xì)胞的方式 被動運(yùn)輸 主動運(yùn)輸

自由擴(kuò)散 協(xié)助擴(kuò)散

運(yùn)輸方向 高濃度→低濃度 高濃度→低濃度 低濃度→

高濃度

是否需要載體 否 是 是

是否消耗能量 否 否 是

代表例子 氧氣、CO2、水、

甘油、乙醇等 葡萄糖通過紅細(xì)胞 葡萄糖、氨基酸通過小腸上皮細(xì)胞膜；離子通過細(xì)胞膜等

補(bǔ)充： 1．胞吞 2．胞吐3．一定的流動性

【跟蹤訓(xùn)練】

1．C 2．D 3．D 4．D 5．C 6．A

7．C 8．B 9．B 10．C 11．B 12．C

13．B 14．A 15．B 16．C 17．C 18．B

19．（1）細(xì)胞對礦質(zhì)元素的吸收具有選擇性

（2）從低濃度到高濃度 主動運(yùn)輸 載體 能量 （3）從高濃度到低濃度 主動運(yùn)輸

（4）細(xì)胞膜的載體種類和數(shù)量不同

20． （1）自由擴(kuò)散 協(xié)助擴(kuò)散 主動運(yùn)輸 （2）主動運(yùn)輸（C），因為主動運(yùn)輸需細(xì)胞呼吸提供能量

（3）自由擴(kuò)散 自由擴(kuò)散 主動運(yùn)輸

21．（1）需要載體 （2）需要消耗能量

（3）主動運(yùn)輸（乙）

22．（1）K+的載體

（2）纈氨霉素不能作為Na+的載體

（3）主動運(yùn)輸 離子由低濃度向高濃度運(yùn)輸

高中生物教案9

一、教學(xué)目標(biāo)

1、通過分析甲狀腺的調(diào)節(jié)過程，說明甲狀腺激素分泌的分級調(diào)節(jié)和反饋調(diào)節(jié)的機(jī)制。

2、通過分級調(diào)節(jié)和反饋調(diào)節(jié)的機(jī)制體會生命的結(jié)構(gòu)是有層次的，各層次之間是有聯(lián)系的。

3、嘗試運(yùn)用反饋調(diào)節(jié)的原理，解釋缺碘性地方性甲狀腺腫的致病機(jī)理。

4、學(xué)會合理膳食，形成健康的`生活狀態(tài)。

二、教學(xué)重難點

【重點】甲狀腺激素分泌的調(diào)節(jié)機(jī)制。

【難點】運(yùn)用甲狀腺激素分泌的調(diào)節(jié)機(jī)制來分析生活實例。

三、教學(xué)過程

（一）新課導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，展示地方性甲狀腺腫患者圖片，提問：地方性甲狀腺腫的患病機(jī)理是什么？

（食物中缺碘）。

講解碘與甲狀腺激素的合成有關(guān)，追問：甲狀腺激素在體內(nèi)是如何分泌調(diào)節(jié)的？引出課題。

（二）新課教學(xué)

1、甲狀腺激素的作用

教師提問：甲狀腺激素是由哪一內(nèi)分泌腺分泌的呢？

（甲狀腺）

教師講解甲狀腺激素可以促進(jìn)細(xì)胞代謝速率加快，增加產(chǎn)熱，抵御寒冷。

引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)你站在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖時，你的機(jī)體為了抵御寒冷做了哪些反應(yīng)？

（外在的身體反應(yīng)和體內(nèi)甲狀腺激素分泌的增加。）

過渡：甲狀腺激素的分泌是如何增加的呢？

2、甲狀腺激素分泌的分級調(diào)節(jié)

復(fù)習(xí)與甲狀腺分泌甲狀腺激素有關(guān)的激素和腺體。

（下丘腦分泌促甲狀腺激素釋放激素，垂體分泌促甲狀腺激素，甲狀腺分泌甲狀腺激素。）

教師講解甲狀腺激素的調(diào)節(jié)過程以及甲狀腺激素的調(diào)節(jié)方式屬于分級調(diào)節(jié)。

3、甲狀腺激素分泌的反饋調(diào)節(jié)

教師啟發(fā)提問：如果體內(nèi)甲狀腺激素含量過高會怎樣？

（當(dāng)血液中甲狀腺激素含量過高時，會反過來作用于垂體和下丘腦，抑制促甲狀腺激素和促甲狀腺激素釋放的合成釋放，從而體內(nèi)調(diào)節(jié)甲狀腺含量。）

教師追問：這種調(diào)節(jié)屬于哪種調(diào)節(jié)方式？

（反饋調(diào)節(jié)）

（三）鞏固提升

地方性甲狀腺腫的患病機(jī)理是什么？

（甲狀腺激素分泌的量減少，對促甲狀腺激素釋放激素和促甲狀腺激素的反饋作用，使其分泌量增加。引起甲狀腺增生，造成甲狀腺腫。）

（四）課堂小結(jié)

師生共同總結(jié)，并提示在日常飲食中要合理膳食。

（五）布置作業(yè)

課下思考如果甲狀腺激素分泌過多，又會引起人體什么疾病呢？

四、板書設(shè)計

高中生物教案10

一、教材分析:

（一）教材的地位與作用：“水分代謝”是第二章的重點內(nèi)容，它與前面所學(xué)知識如細(xì)胞成分、結(jié)構(gòu)及植物根、莖、葉結(jié)構(gòu)等內(nèi)容聯(lián)系非常緊密；也為今后學(xué)習(xí)“礦質(zhì)代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)

（1）了解植物細(xì)胞的吸脹吸水；水分的運(yùn)輸和利用。

（2）理解植物細(xì)胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。

（3）通過植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原的實驗，進(jìn)一步理解滲透吸水的原理。

2、能力目標(biāo)

（1）通過觀察、實驗、推理等手段，培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考、實驗動手、類比綜

合的能力和創(chuàng)造思維能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源來獲取知識、解決問題的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、情感目標(biāo)：通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，樹立辯證唯

物主義世界觀。

（三）教學(xué)重點、難點

教學(xué)重點：滲透吸水的原理

教學(xué)難點：半透膜與選擇透過性膜的主要區(qū)別，植物細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng)。

二、教法設(shè)計：

1、探究教學(xué)法：它由四個環(huán)節(jié)組成：（1）創(chuàng)設(shè)聯(lián)想，提出探索問題，（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、推理，（3）設(shè)計實驗或演示其它教學(xué)媒體對學(xué)生的推理結(jié)果進(jìn)行驗證，（4）師生共同歸納總結(jié)探索結(jié)果。

2、直觀教學(xué)法：通過實驗、圖片及多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性，使學(xué)生更好地從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。

3、通過設(shè)疑引入，為講邊演示實驗和動畫，讓學(xué)生在獲得感性認(rèn)識的同時，教師層層設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生積極思維，主動探索知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、推理及綜合的能力。

三、教學(xué)過程：

事實會不會就像我們剛才分析的這樣，我們可以把細(xì)胞放在外界溶液中，親自觀察一下，看看結(jié)果如何。 成熟植物細(xì)胞

一、用課件動畫顯示質(zhì)壁分離過程。

問：剛才看到了什么現(xiàn)象？（原生質(zhì)層收縮于細(xì)胞壁分離開）

問：這種想象叫質(zhì)壁分離。這里得“質(zhì)”指的是細(xì)胞質(zhì)嗎？（原生質(zhì)層）

問：在質(zhì)壁分離過程中，液泡有什么變化？細(xì)胞液有什么變化？（液泡變小，細(xì)胞液減少，顏色加深）

問：細(xì)胞液減少，顏色加深是什么原因造成的？（水分減少，濃度增加造成的）

問：細(xì)胞為什么會失水？（細(xì)胞液濃度小于外界溶液濃度）

問：發(fā)生質(zhì)壁分離以后，在細(xì)胞質(zhì)和原生質(zhì)層之間的空隙中是空的嗎？有什么物質(zhì)？

問：要是把發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞放在清水中，會發(fā)生什么情況呢？

用課件動畫顯示質(zhì)壁分離復(fù)原過程。

問：把發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞放在清水中，細(xì)胞為什么會復(fù)原？

問：細(xì)胞為什么會吸水？（細(xì)胞液濃度大于外界溶液濃度）

問：通過細(xì)胞的紙幣分離和復(fù)原實驗，得出什么結(jié)論？

（1） 成熟植物細(xì)胞+外界溶液=滲透系統(tǒng)

（2） 細(xì)胞液濃度小于外界溶液濃度——細(xì)胞失水

細(xì)胞液濃度大于外界溶液濃度——細(xì)胞吸水

小結(jié)：通過細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原實驗，證明了成熟的植物細(xì)胞可以通過滲透作用吸收水分。根尖分生區(qū)時未成熟的植物細(xì)胞，吸水的主要方式是吸脹吸水，根毛區(qū)的細(xì)胞是形成中央液泡的成熟細(xì)胞，其吸水的主要方式是滲透吸水。

問：根毛區(qū)的細(xì)胞能進(jìn)行吸脹吸水嗎？

問：死亡的植物細(xì)胞會發(fā)生質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象嗎？

根毛區(qū)的細(xì)胞吸收水分以后，要運(yùn)輸?shù)街参矬w的各個部位，供植物利用。

二、水分的運(yùn)輸

[課件動畫顯示植物根吸水、利用、擴(kuò)散的全過程]

1、根毛區(qū)細(xì)胞 ——層層細(xì)胞——根導(dǎo)管

根毛區(qū)細(xì)胞——層層細(xì)胞間隙——根導(dǎo)管

2、根導(dǎo)管——莖導(dǎo)管——葉導(dǎo)管——植物體各部位

三、水分的利用：

根吸收的水分只有1~5%留在植物體內(nèi)，供植物利用。

四、水分的散失：

根吸收的水分，除了極少一部分被植物利用以外，絕大部分通過蒸騰作用，經(jīng)葉片表面的氣孔散失掉了。通過氣孔散失掉這么多的水分有其特殊的.生理意義。

水分散失的意義：吸水和運(yùn)輸水分的主要動力

五、合理灌溉

植物在一生中都需要不斷地吸收水分，但是不同的植物一生需水量不同，一株向日葵一生耗水約30千克左右；一畝稻田，在整個生長期間耗水大約30萬千克左右。同一種植物在不同的生長發(fā)育時期需水量也不相同（如小麥一生的需水量曲線圖）。這些水分絕大部分都通過蒸騰作用散失掉了。我國是一個水資源非常貧乏的國家，因此如何用最少的水去獲取最高的產(chǎn)量，是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的一個大問題。也就是說，根據(jù)不同的植物，根據(jù)不同的生長時期對水的需求量不同，進(jìn)行合理灌溉，既不影響產(chǎn)量，又能達(dá)到節(jié)水的目的。

