第一篇：加強讀寫結(jié)合培養(yǎng)山區(qū)小學(xué)生重點

加強“讀寫結(jié)合”培養(yǎng)山區(qū)小學(xué)生

習(xí)作能力的研究

開題報告

不老屯鎮(zhèn)中心小學(xué)課題組

執(zhí)筆人：梁秋 二〇〇七年五月

加強“讀寫結(jié)合”培養(yǎng)山區(qū)小學(xué)生

習(xí)作能力的研究 開題報告

一 問題的提出

（一）課題研究的背景

語文教學(xué)心理的研究表明，閱讀和作文是兩個不同的心理過程。前者是由外而內(nèi)的意義吸收，后者是由內(nèi)而外的思想表達(dá)。但這兩個心理過程之間又是可以相互溝通、相互促進(jìn)的。會讀書、讀得多，能促進(jìn)寫；會寫文章，寫得多，同樣也能促進(jìn)讀。只有加強閱讀積累，在閱讀中吸取范文中文句或技法的精華，才能在作文中恰當(dāng)而流暢地表達(dá)出來?！白x書破萬卷，下筆如有神”。所以讀寫結(jié)合，多讀多寫，既是提高閱讀能力的基本途徑，也是提高作文能力的基本途徑。

近年來基于此認(rèn)識，根據(jù)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我校開展了以“擴大學(xué)生閱讀量，增強語言積累，提高學(xué)生習(xí)作能力”為指導(dǎo)思想的讀書寫作活動。每學(xué)期，充分利用假期時間以及晚活動等課余時間倡導(dǎo)并要求學(xué)生閱讀大量的課外書籍。并分年級作了不同要求，但是在活動中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題：教師不能正確處理好閱讀與習(xí)作的關(guān)系；在閱讀教學(xué)中不能把讀與寫有機結(jié)合；課外閱讀與習(xí)作有機的結(jié)合起來的訓(xùn)練 1 方法比較單一。這些問題影響了學(xué)生習(xí)作能力提高的效果，因此想就此專題進(jìn)行專項研究，解決這些問題，使“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法趨于成熟。另外，針對小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點，在閱讀時和本年級特點的閱讀適合本年級特點的課外讀物的基礎(chǔ)上，輔之以“貼圖寫話”“仿寫”等方式的訓(xùn)練，也是在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，以不斷提高小學(xué)生習(xí)作能力。

（二）課題在國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)綜述

著名特級教師丁有寬是廣東潮州市浮洋鎮(zhèn)六聯(lián)小學(xué)教師。從1963年至今，創(chuàng)立了“讀寫同步，一年起步，系列訓(xùn)練，整體結(jié)合”綜合訓(xùn)練型教學(xué)體系，變逐課傳授為“單元分組導(dǎo)練”，總結(jié)出有關(guān)導(dǎo)練內(nèi)容、原則、要求、模式、導(dǎo)練設(shè)計與操作要領(lǐng)等一系列經(jīng)驗；改革作業(yè)結(jié)構(gòu)與批改方法；改革考試內(nèi)容和方法。

朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀定義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程?！辈⒅赋鲞@種“意義”，不但指閱讀材料內(nèi)說的“是什么”，對于學(xué)生來說，更重要的是作者是“如何表達(dá)的”閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過程，更是寫作的基礎(chǔ)。

（三）課題研究的意義

在閱讀課堂教學(xué)中把讀與寫有機的結(jié)合起來是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑。國內(nèi)的許多學(xué)校和教育專家都對此作了深入的實驗研究。我校也希望能通過借鑒別人的已有經(jīng)驗進(jìn)一步深入研究，提高學(xué)生的習(xí)作能力。然而對于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的大量課外閱讀內(nèi)容，又怎樣把它與課內(nèi)閱讀，提高學(xué)生習(xí)作水平有機的結(jié)合起來呢？雖然有很多專家和老師對此都作了大量研究，但是對于我們山區(qū)小學(xué)還有很多不適合的地方。因此，我們將對此進(jìn)行深入的探究，以求能夠探索出一套適合我校實際情況的教學(xué)經(jīng)驗，為我校語文教學(xué)服務(wù)。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、心理學(xué)提供的理論依據(jù)，前面的文獻(xiàn)綜述中關(guān)于心理學(xué)的理論依據(jù)已經(jīng)闡述了一部分，就不再贅述。

同時心理學(xué)研究還指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對基礎(chǔ)知識理解的過程；寫作則是外化的表達(dá)，是對基礎(chǔ)知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過來講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結(jié)合的客觀依據(jù)。

2、以丁有寬的丁氏教材教法及三大理論為實踐依據(jù)。

丁有寬提出了教育思想、教學(xué)思想、教學(xué)方法改革的探索；遵循讀寫結(jié)合的對應(yīng)規(guī)律；按照學(xué)生讀寫的心理規(guī)律，根據(jù)兒童的“三性”――欲表性、模仿性、遺忘性，探索課堂教學(xué)的優(yōu)化結(jié)構(gòu)。這些理論在今天的教育教學(xué)中還是有著深遠(yuǎn)意義的，為我們進(jìn)一步研究讀寫結(jié)合策略提供了很多的幫助。三 核心概念的界定

