第一篇：小學(xué)語文寫字教學(xué)模式

小學(xué)語文低段識(shí)字寫字教學(xué)基本模式

勝利小學(xué)盧佳

一、教學(xué)目標(biāo)

課標(biāo)中對識(shí)字寫字的要求：第一學(xué)段要求學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，初步感知漢字的形體美。

根據(jù)課標(biāo)的要求，我們認(rèn)為在低段要準(zhǔn)確把握以下幾點(diǎn)識(shí)字寫字要求：

1、正確把握“會(huì)認(rèn)字”要求。“會(huì)認(rèn)字”的要求是整體感知字形，在語境中會(huì)讀。既不要求對會(huì)認(rèn)字進(jìn)行書寫，也不要求對漢字的結(jié)構(gòu)做過細(xì)的分析。因此在字形的指導(dǎo)上要從整體出發(fā)，主要是通過各種形式，反復(fù)見面，并通過大量閱讀來復(fù)習(xí)和鞏固識(shí)字。

2、正確理解“完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。我們應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生間的差異，不要過分追求堂堂清、課課清、個(gè)個(gè)清。一篇課文十幾個(gè)生字，不一定要全部過關(guān)后再學(xué)下一篇。要認(rèn)識(shí)到，漢字學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)的、長期的過程，教師要?jiǎng)?chuàng)造多種途徑、多種方式，加強(qiáng)漢字的復(fù)現(xiàn)和鞏固，相信所有學(xué)生最終（即一本教材學(xué)完后）都會(huì)成功地完成識(shí)字任務(wù)。

3、重視寫字指導(dǎo)。正確把握“會(huì)寫字”要求，對于“會(huì)寫字”要做到會(huì)讀、會(huì)寫、知道意思、會(huì)運(yùn)用。因?yàn)闀?huì)寫字是之前學(xué)生都會(huì)認(rèn)的，所以課堂教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)寫字。

二、教學(xué)策略：

1、語文課標(biāo)關(guān)于識(shí)字寫字教學(xué)的建議是：

（1）識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)；（重點(diǎn)）

（2）識(shí)字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1-2年級(jí)要多認(rèn)少寫。（要求）

（3）識(shí)字教學(xué)要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法；力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。（策略）

2、識(shí)字的原則：

識(shí)字與語言環(huán)境結(jié)合、識(shí)字與生活結(jié)合、識(shí)字與寫字結(jié)合。

根據(jù)課標(biāo)的建議，遵循識(shí)字“三結(jié)合”的原則，我們可以采取如下策略：

1、識(shí)字教學(xué)策略：

（1）重隨文。即充分利用兒童已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中識(shí)字，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。

（2）教方法。注重教給兒童識(shí)字方法，使之逐步形成識(shí)字能力，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立識(shí)字。

（3）多實(shí)踐。學(xué)過的字要在閱讀和寫話中經(jīng)常使用，這是復(fù)習(xí)鞏固生字的有效手段。

2、寫字教學(xué)策略：

（1）以身作則，做學(xué)生的榜樣。

（2）“練字先練姿”，抓好正確的寫字姿勢、執(zhí)筆方法和良好的寫字習(xí)慣。

（3）教給學(xué)生寫字的方法和技巧。

（4）激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)進(jìn)取，展開競賽

四、以識(shí)字寫字為重點(diǎn)的低段閱讀“四步法”教學(xué)基本模式

初讀——集中識(shí)字

再讀——隨文識(shí)字

精讀——朗讀感悟

指導(dǎo)寫字

五、以識(shí)字寫字為重點(diǎn)的低段閱讀“四步法”教學(xué)基本模式及操作建議

（一）初讀——集中識(shí)字

“初讀——集中識(shí)字”目標(biāo)：學(xué)生能借助注音認(rèn)讀生字詞語，重點(diǎn)掌握字音，感知字形，達(dá)到能夠獨(dú)立認(rèn)讀生字詞語。

為了達(dá)到這一要求，老師可以分三步開展初讀：

1、解題：精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。比如《數(shù)星星的孩子》一課，利用星空圖激發(fā)學(xué)生課文學(xué)習(xí)的興趣。

低年級(jí)課文的很多課題都蘊(yùn)含著生字，我們在導(dǎo)入課題環(huán)節(jié)可以直接利用課題進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，如一年級(jí)的《柳樹醒了》《鄧小平爺爺植樹》，二年級(jí)下冊《筍芽兒》《我為你驕傲》等等。

2、自主讀文：提供給學(xué)生“學(xué)習(xí)提示”，引導(dǎo)學(xué)生自主讀課文?！皩W(xué)習(xí)提示”設(shè)計(jì)參考：（1）標(biāo)一標(biāo)：標(biāo)劃出課文一共有幾個(gè)自然段；（2）劃一劃：

將“會(huì)認(rèn)字”在課文中圈畫出來并連詞認(rèn)讀；（3）讀一讀：多讀幾遍課文，將課文讀正確。

3、檢查初讀，集中識(shí)字。對照“學(xué)習(xí)提示”的步驟來檢查初讀，進(jìn)行集中識(shí)字。集中識(shí)字的步驟如：認(rèn)讀帶拼音的生詞，認(rèn)讀去掉拼音的詞，認(rèn)讀生字、組詞等，這樣一步一步地檢查以達(dá)到掌握字音，感知字形的目的。集中識(shí)字環(huán)節(jié)可以選擇一兩個(gè)典型字重點(diǎn)突破，引導(dǎo)學(xué)生采用多種識(shí)字方法重點(diǎn)識(shí)記，但不必對字形作繁瑣的分析。

（二）再讀——隨文識(shí)字

“再讀——隨文識(shí)字”目標(biāo)：在語境中鞏固生字詞語，并把句子讀通，把課文讀順。

不同的課文，“再讀——隨文識(shí)字”的處理方式是不一樣的，我們要因文而異，根據(jù)生字詞分布特點(diǎn)和課文特點(diǎn)（不同體裁、不同結(jié)構(gòu)）選擇最優(yōu)化的隨文識(shí)字方式和教學(xué)策略。以課文為例說明如下：