高中生物教案11

1.基本單位

DNA分子的基本單位是脫氧核苷酸。每分子脫氧核苷酸由一分子含氮堿基、一分子磷酸和一分子脫氧核糖通過脫水縮合而成。由于構(gòu)成DNA的含氮堿基有四種：腺嘌呤(A)、鳥嘌呤(G)、胸腺嘧啶(T)和胞嘧啶(C)，因而脫氧核苷酸也有四種，它們分別是腺嘌呤脫氧核苷酸、鳥嘌呤脫氧核苷酸、胸腺嘧啶脫氧核苷酸和胞嘧啶脫氧核苷酸。

2.分子結(jié)構(gòu)

DNA分子的立體結(jié)構(gòu)為規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)，具體為：由兩條DNA反向平行的DNA鏈盤旋成雙螺旋結(jié)構(gòu)。DNA分子中的脫氧核糖和磷酸交替連接，排列在外側(cè)，構(gòu)成基本骨架;堿基排列在內(nèi)側(cè)。DNA分子兩條鏈上的堿基通過氫鍵連接成堿基對(A與T通過兩個氫鍵相連、C與G通過三個氫鍵相連)，堿基配對遵循堿基互補(bǔ)配對原則。應(yīng)注意以下幾點：

⑴DNA鏈：由一分子脫氧核苷酸的3號碳原子與另一分子脫氧核苷酸的5號碳原子端的磷酸基團(tuán)之間通過脫水縮合形成磷酸二脂鍵，由磷酸二脂鍵將脫氧核苷酸連接成鏈。

⑵5'端和3'端：由于DNA鏈中的游離磷酸基團(tuán)連接在5號碳原子上，稱5'端;另一端的的3號碳原子端稱為3'端。

⑶反向平行：指構(gòu)成DNA分子的兩條鏈中，總是一條鏈的5'端與另一條鏈的3'端相對，即一條鏈?zhǔn)?'～5'，另一條為5'~～3'。

⑷堿基配對原則：兩條鏈之間的.堿基配對時，A與T配對、C與G配對。雙鏈DNA分子中，A=T，C=G(指數(shù)目)，A%=T%，C%=G%，可據(jù)此得出：

①A+G=T+C：即嘌呤堿基數(shù)與嘧啶堿基數(shù)相等;

②A+C(G)=T+G(C)：即任意兩不互補(bǔ)堿基的數(shù)目相等;

③A%+C%=T%+G%=A%+G%=T%+C%=50%：即任意兩不互補(bǔ)堿基含量之和相等，占堿基總數(shù)的50%;

④(A1+T1)/(C1+G1)=(A2+T2)/(C2+G2)=(A+T)/(C+G)=A/C=T/G：即雙鏈DNA及其任一條鏈的(A+T)/(C+G)為一定值;

⑤(A1+C1)/(T1+G1)=(T2+G2)/(A2+C2)=1/[(A2+C2)/(T2+G2)]：DNA分子兩條鏈中的(A+C)/(T+G)互為倒數(shù);雙鏈DNA分子的(A+C)/(T+G)=1。

根據(jù)以上推論，結(jié)合已知條件可方便的計算DNA分子中某種堿基的數(shù)量和含量。

高中生物dna分子的結(jié)構(gòu)練習(xí)

1.DNA完全水解，得到的化學(xué)物質(zhì)是( )

A.氨基酸，葡萄糖，含氮堿基

B.氨基酸，核苷酸，葡萄糖

C.核糖，含氮堿基，磷酸

D.脫氧核糖，含氮堿基，磷酸

2.某生物細(xì)胞的DNA分子中，堿基A的數(shù)量占38%，則C和G之和占全部堿基的( )

A.76%B.62%C.24%D.12%

3.將標(biāo)記的DNA分子放在的培養(yǎng)基上培養(yǎng)，經(jīng)過3次復(fù)制，在所形成的子代DNA中，含的DNA占總數(shù)是( )

A.1/16B.l/8C.1/4D.1/2

4.DNA分子的雙鏈在復(fù)制時解旋，這時下述哪一對堿基從氫鍵連接處分開( )

A.G與CB.A與CC.G與AD.G與T

5.若DNA分子中一條鏈的堿基A：C：T：G=l：2：3：4，則另一條鏈上A：C：T：G的值為( )

A.l：2：3：4B.3：4：l：2

C.4：3：2：1D.1：3：2：4

6.DNA復(fù)制的基本條件是( )

A.模板，原料，能量和酶B.模板，溫度，能量和酶

C.模板，原料，溫度和酶D.模板，原料，溫度和能量

7.DNA分子復(fù)制能準(zhǔn)確無誤地進(jìn)行原因是( )

A.堿基之間由氫鍵相連

B.DNA分子獨特的雙螺旋結(jié)構(gòu)

C.DNA的半保留復(fù)制

D.DNA的邊解旋邊復(fù)制特點

8.DNA分子的一條單鏈中(A+G)/(T+C)=0.5，則另一條鏈和整個分子中上述比例分別等于( )

A.2和1B0.5和0.5C.0.5和1D.1和1

高中生物教案12

一、感悟課標(biāo)新理念

課 標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)

課標(biāo)重點

1．通過對進(jìn)化理論不斷完善的發(fā)展歷程的了解來建構(gòu)科學(xué)研究的基本過程。

2．概述科學(xué)思維的基本過程。

課標(biāo)難點

通過對進(jìn)化理論不斷完善的發(fā)展歷程的了解來建構(gòu)科學(xué)研究的基本過程。

教材脈絡(luò)梳理

學(xué)習(xí)背景探索

生物進(jìn)化論形成的歷史背景

中世紀(jì)的西方，各種學(xué)術(shù)思想都受宗教束縛，哲學(xué)也偏離了古希臘的唯物主義傳統(tǒng)，唯心主義占統(tǒng)治地位，表現(xiàn)在自然觀上就是宗教的“創(chuàng)世說”。“ 創(chuàng)世說”把世界萬物描繪成創(chuàng)世主上帝的特殊創(chuàng)造物。從創(chuàng)世論的基本思想延伸出兩個教條，即自然界中生物對環(huán)境適應(yīng)的“ 目的論”和“ 物種不變論”。恩格斯曾這樣刻畫目的論：“根據(jù)這種理論，貓被創(chuàng)造出來是為了吃老鼠，老鼠被創(chuàng)造出來是為了給貓吃，而整個自然界被創(chuàng)造出來是為了證明造物主的智慧”（《自然辯證法》導(dǎo)言）。與古代中國及古希臘哲人的世界萬物從某種混沌狀態(tài)中產(chǎn)生的“演變論”的自然觀相反，創(chuàng)世說認(rèn)為世界是一下子創(chuàng)造出來的，而且一旦被創(chuàng)造出來就永遠(yuǎn)不變了，這種思想從中世紀(jì)一直到18 世紀(jì)都占據(jù)著統(tǒng)治 地位。

從15 世紀(jì)后期的文藝復(fù)興到!4 世紀(jì)是西方近代自然科學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展的時期，自然科學(xué)各學(xué)科逐漸建立起來，涌現(xiàn)出許多偉大的科學(xué)家。但這個時期的自然科學(xué)仍然沒有擺脫宗教神學(xué)的束縛，自然科學(xué)家與神學(xué)家的差別只不過是以不同的方式解釋和頌揚(yáng)創(chuàng)世主（上帝）的智慧。那時的自然科學(xué)也是一種神學(xué)，即所謂的自然神學(xué)，正如邁爾所描寫的：“自然科學(xué)既是科學(xué)又是神學(xué)，神學(xué)與科學(xué)分不開直到科學(xué)與神學(xué)離婚之前，實際上不存在真正客觀的、不受約束的自然科學(xué)?！?/p>

自然科學(xué)的神學(xué)觀一直到19世紀(jì)中期才逐漸被科學(xué)界拋棄。

———根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)資料整理

二、研習(xí)教材重難點

【溫故知新】

我們知道，大約400多萬年前地 球上還沒有人類。人類的原始祖先———森林古猿，還在莽莽森林中風(fēng)餐露宿，與獸共舞。幾億年前乃至幾十億年前，地球上的生物又是怎樣的呢？最原始的生命又是怎樣出現(xiàn)的呢？生物的進(jìn)化問題很久以來就吸引著人們?nèi)ヌ角螅膊粩嘤懈鞣N各樣的爭論。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對這個問題的認(rèn)識也越來越深入。

研習(xí)點#$ 科學(xué)家不斷思考———進(jìn)化理論的創(chuàng)立和完善

（一）拉馬克和進(jìn)化理論

（1）理論———用進(jìn)廢退學(xué)說

物種不是不變的，更不是上帝創(chuàng)造的；環(huán)境條件的改變能引起生物的變異；環(huán)境的多樣性是生物多樣性的原因。

（2）兩個法則：一個是用進(jìn)廢退；一個是獲得性遺傳。并認(rèn)為這兩者既是變異產(chǎn)生的

原因，又是適應(yīng)形成的過程。

（3）意義：開辟了進(jìn)化理論的先河，為科學(xué)進(jìn)化論的發(fā)展鋪平了道路。

（4）不足：典型的唯心主義觀點，認(rèn)為生物的本質(zhì)本身的意志是推動其進(jìn)化的動力；

后天獲得的遺傳可遺傳；缺乏必要的實驗證據(jù)。

【領(lǐng)悟整合】

（1）拉馬克的兩條法則

①用進(jìn)廢退。不超過發(fā)育限度的任何動物，其所有使用的器官都得到加強(qiáng)、發(fā)展、增

大，加強(qiáng)的程度與使用的時間長短呈正比。反之某些不經(jīng)常使用的器官就削弱、退化，以

至喪失機(jī)能，甚至完全消失。這就是所謂的“器官使用法則”或“用進(jìn)廢退法則”。

②獲得性遺傳。某種動物在環(huán)境長期影響下，甲器官頻繁使用，而乙器官不使用，結(jié)