讀寫結(jié)合：包含兩層含義：一是指在閱讀教學(xué)過程，教師深入挖掘教材在課堂教學(xué)中把閱讀教學(xué)和習(xí)作結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力；二是指通過擴大課外閱讀量，并指導(dǎo)學(xué)生把課外閱讀同自己的習(xí)作有機結(jié)合，提高習(xí)作能力。四 課題遵循的原則

本課題主要遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的原則，以及兒童心理發(fā)展的原則。五 研究目標(biāo)

我們的研究目標(biāo)概括起來說，面向全體學(xué)生，由學(xué)生怕讀怕寫轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘧x多寫、能讀會寫、讀寫結(jié)合，從而要讀要寫，以至綜合素養(yǎng)的整體提高。使學(xué)生在課內(nèi)外讀寫結(jié) 合策略的運用中切實提高閱讀、寫作能力。六 研究的主要內(nèi)容

一是在教學(xué)中探索總結(jié)各年級教材讀寫結(jié)合的聯(lián)結(jié)點；二是探索“在各年級語文教學(xué)中讀寫結(jié)合策略”實施的基本教學(xué)步驟；三是在閱讀中積累，以讀悟?qū)?，以讀促寫，充分挖掘教材中讀與寫的結(jié)合點，并加強課外閱讀，有計劃有目的地對學(xué)生加以指導(dǎo)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫能力。七 研究對象

不老屯中心小學(xué)2006年9月1—6年級在校學(xué)生通過注重“讀寫結(jié)合”培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力形成的研究。八 研究方法

1、調(diào)查研究法。通過問卷調(diào)查、實地調(diào)地、走訪、座談等方式，全面了解我校各班級課外閱讀的實施現(xiàn)狀，收集師生對課外閱讀的建議。

2、文獻(xiàn)研究法。充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖片、報刊以及經(jīng)典理論文獻(xiàn)，保持研究的理論性和先進(jìn)性。

3、比較法。校內(nèi)同軌班級進(jìn)行比較，校際同年級段進(jìn)行比較，以達(dá)到提高閱讀質(zhì)量的目的。

4、經(jīng)驗總結(jié)法。要求實驗教師充分關(guān)注實驗過程中的每一個細(xì)節(jié)，做好教學(xué)手記，記載點滴收獲。并定期寫好階段性實驗報告。

九、研究計劃

具體來說，研究工作大體分三步進(jìn)行：

第一階段：醞釀準(zhǔn)備，組建課題組，宣傳發(fā)動，印發(fā)學(xué)習(xí)有關(guān)資料，領(lǐng)會實驗精神，確立方案，組織開展各項活動。（2007年3月-8月）

本階段的主要任務(wù)是確定科研課題；擬定、論證課題研究方案；學(xué)習(xí)教育教學(xué)理 4 論，并重點學(xué)習(xí)讀寫結(jié)合的有關(guān)理論，對實驗人員進(jìn)行教育科學(xué)研究的知識和方法的培訓(xùn)。

第二階段：嘗試運行。運用讀寫結(jié)合策略進(jìn)行實驗。通過交流座談、聽課觀摩、量表測量，進(jìn)行反饋總結(jié)，及時調(diào)整方案。（2007年9月-2008年8月

本階段的主要任務(wù)是組織實驗人員考察，了解小學(xué)語文讀寫結(jié)合的開展現(xiàn)狀；對學(xué)生和教師進(jìn)行問卷調(diào)查，了解小學(xué)語文讀寫結(jié)合開展的現(xiàn)狀、效果，師生的愿望等；積極投入課題實驗，全面落實研究內(nèi)容和措施，開展說課、上課、評課活動，探索出小學(xué)語文讀寫結(jié)合的理論和教學(xué)方法。每學(xué)期收集和整理反映學(xué)生實際水平的學(xué)生作文集

實驗中要做到一方面使學(xué)生掌握讀中學(xué)寫、寫中再讀，多讀、多觀察、多評改的方法，初步掌握讀寫的幾種對應(yīng)關(guān)系，如從課文命題的形式學(xué)習(xí)作文中如何擬題，從對文章中心的感悟?qū)W習(xí)作文中如何立意，從閱讀中的分段訓(xùn)練學(xué)習(xí)作文中如何擬寫作提綱，從品評文章的組織結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)作文時如何布局謀篇，從賞析文章的詞句中學(xué)習(xí)表達(dá)時如何更準(zhǔn)確、簡練、生動……

另一方面，要探索歸納在課堂教學(xué)以及課外閱讀過程中實施“讀寫結(jié)合策略”的教學(xué)模式。從讀到寫，從寫到讀，這中間有個過渡的過程，抓讀寫結(jié)合，就得十分重視對這個過程的研究，努力使教學(xué)模式符合讀寫訓(xùn)練的規(guī)律，以加強讀寫之間過渡的過程，更有效地提高讀寫的水平。

第三階段：結(jié)題總結(jié)。各實驗教師總結(jié)各自的實驗經(jīng)驗，形成論文，匯總寫出總體實驗報告。（2008年9月-2009年7月）

本階段的主要任務(wù)是撰寫科研論文，收集優(yōu)秀教案，整理學(xué)生形成性材料，整理初步形成的研究成果；撰寫研究報告；籌備、召開結(jié)題會，聘請上級主管部門和有關(guān)專家聽取課題組的研究匯報，接受專家評估，做出課題研究結(jié)論。