例

1、《北京亮起來了》（二年級(jí)下冊）

這篇課文生僻詞比較多、詞匯量大、學(xué)習(xí)時(shí)有閱讀障礙。根據(jù)課后“讀讀記記”的提示分析發(fā)現(xiàn)，這些生字主要集中在課文的四字詞語中。因此，教學(xué)時(shí)我們可以先進(jìn)行學(xué)詞認(rèn)字，在詞的環(huán)境中鞏固生字，讀通詞語；再送回句段中讀詞讀文。

例

2、《葡萄溝》（二年級(jí)下冊）

這一課共有11個(gè)生字，其中5個(gè)生字集中在第一自然（“溝、疆、魯、番、密”）。針對這類生字集中的句段，在隨文識(shí)字時(shí)我們就反復(fù)地讀這些句段，學(xué)生在讀句段的時(shí)候加深理解。

例

3、《日月潭》（二年級(jí)下冊）

這是一篇寫景的文章，短小凝練，共五個(gè)自然段，但是每一段中的句子卻很長。比如句子：“中午，太陽高照，整個(gè)日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現(xiàn)在眼前。要是下起蒙蒙細(xì)雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。”面對這樣含生字的長句子的自然段，在再讀時(shí)我們就引導(dǎo)學(xué)生在句段的反復(fù)朗讀中隨文識(shí)字，達(dá)到學(xué)習(xí)理解的效果。

例

4、《比尾巴》（一年級(jí)上冊）、《識(shí)字3》（一年級(jí)下冊）兒歌體裁的課文。

這類全注音、兒歌類課文，我們在操作中可以略掉“初讀——集中識(shí)字”環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入“再讀——隨文識(shí)字”。逐個(gè)出示短句，利用拼音讀文識(shí)字，在讀短句的過程中認(rèn)識(shí)、理解生字詞語。

（三）精讀——朗讀感悟

“精讀——朗讀感悟”目標(biāo)：通過朗讀感悟理解課文內(nèi)容，讀出語氣，在語言環(huán)境中加深對字詞意義的理解，同步進(jìn)行積累。

精讀環(huán)節(jié)圍繞中心問題而展開，通過中心問題帶出相應(yīng)語段進(jìn)行朗讀感悟與字詞理解。我們可以從文章的題目、故事情節(jié)、篇章結(jié)構(gòu)等方面來提煉中心問題開展精讀。

1、從題目展開精讀：

如《牧童和畫家》（二年級(jí)下冊）一課。根據(jù)題目，我們就以兩個(gè)人物形象的分析為中心問題：“你認(rèn)為這是一位怎樣的畫家？又是一位怎樣的牧童？”學(xué)生找出相應(yīng)句段反復(fù)朗讀、感悟人物形象，在語言環(huán)境中并結(jié)合生活實(shí)際加深對字詞意思的理解，同步進(jìn)行積累。

又如《數(shù)星星的孩子》（二年級(jí)下冊），從題目可以提煉中心問題：“這個(gè)數(shù)星星的孩子是怎樣數(shù)星星的？他發(fā)現(xiàn)了什么？你認(rèn)為他怎么樣？”然后開展精讀。

2、從情節(jié)展開精讀：

如課文《我為你驕傲》（二年級(jí)下冊），這是一篇敘事課文，再讀環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生將這一課的生字詞語串起來，理出故事情節(jié)。接著，精讀環(huán)節(jié)就引導(dǎo)學(xué)生按事情的前因后果找出相關(guān)的句段來精讀課文。

“我”扔出一塊（光 滑）的石頭，一不小心把老奶奶家的（玻 璃）砸（碎）了。“我”把送報(bào)紙的錢（攢）起來，裝進(jìn)（信封）里，并寫了一張便條向她（道 歉），再把信封投進(jìn)她家的（信 箱）里?！拔摇保D 時(shí)）感到一陣輕松，老奶奶也回給“我”一張便條，她說為“我”感到（驕 傲）。

3、以學(xué)生的個(gè)性化閱讀感受來展開精讀：

并列式的構(gòu)段方式課文通常是以學(xué)生個(gè)性化的閱讀感受來展開精讀。比如課文《四季》（一年級(jí)上冊）、《荷葉圓圓》（一年級(jí)下冊）等，引導(dǎo)學(xué)生交流“你最喜歡寫哪一段的？”，隨著學(xué)生的匯報(bào)相機(jī)進(jìn)行精讀。

說明：精讀課文時(shí)要把準(zhǔn)精讀目標(biāo)（鞏固識(shí)字、積累語言、朗讀訓(xùn)練），注意目標(biāo)不越位，不過分強(qiáng)調(diào)理解感悟。

（四）指導(dǎo)寫字

課文學(xué)習(xí)后，根據(jù)課后練習(xí)題、語文樂園的提示，先適當(dāng)?shù)淖鲆恍?shí)踐練習(xí)、拓展練習(xí)，然后開展寫字教學(xué)。

指導(dǎo)寫字的一般步驟：

1、讀一讀：對照田字格，自由認(rèn)讀“會(huì)寫字”。

2、觀察：觀察發(fā)現(xiàn)典型字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分析難寫字的結(jié)構(gòu)，辨析形近字。

3、范寫：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師示范寫幾個(gè)字。

4、練習(xí)。

5、評(píng)價(jià)。

說明：寫字教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生寫字的興趣，教給方法，強(qiáng)調(diào)方法習(xí)慣。