果使一部分器官發(fā)達(dá)，而另一部分器官退化，由此產(chǎn)生的變異如果是能生育的雌、雄雙親

所共有，則這個變異能夠通過遺傳而保存。這就是被后人稱為“獲得性遺傳”的法則。

（二）達(dá)爾文和進(jìn)化理論

（1）理論———自然選擇學(xué)說

過度繁殖：生物的繁殖能力很強(qiáng)，能產(chǎn)生大量后代（基礎(chǔ)）。

生存斗爭：大部分個體被淘汰（動力）。

遺傳變異：生物個體既有親本的遺傳性狀，又會出現(xiàn)變異（內(nèi)因）。

適者生存：在生存斗爭中，有利變異的個體適者生存，不利變異的不適者被淘汰（結(jié)果）。（2）意義：科學(xué)地解釋了生物進(jìn)化的原因以及生物的多樣性和適應(yīng)性。

（3）不足：對遺傳和變異的本質(zhì)以及自然選擇如何對可遺傳的變異起作用等問題不能做出科學(xué)的解釋。

【領(lǐng)悟整合】

（1）自然選擇學(xué)說知識的拓展

①選擇的對象。從表面看自然選擇是對一個個生物個體的選擇，而實際上自然選擇是對個體包含的變異進(jìn)行的選擇。從現(xiàn)代分子遺傳水平看，自然選擇實質(zhì)上是對變異所對應(yīng)的基因的選擇，從而改變種群不同基因的頻率。

②選擇的因素。對生物的變異起選擇作用的不是生物自身，而是個體所處的自然環(huán)境。環(huán)境因素很多，有一種或幾種起主導(dǎo)的選擇作用。如用農(nóng)藥噴灑害蟲，害蟲大量死亡（無抗藥性），少數(shù)害蟲生存且繁殖后代（ 抗藥性）。農(nóng)藥是這一變化中主導(dǎo)的選擇因素，它把群體中早已存在的抗藥性個體與不抗藥個體區(qū)分開來。如果不噴灑農(nóng)藥，害蟲無論抗藥與否都能生存。農(nóng)藥起到了選擇作用，把抗藥性選擇保留下來，并通過繁殖傳給后代，使抗藥性狀在下一代某些個體中得以積累和加強(qiáng)?？梢姯h(huán)境對生物變異的選擇是定向的，朝著適應(yīng)環(huán)境的方向進(jìn)化。

③選擇的手段。生存斗爭是選擇的手段。生物的過度繁殖與有限生活條件之間的矛盾，必然引起并加劇生存斗爭。通過生存斗爭，使少數(shù)具有適應(yīng)環(huán)境的有利變異的個體生存下來，從而完成一次自然對生物的選擇。生存下來的少數(shù)生物個體充分利用現(xiàn)有的豐富的生活條件，迅速生長、發(fā)育，并繁殖產(chǎn)生大量的后代，又引起新一輪的生存斗 爭，生物又面臨著再一次的選擇。所以說自然選擇是通過生存斗爭實現(xiàn)的。

④選擇的結(jié)果。自然選擇的結(jié)果是適者生存、不適者被大自然淘汰。生物產(chǎn)生不定向變異，由自然選擇決定這些變異的生存或淘汰。自然選擇只選擇與環(huán)境相適應(yīng)的變異類型，淘汰不適應(yīng)環(huán)境的變異個體，即自然選擇是定向的，自然選擇決定著生物進(jìn)化的方向。

（2）以長頸鹿的進(jìn)化過程為例比較拉馬克和達(dá)爾文進(jìn)化觀點的區(qū)別。

①拉馬克觀點：長頸鹿的祖先由于生活在缺乏青草的環(huán)境里，不得不經(jīng)常努力地伸長頸和前肢去吃樹上高處的葉 子，由于經(jīng)常使用，頸和前肢逐漸地變得長了一些，而且這些獲得的性狀能夠遺傳給后代。這樣，經(jīng)過許多代，終于進(jìn)化成為現(xiàn)在所看到的長頸鹿。

②達(dá)爾文觀點：

（三）木村資生和進(jìn)化理論

（1）提出根據(jù)：根據(jù)分子生物學(xué)的研究，主要是根據(jù)核酸、蛋白質(zhì)中的核苷酸及氨基

酸的置換速率，以及這些置換所造成的核酸及蛋白質(zhì)分子的改變并不影響生物大分子的

功能等事實。

（2）理論———中性突變進(jìn)化理論

生物進(jìn)化的主導(dǎo)因素不是自然選擇，而是中性突變的隨機(jī)固定。每種生物信息大分

子都有一定的進(jìn)化速率。

（3）意義：揭示了分子水平的進(jìn)化規(guī)律

【領(lǐng)悟整合】

（1）中性突變

中性突變是指這種突變對生物體的生存既沒有好處，也沒有害處，也就是說，對生物的生殖力和生活力，即適合度沒有影響，因而自然選擇對它們不起作用。

（2）遺傳漂變是分子進(jìn)化的基本動力

大的種群如果發(fā)生了隔離與遷移而形成小種群時，遺傳漂變就可能發(fā)生。綜合進(jìn)化論認(rèn)為遺傳漂變對生物進(jìn)化是有作用的，但是比起選擇來，它的作用要小得多。中性學(xué)說則認(rèn)為，中性突變不引起生物表型的改變，對于生物的生殖力和生活力沒有影響，因而自然選擇對中性突變不可能起作用，真正起作用的是隨機(jī)的遺傳漂變。遺傳漂變不只限于小種群，任何一個種群都能發(fā)生遺傳漂變，遺傳漂變是分子進(jìn)化的基本動力。換言之，中性學(xué)說認(rèn)為，突變大多在種群中隨機(jī)地被固定或消失，而不是通過選擇才被保留或淘汰的。

（3）分子進(jìn)化速率

中性學(xué)說認(rèn)為，分子進(jìn)化速率取決于蛋白質(zhì)或核酸等大分子中的氨基酸或核苷酸在一定時間內(nèi)的替換率。生物大分子進(jìn)化的特點之一是，每一種大分子在不同生物中的進(jìn)化速度都是一樣的。以血紅蛋白的α鏈為例，鯉、馬和人的α 鏈都是由141個氨基酸所構(gòu)成，其中鯉和馬有66個氨基酸不同，馬和人有18個氨基酸不同。據(jù)此，中性學(xué)說指出，分子進(jìn)化的速率與種群的大小、物種的生殖力和壽命都沒有關(guān)系，也不受 環(huán)境因素的影響，也就是說，分子進(jìn)化是隨機(jī)發(fā)生的，而不是選擇的結(jié)果。

【發(fā)散探討】

問題一：為什么說日本學(xué)者木村資生的“中性學(xué)說”揭示了分子水平的進(jìn)化規(guī)律，而且和達(dá)爾文的進(jìn)化理論是相互補(bǔ)充的？

解答：達(dá)爾文創(chuàng)立“自然選擇”進(jìn)化理論，隨著分子進(jìn)化的研究的發(fā)展。一些科學(xué)家積極思考，認(rèn)為生物進(jìn)化是以生物大分子為基礎(chǔ)的，只有從分子水平上研究生物的進(jìn)化才能觸及生物進(jìn)化的本質(zhì)。木村資生認(rèn)為，分子水平上的進(jìn)化是由選擇中性或近中性突變基因的隨機(jī)固定而實現(xiàn)的。而只有當(dāng)分子進(jìn)化導(dǎo)致形態(tài)和生理上發(fā)生差異后，自然選擇才能發(fā)揮作用。這一進(jìn)化理論揭示了分子水平的進(jìn)化規(guī)律，和達(dá)爾文的理論相互補(bǔ)充，更好地揭示了生物進(jìn)化的本質(zhì)。

問題二：1984 年 在云南澄江發(fā)現(xiàn)了聞名于世的澄江動物化石群。澄江動物化石群向人們展示了各種各樣的生物在寒武紀(jì)呈大爆發(fā)地出現(xiàn)，動物的進(jìn)化要比今天快得多，動物新的構(gòu)造模式或許能在“一夜間”產(chǎn)生?，F(xiàn)在生活在地球上的各個動物門類當(dāng)時幾乎都已存在，只是處于非常原始的狀態(tài)。此現(xiàn)象支持達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說嗎？

解答：達(dá)爾文認(rèn)為，物種是通過生存斗爭，經(jīng)逐代選擇與積累而形成的，需要經(jīng)過漫長的年代。澄江化石說明，許多新的物種的產(chǎn)生不是微小變異漫長的積累，而是呈大爆發(fā)地出現(xiàn)。因此不支持達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說。

【教考動向演練】!