十、完成本課題的條件分析及保證措施

（一）課題負(fù)責(zé)人中心小學(xué)校長鄧小文同志，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師，負(fù)責(zé)的縣級課題《在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑和方法》于05年順利結(jié)題；負(fù)責(zé)的教育部規(guī)劃課題“構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)新體系的研究”子課題“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮教師引導(dǎo)作用的研究”也取得了階段性的研究成果；05年在全國教育科學(xué)十五規(guī)劃國家重點課題“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系深化研究與推廣實驗”中，所在學(xué)校被評為德育科研先進(jìn)實驗學(xué)校，校長本人被評為德育科研先進(jìn)個人。

（二）課題組成員為縣級或校級骨干教師及教學(xué)干部；大本或大專學(xué)歷；具有強烈的事業(yè)心，教學(xué)經(jīng)驗豐富，合作能力強，有較強的理論水平和研究能力；有多名教師的評優(yōu)課、論文或案例在國家級、市縣級獲獎；均為教學(xué)一線的教師和教學(xué)干部，能夠?qū)⒔逃碚撆c實踐相結(jié)合；能夠勝任此課題的研究工作。

（三）本課題的執(zhí)行和完成情況均列為我校干部教師考核內(nèi)容?？己酥贫鹊慕楸菊n題的研究提供了充分的保障。

（四）我校有較為完善的科研管理制度；校長的參與為課題的研究提供了人力、物力、財力、時間上的有利保障；我校建有圖書室、電子備課室，實現(xiàn)了班班通，教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。

總之，課題組成員都具有較高的文化素養(yǎng)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗，高度的事業(yè)心和責(zé)任心，敢于大膽創(chuàng)新，勇于實踐，對本課題的研究充滿期待和信心。

十一、形成成果

本課題的研究成果將以：研究報告，課例，案例，學(xué)生成果集，教師論文集，等形式呈現(xiàn)。

十二、參考文獻(xiàn)

1劉玉明：《開題報告撰寫的基本框架及要求》 2007年2月《密云教育》第二期 2朱作仁：《閱讀心理》

3朱作人：《語文教學(xué)心理學(xué)》，黑龍江人民出版社1984年版 4丁有寬《丁有寬與讀寫結(jié)合》國際文化出版公司 2005年7月 5《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 人民教育出版社

2001年8月

6《心理學(xué)原理》

中國城市出版社

2003年2月

美 詹姆斯

第二篇：讀寫結(jié)合培養(yǎng)小學(xué)生作文能力

讀寫結(jié)合 培養(yǎng)小學(xué)生作文能力

（一）閱讀教學(xué)中作文能力的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，能夠進(jìn)行聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練。閱讀是輸入，寫作是輸出，閱讀為寫作提供范例。學(xué)生通過閱讀開闊眼界，明白事理，掌握讀寫知識，積累語言材料，領(lǐng)悟?qū)懽骷记?。寫作技能是在閱讀的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。因此，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的作文能力是行之有效的最佳途徑。

1、觀察能力的培養(yǎng)

學(xué)生的觀察力不是與生俱來的，是通過培養(yǎng)和鍛煉才得到發(fā)展的。我在了解學(xué)生在觀察活動中心理特點的基礎(chǔ)上，做到有的放矢，指導(dǎo)和教給學(xué)生觀察方法，即“觀察要有序，比較抓特點，想象要參與，思維貫始終，言語要參加，結(jié)果記心中”。

2、思維能力的培養(yǎng)

思維能力是一切能力的核心。我在閱讀教學(xué)中有針對性地對學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。從教材的特點出發(fā)，從不同側(cè)面進(jìn)行設(shè)想，培養(yǎng)學(xué)生廣闊、深刻、靈活、敏捷的思維能力。

3、想象能力的培養(yǎng)

沒有想象，就沒有創(chuàng)造。從某種意義上講，豐富的想象力比知識更重要。想象同樣會給寫作帶來無限生機。有了想象力，就可以使文思縱橫馳騁，寫出栩栩如生、活靈活現(xiàn)的形象來，創(chuàng)造出種種美好圖景與神奇幻境。因此，在教學(xué)中我常運用實物、圖片、動畫等多種教學(xué)手段喚起孩子們頭腦中儲備的相關(guān)表象，引導(dǎo)他們或者延伸故事情節(jié)，或者補充課文內(nèi)容，或者深化文章主題，從而加速他們再造想象向創(chuàng)造想象轉(zhuǎn)化。

4、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新教育是小學(xué)語文學(xué)科的靈魂。在閱讀教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式和創(chuàng)造技法，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神，引導(dǎo)他們獨立地提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造個性。

5、表達(dá)能力的培養(yǎng)

小學(xué)生作文能力形成和發(fā)展的過程是從口語（說話）表達(dá)到書面（作文）表達(dá)。因此，在教學(xué)中我十分重視對學(xué)生進(jìn)行聽話、說話訓(xùn)練。課堂教學(xué)中我采取復(fù)述課文、創(chuàng)編故事、口述見聞、交流信息、介紹人物等方式訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。在特定環(huán)境下，通過采訪、即興演講、召開主題辯論會、即興作文等方

式增強學(xué)生的口語表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上書面表達(dá)能力自然水到渠成。