“初讀——集中識(shí)字”、“再讀——隨文識(shí)字”、“精讀——朗讀感悟”、“指導(dǎo)寫字”這是以識(shí)字寫字為重點(diǎn)的低段閱讀“四步法”教學(xué)基本模式。在操作中不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)情都決定了模式的靈活，可以對以上四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，或?yàn)橥黄齐y點(diǎn)而在某環(huán)節(jié)重點(diǎn)花些筆墨。根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整策略以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

第二篇：一年級(jí)語文識(shí)字寫字教學(xué)模式梳理

一年級(jí)語文識(shí)字寫字教學(xué)模式梳理

教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容：

第一課時(shí)

1、認(rèn)識(shí)會(huì)認(rèn)字。會(huì)寫會(huì)寫字。（一半）

2、將課文讀準(zhǔn)字音，讀通順。

3、學(xué)習(xí)識(shí)字方法。第二課時(shí)

1、復(fù)習(xí)鞏固生字詞。（認(rèn)讀、聽寫）

2、朗讀課文。（流利、有感情）

3、積累語言。（可以結(jié)合《學(xué)法大視野》做）

4、會(huì)寫字。

流程安排： 第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入。（2-3分鐘）

1、結(jié)合主題。

2、結(jié)合識(shí)字。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)會(huì)認(rèn)字。（20分鐘以內(nèi)）

1、學(xué)生自讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音多讀幾遍。讀完了休息。（PPT）（目的：整體感知課文，讀準(zhǔn)字音。）

2、讀詞語，詞中識(shí)字。

（1）出示課文中含會(huì)認(rèn)字的詞語，要求會(huì)認(rèn)的字用彩色或加黑突出。會(huì)認(rèn)字加拼音。先根據(jù)拼音自由練讀。請語音比較準(zhǔn)的孩子分行帶讀。（誰來帶讀。）（正音）（2）提醒讀音。訓(xùn)練學(xué)生說話：我要提醒大家 字，它是后鼻音。請跟我讀：（學(xué)生沒有說到的老師補(bǔ)充）最后針對重點(diǎn)讀音的詞語齊讀一遍。

（3）記憶字形。觀察彩色的字，你是怎么記住它們的？（識(shí)字字形的方法指導(dǎo)。老師心中有重點(diǎn)）訓(xùn)練學(xué)會(huì)說話：我會(huì)記 字，我用 的方法記。帶讀詞語。（4）檢測。詞語去掉拼音。游戲檢測。小考官上臺(tái)點(diǎn)名檢查分行檢查，或者開火車檢查。（5）生字回文。出示含會(huì)認(rèn)字詞的句子。同桌互測互教，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。之后老師檢測：先逐句檢測同桌，點(diǎn)評(píng)是否讀準(zhǔn)字音，句子是否通順。及時(shí)表揚(yáng)、正音。然后齊讀鞏固。

（6）讀韻文，改變語言環(huán)境檢測。生自由練習(xí)，設(shè)計(jì)朗讀匯報(bào)形式：小老師帶讀、拍手讀、表演讀等。1——2遍即可。（或者選字填空，連貫句子或短文）（7）運(yùn)用。開火車組詞，認(rèn)為對就跟讀，不對要舉手更正。

3、生字回課文。

（1）自由讀文：要求——讀準(zhǔn)字音，把句子讀通。

（2）齊讀課文。評(píng)價(jià)優(yōu)缺點(diǎn)：是否讀準(zhǔn)字音，把句子讀通。整體朗讀的感覺。

4、識(shí)字方法和效果小結(jié)。

三、學(xué)習(xí)會(huì)寫字。（一半）（15分鐘）

1、出示會(huì)寫字。（1）音：齊讀。

（2）組詞開花。（師相機(jī)板書一些好詞，并表揚(yáng)學(xué)生）生帶讀詞語。要求：邊讀邊記。（3）選一個(gè)詞語造句。（師根據(jù)學(xué)生的造句點(diǎn)評(píng)，是否完整，是否有趣）（4）書寫。

獨(dú)體字，重點(diǎn)觀筆畫在田字格的位置，筆順、筆畫名稱。特殊筆畫做特別提醒。

學(xué)生先觀察，師引導(dǎo)、示范。生練習(xí)。（姿勢習(xí)慣要求）然后老師示范批改。同桌互相批改。師根據(jù)同桌檢測了解情況：全對的舉手、采訪幾個(gè)學(xué)生得了幾顆星。評(píng)價(jià)。

四、課堂小結(jié)。（1-2分鐘）

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入（5分鐘）

二、品讀課文（15分鐘）（以讀代講）

三、語言鞏固（10分鐘）（表演朗讀、背誦課文、句子訓(xùn)練）

四、學(xué)習(xí)會(huì)寫字。（10分鐘）

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)論文 寫字

小學(xué)語文教學(xué)論文：寫字教學(xué)

傳統(tǒng)與現(xiàn)代誰主沉浮

日期：2008-08-29

來源：互聯(lián)網(wǎng)

作者：佚名

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[評(píng)論]

近年來，在中國教育學(xué)會(huì)書法教育專業(yè)委員會(huì)的專家學(xué)者的大力推動(dòng)之下，經(jīng)過各級(jí)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)和廣大一線教師的努力，寫字教學(xué)的重要性已越來越深入人心。“寫字是小學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)重要的語文基本功，寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。搞好寫字教學(xué)，對學(xué)生今后的工作有重要作用。”（《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要》）這些道理已成為廣大師生家長的共識(shí)。

現(xiàn)在的關(guān)鍵問題在于：如何大面積提高寫字教學(xué)質(zhì)量，有沒有切實(shí)可行的先進(jìn)的教學(xué)手段？多媒體能為我們的寫字教學(xué)做點(diǎn)什么？

筆者經(jīng)過認(rèn)真的調(diào)查研究與積極探索發(fā)現(xiàn)：多媒體作為一種先進(jìn)的輔助教學(xué)手段，在大面積提高寫字教學(xué)質(zhì)量方面大有用武之地。在此，我們不妨將多媒體與傳統(tǒng)寫字教學(xué)手段作一些比較：