1.第一位提出進(jìn)化觀點與神創(chuàng)論和物種不變論相抗衡的是

A.達(dá)爾文 B.拉馬克 C.孟德爾 D.沃森和克里克

2.下列哪項不屬于達(dá)爾文的進(jìn)化觀點

A.過度繁 殖產(chǎn)生大量個體 B.生活條件有限引起生存斗爭

C.適者生存是自然選擇的動力 D.可遺傳的變異使個體之間產(chǎn)生變異

3.下列敘述中，符合達(dá)爾文自然選擇學(xué)說觀點的是

A.北極狐因體色與周圍環(huán)境相似而生存下來

B.長頸鹿因經(jīng)常伸長脖子吃高處的樹葉，故脖子越來越長

C.鳥類因不斷將翅膀展開撲動，故翅膀變得發(fā)達(dá)且適于空中飛翔

D.鼴鼠因掘洞穴居，眼睛經(jīng)常不使用，故視覺退化

4.“中性學(xué)說”是從 水平上研究生物的進(jìn)化，該理論認(rèn)為生物進(jìn)化的主導(dǎo)因素是 ，和達(dá)爾文的進(jìn)化理論是 的關(guān)系。

研習(xí)點2 像科學(xué)家一樣思考———科學(xué)思維

（一）觀察：人們通過感覺器官感受周圍事物的一種方法

（1）分類

a.定性觀察：用文字或術(shù)語而不是用數(shù)字進(jìn)行描述，包括對顏色、形態(tài)、氣味等變量

的客觀性描述。

b.定量觀察：通過對變量的計數(shù)或測量而得到的數(shù)值，通常需要使用一

些儀器。

(2)基本要求

a.學(xué)會帶著問題進(jìn)行觀察。

b.直接觀察與問題相關(guān)的對象。

c.既要觀察局部，也要觀察整體；

d.既要觀察物體，也要觀察環(huán)境。

e.觀察要細(xì)致、準(zhǔn)確。

f.盡可能將觀察到的現(xiàn)象或事物描述（或繪制）出來。

（3）基本方法

a.順序觀察：一般來說，生物學(xué)中的.觀察要遵循由表及里、由上到下、從前到后、從整體到局部的原則。

b.對比觀察：通過對比觀察來發(fā)現(xiàn)事物之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而達(dá)到同中求異、異中求同。

【領(lǐng)悟整合】

（1）觀察方法主要應(yīng)用于以下幾個方面：

a.在無法對生物體進(jìn)行改變和控制的情況下，要獲得這類生物所反映的真實現(xiàn)象必須用觀察法，例如：野生動植物的考察、古生物研究、生物分類和生態(tài)學(xué)研究等。

b.在不允許對生物體加以干擾破壞或改變的情況下進(jìn)行的研究，必須運(yùn)用生物學(xué)觀察法，如：病理學(xué)中動物、植物、人類病理現(xiàn)象的研究。

c.在某些以直接記錄和描述生物現(xiàn)象為基本前提的生物學(xué)分支學(xué)科中，必須用觀察法，例如：動植物形態(tài)學(xué)、昆蟲和微生物分類 學(xué)、仿生學(xué)等，均需對研究對象的形態(tài)、特征進(jìn)行描述、記錄，因而也離不開觀察。

（2）觀察與實驗的聯(lián)系與區(qū)別

（二）推理：從一件事推出另一件事的方法

（1）因果推斷：就是要判斷兩個事件之間是否存在因果關(guān)系。

（2）歸納：是指從個別事物的性質(zhì)、特點和關(guān)系中概括出一類事物的性質(zhì)、特點和關(guān)

系的推理形式。

（3）演繹法 ：從一般原理推導(dǎo)出特殊事例的過程

【領(lǐng)悟整合】

（1）不能光憑兩個事件一起發(fā)生，就判斷它們之間存在因果關(guān)系，應(yīng)通過實驗或者根

據(jù)以往的經(jīng)驗，來判斷因果關(guān)系是否存在。

（2）要做出正確的歸納，從總體中選出的樣本就必須足夠大而且具有代表性。

求同法：把研究對象的共同之處歸納起來。

差異法：這種歸納推理方法與求同法正好相反，是找出研究對象的差異因素。

求同差異法：“求同法”和“差異法”的綜合應(yīng)用。

剩余法：剩余法也叫排除法，首先排除不相關(guān)的因素，剩余的就是問題的答案{ 。

（3）歸納與演繹法的關(guān)系

歸納側(cè)重于對經(jīng)驗事實的概括，從經(jīng)驗升華為結(jié)論，從個別的、表面化的、缺乏普遍

性的經(jīng)驗中抽象出一般原理，把握個性中的共性。這是一種必然性推理；演 繹則是對一

般性原理的應(yīng)用，前提和結(jié)論之間存在必然聯(lián)系，是一種必然性推理。這兩種推理的思

維方向是相反的。人們的認(rèn)識總是運(yùn)用歸納和演繹兩種思維方法，從個別事實引出一般

結(jié)論、概念，又從一般原理引出個別結(jié)論而使認(rèn)識不斷深化。

（三）分類：把某些特征相似的物體歸類到一起的方法

對自然界多樣的生物進(jìn)行分類主要有三類方法：

第一類為形態(tài)學(xué)方法，即僅根據(jù)生物主要形態(tài)特征的異同對生物進(jìn)行歸類，它不考慮這些具有相似特征的生物是否具有共同的祖先或是否具有同源性，單純形態(tài)學(xué)的分類方法現(xiàn)今已經(jīng)很少被認(rèn)可。

第二類只強(qiáng)調(diào)生物之間遺傳進(jìn)化的關(guān)系，注重研究一類生物多久以前從另一類生物中分支出來。

第三類為經(jīng)典的進(jìn)化分類法，是第一種方法和第二種方法的綜合應(yīng)用，它既考慮生物進(jìn)化分支的時間，又注重生物形態(tài)特征的異同。這種以生物的進(jìn)化為線索，比較生物最重要的形態(tài)特征和親緣關(guān)系 建立起來的分類系統(tǒng)，目前已被人們廣泛接受。

（四）建立模型：用來顯示事物的或者過程的表現(xiàn)手段，如畫圖、表等

模型舍去了原型的一些次要的細(xì)節(jié)、非本質(zhì)的聯(lián)系，以簡化和理想化的形式去再現(xiàn)原型的各種復(fù)雜結(jié)構(gòu)、功能和聯(lián)系，是連接理論和應(yīng)用的橋梁。

根據(jù)模型所代表和反映的方式可以分為三大類：

（1）物質(zhì)模型方法 用實物代替原物進(jìn)行研究的方法叫做物質(zhì)模型方法。例如細(xì)胞

的結(jié)構(gòu)模型、被子植物花的結(jié)構(gòu)模型、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)模型、DNA 分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、

細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)模型等。

（2）想象模型方法 用想象的抽象物代替原型進(jìn)行研究的方法叫做想象模型方 法。

這種方法是人們抽象出生物原型某些方面的本質(zhì)屬性而構(gòu)思出來的，使對象簡化便于研究。例如，物質(zhì)出入細(xì)胞的模型、細(xì)胞分裂過程模型、光合作用過程模型、呼吸作用過程模型、動物的個體發(fā)育過程模型等。

（3）數(shù)學(xué)模型方法 用符號、公式、圖象等數(shù)學(xué)語言表現(xiàn)生物學(xué)現(xiàn)象、特征和狀況的

方法稱為生物學(xué)數(shù)學(xué)模型方法。如：課本中的細(xì)胞分裂過程中#$% 含量，染色體數(shù)量的變化曲線，酶的活性受溫度、酸堿度影響的曲線等數(shù)學(xué)模型，通過計算機(jī)的數(shù)據(jù)模擬，結(jié)合相應(yīng)的生理過程，建立模型，以形成同學(xué)們對問題的解釋、判斷和預(yù)測。

（五）交流：與他人交換 看法、分享信息的過程有效的交流需要許多技能，包括聽說讀寫與建立模型能力。

（1）科學(xué)探究的交流

（2）反思是不斷自我完善的過程。反思的態(tài)度如下：

a.傾聽和尊重他人質(zhì)疑；b.承認(rèn)不同的觀點；c.解釋或幫助；d.吸納中肯意見；f.修

正自己觀點或結(jié)論。

【發(fā)散探討】

問題一：觀察一朵花的基本結(jié)構(gòu)時，觀察的順序應(yīng)該是什么？

解答：首先觀察花的外形；然后從外到內(nèi)依次數(shù)清花萼、花瓣、雄蕊和雌蕊的數(shù)目，并

觀察它們的形態(tài)；接著觀察花藥及花粉；最后觀察子房及胚珠。

問題二：假設(shè)你是一個生物分類學(xué)家，對青蛙、壁虎、蜘蛛、虎、蟾蜍、蚯蚓、蜥蜴、蜜蜂、鳥、貓、魚怎樣進(jìn)行分類？

解答：略

【教考動向演練】

5．我們在學(xué)習(xí)生物科學(xué)的理論和知識的同時，更要學(xué)習(xí)如何像科學(xué)家那樣進(jìn)行 的過程。

6．有效的交流需要許多技能，包括 與 能力。

7． 判斷蚯蚓是不是環(huán)節(jié)動物？這一問題的回答是這樣的：所有的環(huán)節(jié)動物都有分節(jié)；所

有的蚯蚓身體也是分節(jié)的；所以，所有的蚯蚓都是環(huán)節(jié)動物。這樣的結(jié)論是經(jīng)過下列

科學(xué)思維哪一過程得出的

A．觀察 B.建立模型 C.分類 D.推理

8.在生物探究學(xué)習(xí)中，下列不屬于常用的觀察儀器的是

A．放大鏡 B.顯微鏡 C.天平D.離心機(jī)

9.沃森和克里克制作的著名DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型是屬于

A.物理模型 B.概念模型 C.數(shù)學(xué)模型 D.實物模型

三、探究解題新思路

基礎(chǔ)拓展型

題型-. 進(jìn)化理論的理解和運(yùn)用

例1. 下列對“用進(jìn)廢退”、“自然選擇”、“中性學(xué)說”三種進(jìn)化理論的描述中，錯誤的是

A.用進(jìn)廢退理論開辟了進(jìn)化理論的先河

B.自然選擇學(xué)說是達(dá)爾文在很多事實的基礎(chǔ)上思考得出的

C.中性學(xué)說是對自然學(xué)說的否定

D.對科學(xué)的熱愛和興趣是達(dá)爾文等開展研究、思考的動力

［研析］用進(jìn)廢退理論由拉馬克提出，開辟了進(jìn)化理論的先河，為科學(xué)進(jìn)化論的發(fā)展鋪平了道路；“中性學(xué)說”揭示了分子水平的進(jìn)化規(guī)律，和達(dá)爾文的進(jìn)化理論是相互補(bǔ)充的，而不是否定。

［答案］C

點評 很多所謂的“永恒”、“定律”并不是絕對不變的，要勇于探索，敢于創(chuàng)新。.