（二）采用多種方法激發(fā)寫作興趣

興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的強大持久的動力。在作文訓(xùn)練實踐中，克服和解決學(xué)生“作文難”的有效方法就是培養(yǎng)他們作文訓(xùn)練興趣。我采用下列幾種做法：

1、興趣遷移法

對豐富多彩的活動充滿興趣，是小學(xué)生共同的天性。我充分利用小學(xué)生的這個心理特點，從學(xué)生的活動興趣入手，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，再潛移默化地轉(zhuǎn)化為作文訓(xùn)練興趣。如在指導(dǎo)學(xué)生描寫小動物外形特點及生活習(xí)性的習(xí)作時，我沒有直接布置作文任務(wù)，而是提前布置班級要舉行一次“小動物表演比賽”活動，讓學(xué)生先去觀察小動物，再頭戴自制的小動物面具準(zhǔn)備表演。作文課上，先讓學(xué)生表演，個個表演得活靈活現(xiàn)。表演后，我直接提出作文訓(xùn)練要求：能不能把自己表演的小動物的外形特點和生活習(xí)性寫下來？學(xué)生興趣盎然地完成了本次習(xí)作練習(xí)。

2、創(chuàng)設(shè)情境法

創(chuàng)設(shè)作文情境，即讓學(xué)生作文前有充分的準(zhǔn)備時間，讓他們走進(jìn)生活、了解生活、體驗生活。作文要提前布置，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的作文情境去觀察、去發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生在對事物了解的基礎(chǔ)上，激發(fā)起作文的興趣和欲望。如在指導(dǎo)學(xué)生寫一處春天景色的習(xí)作時，我先讓學(xué)生觀察校園內(nèi)春天景物的變化特點。有的學(xué)生觀察到小草長出了嫩綠的小芽，真像一個個頑皮的小娃娃，挨挨擠擠地探出個小腦瓜；有的學(xué)生觀察到柳樹的枝條變綠了，還吐出了嫩黃的芽包；有的學(xué)生感覺到土地變軟了，嗅到了泥土的芬芳等等。學(xué)生從不同的角度去觀察、去感覺、去思考、去想象，充分展現(xiàn)了春天校園的美麗景色，表達(dá)了自己對校園的喜愛之情。下筆有神，妙筆生花。

3、課外活動激趣法

讓作文教學(xué)走出課堂，寓之于各種語文課外活動中，不僅拓寬了作文訓(xùn)練教學(xué)陣地，更能激發(fā)學(xué)生作文訓(xùn)練興趣。我堅持讓學(xué)生辦手抄報——《春筍》，組織學(xué)生輪流主辦墻報、黑板報，堅持寫日記，還定期到校圖書室為學(xué)生借閱各類圖書，開展課外閱讀競賽，定期進(jìn)行讀書筆記展覽。這一系列課外活動，激發(fā)了學(xué)生對作文訓(xùn)練的興趣。

（三）教給學(xué)生自改文章的方法

好文章不是一下子就能寫成的，而是經(jīng)過反復(fù)修改才改成的。培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力，有助于學(xué)生作文能力的提高。在作文教學(xué)實踐中，我總結(jié)出以下三種自改文章的方法：

1、多讀。一是默讀。不出聲音，仔細(xì)研讀，邊讀邊想邊修改。二是誦讀。讀出聲來，要有語氣，有感情。讀給別人聽是一種更好的方法。三是隔日讀。文章寫好后，隔一日、兩日，甚至更長一點的時間后再讀，再改。

2、多問。問就是調(diào)查研究。通過調(diào)查研究，看一看自己寫的文章是否切合實際，是否有道理。

3、多對照。一是與優(yōu)秀作文對照；二是與同學(xué)的作文對照；三是與教師的批語對照。從中找到自己作文中存在的不足之處，而后進(jìn)行認(rèn)真改正。

（四）改革作文批閱評價方法，重視作文的交流和賞析

在作文批閱中，我改變傳統(tǒng)的批改方法，采取了“二次評議”法。實際上，“一次評議”是在作文指導(dǎo)課上進(jìn)行的，學(xué)生根據(jù)大家的評議，修改自己的文章。這種批閱方法對學(xué)生作文指導(dǎo)意義極大?！岸卧u議”的特點是著眼于對全體學(xué)生的評價。在評語中，我對學(xué)生多鼓勵、多贊揚，保護(hù)他們的思維成果，委婉地指出文章中存在的不足，并告訴他們相應(yīng)的改進(jìn)方法。在一篇作文中，只要有一點可取之處，哪怕是一個詞、一個標(biāo)點、一句話，只要用得好、寫得好，我都熱情肯定。同時，在學(xué)生之間采用多種方式進(jìn)行交流，師生共同參與，盡量讓每個學(xué)生都在交流中嘗到作文訓(xùn)練的“甜果子”，體驗到“作文成功”的喜悅。我還適時地指導(dǎo)學(xué)生向報刊投稿，參加各類省、市、縣乃至全國的作文競賽，為學(xué)生表現(xiàn)自我的成就提供機會。

通過循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行閱讀與作文訓(xùn)練，大面積地提高了學(xué)生作文水平，增強了學(xué)生作文能力。