一、多媒體系統(tǒng)能為學(xué)生提供豐富的書法鑒賞材料

“見多”才能“識(shí)廣”。中國古人強(qiáng)調(diào)“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也?！泵绹逃睦韺W(xué)家加涅則指出，學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者通過自己對來自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工而獲得能力的過程”。中國的書法藝術(shù)作為傳統(tǒng)文化中的瑰寶之一，早已帶著它特有的民族屬性，在世界文化寶庫中放射出經(jīng)久不滅的異彩。對學(xué)生進(jìn)行寫字教學(xué)，首先應(yīng)該讓學(xué)生欣賞古今書法藝術(shù)大師的杰作，了解書法藝術(shù)的源遠(yuǎn)流長，接受“來自環(huán)境刺激的信息?！?/p>

按照傳統(tǒng)的做法，我們只能拿出區(qū)區(qū)幾本字帖或書法作品選輯之類的東西，給學(xué)生呈現(xiàn)的感性材料會(huì)受種種客觀原因的限制而“心有余力不足”。

如果利用多媒體輔助教學(xué)則大不一樣。以多媒體電腦、網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的新媒體，憑藉著與生俱來的優(yōu)勢，蘊(yùn)含著豐富的教育教學(xué)資源，為創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)帶來了雄厚的技術(shù)力量和實(shí)踐啟迪。教者可以根據(jù)寫字教學(xué)的要求，利用現(xiàn)成的軟件資料，也可以將一部部書法作品當(dāng)作一個(gè)個(gè)獨(dú)立的文本，通過鏈接將這些文本轉(zhuǎn)化成一個(gè)信息網(wǎng)，變成一個(gè)巨大的信息資源庫。這樣，我們的學(xué)生坐在小小的教室里，就可以欣賞到銘刻在高山懸崖上的石刻，領(lǐng)略到古今書法藝術(shù)的驚人底蘊(yùn)。如果在播放時(shí)，配之以聲音、圖像等多種形式，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺，真正做到“秀才不出門，能知天下‘書’”了。

二、多媒體教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣，陶冶學(xué)生的情操

1、多媒體教學(xué)能延長有意注意的時(shí)間，啟迪有效思維。

傳統(tǒng)的寫字教學(xué)活動(dòng)中，教師在揭示課題以后，大多指出書寫注意點(diǎn)，范寫后再讓學(xué)生練習(xí)

.而練習(xí)又主要以學(xué)生的描紅（或臨?。橹?，最后通過評(píng)改來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。這種教法不能使學(xué)生大腦長時(shí)間處于高度興奮狀態(tài)，學(xué)生的思維受到抑制，學(xué)習(xí)效率也就不高，這是由小學(xué)生的心理特征決定的?，F(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，小學(xué)生以形象思維為主，他們對長時(shí)間的空洞說教不感興趣。偏偏興趣又是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。多媒體輔助教學(xué)可以把圖像、文字、聲音等多種信息有機(jī)地結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的積極性，使他們的大腦處于興奮狀態(tài)。這樣，學(xué)生有意注意的時(shí)間得到保證，興趣濃厚了，思維也活躍了。尤為重要的是，在這種狀態(tài)下，學(xué)生的思維指向預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠在頭腦中對來自外界環(huán)境的刺激，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的內(nèi)在加工，這種思維是積極而有效的。

2、多媒體能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)情感機(jī)制，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

皮亞杰為代表的認(rèn)識(shí)心理學(xué)家提倡的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，把情境教學(xué)放在學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素的首位。寫字教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)就是指創(chuàng)設(shè)與寫字教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體環(huán)境或氛圍，其目的是讓學(xué)生仿佛身臨其境，從而激發(fā)其情感體驗(yàn)，達(dá)到對書法藝術(shù)具體而深刻的理解。多媒體教學(xué)能以直觀的形象觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，以生動(dòng)的情境引發(fā)學(xué)生心靈的感知、情感的共鳴，從而達(dá)到對書法作品深厚底蘊(yùn)的理解與感悟，這一切教學(xué)目的的完美統(tǒng)一，正是多媒體教學(xué)手段中的情境教學(xué)所達(dá)到的效果，這種境界是傳統(tǒng)教學(xué)手段望塵莫及的。

3、多媒體豐富的圖文資料能使寫字教學(xué)的德育功能落在實(shí)處。

“端端正正寫字，堂堂正正做人”。如今，寫字教學(xué)已沿著“規(guī)范、勻稱、上體”這條路大踏步前進(jìn)，寫字教學(xué)的意義早已超出了寫字本身，延伸到了學(xué)生意志品格的培養(yǎng)、高尚情操的陶冶。傳統(tǒng)的寫字教學(xué)方法多是通過講解、閱讀、書寫來實(shí)現(xiàn)的，而利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能讓學(xué)生在豐富的圖文材料的渲染下受到感情上的熏陶。例如，我們可以把古代書法家的故事做成動(dòng)畫，配上悅耳動(dòng)聽的解說詞，用以對學(xué)生進(jìn)行品德教育。王羲之的勤奮好學(xué)、趙孟祧的謙虛謹(jǐn)慎、顏正卿的堅(jiān)貞不屈都會(huì)給學(xué)生幼小的心靈播下美好的種子。而條幅、碑刻的欣賞，自然會(huì)對培養(yǎng)學(xué)生感受美、創(chuàng)造美的能力起到潛移默化的效果。這樣，學(xué)生欣賞、練字的過程會(huì)成為積極的情感體驗(yàn)過程。

三、多媒體教學(xué)有利于自學(xué)，變苦學(xué)為樂學(xué)

冰凍三尺，非一日之寒。要讓全體學(xué)生都能寫出規(guī)范勻稱的漢字，僅僅靠寫字課的指導(dǎo)和練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