題型2. 科學(xué)思維的基本過程的應(yīng)用

例2. 在你做把一草履蟲分別放在肉汁和鹽水中，了解其生活狀況并總結(jié)得出相應(yīng)結(jié)論的實驗過程中，你應(yīng)該如何進(jìn)行你的工作？你認(rèn)為最難的是哪一步？為什么？

［研析］ 生物科學(xué)研究中經(jīng)常用到的推理方法主要有歸納推理和演繹推理。在研究過程中，通過觀察獲得大 量具體的、形象直觀的感性材料，對這些材料經(jīng)過推理，抽象和概括出各種生命現(xiàn)象的本質(zhì)屬性和必然聯(lián)系，再以概念、判斷、推理的形式表達(dá)出來或貯存起來。生物學(xué)中的各種基本概念、規(guī)律、原理等都是概念、判斷、推理的具體體現(xiàn)。這些就構(gòu)成了生物學(xué)的知識體系。

［答案］按照科學(xué)思維的觀察、推理、分類、建立模型及交流過程進(jìn)行實驗研究，總結(jié)得出相關(guān)結(jié)論。其中最難的一步應(yīng)該是推理，要對觀察到的實驗現(xiàn)象進(jìn)行多種可能的解釋、判斷，要求推理過程依據(jù)事實，科學(xué)合理，思路嚴(yán)密，考慮全面。

點評 生物科學(xué)研究離不開科學(xué)思維，其基本過程包括觀察、推理、分類、建立模型、

交流等步驟。

【教考動向應(yīng)用】!

1. 下列哪項不屬于拉馬克的進(jìn)化觀點

A.用進(jìn)廢退 B.獲得性遺傳

C.環(huán)境改變引起生物變異 D.自然選擇決定進(jìn)化方向

2.在下面的敘述中，不屬于達(dá)爾文對長頸鹿進(jìn)化過程的理論解釋的是

A.長頸鹿祖先的遺傳物質(zhì)發(fā)生改變

B.祖先產(chǎn) 生的后代中存在著變異個體

C.在攝食的生存斗爭中，頸和前肢較長的個體得到生存

D.微小有利的變異通過遺傳而世代積累

3. 是對理論的支持；對此做出解釋則是 過程。拉馬克發(fā)現(xiàn)古代生物與現(xiàn)代生物既相似又相異所采用的方法是 ，并在此基礎(chǔ)上得出 的科學(xué)結(jié)論。

高中生物教案13

一、教學(xué)目標(biāo)：

【知識】：說出癌細(xì)胞的主要特征和致癌因子

【技能】：討論惡性腫瘤的防治選擇健康的生活

二、教學(xué)重點：

重點——癌細(xì)胞的主要特征；難點——原癌基因和抑癌基因的區(qū)別。

三、教學(xué)用具：

PPT幻燈片、癌癥及其治療的記錄片

四、課前準(zhǔn)備：

學(xué)生收集關(guān)于致癌因子的信息

五、教學(xué)過程：

（一）引入及癌細(xì)胞的特征

提問學(xué)生，設(shè)置情景：如果你被告知患有癌癥，你會怎么想，怎么做？你在媒體上看到哪里物質(zhì)、行為具有致癌/誘癌作用，你會怎么做呢？

根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)應(yīng)變由人們對癌癥的恐懼，設(shè)問：什么是癌癥呢？講述癌細(xì)胞的概念、主要特征。展示一些癌細(xì)胞的圖片，與正常細(xì)胞進(jìn)行比較。

進(jìn)入情境，回答問題

（二）致癌因子

先讓學(xué)生列舉自己了解的致癌物質(zhì)，再對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行歸納，致癌因子的種類。補(bǔ)充遺傳因素，遺傳因素也是在外部條件誘發(fā)下產(chǎn)生癌細(xì)胞的。

原癌基因與抑癌基因的相互作用，適當(dāng)補(bǔ)充癌癥發(fā)展的`過程。

根據(jù)生活經(jīng)驗，列舉致癌物質(zhì)

（三）癌癥的防止

介紹一些生活中避免接觸致癌因子的做法。讓學(xué)生說說了解到的哪些癌癥的治療方法，然后介紹現(xiàn)代醫(yī)學(xué)治療癌癥的方法，展望未來可能采取的治療手段。

說出自己了解的癌癥治療方法。

（四）練習(xí)

高中生物教案14

課題1 、菊花的組織培養(yǎng)

1、說出植物組織培養(yǎng)的基本原理。

2、學(xué)習(xí)植物組織培養(yǎng)的基本技術(shù)。

3、進(jìn)行菊花或其他植物的組織培養(yǎng)。

一、植物組織培養(yǎng)的基本原理

植物細(xì)胞具有________。即植物細(xì)胞脫離了原來所在植物體的器官或組織而處于______狀態(tài)時，在一定的__________、______和其他外界條件的作用下，表現(xiàn)出可以發(fā)育成____________的能力。

二、植物組織培養(yǎng)的基本過程

1、在植物的個體發(fā)育過程中，細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上都會出現(xiàn)________的差異，形成這些差異的過程叫做__________。

2、過程

離體的植物細(xì)胞、組織、器官――→（脫分化）組織――→（ ）叢芽或根等――→（生長）完整的植物體

思考：馬鈴薯長期種植，產(chǎn)量會降低而且易感染病毒，要想提高馬鈴薯的產(chǎn)量，培育無病毒的馬鈴薯應(yīng)該怎么辦？

三、影響植物組織培養(yǎng)的因素

1、材料的選擇

植物材料的選擇直接關(guān)系到實驗的成敗。植物的種類、材料的______和________________等都會影響實驗結(jié)果。菊花的組織培養(yǎng)，一般選擇____________的莖上部新萌生的側(cè)枝。

2、培養(yǎng)基

植物組織培養(yǎng)需要適宜的培養(yǎng)基，常用的是______培養(yǎng)基，其主要成分包括：__________，如N、P、K、Ca、Mg、S；__________，如B、Mn、Cu、Zn、Fe、Mo、I、Co；________，如甘氨酸、煙酸、肌醇、維生素，以及______等；還常常需要添加______________。

3、植物激素

植物激素中________和____________是啟動細(xì)胞分裂、脫分化和再分化的關(guān)鍵性激素。培養(yǎng)基中添加的植物激素的______、________________以及____________等，都會影響實驗結(jié)果。以生長素和細(xì)胞分裂素為例。

使用順序?qū)嶒灲Y(jié)果

先使用生長素，后使用細(xì)胞分裂素有利于細(xì)胞____，

但細(xì)胞不____

先使用細(xì)胞分裂素，后使用生長素細(xì)胞____________

同時使用______頻率提高

生長素/細(xì)胞分裂素比值與結(jié)果

比值高時有利于____的分化，抑制____的形成

比值低時有利于____的分化，抑制____的形成

比值適中促進(jìn)__________形成

4、其他影響因素

pH、溫度、光照等條件是重要因素，不同的植物對各種條件的要求往往不同。進(jìn)行菊花的組織培養(yǎng)時，一般將pH控制在______左右，溫度控制在________、℃，每日用日光燈照射____、h。

四、實驗操作

1、制備MS固體培養(yǎng)基

（1）配制各種母液。

（2）配制培養(yǎng)基。

（3）滅菌

將分裝好的培養(yǎng)基連同其他器械一起進(jìn)行__________________。

2、外植體消毒

菊花莖段用水沖洗、加洗衣粉用軟刷進(jìn)行刷洗、用流水沖洗，吸干水分。外植體要用體積分?jǐn)?shù)為70%的酒精______，然后用無菌水清洗，吸干表面的水分，再用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0、1%的氯化汞______，、最后用________清洗。

3、接種

所有的接種操作都必須在________旁進(jìn)行，并且每次使用器械后，都需要用______________。

4、培養(yǎng)

接種后的錐形瓶放在無菌箱中培養(yǎng)，培養(yǎng)期間應(yīng)定期______。

5、移栽

6、栽培

答案：一、全能性、離體、營養(yǎng)物質(zhì)、激素、完整的植株

二、1、穩(wěn)定性細(xì)胞分化

2、愈傷再分化

思考：長期進(jìn)行無性繁殖的植物，只有根尖和莖尖中幾乎無病毒，因此可利用植物組織培養(yǎng)獲得無病毒的馬鈴薯植株。

三、1、年齡、保存時間的長短、未開花植株

2、MS 、大量元素、微量元素、有機(jī)物、蔗糖、植物激素

3、生長素、細(xì)胞分裂素、濃度、使用的先后順序、用量的比例、分裂、分化、既分裂也分化、分化、根、芽、芽、根、愈傷組織

4、5、8 18～22 12

四、1、高壓蒸汽滅菌

2、消毒、消毒、無菌水

3、酒精燈、火焰灼燒滅菌

4、消毒

1、細(xì)胞分化與植物細(xì)胞的全能性

多細(xì)胞生物體，一般是由一個受精卵通過細(xì)胞的增殖和分化發(fā)育而成的。細(xì)胞分裂只能繁殖出許多含有相同遺傳物質(zhì)的細(xì)胞，只有經(jīng)過細(xì)胞分化才能形成不同的組織，進(jìn)一步形成各種器官、系統(tǒng)，從而完成生物的個體發(fā)育過程。當(dāng)細(xì)胞分化開始時，受遺傳因素和環(huán)境因素的調(diào)節(jié)，不同細(xì)胞的不同基因會在特定的時間、空間被激活，活化一段時間后有些基因的活動停止，而有些基因還在繼續(xù)活動，從而產(chǎn)生了特定的蛋白質(zhì)（即基因有選擇性的表達(dá)），進(jìn)而產(chǎn)生了不同的組織，也就是在個體發(fā)育中相同細(xì)胞的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生了穩(wěn)定性差異——細(xì)胞分化，這是發(fā)生在生物體一生中的一種持久變化，當(dāng)然胚胎時期達(dá)到限度。一般來說，分化了的細(xì)胞將一直保持分化后的狀態(tài)，直到死亡。

由于體細(xì)胞大多是通過有絲分裂繁殖而來的，一般已經(jīng)分化的細(xì)胞仍有一套和受精卵相同的染色體，含有與本物種相同的DNA分子。因此，已分化的細(xì)胞具有發(fā)育成完整新個體的潛能，即全能性。在合適的條件下，有些分化的細(xì)胞具有恢復(fù)分裂、重新分化發(fā)育成完整新個體的能力。植物細(xì)胞的全能性比較強(qiáng)，動物細(xì)胞的全能性受到了限制，特別是一些高度特化的動物細(xì)胞，很難用它培養(yǎng)成一個新個體，但它的.細(xì)胞核中仍有保持物種遺傳性的全部遺傳物質(zhì)，保持著全能性，例如已取得成功的克隆羊——多利就是一例。