第三篇：讀寫結(jié)合（本站推薦）

讀寫結(jié)合·課外觀察——初中作文教學(xué)的體會

作文教學(xué)在整個語文教學(xué)中始終是難點。多年的教學(xué)實踐使我體會到，突破這一難點的關(guān)鍵是要做好兩件 事情：

一、課內(nèi)讀寫、緊密結(jié)合；

二、培養(yǎng)課外觀察、練筆習(xí)慣。這是提高作文能力的有效途徑。

一、課內(nèi)讀寫，緊密結(jié)合

課內(nèi)讀寫緊密結(jié)合，不是讀什么，寫什么，而是將初中新教材的閱讀要求、寫作要求融為一體，體會讀的 同時醞釀寫，寫的同時加深讀的體會。

作文教學(xué)中，往往容易出現(xiàn)的是另一種讀寫結(jié)合。新教材每單元閱讀要求和寫作要求是分前后兩部分編排 的。一般情況處理，先講完閱讀部分，再指導(dǎo)寫作部分，容易片面理解為讀完就寫，就是“讀寫結(jié)合”。這樣，實際就造成讀寫脫節(jié)，學(xué)生在讀的時候只管讀，寫的時候還不清楚要寫什么，這樣的作文勢必帶有很大的盲 目性。學(xué)生會感到作文難寫，教師也感到作文難教，影響預(yù)期的作文效果。這種讀寫結(jié)合，只是表面形式上的 讀寫結(jié)合，而學(xué)生并沒有從思維角度真正將二者結(jié)合。因此，導(dǎo)致了作文的“難”。

要突破作文的“難”，就要讓學(xué)生從思維角度真正將二者結(jié)合起來。也就是課內(nèi)讀寫緊密結(jié)合。一開始學(xué) 生接觸新的單元時，就要把新教材中閱讀、寫作兩部分要求讓學(xué)生真正理解、融會貫通，在學(xué)生思想上把兩方 面要求一致的知識點，帶到整個的閱讀、寫作中，也就是說完成一篇有一定要求的作文，不是單靠兩節(jié)作文課 完成的。這篇作文的思維，是一接觸這個單元時，就已經(jīng)醞釀在其中了。這個過程也就是說，把讀、寫兩部分 要求，完全、統(tǒng)一地貫穿到讀寫的全過程。讀寫做到這樣的緊密結(jié)合，作文才能成效顯著。

下面以初中二冊五單元為例，談?wù)n內(nèi)讀寫緊密結(jié)合的具體做法。1.了解、明確理論知識要點

初中新教材，三年有整體要求，每冊有整體要求，除對這些知識應(yīng)做必要了解外，學(xué)本單元首先要了解、領(lǐng)會本單元的閱讀要求，寫作要求。本單元第一部分閱讀要求：掌握線索；體會記敘、描寫怎樣結(jié)合。第二部 分寫作要求：在記敘中描寫，要服從中心意思需要，做到恰如其分。然后再要求學(xué)生掌握本單元兩部分要求相 同的知識點：記敘中描寫。這一步的目的，讓學(xué)生一開始學(xué)這個單元，思想上就明確，這個單元閱讀、寫作要 緊緊圍繞“記敘中描寫”這一要點。這就給學(xué)生在閱讀之前就講清了本單元作文要求的理論知識，學(xué)生在閱讀 過程中，就已帶著作文的問題思考了。2.具體感受課文，體會知識點

這一步是最重要的。因為學(xué)生僅僅是理論、概念的了解，還只是抽象的，通過這一步，學(xué)生才能把抽象的 東西感受具體、形象。這一步是消化、吸收重要的一步；是突破閱讀要求，醞釀寫作要求的關(guān)鍵點。3.再次總結(jié)知識點

這一步是在學(xué)生既有理論知識，又有具體課文感受的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步進(jìn)行知識的歸納、總結(jié)。學(xué)生便會 對這一知識由陌生到熟悉，再上升到理論。學(xué)生通過這樣反復(fù)的思維活動，對本單元的要求已經(jīng)融會貫通，為 下一步完成作文，已奠定了成熟的思維基礎(chǔ)。4.利用學(xué)會的知識，進(jìn)行寫作

二、培養(yǎng)課外觀察，練筆的習(xí)慣

每篇作文都是心之聲。作文教學(xué)，要訓(xùn)練學(xué)生眼中有物，心有所感，筆下才有物可寫。因此，培養(yǎng)學(xué)生課 外觀察、練筆習(xí)慣就顯得尤為重要。

“得法于課內(nèi)，受益于課外”。作文與生活實際聯(lián)系非常緊密，因此，必須使學(xué)生養(yǎng)成隨處留意、觀察，并通過自己所思所感，隨時寫下來的習(xí)慣。作文的實質(zhì)離不開做人和生活。因此，課外練筆是將課內(nèi)知識靈活 運用的極好機會，是課內(nèi)外互為補充的好辦法。

培養(yǎng)課外觀察、練筆的方法：每周讓學(xué)生練一篇課外隨筆，每次評講，表揚那些言之有物的好隨筆。如學(xué) 生隨筆有這樣一些：《雨中的故事》、《街上的字》、《小青豆的愿望》、《春之盼》、《如何對待錯誤》、《保護(hù)鳥類》等篇目，單從題目看，也能看出題材多樣、內(nèi)容廣泛。不妨我們再看一篇具體例文：《無人售票 車》??我認(rèn)為無人售票車是伴隨著一個城市市民整體素質(zhì)的提高而誕生的。它是一個城市現(xiàn)代化和文明程度 的標(biāo)志之一。美、日、英等經(jīng)濟較發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)，在很早以前就采用了新穎的公交營運服務(wù)方式。其表現(xiàn) 為：公交車上不再設(shè)售票，而是由駕駛員一人開車監(jiān)票，被稱作公交車輛“一人運作”，即無人售票。

而在進(jìn)入八十年代后，這種較先進(jìn)服務(wù)方式才傳入我國。深圳、廣州、杭州、北京、上海等三十四個大中 城市已先后實行??