在傳統(tǒng)的教學(xué)手段中，學(xué)生只有在課堂上或?qū)W校里才能得到老師的指點(diǎn)。如果學(xué)生回到家里想繼續(xù)練書法，大多只能靠自悟、回憶或閱讀字貼上的分析、講解。

計(jì)算機(jī)的日益普及，在向中小學(xué)生展示一個(gè)全新的廣闊的信息世界的同時(shí)，也向中小學(xué)生提出了吸收與運(yùn)用嶄新的學(xué)習(xí)方法掌握大量未知知識(shí)的課題。在如今這種信息化的時(shí)代，大量教育學(xué)習(xí)軟件（CAI）也應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的需要對同一內(nèi)容反復(fù)播放講解演示。在一臺(tái)單機(jī)上，學(xué)生可以憑藉一張光盤（學(xué)習(xí)軟件）全面深入地了解某專題的各個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。由此，學(xué)生坐在家里也能接受名師輔導(dǎo)，這種輔導(dǎo)可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平有選擇有針對性地進(jìn)行，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

另外，多媒體的交互性使學(xué)生可以和計(jì)算機(jī)交談，根據(jù)需要選擇媒體信息，通過菜單、窗口和美觀形象的界面，利用鍵盤、鼠標(biāo)等方式，人機(jī)之間進(jìn)行友好、自然的交流。這種現(xiàn)代教育技術(shù)使學(xué)生的寫字不會(huì)因時(shí)間和空間的限制而荒廢。

四、多媒體技術(shù)的運(yùn)用能提高寫字課教學(xué)的效率

1、多媒體技術(shù)的運(yùn)用有利于突破難點(diǎn)

提筆、按筆、頓筆等運(yùn)筆方法一直是寫字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的寫字教學(xué)活動(dòng)中，教師為了突破難點(diǎn)，通常采用范臨的教學(xué)方法。這種方法由于受客觀條件的限制，學(xué)生要看得非常清楚很不容易。運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過大屏幕投影機(jī)或大屏幕彩色電視機(jī)作為計(jì)算機(jī)的輸出設(shè)備，可以進(jìn)入充分的模擬演示或動(dòng)畫演示，產(chǎn)生比較直觀的教學(xué)效果，這樣寫字教學(xué)中的難題往往會(huì)迎刃而解。

2、多媒體技術(shù)的運(yùn)用能真正實(shí)現(xiàn)因材施教

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，計(jì)算機(jī)特有的交互式的學(xué)習(xí)方式，可以較好地彌補(bǔ)班級(jí)授課制的缺陷，使教師能更好地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，做到因材施教。如果在課堂教學(xué)中恰如其分地應(yīng)用多媒體，由于信息的傳播速度快，預(yù)設(shè)性能好，許多教學(xué)準(zhǔn)備工作可以在課前完成，那些與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不十分緊密的操作步驟也可以省略。因此，寫字教學(xué)傳播知識(shí)的密度高、容量大，教學(xué)時(shí)間安排緊、節(jié)奏快、時(shí)間省、效率高，從另一方面起到減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的作用。

3多媒體技術(shù)有利于調(diào)整教學(xué)程序

在多媒體輔助教學(xué)時(shí)，如果能利用交互式課件，那么計(jì)算機(jī)能根據(jù)人的要求和選擇來完成一定的任務(wù)，計(jì)算機(jī)也可向人提出問題。例如：小學(xué)常用的寫字課的教學(xué)模式是：導(dǎo)學(xué)——練習(xí)——評(píng)改。在導(dǎo)學(xué)部分主要是指導(dǎo)觀察、分析、書寫，如果在設(shè)計(jì)課件時(shí)添加作品欣賞、筆畫分析、書寫示范、常見病例等菜單按鈕，再在這些菜單下面建立一重或多重子菜單按鈕，那么教師在上課時(shí)能靈活機(jī)動(dòng)地選用某一內(nèi)容或?qū)δ骋粌?nèi)容重新運(yùn)行，不僅有利于突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，而且能根據(jù)學(xué)生掌握情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)程序，提高課堂效率。

綜上所述，在寫字教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)是提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生寫字興趣、培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效措施。對傳統(tǒng)手段中行之有效的東西，我們可以勇敢地繼承；對現(xiàn)代教育技術(shù)，我們應(yīng)該大膽地試驗(yàn)，大膽地實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷推陳出新。這，才是我們面向未來、對待傳統(tǒng)與現(xiàn)代的正確態(tài)度。

第四篇：小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)

小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)

一、問題的提出

識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識(shí)字寫字教學(xué)的重要性不言而喻?？墒亲R(shí)字寫字教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，識(shí)字教學(xué)效率低下。在識(shí)字寫字教學(xué)中教師沒有很好把握識(shí)字寫字教學(xué)的重點(diǎn)，主要表現(xiàn)是在教漢字時(shí)常常忽視漢字教學(xué)的科學(xué)性沒有抓準(zhǔn)漢字是音形義統(tǒng)一的特點(diǎn)。只重視字音和字形教學(xué)而不注重字義教學(xué)——識(shí)字教學(xué)的核心，常常是一帶而過，甚而是不引導(dǎo)學(xué)生理解字義，使學(xué)生把漢字當(dāng)成無意義的符號(hào)，還導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“為記字而記字，而不是為用而記字“的現(xiàn)象。還有一種表現(xiàn)是舍棄字理，使用不科學(xué)的識(shí)字教學(xué)方法。由于教給學(xué)生不科學(xué)的識(shí)字方法，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行無意義的拆分漢字，割裂音形義的關(guān)系，致使在理解字義時(shí)出現(xiàn)望文生義的現(xiàn)象。

二、研究的依據(jù)

本次課題研究我們小組的成員以以上提出的識(shí)字寫字教學(xué)中存在問題為研究基點(diǎn)，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)識(shí)字方法為導(dǎo)向，結(jié)合相關(guān)的理論和各自教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行討論研究。以下是本次研究的主要依據(jù)：