2、愈傷組織

愈傷組織是通過細(xì)胞分裂形成的，其細(xì)胞排列疏松而無規(guī)則，高度液泡化呈無定形狀態(tài)的薄壁細(xì)胞。它容易與根尖、莖尖的分生組織發(fā)生混淆?？梢酝ㄟ^下表比較根尖分生組織和愈傷組織的異同。

組織類型、細(xì)胞來源、細(xì)胞形態(tài)、細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞排列、細(xì)胞去向

根尖

分生組織、受精卵、正方形、無液泡、緊密、分化成多種細(xì)胞組織

愈傷組織、高度分化細(xì)胞、無定形、高度液泡化、疏松、再分化成

新個體

相同點、都通過有絲分裂進(jìn)行細(xì)胞增殖

3、污染的預(yù)防

污染就是指在組織培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)容器內(nèi)滋生菌斑，使培養(yǎng)材料不能正常生長發(fā)育，從而導(dǎo)致培養(yǎng)失敗的現(xiàn)象。植物組織培養(yǎng)不同于扦插、分根、葉插等常規(guī)無性繁殖。由于植物組織培養(yǎng)所利用的植物材料體積小、抗性差，所以對培養(yǎng)條件的要求較高，對無菌操作的要求非常嚴(yán)格。

污染有兩種類型，一種是細(xì)菌污染一般是由接種人員造成的，如未戴口罩，接種時說話，或手及器械消毒不嚴(yán)等。另一種是真菌污染可能是由植物材料滅菌不當(dāng)造成的。

可以通過以下措施做好預(yù)防。

（1）防止外植體帶菌。①選擇好外植體采集時期和采集部位。外植體采集以春秋為宜，優(yōu)先選擇地上部分作為外植體，陰雨天勿采，晴天下午采，采前噴殺蟲劑、殺菌劑或套塑料袋。②在室內(nèi)或無菌條件下進(jìn)行預(yù)培養(yǎng)。③外植體嚴(yán)格消毒。做消毒效果試驗，多次消毒和交替消毒。

（2）保證培養(yǎng)基及接種器具徹底滅菌。①分裝時，注射器勿與瓶接觸，培養(yǎng)基勿粘瓶口。②檢查封口膜是否有破損。③扎瓶口要位置適當(dāng)、松緊適宜。④保證滅菌時間和高壓鍋內(nèi)溫度。⑤接種工具使用前徹底滅菌。⑥工作服、口罩、帽子等布質(zhì)品定期進(jìn)行濕熱滅菌。

（3）操作人員嚴(yán)格遵守?zé)o菌操作規(guī)程。如一定要規(guī)范著裝，操作過程中不說話等。

（4）保證接種與培養(yǎng)環(huán)境清潔。①污染瓶經(jīng)高壓滅菌后再清潔。②接種環(huán)境定期熏蒸消毒、紫外燈照射或用臭氧滅菌和消毒。③定期對培養(yǎng)室消毒、防止高溫。

對外植體進(jìn)行表面消毒時，既要考慮到藥劑的消毒效果，又要考慮到植物的耐受力。不同藥劑、不同植物材料，甚至不同器官要區(qū)別對待。消毒用過的有毒藥品應(yīng)收集后統(tǒng)一交給有關(guān)專業(yè)部門處理，以免引起環(huán)境污染。

一旦發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)材料被污染，特別是真菌性污染，一定不要打開培養(yǎng)瓶。應(yīng)先將所有被污染的培養(yǎng)瓶統(tǒng)一放在高壓蒸汽滅菌鍋中滅菌后，再打開培養(yǎng)瓶進(jìn)行清洗。

題型一、細(xì)胞的全能性

【例題1】、下列實例中能體現(xiàn)細(xì)胞全能性的是。

①用培養(yǎng)基培養(yǎng)的胡蘿卜單個細(xì)胞培養(yǎng)成了可育的植株、②植物用種子進(jìn)行繁殖③用單個煙草組織培育出了可育的完整植株

A、①②、B、①③、C、②③、D、①②③

解析：①和③都屬于已分化的細(xì)胞經(jīng)過培養(yǎng)形成可育的植株，體現(xiàn)了細(xì)胞的全能性。植物用種子繁殖后代，實際上是由一個受精卵，通過細(xì)胞的增殖和分化發(fā)育成新個體，是由未經(jīng)分化的細(xì)胞（受精卵）發(fā)育成新個體的過程，因此不能體現(xiàn)細(xì)胞全能性。

答案：B

題型二、植物細(xì)胞表達(dá)全能性的條件

【例題2】、植物細(xì)胞表現(xiàn)出全能性的必要條件是（）。

A、給予適宜的營養(yǎng)和外界條件

B、導(dǎo)入其他植物細(xì)胞的基因

C、脫離母體后的具有完整細(xì)胞核的細(xì)胞或組織，給予適宜的營養(yǎng)和外界條件

D、將成熟篩管細(xì)胞的細(xì)胞核移植到去核卵細(xì)胞中

解析：在生物體內(nèi)，細(xì)胞沒有表現(xiàn)出全能性，、而是分化成為不同的組織、器官，這是基因在特定的時間和空間條件下選擇性表達(dá)的結(jié)果。當(dāng)植物細(xì)胞脫離母體后，在一定的營養(yǎng)物質(zhì)、激素和其他適宜的外界條件的作用下，植物細(xì)胞就可以表現(xiàn)出全能性。

答案：C

反思領(lǐng)悟：植物細(xì)胞表達(dá)全能性的條件：一是離體的組織或細(xì)胞；二是需要一定的激素、營養(yǎng)及其他適宜條件；三是具有完整細(xì)胞核的細(xì)胞。

題型三、植物組織培養(yǎng)的過程及影響因素

【例題3】、（20xx？安徽理綜）草莓生產(chǎn)上傳統(tǒng)的繁殖方式易將所感染的病毒傳播給后代，導(dǎo)致產(chǎn)量降低、品質(zhì)變差。運(yùn)用微型繁殖技術(shù)可以培育出無病毒幼苗。草莓微型繁殖的基本過程如下：

外植體――→①愈傷組織――→②芽根―→植株

請回答下列問題。

（1）微型繁殖培育無病毒草莓時，一般選取____________作為外植體，其依據(jù)是________________。

（2）在過程①中，常用的MS培養(yǎng)基主要成分包括大量元素、微量元素和____________，在配制好的培養(yǎng)基中，常常需要添加____________，有利于外植體啟動細(xì)胞分裂形成愈傷組織。接種后2～5、d，若發(fā)現(xiàn)外植體邊緣局部污染，原因可能是____________。

（3）在過程②中，愈傷組織在誘導(dǎo)生根的培養(yǎng)基中未形成根，但分化出了芽，其原因可能是____________________________________________。

解析：（1）植物組織培養(yǎng)時常采用根尖或莖尖部位，原因是該部位含病毒極少，甚至無病毒。

（2）MS培養(yǎng)基的成分包括大量元素、微量元素和有機(jī)物，在配制好的培養(yǎng)基中，常需要添加生長素和細(xì)胞分裂素等植物激素。植物組織培養(yǎng)也應(yīng)注意無菌操作。

（3）生長素用量比細(xì)胞分裂素用量的比值低時，有利于芽的分化，比值高時，有利于根的分化。

答案：（1）莖尖（或根尖）莖尖（或根尖）病毒極少，甚至無病毒（2）有機(jī)物植物激素外植體消毒不徹底（3）培養(yǎng)基中生長素類物質(zhì)用量與細(xì)胞分裂素類物質(zhì)用量的比值偏低

1、下列關(guān)于細(xì)胞分化的敘述，錯誤的是（ ）。

A、細(xì)胞分化是一種持久性的變化，它發(fā)生在生物體的整個生命過程中

B、細(xì)胞分化在胚胎時期達(dá)到限度

C、隨著細(xì)胞分化的進(jìn)行，細(xì)胞中的遺傳物質(zhì)種類會發(fā)生變化

D、高度分化的動物細(xì)胞的細(xì)胞核保持著全能性

2、下列有關(guān)植物組織培養(yǎng)的敘述，錯誤的是（ ）。

A、植物組織培養(yǎng)的原理是細(xì)胞的全能性、B、主要包括脫分化和再分化兩個階段

C、外植體形成愈傷組織的過程需要陽光、D、植物組織培養(yǎng)的過程中要求無菌操作

3、下列關(guān)于愈傷組織形成過程的正確敘述是（）。

A、愈傷組織的形成是離體的植物細(xì)胞分化的結(jié)果

B、愈傷組織的形成是離體的植物細(xì)胞分裂的結(jié)果

C、愈傷組織的形成是離體的動物細(xì)胞分化的結(jié)果

D、愈傷組織的形成是離體的動物細(xì)胞分裂的結(jié)果

4、下列關(guān)于接種時應(yīng)注意的事項，全部正確的是（ ）。

①接種室要消毒②無菌操作③接種時可以談話④外植體如莖段、莖尖可隨機(jī)放入培養(yǎng)基⑤接種時要防止交叉污染⑥接種完立刻蓋好瓶口

A、①②③④、B、①②③④⑤⑥、C、③④⑤⑥、D、①②⑤⑥

5、在離體的植物組織、器官或細(xì)胞脫分化形成愈傷組織的過程中，需要下列哪些條件？（）

①消毒滅菌②一定濃度的植物激素③適宜的溫度④充足的光照⑤充足的養(yǎng)料

A、①③④⑤、B、②③⑤、C、①②③、D、①②③⑤

答案：1、C細(xì)胞分化不會使遺傳物質(zhì)種類發(fā)生變化，它的實質(zhì)是遺傳物質(zhì)在時間和空間上有選擇性地表達(dá)。

2、C植物組織培養(yǎng)是指離體的植物細(xì)胞、組織或器官在無菌操作下經(jīng)脫分化和再分化形成完整植物體的過程，其原理是植物細(xì)胞的全能性。在脫分化形成愈傷組織的過程中，恒溫箱的門應(yīng)該關(guān)閉，不必見光，因為在無光條件下愈傷組織長得更快。