從今年元月一日起，我市已有14、30、28、27、5路先后實行無人售票，17路也于三月一日起實行無人售票。雖然無人售票車顯而易見，但它畢竟是新生事物，目前存在問題有三：

一、乘一站與終點票價一樣；

二、上 下車不知規(guī)定亂上下，乘車環(huán)境沒得到根本改善；

三、兌換零錢點極少，有人因無零錢只好放棄。但無論怎么 說，無人售票的出現(xiàn)是好的，它說明了我們?yōu)豸斈君R人的文明程度在不斷提高。我希望公交公司能不斷改進(jìn)不 足，也希望我們?yōu)豸斈君R市民積極配合，使這一新事物不斷蓬勃發(fā)展。

從以上例子，不難看出，學(xué)生一旦養(yǎng)成了觀察、練筆的習(xí)慣，就會主動觀察社會、關(guān)心社會，并會提出自 己的觀點。持之以恒，學(xué)生會從思想、觀察、選材、組材等方面得到迅速提高。

第四篇：讀寫結(jié)合,培養(yǎng)閱讀與寫作能力

讀寫結(jié)合,培養(yǎng)閱讀與寫作能力

摘要：分析讀與寫之間的密切關(guān)系，讓學(xué)生讀寫結(jié)合、以讀促寫，以寫引讀，從而在讀中尋求寫作方法和鍛煉寫作技巧最終實現(xiàn)閱讀與寫作能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：以讀促寫；讀寫結(jié)合；培養(yǎng)能力

《九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。”“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運用到自己的作文中去”。葉圣陶先生說得好：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會逐漸提高。

一、讀寫關(guān)系

古人云，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話很有力地見證了閱讀與寫作的關(guān)系。文學(xué)的第一要素是語言，只有將閱讀中學(xué)到的知識積累起來，才能厚積薄發(fā)，達(dá)到所謂的“讀書破萬卷，下筆如有神”；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的這種高層境界。語文教育家葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系。”魯迅先生也曾說過，自己的作品大都仰仗于先前讀過的百來篇外國作品和一點醫(yī)學(xué)上的知識。葉老先生還告訴我們：“小學(xué)生今天作某一篇文章，其實就是綜合地表現(xiàn)他今天以前知識、思想、語言等等方面的積累。”可以說，一旦離開了生活實踐的積累、思維成果的積累、語言文字的積累，那寫作就成了無源之水，無本之木了。

可見，閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系，只有廣泛閱讀，學(xué)生才能積累語言，才能提高語言的表述能力和接受能力，由讀到寫，由寫到讀，相依相生，相得益彰。閱讀是內(nèi)化，寫作是外化；閱讀是積累，寫作是運用；閱讀是延伸，寫作是提高；閱讀與寫作永遠(yuǎn)是相輔相成，相互促進(jìn)，就如一對比翼鳥，如影隨形。

二、讀寫結(jié)合1.讀中寫，寫后讀。

教材是最好的范文，這些范文大都是名家名作，語言堪稱典范。作者擅長遣詞造句，語言具有規(guī)范美、藝術(shù)美、思想美……作為小學(xué)語文教師應(yīng)該充分借鑒他們的優(yōu)點，讓學(xué)生模仿名家錘煉詞語、運用語言布局謀篇……把它作為作文的拐棍，一旦路走熟了就可以扔掉拐棍，大膽寫作，大膽創(chuàng)新。所以，在教學(xué)中應(yīng)讓閱讀和寫作巧妙地結(jié)合起來，以便提高學(xué)生寫作能力。

如：《夜鶯的歌聲》這篇課文最大的寫作特色是注重文章的首尾照應(yīng)。在閱讀教學(xué)時，教師啟發(fā)學(xué)生找出首尾照應(yīng)的句子，充分地讀，認(rèn)真體會首尾照應(yīng)的寫法，然后運用作者這種方法，教師以《一件傻事》寫下一個開頭：“歲月流逝，童年一去不復(fù)返，但是童年的樁樁趣事至今記憶猶新，尤其是干的那一件傻事，至今想起來還忍不住想……”讓學(xué)生根據(jù)這個開頭續(xù)一個結(jié)尾。有了范文的指引，學(xué)生特別感興趣，并很快就續(xù)出了挺不錯的結(jié)尾。有的學(xué)生寫道：“這件事雖然過去很久了，但每當(dāng)想起我干的那件傻事，就不由得臉紅色了?！?/p>