1、漢字的科學(xué)性?！皾h字學(xué)指出，漢字是表意文字，是音形義的統(tǒng)一，具有“因義構(gòu)形”和“以形表意”的特點(diǎn)；漢字內(nèi)部的字與字之間又組成了縱橫交錯(cuò)的各種系統(tǒng)。漢字的各個(gè)系統(tǒng)具有將紛繁復(fù)雜的漢字分別歸類而集中識(shí)記的重要作用。

2、語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對識(shí)字、寫字、閱讀、寫作和學(xué)生思想發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”

3、科學(xué)的識(shí)字法。這主要包括集中識(shí)字法、分散識(shí)字法、字理教學(xué)識(shí)字法等。

三、研究的目標(biāo)

1、借助本次研究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)識(shí)字的能力，提高小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)的有效性。

2、探索適合中低年級(jí)的識(shí)字寫字教學(xué)方法。

3、分析認(rèn)與寫的關(guān)系，降低學(xué)生的錯(cuò)字率。

四、研究的內(nèi)容與方法

誠然，識(shí)字寫字是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，可是識(shí)字寫字教學(xué)是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的，這些問題同樣存在于中高年級(jí)。為此我們組織了一至四年級(jí)的語文教師組成課題研究小組，以各自所教班級(jí)為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，討論分配各自的研究任務(wù)，定期組織圍繞主題的討論，并采取集中備課、相互聽課評(píng)課等形式，在互相啟發(fā)中提高對識(shí)字寫字教學(xué)的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用科學(xué)的識(shí)字寫字教學(xué)方法提高識(shí)字寫字教學(xué)的有效性。

本次研究采用的研究方法主要是案例分析法和文獻(xiàn)檢索法。所采用的案例或來自一些名師課例或來自自身的教學(xué)實(shí)踐，以集中討論的形式進(jìn)行分析。文獻(xiàn)檢索法主要用于查找相關(guān)的文獻(xiàn)來支持相應(yīng)的研究觀點(diǎn)，具體搜索任務(wù)由集體討論時(shí)再做具體的任務(wù)布置。如果有可能的話，可以結(jié)合一些教研活動(dòng)，深化本課題的研究；還可以與縣級(jí)教研員聯(lián)系，探討本次研究中遇到的難點(diǎn)問題。

五、研究的過程

1、第一階段：準(zhǔn)備階段

（1）成立課題研究小組；

（2）確定研究內(nèi)容，制定實(shí)施方案；

（3）申報(bào)實(shí)施方案。

2、第二階段：研究階段

（1）組織討論各自研究任務(wù)，確定研究方向；

（2）定期組織討論、互相備課、聽課評(píng)課；

（3）總結(jié)討論。

3、第三階段：總結(jié)階段

（1）結(jié)題，上交研究成果；

（2）總結(jié)深化研究內(nèi)容，完善報(bào)告；

六、預(yù)期的研究成果

本次研究預(yù)期的研究成果首先是以研究來改善教學(xué)現(xiàn)狀，即運(yùn)用科學(xué)識(shí)字方法進(jìn)行教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)識(shí)字能力方面能取得一定的效果，提高識(shí)字寫字教學(xué)的效率。其次是在研究的過程中能發(fā)現(xiàn)適合中低年級(jí)的識(shí)字寫字教學(xué)方法，并認(rèn)真總結(jié)這些方法和經(jīng)驗(yàn)，形成書面報(bào)告（研究報(bào)告或論文）。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)模式

小學(xué)語文教學(xué)模式

為充分發(fā)揮課堂教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中的主渠道作用，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在歸納、總結(jié)新課改以來課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)模式”。為全面實(shí)施“小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)基本模式”，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，特制訂本教學(xué)模式意見。

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以深化落實(shí)新課程理念為宗旨，構(gòu)建和實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)基本模式，扎實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

二、改革目標(biāo)

1、目標(biāo)多維

課堂教學(xué)目標(biāo)不能只局限于學(xué)生認(rèn)知方面的發(fā)展，還應(yīng)包含學(xué)生意志、情感、性格特征的形成，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)等。因此，新型課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)包括：(1)最大限度地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，諸如情感、意志、興趣、需要、價(jià)值觀、品德、審美情趣等——情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)；(2)掌握學(xué)科思想方法與學(xué)習(xí)方法——過程方法目標(biāo)；(3)掌握學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科能力——知識(shí)與能力目標(biāo)。

2、多元互動(dòng)

傳統(tǒng)的課堂教更多的是教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師唱主角，學(xué)生當(dāng)聽眾，缺乏和諧的師生雙向交流，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的喪失，壓抑了學(xué)生的好奇心與創(chuàng)造力。新型的課堂教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)全過程，師生實(shí)現(xiàn)交流、互動(dòng)，在共同探索新知識(shí)的過程中

實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。師生在教學(xué)中是合作的伙伴、交心的摯友。在新的課堂教學(xué)中，多元互動(dòng)成為教學(xué)的亮點(diǎn)，只有多元互動(dòng)才能產(chǎn)生教學(xué)的共鳴，才能讓學(xué)生全面發(fā)展，才能使課堂教學(xué)收到最大的教學(xué)益。

3、以學(xué)定教

學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的本源、基礎(chǔ)與條件，教必須建立在學(xué)的基礎(chǔ)上，教學(xué)的成功與失敗，完全取決于能否按照學(xué)的客觀規(guī)律而施教，因此，課堂教學(xué)必須“因?qū)W論教”。其一，課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法及結(jié)構(gòu)模式，都必須充分考慮學(xué)生的可接受性并以最終達(dá)到教學(xué)目的來籌劃。其二，課堂教學(xué)要滲透學(xué)科學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的能力。只有以學(xué)為本，因?qū)W論教，才能產(chǎn)生積極的整體效應(yīng)。