3、B愈傷組織只存在于植物細(xì)胞；離體的植物組織細(xì)胞，在培養(yǎng)了一段時間以后，會通過細(xì)胞分裂形成愈傷組織。

4、D整個接種過程必須在無菌條件下進(jìn)行，不能談話，防止呼吸產(chǎn)生污染，因此操作過程應(yīng)禁止談話，并戴口罩；接種的外植體放入培養(yǎng)基時注意將形態(tài)學(xué)下端插入，而且分布均勻，不能隨機(jī)放入，以保證必要的營養(yǎng)和光照條件。

5、D離體的植物相關(guān)結(jié)構(gòu)在形成愈傷組織的過程中不需要光照，因為該過程無法進(jìn)行光合作用，其營養(yǎng)物質(zhì)來自培養(yǎng)基。

高中生物教案15

一、教學(xué)目標(biāo)

1.舉例說出細(xì)胞膜是選擇透過性膜。

2.嘗試提出問題，作出假設(shè)。

3.進(jìn)行關(guān)于植物細(xì)胞吸水和失水的實驗設(shè)計和操作。

二、教學(xué)重點和難點

1.教學(xué)重點

舉例說出細(xì)胞膜是選擇透過性膜。

2.教學(xué)難點

嘗試提出問題，作出假設(shè)。

三、教學(xué)方法

探究法、講述法

四、課時安排

五、教學(xué)過程

〖章引入學(xué)生閱讀P58。

〖節(jié)引入以“問題探討”引入，學(xué)生思考回答，教師提示。

〖提示1.由于單位時間內(nèi)透過玻璃紙進(jìn)入長頸漏斗的水分子數(shù)量多于從長頸漏斗滲出的水分子數(shù)量，使得管內(nèi)液面升高。

2.用紗布替代玻璃紙時，因紗布的孔隙很大，蔗糖分子也可以自由通透，因而液面不會升高。

3.半透膜兩側(cè)溶液的濃度相等時，單位時間內(nèi)透過玻璃紙進(jìn)入長頸漏斗的水分子數(shù)量等于滲出的水分子數(shù)量，液面也不會升高。

〖問題以“本節(jié)聚焦”再次引起學(xué)生的思考與注意。

〖板書一、細(xì)胞的吸水和失水

〖思考與討論學(xué)生閱讀思考討論回答，教師提示。

〖提示1.紅細(xì)胞內(nèi)的血紅蛋白等有機(jī)物一般不能透過細(xì)胞膜。

2.紅細(xì)胞的細(xì)胞膜相當(dāng)于“問題探討”中的半透膜。

3.當(dāng)外界溶液的濃度低于紅細(xì)胞內(nèi)部的濃度時，紅細(xì)胞一般會因持續(xù)吸水而漲破。

4.紅細(xì)胞吸水或失水的多少主要取決于紅細(xì)胞內(nèi)外濃度的差值。一般情況下，差值較大時吸水或失水較多

〖板書㈠動物細(xì)胞的吸水和失水

吸水：細(xì)胞外液的`濃度＞細(xì)胞內(nèi)液的濃度（膨脹甚至漲破）

失水：細(xì)胞外液的濃度＜細(xì)胞內(nèi)液的濃度（皺縮）

㈡成熟植物細(xì)胞（有大液泡）的吸水和失水

原生質(zhì)層：細(xì)胞膜＋液泡膜＋兩層膜之間的細(xì)胞質(zhì)。

〖探究植物細(xì)胞的吸水和失水。學(xué)生閱讀思考交流回答，教師提示。

〖提示

中央液泡大小 原生質(zhì)層的位置 細(xì)胞大小

蔗糖溶液 變小 原生質(zhì)層脫離細(xì)胞壁 基本不變

清水 逐漸恢復(fù)原來大小 原生質(zhì)層恢復(fù)原來位置 基本不變

〖板書

失水：細(xì)胞外液的濃度＜細(xì)胞內(nèi)液的濃度（質(zhì)壁分離）

吸水：細(xì)胞外液的濃度＞細(xì)胞內(nèi)液的濃度（質(zhì)壁分離復(fù)原）

〖板書二、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)钠渌麑嵗?/p>

〖提示1.在培養(yǎng)過程中，水稻吸收水分及其他離子較多，吸收Ca2+、Mg2+較少，結(jié)果導(dǎo)致水稻培養(yǎng)液里的Ca2+、Mg2+濃度增高。

2.不同作物對無機(jī)鹽的吸收是有差異的。

3.水分子跨膜運(yùn)輸是順相對含量梯度的，其他物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸并不都是這樣，這取決于細(xì)胞生命活動的需要。

4.細(xì)胞對物質(zhì)的吸收是有選擇的。這種選擇性具有普遍性。

〖板書細(xì)胞膜和其他生物膜都是選擇透過性膜。

〖小結(jié)見板書。

〖作業(yè)練習(xí)一二。

〖提示基礎(chǔ)題

1.√。 2.√。 3.×。

拓展題

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的輪作正是針對不同作物根系對礦質(zhì)元素的選擇性吸收而采取的生產(chǎn)措施。如果長期在同一塊田里種植同種作物，地力就會下降（俗稱傷地），即某些元素含量下降，這樣就會影響作物的產(chǎn)量。

高中生物教案1

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識目標(biāo)：

1、認(rèn)識動物細(xì)胞與植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)，了解它們的共同點和重要的區(qū)別特征。

2、了解細(xì)胞膜的成分，理解細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點和功能特點之間的關(guān)系；正確認(rèn)識并會區(qū)分物質(zhì)通過細(xì)胞膜的幾種不同方式。

3、了解各種細(xì)胞器的分布、形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能特點。

4、認(rèn)識細(xì)胞核的亞顯微結(jié)構(gòu)特點和主要生理功能。

5、理解染色質(zhì)和染色體相互轉(zhuǎn)變的動態(tài)關(guān)系。

6、了解原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別。

（二）能力目標(biāo)：

1、通過學(xué)習(xí)真核細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生識圖能力和繪圖能力。

2、通過對細(xì)胞結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生利用對比的方法歸納總結(jié)知識的能力。

3、通過設(shè)計和分析實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

4、訓(xùn)練學(xué)生利用資料分析、判斷問題，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力。

二、教學(xué)重點

1、圍繞細(xì)胞不同于非生物的生命特點進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。

2、細(xì)胞膜的選擇透過性。

3、線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)，為第二章中的'呼吸作用和光合作用奠定基礎(chǔ)。

4、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能，為第五章學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、教學(xué)難點

1、細(xì)胞的體積與相對表面積對于細(xì)胞的意義。

2、細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能特點，理解膜的流動性。

3、葉綠體、線粒體和高爾基體的結(jié)構(gòu)和功能，理解細(xì)胞器間的關(guān)系。

4、染色質(zhì)與染色體間互相轉(zhuǎn)換的動態(tài)關(guān)系。

四、教學(xué)過程

問題：病毒具有生命物質(zhì)中最重要的兩種成分——生命活動的體現(xiàn)者蛋白質(zhì)和遺傳物質(zhì)核酸?？墒遣《緟s不能單獨存活，病毒只有侵入寄主細(xì)胞后才能體現(xiàn)生命的特點。上述事實說明了什么？你能分析這其中的原因嗎？

小結(jié)：從物質(zhì)基礎(chǔ)方面考慮，病毒成分簡單不足以完成復(fù)雜的新陳代謝；從結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上看病毒不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)——細(xì)胞學(xué)說指出：細(xì)胞是新陳代謝的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。因此病毒不能獨立進(jìn)行新陳代謝。病毒必須寄生于活的細(xì)胞生物中才能體現(xiàn)生命現(xiàn)象。

問題：根據(jù)初中知識，舉例說明細(xì)胞生物可以分成哪幾類？它們在結(jié)構(gòu)方面的主要區(qū)別是什么？是否有什么共同的基本結(jié)構(gòu)？

課件演示幾種植物細(xì)胞、幾種人體細(xì)胞、原核細(xì)胞。

小結(jié)：討論結(jié)果。

高中生物教案2

一、全球變暖

1、表現(xiàn)：近百年來全球平均氣溫上升0、6—0、9℃。

2、人為原因：工廠、交通工具、家庭爐灶等大量燃燒煤、石油和天然氣等礦物燃料，排放出大量的二氧化碳，加上毀林特別是熱帶森林的破壞，使大氣中的二氧化碳濃度不斷增加。二氧化碳能強(qiáng)烈吸收地面放出的紅外線長波輻射，使氣溫升高。

3、影響

（1）引起海平面上升，對低地國家和地區(qū)構(gòu)成直接威脅。

（2）引起世界降水和干濕狀況的變化，導(dǎo)致各地經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的改變。

4、防御措施

（1）提高能源利用技術(shù)和能源利用效率。

（2）采用新能源。

（3）保護(hù)森林，植樹造林。

（4）要努力加強(qiáng)國際間的.合作。

二、臭氧層破壞

1、原因：人類大量使用消耗臭氧的物質(zhì)。如使用冰箱、空調(diào)時釋放出大量的氟氯烴化合物，上升到平流層后，通過光化學(xué)反應(yīng)大量消耗臭氧，從而使到達(dá)地面的太陽紫外線增加。

2、危害：直接危害人體健康，對生態(tài)環(huán)境和農(nóng)林牧漁業(yè)造成破壞，使全球變暖。

3、解決措施：減少并逐步禁止氟氯烴等消耗臭氧物質(zhì)的排放，積極研制新型的制冷系統(tǒng)，加強(qiáng)國際合作。

三、酸雨的危害

1、定義：一般把pH小于5、6的降水稱為酸雨。

2、成因：工廠、交通工具燃燒煤、石油和天然氣等，不斷向大氣中排放二氧化硫和氧化氮等酸性氣體，這些酸性氣體在大氣中緩慢氧化，分別形成硫酸和硝酸，隨雨、雪等落到地面，形成酸雨、酸雪、酸霧等，統(tǒng)稱酸雨。

高中生物教案3

一、教材分析

本內(nèi)容的地位及作用：

《伴性遺傳》這一節(jié)，是新課標(biāo)教材必修2第二章第三節(jié)內(nèi)容、它是以色盲為例講述伴性遺傳現(xiàn)象和伴性遺傳規(guī)律、它進(jìn)一步說明了基因與性染色體的關(guān)系，其實質(zhì)就是基因分離定律在性染色體遺傳上的作用、同時也為第五章第三節(jié)《人類遺傳病》的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)、