小學(xué)語文那么多名家名篇，每篇范文各有獨到之處?？梢酝诰蛭恼碌膶懽魉夭淖寣W(xué)生習(xí)作。如：每學(xué)完一篇課文，都可以練習(xí)寫讀書筆記；學(xué)完古詩，可以把它改寫成聲情并茂的記敘文；學(xué)到文章省略或內(nèi)容的中斷處，可引導(dǎo)學(xué)生想象，并寫下來；可以根據(jù)文章的結(jié)尾，進(jìn)行想象，續(xù)寫結(jié)尾。像《凡卡》一文中的凡卡寫給爺爺?shù)男诺降资盏經(jīng)]有？假如爺爺收到了凡卡的信，會是怎樣的結(jié)局呢？，想象一下，并寫下來。還可以利用文中的插圖進(jìn)行習(xí)作；長的文章可縮短，短的文章可擴長。也可對文章中的某個角色進(jìn)行評價。利用文章中的某個場面進(jìn)行描寫。讓學(xué)生讀中寫，寫后讀，讀寫結(jié)合是提升寫作的最好方法。

2.讀前寫，讀后感。

有的老師在學(xué)習(xí)課文之前，教師先把習(xí)作內(nèi)容布置下去，讓學(xué)生根據(jù)已有的水平先試作。教師根據(jù)學(xué)生練筆完成情況，結(jié)合讀寫訓(xùn)練點，在閱讀教學(xué)中有針對性地引導(dǎo)學(xué)生深入研讀語言文字，在切身的對比中感受作者語言的表現(xiàn)力。這樣做既合理地使用了教材，又聯(lián)系了學(xué)生的實際需要，能夠科學(xué)有效地提高課堂教學(xué)效率。這是一種任務(wù)驅(qū)動下的讀寫結(jié)合。如在學(xué)習(xí)《鞏乃斯的馬》之前，老師給學(xué)生布置了一個預(yù)習(xí)作業(yè)：請用自己的語言去表現(xiàn)教材插圖所呈現(xiàn)的“馬群奔跑”的場面。因為有了課前的寫，學(xué)生們帶著審視、對比、欣賞、迫切學(xué)習(xí)的心態(tài)深入語言文字，感悟更深刻。

讀后寫，寫讀后感是讀寫結(jié)合的一種重要形式，有時在平時教學(xué)中，運用得比較保守。有的老師總是把讀后感變成課后感，老師進(jìn)行全批詳改。如此一來，對學(xué)生而言是個負(fù)擔(dān)，他們不愿寫；對老師批改而言也是―種負(fù)擔(dān)。我們完全可以把寫讀后感更靈活地布置成學(xué)習(xí)作業(yè)，隨意地讓學(xué)生自由寫感受和想法，教師再利用學(xué)生的感受借題發(fā)揮，以促進(jìn)學(xué)生更深刻、更理性的感受進(jìn)一步迸發(fā)，最終感悟到文章的真正內(nèi)涵。

三、以讀促寫

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材?！币虼?，閱讀教學(xué)的基本模式為：初讀課文――感知課文內(nèi)容；精讀課文――學(xué)習(xí)重點段；品讀課文――走出課文，擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優(yōu)美。如有的老師在教學(xué)《萬年牢》一文時從課題入手，讓學(xué)生先談?wù)務(wù)n題后的疑問，此時學(xué)生的興趣很大，爭先恐后地表達(dá)自己內(nèi)心所想：有的說：“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用；有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”……此時老師說：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢’又是什么意思呢？請同學(xué)們認(rèn)真讀課文后就知道了?！碑?dāng)學(xué)生第一次讀完課文，’沒有找出明顯的答案時，學(xué)習(xí)興趣有些低落，于是老師又向?qū)W生提出：“‘萬年牢’這個詞在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？面對這個易解的問題，學(xué)生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問題：根據(jù)課文內(nèi)容理解“萬年牢”的不同含義，組內(nèi)交流之后在班級匯報。最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步交流體會三處“萬年牢”之?g的聯(lián)系，揭示了文章的中心。通過以上例子可以看出，讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。

實踐表明：閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過來講，寫作又能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進(jìn)閱讀。因此，要想提高學(xué)生閱讀、寫作能力必須實現(xiàn)二者的有機結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶，葉圣陶語文教育論集[M]集，教育科學(xué)出版社，1950。

[2]雷樹仁，新課改引領(lǐng)與點撥[N]澄合印務(wù)有限公司，2007.12。

第五篇：《讀寫結(jié)合培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的研究》開題報告4

《讀寫結(jié)合培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的研究》

開題報告

河源中心校

張啟艷

一、課題提出的背景

我校是一所農(nóng)村小學(xué)，在實際的語文教學(xué)中，語文教師普遍遇到一個問題，學(xué)生寫作能力差。農(nóng)村小學(xué)生寫作水平不高的原因是農(nóng)村孩子的課外閱讀的書籍?dāng)?shù)量有限，內(nèi)容單一。匱乏的課外閱讀量直接導(dǎo)致了學(xué)生肚子里沒有“墨水”。因此，我們應(yīng)該以課文為依托，從“讀”悟“寫”，以“寫”促“讀”，進(jìn)行“讀寫結(jié)合”。學(xué)生的寫作有兩大源泉，一個是直接生活，一個是間接生活。直接生活是學(xué)生親身經(jīng)歷的生活，間接生活是學(xué)生通過閱讀得來的生活。在農(nóng)村這一特定的環(huán)境下，信息相對閉塞，學(xué)生的見聞有限，閱讀質(zhì)和量又都不高，進(jìn)行讀寫結(jié)合是切實可行的，也是能有效地提高學(xué)生的寫作水平的一種教學(xué)策略。