4、方法優(yōu)化

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)風(fēng)格等就會(huì)有不同的教學(xué)方法。我們一方面倡導(dǎo)“合作”、“探究”等，另一方面我們也應(yīng)該科學(xué)把握好和運(yùn)用好傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如“講授法”、“演示法”等。無論采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該遵循 教師為主導(dǎo)；學(xué)生為主體；思維為核心；實(shí)踐為主線能力為目標(biāo)；育人為主旨。

三、基本原則

——主體性原則。充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體地位，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)揮其才能，發(fā)展其個(gè)性；要讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命色彩，形成充滿

激情的課堂教學(xué)氛圍；要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，還學(xué)生一定的自主選擇的權(quán)力。

——開放性原則。課堂教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)開放的教學(xué)空間。這種開放性表現(xiàn)在學(xué)生心理安全方面，學(xué)生在課堂教學(xué)中的心態(tài)是開放的、自由的、不受壓抑的；表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，既不拘泥于教材，又也不局限于教師的知識(shí)視野；表現(xiàn)在思維空間上，重視對學(xué)生進(jìn)行開放性的思維訓(xùn)練，不能輕率地否定學(xué)生的探索；表現(xiàn)在教學(xué)結(jié)果上，不滿足于課本、權(quán)威、教師的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。——過程性原則。要改變過去把現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生的簡單做法，課堂教學(xué)的重心由教學(xué)生記憶現(xiàn)成結(jié)論為主轉(zhuǎn)到引導(dǎo)學(xué)生探求未知上來，重視知識(shí)形成過程的教學(xué)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

——挑戰(zhàn)性原則。教師要倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生開展三個(gè)方面的挑戰(zhàn)：一是敢于向教師挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，允許學(xué)生發(fā)表與教師不同的意見和觀點(diǎn)；二是敢于向課本挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出與課本不同的看法；三是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的探究，質(zhì)疑權(quán)威的結(jié)論等?！町愋栽瓌t。學(xué)生是具有差異性的個(gè)體，這種差異性表現(xiàn)在學(xué)生的智慧類型、學(xué)習(xí)速度、個(gè)性特征等方面。通過實(shí)施差異性教學(xué)，最大限度地滿足學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展的需要。小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)基本模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本模式

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本模式：

1、“精讀課文”的教學(xué)基本模式：“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應(yīng)用”。

2、“略讀課文”的教學(xué)基本模式：“自讀—交流—積累（拓展）”。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本模式解讀：

（一）“精讀課文”的教學(xué)基本模式解讀：

精讀課文的教學(xué)基本式（常式），即“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應(yīng)用”，這是小學(xué)精讀課文教學(xué)的一種常用流程。該流程可以用一課時(shí)完成也可以用二、三課時(shí)完成，具體講：篇幅短小語言精練優(yōu)美的文章可用一課時(shí)完成（一課時(shí)即能體現(xiàn)出精讀課文的教學(xué)基本式）；篇幅較長又難懂的課文可用二至三課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，但原則上以兩課時(shí)為主，在兩課時(shí)的教學(xué)中基本式的后兩個(gè)流程可以有機(jī)地分散到第一課時(shí)和第二課時(shí)中，為保持結(jié)構(gòu)的完整性最后一個(gè)流程也有可能在第一課時(shí)中體現(xiàn)，這要視情況而定。

第一課時(shí)的教學(xué)流程：激趣導(dǎo)課，揭示課題——初讀交流，整體感知——細(xì)讀理解，品味感悟——拓展升華，歸納總結(jié)。

1、激趣導(dǎo)課，揭示課題。

導(dǎo)課的方式有兩種：一是間接導(dǎo)課，二是直接導(dǎo)課。間接導(dǎo)課，即通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，提出所要學(xué)習(xí)的課題，并板書課題。間接導(dǎo)入的方式很多，譬如，故事導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法、歌曲

導(dǎo)入法、畫面導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、疑問?dǎo)入法等等。前六種導(dǎo)入法其導(dǎo)入要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，是對教學(xué)內(nèi)容的一種鋪墊和襯托；游戲?qū)敕梢院徒虒W(xué)內(nèi)容無關(guān)，目的是通過師生之間的游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的境界。直接導(dǎo)課，即開門見山直接明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，板書課題，提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)新課。

說明：教學(xué)中采用哪種導(dǎo)入方式，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而定，切忌生搬硬套。

2、初讀交流，整體感知。

該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“初讀課文，暢談收獲”環(huán)節(jié)，初讀的目的是整體感知課文內(nèi)容，讓課文的內(nèi)容能夠在學(xué)生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內(nèi)容需要經(jīng)歷以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）讀課文，找生字，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字。（2）讀課文，指導(dǎo)學(xué)生將課文讀正確、流利、通順。（3）談收獲，提問題，初步把握課文要點(diǎn)及主要內(nèi)容。

說明：第一，（1）環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生通過初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過借助拼音、查字典、問同學(xué)問老師等方式，正確認(rèn)讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據(jù)課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當(dāng)設(shè)計(jì)組詞造句、記憶字型、指導(dǎo)寫字的環(huán)節(jié)；檢查學(xué)生識(shí)字情況的方式方法要靈活多樣。第二，（2）環(huán)節(jié)要體現(xiàn)出“過程性和指導(dǎo)性”地有機(jī)結(jié)合，教師在檢查學(xué)生讀書時(shí)不能停留在學(xué)生讀完全文后糾正“字音對錯(cuò)和通順不通順”上，應(yīng)讓學(xué)生按自然段去讀，在學(xué)生讀地過程中，教師以及學(xué)生應(yīng)注意傾聽讀者的讀書情況，發(fā)現(xiàn)問