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識目標(biāo)

1、掌握伴性遺傳的概念以及伴性遺傳的特點。

2、運(yùn)用資料分析的方法，總結(jié)人類紅綠色盲癥的遺傳規(guī)律。

（二）能力目標(biāo)

1、運(yùn)用資料分析，總結(jié)人類紅綠色盲癥的遺傳特點，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法。

2、通過引導(dǎo)學(xué)生分析伴性遺傳傳遞規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力

（三）情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)

1、通過閱讀發(fā)現(xiàn)人類紅綠色盲癥的小故事，學(xué)習(xí)科學(xué)家——道爾頓勇于承認(rèn)自己是色盲患者并且將自己的發(fā)現(xiàn)公之于眾的這種獻(xiàn)身科學(xué)、尊重科學(xué)的精神。

2、通過紅綠色盲家系圖譜的分析，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)踏實的工作學(xué)習(xí)態(tài)度。

3、在了解常染色體遺傳及伴性遺傳的基礎(chǔ)上，使學(xué)生理解近親婚配對人口素質(zhì)產(chǎn)生的危害，更好的理解國家為何要禁止近親結(jié)婚。

三、教學(xué)重點和難點

（一）教學(xué)重點

1、遺傳系譜圖的`識別和判斷。

2、人類紅綠色盲的主要婚配方式及其遺傳的特點。

教學(xué)重點及解決辦法

以人的色盲為例了解伴性遺傳。在教學(xué)中可把色盲遺傳的四種主要婚配的遺傳圖解歸納成一個總圖解，這樣就把知識化繁為簡，便于學(xué)生掌握色盲基因的傳遞方式，歸納色盲遺傳的特點，理解伴性遺傳的概念

（二）教學(xué)難點

1、通過分析人類紅綠色盲，總結(jié)伴X隱性遺傳的一般規(guī)律。

教學(xué)難點及解決辦法

引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦，分析色盲遺傳圖解，根據(jù)各種婚配子女基因型和表現(xiàn)型及其比例，揭示伴X隱性遺傳的一般規(guī)律。

四、教法與學(xué)法

教法：課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是倡導(dǎo)探索性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力、

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教材特點和學(xué)生的認(rèn)知特點，及現(xiàn)實情況，確定本節(jié)教學(xué)模式：“教師創(chuàng)設(shè)情境的純思維探究“模式、即以情境（任務(wù)）驅(qū)動學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作作用、

創(chuàng)設(shè)的情境有：故事，圖片資料，系譜資料及問題情境等、每一種情境，都包含有“矛盾沖突事件“，即與學(xué)生原有的經(jīng)驗相矛盾的事件，激發(fā)主動探索的欲望、

學(xué)法：通過觀察，討論，分析去發(fā)現(xiàn)知識，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，通過探究活動和課上的交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學(xué)探究的方法，體會同學(xué)間合作的魅力，嘗到探究性學(xué)習(xí)的樂趣、同時也提高了分析問題的能力，語言表達(dá)能力，并進(jìn)一步掌握科學(xué)探究的一般方法、

五、教學(xué)過程設(shè)計

導(dǎo)入：在學(xué)習(xí)《基因在染色體上》解釋摩爾根試驗中，學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)習(xí)有關(guān)伴性遺傳的知識，因此，在開始進(jìn)入本課題之前，教師可以先讓學(xué)生回顧前面所學(xué)知識，啟發(fā)學(xué)生思考回答下列問題：

摩爾根的果蠅雜交實驗說明了說明？（薩頓的假說——基因位于染色體上）

控制果蠅眼色的基因位于什么染色體上？（性染色體——X染色體上）

果蠅紅眼和白眼性狀的遺傳與前面所學(xué)的其他性狀的遺傳有什么不同之處？（果蠅眼色的遺傳與性別相關(guān)聯(lián)）

在這基礎(chǔ)上，教師可導(dǎo)出“伴性遺傳”的概念——控制某種性狀的基因位于性染色體上，也就是說總是和性別相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象，就叫做伴性遺傳。

創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望。

然后導(dǎo)出：通過研究紅綠色盲來學(xué)習(xí)伴性遺傳特點是本節(jié)課的主干線，為了了解人類紅綠色盲，教師可以在大屏幕上出示幾幅有關(guān)測試紅綠色盲的圖片，讓學(xué)生判斷一下自己是否屬于色盲患者，并簡要指出紅綠色盲對于人類本身造成的危害，引出人類紅綠色盲的發(fā)現(xiàn)過程。

教師講述：在我國，男性患者的比例高達(dá)7%，而女性患者只有0、7%，為什么男性色盲的發(fā)病率遠(yuǎn)大于女性呢？請同學(xué)們帶著這樣的問題學(xué)習(xí)新課。

新課學(xué)習(xí)

1、簡單地介紹人類紅綠色盲癥的發(fā)現(xiàn)過程，激發(fā)學(xué)生興趣。

教材呈現(xiàn)的英國著名化學(xué)家兼物理學(xué)家道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲的過程十分生動，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以對學(xué)生進(jìn)行很好的情感教育。

教師可以繪聲繪色地講述這個小故事，引導(dǎo)學(xué)生思考：從道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲的過程中，你獲得了什么樣的啟示？

高中生物教案4

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識與技能目標(biāo)】學(xué)會制作臨時裝片的基本方法，能夠使用顯微鏡觀察自己制作的臨時裝片，認(rèn)識并闡明植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。

【過程與方法目標(biāo)】通過動手操作、分組實驗以及小組學(xué)習(xí)交流等方式，掌握用顯微鏡觀察裝片的技能以及植物細(xì)胞的相關(guān)知識。

【情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)】培養(yǎng)動手操作能力，以及對于生物學(xué)科的興趣。

二、教學(xué)重難點

【教學(xué)重點】制作臨時裝片，歸納植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)。

【教學(xué)難點】以膽大心細(xì)的心態(tài)和實事求是的科學(xué)態(tài)度，練習(xí)使用顯微鏡觀察并辨別植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。

三、教法學(xué)法

啟發(fā)法、講授法、實驗法

四、教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生預(yù)習(xí)，自愿準(zhǔn)備感興趣可觀察的植物材料，如：洋蔥、成熟的番茄、黃瓜、西瓜、蘋果等。鑷子、刀片、滴管、紗布、吸水紙、載玻片、蓋玻片、顯微鏡等。

五、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

邀請學(xué)生展示各自準(zhǔn)備的生物材料，并且對于材料做以適當(dāng)?shù)恼f明從而激發(fā)他們的研究興趣和探究欲望。

其次請學(xué)生使用顯微鏡，并請有關(guān)學(xué)生糾正其中容易出錯或者操作注意要點。從而復(fù)習(xí)、鞏固上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，為本節(jié)課做鋪墊。最后，教師通過顯微鏡的使用與再次的學(xué)習(xí)，由顯微鏡的用途引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)二：自主探究，新課教學(xué)：

由顯微鏡的用途，提出問題：學(xué)會操作顯微鏡是為了利用它看到微觀生命世界，那么是否可以直接把一個洋蔥或者黃瓜放到顯微鏡下，就能看到起內(nèi)部結(jié)構(gòu)呢？引發(fā)學(xué)生思考。最終引出用顯微鏡觀察材料需要做哪些前期準(zhǔn)備以及材料的特點。其次通過多媒體的形式展示各種不同玻片的標(biāo)片，讓學(xué)生更加了解到制作標(biāo)片的必要和基本形式。

由教師介紹制片所需要的一些材料用途和用法，簡單介紹一下在制片過程中牽涉到的一些陌生的名詞和過程。在學(xué)生大致了解制片基本的一些知識基礎(chǔ)上，提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題，思考并觀察老師制片，以及選擇一兩名學(xué)生跟隨著操作，同時，隨時依據(jù)所提出的問題，適時的停頓，一一對疑惑加以解決。所提問題依次是：

①擦拭載玻片和蓋玻片的目的？若擦拭不凈，后果如何？

②滴清水的量如何掌握？水量過多過少對實驗有何影響？

③取材的部位、方法、大小？

④蓋蓋玻片的方法、原因（即目的或避免出現(xiàn)的不利影響）

⑤滴染色劑的`位置、數(shù)量？

⑥吸引染液的方法？最后，組織學(xué)生開始自主來制作臨時裝片，對于剛學(xué)習(xí)的方法加以及時鞏固，老師則在其中不斷巡視加以指導(dǎo)糾正。

在學(xué)生學(xué)會制備臨時裝片之后，組織學(xué)生用顯微鏡來初步觀察一下自己所制備的玻片的效果。同時，老師通過細(xì)胞結(jié)構(gòu)的彩色掛圖、模型引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，老師先給學(xué)生以標(biāo)準(zhǔn)的玻片，組織學(xué)生通過顯微鏡來觀察植物細(xì)胞的各個結(jié)構(gòu)，學(xué)會辨別各個細(xì)胞以及其結(jié)構(gòu)上的特點。同時，邀請學(xué)生通過自己的語言來描述各個細(xì)胞結(jié)構(gòu)的特點，其他學(xué)生補(bǔ)充，最后老師總結(jié)。在觀察了多種植物細(xì)胞的臨時裝片后，討論、歸納、總結(jié)出植物細(xì)胞共同具有的主要結(jié)構(gòu)，體會細(xì)胞的整體性。并適當(dāng)聯(lián)系日常生活實際，感知細(xì)胞液里含有的物質(zhì)。最后要求學(xué)生根據(jù)自己觀察到的物像，跟隨老師的講解和示范，繪圖。注意把握繪圖要領(lǐng)。同時，作為教師則通過邊講解生物圖的畫法和注意事項，邊在黑板上畫板圖示范。

組織學(xué)生觀察自己制作的玻片，檢查制片效果，以及是否能找出相關(guān)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。分析制片過程中的不足和以后需要注意的地方。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高，小節(jié)作業(yè)：

組織學(xué)生集中討論課后的練習(xí)題，也可在制片、觀察過程中留意各種情況的出現(xiàn)，及時思考、嘗試處理，再討論交流，總結(jié)。