二、本課題研究解決的主要問題

（一）通過本課題的研究，解決我校語文教學(xué)中，普遍存在讀寫分家、寫作指導(dǎo)力度不夠的問題。

（二）通過本課題的研究，解決農(nóng)村學(xué)生怕作文，厭作文，感到作文難，找不到合適的寫作材料，無從下筆，寫作沒有興趣的問題及閱讀面窄的問題。

（三）通過本課題的研究，解決教師作文教學(xué)枯燥，教學(xué)方法單一的問題。

三、課題國內(nèi)研究現(xiàn)狀

關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合的研究，全國各地已研究了多年，取得了許多寶貴的經(jīng)驗，全國各地的語文工作者都在積極探索“讀寫結(jié)合”的有效方法，呈現(xiàn)出來的形式多種多樣。

四、課題研究理論依據(jù) 1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“重視在寫作中運用已積累的語言材料,使課內(nèi)外閱讀與寫作相聯(lián)系,學(xué)與用相結(jié)合?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)閱讀和寫作結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生主動地廣泛閱讀繼而提高作文能力，是作文教學(xué)的中心任務(wù)。

2.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。”作文的基本職責(zé)和主要任務(wù)是培養(yǎng)運用語言文字的能力和思維能力，而閱讀是最直接豐富學(xué)生語言的基本途徑。

五、研究范圍及對象

河源鎮(zhèn)中心校小學(xué) 1-6 年級全體學(xué)生。

六、研究的目標(biāo)

閱讀教學(xué)中，做到讀寫結(jié)合，提高小學(xué)生習(xí)作能力，以課內(nèi)帶動課外，以課外促進(jìn)課內(nèi)。

1.探索讀寫結(jié)合、讀中學(xué)寫的教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生寫作能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.在閱讀教學(xué)中，探索讀寫結(jié)合，提高教師的作文指導(dǎo)能力。

七、研究的內(nèi)容

1.以讀促說，培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣。2.以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。

3.聯(lián)系生活實際，從“讀”悟“寫”，提過寫作能力。

八、研究的方法

1.文獻(xiàn)研究法：組織學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)理論，不斷提高認(rèn)識，指導(dǎo)課題研究的全過程。

2.觀察、調(diào)查研究法：深入實際，有目的、有組織、有步驟地通過考查、問卷等形式，準(zhǔn)確了解小學(xué)語文讀寫能力的發(fā)展?fàn)顩r，掌握豐富的第一手資料，以便進(jìn)行研究研究。3.行動研究經(jīng)驗總結(jié)法：本課題研究的主要研究方法是行動研究經(jīng)驗總結(jié)法。通過教師在真實的教學(xué)情境中解決“如何在閱讀教學(xué)中結(jié)合習(xí)作訓(xùn)練”的問題，來探索有效的讀寫結(jié)合的途徑。按照“計劃——行動——觀察——評價（反思總結(jié)）”的研究的過程。

4.課例研究法：對有代表性的學(xué)生習(xí)作個案分析。

九、課題實施步驟

本課題計劃用一年時間完成，共分以下三個階段：

（一）準(zhǔn)備階段（8月—9月）

1.分析本教研組語文教學(xué)的基本情況，擬寫課題實驗方案。2.組織人員進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。

（二）實施階段（10 月—11 月）

1.各年級教師，根據(jù)本年級學(xué)生特點，開展寫作教學(xué)工作，推進(jìn)課題工作的開展。

2.各年級開展學(xué)生習(xí)作小練筆活動。

3.及時收集過程性材料，及時總結(jié)實驗工作經(jīng)驗，認(rèn)真做好階段性小結(jié)。

（三）總結(jié)階段（12 月）

1.整理實施過程中資料，分析實施過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，歸納總結(jié)成功做法和經(jīng)驗，撰寫課題結(jié)題報告。

2.收集整理實施當(dāng)中所產(chǎn)生的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計。

3.做好“讀寫結(jié)合、以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生寫作水平教學(xué)”的經(jīng)驗總結(jié)。

十、完成課題研究的措施。

（一）成立課題組及研究人員具體分工。1.成立課題研究組，課題負(fù)責(zé)人：張啟艷。成員：張艷霞、于群、孫爽、李新、楊光、孫敬軍。

2.落實分工，明確職責(zé)。張啟艷：負(fù)責(zé)擬定課題方案，組織理論學(xué)習(xí)；帶領(lǐng)課題組成員認(rèn)真實施課題研究；歸類整理課題資料，撰寫開題報告及結(jié)題報告。于群：負(fù)責(zé)對學(xué)生作文能力、閱讀能力進(jìn)行問卷調(diào)查并統(tǒng)計。張艷霞：資料整理。

(二)加強理論學(xué)習(xí)和具體操作的培訓(xùn)。(三)組織開展階段性的交流研討活動。

十一、預(yù)期研究成果

1.“讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的實踐研究”課題研究報告。2.“讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的研究”學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作品。3.教師優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計及反思。