題隨時(shí)解決。遇到難讀的句子或長句子教師要通過范讀指導(dǎo)學(xué)生將句子讀通順流利。第三，（3）環(huán)節(jié)主要是驗(yàn)證學(xué)生讀書的效果。這一環(huán)節(jié)重在鼓勵(lì)學(xué)生積極談收獲，敢于提出不明白的問題。學(xué)生的收獲，可以是對字詞句的理解，可以是對教學(xué)內(nèi)容的感悟等：低年級(jí)學(xué)生談收獲可以讓學(xué)生說說認(rèn)識(shí)的生字新詞，并且說說自己是用什么方法了解的，對一些淺顯的童話、寓言、故事，學(xué)生感興趣的人物和事件，可以讓他們交流自己感受和想法；中年級(jí)可以交流對詞句的理解及方法，交流對課文內(nèi)容的初步把握；高年級(jí)可交流對詞句的正確理解，掌握文本的主要內(nèi)容。教師要在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生初步掌握課文的要點(diǎn)及主要內(nèi)容。學(xué)生提出的問題，可以是不懂的詞句，可以是對內(nèi)容的困惑等等。學(xué)生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時(shí)進(jìn)行提煉板書；學(xué)生的問題如果非常簡單可當(dāng)時(shí)解決，如果能提出有價(jià)值的問題則要板書出以待后續(xù)解決；如果學(xué)生提不出有價(jià)值的問題，教師則可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)具有承上啟下的作用，教學(xué)中教師一定要注意傾聽學(xué)生的收獲和問題，以便順學(xué)而導(dǎo)，為下一步的教學(xué)做好鋪墊。此外才該環(huán)節(jié)還要注意年級(jí)特點(diǎn)：低年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有提出問題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題；中、高年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問，能夠提出有價(jià)值的問題。第四，（1）、（2）、（3）三環(huán)節(jié)還可以進(jìn)行整體教學(xué)，即，讀書——識(shí)字——感知內(nèi)容一體化，讓學(xué)生在讀書的過程中隨文識(shí)字隨文感知內(nèi)容。第五，低年級(jí)暫不安排把握課文要點(diǎn)及主要內(nèi)容；進(jìn)入中高年級(jí)后，對（1）、（2）兩項(xiàng)要求主要通過課前預(yù)習(xí)及課堂反饋予以落實(shí)。

3、細(xì)讀理解，品味感悟。

該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“合作探究，解讀文本”環(huán)節(jié)，細(xì)讀理解的目的是在學(xué)生初讀了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住文章的重點(diǎn)章節(jié)，進(jìn)一步品讀語言文字，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。該階段是教學(xué)的重點(diǎn)，包括以下3個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）梳理初讀情況，根據(jù)實(shí)際情況，找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”。（2）師生合作探究，理解重點(diǎn)內(nèi)容，解決疑難問題。（3）品讀語言文字，體驗(yàn)思想情感，積累語言材料。

說明：第一，（1）環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是找到導(dǎo)入細(xì)讀理解階段的切入點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：一是要順承第二階段中的第（3）環(huán)節(jié)，要在第（3）環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上梳理學(xué)生讀書的收獲和不明白的問題；二是根據(jù)學(xué)生的收獲和不明白的問題梳理出導(dǎo)入學(xué)習(xí)重點(diǎn)章節(jié)的切入點(diǎn)。第二，（2）環(huán)節(jié)是解決重點(diǎn)克服難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要注意以下四點(diǎn)：一是要進(jìn)一步明確所要解決的主要問題；二是要突出重點(diǎn)句段的學(xué)習(xí)；三是要設(shè)計(jì)語言文字的訓(xùn)練項(xiàng)目，達(dá)到文意兼得；四是要采取多種方法理解重點(diǎn)句段，譬如，可采取讀議法、讀畫法、表演法、以問促讀法、理解感悟法、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法理解重點(diǎn)句段，進(jìn)一步掌握課文的要點(diǎn)、主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。第三，五是要注重朗讀的指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，在指導(dǎo)的過程中要看到學(xué)生由讀不好到讀好的過程，要看到學(xué)生由理解不深到有所理解的過程，要看到學(xué)生由不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)的過程；六是在該環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)適度補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充教學(xué)資源。第三，第

（3）環(huán)節(jié)是對第（2）環(huán)節(jié)的效果驗(yàn)證，看學(xué)生是否能通過朗讀，感悟品味到語言文字所表達(dá)的思想感情。篇幅較長的文章可以讀重點(diǎn)段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂進(jìn)行烘托渲染，朗讀要達(dá)到以情激情的效果。第四，在（2）（3）環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要注意以下三點(diǎn)：一是要根據(jù)文本和年級(jí)特點(diǎn)，將默讀、小聲讀、有感情的朗讀、分角色讀、速讀、略讀、瀏覽等讀的不同方式分散到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓讀貫穿教學(xué)的始終；二是要根據(jù)讀書的主體及文本內(nèi)容，將個(gè)人讀、小組讀、全班起讀、師生領(lǐng)讀、范讀等讀的不同形式，有機(jī)地整合在一起；三是（2）環(huán)節(jié)在低年級(jí)教學(xué)中不必突出重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)，也不要安排讓學(xué)生體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情，要讓學(xué)生在讀好課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語并獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。

4、拓展升華，歸納總結(jié)。

說明：該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是歸納總結(jié)，教學(xué)時(shí)注意以下兩點(diǎn)：第一，要根據(jù)實(shí)際情況在第三階段（3）環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)拓展，低年級(jí)可安排一些表演性的活動(dòng)，中高年級(jí)可安排一些閱讀拓展活動(dòng)。第二，要做好歸納總結(jié)。一是進(jìn)一步總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重在表揚(yáng)激勵(lì)；二是進(jìn)一步梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升主題；三是布置作業(yè)，明確第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

第二課時(shí)的教學(xué)流程：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確內(nèi)容——領(lǐng)悟表達(dá)，積累運(yùn)用——?dú)w納總結(jié)，課外延伸。